如何使企业培训更具实效性

“海豚阿德”通过精心收集，向本站投稿了8篇如何使企业培训更具实效性，以下是小编为大家整理后的如何使企业培训更具实效性，希望对大家有所帮助。

篇1：如何使企业培训更具实效性

面对如今培训界的混乱局面以及培训课程的不实用性，会对很多的企业，尤其是中小型企业造成一种误导.许多课程不能落地，不能经过培训后对企业产生直接的价值，这将会是未来培训市场所面临的一大误区.

随着中国中小型企业的不断发展和对各类培训的接触，将会有越来越多的企业逐渐对培训产生反感，甚至造成对培训的不信任.这一切都来自于目前部分培训课程的不实用性.

依本人对培训市场的深入了解及研究，以及对未来中国培训市场的乐观分析.现针对性地提出以下几个部分仅供大家一起参读.

1.老师培训职能须做相应调整与转变：目前好多培训老师都是在打游击战，自己没有系统性的课程体系，这样对企业帮助不是很大，只能做到点的切入而不能做到面的切入，而企业真正需要的则是本质的改变，需要的是强有力的系统方法和具体执行步骤.

2.老师的课程领域须做调整：目前有很多的老师课程领域复杂，今天在A家讲人力资源，明天在B家讲市场营销，后天又在C家讲执行力.断然如此也只能这样形容：样样精通则样样“精松”.作为老师应该专注于研究专一课程领域或专一课程范围，这样的课程在企业才能落地生根.

3.行业课程的趋势发展：未来的培训市场一定是行业细分的市场，谁走行业市场谁就有领导及发言权.大到国家金融矿业，小到电子元器配件.这样的课程才会有主导性的培训市场.企业的未来需求也将发展成为自身的行业导向.

4.讲坛有待新人出：讲坛有待新人出，各领讲坛有几年.目前的培训市场基本形成了两大主流力量，一方是年老资深的学院派，一方是正值年茂的实战派，前者是高瞻远瞩的宏观分析，后者则是身体力行的微型缩影.相比之下也难分秋色，也都各有千秋.前者为中国的培训市场开辟了一条阳光大道，任人而行.而后者则是阳光大道上的挖掘机，须更进开拓.

5.培训机构的中介价值：目前也有部分培训公司在开办公开课程时，以求学员的数量及价值利益，针对部分专业课程招收的学员则是五花八门，比如组织一堂采购管理课程，而下面的学员有部分却是来自销售部及保安人员.招收培训对象不明确，结果造成培训效果反常.如此不负责任的作法也是造成企业培训的收获瓶劲.

6.企业培训体系须明确化：有部分企业需求某一方面的全面课程内容，结果却只安排一天的时间.想要在一天的时间内吸收所有的课程内容，结果导致的结果也是老师从表面谈，未能剖析，如此急功近利则住往是适得其反，无所收获.拔苗助长苗不活，杀鸡取卵卵终破.

7.地方性DOE培训模式的带动：许多地方性培训公司专注于地方领域，深挖市场.越来越多的企业也将在市场的熏陶下逐渐被此培训方式所接受.前期调研，中期培训及后期辅导模式将会是未来企业的培训需求.项目制培训会给企业带来小投入大回报的直接价值.通过前后三天的培训模式运作，也等同于为企业作了一次小范围的系统诊断，其何乐而不为之.

8.线上线下结合模式：随着中国经济的发展和中小企业的不断萌生，在线培训也将成为一种新型的培训模式不断生根，尤其是部分三四级区域市场，在满足三四级区域市场培训需求的情况下为正在发展中的中小企业带来成本价值.同时须采取线下结合方式运作，线下的实操要为线上的理念作根本性的引导与实战. 线上的战略也是线下战述的前进指引.宏观理念不如实操方法，大道理不如小步骤.

篇2：如何使求职信更具针对性和吸引力

如何使求职信更具针对性和吸引力

如何使求职信更具针对性和吸引力呢？我的体会是，不妨给求职信加点“味精”——最大限度地展现求职者的“卖点”。

第一，有的放矢。

不要把求职信写成一种能到处撒网的求职信，然后大量复制，到处投递。这种不管三七二十一的狂轰滥炸，很少能击中目标。有效的求职信都具有很强的针对性，或针对公司的某一具体职位而写。特别提醒：在求职材料的封面、求职信的右上角清楚写明求职单位和求职岗位，用这种形式来强化求职的针对性。

第二，设置两个左右的兴趣点。

写出你自己最关键的经历、最好的成绩、最重要的特长以及自己的愿望、心情和信心等。表明你所特有的教育、技能和个性特征将会为招聘单位做出的特殊贡献。

第三，特长词句加黑加粗。

在求职信的格式上，对需要特别强调的词语用另外一种字体打出，例如，主要特长词句用加黑、加粗的'字体显示，便于浏览。对特别的段落，采取两端各缩进两字的方法处理，更能吸引招聘者的目光。

第四，加个小故事或者事例。

在每个人的成长过程中总有一些特别的经历，会对自己的人生道路和对人生的看法发生重要的影响，会改变一个人对于人类、机会、金钱和世界的看法。尤其是重大的挫折、人生的转变、或者一个悲剧，这样的事例往往最能打动招聘者的心弦，因为通过这些小故事能反映出自信、有责任感、不轻言放弃等人皆推崇的品质，而这些良好的品质正是招聘单位所需要的。

