化工类全日制专业学位硕士教育管理机制研究论文
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篇1：化工类全日制专业学位硕士教育管理机制研究论文
化工类全日制专业学位硕士教育管理机制研究论文
全日制专业学位硕士教育的规模迅速扩大,我国全日制专业学位硕士教育发展中管理机制尚在建设和完善过程中。因此,针对我国化工类全日制专业学位硕士教育的管理机制进行了探索和创新,提出了一些新理念和几种新方法。
专业学位教育自1991年在我国开展以来,在培养高层次应用型专门人才方面发挥着日益重要的作用。随着经济的快速发展,社会各行业对高层次应用型专门人才的需求急剧增加。为此,教育部自起开展了以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士教育,这项举措的实施可为社会培养更多掌握坚实的基础理论和宽广的专业知识,能够承担专业技术或管理工作的高层次应用型专门人才。
然而,由于我国全日制专业学位硕士教育起步较晚,研究生教育、培养环节的质量监控,试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究
要求及管理等相关规定尚在建立和完善之中,且没有成熟的经验可供借鉴。进一步针对我国全日制专业学位硕士教育发展中存在的制约因素,如培养模式、管理机制及教育教学方法等探索解决问题的新理念和新办法是当前所面临的重要任务。
一、化工类全日制专业学位硕士教育管理机制的构建
(一)合理设计化工类全日制专业学位硕士研究生招生制度
化工类全日制专业学位硕士培养主要是面向化工类生产或设计领域的实际需要,所以报考学生必须具有相应的学历或工程背景。招生考试分为初试和复试两个部分,初试采用笔试,复试包括笔试和面试,主要用于考查学生的化工专业知识背景、学习科研能力和基本专业技能等。通过实行一定比例的差额复试,有效控制导师招生数量,从而提高生源质量。具体考试的实施办法由学院根据学校制订的考试总体要求及专业测试要求来制定,各专业可根据自身的特点自行确定录取总成绩中专业课笔试、面试等考试成绩的比例。在考生的录取选拔过程中,突出导师的主导地位,注重提升导师的责任感和自律意识。
(二)建立校企联合教育管理模式
化工类全日制专业学位硕士教育的目的是为化工企业培养高层次应用型、复合型工程技术人才,化工行业的用人单位对于学校化工类全日制专业学位硕士教育质量及改进之处最有发言权。在化工类全日制专业学位硕士的教育、培养和管理过程中建立一套学校和企业联合教育管理的模式,充分发挥企业的能动性,实现校企联合培养管理的有效运转。让企业将大量的科研开发及技术改造项目放到校企联合培养基地开展科研攻关,如此一来,化工类全日制专业学位硕士研究生便可以直接参与到科研课题和技术改造中去,有效地提升学生自身的实践能力。建立规范的激励机制,使学生能够主动去开展工作,提升科研能力,也为完成高水平论文提供有力保障。教学评价是教学工作的中心,建立教学管理的评价制度,使学生和校企进行互评。学生每天记录在企业项目实践过程中的所学所想,反馈给企业;企业记录学生在实践过程中的各方面表现及所做出的科研成果,反馈给学校;学校和企业相互联系,及时发现校企合作存在的问题并加以解决,使学生的专业技能和其他素质得到进一步提高。
(三)建立“学生—学校—企业”三角构架互动机制
学生只有参与到具体的实践活动中去才能提高其应用知识的'能力,化工类专业学位硕士的培养目标要求学生必须参加大量的实践活动,培养学生的实践能力。建立“学生—学校—企业”三角构架互动机制是一个“三赢”的措施,学生到企业进行实践或科研获得了大量的实践经验,同时也加强了企业与学校的联系。企业导师和学校导师因此有了共同的目标:一方面,学校可以发挥学科基础好、科研能力强、技术力量强的优势与企业开展科研合作,加强技术交流,为企业的发展提供技术支持和人才服务;另一方面,学校从企业引进科研项目,有效提高研究生的培养工作的针对性。
二、建立全过程动态项目管理模式
