使用新教材,感悟新理念
“coolgirl小玉”通过精心收集，向本站投稿了7篇使用新教材,感悟新理念，下面是小编为大家整理后的使用新教材,感悟新理念，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：使用新教材,感悟新理念
使用新教材,感悟新理念
面对新教材,我们必须树立一个正确的教材观:教材不是教学内容的.全部,它是可变的、发展的和开发的,我们不能静止地、绝对地看教材.因而,我们教育工作者必须改变教育理念,转变传统教师角色,顺应当今世界数学教育全球化、开放化的特点,不断学习、实践、探索和提高,灵活运用新教材,促进学生全面发展.
作 者：王金钵 作者单位：山东省东营市广饶县颜徐中学,山东,广饶,257300 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号： 关键词：《新课程标准》 新教材 教学篇2：新教材带来新理念
新教材带来新理念
●教学目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养形成。 ●从当地学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，把位定准确。 ●合作学习可以增强学生的集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。 作为基础教育改革的重要一环，中小学课程改革取得了突破性进展。日前召开的全国中小学教材建设研讨会上透露，全国中小学教材审定委员会-核准编写教材118套(小学55套、初中63套)，其中20个学科47套(小学18套、初中29套)课程标准实验教材在9月进入全国38个实验区进行实验。预计秋季，在全国范围内，起始年级使用新课程的学生数将达到同年级学生的35%左右。秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革进入全国推广阶段，起始年级使用新课程的学生数将达到65%至70%左右。到秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。 这次课程改革规模之大、进展之快超过了以往任何一次改革，不仅引起教育界而且引起了全社会的密切关注。教材是课程的主要载体，是课程改革的主要内容之一，随着越来越多的地区使用新课程标准教材，大家都在关心，新教材体现了哪些新的教育理念？对当前的教育教学将带来哪些变革？ 教材功能：从知识传递到学会学习、学会做人 传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。 这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。这种变革不是形式上的改变，也不是随心所欲的改变，而是存在深刻的内在动因。首先，在一个信息爆炸、知识呈几何级数增长的时代，知识是无穷无尽、永远也学不完的，怎么学也跟不上知识更新的速度，不用说不能较为完整地掌握某一学科的知识，就是这一学科的主要知识也学不完。教师讲授的只能是本学科最基本、最关键的知识，是打牢基础、以后发展所必不可少的知识。单向的、单纯的传授知识的教学模式已经落伍。 其次，如何学习、掌握学习的方法变得日益重要。不仅要学到东西，而且要了解怎样去学，如何才能学得到。知识是死的，而方法是活的，学会了方法，就懂得怎样去学，怎样掌握新的知识，面对知识和信息日新月异的增加和变化，就不会束手无策。学生的头脑不是知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，他应该懂得知识和信息怎样归类，怎样取舍，怎样加工整合生成新的知识，教师在教学过程中要注意培养学生这种处理和加工的能力。 第三，学生是一个个有血有肉的、活生生的人，在学习过程中，不只是机械地、被动地接受，而是在原有思维逻辑、认识水平上的激活和重构，并渗透着他的态度、情感和价值观，同时他的态度、情感和价值观也潜移默化地受到教材的影响。相比之下，传统的教材观对这些因素重视不够，新教材在知识的陈述、尤其是问题的设计和讨论中，充分考虑到接受者的反应、贯穿着情感熏陶和价值观的培养。如北师大出版社出版的新课程语文教材中主题单元的设计中，有一篇课文《特别的作业》，在设计的主题情境中，引导学生由“说春天”到“爱春天”，使环境、环保意识润物无声般地渗透到学生的意识中。 