第五，逆向思维，胜人一筹。

求职应聘不附和、不随俗、不从众，是有主见的表现。有一位同学这样写：“其实我并不觉得贵公司条件有多好，只是感觉比较适合我的专业。而且觉得最后能不能入选，关键在于实力而不在于运气。”这种写法往往能使招聘者眼前一亮，起到好的效果。

第六，适当地自负一些。

“我虽刚刚毕业，但我年轻，有朝气，有能力完成任何工作。尽管我还缺乏一定的经验，但我会用时间和汗水去弥补。请领导放心，我定会保质保量地完成各项工作任务。”口气坚决，信心十足，给人以精力旺盛，“初生牛犊不怕虎”的感觉。

在给求职信加放“味精”的过程中，一定要记住，“味精”只能适当地加一点，如果把一碗味精都倒进锅里，后果就可想而知了。

篇3：生成使课堂更具魅力论文

生成使课堂更具魅力论文

文章摘要:本文章的主要内容是关于生成----使课堂更具魅力教学论文精品，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

我们常常看到这样的现象：老师从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课教师的身上，全神贯注地欣赏着娴熟的教学技巧表演。然后在一片掌声中，师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景。我们不禁要反思：在这些所谓“精彩”、“优秀”的课堂上，学生独特个性的思维火花在哪里闪现？语文教学独具魅力、体现人文关怀的美在哪里闪现？难道顺畅的教学流程、先进的教学手段、热闹的教学气氛，就是新课程标准下的理想课堂吗？

叶澜教授极其精辟地指出，所有这一切的原因“是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。它导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激”。新理念下的课堂是活的，随机生成的。课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演。有的是学生实实在在地学，教师真真切切地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂生成时，我们应该对它有正确的认识，把这生成及时纳入预设的教学当中。在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的生成转化成教学中宝贵的课程资源和财富。

一、弹性预设，是课堂生成的“敲门砖”

1、空间可以伸缩：

新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至第几遍播放音乐等等，考虑得甚是周到。这样步步为营的设计，形成一种“线性序列”，殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，教师在课堂上还有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么！

我在教学《坐井观天》这篇课文时，一改传统的“线性”设计，以板块式教学流程引领学生一步一步地走进小青蛙的世界。

第一步：故事中的小青蛙、小鸟对天的看法是什么？有什么不同？

第二步：你从文本哪些句子中读懂他们观点的不同？他们为什么会产生不同的观点？

第三步：你认为这是一只怎样的小青蛙？

这是一只目光短浅的青蛙！孩子们在一个个问题的探究中水到渠成地明白了寓言故事的深意。可孩子的思维是异常活跃的，在所有人都认同的观点面前，孩子们敢于发表自己的看法。在最后一个问题的探讨上更是精彩：

师：你认为这是一只怎样的小青蛙？想对他说什么？

生1：小青蛙啊，你的目光真是太短浅啊！

生2：小青蛙啊小青蛙，你为什么不仔细观察井口呢？井口上的天空不是有半朵白云吗？你应该想一想，还有半朵到哪儿去了呢？这样一想，天肯定不是井口那么大了！

生3：小青蛙，你看到飞机飞过井口吗？听到飞机飞行的声音吗？你看到飞机能从井口飞过，想一想就知道天一定好大了。

整堂课中，学生满怀探求之心，埋头课文纷纷开始了主动的阅读，课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。这堂课之所以成功，很大程度上是因为这三步教学辐射到了整篇文章，有效地统领起对整篇文章的感悟，充分地削减许多琐碎的提问，扩大了学生交流的空间。在教学的每个版块中，没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，给师生活动留有很大空间。教师的教学因此而拥有很大弹性，也可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。这就告诉我们，在教学设计时切忌作茧自缚。只有将线性设计柔化为弹性设计，老师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。课堂才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，诗意盎然。

2、目标可以升降：

预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。驾驶员在开车的时候，会有一定的计划，但计划无法做到详尽和周密。在行驶的过程中会碰到各种情况，如塞车、山体塌方等等。针对具体情况，驾驶员会灵活地采取应对措施，或改道或调整目标。同样，课堂教学也具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，又不都能在备课时预测。因此，课堂教学的质量标准，不是看预设目标是否达成，而是看是否即时生成了目标。

所谓目标的升降，指的是在课堂推进过程中教师根据学生学习能力的高低，随机采取应对措施，升降目标的水平。在上《称象》这篇课文前，我预设的教学目标是了解曹冲称象的过程，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲爱动脑筋、善于思考的品质。在课堂推进过程中，有些学习小组学生举手：“老师，我们有更好的办法称出大象的重量。”我果断地接纳了这一始料未及的信息，放手让学生回答。学生说：“石头又要开掘，又要抬上去、装上去，特别麻烦。曹操手下有的是兵，人站在船上方便、省力，最后只要每个人说出自己的体重，加一加，就可以称出大象的重量。”学生的智慧、潜力真是无穷无尽。他们敢于超越古人，勇于创新，而这些不可能是目标所能预设到的。预设目标就是在这样的过程中，添入了灵活、创新的成分，提升了目标的水平，即时生成、丰满了目标。当然，目标的水平也可以降低。如本来预设目标是：正确流利又有感情地朗读课文。根据课堂学情发现学生们在正确流利的朗读上有困难。于是果断降低目标水平，将“有感情地朗读”这一目标水平置后。