在化工类全日制专业学位硕士管理过程中,结合化工类全日制专业学位硕士的培养目标,以分析社会和企业需求为出发点,按照“启动—计划—执行与控制—评价—跟踪”实施全过程的动态管理模式。化工类全日制专业学位硕士培养分为教学培养和论文写作两个阶段。在教学培养阶段,整合校内外办学资源,设置课程体系,选择教学模式,并借助学生、企业评价与反馈机制,结合外部环境动态调整教学内容与教学方式,通过不断与市场需求的偏差分析和市场反馈信息修正教学方法。在论文写作阶段,借助企业与院校共同建设的科研实践平台,结合企业需求为学生确定论文课题,通过学生与企业导师、学校导师之间的交流,科研小组内部成员间的交流,以及院校与企业之间的交流,调整论文研究内容、方法,督促学生不断查阅文献补充理论知识,增加论文的创新性,确保论文先进的科研成果能直接服务于企业。在学生答辩毕业后,总结办学成果和经验,将成功的方法应用于提升下一期的办学水平,以期实现全日制专业学位硕士教育管理水平滚动上升发展。
三、化工类全日制专业学位硕士“产学研”合作培养模式
对于化工类全日制专业学位硕士的培养模式,学校以教育部推荐的“课程学习”+“专业实践”+“学位论文”的三段式培养模式为基础,结合行业优势及学科特点,采用产学研相结合的合作培养模式。所谓产学研结合是指生产单位、学校和研究单位相互配合,发挥各自优势和协作优势,按企业或用人单位的要求培养企业和用人单位需要的高层次技术人才。学校通过整体规划,统筹协调,在已有校企联合培养基地的基础上,积极推进化工类全日制专业学位硕士生培养与用人单位实际需求间的对口联系,探索化工类专业硕士人才培养的供需关系。通过机制优化,为化工类全日制专业学位硕士生进行专业实践、论文研究提供长效、稳定的实践基地。学校充分利用社会资源,同时也是让自己的人才资源和成果资源溢出,实现高校和企业之间产学研的无缝联接,从而为高层次创新人才的培养创造更广阔的空间。产学研相结合的培养模式为学生们提供了锻炼和创业的机会,使他们尽早地进入各企业科研领域接触学科前沿,锻炼管理协调能力和团队合作精神,提高了化工类专业硕士的市场竞争力。
四、组合式教学方法的创新实践
根据化工类全日制专业学位硕士培养的特点,拟采用组合式教学方法对其进行培养。在教学流程设计中形成了三条主线互相穿插、并行推进的组织方式,包括模块化的理论知识讲解主线、案例研讨与实验模拟主线及讲座与参观主线,按照理论知识→案例研讨与模拟→专题讲座的顺序循环推进,每门课程的结构设计都会根据需要在以上模式中进行组合。教学方法以学生为本,以能力培养及职业导向为本;推进多位教师主讲、共同负责的“拼盘式”教学。注重理论联系实际多运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法,培养学生分析问题和解决实际问题的能力。
篇2：合肥师范学院全日制教育硕士专业学位研究生招生简章
合肥师范学院全日制教育硕士专业学位研究生招生简章
热烈欢迎广大考生报考合肥师范学院教育硕士研究生！
合肥师范学院位于包公故里、全国四大科教基地城市之一的安徽省合肥市，是一所省属全日制普通本科院校，创建于1955年，前身为安徽教育学院，改建更名为合肥师范学院，经国务院批准为教育硕士专业学位研究生培养试点工作单位。
学校现有电子信息工程学院、教师教育学院、经济管理学院、艺术传媒学院和中文系、外语系、音乐系、数学系、化学化工系、生命科学系、计算机科学与技术系、体育科学系等12个院（系），大学英语、公共计算机、思想政治理论课、体育等4个教学部。20与安徽大学开展联合培养学术型硕士研究生。目前，全日制在校本科、专科生和硕士研究生共14000余人。
学校西望灵秀蜀山，南濒浩荡巢湖，山水相映，具有浓郁的文化气息。现有锦绣、三孝口和滨湖三个校区，占地1000亩，其中已建成校园面积600多亩，建筑面积30多万平方米；教学仪器设备总值7000多万元；图书馆藏书120多万册，其中古籍藏书居省内前列；建有27个公共教学实验中心和综合实验室、142个产学研合作教育基地。现有教职工850人，专任教师612人，其中正高职称34人、副高职称141人，博士及在读博士118人，硕士以上学位者占80%以上；省级教学团队3个，省教学名师2人，省学术技术带头人及后备人选5人，省高校学科带头人和骨干教师5人，省级教坛新秀6人，享受国务院和省政府特殊津贴7人。
