生命在这里待过美文欣赏
“岛崎遥臭”通过精心收集，向本站投稿了6篇生命在这里待过美文欣赏，下面是小编精心整理后的生命在这里待过美文欣赏，希望能够帮助到大家。
篇1：生命在这里待过美文欣赏
生命在这里待过美文欣赏
八年前的“五一”我曾离开“社会”，昨天这个“五一”我终于回归这个生于斯长于斯的城市。我一时说不上八年的囚禁给我什么心得，但生命从不会隐藏自己，只要拥有清澈的眼睛、坦荡的心灵，便能读懂它，并为之感动。
走在斗潭街上，手牵手的一对白发老人擦肩而过时，我不禁驻脚回望，视线被老人长长地牵着，我知道这个世上已不可能再出现我父亲母亲的身影，可这会儿我看见所有的老人，都有着莫名牵挂与敬意；穿过公园时，看到熟睡在母亲怀中的婴儿张阖着鼻翼，我心里满是温馨暖意，还有难以言状的隐痛，因为时隔八年的女儿再不会在我面前让我喜欢地撒娇说“爸爸爸爸，你把我扔到天上去”，女儿即便想再撒这样的娇，我的双手也再无力托举；走到家门口，发现原先矮小的树苗，早长成高高的树荫，而折断的树枝也冒出新芽，我一下子有着颤栗的惊喜。生命，无论迟暮或是新生，总能在某个点上触动心扉。
三天前妻子女儿刚去了黄山旅游，所以我一见面竟先问了黄山的迎客松见到了吗？得到肯定的回答之后，心里平添一丝慰藉。好些年前报刊上就有消息，说今后再到黄山，将看不到迎客松了，因为这棵从岩石中长出来的著名松树快不行了。我曾为它心酸，可直到现在这棵松树依然在不倦地热情迎接着南来北往的`客人，不沮不丧，风度翩翩。
在这里说黄山，是仗着对它的熟悉，我曾经因陪同朋友和客户，在两年多时间里去过不下十次，心里从没生出一点疲态，每一次不管来到前山或者后山，我都被它震撼，“感受黄山，天下无山”。如果你也看到过黄山，并且不借助缆车而是在整个以石头垒成的崇山巨岩一步一步地跋涉，你就一定能体会到来自大自然的冲击力。那是一块又一块巨大的沉积岩，经受了千年万年的炙烤、挤压、抬升而成，经历着风雨的洗礼、滴凿，承受着大陆板块的撕扯、崩塌，它用自己伟岸墩实的身躯证明，它受得住力量的锤炼，它的每一条石棱仿佛要证明，它已是不可挑战的，它蔑视一切生命。黄山就这样强烈冲击我们的感官，哪怕只远远地眺望。但是一步登上黄山门，迎面这一棵生长在石头上的松树彻底粉碎了这种蔑视。它生长得那样壮实而茂盛，姿态又是那样的优雅和奔放，使每一个踏入山门的登山者在它面前都会肃然起敬，随之倍受鼓舞，它以自己不屈的生命给了生命以启迪，以至于我们确信，如果没有这棵迎客松——没有黄山松树，这座石山何以证明自己的生命。
我猜不着（也不想猜透）山上这些石松它怎样播下种子，怎样从石隙中挣扎出来，却宁可看到经受着巨石的压力它幸福并优雅地成长着。我一点都不担心迎客松会突然消逝，这般确信，只因为生命在这里待过，而生命不知道屈服，生命的尊严至高无上。
这个阳光格外明媚的“五一”，我接受着从这个城市各个角落传递来的太多的关怀，特别能够让我眼眶潮润的，是那些父母一辈的长者，他们对我说的那么多的话，我相信一定也是我父亲母亲会对我说的。我知道还有许多人我无法一一当面表达我由衷的情感，可实在正是所有的这些，共同构架了我这些年生命的支撑，你们让我真切地感悟世界，而我也坚信今后一定可以更好的活下去，不为别的，只为生命。
篇2： 有没有被人苦苦等待过美文
有没有被人苦苦等待过美文
她5岁那年，母亲与父亲的关系发生了裂痕，她撕心的哭喊和娇嫩的双手最终没有拖住母亲出墙的腿。
从此她与父亲相依为命。
父亲成了唯一吸引她的磁石，她是父亲唯一的慰籍和希望。
