授人以鱼不如授人以渔高分作文
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篇1：授人以鱼不如授人以渔高分作文
授人以鱼不如授人以渔高分作文
昨晚，我接到儿子从异地打来的电话，问我如何到网上去搜集一些有关他现在的工作岗位方面的文章素材，为了慎重起见，我今天下午还特意咨询了一下横峰县委办经常给县领导写材料的小徐同志，他的经验告诉我就是：遇到不懂的地方，就要经常到《百度》上去搜寻，多找几篇相同素材的文章下载下来，好的方面再进行比较和甄别，最后进行归纳与整理，以备常用。刚才，我就把这些话题告知了孩儿。
记得1994年三四月份我在故乡信河中学上高三作文课的时候，我手头上经常会选用我的大学写作老师-----董纯敏先生自行编写的“高中版的话题作文素材与思路”教案，其中有篇文章题目为《沙漠之树》，文章大致内容是如下：
有两个人，都在一片荒漠上栽上了一片胡杨树苗。苗子成活后，其中一个人每隔三天，都要挑起水桶，到荒漠中来，一棵一棵地给他的那些树苗们浇水。不管是烈日炎炎，还是飞沙走石，那人都会雷打不动地挑来一桶一桶的水，一一浇他的那些树苗们。有时刚刚下过雨，他也会来，锦上添花地给他的那些树苗们再浇一瓢。老人说，沙漠里的水漏得快，别看这么三天浇一次，树根其实没吮吸到多少的水，都从厚厚的沙层中漏掉了。
而另一个人呢，就悠闲得多了。树苗刚栽下去的时候，他来浇过几次水，等到那些树苗成活后，他就来得很少了，即使是来了，也不过是到他栽的那片幼林中去看看，发现有被风吹倒的树苗就顺手扶一把，没事儿的时候，他就在那片树苗中背着手悠悠地走走。不浇一点儿水，也不培一把土。人们都说，这人栽下的那片树，肯定成不了林，肯定赶不上另外那个人栽下的那一片儿。
过了两年，两片胡杨树苗都长得有茶杯粗了，忽然有一夜，狂风从大漠深处卷着一柱柱的沙尘飞来，飞沙走石，闪电雷鸣，狂风撕卷着磅礴大雨肆虐了一夜，第二天风停的时候，人们到那两片幼林里一看，不禁十分惊讶，原来辛勤浇水的那个人的树几乎全被暴风给刮倒了，有许多的树，几乎被暴风连根拔了出来，这片林子里一派狼藉，摔折的树枝，倒地的树干，被拔出的一蓬蓬黝黑的根须，几乎惨不忍睹。而那个悠闲的不怎么给树浇水的人的林子，除了一些被风撕掉的树叶和一些被折断的树枝，几乎没有一棵被风吹倒或者吹歪的。
大家都大惑不解，纷纷向这个悠闲的人请教说：“这老天有些太不公平了，那个人常给他的那些树施肥浇水，可他的那片幼林，一夜之间就彻底被风暴给毁了。而你呢，把这些树苗栽好栽活后，就对它们不理不睬了，昨夜那么大的风暴，竟没有吹倒吹歪你的一棵树，难倒这有什么奥妙吗？”
那人听了，微微一笑说：“奥妙当然是有的。他的树这么容易就被风暴给毁了，就是因为他为他的`树浇水浇得太勤，施肥施得太勤了。”
人们更迷惑不解了，难道辛勤为树施肥浇水是个错误吗？那人顿了顿叹了口气说：“其实树跟人是一样的，对它太殷勤了，就培养了它的惰性，你经常给它浇水施肥，它的根就不往泥土深处扎，只在地表浅处盘来盘去，根扎得那么浅，怎么能经得起风雨呢。如果像我这样，把它们栽活后，就不再去怎么理睬它，地表没有水和肥料供它们吮吸，逼得它们不得不棵棵拼命向下扎根，恨不得把自己的根穿过沙土层，一直扎进地底下的泉源中去，有这么深的根，我何愁这些树不枝叶繁茂，何愁这些树能轻易就被暴风刮倒呢？”
别给生命以适合的温床，生命的温床上只能诞生生命的灾难。要想使你的生命之树能根深叶茂顶天立地，那就不能给它太足的水分和肥料，逼迫它奋力向下自己扎根。不管是一棵草，一棵树，怎样的条件就会造成怎样的命运。
我的老师董纯敏先生还特意做了点评：在《沙漠之树》这篇文章里面，一人勤快，另一人悠闲；一片树林，惨不忍睹，另一片树林安然无恙，鲜明对比，突出了文章深刻的主题：什么样的教育方法才是正确的？
是啊！在故乡教书六年的日子里，我们教育自己学生就像教育自己的子女一样：要授之以渔，不能授之以鱼。因为你长期帮助他们写下水文章，不发挥学生的主观能动性，他们就得不到真正的提高，反而他们会养成一种惰性，不会独立思考问题，也不会自我加压，最后，他们也就会自暴自弃，这样做是害了他们。
基于此，我在这里奉劝我的学生和家长：做什么事情，都要让孩子们自己动手，家长不能什么事情都包办下来，更不能喧宾夺主。唯有让他们自己亲身经历，才会有所收获，真正做到有所为，有所不为，这就是今天我留给大家的一点启示！
篇2：授人以鱼授人以渔作文
有个老人在河边钓鱼，一个小孩走过去看他钓鱼，老人技巧纯熟，所以没多久就钓上了满篓的鱼，老人见小孩很可爱，要把整篓的鱼送给他，小孩摇摇头，老人惊异的问道：“你为何不要？”小孩回答：“我想要你手中的钓竿。”老人问：“你要钓竿做什么？”小孩说：“这篓鱼没多久就吃完了，要是我有钓竿，我就可以自己钓，一辈子也吃不完。”
读到了这里，有人会说：“这个小孩很聪明，'授之于鱼不如授之于网’。”错了，他如果只要钓竿，那他一条鱼也吃不到。因为，他不懂钓鱼的技巧，我想说的是：“授之于鱼不如授之于渔，光有鱼竿是没用的，因为钓鱼重要的不在“钓竿”，而在“钓技”。
有太多人认为自己拥有了人生路上的钓竿，再也无惧于路上的风雨，如此，难免会跌倒于泥泞地上。就如小孩看老人，以为只要有钓竿就有吃不完的鱼；就像职员看老板，以为只要坐在办公室，就有滚进的钱财；就像观众看演员，以为只要有舞台，就可以舞出精彩。
篇3：授人以鱼授人以渔作文
有一句名言“赠人玫瑰，手有余香”，帮助别人是一种美德，也是一种高尚的风气。因此，众多企业家、大款纷纷向社会弱势群体伸以援手，这种现象让们感受到社会的温暖，但同时也引发了我们的思考。究竟应该授人以丰厚的鱼，还是授其一门谋生的技巧让其渔？
材料中的富人白手起家，辛辛苦苦拼得家业，心怀感恩，欲通过资助穷人来回报社会，三个家庭对此态度不一。其实，富人的本心是好的，只是用错了方法，就没有得到满意的结果。
我国著名企业家、慈善家陈光标，以其“高调慈善”的做法为人熟知，身家过亿的他在美国纽约街头公然给每一个乞讨者一张百元大钞，但大多数乞讨者都没有收下这张大钞，反而对陈光标爱理不理。这件事在美国引起不小的**，众多评论家对此褒贬不一。其实，这种太直接的做法是不明智的，不但挫伤了人们脆弱的自尊，更是滋长了其坐享其成的不良风气。所以，这种做法不可取。
相对于陈光标，比尔盖茨的做法高明了不少。世界首富比尔盖茨拥有惊人的财富，但他并没有随意乱用，而是把这些钱用在正确的途径上。他深知非洲贫困人民众多，一时的面包根本解决不了其贫穷的问题，他决定从根源上抓起，非洲盛产咖啡豆、烟草、橡胶等初级农产品，他兴建工厂，把咖啡豆经过加工，制成巧克力、咖啡粉等，让人们自食其力。不但解决了人们的吃饭问题，更是让贫穷的人不用接受别人的施舍，有尊严地活着，他的做法无异于让渴的人学会了挖井，饿的人学会了烤面包，是很值得人们肯定的。
在现代社会，人口不断增多，就业竞争越来越激烈，人们不可能
通过别人的施舍过日子，这时候掌握一门谋生实用的本领尤为关键，这都体现了授人以渔比单单授人以鱼更具优越性，更适应时代发展的需要。
与其让小鸟身处暖窝嗷嗷待哺，不如插上一双翅膀让其自由飞翔；与其让玫瑰享受温室的毒药，不如让其接受风吹雨打；与其授人以鱼，不如授人以渔。
授人以渔，闪烁着理性的美，让世间更加幸福！
篇4：授人以鱼不如授人以渔场
授人以鱼不如授人以渔场
海边渔村居住着一群世代以打鱼为生的人们，其中有一位渔民是远近闻名的捕鱼能手。为了把自己一身的捕鱼本领传授给儿子,这位渔民每次出海捕鱼都带着儿子,让他一边看自己是怎样捕鱼的,一边听自己讲解捕鱼的要领。而儿子的小伙伴们则三五个一群,自己摸索着捕鱼。多年以后，渔民老了,便让自己的儿子独自出海捕鱼,可每次回来,儿子捕的鱼都没有伙伴们捕的鱼多。渔民纳闷不解：自己把一身的本领都传给了儿子,怎么儿子捕的鱼反而没有别人捕的多呢？其实，道理很简单：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。渔民教子，看上去儿子参与、经历了捕鱼的过程，而实际上却只是在被动地接受着父亲传授的一个又一个捕鱼方法，常常是“知其然而不知其所以然”。最终，渔民的儿子不过是父亲捕鱼技术的“操作工”而已，很难成为捕鱼方法的创造者。
新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本。”遵循这一理念，小学数学教学“授人以鱼不如授人以渔场”。这里所说的“授人以渔场”就是指要给学生创设问题场、留足探索场、提供创造场、构建情感场。要让学生在教师提供的“渔场”里发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，经历“捕鱼”方法的发生、形成、应用过程，真正掌握“捕鱼”方法甚至创造出更好的'“捕鱼”方法，获得终身可持续发展的能力。
一、创设问题场
巴尔扎克说：“问题是开启任何一门科学的钥匙。”有人形象地把问题称为数学的“心脏”。在数学学习中，问题是学生探索的起点，也是激发和维持学生探索的动力。因此，教学中教师要在教材内容与学生认知水平、认知心理之间创造认知矛盾或冲突，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的“悱愤”境界，给学生创设问题场。让学生尽情发挥他们的想象力和创造力，发现问题，提出成串成群的问题，尤其是提出紧密联系教学内容、适合学生认知水平的恰当问题，满足学生好奇、好问的心理，以磁石般的问题吸引学生，给思维以方向和动力，激活学生的思维，激发学生的探究欲望，从而推动学生创造力的发展。