3、环节可以增补：

课堂千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。学生一旦出现这样那样的问题，教师就要作出灵活的反应，适当增补教学环节。

我在执教《动物过冬》时，问学生：如果你是小蚂蚁，看到其它动物过冬的方法时会想些什么呢？有同学说：“啄木鸟不怕冷，因为身上有厚厚的羽毛，我想把啄木鸟的羽毛贴在身上就可以了。”我笑着说：“可是不能贴呀！”又有同学说：“黄莺燕子飞到南方过冬去了，要是还有一只黄莺没飞走的话，我可以爬在它背上搭到南方去。”这时，我有趣地否定了他的答案：“哈哈，这样飞到半空中掉下来可就麻烦了。”我感觉这样说下去不对劲，适时进行了引导：“同学们，我们不能光想着依靠别人，而是要向同伴学习，然后根据自身特点自己想出办法来过冬。”这一环节的增设巧妙地调整了学生的思维方向。学生纷纷发言：“我不能跟黄莺、燕子一样去南方过冬，因为我没有翅膀。再说，我只能爬，可能没爬到一半冬天早就到了，那样肯定会冻死的`。”“啄木鸟天生不怕冷，不能和他比。”“有一点可以学学青蛙，躲在洞里一个冬天都不出来。”“但我和青蛙不一样，他可以不吃东西冬眠。我可不行，那样不会冻死也会饿死的。所以我只学青蛙躲在洞里，我可以准备好多好多的东西，整个冬天慢慢吃。”“那我现在还是别去玩了，我应该马上去找食物，准备过冬。”

二、善于倾听，是课堂生成的“滋养液”

善于倾听是组织好动态生成的课堂教学的重要条件。课堂上，教师应十分关注学生的学习状态，认真倾听每位学生的发言，敏锐地给予评价。老师的评价，或鼓励、或致谢、或建议、或点拨，都使学生在这样的互动中得到多方面的满足，而教师更应该善于抓住课堂中学生自主生成的学习资源──学生的真情关注、真实的认知和情感的冲突。这样，学生才愿意交流，课堂的生成才容易实现。

这是我在组织人教版第二册《两只鸟蛋》时的教学片段：

“老师，我有问题！”

正当我如愿地完成对课文的感悟、朗读，顺利地进入下一环节──拓展练习时，被一个响亮的声音打断了。我一看，是徐程航。这孩子经常打断我的教学，提些不着边际的问题。我本不想理他，但由于他的声音清脆响亮，此刻全班小朋友的目光都集中在了我和他之间。我只得象征性地问一句：

“什么问题？”

“是插图有问题，画得不太对。”

噢？我示意他说下去──

“插图里的树画得太高了，小男孩根本碰不到鸟窝。可是课文中却说，‘我’小心地捧着鸟蛋，走到树边就把鸟蛋轻轻送还了。这么高，怎么还啊？而且还是‘轻轻’地。”

“当然是爬上去把鸟蛋送还。”有学生说。

“这样的话，鸟蛋容易碰碎的。”徐程航反驳。

听到这里，我不觉心里一惊，但一时又不知怎么回答他，只得急中生智：“同学们，你们看，徐程航多能干啊！不但认真读懂每一句话，而且连插图都认真研究过。看插图理解课文，这是很好的阅读方法。而且他还向书本提出挑战，大胆发表自己的观点，真是勇敢、聪明！大家也像徐程航一样，多读读有关的句子，多看看插图，然后想想你能不能给徐程航一个合理的解释。”

学生们都陷入了沉思，一会儿窃窃私语起来，最后学生们争先恐后地说：

“他可能把两只鸟蛋藏在了衣服袋里，然后爬上树，再把鸟蛋轻轻地放到鸟窝里。”

“鸟蛋放在衣袋里会碎的。”

“可以放在书包里背在肩上，然后再轻轻地放，这样就安全了！”

“鸟窝不一定在树杈上，也有在低低的草丛中的。所以小男孩见到的鸟窝不一定在这么高的树上，说不定是在一棵小树上，如果课文中的树画得低一点就好了。”

“同学们说得真好。大家为了能保护鸟蛋都展开了合理的想象。老师听出来了，小朋友们都很关心两只鸟蛋的命运。我先代表鸟妈妈谢谢大家，谢谢大家对鸟宝宝的关心。如果每个人都能这样，鸟宝宝一定会生活得很好，很好！徐程航，你对大家的解释满意吗？”他高兴地点点头。

课堂上的亮点，源于学生精彩的发言。倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到关注。课堂上一次无意识地倾听，往往能使教学得以升华，使教师真正意识到课堂上生机勃勃的一面应该是真正发挥学生的主体能动性，教师的备课应该随着学生的状态而调整、改进，这样的课堂才会有生命的活力。