学校拥有1个省级重点学科和4个校级重点（扶持）学科，4个省级特色专业，1个省级人文社科重点研究基地和2个校级重点科研基地；2个省级人才培养创新实验区、3个省级实验实训示范中心和5门省级精品课程。近三年，承担各类科研项目505项，其中国家级基金项目26项；发表学术论文1272篇，被SCI、EI收录169篇，出版著作、教材103部；获得厅级以上科研成果奖励78项，其中安徽省科技进步奖一等奖1项。设有“教师教育研究中心”等10个学术研究机构。主办学术刊物《合肥师范学院学报》和《中学数学教学》。
学校主动适应经济社会发展需要，着力打造并形成了电气信息类、文化产业类、经济与管理类、教师教育类等4个专业群，研究、服务和支撑安徽基础教育和地方经济社会发展。学校是教育部“国家中小学骨干教师培训基地”，安徽省教师教育的主要基地，并与合肥市庐阳区、包河区、经开区政府合作共建“教师教育综合改革实验区”。承担了“国培计划”和安徽省“教育援疆”教师双语培训等重大项目。安徽省教育厅教育管理干部培训指导中心、安徽省中小学教师继续教育中心、安徽省教师资格认定指导中心均挂设在学校。办学50多年来，学校培养了高等专门人才5万余名，培训中小学校长和教师16万人次。其中，毕业于物理系87届校友高鸿钧当选为中科院院士。
学校坚持开放办学，先后与美国、德国、澳大利亚、泰国、新西兰等15个国家和地区开展合作办学与学术交流关系，与台湾铭传大学合作设立“安徽教育中心”。
学校重视育人环境建设，积极构建和谐校园，被评为“全国文明单位”、“全国精神文明建设工作先进单位”和连续四届安徽省“文明单位”。
面向“十二五”，学校坚持“高起点、快发展”战略，围绕“上水平、上特色、上层次”发展目标，立足安徽，服务基层，坚持应用为主导，师范为特色，努力把学校建成一所“师范性、应用型”普通本科院校，为实现高教强省、推进安徽奋力崛起做出新的更大的贡献。
一、招生类别与专业领域
招生类别：全日制教育硕士专业学位研究生
专业领域：教育管理、学科教学（语文、数学、化学、美术）。
招生人数：30人，最终以教育部下达当年计划数为准。
二、培养目标
适应中小学教育改革与发展需要，掌握现代教育科学理论、学科教学与管理理论，培养“乐教懂教，善教会管”，具有较强的教学能力、教学研究能力和专业发展能力的教学研究型教师及管理人才。
三、报考条件
（一）中华人民共和国公民。
（二）拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。
（三）年龄一般不超过40周岁，报考委托培养和自筹经费的考生年龄不限。
（四）身体健康状况符合《普通高等学校招生体检工作指导意见》的体检要求。
（五）已获硕士或博士学位的人员只准报考委托培养或自筹经费硕士生。
（六）考生学历必须符合下列条件之一：
1.国家承认学历的应届本科毕业生。
2.具有国家承认的大学本科毕业学历的人员。
3.获得国家承认的高职高专毕业学历后，经2年或2年以上（从高职高专毕业到209月1日，下同），达到与大学本科毕业生同等学力。
4.国家承认学历的本科结业生和成人高校（含普通高校举办的'成人高等学历教育）应届本科毕业生，按本科毕业生同等学力身份报考。
（七）报名参加教育硕士中的教育管理专业学位研究生考试的人员，须具备：大学本科毕业后有3年或3年以上工作经验的人员；或获得国家承认的高职高专毕业学历后，有5年或5年以上工作经验，达到与大学本科毕业生同等学力的人员；或已获硕士学位或博士学位并有2年或2年以上工作经验的人员。
四、报名
1.考生报名前应仔细核对本人是否符合我校的报考条件，确认完全符合后再进行网上报名。
2.报名采取网上提交报考信息和现场照相、确认的方式。考生须于10月10日―31日登陆“中国研究生招生信息网（yz.chsi.com.cn）”报名，并于月10日-14日到网上报名时选择的报考点进行现场照相和报考信息确认。
五、考试
（一）初试