例如，教学“较复杂的求一个数是另一个数的百分之几应用题”，先给学生两个数据：“去年我镇退耕还林12公顷，今年我镇退耕还林14公顷。”然后引导学生：“看到这两个数据，你想提出什么问题？”不一会儿，学生竞相提出问题：“为什么要退耕还林？”“我们能为退耕还林做些什么？”“今年和去年共退耕还林多少公顷？”“今年比去年多退耕还林多少公顷？”“今年退耕还林的公顷数是去年的几倍？”“去年退耕还林公顷数是今年的百分之几？”“今年退耕还林比去年多百分之几？”“去年退耕还林比今年少百分之几？”等许多问题。接下去引导学生对这些问题进行整理、分类、讨论、探索，进入新知学习。这样不仅激活了学生的问题意识和探索意识，而且也培养了学生的生态意识和环境意识，课堂呈现出教师点拨自如，学生争先思考、主动学习，师生交往互动、共同发展的动人风景。
二、留足探索场
数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，学生也必须在做数学中学习数学。而“探索是数学的生命线。”这就要求教师在教学时要根据学生的实际给学生留足探索场，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到学生能独立思考的教师不提示，学生能独立操作的教师不替代，学生能独立解决的教师不示范。让学生自己摆一摆――操作；做一做――实验；看一看――观察；想一想――思考；猜一猜――猜测；议一议――交流。在探索中找到解决问题的方法，最大限度地发展学生的智力，培养能力。
例如，教学“梯形面积的计算”时，首先提出三个问题：
①我们用什么方法推导平行四边形和三角形面积计算公式？
②用什么方法推导梯形面积计算公式呢？能把梯形转化成学过的图形吗？可能会转化成什么图形？
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篇5：授人以鱼不如授人以渔散文
授人以鱼不如授人以渔散文
逢年过节，局工会都会要求各单位做好对困难职工家庭的帮助慰问“送温暖”活动。公司往往会筛选出一些特困户，给他们送去米、面、油、水果和慰问金等。不知为什么，每当这个时候，我总会想起那句古语：“授人以鱼，不如授人以渔”。
这句话说的是传授人家现成的知识，不如传授获得知识的方法。其实道理很简单，鱼仅仅只是一个目的或愿望，捕鱼却是获得成功的一种手段或途径。一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会捕鱼的方法。
对于困难家庭来说，衣物、口粮及慰问金固然是“雪中送炭”，但毕竟只能解决他们的一时之难，当这些有限的生活资料消费完，他们中的大部分又会回到贫困之中。
最近在《读者》中读到了一篇文章，名为《穿蓝花棉裤的小孩》。其中有这样一段：……“爸爸二号”人高马大，见什么吃什么，健壮如牛。他和儿子的交情始于比萨饼回收。儿子花两块钱，买了一个比萨饼，在我们研究生的休息室吃。把中间的吃了，留下四根硬饼边放在盒子里不吃了，见人来就摇着盒子说：“卖面包棍子，一块钱一根。”“爸爸二号”来了，把四根饼边都买走吃了。儿子得了四块钱。第二天，又买了一个比萨饼，吃了中心，再继续卖四根饼边，依然一块钱一根，毫不降价。……儿子和“爸爸二号”的生意旷日持久，越做越大。不久，儿子的生意挣到了三十块钱。“爸爸二号”带着他把钱捐给了“儿童癌症中心”。……
文章中的“爸爸二号”对“儿子”就不是“授以鱼”而是“授以渔”！他教会了“儿子”如何赚钱！再用赚来的钱献出爱心！
前不久发生的“贫困生不报恩”事件：湖北襄樊5名贫困生由于在接受资助后“电话不打一个，信件也无一封”而被资助企业以不报恩为由取消了资助资格！则是在“授人以鱼”而不是“授人以渔”的情况下发生的。
那么，我们对贫困家庭的资助是否也可以考虑在给“鱼”的同时也给“渔”呢？
古人云：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”，给困难家庭发放慰问品、救助金，这种“授人以鱼”的做法解决了不少人的燃眉之急，也体现了国有企业对困难职工的关爱，是推进和谐社会不可缺少的措施。但要从根本上解决他们的出路，关键还是要“授人以渔”，教给他们“捕鱼”的'方法，让他们在市场经济的大潮中去搏击，去捕获一条条“大鱼”。
其实，在贫困家庭中，某些方面有发展潜力的“隐性人才”为数不少，只要能根据市场需求，结合自己特长，准确定位，然后虚心求教，补上知识结构、职业技能中的薄弱环节，致富的路子就宽广得多。
我们可以分析每个家庭的具体“贫困因素”，采取有针对性的帮扶措施。比如，张家是因为家庭主要成员下岗失业，失去生活来源；李家可能是家庭成员生大病耗尽全家积蓄……所以，张家这时需要的是“再就业”，而李家却急需职工大病医疗保险……假如企业能够对困难家庭的具体困难进行具体分析，化解他们生活中的“难点”，我想一定比千篇 一律的“送温暖”更受困难职工的欢迎。
同时困难职工也要增强“渔者意识”，不能坐等“鱼儿”，而要主动学本领。那天电视上感动中国的人物洪战辉说的“只要贫困不是因为你的懒惰而造成的，你都不要自卑！”这样一句话引起了我的共鸣。一直以来，我非常鄙视那些四肢健全的乞丐，面对他们伸过来要求施舍的双手，我学会了坦然走过。可是，对那些在街头弹唱的盲艺人，我总是心怀敬意，会把手中的零钱轻轻放在他们面前。在我看来，那些四肢健全的乞丐都是懒惰之人，是妄想不劳而获的人！而那些盲人则是依靠自己的一技之长获得应得的报酬。
如果我们能将“送温暖”提高一个“层次”，改一改“送温暖”的形式，突出企业为职工办实事的责任意识，把“授鱼”变为“授渔”，为困难职工提供有针对性的技能培训，为他们提供尽可能多的就业机会，为他们创造尽可能多的增收渠道，同时困难职工积极提高自身文化素质和专业技能，不坐等要靠，自强不息，奋力拼搏，那么，企业拥有“温暖”的家庭就会越来越多，需要“送温暖”的家庭就会越越来越少。
篇6：管理：“授人以鱼不如授人以渔”
。但是，中小企业的战略开发却有着自身的特殊性，因为它们的实力有限，而且大多数中小型企业正处于成长时期，企业发展的变数很大。很多适用于大企业的方法可能并不用于中小企业。
核心竞争力其它的机
也有人用核心能力、核心竞争优势等词汇表达核心竞争力的概念，尽管表达方式不同，其实质都是一样的，都是指企业独特的能力和优势。
无论对大企业还是中小企业来说，拥有核心竞争力都是好事。企业以核心竞争力为重心拓展产品和服务，可以带来很大优势和收益。
中小企业如果也可以立足核心竞争力开拓市场，这当然是好事。
但是应该注意，中小企业现有的核心竞争力的前景可能非常有限，过早地专注于核心竞争力，可能会错过其它的机会。
此外，中小企业受资金、人力等诸多限制，同时又处于成长阶段，也可能还没有形成核心竞争力。由于面临大型竞争者的压力、新竞争力者加入的威胁，中小企业战略开发中既要重视核心竞争力，也要有跳出条条框框、否定自我的魄力。
两个倾向
较好的产品设计可以为企业带来很大的优势，因为这可以将名不见经传的小企业造就成叱咤风云的骄子，比如当年的飞龙保健品、三株口服液。不过这些产品和企业在市场上都属于昙花一现，没有继续推出成功的产品，也没有借此成长起来。相反，有些中小企业在成长过程中产品不断推陈出新，现已成为本行业的巨头，比如美国的惠普公司。
小企业开发出成功的产品后，容易出现两个倾向，而就是这两个倾向往往会葬送企业。一个倾向是坚持成功的产品不放，不顾需求、竞争、技术进步的变化，对开拓新产品努力不够。在有些企业，成功的产品和开发产品的人都成了功臣，容不得新产品和新概念，以致于错过更好的发展良机。等到问题暴露出来，甚至已经发展成危机后再采取措施，往往为时已晚，
第二个倾向是盲目多元化。企业依靠少数产品成功，资金充裕起来，投资、扩张的欲望也就膨胀起来，甚至膨胀得比收入增加得还快。殊不知，轻易进入陌生领域对企业的危害特别大。新市场的特点、竞争力的力量、企业自身的约束条件都可能葬送企业。假设某服务生产企业要生产电器。对该企业来说，从服装市场获得的经验、管理方式可能解决不了电器市场问题。
篇7：管理：“授人以鱼不如授人以渔”
企业在某个特定的时期取得竞争优势并不是很难，难的是长期保持这种优势。如果说短期的优势可以依靠点子、概念获得的话，那么长期优势则必须依靠企业的组织能力。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，“鱼”只能满足一时之需，而“渔”却让人有谋生的本钱。同样，“鱼”好比企业的产品，而“渔”则是企业的组织能力。
在企业发展的初期阶段，很多活动是以人为中心运转的。比如管理靠的是某个“铁碗”领导，企业创新依靠某个人的灵感。这就相当于把企业的前途系在少数人的身上，他们个人的一举一动，比如跳槽、去世。都将给企业带来极大的动荡。相反，注重组织能力建设的企业应该将个人的决策转化为组织程序的决策。比如，建立管理制度、引进家系统、成立研发小组等。
在很多日本、美国的企业中，它们的创新层出不穷，你却很难找到所谓的“核心”人物。相反，我的很多企业，某些人被“挖”走后，很快就陷入困境。这些企业的领导者真应该反思一下为什么对某个人要有这么强的依赖性。还回到鱼和渔的比喻中来。中小企业在每次捕鱼后，都应该总结一下自己的捕鱼方法，逐渐提高自己的水平。鱼自然重要，但是捕鱼技巧更重要，因为再大的鱼也会吃完，而且别人的捕鱼技巧会越来越好。
篇8：六年级议论文：“授人以鱼不如授人以渔”300字
中国有一句名言叫做“授人以鱼不如授人以渔”，是由一个小故事演变而来的。