她父亲是一名老中医，他用温暖的慈爱和细心的呵护医治着她的思母症。她的笑脸渐渐又像雨后的晴空一样美好了。
她7岁的'时侯，开始上学了。小学、初中、高中，直至考上大学，外面的世界虽然很精彩，父亲这块老磁石却一直吸引着她。
她在远离家乡千里之外的省城就读大学，远离父亲，虽青枝绿叶，父亲却依旧是滋润她的根。她遏止不住地对父亲思念过，却想象不出父亲对她的感觉。
大学第二年，她有了男友，在男友坚实的怀抱里，父亲在她眼里变得遥远而模糊起来。
她结婚了，婚后男友常陪着她看望她父亲，她父亲总是温和而慈祥地笑着。对待她就像对待他的病人一样，话不多，却让人感到踏实。
她女儿3岁的时侯，一次她丈夫出差了，她又因单位上工作忙，要加一周的班。于是她把女儿寄托在父亲那里。说好一周去接女儿，没过三天，她就因思女心切，晚上加班后深夜租车赶到父亲那里去看望女儿。
女儿在父亲那里安然无恙，她却大哭起来。
“爸，我怎么这样地想孩子呢？”她说。
“做父母的都这样。”父亲温和地笑着说。
那晚她没有回去，与女儿睡在了父亲的床上，她父亲则与同事挤床睡去了。
她睡不着，就拉开父亲写字台的抽屉，想找张报纸看，无意中却发现抽屉里摞满了厚厚的处方笺。她以为是给病人开的药方，但仔细一看，不对，给病人开处方的字没有这么工整，原来是日记：
9月23日晴
今天下午小薇该回来了，生活费都给她准备好了。到外边去接她，等到天黑，也没有回来，是不是遇到什么事了？
12月5日雨雪
小薇在学校里怎么样了？天冷了，也不知道加件衣服了没有；这样的天，明知她不会回来，还是禁不住地到外边去看看――
她一页一页地看下去，泪也流了下来。从上学到结婚生子，整整二十年，全是对她的关爱、等待和盼望。她这才知道，对她痴痴的等望已成了父亲不可更改的习惯。
她的泪坠了一地。她觉得，父亲就像一味中药，虽很苦，却让人幸福。
篇3：抓住生命美文欣赏
抓住生命美文欣赏
世上最痛苦的事不是生老病死，而是生命的旅程虽短，却充斥着永恒的孤寂；
世上最痛苦的事不是永恒的孤寂，而是明明看见温暖与生机，我却无能为力；
世上最痛苦的事不是我无能为力，而是当一切都触手可及 我却不愿伸出手去。
是有多久没写日志了，一年，两年，三年，我连提笔的勇气都忘了。心里好像住着一个魔鬼，而那会泄露我所有的秘密，于是那以后我学着去忍，删掉那该死的文字，迷上华丽下虚伪的懦弱，从无病呻吟变得连自己都读不出意思了，但这不是消极，只是换一种方式，用一种诗意的风格把真心埋了。即使是这样，起初的我，只要你肯认真，一定能从我心情里读懂我是悲伤的，因为我笔下的每个字眼都是灰色的，那个时候的我时不时就哭了。可是现在不是了，我忍住了那讨厌的泪水，开始变得好像我就是那个太阳，开始喜欢生活，向往生活，甚至连幻想都拥有了，可就是这样的我，你却再也读不懂了，因为无论你有多认真，再也分不清哪一刻我才是认真的，再也看不到我的悲伤，只是我诙谐言语下的快乐。
前段时间和一些老朋友经常聚在一起，他们都说我变了，变得幽默了，我竟然毫无察觉，原来他们眼里的我那么腼腆羞涩，连我自己都笑了。之后一段时间里我反复思考这个问题，可我怎么也找不到答案了，于是我把这定为天性，是我骨子里的挣脱。于是我趁那个时候想和那个恶魔妥协，心里开始了一阵拨乱，我拼命地想要挣脱，我多想说服自己放下，很多时候我在想，若是放下来该有多好，就这样宽恕自己，可是我怎么也做不到，无论我怎样轻描淡写，心里那个魔鬼就是不放过我，每当我有了这种想法，它都会狠狠地提醒我，然后在我的起居里时刻盯着，让我找不到一丝喘息的机会，我真的没办法逃脱。甚至在我心里已经种下一种叫信仰的东西，牢牢地，从灵魂上束缚着我，好几次我都想抛下它不管了，可是信仰这东西真的不是能放下的，过于执着的心，我不愿做个不虔诚的信仰者。因为我明白，你来或不来，我都在等着。所以如果不能道别，请送我一场盛大的冬天，在下个花开的春天。
