行为和情绪有障碍学生的人格矫治与辅导
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篇1：行为和情绪有障碍学生的人格矫治与辅导
行为和情绪有障碍学生的人格矫治与辅导
对有行为问题(攻击性行为、上课不安静、说谎、偷窃)的学生应当进行针对性的矫治,对有情绪障碍(孤癖、妒忌、反抗、易怒性格)的学生,教师应当对其进行相应的'心理辅导,在加强素质教育的今天,教师应掌握这方面的技能.
作 者：王礼斌 作者单位：上海市新晖学校,上海,00 刊 名：青少年犯罪问题 英文刊名：ISSUES ON JUVENILE CRIMES AND DELINQUENCY 年，卷(期)： “”(2) 分类号：B84 关键词：行为问题 情绪障碍 人格矫治 心理辅导篇2：青少年儿童偏常心理与行为的辅导和矫治
青少年儿童偏常心理与行为的辅导和矫治
目的针对青少年儿童偏常心理与行为产生的原因,调动学校、家庭、社会、医疗保健部门等各方面的力量,采取综合性干预的方法,降低青少年儿童偏常行为的`发生率.方法主要采用问卷法、测量法、个案研究法和行为疗法.结果试点校学生性格合理变化人数明显多于非试点校;试点校学生冲动行为矫治有效率高于对照组.结论辅导、矫治青少年儿童偏常心理和行为的方法有效,可以推广应用.
作 者：徐学俊 李正洪 张汉强 吴汉荣 作者单位：徐学俊,李正洪,张汉强(中国.湖北武汉市教育科学研究所,武汉,430010)吴汉荣(武汉大学同济医学院,武汉,430020)
刊 名：健康心理学杂志 ISTIC英文刊名：HEALTH PSYCHOLOGY JOURNAL 年，卷(期)： 10(4) 分类号：B84 关键词：偏常心理 偏差行为 辅导 矫治篇3：帮助学生克服作文情绪障碍
帮助学生克服作文情绪障碍
帮助学生克服作文情绪障碍
作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标志。但是，当前学生中却普遍存在一种对作文畏惧厌烦，甚至是排斥的消极情绪，我们姑且称之为作文情绪障碍。它严重地影响了学生作文水平的提高和语文教学质量的提高。如何帮助学生克服作文情绪障碍，我认为可以从以下几个方面入手：
一、减小坡度，逐步提高
作文作为一项综合性创造活动，它的提高需要学生长期不懈的努力。因此，这就要求教师要有足够的信心和耐心，领着学生一步一步去攀登作文高坡。在教学过程中，教师应有意识地减小坡度，让学生经常获得成功的喜悦。
1、从仿到创 模仿是孩子的天性，教师写下水文，正是为了给学生提供明确的模仿对象。而实际上，教材中的每篇课文，都是学生很好的模仿例文。义务教材第五册《秋白梨》一文，介绍了秋白梨的生长过程及其特点，针对秋白梨的生长过程和柑橘的生长过程颇为相似，鼓励学生模仿课文，写一篇介绍家乡特产----柑橘的作文。学生的积极性普遍较高。模仿，带学生走出了无语可写的困境。
2、逐项达标 不同的学生在作文过程中暴露出来的薄弱环节是各不相同的。有的学生错别字教多，有的学生标点使用不当，有的学生中心不够明确，有的学生语言组织能力欠佳----针对学生的不同情况，教师应为他们制订不同的达标要求。尤其是一些作文水平欠佳的学生，要使他们的作文能力得到全面的提高，不是一朝一夕的事情。教师采用逐项达标法，制订一系列的达标要求，让学生在一段时间内争取达到某一项要求。这样，易于使学生获得成功的体验，增强学生的作文自信心。
二、注重实用，表现自我
作文教学的最终目的，不是把学生一个个都培养成作家，而是让写作这项技能，更好地为学生的生活服务，帮助学生在作文中找到自信，找回自我。
1、注重实用 由于传统的作文教学比较注重作文的艺术性，而忽略了作文的实用性，致使一些学生产生了“作文无用论”。他们把作文看成了一份沉重的额外负担，久而久之，便对作文产生了厌烦情绪。因此，作文教学，教师应让学生的作文从本子上走下来，走进学生的生活中去。例如让学生以书面形式为班级提个小建议，与老师说说心理话等，真正使学生感到作文是他们生活的需要，他们才会积极主动地去克服自己的作文情绪障碍。
2、表现自我 如何使学生变“要我写”为“我要写”，关键是让学生的`作文写自己想写的事情，发自己想发的感慨。去年，我市广播电台文艺台校园风景线栏目准备在12
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月12日晚播出航埠小学专题，那天放学，布置学生回家后准时收听。但后来由于临时变故，节目改在12月25日晚播出。结果，第二天一早，学生便纷纷向我诉说昨晚收不到节目的着急和气恼。于是，我顺水推舟，让学生写一写昨晚的心情。学生一个个奋笔疾书，一吐为快。只有作文真正成为学生表达的需要时，学生的作文情绪障碍方能得以根本性的消除。三、评改结合，不断进步