教学模式：由封闭走向开放 既然不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性，而强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。新教材提供了大量的教学材料，如教师用书、学生读物、活动手册、挂图、卡片、音像音带、多媒体课件、教学VCD等，教科书也设计了大量的问题、活动和作业。但是这一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了丰富的教学资源让教师去选择。新教材为教师提供了更大的发挥空间，教师要创造性选择和应用这些教学材料，而不能跟在这些资源后面跑，受其所困。 这就出现了一个问题，以前的教材留给教师和学生的发挥空间较少，只要求教师完成规定的教学任务，只要求学生掌握课堂传授的知识，对于教材和教学任务来说，教师和学生处于一种被动地位，很多教师、尤其是一些老教师已经习惯了这种教学模式，新的教学模式要求他们发挥主体能动性，去选择去创造去应用，他们反而不知所措。许多教材一改传统的做法，没有了明确的课文重点、要掌握的知识要点、教学提示以及背景知识等，要求教师自己拟定教学目标，到教材和教辅书以外查阅资料，一些教师很不习惯，感到难度很大。这次研讨会的经验说明，要教好新教材，首先要研读国家新课程标准，把握课程改革的实质，领会教材意图，但这只是问题的一半，是提高教学效果的第一步，另一半则要从当地学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，把位定准确。这一点尤其重要，离开了具体环境和条件下的学生实际，是教不好的。国家基础课程改革实验区之一――长沙开福区的教师在教授七年级语文课程标准实验教材《为你打开一扇门》时，没有像传统的教法一样，把教学定位在分析讲解、让学生机械地理解记忆上，不是让学生去记忆文学的定义、分析文学的抽象道理，对文学进行理性分析，硬性把握，而是在学生对文学已经具备初步的认识和经验的基础上，引导学生阅读体验课文中那些优美的语言文字，感受文学的魅力，激发学生对文学的兴趣。这样一下子就从传统的、繁琐的教学模式中摆脱出来，进入一种新的'教学境界，对教师来说，这是一种创造性的尝试，对学生而言是一种崭新的体验。 新教材的选文不再是封闭性的，不论是以主题设计还是以单元设计，都呈现出较大的弹性和开放度。以江苏教育出版社出版的七年级语文(上册)为例，全册教材分6个主题：亲近文学、金色年华、民俗风情、多彩四季、走近科学、奇思妙想。这6个主题都延伸到课堂之外，有的要结合学生的生活经验和认识水平，组织学生到社会生活实践中去学习体会，如“民俗风情”、“多彩四季”、“走近科学”等；有的则要结合学生已有的知识水平和想象能力，组织学生阅读一些优美的文学作品，观察自然生活中的现象，激发他们对文学的兴趣，培养形象思维和逻辑思维的能力等，如“亲近文学”、“奇思妙想”等。教师必须适应这种新的教学模式，积极开发课程资源，加强与社会各界的联系，把功夫下到课堂之外，利用好各方面的资源，为学生的学习服务，提高教育教学的效果。如果仅仅照本宣科，教完课文完事，是达不到课程改革要求的。 课文后的问题和课后作业的设计具有开放性，减少了明显的暗示性的、提示型的问题，答案非惟一性，甚至是不确定的，只是提供广泛的背景素材和知识，提供解决问题种种途径的可能性，这样做是为了促进和发展学生的个性化思考，而不是已经暗示或提供了明确答案，只是让学生复述或依既定的思路思考，求得一致的答案。如数学教材中经常有这样的问题：“算一算，你发现了什么？”、“将会出现什么情况？”、“你会得到什么样的结果？”其实设计这些问题目的不在于得到何种既定答案，而在于鼓励学生去探索，去思考，去发现，可能一百个学生会有一百种发现，有的对有的错，有的有道理有的无道理，但没有什么可大惊小怪的。如果学生养成了独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题解决问题，这种学习态度将使他终生受益。 学习方式：合作学习探究性学习 生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。同样，学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要。在传统的学习观中，这个问题长期被忽视，虽然一些有识之士曾多次指出并提出许多措施，但是由于既定的学习环境和学习方式，问题很难从根本上解决。在传统的学习环境中，虽然四五十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、与同学之间的沟通。