从前，有个流浪小孩，他饿极了，很想吃一碗肥美的肉，再喝点鲜美的肉汤。换上崭新的衣服，睡在舒适的大床上。这时，他看到了一位白发苍苍的老人，在细柳下垂钓。老人旁边放着一个鱼筐，鱼筐里已经堆满了鲜活的飞鱼。小孩眼巴巴地盯着那筐肥鱼。这时，老人发现了小孩。见他如此可怜，又目不转睛地盯着鲜鱼。心存不忍，就对小孩说：“孩子，你想要地话，我钓上来的这筐鱼就送给你了。”然而，令老人意想不到的是，小孩居然摇了摇头，对老人说：“你能教我怎样钓鱼并送我一根鱼竿吗？”老人虽然惊讶，但还是答应了。小孩学会了，钓上来的鱼，有的自己吃了，有地卖了，生存了下来。
“授人以鱼，不如授人以渔。”答案，不一定比方法更重要。
六年级:魏志高
篇9：授人以鱼不如授人以渔的教育论文
授人以鱼不如授人以渔的教育论文
摘要：网络技术高速发展，信息技术日新月异，作为一门蕴涵着高科技且尚在发展中的学科，计算机学科实践性强，能引起学生的兴趣，又能给予学生极大的自我学习、自我创作空间，让学生通过学校学习、自我学习培养实践精神与创新能力。中学的计算机教育主要侧重于基础教育，包括计算机的基础知识及基本技能的培养。培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：兴趣、实践、创新、基础性原则、差异性
90年代初在我国提出的素质教育，对于中国的教育改革是一重大举措。它立足于发展人来培养人，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，依据社会发展和人的发展的需要来培养人，强调充分开发智慧潜能。计算机学科毫无疑问是实施素质教育最重要的学科之一。在今天，网络技术高速发展，信息技术日新月异，作为一门蕴涵着高科技且尚在发展中的学科，它实践性强，能引起学生的兴趣，又能给予学生极大的自我学习、自我创作空间，让学生通过学校学习、自我学习培养实践精神与创新能力。
一、学习兴趣对学习效果具有直接影响
我国著名教学论专家燕国材把学习归结为一个公式：A= f（I * N），其中A为（Achievment）,表示学习的成功；f为函数关系；I为（Intelligence）,表示智力因素；N为（Non-intellectual factors），表示非智力的因素。也就是说，学习的成功不单纯取决于智力，而是智力与非智力因素来共同决定的。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格五种。基本上这5种非智力因素就是学习过程的心理条件。如果学生对一个学科有兴趣，学习时则会表现出较强的主动性，学习积极性高，智力的潜力能够充分的挖掘，学习效果就好。对于该点，应该说计算机学科具备了它独特的优越性。大部分的学生都对它具有浓厚的兴趣，渴望了解它、掌握它。但是，因为计算机学科发展的不平衡性、学生感兴趣的方向及学生对计算机学科理解的偏差，也同样给中学教学尤其是初中教学带来了困扰。
中学的计算机教育主要侧重于基础教育，包括计算机的基础知识及基本技能的培养。例如：打字训练、Windows的基本操作、使用Word软件进行基本的编辑等。这部分的学习是计算机学习的基础，对于没有学习过计算机的学生来说是不可缺少的基础培训，是计算机学科的入门教育。但是，由于计算机发展的不平衡性，有一部分学生家庭条件好，已经通过家庭或是其它学习途径，较好的掌握了该部分的训练，课堂的教学就不会对这部分学生产生任何的吸引力。而且，随着计算机业的发展，这部分学生的人数逐渐增大。对于该问题，最好的解决方法就是分层次教学。将基础差与好的学生分成不同的班，给予不同的教学任务、教学进度，进行不同层次的教学。让学生在课堂学习中，总是感觉到课堂教授的知识是我所未知的，有一定的新鲜感，使学生始终都保持较浓厚的兴趣。
另一个存在的问题就是：有部分学生对于计算机了解的偏差。他们认为计算机就是用来玩游戏，网络是用来聊天的。对于计算机课的期望就是：能够玩游戏、能够上网聊天。结果上课时就表现出比较强的反抗情绪。要纠正这种理解偏差关键在于教师的引导。课堂上教师的引导、激励，能给学生以更大的想象空间，将学生对计算机的认识从单纯的“好玩”中引出，从而真正走进计算机的王国。例如：老师可以在上课时，穿插向学生介绍今天计算机在各种行业中的应用；讲中国计算机业的发展情况；讲中国联想、方正、长城等中国较成功的IT公司的发展……让学生了解整个计算机业的发展领域，体会创业的艰难和科技创业的巨大潜力。还可以比较国内外计算机业技术与管理上的差距，让学生感受到历史使命感和民族自尊感，从而树立较远大的志向。同时，还应该给予学生以更多的知识量，可以引导学生自学有兴趣的知识，例如：有些学生特别喜欢上网，教师就可以针对网页设计、多媒体设计方面引导学生进行自我创作，并提供机会让这些学生参加这种类型的竞赛活动。
二、培养学生的创新精神和实践能力
中国社科院副院长刘吉指出：“当前中国教育的严重问题之一，是缺乏对青少年创造力的开发。”究其根源，我国的传统教育在一定程度上与学生未来发展需要脱节，忽略了学生适应社会生活的需要和创造能力的培养。而我们知道教育的根本目的是为知识经济服务，为建立民族创新体系培养能够主动全面发展自己的创新人才。它的根本是：教会学生如何根据需要，利用所学的知识与能力学习更多的东西。而计算机学科在这方面也具有很强的优越性。众所周知，计算机学科所涵盖的领域是很广的，作为学校教育，无法在课堂的时间把所有的知识全部教给学生。只能教给学生基础的操作与自学能力，让学生能够根据自己所学的知识，对自己兴趣的范围加以钻研，最后达到成材的目的。
首先，培养学生创新精神和实践能力具有基础性原则。创新精神和实践能力的形成和发展是以一定的知识为基础的。没有知识，人们的正确观点就难以形成，分析问题无依据，更难有所创新，学习起来就事倍功半。就好象我们不可能在没有学习过“写字板”或“记事本”前，就马上让学生自己练习“WORD”的使用。这时，他完全没有任何文档操作和输入文字的概念，就无从应用，无从拓展知识点。在初始阶段就需要以教师的引导为主，让学生学好基础课程，构建自己合理的知识结构和体系，才有可能在此基础上进行深入的探求未知的领域。在这个阶段应在教师讲的基础上，多让学生实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句话尤其对计算学科适用。计算机课程是一门操作性强的课程，它需要学生不断的练习，熟练操作，最后达到灵活运用。在这个阶段应让学生通过不断重复、模仿，让他们熟悉计算机的使用方式和工作方式。
在学生建立起基本的计算机概念后，教学方式就应当有所改变了。从重复、模仿到更多的引导学生创新与实践；从一切围绕教师转、以教师“教”为主到以学生的“学”为主，提高学生的学习能力。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。想要把计算机学科的所有知识方面都详细的教授给学生，是根本不可能的。就算是“WORD”的学习，老师也不可能将所有的.应用、所有的菜单命令都一一祥讲。而且计算机学科是一门特殊的学科，由于其发展飞速、更新快，当我们对“WORD97”刚称得上熟练使用的时候，新的“WORD”就和我们见面了，提供了一些更加方便的使用。所以，老师详细的介绍一种软件的使用并没有太大的意义。关键在于计算机学科的学习方法的传授，鼓励学生积极思维、勇于实践、大胆尝试，学会举一反三。教师在课堂教学中，主要起到引导、启发的作用。教师应该把更多的思维空间交给学生，让学生通过动手实践，找到创新的乐趣。例如教“FrontPage”的表格使用时，先讲表格的作用（使网页元素的空间编排灵活、便于管理）；
其次，介绍如何插入表格、编辑表格内容、修改表格；最后，简单告诉学生在表格里单击右键，会弹出一个快捷菜单，里面有对表格与单元格属性的更详细的调整（例如表格的对齐方式、表格的边框、背景设置等），让学生自己去观察、探索、尝试如何使用。接下来，就可以让学生根据自己网页的设想来建立一个表格，将接下来的创作空间留给学生。另一方面则是培养学生的发散性思维。同一种效果有多种渠道能够实现，应以不同角度加以展现，以达到传授学习方法和培养发散思维的目的。例如同样是一种效果，使用表格的调整可以实现，通过表格的嵌套也可以实现。在传授学习方法时，要从问题入手，帮助学生发现问题，掌握观察问题，分析问题，解决问题的一般方法和步骤。
最后，计算机学科所进行的创新精神和实践能力的培养还具有差异性。首先，不同年龄阶段的教育对象具有不同的身心发展特征，如初中生和高中生的思维发展水平、想象力、自学能力等方面存在很大差异，这就要求我们在培养学生的创新精神和实践能力时，要考虑到对象的差异性，有针对性地确定培养目标、内容、方法和途径。例如：高中生的课堂教学要重在引导，不宜太精太细，多留时间和想象空间给学生，培养他们的自学能力，激发创新的精神。而初中生如果放得太开、讲得太过粗糙，则会使学生显得茫无目地，更不用说创新了。所以对初中的学生则要给予具体的、明确的学习内容与作业要求，再此基础上培养他们的实践能力。其次，每个人作为个体在兴趣、爱好、观念、思维方式和知识结构等方面会呈现多元化的特点。在创新精神和实践能力的培养上，要尽可能的运用灵活多样的教育手段来促进不同的个体创新精神和实践能力的发展，充分开发每个孩子的潜藏优势。
经济全球化使得今天的社会竞争日益激烈，这迫切需要具有创新精神和实践能力的年轻一代。利用计算机领域的先进思想意识，培养学生的创新精神和实践能力，显然具有较强的优势，但却也绝不是独立的。它还需要培养学生坚实的科学基础、博大的人文精神、奋斗的品质，需要和其他学科相辅相成、互相促进，共同为培养年轻一带的创新精神和实践能力作出努力！