三、深层对话，是课堂生成的“润滑剂”

新课程标准理念下的教学已经不再是教师一厢情愿的独白，而应该是师生、生生之间自然且智慧的对话。“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞，只有深层次地对话才有闪光的生成。而这就要求教师具有捕捉“焦点”话题的意识和能力，这种智慧源于教师用“知识的底蕴”和“精神的底色”长期滋养。灵感稍纵即逝，火花瞬间即灭，教师不能及时捕捉住话题的灵感、火花，就不能有效地激发学生参与对话的热情。

在我们语文组的这学期教研活动中，我的同事在上《欢庆》这篇课文时，就和学生进行了一场精彩的对话，让我记忆犹新。

生读了课文。

师问：为什么课题是欢庆？

生1：因为这是举国欢庆的日子。

生2：因为那天是祖国妈妈的生日。

师问：祖国妈妈的生日是什么时候？

生1：十月一日呀！

师追问：那你知道祖国妈妈的生日是怎么来的吗？

生1摇头。

生2：因为十月一日是国庆节，就是祖国妈妈的生日。

生3：不对，祖国妈妈是在有一年的十月一日生出来的。

（全班哄笑。）

师：对呀！祖国妈妈是在一年的十月一日诞生的，但你们知道妈妈有多少岁了吗？

生1：很老了。

生2：五十五岁了。

师追问：你是怎么知道的？

生：国庆节休息那几天，我和爸爸、妈妈从县府门前走过，我看到那里挂着横幅，上面写着：庆祝建国五十五周年。

（看来孩子们已经会观察生活了。）

（其他学生低声议论：祖国妈妈都这么老了。）

师问：都有谁来庆祝祖国妈妈的生日？

师引读。

生1：“枫林举起火红的旗帜”让我想起了一句诗句：霜叶红于二月花。

（学生已能联系学过的知识。）

其他生自觉齐背《山行》。

生1：我觉得枫林还有一种方式向祖国妈妈祝贺生日。

师问：是什么？

生1：枫林举起美丽的鲜花。

（他马上仿照课文的写法说出了自己的想法。）

（全班学生鼓掌。）

生2：为什么说有十三亿的孩子？

生3：孩子是不是指我们这些孩子们？

生4：哇！有十三亿儿童呀！

师解释：在祖国妈妈眼里，老师、爸爸、妈妈，甚至爷爷、奶奶都是他的孩子。

生1：哦！祖国妈妈的孩子指的是十三亿的人民群众。

生2：老师，祖国妈妈是不是象我妈妈一样年轻漂亮呢？

师：对呀！在你们心里，祖国妈妈是怎样的？

生1：一定是年轻漂亮的。因为到处是高楼大厦。

生2：我想祖国妈妈一定很高很大。

师：是呀！在我们每个人心里祖国妈妈一定很高大很美丽。

生1：不，祖国妈妈一定越来越老了，而且越来越难看了。

（话音刚落，教室又一阵骚动，大家听了都很惊讶。）

师追问：你为什么这样认为？

生1：因为很多人乱丢垃圾，乱砍树，祖国妈妈的头发越来越少了，也越来越难看了。

生2：现在我知道该怎么给祖国妈妈祝贺生日了。我要帮祖国妈妈洗个脸。

（孩子们好像一下子悟到了什么都自觉得鼓起掌来。）

生3：我也要种些树，让祖国妈妈多长点头发。让祖国妈妈更漂亮。

生4：我一定要好好学习，以后能建设祖国妈妈，让祖国妈妈过得更好。

（全班孩子们再一次主动鼓掌。）

师：祖国妈妈听到你们这番话，一定很开心。

全班非常有感情地朗读课文。

这堂课中，老师通过和学生亲切而又深入地对话，充分开发了学生的阅读潜能，充分、巧妙地利用课堂生成资源，培养学生的责任感，极大满足和强化了学生的求知欲，提高了学生的创新精神和创新能力。学生带着学生情不自禁地进入课文所描绘的情境之中去，使学生由旁观者变成为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若吾之心，使其言皆若出于吾之口”，学生真的把祖国当成自己的亲妈了，他们想着想着，讲着讲着，读着读着，越读越有感情，越说越“亲切”。

所以，在阅读教学中，我们要构建对话教学的平台，提高阅读教学的效益，使课堂充满活力，使文本生动引人，使教师激情洋溢，使学生激动不已，使课堂教学生成一个又一个的精彩。

四、赏识评价，是课堂生成的“助推器”

师生积极的情感和态度，是促进课堂生成的重要因素；赏识性评价是维系师生、生生有效对话的纽带，是促使课堂生成的“助推器”。师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围，给学生以自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的土壤。在这种情境下，学生产生和释放的能量将是超常和无法预测的，精彩的课堂才可能随时生成。