这种环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格，这方面的教训很多，甚至发生了许多悲剧，其根源在哪里？除了品德教育、人格修养的因素之外，与这样的学习方式和学习状态不无关系。 新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。许多教材提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演、游戏、做手工、完成项目、唱歌、跳舞，以及陈述、讨论、辩论等。河北教育出版社出版的《学英语》致力推崇这种方法。另外，江苏教育出版社的七年级语文也一改单一选文的传统模式，围绕主题组织听说读写、实践活动，以课本为中心组织学生活动，调动学生之间的互动因素。比如在这次研讨会上，长沙开福区实验区的教师交流教学《端午日》一课的体会，根据课后的练习设计，“让学生把自己想象成龙船上的一员，并设计场景表演，体会赛龙船的热烈气氛，在此基础上，再去体会那些用得传神的动词、精妙的形容词和恰当的数量词对渲染气氛、构成如画场面的作用，自然水到渠成，不需教师讲。”在这些合作、交流的学习形式中，并不是不要学生独立思考，相反，没有独立思考就不可能担当起他所担任的角色，完成他所承担的任务。 在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。 新教材大力提倡自主学习和探究性学习。为什么同样的课程、同样的教师讲课，而学生的学习效果却各不同，就是因为学生已有的知识、经验和观点的差别。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。探究性学习和自主学习基本上是以问题为主，以学生独立或合作研究为主，在教师的指导下开展，一些学校的探究性学习或研究性学习已经进行了好多年，一些学生的研究成果获得了市级、省级甚至国家的奖励，远远超出了课本要求的范围。 探究性学习可以让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题的过程，从中感受知识是怎样形成的。如西南师范大学数学系小学数学教材编写组，在交流中谈到小学数学“100以内数的认识”时，先引导学生体会、感知100有多大，接着学习数数、数的组成、读数、写数，然后探索100以内数的顺序、比较数的大小，再试着用语言描述数与数之间的关系，让学生亲身经历100以内的数的概念的形成过程，初步建立数感。还有一些新教材贯穿着浓郁的人文精神，时时注意给学生以人文关怀。学生学过这些教材后，会受到深深的感染，使自己的情感得到升华，树立正确的价值观和人生观。 从教材功能到教学模式、学习方式的变革，是一个完整的、系统的变革，与此紧密相连的是评价方式的变革。当上述三者发生变化后，评价体系必须随之改变，否则就大头小尾或有头无尾，无从验证变革后的效果。在评价方式的变革上，这次会议提出的最有价值的观点是在以前结果评价的基础上，加强过程评价和多样化评价。如在课程进行中评价学生学习情况的各种评价表、应用测试、探究性学习结题后的鉴定评语、单元结束后的测试、学期结束后的学生综合考试等等，这些方式比起传统的评价方式，更能全面地反映学生的学习情况。 当然，最根本的还是升学考试的改革，中考、高考执整个课程改革之牛耳，中考、高考不过关，其他方面学得再好也得不到学校、家长和社会的承认，甚至在升学压力下，除了与升学有关，别的改革不受重视，实行不下去，而作为决定学生前途命运的中考、高考也包含不了课程改革的所有内容。尽管近年来中考、高考有很大的改革，但比起课程改革的要求和进度来，还相差很远，如何进行中考、高考的改革，使之与课程改革相适应，是这次课程改革题中应有之义，是今后需着力探讨和解决的问题。
篇3：新教材带来新理念
新教材带来新理念
●教学目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养形成。
●从当地学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，把位定准确。
●合作学习可以增强学生的集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。