1.初试时间：年1月5日至1月6日。上午8:30-11:30,下午14:00-17:00。
2. 年12月25日-2013年1月7日，考生可凭网报“用户名”和“密码”登录研招网下载打印《准考证》。《准考证》正反两面在使用期间不得涂改。
3.报考我校全日制教育硕士专业学位研究生考试科目如下：
第一单元：101-思想政治理论（参加全国统考）
第二单元：204-英语二（参加全国统考）
第三单元：333-教育综合（学校自命题）
第四单元：90X-学科教学论-学科教学方向/教育管理学-教育管理方向（学校自命题），详细科目见附件1。
统考科目考试大纲由教育部考试中心统一编制，自命题考试科目考试大纲参照教育部“2013年全日制教育硕士专业学位研究生入学考试考试大纲”。
（二）复试
1.复试时间：一般在2013年3月中下旬。具体时间届时将在我校学科学位与研究生处网站公布。
2.复试内容：一般包括外国语听力及口语测试、专业笔试、面试等，进一步考察考生的专业基础、综合分析能力、解决实际问题的能力和动手能力等。
3.复试比例及权重：实行差额复试。差额复试比例及初试、复试权重等由我校根据本学科、专业特点及生源情况在复试前确定。
4.以同等学力身份报考的考生，复试时要进行本科主干课程的考查，其中笔试科目不少于两门。
5.复试不合格考生不予录取。
无论何时发现弄虚作假者，我校将取消其报考资格、录取资格或学籍。
六、调剂
调剂工作具体要求和程序以教育部录取政策确定并公布为准。届时，考生可通过研招网（yz.chsi.com.cn/）调剂服务系统填写报考调剂志愿。
七、体检
体检在考生复试时统一进行。体检不合格者，取消入学资格。体检标准参照教育部、卫生部、中国残疾人联合会制订的《普通高等学校招生体检工作指导意见》和学校有关规定执行。
八、录取及有关费用说明
1.对于初试和复试成绩合格且符合招生条件的考生我校将发放正式录取通知书，考生凭录取通知书报到入学。
2.相关费用说明
篇3：矿业类全日制专业学位硕士培养模式探讨论文
矿业类全日制专业学位硕士培养模式探讨论文
摘要：
自教育部推出“全日制专业型硕士”以来，如何提高“全日制专业型硕士”的教育质量成为广大教育工作者研究的热点。从分析全日制专业硕士与学术型学位及工程硕士的区别入手，对依托学校科研优势、加强校企联合实践基地建设、改革专业硕士课程体系、突出应用特征、推进“双导师”制度、切实加强企业导师的作用等措施进行探讨。
关键词：专业学位；培养模式；课程体系
为了更好适应社会对高层次应用型人才的需要，教育部决定从年开始，除公共管理硕士等管理类专业和少数目前不宜应届本科生就读的专业学位外，均面向应届本科生招收全日制专业学位研究生。争取用5年时间使全日制专业学位研究生与学术型研究生的比例达到1∶1。
全日制专业型硕士作为一种全新的研究生形式，与以往在职专业硕士不同的是，全日制专业硕士进行全日制的培养，毕业可以领学历证和学位证，但又不具备工程硕士的工作经验；同时也与学术型硕士不同，专业硕士更突出技术的应用。但由于种种原因，目前全日制专业学位硕士的培养模式往往忽视了应届毕业生无工作经验、无职业背景的特点，硕士导师往往采取培养学术型研究生的模式来培养全日制专业学位硕士，造成理论与实践脱节的问题。因此，全日制专业型硕士的培养模式既区别于学术硕士的培养模式又区别于工程硕士，而全日制专业型在我国设置时间较短，没有成熟的培养模式，因而，探讨全日制专业硕士研究生的培养模式，有利于提高研究生教育质量。
一、全日制专业型硕士的特点。
专业学位是与学术型学位相对的学位类型，其培养目的是具有理论基础扎实，并能适应特定行业实际工作需要的高层次应用型人才。学术型学位偏重于理论和研究，以学术研究为导向；而专业学位侧重于实践和应用，以专业实践为导向。
虽专业型学位硕士和工程硕士同为专业硕士的一种，但培养目的和培养方法上有明显不同。全日制专业学位硕士是界于学术型硕士和工程硕士之间的一种硕士，学术型硕士强调学术研究，生源以应届毕业生为主，一般在校学习；工程硕士强调工程应用，生源为有一定年限工作经历的在职人员，进校不离岗；而全日制专业学位硕士两者兼顾，强调工程应用，生源以应届毕业生为主，在校学习与现场实践相结合。因此，全日制专业学位硕士独特的特点决定了其培养模式与学术型硕士及工程硕士培养模式的不同。