有一次，在学习“长”字时，一个学生组词“拔苗助长”，我一听，心想：还会组成语，真不错！随之高兴地问了一句：“知道什么意思吗？”“知道。”“我们把苗向上拔一拔，帮助它快点长。”他说的意思只是从字面理解，很不准确，怎么办？否定他，说出正确答案，让他丢面子？不行，不能打击学生的积极性，要给以引导、鼓励。于是我笑着来到它的身边：“你可真了不起，还会组成语！”他听到了我的表扬，欣喜之情易于言表。我紧接着说：“知道吗，这个成语还有一个小故事呢！你愿意回家准备一下，明天讲给大家听吗？”这个学生一听，老师不仅表扬还委以重任，连忙点头，高兴地答应了。第二天一早，他就要求为大家讲故事，我想他一定准备好了，就答应了。不出所料，他讲的绘声绘色，足见费了些心思。讲完后，没等我问，他自己就说：“昨天我讲的意思不准确，应该是……”听着学生能通过自己的学习纠正自身出现的错误，我的内心真是欣慰极了。我连忙评价到：“能够结合小故事准确理解词语的意思，这很好。希望你读更多的故事，去积累更多的词汇。你的头脑中的知识会越来越丰富。”这生动、巧妙的评价语言学生听后怎么会不被深深感染、大受激励呢？学生高兴地坐下了。眼神中满是成功的喜悦。我想，他一定会以此为起点，去查找更多的词语信息，当然，也绝不会忘记了解词语的正确意思。

生成，追求的是教学的真实自然；课堂，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。这样的课堂无疑是美的！美在它的不加雕琢，美在它的清新单纯，美在它的活力无限，美在它的返朴归真。努力改进课堂教学，让语文变得快乐，成为一种享受。这是语文恒久的理想和期盼，是语文的真谛和归宿。理智对待每一个课堂动态生成，让课堂的生命流光溢彩！

篇4：如何使中学音乐课堂更具活力论文

如何使中学音乐课堂更具活力论文

中学的音乐教育对于中学生的健康成长有着不可忽视的重要作用。应该说几乎所有的中学生都很喜欢音乐，但是，有相当部分的同学在音乐课堂中却没有表现出多大的兴趣，究其原因，是因为我们大多数音乐教师在课堂上过多的强调科学的发声方法、识谱、和要求学生掌握乐理知识等技术问题，令学生感到枯燥乏味，在整个课堂中教学中处于被动地位，使的音乐课堂的气氛活跃不起来。

如何能使得中学的音乐课堂对学生更具有吸引力，激发学生的兴趣，让学生在音乐课堂中愉快的接受教学。本文结合自己几年的教学实践，谈几点看法。

一、音乐教师必须保持愉快的情绪贯穿整个课堂

情绪是一种微弱而持久的情感状态，它一经产生，就会在相当长的一段时间内，使人的生活和工作都染上某种感情色彩。音乐教师如果怀着平静、愉快的情绪进行课堂教学，不仅学生受益，而且也给教师本人带来无穷的乐趣和特有的幸福感。如果教师的心情不好或者教师的要求过于严格，导致课堂气氛沉闷，影响到学生，使学生的心情过于紧张，就会大大地影响教学效果。我们就要重视良好心境在课堂教学上的运用。因为我们不仅要将知识传授给学生，而且还要将自己的志趣、才能、性格、情感、意志、情绪潜移默化地影响和教育学生。也只有怀着这种愉快的情绪面对学生，才能让学生在音乐课堂上有亲切感，更能激发学生学习音乐的兴趣。

二、音乐教师必须具备较为全面的素质

一般来说，学生会因为喜欢某位老师而喜欢这位老师所教的学科，每个中学音乐教师必须首先在提高自身魅力方面做些努力。音乐文化的内容和形式又是十分丰富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗诵、表演于一体，又处处体现着人文精神，作为一名中学音乐教师，我们应该拓宽了思路，全面提高我们自身的各种素质，除了要有较强的歌曲演唱能力、有较好的键盘弹奏水平及较高的识谱听音能力外，还必须具备一定的语言表达能力、组织管理能力、应变能力。要能说一口较为标准的普通话，朗诵示范能力，能写一手较好的板书，课堂教学要富于幽默感。并且我们要把自身多方面的优点完全地在课堂中及平时跟学生的接触中体现出来，用我们音乐教师个人特有的艺术气质和人格魅力来感染学生，来吸引学生对音乐课堂的喜爱。

三、音乐教师要能迎合学生的新时代品位需求

作为一名中学音乐教师，我们在引导学生热爱音乐学科的同时，应该认识到，最主要的是要激发学生对学习音乐的兴趣。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求趋进或认识的倾向，要让学生感受到“音乐是美的，更是快乐的”。因此，教师可以在心态、穿着及平时的一些兴趣爱好包括言行举止尽可能的“年轻化”，当然，我们并不是强调要跟随现代那些“非主流”文化及与学校教育不相符合的一些现象，但是我们需要贴近学生，必须尊重和关爱每个学生，要肯定他们的'每一次细微的进步，培养他们的自信心，尽量缩短教师与学生之间的代沟，这样更有利于师生间的交流，也就让我们教师在音乐课堂教学上更容易把握方向，吸引学生对音乐课的兴趣。 四、音乐课堂教学要不断创新、灵活多变