我从来没想过我的人生会是多久，40年，50年，60年，还是更久，也不知道要走多少路，遇多少人，会不会在正当年龄收获。想到的，只有雪花从北方飘来，坠落，便成片片白色，像一只透明的玻璃杯，除了浸泡些漂浮的泡沫，清澈的像面镜子，倒映湖水的澄澈，和岁月的斑驳。也许会有人送来慰藉，如天国降临的使者，在无法报答的日子里，只有默默记着，急切着说声感谢，却等到了花飞花谢，正应了那句：“真待说时，不见花开，只见花落。” 就像玻璃杯上跳跃的寂寞，除了习惯回首往事的'脚印，还不禁顿足惋惜，恨冬日太长，夏日太短，与青春就这样不知不觉走散，倘若重新走一遍，大概也失去了辨别正误的方向。于是，再也不敢懵懂与狂欢。也许关好窗户，锁住门，这样，风自然不会刮进来。因为你从来不曾真正拥有过时间，你只是在瓦砾遍布的旷野里拾捡它的碎片，你朝前迈进的每个步伐都拾是抵达不遥远的过去。
所以远方，我记忆深处的朋友，请接受我这遥远的问候，我放飞一只雪白的鸽子，希望它早日飞落。落在你的肩上，托在你手心里，我不想被那雾迷住，让你凝望半天，感觉仍是一片模糊。我不想用那樊篱束缚，让你解救许久仍是一脸无助。岁月的车轮，无情转的过于得快，回首逶迤的车辄，憧憬的路上，不禁飘落些许叹息。也许我能给你的，只有一颗饱经沧桑的心和满脸风霜。所以，请允许我放飞这只白鸽，但愿它能找到你。远处，月亮在窗影上行走，银白得照亮满地，无奈，我无心欣赏。冷冷的风透过玻璃进来，花在行阶上凋残，正如与你相遇之前，沙滩还是沙滩，只是当海水漫上了岸。
篇4： 在这里很好美文
在这里很好美文
温柔的秋风吹拂着我父亲的白色小束发。 在他身后的崎岖山脉中，他们的秋天色彩熠熠生辉，脸上挂着鲜艳的红色，金色和黄色。 他眯着眼睛看着明亮的正午阳光。
他微笑着。
我希望能够告诉你他在笑什么。 可能是新鲜空气，或阳光，或木薯粉布丁等待他回到护理中心的事实。 它可能是这些东西中的任何一个，或者全部，或者都不是。 我永远不会知道。 阿尔茨海默氏症不允许大量解释。
所以我们坐在那里，爸爸坐在轮椅上，我在公园的长椅上，手牵着手望着一个愉快，平和的十月早晨。 我问他感觉如何，他说，“很好。”我问护理中心的人是否照顾好他，他说，“是的。”我告诉他我的第二个孙女的诞生以及我们如何焦急地等待三月份另一个孙子的到来。
他微笑着。
最后我站起来回到护理中心。 当我弯腰在爸爸的轮椅上放下制动器时，他伸出一只颤抖的手，摸了摸我的脸颊。 我看着他的眼睛。 他们很专注。 集中。 他努力说话。
“它的 。 。 。 它的 。 。 。 好的 。 “。
我不确定是否要等他让他完成或试图帮助他。 在过去的一两年里，他的沟通能力显着下降。 我不记得上次我听到他说出一个或两个以上的连贯句子了。 然而，他似乎很努力地说些什么。 我不得不帮忙。
“什么好，爸爸？ 天气？ 公园？ 护理中心？ 有什么好的？”
他似乎为了最后一次推动而聚集起来。
“在这里，”他说。 “至 。 。 。 是。 。 。 这里。”
他的斗争结束了。 他的消息在那里。 但它是什么？
“在这里真好吗？”我问道。 “那是你想说的吗？ 在这里真好吗？“