二、依托学校科研优势，加强校企联合实践基地建设。
教育部强调专业实践是专业学位硕士教学的重要环节，专业实践的质量是衡量专业学位研究生教育质量的重要指标，实践教学必须保证不少于半年，应届本科生的实践教学原则上不应少于1年。因此，加强校企联合实践基地建设尤为重要，这就需要政府、高校、煤炭企业三方共同努力。首先，国家应该制订降低企业税比例、补贴研究生实习费用等相应鼓励政策，鼓励高校输送与煤炭企业接收专业硕士；高校与企业通过深化产学研合作，建立专业硕士的教学实践基地。优秀研究生毕业生可以直接进入企业工作，企业与学校实现双赢。
河南理工大学是以煤矿类专业为主的高校，拥有矿业工程博士后流动站，安全工程、矿业工程等4个一级学科博士授予权；拥有安全工程、矿业工程等26个二级学科博士点，拥有安全技术及工程、采矿工程、减灾防灾工程及防护工程等99个学科硕士点；建成“煤矿灾害防治省部共建教育部重点实验室”、“煤矿瓦斯地质与瓦斯灾害防治国家安监总局安全生产重点实验室”和国家煤矿安全监察局“煤矿安全工程技术研究中心”，获准建设“煤矿灾害预防与抢险救灾教育部工程研究中心”、“瓦斯地质与瓦斯治理省部共建国家重点实验室培育基地”等29个省部级科研平台。河南理工大学现已和中国平煤神马集团、河南煤化集团、山西焦煤集团、山西潞安集团、黑龙江龙煤集团等企业建立良好的合作研究，成为学生实践教育、研究生培养基地。 充分发挥实践基地的作用，使通过考试的准全日制专业研究生在暑假期间提前进入实践基地，增强其感性认识及增加现场实践经验。在全日制专业硕士进入实践教学环节后进入实践基地，可以增强研究生动手能力和适应能力；可以使研究生体验社会，增强职业精神；有助于研究生立足煤矿实际积极独立思考，提高了其自学能力和创新能力。
三、改革专业硕士课程体系，突出应用特征。
矿业类全日制专业型硕士教育主要是培养掌握矿业领域坚实的基础理论、具有较强解决现场实际问题的能力，能胜任专业技术或管理工作，具有较高职业素养的高层次应用型人才。因而，课程体系应以职业需求为目标，实际应用为导向，然而，据网上调研，目前大多数学校专业硕士的课程体系沿用学术型研究生的课程体系，只是把学制改成2年或2。5年，其他与学术硕士没有什么区别，势必造成专业硕士既没有学术硕士的理论素养又没有工程硕士的专业素养。因此，改革专业硕士课程体系，突出应用特征，编写适合专业硕士特点的'教材势在必行。
在课程体系设置和教学内容设计过程中，应邀请煤炭企业参与进来，将工程实践纳入教学内容中。在课程教学方面，以基础理论和技术实践为教学切入点，要充分考虑全日制专业学位研究生教育的特点，突出理论性与实践性课程的有机结合；在教学方式上，改变本科教学中以教师为主的填鸭式教学，逐步过渡到以研究生为主体的自觉学习式教学，将课堂教学搬进实验室、搬进煤矿现场，将理论与实践相结合，建设突出行业和实践特色的课程体系，运用案例分析、模拟训练、现场实践等多种教学方法；有些专业课、实验或讲座可聘请煤矿工程技术人员与教师共同主讲，在实践中着重培养专业研究生理论解决实际问题的能力，提高研究生的综合素养。其次，鼓励并大力支持教师参照专业技能标准，结合自身科研项目，编写、出版一批适合全日制专业学位研究生教育的教材和案例库，建立突出应用特征的课程体系。
四、推进“双导师”制度，切实加强企业导师的作用。
目前，虽然大部分学校都是按教育部有关要求实行校内导师和企业导师“双导师制”，但是校内导师和企业导师的职责不明确，企业导师一般是企业内中、上层领导，平时职务繁忙，无暇顾及所带学生，加上煤矿井下危险源多，企业导师也不愿意为学生的安全问题负责，因而校内导师唱“独脚戏”的局面没有根本转变。如何细化企业导师的职责，解决企业导师的后顾之忧，切实加强企业导师的作用是专业硕士培养面临的又一难题。
首先，国家应制订出台相应政策，解决企业导师的后顾之忧，或者国家出资建立专门的教学实践矿井，用于本科生、研究生的实践教学；同时，企业给予全日制专业硕士的企业导师相应的工资待遇及荣誉称号。