1、巧设教学组织形式

在上课前，中学音乐教师可以利用钢琴弹奏一些旋律优美的通俗流行歌曲，或者播放一些学生喜闻乐见的流行音乐，让学生伴着琴声或歌声走进教室，给他们一种先入为主的感觉，用优美的音乐把他们的情绪带入到课堂，让他们产生一种神圣、奇妙的殿堂般的感觉，以此吸引学生的注意力，让他们对接下来的一堂音乐课怀揣着期望，也可以大大的激发了他们上好这一堂音乐课的兴趣。

2、课堂教学灵活多变

由于中学各个班级的学生音乐素质存在差异，有着不同的生活经历，在加上音乐本身具有一定的自由性和宽泛性，学生对音乐的理解和感受也各不相同。因此，音乐教师在课堂教学的时候，更要形象生动、灵活多变，比如在《音乐与戏剧》的欣赏教学中，可以根据教学要求设计多种图式，如京剧脸谱（生、旦、净、丑各一幅），标有京剧锣鼓点的图片或纸张，京剧大师梅兰芳的剧照，也可以自己用纸张设计创作带有京剧脸谱的衣服等等。教具的选择突显新奇、形象美观，更要适合学生，并且能恰倒好处地说明问题。在讲解京剧知识的同时，可以让一些学生穿着这些衣服或者戴上面具。必定会调动整个课堂的气氛。京剧脸谱是极具中国特色的艺术品，本身也是一种文化，利用这种情境教学方法，会吸引学生对音乐课的更大兴趣。

3、实践活动贯穿教学课堂

中学音乐教师不仅仅是课堂的引导者，也是课堂活动的参与者，是学生的合作伙伴，音乐课堂上教师不用讲述太多，主要引导学生去做什么，接下来就是实践排练与即兴创作，要让学生感觉到每一节音乐课都是在“玩”，在置身于“玩”的过程中去了解音乐的知识，去感知音乐的内涵，以此产生人与人之间的在情感上的沟通与联系，在实践的过程当中增强合作意识和在群体中的协调能力。让学生认识到，在课堂上我们是学习的主人。

4、音乐教师要对学生善于表扬、积极评价

俗话说“好言一句三冬暖”，几乎所有的学生都喜欢被夸奖，而学习兴趣和爱好的激发或维持往往少不了外界的评价，任何一学科想取得成功的老师都应该懂得在这一方面下工夫。我们中学音乐老师一样要懂得用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞美等来缩短与学生之间心灵上差距，及时的肯定和表扬，积极的对学生做出评价，鼓励他们用心的学习音乐。特别是在学生对上音乐课没有信心，对学习音乐失去方向的时候，教师应该给以适时的鼓励和帮助，只要学生有点滴的进步便给予肯定和表扬，千万不要轻易的否认学生对音乐的见解，哪怕他们的理解是错误的，教师要通过语言、表情、动作对学生流露出期待、信任的态度，这样，学生就会以更高的热情，投入到音乐课堂的活动中去，从而有效地提高学生学习音乐的兴趣，使学生对音乐的体验也就随之丰富和深刻起来。

总之，学生在参与丰富多彩的音乐课堂教学活动中，有趣地、开心地掌握基本的音乐文化知道和技能，增强进一步学习音乐的兴趣和信心，获得更多的成功和喜悦。只有这样，更具活力的音乐课才会受到学生们的欢迎和喜爱。

篇5：如何使雾气让你的作品更具幻境

无论在都市之中还是身处郊外，雾都是常见的自然景观，雾生万象，雾变百态，它如轻纱一般挂在树上，绕在屋脊，漫在山路上，藏在草丛中，轻盈飘逸，极富有韵律感。单纯里隐藏着丰富，又能化平凡为奇美。因此雾景是风光摄影中重要的拍摄题材。

1、了解雾景的典型特征

雾气是强调气氛和空气透视的绝佳工具，它为我们提供了许多飘逸神秘的美妙画面。雾景的特点是制造朦胧的景色，在自然光的照射下色调异常柔和曼妙，层次比较丰富，明暗光比自然。在阳光中采用逆光拍摄雾景效果更为突出。拍摄薄雾笼罩下的景物，能明显地从色调上区分出前景、中景、远景，给人以别具一格的空间纵深感。同时，薄雾还能掩盖杂乱无章的背景，简练地勾画出画面中的主体，提高了画面表现力。

2、表现空间感和层次感

上图拍摄于河北样边长城。拍摄长城时，巧妙地运用薄厚不同的云雾，山麓呈现出丰富的层次，营造出一种曼妙的仙境，进而凸显了万里长城的巍峨，

3、捕捉瞬息万变的画面

一般来说在山区的雨后都有云雾出现，平原地区的大雾多出现在夜间湿度较大、第二天气温较低的晴天的清晨。最初，太阳被流动着的雾遮掩，能见度很低，这个时段暂不宜拍摄，但要提前做好充分的准备。一旦大雾开始飘动、慢慢散开，就是拍摄云雾景物的最佳时机。在风的作用下，雾气瞬息万变，景物情调稍纵即逝，抓拍的紧张程度有时不亚于抢拍突发新闻，要善于在变幻莫测的光线和云雾中抓取美妙的瞬间。

上图拍摄于云南罗平。无数个孤立的小山在无边无际的云雾中时隐时现，朦朦胧胧，影影绰绰，为万亩罗平油菜花海描绘了一幅恬静和谐的田园风光图。

拍摄于北京箭扣长城。滚滚的云海雾涛中，利用前景中壮美的长城烽火台、中、后景中若隐若现的长城城楼、群山峻岭，有效地强化了景致的纵深感，给人以“万里长城万里长”的无限遐想。

篇6：感悟使语文更具魅力-《绿》案例分析

感悟使语文更具魅力-《绿》案例分析

结合语文课本中<绿>这一抒情散文,进行案例分析,提出感悟在语文课教学中的重要性.