他微笑着。
我把他脆弱的手放在我的手上，在额头上吻了他一下。
“是的，是的，爸爸，”我说，泪水涌向我的眼睛。 “来这里真好。”
当我们漫步回护理中心时，我考虑了他的信息。 如果任何人有权投诉他现在的生活，那就是我的父亲。 他过着充满爱，服务和牺牲的美好和光荣的生活。 在他应该品尝他的`工作成果的时候遭受这种疾病的侮辱似乎显然是不公平的。 然而，在那个清晰和理解的那个时刻，他的一个想法是 - 尽管一切 - “在这里很好。”
我最近想到了与自己生活有关的事情，我决定像往常一样，爸爸是对的。 尽管我们每天都在挣扎，恐惧和挑战，但最好还是来到这里。 活着真好。 体验生活所提供的一切 - 好事和坏事，胜利和悲剧，欢乐和沧桑，这是很好的。
即使在这里不好的时候在这里也很好，因为那是我们学习和成长最多的时候。
我下次见到他时，我试图向爸爸解释所有这些。
他微笑着。
篇5：我在这里美文
我在这里美文
行走在烟雨红尘中，看世间落雪飞花，春去秋来，任岁月蹉跎，时光荏苒。纵然心如灰寂，亦甘于平凡，乐于寂寞。纵然不能做到与世隔绝，亦可做一个行走在城市边缘远离繁华的淡然女子。
抛却风花雪月，小心翼翼地把心深掩。以为，我可以，默然于尘世一隅，笑看风轻云淡。以为，我可以戒情拒爱，不为伊人心憔悴。以为，我可以固步自封，心如磐石。到头来才发现，那只是我的以为。
深夜冗长，唯有明月作伴。揉揉生涩的眼睛，看看还是一片漆黑的夜，一种漫无边际的惆怅由然而生。原来我终究是世俗的，两个多小时的时间，陷在别人的曾经的.故事里纠结，近乎一种无与伦比的傻，一种可笑。
一夜无眠，不是因为喝多了那个苦涩的液体，而是一直郁结于心的那个片段，总在夜里放肆的游曳。于是就象是一个自虐狂，把自己抛在了那虚拟的世界，象是要找寻着什么，最后才发现，只不过是用一种痛敷衍另一种痛而已。
退却在这里，不为等待与谁相遇，也不为赶赴一场没有结局的心伤，却在静默阑珊处，你就这样出现在了我的世界里。萍水相逢，为什么，你会懂我的喜弄哀乐，为什么，你就这样轻易地把我看透。
不是所有的流浪，只为了与一个人相遇。也不是所有的淡然，都能归于尘埃碾为烟。终其一生，宁愿在静默中安然地死去，也不要在轰轰烈烈后守着荒芜的残垣断骇，情殇独泣。可是，命运总以这种方式，让人遂不及防。
你来了，我在这里，虽不为等你，却逃不过共走一程的命运。你走了，我依然在这里，只是再也回不到从前的平静。我要以多长的时间去沉淀，沉淀这段生命中的偶然。我要用多大的勇气，去忘却，忘却这一路上的真心真意。
如果时间可以倒退，我不会选择与你相遇。如果感觉都是错误，我宁愿退回自己的世界。只是人生没有如果，感觉是心灵的一道耀眼的光芒，能穿透所有阻碍，冲向那温暖的未知。命中注定的一场相遇，也许只是以春为期。
篇6：生命，在这里涌动
生命，在这里涌动
一、课堂，让人文光辉闪耀
刚上完了《时光老人的礼物》，我让学生按照： 1 、读通课文； 2 、读出节奏； 3 、读出诗意三个环节进行课前的准备。想在课堂上利用 “ 读 ” 这样的形式，展开教学。
师：今天，我们这堂课来 “ 赛读 ” ，难度可以自选，你可以选择第一个难度：读通课文，也可以选择第二个难度：读出节奏；当然更欢迎有自信的同学能挑战自我，选择第三个难度：读出诗意。起评分都一样，一百分。
生：（个个沉默，头低下，生怕自己被叫到）
（这样的课堂，是我始料不及的，可课还得往下上，原本的教学.计划还得进行下行，怎么办？）
正在这个时候，王嘉威伸出了并不坚定的手。