目前，河南理工大学校内导师主要结合自己承担的横向课题，聘请课题企业负责人担任专业型硕士的企业导师。校内导师负责研究生的理论课程及基础课程学习、制订培养方案和指导学位论文等。企业导师负责专业实践、项目现场实施方案制订及相关参数的测试和参与学位论文指导等多个环节。
五、产学研相结合，提高学位论文质量。
全日制专业型硕士教育以培养具有较高职业素养的高层次应用型人才为主要目标，这决定了专业型硕士的论文选题必须侧重于应用理论和开发理论研究。河南理工大学全日制专业型硕士的选题主要是依据导师的科研项目，这使得研究生在研究经费、实验条件等方面都有较完善的保障，研究生的学习过程与导师的科研工作有机融合。
导师的科研课题一般是企业亟须解决的技术难题，研究生以此为题，既解决了煤炭企业的实际问题又培养了研究生，有利于实现学校、企业和研究生三方共赢。这种产学研相结合的选题模式既可充分地利用社会资源，调动研究生学习的主动性，还可以使研究生了解企业的实际情况，培养他们从事科研、学习的基本素养和科研能力。煤炭企业也可以根据专业学位研究生在课题研究过程中的表现择优录取。
篇4：黔南民族师范学院全日制教育硕士专业学位研究生招生简章
黔南民族师范学院全日制教育硕士专业学位研究生招生简章
招生简章
根据国务院学位委员会学位〔〕54号《关于开展“服务国家特殊需求人才培养项目”试点工作的意见》和教育部教学〔〕12号《教育部关于做好20全国硕士学位研究生招生工作的通知》文件精神，为适应国家经济社会发展和基础教育领域对高层次专门教师人才的需求，服务地方教育事业，年我校拟招收学科教学（语文）、学科教学（体育）、学前教育、学科教学（数学）、学科教学（化学）、学科教学（物理）、学科教学（生物）、学科教学（英语）八个方向的.全日制教育硕士专业学位研究生35名。
欢迎有志于从事基础教育工作的考生报考！
一、招生宗旨
我校教育硕士专业学位旨在适应民族地区基础教育发展需要，培养热爱基础教育事业，掌握现代教育理论，教学能力强、实践创新能力强，能扎根民族地区基础教育的一线教师。
二、招生专业
1．我校2014年教育硕士专业学位研究生计划招生人数见下表：
类别码
类别
名称
专业
代码
专业名称
招生系
篇5：全日制专业学位硕士研究生教育现状问题及对论文
全日制专业学位硕士研究生教育现状问题及对论文
国务院学位办[]23号文件规定:全日制专业学位硕士研究生培养目标是培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才，在本领域的某一方向具有独立从事工程设计、工程实施、工程研究、工程开发、工程管理等能力。专业学位硕士研究生不仅在特定职业领域具备坚实的理论基础，而且具有实践应用和开发创新的能力。
一、国内外专业学位硕士研究生教育现状
社会对职业的技术含量和专业化程度越来越高，世界各国积极发展专业学位硕士研究生教育来提高人才培养的适应性和竞争力。19，美国在专业硕士学位教育中提出“合作教育”培养模式，学生在校学习理论课程6个月后，以2个月为周期交替参加企业实习和课堂学习，毕业前半年在学校撰写试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究
，美国授予专业学位硕士总量达到了硕士学位总量的85%左右?。英国采用“学习一实践一学习”工读交替的‘‘三明治”培养模式，学生在校学习和企业实习以学年为单位交替进行l法国的“大学校”专业学位是高中后5年的学制，前两年学习专业基础理论，后三年侧重于实用课程教学与多层次的实习训练。还有日本的‘‘产学合作”、俄罗斯的“教学生产联合体”和德国的“双元制”等培养模式。为了实现从“中国制造”到“中国创造”的跨越式发展，20起，国家增加全日制专业学位硕士研究生教育的决定顺应了社会经济发展对高层次人才结构变化的要求。在吸收国外先进教育理念的基础上，我国高校提出了新的教育模式。如南京邮电大学的‘‘螺旋提升型”培养模式:学生在校学习一年，校内实践一个学期，校内学习一个学期，企业实习一个学期，校内撰写学位论文一个学期，强调校内理论学习和企业实践环节的结合。上海市以专业学位与职业任职资格衔接为突破口，提出以“六化”为核心的培养模式，即:培养规格行业化、知识能力复合化、实习实践制度化、导师队伍“双师化”、考核评价系统化、培养途径国际化。