作文的评改，是作文教学的重要组成环节，直接影响着作文教学的质量。在作文讲评课上，教师要特别注意挖掘作文欠佳学生的作文中的闪光点，有时甚至是一个词、一句话，都要及时地予以表扬和鼓励，以增强他们写作的信心。但作文仅评不改是不会有多大成效的，只有评改结合，才能使学生的作文不断进步。为鼓励学生修改作文的积极性，我采用了“加星制”的作文评分方法。即学生作文第一次成稿打上几个星，以后每次修改，根据进步程度，酌情予以加星。这样，让学生修改、重写作文，他们不再认为是对自己的一种惩罚，而是获取一个更高星级的一次挑战。采用这种评改结合的方法，从学生的心理上消除了对作文的排斥，促进了学生作文能力的提高
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篇4：帮助学生克服作文情绪障碍
作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标志。但是，当前学生中却普遍存在一种对作文畏惧厌烦，甚至是排斥的消极情绪，我们姑且称之为作文情绪障碍。它严重地影响了学生作文水平的提高和语文教学质量的提高。如何帮助学生克服作文情绪障碍，我认为可以从以下几个方面入手：
一、减小坡度，逐步提高
作文作为一项综合性创造活动，它的提高需要学生长期不懈的努力。因此，这就要求教师要有足够的信心和耐心，领着学生一步一步去攀登作文高坡。在教学过程中，教师应有意识地减小坡度，让学生经常获得成功的喜悦。
1、从仿到创 模仿是孩子的天性，教师写下水文，正是为了给学生提供明确的模仿对象。而实际上，教材中的每篇课文，都是学生很好的模仿例文。义务教材第五册《秋白梨》一文，介绍了秋白梨的生长过程及其特点，针对秋白梨的生长过程和柑橘的生长过程颇为相似，鼓励学生模仿课文，写一篇介绍家乡特产----柑橘的作文。学生的积极性普遍较高。模仿，带学生走出了无语可写的困境。
2、逐项达标 不同的`学生在作文过程中暴露出来的薄弱环节是各不相同的。有的学生错别字教多，有的学生标点使用不当，有的学生中心不够明确，有的学生语言组织能力欠佳----针对学生的不同情况，教师应为他们制订不同的达标要求。尤其是一些作文水平欠佳的学生，要使他们的作文能力得到全面的提高，不是一朝一夕的事情。教师采用逐项达标法，制订一系列的达标要求，让学生在一段时间内争取达到某一项要求。这样，易于使学生获得成功的体验，增强学生的作文自信心。
二、注重实用，表现自我
作文教学的最终目的，不是把学生一个个都培养成作家，而是让写作这项
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篇5：听力障碍儿童的言语异常与言语矫治
听力障碍儿童的言语异常与言语矫治
言语异常是大多数听力障碍儿童在进行听觉言语康复过程中遇到的主要问题,言语矫治是听力障碍儿童全面康复内容的.必要组成部分.目前,聋儿康复临床只把言语矫治简单地归为正音的做法,使得言语矫治工作不能得到规范而系统地开展,势必会影响到聋儿康复整体专业水平的提升.目的本文试图凭借言语病理学的相关理论和知识,对听力障碍儿童言语中存在的异常现象进行生理病理机制的探讨,有针对性地介绍几种常用的言语矫治的专业方法,以期唤醒读者对言语矫治工作的专业认知,在临床实践中逐步规范原有的康复行为,切实提高言语矫治工作的专业水平.
作 者：王飞 魏丽娜 黄昭鸣 作者单位：浙江省聋儿康复中心,310016 刊 名：中国听力语言康复科学杂志 ISTIC英文刊名：CHINESE SCIENTIFIC JOURNAL OF HEARING AND SPEECH REHABILITATION 年，卷(期)： “”(2) 分类号：G018.4 关键词：言语异常 言语矫治篇6：潜能班学生情绪障碍的特征
潜能班学生情绪障碍的特征
目的`了解学校教育改革实施末位淘汰分班出来的潜能班学生的情绪障碍特征;了解淘汰制环境下的潜能班学生和非淘汰制下的普通班学生情绪障碍差异情况.方法对某中等专业学校潜能班和普通班学生,进行情绪障碍调查,用Zung编制抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)和自编问卷.结果潜能班学生抑郁发生率为50.88%,普通班学生抑郁发生率为31.03%,差异显著具有统计学意义(p<0.05).潜能班和普通班班焦虑发生率分别为:24.56%;12.07%,无显著性差异(p>0.05).结论学生情绪障碍特征为抑郁情绪明显高于焦虑情绪;潜能班的学生抑郁情绪明显高于普通班的学生,焦虑情绪两班没有明显差异.提示:学校引入教育竞争淘汰机制同时,要考虑情绪障碍给学生身心健康带来危害.
作 者：袁汉珍 吴汉荣 作者单位：华中科技大学同济医学院,武汉,430030 刊 名：医学与社会 ISTIC英文刊名：MEDICINE AND SOCIETY 年，卷(期)：2006 19(6) 分类号：B844.2 关键词：潜能班 学生 情绪障碍 特征 调查【行为和情绪有障碍学生的人格矫治与辅导】相关文章：
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