篇10：授人以渔,不如授人以欲美文
授人以渔,不如授人以欲美文
有位工人师傅，在工厂里干铆工，工资不多，也就800元多一点。妻子下岗后，自己买了台小型豆汁机，在闹市街头给人家磨豆汁，一天也就挣个十块、八块的。夫妻俩没钱买楼房，带着女儿住在简易的、低矮的破瓦房里。他们省吃俭用，一个月的收入勉强能够维持一家人的生活。
离他们家不远处，刚建成一家文具超市。每个星期天，这位工人师傅都要领着他们的小女儿到这家文具超市里去转一圈。文具超市里的文具琳琅满目，非常精美，而且价格也不菲。女儿站在文具架前，爱不释手地抚摸着那些诱人的文具，脸上总是露出了非常羡慕、渴望的`神情。
这位工人师傅带女儿来文具超市的头几次，售货员以为他们在为购买哪款文具而犹豫不定、取舍不决。但是，当她靠近这父女俩，热情地向他们讲解，推荐某一款的文具时，父女俩总是微笑着，不置可否。售货员对他们的行为深感困惑，随后摇摇头走开了，索性任由他们在那里观看。
自从这家文具超市开业几个月以来，这位工人师傅说不清带着女儿到这里来过多少次了。可是，在这家超市里，他从来没有为女儿买过一样文具。
离他们家不远处，还有一家本市最豪华的星级大酒店。这位工人师傅，也是经常带着他的女儿到大酒店里去玩耍。在这家大酒店的门厅里，他的女儿特别喜欢去坐那些宽大的沙发，小心翼翼地去感受它们的柔软、舒适与华贵。有时候，她还非常喜欢趴在沙发扶手上，专心致志地观看那些服务生热情地招呼客人，为客人们提供各种周到的服务；或者观看服务生靠在柜台上，一丝不苟地磨咖啡。
有一次，一名服务生终于忍不住了，好奇而又友善地问这位工人师傅：“不消费为何总带女儿来这里？”
工人师傅笑了笑，憨厚地说：“你问得很好，我们虽然没钱在这里消费，但是，我想给孩子一个希望，想让孩子知道世上有那么多的美好和富足等着自己去努力，去追求……”
我们常说，授人以鱼，不如授人以渔。
读了这位工人师傅和他女儿的故事后，这句俗语的外延应当有所扩展：授人以渔，不如授人以欲。
篇11：从授人以鱼到授人以渔的论文
从授人以鱼到授人以渔的论文
《数学新课程标准》提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”新课程实施几年来，我们深切地感觉到，教师要重新审视自己的角色地位，应改变“知识的传授者”的角色，由“主演”变“导演”，从教给学生知识转变为培养学生能力，即从“授人以鱼”到“授人以渔”。
教师在教学中要为学生创造“自主探究、合作交流、动手实践”学习的环境和机会，要经常引导学生观察、实验、操作、猜想、讨论，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的活动过程，真正教会学生会学数学、学会数学。
一、学会提问
学生提出问题的能力集中体现了学生自主、探索的学习能力与思维的开放，因此，我们教师不仅要教会学生解决由别人提出的问题，更应帮助学生用数学的思维，学会自己提出问题。在教学改革不断深化的今天，对于学生问题意识的培养，许多教育者已从理论上达成了共识，但在实际教学中，我们所重视的往往是教师对问题的设计，以及学生对教师所提出的问题的解答，而很少关注对学生提出问题的能力的培养，一节课总是学生在解决老师提出的问题，造成学生不善于思考，思维惰性大，不能或不善于提出问题。学，贵在于“问”，数学教学应当注重学生的思维过程，而不能仅仅提供前人的思维结果。这就要求教师善于创设良好的教学氛围使学生敢问，营造一种民主的教学氛围，以消除学生在学习中的紧张感、压抑感和焦虑感。在课堂教学中教师应多给学生以微笑，多站在学生中间讲课，多用一些幽默的语言，多讲一些鼓励性的话，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。实践证明，只有在这种民主的教学氛围中，人的思维才会不断被激活，才会产生各种各样的问题。养成好问、多问、深问的良好习惯，对培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性，培养勇于探索、不畏权威、敢于怀疑的科学精神，有着十分深远的现实意义。
二、学会参与
前苏联教育家赞可夫的至理名言给了我们启迪：在课堂教学中，要多方营造民主和谐的教学氛围，以此调动学生学习的主动性和积极性，增强其参与意识，培养其创造性思维能力。在教学中，要鼓励学生主动地思考并积极参与讨论，大胆发表自己的观念，尊重与理解他人的见解，能从交流中获益；使学生逐步学会尊重客观事实，正确对待错误，对所研究的问题提出新的观点和解决方法。
教师在课堂上组织讨论时，常可以问：“你同意这种说法吗？”“还有什么不同意见吗？”“你为什么认为这是错误的'呢？”而不是急于肯定或否定学生的回答。教师只有在教学前精心设计和策划好富有“参与”气息的课堂教案，教学时紧紧把握住学生的“思维脉搏”，积极营造学生“参与”教学的氛围，指导学生如何真正地“参与”课堂教学，引导学生参与到知识的探讨与发现活动中来，才能使学生真正成为学习的主人。首先要注重培养学生主动参与的意识；其次要养成主动参与的习惯。参与思考、独立思考不是异想天开的胡思乱想，必须遵循正确的规律和方法。参与实践，实践的过程是学生将所学知识转化为能力的过程。
三、学会交流
如果缺少交流，我们的课堂教学效果远远达不到让多数人学会简单数学的目的，更达不到让多数人用简单数学的目的。因此改革数学课堂教学必须首先教学生学会数学的课堂交流。课堂交流要有明确的要求，课堂交流要以独立思考为基础，课堂交流的时间要恰当，要由交流的内容与学生的年龄特点来决定。内容不同，难易程度不同，交流时间可不同，内容丰富、解题的策略多样或过程比较复杂，时间就要多一些。年级不同，安排时间长短也应不同，一般讲，年级较高，交流时间可多一些，年级低，学生注意力集中的时间较短，交流时间安排就应少一些。课堂交流要掌握时机，要根据内容需要、把握有利时机才能收到好的效果。交流的目的是为了达到相互启发，得到互补。课堂交流一般应安排在：需要展示思维过程时；在探究问题后，学生都有自己探索的体验时；解题策略多样、有多种解法时；对某些普遍性错误进行分析、纠错时；联系生活实际，学习材料和情境需要学生提供时。课堂交流要及时给予评价。课堂交流，根据不同阶段、不同目标，可以有同桌、小组、大组（全班）的交流。不论是哪种形式的交流，都要重视及时的反馈与评价。在交流时，教师不仅要指导学生交流的技巧，还要引导其他学生关注交流的内容，以便作出正确的判断，及时补充发表自己的观点。课堂交流要提倡师生共同参与，在课堂交流中，教师与学生是平等的“学友”，教师要创设师生共同参与交流的良好氛围。数学教学中让学生动手操作是引发和激励学生主动参与到教学活动中来的有效方法。教师在教学过程中能引起学生对问题的争论，就能引起学生对问题的积极思考，激起学习的兴趣。
四、学会感悟
感悟，是学习数学的最高境界，而学生的感悟能力不是与生俱来的，需要我们教育者的培养。作为教师不要过分在意学生课堂上学会了什么知识，更重要的是学生如何去想；作为学生，不应是接受知识的容器，而必须“用内心的创造与体验来学习数学”。那么教师要做什么呢？我想更应该积极为学生创设“感悟”的情境，构建感悟的空间，引发想象和类比，设疑善导，让学生对学习数学有鲜活生动的感受，引导他们去悟出数学中本质的东西。
篇12：授人以鱼议论文
授人以鱼议论文
某公司车间角落放着一架工作使用的梯子。为了防止梯子倒下伤着人，工作人员特意在旁边写了个字条：“注意安全”。一次，一位客户前来洽谈合作事宜，留意到这个字条，最后建议将其文字改写成“不用时请将梯子横放”。
事情虽小，却告诉我们一个朴实的道理：授之以鱼，不如授之以渔，即，只有教会人们具体的方法，才能彻底解决问题。
那么，怎样才能做到授人以渔呢？
授人以渔，必须讲究科学的方法。
就以上事例而言，写一个“注意安全”的字条谁不会呢？但要想从根本上解决问题，光靠这个提示是不行的。殊不知窨井盖坏了，如果不及时更换，单靠一个“注意安全”的提示，照样会有人不小心掉下去；大雨滂沱，如果只是提示“小心淋雨”而不助以雨具，照样会有人淋雨生病；下班路上，人挤车多，如果只是提示“注意交通安全”而没有交警指挥交通，依然可能发生交通事故。事实说明，只有讲究科学的'方法，找到有效的措施，才是解决问题的根本。
授人以渔，必须做到对症下药。
事物总是千差万别的。俗话说，一把钥匙开一把锁，只有做到对症下药，才能从根本上解决问题。梯子只有横放，才不会倒下伤着人，这就彻底消除了安全隐患。再以我们学生为例，每一门功课的学习方法都不尽相同，每个学生的性格和志趣也不尽相同，老师只有做到因材施教，才能发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。 如果只是采用填鸭式的教学方式，师生双方就是再努力，也不会有多大的收获。
授人以渔，还必须勇于实践。
实践是检验真理的唯一标准。有时候，很多事情并不是一蹴而就的，而是需要经过反复实践才能提出切实有效的解决方案的。而且，好的方法也只有经过实践的检验才能逐步得到完善。那位客户之所以要求把字条上的字改为“不用时请将梯子横放”，正是他在使用梯子的实践中摸索出的经验。人们总是嘲笑纸上谈兵的赵括，身为将军，赵括并没有经过亲身的实践，而是整日与父亲空谈理论，以致他根本没有从父亲那里学到真正的用兵之道。再加上他的轻率自负，兵败被杀就是很自然的事了。可见，如果不给学生实践的机会，再好的名师也很难教出高才生。
授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。只有掌握了授人以渔的科学方法，才会有吃不完的“鱼”。