二、现阶段我国全日制专业学位硕士研究生教育存在的问题
1.培养目标定位不明确。当前我国硕士研究生教育存在着重学术型轻专业型的倾向，缺乏合理定位，以学术学位的培养目标来发展专业学位研究生教育。专业学位在生源招考、资源配置、就业前景等方面处于劣势，导师积极性不高，研究生缺乏学位自信，报考意愿和动力普遍弱于学术学位。
2.“双导师制”不完善。根据国家设置全日制专业学位研究生目标，要求采用‘‘双导师制”。高校长期打造的是“学术型”师资队伍，导师缺乏丰富的职业实践经验。目前，采取“单一导师制”的比例高达61.1%，双导师的比例过低。采用‘‘双导师制”需要高校与地方政府、行业企业进行深度合作。由于缺乏制度和经济保障，部分高校聘请校外导师的审批程序流于形式，缺乏对校外导师评价考核体系，导致其没有实际参与研究生的培养过程。
研究生自身对全日制专业学位研究生教育认同度不高。调查研究表明，选择“专业学位研究生教育过程中所学知识和研究内容跟社会需求吻合度较大，具有较强的就业竞争力，发展前景被人看好”的人只占38.0%；选择“对专业学位的发展前景认识较为模糊，考试成绩不够未被学术学位录取，但不想放弃学习机会而调剂到专业学位”的人却高达60.3%。专业学位研究生在学习过程中，不愿意参与到科研项目实践。用人单位发现专业学位硕士的`应用型技能未能强于学术学位硕士，反而在理论基础的扎实程度和研发能力上存在劣势。
4.研究生培养质量评价体系不完善。我国的高等教育评估主要由政府主管部门负责，社会评估的参与空间极小。专业学位研究生教育体系没有与学术学位区分开来，没有制定相应的教育机构资质标准和专业学位研究生教育质量标准。高校沿袭学术学位培养评价标准，学位论文的选题偏重于基础性理论研究，实践性研究未受重视，无法体现专业学位的特色。
三、我国快速发展全日制专业学位硕士研究生教育的对策
1.完善专业学位招生选拔办法。3月，教育部、国家发展改革委、财政部发布了关于《深化研究生教育改革的意见》(教研[2013]1号），就完善招生选拔办法提出推进学术学位与专业学位硕士研究生分类考试，注重选拔具有一定实践经验的优秀在职人员的改革方案。专业学位硕士教育鼓励有丰富实践经验的社会考生参加考试。高校在设置招生考试科目时，应根据社会和行业的实际需求以及生源的特点，重点考查学生在该专业领域的实际操作能力和培养潜力。面向行业需求，重视从企业招录研究生，结合企业实际课题完成论文，毕业后回到企业工作，与企业建立稳定的毕业生输出渠道，并建立专业学位硕士研究生培养质量的反馈机制，根据企业对人才的需求相应地调整研究生培养方案。
2.明确专业学位培养目标。全日制专业学位研究生教育旨在培养特定职业的高层次应用型和复合型人才，具有特定的职业背景，并与某一任职从业资格相对应。在培养目标中，要切合行业和社会需求，核心是培养职业能力，注重知识与职业实践的紧密结合。专业设置要具有明确的行业背景和职业特色，突出该职业类型对创造性人才的需求，结合产业发展规律和产业结构变化的需要来设计。根据社会发展需求及时调整专业学位的方向。如哈佛大学新设置的学校危机与预防硕士专业，是为了应对近年来学校危机不断发生而开设，培养目标是使学生成为预防学校危机的专家。
3.专业学位培养模式要突出实践性和职业性。高校通过与行业企业、科研院所、地方政府的深度合作，形成多元主体投人、多方参与、多方受益的开放式专业学位硕士研究生培养模式。实践教育教学理念必须贯彻到整个教学过程中，课程设置突出应用性和职业性，兼顾学术性，体现多学科的交叉与融合，加大选修课程比例。注重现代教学手段的运用，建设实验实践创新平台和虚拟仿真教学环境，加强案例教学和企事业单位的实践教学，建设校企、校地联合培养基地，推进产学研深度融合，吸引学生广泛参与工程实践项目。美国学者PaulHager等从终身教育的角度出发，用大量事实论述了产学研结合对专业学位硕士培养的有效性。学位论文鼓励采取工程案例、调查报告、结项报告等多种形式，真正凸显专业学位的实践性和职业性特点。在高等学校与企业之间，加强人才准人标准的职业资格(从业资格和执业资格)认证制度建设，实现专业学位研究生教育认证与职业资格认证机制之间的衔接。