作为基础教育改革的重要一环，中小学课程改革取得了突破性进展。日前召开的全国中小学教材建设研讨会上透露，全国中小学教材审定委员会2001-20核准编写教材118套(小学55套、初中63套)，其中20个学科47套(小学18套、初中29套)课程标准实验教材在209月进入全国38个实验区进行实验。预计20秋季，在全国范围内，起始年级使用新课程的学生数将达到同年级学生的35%左右。20秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革进入全国推广阶段，起始年级使用新课程的学生数将达到65%至70%左右。到20秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。
这次课程改革规模之大、进展之快超过了以往任何一次改革，不仅引起教育界而且引起了全社会的密切关注。教材是课程的主要载体，是课程改革的主要内容之一，随着越来越多的地区使用新课程标准教材，大家都在关心，新教材体现了哪些新的教育理念？对当前的教育教学将带来哪些变革？
教材功能：从知识传递到学会学习、学会做人
传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的'学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。
这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。这种变革不是形式上的改变，也不是随心所欲的改变，而是存在深刻的内在动因。首先，在一个信息爆炸、知识呈几何级数增长的时代，知识是无穷无尽、永远也学不完的，怎么学也跟不上知识更新的速度，不用说不能较为完整地掌握某一学科的知识，就是这一学科的主要知识也学不完。教师讲授的只能是本学科最基本、最关键的知识，是打牢基础、以后发展所必不可少的知识。单向的、单纯的传授知识的教学模式已经落伍。
其次，如何学习、掌握学习的方法变得日益重要。不仅要学到东西，而且要了解怎样去学，如何才能学得到。知识是死的，而方法是活的，学会了方法，就懂得怎样去学，怎样掌握新的知识，面对知识和信息日新月异的
[1] [2] [3] [4]
篇4：学习新教材 感受新理念
武穴市龙坪镇朝阳小学 彭朝光
教育部制定的《课程标准》已于新世纪第一年正式颁布，取代了沿用了几十年的《教学大纲》，以《课程标准》为依据编写的新教材随之取代了旧教材。《课程标准》要求教师“要创造性地使用教材”，同时也强调“鼓励学生自主探索与合作交流”。因此，教师能否正确理解新课标的理念，把握新教材，并根据学生的实际情况进行教学，成了顺利实施新课标，切实提高教学质量的关键。通过研究和学习，我认为新教材有以下几个特点：
一、新教材的素材来源于学生现实，更注重应用意识的培养
《课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学过程，是让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。”新教材在安排每章、节的时候，都从现实生活中的实际问题入手，引出新知识。例如，第三章《估算与近似数》的第二节“近似数”，为了让学生理解近似数，该节通过小亮用不同的测量器（其中一个测量器部分刻度磨损，另一是新测量）测量身高，引出近似数往往是不可能精确或没必要精确的数。
再如：“估算”一节中，选取的问题是估算学校修建围墙大约要用多少块砖。教材设计了多种方案，其中选取的方法不同，会得到不同的结果。在这一问题中，既要考虑齐全各种因素，又要选择最恰当的方案和算法，使计算更符合实际。从中让学生感知数学是来源于生活，又服务于生活的。通过学习，使学生感受到数学是和现实生活紧密相连的，增强了学生学习的主动性，培养了学生数学应用意识。
二、教材的内容呈现方式丰富多彩。
为了让学生愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动的.从事数学学习，教科书根据不同年龄段学生的兴趣和认知特征，采取适合他们的表现方式，以使得学生对于阅读教材没有枯燥 、恐惧感，而产生一种愿意甚至喜爱的积极情感。例如，书中以图片与启发性问题相结合、图形与必要的文字相结合、计算与推理相结合、数与形相结合等，充分发挥了图形直观的作用，是教材图文并茂，富有启发性。教材在内容上多以“观察与思考”、“一起探究”，“大家谈谈”、“试着做做”、“做一做”为主，通过这些灵活的栏目，把原来的“教学内容”改为了学生的“学习内容”，让学生自己去做、去想、自我发现、总结规律，改变了过去以教师为中心的设计。