生：老师能不能让我试着读出节奏？
师：当然行，同学们可听好了，听完之后 , 可得请你们来评价，并给王嘉威打分。
生：段与段之间没有停顿，太快了。而且字也没有读准，不通顺。我给他打 80 分
（好不容易有一个同学起来朗读了，这倒好，只来了一个同学评价又不见人影了，真是老牛拖破车 -- 费力。但我想不管怎样，还得将学生的热情激发起来，否则不是等于承认挫败吗？！况且对今后的教学展开也十分不利。）
师：同学们，刚才王嘉威的朗读基本达到了他自己挑战的 “ 难度系数 ” ，又因最后一句读错了字，因此我给他打 95 分。不过他的战胜自己，第一个奋先朗读挑战自我的勇气以及读得那副认真劲，是不是应该加点分呀，所以我决定给他再加 10 分， 105 分。你们同意吗？（同意）
师：谁还想评 ?
生：王嘉威同学虽然有些地方缺乏节奏感，且也有些字念错了，但他读出了诗意，特别是一去 -- 就不再回头。读出了婉惜之情，值得赞赏。
师 : 你真会赏识人 , 你的赏识是同学进步的基石 .
（我及时地给这个评价同学以鼓励，想因此激起同学们发言的积极性，同时也想在同学中培育起一种相互赏识，给人鼓励的良好氛围。听到这样的赞誉，同学们纷纷向他投去了鼓劲的目光）
师：还有谁也想挑战自我的朗读？
生：（略带腼腆，但不失自信）读诗。
生：徐志航读得十分投入，做到了心到、口到，十分动听，虽然最后一句，有几个字读错了，但我还是认为他读得非常好。我给他评 100 分。
生：我给他打 99 分，原本我给他打的是 98 分，听了同学们说出了他那么多的优点，我也觉得我有我的不足，所以再加了 1 分。
…………
短短几十分钟的课堂，虽然短暂，也没有预想的精采。但结果却是如此让人庆幸：一堂原本有感情的语文朗读训练课，生成为 -- 争着去评说，抢着去鼓励，大度地去赏识的 “ 人文课 ” 。课堂不再是单纯的朗读指导课，也不单纯是为了读出诗意，它更多地是让学生懂得了倾听，学会了褒扬，内化了大度，沉淀了宽容。课堂，它作为学生生活的一部分，它超越了传道授业解惑的局限，更多注入了育人的神圣使命、对人格思想的提升以及对人文情神的关怀。
二、课堂，让个性神采飞扬
“ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 ”
“ 阅读教学是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。 ”
这些阅读教学的新课程理念都是要求我们在阅读教学中努力实践的`。
前段日子，与本校的一位青年教师一起依据上述理念，进行了《秦始皇兵马俑》一课的课堂设计与实践，试图通过学生自己与文本的对话，形成独特的阅读感受、体验，然后在课堂上借助生与生、师与生的对话、交流使学生在积极的思维活动中，受到情感的熏陶，训练语感。
设计主要分二个大的环节：一、课前准备。主要让学生对课文的三、四自然段进行研读后，根据自己的独特的阅读体验画一张图。二、课堂互动。组织一次秦始皇兵马俑博物馆的 “ 旅行 ” ，通过师与生，生与生的对话，让每一位学生身上的阅读灵感，个性体验得以张扬，并实现资源共享，信息互动，使阅读真正成为学生的个性化行为。
师：同学们昨天老师请你们进行了三、四自然段的研读，并根据自己的阅读体验画了一张画，请大家将自己的阅读感受（画）贴在黑板上。
（同学们纷纷将自己心爱的 “ 杰作 ” 贴于黑板。）
师：同学们，我们从西安出发，途径骊山，再向东行十多公里，便来到了秦始皇兵马俑博物馆，这就是秦始皇兵马俑博物馆。