篇13：《心理健康教育》学习作业：授人以鱼不如授人以渔(教师中心稿)
青年中心校：湛正勇
大科学家爱因斯坦有一个著名的公式，叫做：w(成功)＝x(刻苦努力)＋y(方法正确)＋z(不说空话)。 成功，绝非偶然，特别是在这个信息爆炸的资讯时代，知识高速地更新，社会快速地发展，环境迅速地变化，只有拥有科学的学习方法者才能足以应付这种变化，才能在这种环境中求得进步和生存。
在现代生活中，时时处处都在讲究方法，认识思考、工作劳动、体育运动、生活起居等都讲究方法。学习是手脑并用，身心共济的复杂的活动当然更要讲究方法。古人曾说过：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”在成语“点石成金”故事中，那个书生很聪明，他知道一千一万块黄金也抵不上一个点石成金的“手指头”。他要仙翁的手指头就是要仙翁教他点石成金的方法，因为掌握了这种方法一辈子受用。这个成语故事启示我们：学习也要重视掌握方法，要学会靠自己去学习，这样，就能终身受用。正如古语所说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”。
何谓“方法”？“方法”指的是关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。学习是动脑的事，所以我们要注重掌握思维方法。学习方法因人而异，“择其善者而从之，其不善者而改之”。作为学生，要选择一套适合自己的学习方法。作为教师，更不能授人以鱼，而应该授人以渔。就是说，教给学生正确的方向和方法，任其跌打摔爬，在浮沉起伏中锻炼独立性和创造性。 鼓励学生大胆提出新颖、富有创见的观点，为学生提供各种实践机会，让他们在干中学，让学生学会自主学习。这里所说的自主学习，是指学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明：只有让学生感觉到别人在关心他们，对正在学习的内容很好奇，能积极地参与到学习过程中，在任务完成后得到适当的肯定，能看到成功的机会，对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，感觉到自己正在做有意义的事情，这样的学习才是真正有效的学习。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
在教学中，我是这样做的：
一、教给学生预习的方法。
在学习每一篇新课文之前，要求学生先把要学的内容独立地自学一遍。预习不能简单地把课本内容看一遍，要对学生的预习提出明确的要求，并教给学生预习的方法，才能发挥真正的学习作用。布置学生预习，我分课文内容和生字词的学习两方面进行的。生字词的预习要求学生能读写和理解部分词语的意思，教给学生学习的方法，查字词典，联系上下文理解或向他人请教等，实在无法解决的就留到课堂上来学习。课文内容的学习，让学生首先把课文读通、读熟，然后完成课文中“预习提示”的内容，思考课后思考题的内容。对学生在预习中遇到的问题要求学生在书上把它标出来。这样充分发挥学生的主观能动性，积极地思索、发现问题并形成自己对一些问题的看法。这样带着问题在课堂上学习，并把老师和同学的理解与自己的理解相对照、权衡优劣，就可以加深对课文内容的理解。在这个过程中，学生学会了如何独立地阅读一篇文章的方法，使学生能自主地进行课外阅读，扩展学生的知识面。
二、在课堂教学中培养学生的自主学习能力。
课堂是学生学习的主要阵地，学生的知识绝大部分是在课堂上学到的。教师在课堂上出岔子要注意培养学生的各种能力外，还要教给学生各种学习方法，并训练学生掌握这些学习方法。如在教学生学习古诗时，让学生根据课文的注解、插图，以及自己学诗的经验和方法大胆去猜一猜，只要言之有理都可以。这使得学生参与的积极性很高。他们迅速地从书本的文字、图片中查找，从大脑仓库积累的经验、方法中搜寻，从预习中获得的信息资料中筛选，从聆听别人的观点中获得灵感……在猜想、推测的过程中，老师是耐心的倾听者，是热情的鼓励者，同学们不用担心会说错，每位学生都经历了自主学习、自悟自得、自我启迪、互学互补的过程，体验到了尝试的快乐、合作的喜悦，同学们始终是学习的主角，就连最后的答案也是在同学们的体会中达成的，老师并没有直接告诉答案。在这样主动探究的精神状态中，学生学习古诗的能力自然会得到迅速的提高。经过多次对古诗的学习，学生掌握了学习古诗的方法。随着年龄的增长，知识的积累，理解力的发展，学生到了一定阶段对古诗的理解就比较准确了。
“书读百遍，其义自见”，小学语文教材中所选的课文都是适于朗读的,多数课文读起来都是琅琅上口。通过朗读让学生充分感受课文内容，在读中感悟，在读中理解，在读中体会体会课文表达的思想情感。在学生读的过程中，老师鼓励学生每一次读的收获，如读准确，读流利，读中理解等；鼓励学生选择自己喜欢的方式去尽情地读，或低声诵读，或高声吟唱，或默读静思；鼓励学生运用自己各方面的知识经验，把它和所读的内容联系起来，展开丰富的想象和联想，使课文的内容在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。通过训练学生就能运用朗读这个方法来学习课文了。
三、在作业中体现学生自主学习。
在布置作业时，我采用分组作业，因材施教的方法组织学生学习。根据班上学生的知识、技能、智力的，将全班学生分成甲、乙、丙三个学习小组。在上保证完成基本学习任务的前提下，各小组的作业量保持一定的差距。甲组的学生在完成正常作业的基础上，另外安排一定数量的提高、拓展作业，使其“吃得饱”。乙组学生只要求他们完成正常的作业，使其“刚刚好”。丙组学生则去掉一些有难度的作业，只要求其完成最基本的学习任务，使其“吃得了”。根据各人发展情况，定期对小组成员进行调整。这样，快者快学，慢者慢学，让学生感受不到学习的辛苦，使每个学生都能有成功的体验，先慢后快，全面提高。
我们当教师的应该牢记古训：送人之鱼，仅供一饭之需；教人之渔，则终身受用无穷。法国生理学家贝尔纳曾经说过“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”所以我们当老师的不仅要培养学生从小成为能运用学习方法，去主动地获取需要的知识、会学、善学的人，而且要培养学生掌握正确的、有效的学习方法。而不要把他们培养成为只会被动地接受知识的“死读书”“读死书”的人。
简答：
怎样训练学生的记忆力
记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对经验的反映。一个人的记忆力具有敏捷性、持久性、正确性和备用性四大特征，敏捷性是指记忆的快慢，持久性是指记忆的保持，正确性是指记忆的质量，备用性是指记忆的目的。记忆是整个学习过程中一个不可缺少的要素。我们读书不能像漏斗，随读随忘，要善于把有用的知识储存下来。一个学生理解能力的高低，在分析问题、解决问题过程中，能否闪发出创造性思维的火花，也往往与他们知识储存多少有密切关系。良好的记忆力对于学生的学习来说非常重要的，特别是在小学学习阶段，很多知识的掌握都是通过记忆这一重要手段来实现的，小学语文学习更是如此。人们常说记忆力好坏是先天的，其实不尽然，后天的训练更为重要。一个正常人的记忆力在学习和实践中能得到不断发展，特别是小学生，教师在教学中要注意训练、培养学生的记忆力，使学生的记忆力能得到健康的发展。可从以下几方面进行训练。
一、加强记忆的目的性、自觉性教育。
记忆与情感因素、与兴趣关系密切。有的学生是足球迷，球员的名字、重要比赛的记录、场上精采表演倒背如流，说来如数家珍。有的同学是影星名字知道一大堆，屏幕上一照眼就认出是谁，甚至对他们的身世轶事说得头头是道。这常与情感有关，兴奋、喜爱使人主动地去追求知识，接受快，记忆亦深。老师在教学中要善于激发学生的学习兴趣，培养学生记忆的目的性和自觉性，使他们的记忆由被动记忆向主动记忆转变，这样学生所记忆的内容才能记忆得快、记得牢。
二、教会学生记忆的一些方法。
1．构建记忆网络图。
背诵一篇文章，须在脑子里构成一幅有许多支撑点彼此联系成的网络图。图的全貌怎样，由哪几条粗线、哪几条细线组成，在每条线上有哪些支撑点，点与点之间是怎样联系接通的。学生掌握了这些要领，课文背起来就比较容易。
2．借助联想、想象，进行分类比较记忆。
知识的储存量依靠记忆的广度和深度，要记住某些新知识，可充分运用旧知识。学生学会在新旧之间搭起联系的桥梁，进行对比分析，有助于加强记忆。比如学习杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗时，学生联想读过的写西湖美景的诗苏轼的《饮湖上初晴后雨》。把这两首诗进行比较，明确同是写西湖，但观察点不同，观察时间不同，具体景物有别，画面色彩各异，有静景，有变化中的动景，通过比较，理解加深，即巩固旧知，又利于储存新知。
3.利用板书，帮助记忆
语文课文的特点是内容与文字形式的统一，从思想内容到篇章结构到语言表达和写作方法可学的很多，不掌握好的学习方法的学生，学完课文后往拄混沌一片，不得要领，要记的也记不到脑子里去。学生要根据教师设计的板书，抓住记忆的支撑点，建立记忆联系记住自己要记忆的内容。教师要在板书设计中做有心人，为学生记忆创设条件。
4．运用口诀或有节奏有韵律的形象化语言，形成人为的联想结构，促进和巩固记忆. 。这种记忆法，古人用得很多。歌诀信口悠悠，帮助记忆，有其妙用。