以往的初中数学教材都分为代数、几何两本书，并按各自的体系进行编排，而新教材则采取“混编”方式。这样编排能够体现数学各分支之间的联系，有利于学生对数学统一性的认识，避免因代数、几何人为分册造成学生思想上的不相容。另外，新教材更注重了内容的开放性，强调培养学生的发散思维。如“用平面截几何体”中，同一几何体采用不同的截法能得到不同的截面。再如，用七巧板拼出不同的图案等。这些开放的问题，使学生在动手动脑过程中，进一步理解所学的知识，经历多角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题，尝试解释不同答案合理性的活动，发展学生的创新意识和实践能力。
三、新教材更注重过程教学
《课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。这种过程教学即数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程。如新教材中出现的大量数学概念，如对顶角、代数式等等，都是一些描述性的说法，没有给出严格的定义，强调更多的是概念的形成、发展过程，重在让学生根据问题真正理解概念，并会初步运用。教师在教学过程中也应该淡化该定义的识记，不要求学生背诵定义，只要求能通过具体问题识别和判断，要注意引导学生多观察，体验数学概念的抽象与形成过程。
四、新教材体现了对学生新的评价方式
“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更重要的是关注他们的学习过程。要关注学生的数学水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心”，这是全新的评价的理念。
1.教材恰当的评价了学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。以往对数学知识的测验主要集中评价学生是否记住一个概念的定义，或者在几个概念之间区别符合条件的某个概念。但是对概念真正的理解意味着学生能够自己举出一定数量的有关定概念的正例与反例，能够在几个概念从文字表达转换成符号的、图像或口头表述。
例：使用右图形，尽可能表示各种，为了使每一种表示清晰。
你可以复制这一图形。对于每一种表示，解释你是如何表示的阴影部分是的。以往常常志在都是借助他馅饼或分圆蛋糕的情景来评价学生是否理解分数概念的，但是，如果要考察学生是否获得对分数的全面认识，就必须让学生充分地应用这一概念，在更广阔的范围内表示出各种分数。
2.新教材重视学生发现问题和解决问题能力的评价。先设置一个如同现实生活的情境，用促进较高层次思维和词语来提问，使用“渐进”式问题，在问题的后面补充跟踪问题等等。
3.评价理念更新，评价方式出要多样化，教师应在实践中根据不同需要选择不同的评价方式。比如在课堂中，不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且要关注学生其他方面的表现。在评价学生的学习过程中，可以采取建立学生成长记录方式，以反映学生学习数学课程改革是一个循序渐进的过程，是一个继承与革新并存的过程，不可能一蹴而就。不要幻想有人会直接告诉我们新课程的具体实施方法，我们只能从中获得理念的更新，然后在不断的实践中获取经验，不断进步。
篇5：新教材使用中的点滴感悟
新教材使用中的点滴感悟
当前“二期课改”正进入一个深入发展的关键时期。“新教材”已经进入全面推广的历史性阶段。而我作为一线教师，这学期使用新教材的比例也已是越来越高了。在“新教材”使用过程中我感到一种崭新的课程理念强烈地冲击着我原来固守的一些观念和行为。在实践活动中我更加注重幼儿回归生活：直面幼儿的成长需要，关注幼儿的生活情境和生活经验，如本学期有关春天的主题活动在春游前后开展了，刚开始孩子们在园所内感觉到了春天来临的细微变化，小草变绿了，树叶长出来了，在春游活动中，孩子们在绿绿的草地上爬上爬下，相互追逐，之后，我们的主题活动真正展开了，孩子们在春游中感受了春天的明显特征后，回幼儿园中也更加起劲的寻找春天的足迹，桃花开放了，小虫子爬出来了……，每发现一个变化，孩子们都兴奋不已，于是我不断引导幼儿观察自然、观察生活，从而提高对自然的感受力。我努力地使幼儿园的课程向幼儿的生活世界回归，努力实现“科学世界”与“生活世界”的交互融合。
在活动中，我也非常关注过程，关注幼儿在“课程的.跑道”上“奔跑”时的经历、经验与过程，如：幼儿经历了什么事件和生成了什么？幼儿反映了哪些成长的经验和获得了哪些有意义的经验？幼儿与环境、同伴和成人的互动方式等。在主题活动“老房子新建筑”的活动过程中，我们通过网络平台向家长宣传了我们正在进行的主题内容，家长便带领孩子在外出时注意观察、收集有关房子的资料，在这个过程中孩子构建了一定的知识经验，有的家长还通过网络下载了各种各样的奇特房子的图片，并将自己在外面拍摄的数码照片带来给小朋友们分享，通过利用家长资源，请他们和孩子收集不同造型的建筑，使得孩子们的视野开阔了，为孩子们在活动中的创作奠定了基础。孩子的创造性思维，与同伴的合作能力等，都得到了提升，这样一来幼儿更加关注自己居住的社区及幼儿园周围的环境和不同的建筑。并收集多元的材料建构各种各样的房子，在活动过程中幼儿对不同的建筑产生了浓厚的兴趣，对我们的城市也有了进一步的了解。