作 者：陈丹  作者单位：永嘉县桥头镇第二小学,浙江,永嘉,325100 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G63 关键词：感悟   语文   《绿》   教学  

篇7：浅谈怎样使高中生英语作文更具文采论文

浅谈怎样使高中生英语作文更具文采论文

在学习英语的过程中，我们往往通过听、说、读、写四个方面来培养学生。这四个方面密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。而写作又是重中之重，它要在听、说、读的基础上进行培养和提高。不仅能体现学生的语法水平帮助学生提高使用英语的准确性。在实践中，它还能反映学生的思维状况，提高逻辑思考及分析问题的能力。在高中阶段，写作一直是听、说、读、写四项技能公认的，最难提高的一项技能。我们用自己的语言写一篇好文章已经不容易了，又因为语言环境，中西方文化差异及词语匮乏等各方面原因，不仅学生对写作避而远之，甚至是我们老师也因写作课难上而大伤脑筋。可是在历届高考英语试题中，NMET（书面表达）所占分数比值逐年增加。怎样才能使学生很容易的写出语言通顺更具文采的文章？

一、了解课改和高考对学生书面表达的要求

由于近几年的英语教材词汇量越来越大，内容越来越丰富，所以对学生的要求标准也越来越高。并且，高考对高档作文的评分标准也增加了，要求学生要应用较多的语法结构和词汇。

二、写作时学生出现的问题

尽管随着英语教学的深入，学生中好的文章层出不穷。然而，很多数学生还是停留在比较低的水平，出现问题如下：

由于词汇量的限制，且对已学词汇记忆不清。学生对普通词汇的运用偏多，每次写作不善于使用新学的词汇，一些初学者也会熟练使用的单词，在现在高中生的作文中仍屡见不鲜。

在句子结构方面，主要表现为对语法知识掌握不牢及对基本词汇记忆不清。它包括定冠词和不定冠词的滥用，主谓不一致，单复数搞不清楚（例如：a people等），时态和语态混乱及词语的各种形式掌握不牢。有的学生文章写得很长，字迹也很工整，但是读完之后只觉得思路紊乱，支离破碎，没有一个完整的句子，所以也就只能得两三分以慰劳苦。高中课文中的好的句型随处可见，可是学生还是采用一些最初学的句型。

表达的意思过于死板，不够具体，并且经常出现写出的意思与题意不符的情况，学生喜欢用一些自己会表达的句子，可是这些句子有时与题意并不相符。汉语式英语泛滥，由于受汉语影响，学生不时会用一些汉语式英语。

三、采取的措施

教师应立足教材，深入挖掘，积累语言和素材

在英语写作方面，张在新等认为：内容贫乏是中国学生英语写作中的一个主要问题 。而新教材的内容很贴近学生的日常及高考的写作，新教材的Reading及Integrating skills不仅能提高阅读技巧培养阅读能力，还能获取信息、拓宽文化视野，更能掌握文章题材和结构学习重要的语言和知识，为写作打下基础。作为教师，指导学生发现这些高质量的语言材料，是提高学生表达含金量的前提条件。当然发现这些好的句式并让学生学会如何运用是教学中的关键及难点的所在。比如，学生经常在表达“他990年出生于上海”会用到“He was born in Shanghai.”这样的句子虽然没有问题，但是过于平淡。通过新教材的学习，在高二下册书中，我们会学到“Born in 99,Martin Luther King went to university when he was fifteen.”这个看似高难度的句子结构在英语课文里比较常见，如果指导学生学会使用这样的句子，那么想提高作文档次这个目标已经迈出很重要的一步了。如何能使学生把课文中好的'句子灵活的运用到写作文中，这不仅需要学生用心去琢磨和体会，经常进行比较，更需要教师在学习英语课文时联系实际生活，使学生能轻易的在考试或平时写作中想起这些句式。比如，在The necklace一课中，“It looked wonderful on you.”“We rushed back to the palace and looked for it.”等一些句子，我们完全可以学生向实际生活转变，像衣服很合身，手机丢了后等。通过这些方式，可以使学生积累好的语言材料，再经过让学生不断使用巩固这些材料使之成为学生创造精彩文章的储备，并能再写作中信手拈来。

扩大词汇，同义优选，通篇升级

词汇是语言的血肉，就像盖房子的砖和瓦。没有砖和瓦，何来高楼大厦？没有词汇，任何语言都是不可想象的。没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写、译，就无法有效地用英语进行交际。里弗(River，988)认为掌握足够的词汇是成功地运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。近年来普遍认为掌握大量的词汇是学习外语的一个重要部分。同样，对于高中生没有一定的词汇量，谈何学好英语？扎扎实实地在打好词汇的基础，对英语的学习至关重要，更是英语写作不可缺少的一部分。在让学生拥有较大词汇