三、利用声音、图像帮助学生记忆。
对于学生而言，他们的形象记忆远远优于他们的记忆，借助声音、图像来帮助学生记忆会收到良好的记忆效果。听录音、看录象已很普通，这些都是很有效的帮助记忆的手段。利用课文中的插图加以渲染，烘托气氛，以此帮助学生记忆也是一种行之有效的方法。另外还可以利用简单图示指导学生加以记忆。利用图示，可以化繁为简，有利于提高记忆能力。示意图绘制速度快，直观性强，师生匀可运用。
总之，记忆能力也明显影响着一个人的发展。能有所成就的杰出人物，大都有闻强记的能力。当我们在处心积虑地提高学生能力素质扩大学生知识面的时候，千万别忘了培养学生的记忆力，提高学生的“文化”素质。记忆力是人的基本素质之一，不可忽视；而通过培养记忆力，可以促进学生养成一定的“文化”素质。 语文教学十分重视学生记忆力的培养和发展，千方百计增加他们的知识储存。小学阶段是人一生中记忆力“最佳”培养时期，在语文教学中有计划地培养和发展学生的记忆力十分重要，使他们牢记必要的语文知识，牢记一些名言名篇，有效地提高阅读能力，他们会终生受用不尽。
[《心理健康教育》学习作业：授人以鱼不如授人以渔(教师中心稿)]
篇14：授人以鱼不如授人以渔--谈小学数学学习习惯的培养
从事小学数学教学工作十多年，由踏上讲台时的“教教材”到新课程理论下的“用教材教”摸爬滚打!我时刻都在探索者，思考着我们的数学教学到底改教给学生什么？让学生学会什么？教育家叶圣陶说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯”，“教是为了不教”。于是，我坚定了自己努力的方向，在数学教学中注重培养学生良好的学习习惯，收到了意想不到的效果。具体做法如下：
一、 培养学生预习和复习的习惯
有的老师认为，只有语文文科才有必要让学生预习，可事实证明数学培养学生的预习习惯也是非常重要的。
我一般是这样安排学生预习的：第二天要上的例题，前一天下午就让学生回家预习。预习时要求学生用笔勾出数学概念和结论，书上该填的地方自己独立填好，如果遇到困难和不懂的地方，就写在书上，第二天到校后与同学探讨。预习完例题后，再看课后的练习自己会不会做，如果会做的独立做一做。
课后复习也是必要的，如果不复习，久了知识就容易遗忘。因此，我要求学生每天回家要把当天所学的知识温习一遍，该记住的要记住。
如果说课前预习对于优等生的效果会好得多，那么课后复习对于学困生来说是必不可少的。事实证明：课前预习和课后复习对于提高学生学习成绩有很大的帮助。
二、 培养学生认真听讲的习惯
听讲是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力强弱与否，是决定接受信息多寡的首要因素。课上我首先要求学生全神贯注地听老师讲课，主要采取正面引导的方法，看到某某学生听讲特别认真，我就适时的表扬。而看到个别不认真的学生，我就用目光加以暗示或制止。俗话说得好：“好孩子是夸出来的”。小学生很单纯，都爱受表扬，因此正面引导的效果会好一些。其次，我要求学生认真倾听伙伴们的发言。如果同伴发言正确，我们要给予肯定；如果有欠缺的地方，我们应该进行补充。如有一次遇到这样一道题目：“小红的前面有5个人，后面有3个人，这一排一共有几个人？”学生有的说是8个，有的说是9个，于是我请答案是8的一个学生说说自己的想法。他答道：“小红前面5个人，后面3个人，5+3=8，所以应该是8个人。”我就说，你们都听明白了吗？有没有补充的地方？这样答案是9的人纷纷举起小手。我又请了答案是9的学生说自己的解题思路，大家最后都明白应该是9个人。在我的课上，如果有学生部任职听讲了，那我就说：“认真倾听别人的讲话，是对别人最起码的尊重！”
小学生由于其特殊的年龄特征，其思维更具形象性。在具体教学中，我注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用多媒体课件以吸引学生的注意力，突破重难点，采取多种游戏的方式进行练习，这样学生在课上就不容易“走神”，而把精力全部投入到学习中去。久而久之，就容易形成上课认真听讲的良好习惯。
三、 培养学生认真作业的习惯
小学数学课程标准明确指出：“对作业要严格要求。”作业是课堂教学的升华，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂所学知识，加深对课本知识理解。强调独立完成作业对于学生养成良好习惯的重要性。我在教学中要求学生做到：
（1） 认真审题。审题是正确解题的前提。我在课堂上教给学生读题方法，要求学生边读边想，强调多读，弄懂题目的具体已知条件和问题，读中画重点、词，养成用符号标记习惯，同时指导分析对比的方法。
（2） 规范书写。教给学生写作业的方法，从书写工整到格式正确，都有规范要求。要求学生在限时内完成作业。有了时间限制，学生不敢随意浪费时间，和时间比赛的结果会鼓励激发学生的积极性。
（3） 细心演算。演算是小学生数学学习中最基本的技能。我训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重，切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。在我的班上，每周每个同学都要做二十道计算题。如果全对，任务完成。否则，没错一题，自己选择另三题，依次类推。这样对不同的学生有不同的要求，不同的学生获得不同的数学发展。对认真演算、有进步的同学给予鼓励表扬，做记录，树榜样。
（4） 检验改错。在数学知识的探索中，有错误是难免的。我要求学生在做完作业以后再认真检查，发现并及时改正错误。
四、 培养学生写数学日记的习惯
要求学生把每天数学学习的内容，回家写个小结。通过数学日记的形式总结数学课的得失。这样一来，我就可以知道学生对知识掌握的程度，并据此来确定如何新课。开始只有部分学生参与，但我一直引导鼓励，参与的学生越来越多。一段时间后，大部分学生都养成了写数学日记的好习惯。，我班许潘辉同学的数学日记经过层层推荐，还获得了市级二等奖！
学生良好数学学习习惯的养成，体现在日常数学教学细微末节之中，需要我们在日常的教学工作中循序渐进地加以耐心的引导。一旦他们养成了良好的数学学习习惯，学会了学习，我们也就做到了：“授人以鱼不如授人以渔”。
篇15：授人以鱼不如授人以渔――谈小学数学学习习惯的培养
授人以鱼不如授人以渔――谈小学数学学习习惯的培养
授人以鱼不如授人以渔――谈小学数学学习习惯的培养从事小学数学教学工作十多年，由踏上讲台时的“教教材”到新课程理论下的“用教材教”?摸爬滚打！我时刻都在探索者，思考着？我们的数学教学到底改教给学生什么？让学生学会什么？教育家叶圣陶说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯”,“教是为了不教”.于是，我坚定了自己努力的方向，在数学教学中注重培养学生良好的学习习惯，收到了意想不到的效果。具体做法如下：
一、培养学生预习和复习的习惯
有的老师认为，只有语文文科才有必要让学生预习，可事实证明数学培养学生的预习习惯也是非常重要的。
我一般是这样安排学生预习的：第二天要上的例题，前一天下午就让学生回家预习。预习时要求学生用笔勾出数学概念和结论，书上该填的地方自己独立填好，如果遇到困难和不懂的地方，就写在书上，第二天到校后与同学探讨。预习完例题后，再看课后的练习自己会不会做，如果会做的独立做一做。
课后复习也是必要的，如果不复习，久了知识就容易遗忘。因此，我要求学生每天回家要把当天所学的知识温习一遍，该记住的要记住。
如果说课前预习对于优等生的效果会好得多，那么课后复习对于学困生来说是必不可少的。事实证明：课前预习和课后复习对于提高学生学习成绩有很大的帮助。
二、培养学生认真听讲的习惯
听讲是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力强弱与否，是决定接受信息多寡的首要因素。课上我首先要求学生全神贯注地听老师讲课，主要采取正面引导的方法，看到某某学生听讲特别认真，我就适时的表扬。而看到个别不认真的学生，我就用目光加以暗示或制止。俗话说得好：“好孩子是夸出来的”.小学生很单纯，都爱受表扬，因此正面引导的效果会好一些。其次，我要求学生认真倾听伙伴们的发言。如果同伴发言正确，我们要给予肯定；如果有欠缺的地方，我们应该进行补充。如有一次遇到这样一道题目：“小红的前面有5个人，后面有3个人，这一排一共有几个人？”学生有的说是8个，有的说是9个，于是我请答案是8的'一个学生说说自己的想法。他答道：“小红前面5个人，后面3个人，5+3=8,所以应该是8个人。”我就说，你们都听明白了吗？有没有补充的地方？这样答案是9的人纷纷举起小手。我又请了答案是9的学生说自己的解题思路，大家最后都明白应该是9个人。在我的课上，如果有学生部任职听讲了，那我就说：“认真倾听别人的讲话，是对别人最起码的尊重！”
小学生由于其特殊的年龄特征，其思维更具形象性。在具体教学中，我注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用多媒体课件以吸引学生的注意力，突破重难点，采取多种游戏的方式进行练习，这样学生在课上就不容易“走神”,而把精力全部投入到学习中去。久而久之，就容易形成上课认真听讲的良好习惯。
三、培养学生认真作业的习惯
小学数学课程标准明确指出：“对作业要严格要求。”作业是课堂教学的升华，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂所学知识，加深对课本知识理解。强调独立完成作业对于学生养成良好习惯的重要性。我在教学中要求学生做到：