我感到新教材采用了主题活动的形式，综合各领域的学习内容，并以游戏为基本活动的方法，对教育内容教育形式进行了有机的整合，构建了一个教育内容选择的基本框架结构，形成了一个较完整的主题网络，为教师设计和组织教育活动提供了较清晰的思路，并激发了儿童学习的主动性、积极性和参与性。
但在使用新教材的过程中，也出现了一些小小的问题，给我带来了一些困惑，我在进行主题活动《动物大世界》的过程中，选择了素材《小螃蟹找工作》，当然我对素材的使用和活动的设计也不是纯粹的照搬书上的内容，对故事情节和活动设计我也根据需要做了一些小小的改变，可是活动结束后大家在教研中提出对于素材我们可以进行再加工再创造，从而使内容更加适合自己班级的水平和需要。由此我感到如果新教材中能够给我们提供多一点的素材供老师去选择，再加上相应的配套教学挂图、音像资料等，这个就给每个教育活动的顺利实施带来便利。同时作为教师应该先得把教材看熟，然后根据孩子进入情境状态的实际情况，再加以选择。实施新教材内容时，对教学方案能进行及时的修改、调整，甚至推翻原来的设计。在全面实施新教材中能不断地根据孩子的推进状态，调整教材的前后程序、内容的深度和广度，并在活动之后多角度的审视和分析自己的教育，只有在不断变革，不断探索与实践、不断反思与重建中才能用好“新教材”，更好地推动学前教育事业的发展。
篇6：新教材使用总结
新教材使用总结
我们备课组的几位老师经过了差不多两年的新课改实验，在实验的过程中真切的感受了新课改的主旨和精神，理解了并能够按照新大纲和新教材的精神来指导自己的日常教学，初步形成了自己的教学风格。尤其是新教材进课堂后，如何用好它，我们下了一番苦功夫去讨论、适应。经过摸索，在教材的使用方面，我们慢慢地积累了一些经验，现总结如下：
一、以“要让学生成为学习的主体”的精神来指导教材的使用。
新教材的使用，是为了配合新课标的实施而改的。所以在使用新教材时，首先要明白和牢牢记住这样的原则。在平时的教学中，我们做到了转变观念，解放思想，明确课改的目的意义，能主动投入到课改中去，主动想办法解决课改中出现的问题当然也包括有关教材使用上的问题。在思想观念上，我们放弃以前陈旧落后的思想和方法，尽快适应了新的形势。无可否认，新教材在注重知识性与人文性方面，有其显著的优点，但是教材虽好，教好学生却不容易！所以我们认为说一千，道一万，最重要的还是要让学生成为学习的主体，即学习的主人。为了让学生成为学习的主体，我们在教学中强调师生应在平等对话的过程中进行。主动为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，引导和鼓励学生选择适合自己的学习方式。我们教师只是作为学习活动的组织者和引导者。如以语文阅读教学为例，以前的教学，我们多是采用以教师的分析及教学参考书作为教学主要依据的教学方法。但阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，更是学生的个性化行为，是学生个性化体验的过程。所以，在教学中，我们非常珍惜每个学生对阅读文本的独特体验。指导学生从阅读中体会文章语言文字运用的精妙之处，从阅读中领悟作者的思想感情，从阅读中感受自然和社会生活的情趣。通过这样使文本所表达的思想，所运用的语言逐渐内化，从而在语言实践的过程中提高学生的人文素养及语文素养。学生阅读文本的过程中，我们注重扮演“引导者”的角色，在引导学生进入作者所描述的世界，指导学生对文本进行探究，拓展学生的思维和想象空间。
二、用新教材培养学生良好的读书学习习惯。
新教材的.变化较大，课后练习少了，题型也简单了。但是我们觉得教学并没有因此而轻松。我们认为新教材的根本目的是使学生养成良好的读书学习习惯。因此，在使用教材时一直强调做到这一点，多引导学生养成良好的学习习惯。虽然新教材的变化减轻了学生负担，但我们的教学要求没有降低甚至是提高了。在教学过程中，我们做到了加强研讨和交流，力争做到新教材有新教法。
三、使用新教材的几个注意。
在平时的教学中，我们总结出几点注意是：
一、使用新教材要注意深入并充分地了解学生。新教材关注学生的学习兴趣和生活经验，并主张在这一基础上教学。这就要求教师转变观念，改革教学模式。深入并充分地了解自己的学生，探明学生现在的智力基础、生活经验、个性差异等等，从学生的实际出发，引导学生主动积极地学习。