（教师将同学们帖于黑板上的用粉笔画成一个圈，在圈的外面板书：秦始皇兵马俑博物馆）
今天我们将组团参观这被誉为世界八大奇迹的 “ 秦始皇兵马俑 ” ！不过现在还缺一个关键人物。（同学们异口同声的说，导游）对了，老师想请在坐的同学作本次兵马俑之行的导游，你们（教师出示导游证）谁先来？（同学们跃跃欲试）
生：同学们，我给大家介绍……
师：作为导游，你该怎样称呼下面的同学们，话又该怎样说？（生顿悟）
生：游客们，请看这是一位束着头发，一脸稚气的新兵。
生：游客们，请看这是一位老将，他神情严肃，留着胡子，从竖起的眉毛，好像虎视眈眈地注视着什么！
生：游客们，现在我们来到了秦始皇兵马俑的一号框现场，请看这也是一位老兵，同样也留着胡子，神情显得十分和蔼可亲，像是在诉说着他以前立过的屡屡战功。
生：游客们，以下你们看到的是一组兵马俑的群像，离我们最近的是一位年轻有为的兵俑，站在那里显得十分沉着，打仗一定百战百胜；再瞧瞧这位戴着一顶帽子，一脸稚气，这可能是刚入伍的新兵，正得意洋洋地笑着，好像在说： “ 瞧，我当兵帅不帅！ ” 接下来，接下来我们再看这位，这是位将军，他眉毛上翘，嘴巴噘起，看起来十分凶，不过他已打过许多胜仗；再看那位年轻强壮，身披铠甲的是武士俑。这些兵俑，神态各异，栩栩如生。其浩浩荡荡地在地下沉睡了两千多年真不愧是世界八大奇迹！
虽然我为了画这幅群像手都酸了，但总算完成了，但想到工匠们不知要化多少时间精雕细刻才能完成这些兵俑，真的有些自愧不如。
师：听了刚才导游的介绍，你有什么感受？
生：听了刚才的介绍，我仿佛真的来到了兵马俑博物馆，有种身临其境的感觉！
生：秦始皇兵马俑真是神态各异，栩栩如生！
生：秦始皇兵马俑真不愧是世界八大奇迹！真不愧是我们中华民族的骄傲！
…………
生：游客们，看完了刚才这一组兵俑群像，我们再来看右边的这二位兵俑，一老一小，可谓是父子兵了，左边那位是老将，他似乎在对右边的刚入伍的新兵说以前打仗时候的经过，想到那些敌人被自己打得落荒而逃就哈哈大笑起来；而新兵则津津有味地听着，似乎入了神，也想准备立即过一把打仗瘾。
生：游客们，我们接下来到了二号框，映入我们眼帘的是一匹匹膘肥体壮的战马，你看它圆圆的屁股，十分强壮有力；尾巴上翘，可能是刚听到了号角声，正准备整装待发……
生：游客们，下面我们看到的是铜车马，这是我国年代最早、驾俱最全、级别最高、制作精良的青铜器珍品，是世界考古发现的最大青铜器。
……………………
这堂课学生的情绪始终是高昂的，课堂因此也显得十分鲜活。学生在课文中介绍的老兵、新兵、战士三种典型形象基础上，通过想象， “ 创生 ” 出了几百种形象生动的兵马俑图，通过这堂课的对话，每个同学的心中有了上百幅栩栩如生的兵马俑图，不但张扬了学生的个性，同时也使每人创造性得到了发挥，真正地领略到了这世界八大奇迹的不朽与神奇。
通过这次新课程标准的实践，我们有了深入的感悟：阅读是一种创造，它带有强烈的个性特征，真所谓 “ 一千个读者就有一千个哈姆雷特。 ” ！ “ 教材无非是个例子 ” ，教师要鼓励、引导学生在例子背后 “ 创生 ” 新的课程，开发课程内的课程资源，超越文本本身所含的内容，这就要求我们教师多给学生一点宽容，多一点肯定，多一点鼓励，多一点欣赏，多一点发现，去珍视每一位学生的独特感受、理解、体验。
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