（1）认真审题。审题是正确解题的前提。我在课堂上教给学生读题方法，要求学生边读边想，强调多读，弄懂题目的具体已知条件和问题，读中画重点、词，养成用符号标记习惯，同时指导分析对比的方法。
（2）规范书写。教给学生写作业的方法，从书写工整到格式正确，都有规范要求。要求学生在限时内完成作业。有了时间限制，学生不敢随意浪费时间，和时间比赛的结果会鼓励激发学生的积极性。
（3）细心演算。演算是小学生数学学习中最基本的技能。我训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重，切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。在我的班上，每周每个同学都要做二十道计算题。如果全对，任务完成。否则，没错一题，自己选择另三题，依次类推。这样对不同的学生有不同的要求，不同的学生获得不同的数学发展。对认真演算、有进步的同学给予鼓励表扬，做记录，树榜样。
（4）检验改错。在数学知识的探索中，有错误是难免的。我要求学生在做完作业以后再认真检查，发现并及时改正错误。
四、培养学生写数学日记的习惯
要求学生把每天数学学习的内容，回家写个小结。通过数学日记的形式总结数学课的得失。这样一来，我就可以知道学生对知识掌握的程度，并据此来确定如何新课。开始只有部分学生参与，但我一直引导鼓励，参与的学生越来越多。一段时间后，大部分学生都养成了写数学日记的好习惯。20，我班许潘辉同学的数学日记经过层层推荐，还获得了市级二等奖！
学生良好数学学习习惯的养成，体现在日常数学教学细微末节之中，需要我们在日常的教学工作中循序渐进地加以耐心的引导。一旦他们养成了良好的数学学习习惯，学会了学习，我们也就做到了：“授人以鱼不如授人以渔”.
篇16：授人以鱼不如授人以渔免费批量获得卡巴斯基key的方法网络技巧
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篇17：授之以鱼不如授之以渔五年级作文
授之以鱼不如授之以渔五年级作文
亲爱的蜜爸、蜜妈：
您好！
已经是开学的第二周了，我怀着复杂的心情再次在键盘上敲击，看着孩子们一周以来的表现，有欣喜，也有不安。欣喜的是孩子们长大了，更加懂事了，学习的'自主能力也明显提高，大部分孩子的作业字体工整，态度认真。但是也有些现象令我不安，家庭作业的支差应付，潦草了事，甚至有不完成作业的现象。这个学期我们的主要任务就是养成良好的学习习惯。保质保量地按时完成家庭作业是最基本的学习要求。
开学伊始，孩子们就感到学习的紧张，因为本学期时间短，课程进度紧。为了保证课堂效率，孩子们要按照我的要求的完成学习任务，课前的预习显得尤为重要。我把预习的要求在此说明，请您根据要求督促孩子。
预习方法：
1、预习课文（概括为一读）：读课文，至少三遍，了解课文主要内容，标出自然段序号。
2、预习生字（概括为二标）：会认的字标上音节，会写的字，标音序，圈音节，组两个词。
3、预习生词，提出问题（概括为三问）：借助工具书理解生词，并在文中批注解释，记录自己不明白的地方。
“ 授之以鱼，不如授之以渔。”掌握正确的学习方法能使孩子受益终生。
每一个孩子都有自己的花期，或早或晚，他（她）总会按照自己的“花期”绽放。我们要做的就是 陪伴和引导，让孩子能都按照自身的成长规律健康长大。无需强求，能不能轻言放弃。亲爱的蜜爸蜜妈们，学会做一个欣赏者和帮助者吧！让我们默默耕耘，静等花开！
篇18：以教师下水“捉鱼”促作文教学有效“授渔”
以教师下水“捉鱼”促作文教学有效“授渔”
作文教学是语文教学的一个重点和难点，正如黄厚江老师所言，“语文教学的一个最为突出的问题是‘结论教学’，而作文教学问题尤其严重”。造成作文教学问题严重的原因很多，其中一个常被忽视的重要原因是：作文教学，大多数教师只是口若悬河地“授渔”，而很少去奋不顾身地下水“捉鱼”，这就缺少了对学生写作过程的影响。而用教师亲自下水“捉鱼”的方式来追求作文教学作用于学生的写作过程，不仅有利于促进作文教学的有效“授渔”，更有利于促进学生写作。一、下水做好榜样，“捉鱼”启迪思维
作文教学是一种作为教学，教师的教学作为直接影响到学生的写作作为，因为榜样的力量是无穷的。教师亲自下水写文章动感十足，一可给学生平等感，二可给学生信任感，三可给学生魅力感。教师的写作体验过程给学生的这“三感”犹如老渔夫下水“捉鱼”给新渔夫看一样，颇具真实性、亲和性和示范性，能触发学生欲体验写作的原动力，有利于启迪学生思维。其实，写作思维的启迪其作用远胜过写作方法的灌输。例如写人要写出特征，教师讲了很多写法，可学生就是写不出特征来。此时，教师不妨下水“捉鱼”给学生看，以打开学生思维的闸门，如我写的《忆特逗老师》：
记得一个方程式“CuSO4+Fe=FeSO4+Cu”，沈老师将它解释为：“铜跟硫酸根是情人，但是铁也喜欢硫酸根，于是就把她从铜的手里抢了过来。最后，铁和硫酸根结婚！”雷死人的一段“翻译”让大家都很喜欢化学课。
还有一次上课，沈老师拿着试管在讲台上不停鼓捣着，我们坐在下面聚精会神地看着他。他举着手里的试管问我们看到了什么，有没有沉淀。按照书上的方程式，这肯定是有沉淀，可试管中是一片清澈，就像四月的阳光一般透明，我们就说没有。沈老师就用他那洪亮的方言叫道：“侬（你）伏（不）沉淀侬熬得牢？”我们当场笑翻。不过还真是被他说中了，过了一会儿，试管里变得浑浊，原来是因为离子浓度不同，反应顺序不同，才导致沉淀这么晚出现。他这一句“熬得牢”，让我记忆犹新，这个知识点也记忆犹新。
我站在学生的角度回忆高中时一位化学老师上课的情形，亲切自然，能让学生产生情感共鸣。结果一石激起千层浪，学生的思维闸门得以开启，习作中出现不少佳作，如一名学生以语录形式展现的语文老师可爱而睿智的形象：
老师普通话不怎么标准，经常问同学字的读音，但问过后仍然读错就又问了那个同学，那同学大声地说了一下，老师就说：“我以后不问飞敏了，她的大声喝斥，太伤自尊了。”
一同学碰到一个生僻字就问老师，老师说：“我把这个字认出来了的话起码要佩服自己两三天！”
在欣赏《今生今世的证据》的乡村景色时，老师一本正经地说：“乡村的角落，那里有很多小动物，帅得不得了！”
二、“捉鱼”注重技法，“授渔”激发感悟
教师亲自下水“捉鱼”的行为的确可以激发学生的写作欲望，但任何单一的途径都不能解决所有的问题。如果教师每次作文教学都“捉鱼”给学生看，将产生行为疲劳和审美疲劳。因此，教师在下水“捉鱼”时，更应注重有效“授渔”，让学生感悟写作过程，积累写作经验，获得写作享受。那么教师要如何有效“授渔”才能达到这样的目标呢？
首先，写前点拨，辨明方向。日常教学中，教师应让写作成为学生生活的有机组成部分，让学生能自觉地从写作者的`视角去观察、思考，将自己的心得表达成生命的内涵，这种表达应在写作活动中得以完成。而学生在动笔写作时，往往面临审题、选材、列提纲等任务，此时教师不宜出示详细的例文，而应精心营造活动情景，将启迪思维作为主要目的。比如与学生一起讨论如何构思、如何列提纲等，或者是倾听学生的交流，给予点拨，让学生悟出写作方向。只有方向对了，才可能写出相应的好作文。
其次，写中下水，营造氛围。写作课堂上教师与学生同步写作，突破“我命题你写作”的模式，可以消除学生心中被老师监视的感觉，营造一个让学生获得更多的感受和更多思考的情境。教师可通过“板书”的形式有意识地展示自己写作的过程，如中心的确定、材料的取舍、语言的运用等，给学生以现场的体验与借鉴。
再次，写后互动，对症下药。教师批阅学生作文不能只停留在打分或写评语层面上，还要认真反省指导的得失，总结学生存在的问题，发现学生写作的亮点，带领学生再现写作过程；然后有针对性地下水“捉鱼”和“授渔”，写出正面的示范文或反面的例文，让学生拿自己的作文与老师的作文进行比较，在比较中发现问题，在发现中反思，在反思中获得启示。如清明时节，我让学生以“清明”为话题写作，批阅学生作文后我有针对性地写了一个片段：
四月的细雨有些凉意，细雨打湿的荒山野岭如同悲泪洗过的睫毛①，迷茫而又那么惆怅，甚至是悲伤。今年的清明我没有去扫墓，其实很多年都没去扫墓②了，却一直在心里惦念我的那些亲人，已故和健在③的。回忆儿时扫墓，山间的杜鹃花是那么的美丽，扫墓完毕大人们总是要摘些带回家；我不熟山性④，只能远远地看着他们离去⑤，急盼他们满载而归。也正是这样才有时间看那些闪耀在半山腰红的粉的摇摇摆摆的杜鹃花，一簇一簇，一团一团，有些三三两两，有些密密匝匝；近的我能看见花瓣上的雨滴，远的只能听见不知名的鸟在杜鹃花里传来鸣叫。
可更多是回忆中免不了惭愧和遗憾，因为儿时有时间却不懂事的我去扫墓不解真意，而今懂事了却没时间扫墓的我只能对雨发呆。这么大的雨水啊，你是不是正滴在鲜红如血一样⑥的杜鹃花上？
讲评学生作文时，我把这个设置了几处语病的片段拿来让学生与他们的作文对比讨论，师生互动点评：
生：①处把“雨打湿的荒山野岭”比作“睫毛”不妥帖，最好把“荒山野岭”改成“花草”，花草沾了蒙蒙细雨更像泪洗过的睫毛。
师：赞一个，很好。
生：②处的“扫墓”显得重复唆，去掉。
师：读得仔细，有道理。
生：③处说惦念亲人本不错，但文章是写清明，说惦念“健在”的亲人，感觉不太符合语境。
师：有见地，抓住了细节处理。所以，有同学写清明时节很想回家，很想父母，也不符合语境。
生：是的。④处为何不是“山路”？
师：这里拟人化一下，充满生气。
生：⑤处“看着他们离去”的“离去”最好改为“去采摘杜鹃花”更简洁明了。