二、使用新教材要注意别被教材束缚住。教材的价值在于能作用于学生充分发展，在于能有效地激活学生积极主动地学习。因此不能为了教教材而教教材，而是以教材为重要的而不是唯一的课程资源，要用教材教，但不是教教材。在用的过程中为学生创设活动、提供机会，促其情感愉悦、态度主动，促其获得方法、提高技能。
三、利用新教材创造学习资源。再好的教材也会有局限性，也会有不适应性。我们要做教材的主人，而不是教材的奴隶。通过我们去再创造、去内化、去升华，能够创造出许多相关的教学资源，全面提高学生的素质。
篇7：创造性地使用新教材
&nbs p; 新教材全面推广几年下来，我们发现新教材的教学内容更符合学生学习的需求，更适应学生的特点。新教材中例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。改变了过去过于注重知识的严密性、系统性，而是从学生的实际出发引入数学知识，体现了新课改的理念--学有用的数学。新教材以其漂亮的图案、鲜艳的色彩给学生视觉上的强烈冲击，吸引了学生的注意力，表现形式灵活新颖都是学生所喜欢的，促使学生在玩中学、做中学、思中学、用中学，让学生体会到数学就在身边。但在使用新教材去教的时候总感觉教学目标及要求不够明确。有些知识到底要求学生掌握到怎样的程度，有些知识的拓展和衍生也不知道要到什么程度。这个“度”的把握对教师来说的确很难，要用好这本教材不是一朝一夕的事。
而且新教材在功能上发生了很大变化：教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准。这就要求我们是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。这句话怎样真正理解和把握还存在问题。有的教师是完全照搬教材按照教材内容去教，另一种是完全脱离教材，另起炉灶。所以如何创造性地使用教材就成了现在教师所面临的新问题。现在我就如何创造性地使用小学数学教材来谈谈自己粗浅的看法。
一、树立正确的教材观是创造性地使用新教材的前提。
我们应正确区分教学内容和教材内容，要认识到教材是教学内容的一个组成部分，而不是教学内容的全部，尽管教学内容主要来源大部分来自于教材，但我们可以根据教学实际对教材进行选择，科学地进行教学加工，合理地组织教学过程。
二、创造性地使用新教材必须遵循一个原则就是：“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”。
脑中有课标--以课标为依据，因为课程标准是编写教材的依据、是课堂教学的依据、考试评价的依据。教师应经常把课程标准拿出来对照一下自己的教学。心中有教材--要以新教材的内容为凭借。眼中有学生--要根据学生的实际情况增加或补充某些内容，删除或者减少某些学生已经掌握的某些内容，在内容的呈现上要结合儿童的年龄特点，选择适应学生发展需求的内容。我们要力求做到要精读课标、深钻教材、细研学生，要根据实际情况灵活调整教材内容和要求，适当扩充和删减教学内容，尝试多种构思。教师创造性地使用教材必须依据学生的认知实际。我们要成为教材的积极促进者、发展者，挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生吸取更多教材以外的知识。
三、创造性地使用教材必须符合数学科学，要有科学性。
总之，能把新教材上下来是一种本事，能创造性地把新教材教下来又是一种能耐，能把新教材内蕴的理念和素材通过开发转化为教学实践并取得成效，这更是一种功底。教师水准就在如何用教材上显现不同的档次。教师要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程让主动探究成为学生学习的主要方式。教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题、设计活动上。我们在使用教材时要尊重教材，也不局限于教材，灵活运用教材，根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的使用。切实地做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，切实发挥教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。
[创造性地使用新教材]
【使用新教材,感悟新理念】相关文章：
4.高中数学新教材
5.有感于新教材
6.新课程新教材
8.新理念的学习计划
文档为doc格式