量的同时，我们应该让学生做好“同义优选”，意思就是用比较好的表达方式来替换原始的、基础的同义表达方式。比如，学生经常用的句子He decided to work hard.我们可以把划线部分用下列表达来代替，make his decision/made up his mind to/was determined to,etc再如，He is a clever boy.我们可以让学生根据意思适当的换成smart/ cute/intelligent,etc。经常让学生进行这样训练，可以让一些学生们习惯使用的普通词“下岗”。教师甚至可以列一些禁用的词汇的名单，让学生尽可能的用更精彩的词汇表达出来。这样不仅提升了学生的写作及一些其他的能力，也会使学生高考作文中写出一些精彩的吸引人的高分作文。

学生能写出语言流畅、精彩的文章，不是一日之功。不过，我想通过以上的方法，多多利用好新教材，经过长时间不断的培养，功夫不负有心人，学生驾驭语言的能力一定会有突飞猛进的提高，成绩也会随之而上。

参考文献：

1．朱崇军 《高中英语写作经典》，中国少年儿童出版社，

2．钱建源 《高中英语写作教程》，复旦大学出版社，00年

3．张锐 《新高中英语书面表达》，西北工业大学出版社，00年

4．《中小学英语教学与研究》， 华东师范大学，0

篇8：教你如何掌握慢速拍摄方法 使照片更具动感

慢速拍摄是指使用1/30秒以下的快门速度拍摄照片，用慢速拍摄，可使运动的物体，在曝光瞬间，在底片上留下移动的影像。一定程度上，这种影像是虚影，速度越慢，影像虚得越厉害，从而形成以虚衬实，实中有虚，虚实相映的效果。这就是人们常说的，拍出动感，画面有生气。

手持相机拍摄时，为防止震动往往需要使用快速快门，但在特殊情况下，使用慢速快门拍摄时却能使动者或夸张变形、或虚化位移、或重叠拉长，而静者保持清晰，画面虚实相生。进行慢速摄影一般要选择有云蔽日的晴天、明亮的阴天或半阴天，也可以选择夜晚等较暗的环境，如光线太强，可在镜头前加减光镜;也可以将数码相机设置较低感光度或传统相机使用低感光度胶卷;或者选用小光圈，从而保证使用慢速而又不至于曝光过度。值得一提的是，要把相机固定在三脚架上，使静止的被摄体保持清晰。

1、拍摄运动水流。

运动的水流是很多的，如飞瀑、湍流、喷泉等，选用1秒以上快门速度就可将其拍得宛如轻柔飘渺的云雾选用1/15秒或1/8秒快门速度可使喷泉形成多条向外辐射的线条。

2、拍摄运动光影。

打开B门对准星空曝光1-2小时甚至更长时间，可拍出斗转星移的景象。如北斗星几乎正对北极，对其长时间曝光，可形成以北斗星为中心、附近星座划出同心圆的星光轨迹。夜间长时间拍摄车船来往的公路、河流，可将车、船移动的灯光轨迹全部拍摄下来，使公路、河流呈现出一派热闹繁忙的景象，

3、拍摄城市街景时消除杂乱的运动物体。

拍城市街景和建筑时，镜头前往往会有许多来往车辆和行人干扰画面，可又无法避开，唯一的办法就是选用4秒以上的快门拍摄，动体几乎不会留下任何影像，而建筑和风景十分清晰。

4、一底多次曝光。

在黑暗的夜晚用B门长时间曝光，利用不透光的黑色物体(如黑纸片、深色帽子等)有选择地间隔遮挡镜头，通过多次曝光将时隐时现的车灯光、夜空闪电、节日礼花等记录下来，可使单调的光迹呈现出热烈生动的景象来，又不至于使周围环境杂光影响画面。拍摄有倒影的水面夜景时，如有轻风吹来或有石头等物体落入水中，倒影支离破碎，这时立即挡住镜头，等水面恢复平静后再行曝光，就能拍出清晰的倒影。拍摄小型建筑如亭子、小桥、雕塑等，可锁住B门，在闪光灯前蒙上各种色片，对建筑各个部位分别闪光，可拍出五彩斑斓的夜景建筑照片。

5、加用闪光灯拍出虚实相生的影像。

被摄者手持(或身体其他部位捆上)发光物，在黑暗环境里进行动作，用B门曝光可记录下发光物运动而形成的光迹，再利用闪光灯照明姿势优美的被摄者，就能得到一幅富有流动感的光迹和优美造型动作相结合的美妙照片。若对运动的人物欠曝3EV，拍摄虚而拉长的轻淡影像，在其运动至合适位置或有优美造型时补以闪光，也能拍出虚实相生、亦真亦幻的影像来。

6、相机渐降、长时间曝光，拍出升腾动势气氛。

用B门长时间拍摄高楼大厦或建筑工地的夜景照片时，使相机徐徐下降，夜景中的灯光将拉成垂直虚化的亮影，形成奇妙的艺术效果。拍摄时，有意将虚而动的亮影设计在画面下方，大厦或工地清晰影像在上方，可形成蒸蒸日上的气氛。

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