师：可以，这样与后文写杜鹃花的内容衔接更自然。
生：⑥处“一样”去掉更好，因为“如”已很好地表达了意思。
师：高见，采纳。
在互动点评过程中，学生学会了思考，学会了发现问题，学会了修改作文，更重要的是在这个互动体验过程中获得了写作感悟，这种感悟对提高写作水平有极大的促进作用。
三、“捉鱼”看好时机，“授渔”调动情趣
情趣是写作的天然氧吧，教师有情趣的指导方可引发学生有情趣的写作，教师“生成氛围”式的下水“捉鱼”就是一种充满情趣的写作指导法。所谓“生成氛围”式的下水“捉鱼”是指写作课上，教师选用他人文章做例文，有意把选文的“生成氛围”营造成亲身经历的一样，以情触情，让学生相信这文章的“情”“意”就是老师自己的，从而调动写作“情趣”。比如教学苏教版必修五专题二“写出你的真情实感”时，我选用一篇题为“我的第一次约会”的文章。课上，我借文创设出一幕幕亲身约会的场景，回忆自己读高中时一次“约会”的美好过程，这一招果然引爆了学生的情感。学生一面欣赏文章，一面好奇，老师居然给我们说他自己约会的情况；同时又感悟到原来“约会”并非庸俗人所想的卿卿我我，“约会”竟然可以写成这么纯情优美的文字。水到渠成，我顺势引导学生回忆自己生活中那些充满真情的事件、人物、场景、时刻。结果让我很兴奋，习作中出现了很多语言优美、饱含真情的文字，如梦娇同学的《那一次，我感动得流泪了》：
“乖孙女，快出来，”奶奶在门厅里叫喊着我，“看看我给你带什么来了。”她吃力地弯着腰，在被青草盖得厚厚实实的箩筐里摸索，“唉哦，跑哪里去了，找到了，找到了！”奶奶双手捧出几个桃子。
那桃子，散发着淡淡的清香味。由于挤在箩筐里，一些坚硬的草梗和箩筐的编条在桃子身上留下了道道深浅不一的伤痕，滴滴晶莹的泪从伤口中渗出，似乎在诉说着淡淡的心事。“唉呀，压坏了，”奶奶可惜地看着手中的几个桃子，“还好，还好，”奶奶把桃子放到桌上，“还是可以吃的，你快吃吃看，甜着呢！老王头家的那棵桃树不知被施了什么法，结的果又大又甜。我待会还要去那边割草，晚上再给你带几个来。”奶奶边说着，边走进屋里，随便拿起一只碗，从盛着水的锅子里舀了满满一碗，咕噜咕噜灌下去；又用沾满泥巴的袖子胡乱擦了几下脸，戴起斗笠，背着箩筐出去了。走到门口，她又转过身来：“快点尝尝，甜得很！”
（浙江省长兴县第三中学；313100）
篇19：授人以鱼，不如授之以渔--谈换位思考法在语文阅读中的重要作用教学论文
授人以鱼，不如授之以渔--谈换位思考法在语文阅读中的重要作用（教学论文）
“换位思考法”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想。那么，生活中便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。袁静老师首先把这种思维方式运用到历史教学中，并定义为这是“让孩子设想自己是生活在这个环境中的某一历史人物，以此‘角色’来想象、推断事物发展的可能轨迹的一种学习方法”。
七年级学生理解能力较弱是新课程实验教师的普遍感受。同时，新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课标的要求，跟上时代发展的步伐。因此，我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学，并意外地发现这非常受学生的欢迎，因为它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。
一、创设情境，激发兴趣。
由于七年级学生的生活阅历非常有限，对许多课文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解。这就为学生准确理解文章主旨造成了重重障碍。所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色提供有利的心理条件准备。
如教学人教版七年级下册课文《斑羚飞渡》，学生没见过斑羚，也不知道“伤心崖”有多危险。许多学生在自学课文后觉得很难懂，针对这些情况，我采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助：
（1）、搜集各个年龄段的斑羚图片制作多媒体课件。斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁移的……让学生对原本一无所知的斑羚有了初步的认识。
（2）、将“斑羚飞渡”场景制成Flash动画。在光辉的彩虹下，深不可测的“伤心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后跃出悬崖，后面一只老斑羚随即头一钩也蹿跃出去，在空中进行了一次完美的、震撼人心的对接。小斑羚成功到达对面山崖上，老斑羚则无声无息地坠落崖底。这个Flash不仅有利于学生了解课文故事，更深深地打动了学生的心灵。
观看图片和动画，再结合对课文的自主学习，充分激发了学生的学习兴趣，也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础。
二、换位思考，诱导思维。
语文阅读中的“换位”不能有任何限制，而应该是多角度，全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究文章内涵，理解作者写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。
教学《斑羚飞渡》时，在学生了解课文故事，学习兴趣被充分激发的前提下，我便向学生提问：“你认为文中哪些地方是最让你感动的？并请谈谈原因。”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。具体可以有下面三个维度的换位：
（1）、与主人公之间的换位。
主人公往往是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的'对象。所以首先要教会学生不仅要与主人公对话，更要与主人公进行换位。在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”句时，可以引导学生进一步探讨“此时此刻，如果你是头羊，是一种怎样的心情，心里会想些什么？”
（2）、与次要人物的换位。
次要人物在文章中也不是可有可无的，他们在文中是主人公的陪衬，同时也起着突出文章主旨的作用。因此，与次要人物进行换位思考，也有利于学生对文本的理解。
以《斑羚飞渡》为例，有几类次要人物：(a)、与老斑羚的换位。在学生提到“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍”时，引导学生揣摩“如果你就是这几只壮年公斑中的一只，你会怎么想，是什么力量促使你做出这样的选择？” (b)、与小斑羚的换位。学生提到“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了”句时，引导学生思考“此时，你就是那只被老斑羚用生命换来的小斑羚，你觉得该对老斑羚说点什么？” (c)、与猎人和狗的换位。学生讲到“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头”句时，便可引发学生进行换位思考“这时，你就是这些猎人中的一个，想想在这‘目瞪口呆’中应包含着怎样的复杂情感？如果你是一只猎狗，这时，你想对人类说点什么吗？”
（3）、与作者之间的换位。
文章就好象作者精心雕塑的艺术品，因此，处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才能算是真正读懂了文章。也只在这个基础上，学生才能结合自己已有生活体验，以课文为楔子，发现更多的知识。
如学生提到文末“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”句时，我便进一步追问：“如果你是作者，为什么要在头羊壮烈牺牲这摧人泪下的场面中，设置这美丽的彩虹呢？而且同学们有没有发现‘彩虹’在文中不只出现一次。”通过让多个学生进行换位思考，学生终于理解了，这是将“美丽的彩虹”与残酷的现实对比，体现了头羊对美好自由的理想世界的向往。美丽的牺牲下蕴含的是一个属于全人类共同的的问题。
在进行了全方位换位后，我让学生进一步思考：“现在你想对动物或人类说点什么呢？”因为允许学生采取自己最擅长的方式来表达，课堂上一下子热闹起来了：三五成群现场编小品的，编舞蹈的，画画的，准备唱歌的……几分钟后再来一个成果展示，更是精彩纷呈，掌声不断。这样一堂课下来，学生从课文中学到的远远超越了文本本身。
三、总结收益，巩固方法。
临下课，我的一句“这节课让你学到了什么？”又打开了学生的话匣子：动物是人类的朋友，保护动物就是保护人类自己；阅读时要设身处地地站在人物的角度思考；阅读时要能进入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的写作意图，才能真正理解文章的中心……就阅读方法而言，不管学生怎么概括，可以肯定的是他们已经理解了换位思考的本质。
追忆
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2.授人以鱼议论文
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