4.建立和完善“双导师制”。高校加强“双师型”的师资建设，遴选和引进既有学术造诣，又有工程背景的双元知识结构高校导师;选派青年教师到政府和企事业单位挂职锻炼;聘请具备高水平的设计、开发经验及相关实践技能的校外导师参与到专业学位研究生的课程教学、论文选题、实践实习和项目研究中来，建立相应的考核与激励机制。由校内导师指导课程学习和论文研究，校外导师指导开展实践问题研究。
5.建立专业学位培养质量评价体系。通过建构专业学位硕士研究生教育认证制度体系，制定相应的教育机构资质标准和专业学位研究生教育的质量标准，实现国家对专业学位研究生教育的质量管理和过程监控。质量评价主要包括培养条件评价、中期考核和学位论文质量评价等，重点考核学生的实践应用能力。建立分级分层的评估机制。首先，以政府为主导建立独立的社会评价机构，开展综合评估和专业评估。其次，建立省级社会评估机制，体现区域特色，充分发挥评估机制的导向、诊断、监督和预测作用。最后，高校根据自身办学特色和行业优势，制定和执行适用于专业学位的评价标准和评价方式。
我国的全日制专业学位硕士研究生教育发展反映了国家在研究生培养方面从学术型人才向应用型人才为主的转变，响应了建设创新型国家的决策需要，需要教育部、高校、行业企业、科研院所和地方政府等各级部门的共同努力。
篇6：教育硕士专业学位论文开题报告基本要求
专业学位论文开题报告是教育硕士学员专业学位论文工作中不可缺少的重要环节，是培养教育硕士学员的教育研究能力、审核完成学位论文进度计划、保证论文质量的有力措施。教育硕士学员作开题报告，也是一个阶段考核，它可使教育硕士学员进一步明确论文目标和要达到的预定水平，使学位论文选题较为准确、适当，使培养单位有关人员对教育硕士学员的课题有所了解，以便有更多的人关心教育硕士学员论文工作的进展。通过开题报告和专家评议，使教育硕士学员较好地了解本课题进行中应注意处理和解决的各种问题，及时调整论文工作计划，同时也可起到教育硕士学员和导师之间相互交流的作用。现对论文开题报告提出如下要求：
一、选题
专业学位论文选题是教育硕士学员开展研究工作的开始，也是导师指导教育硕士学员工作的重要方面。专业学位论文选题得当与否，关系到专业学位论文的成败。专业学位论文选题准备工作应尽早考虑，要求在入学第三学期着手进行。论文题目的选择可以是在教育硕士学员总结自己实践经验和充分查阅文献的基础上提出，并经导师同意后确定;或者是在导师对教育硕士学员情况充分了解的基础上进行，由导师首先提出，征求教育硕士学员的意见后确定。选题时一般掌握以下原则：
1.选题要有一定的难度，在学术方面具有开拓性，技术应用方面具有先进性，使研究课题具有较高的理论意义，学术水平和实用价值。
2.选题应紧密联系基础教育实践，来源于中小学教育教学中的实际问题。论文形式可以多样化，如调研报告、案例分析、校本课程开发、教材分析、教学案例设计等。论文字数不少于1.5万字。
3.要根据指导教师的专长、科研基础和实验条件确定选题，必要的实验设备要基本落实，必要的实验条件要基本具备。
4.要结合教育硕士学员本人的基础和特长，使教育硕士学员通过论文工作，得到从事教育教学研究工作全过程的基本训练。
5.题目要大小适宜，难度得当，在时间安排上要留有余地，要有相当的把握在预定时间内完成任务。
二、开题报告的内容
1.课题的来源及选题的依据。主要是教育硕士学员对其研究方向的历史、现状和发展情况进行分析，着重说明选题的经过，该课题在国内外的研究动态，和对开展此课题研究工作的设想，同时阐明所选课题的理论意义、实用价值、经济效益和社会效益以及准备在哪些方面有所进展或突破。
2.对所确定的课题，在理论上和实际上的意义、价值及可能达到的水平，给予充分的阐述，同时要对自己的课题计划、确定的技术路线、实验方案、预期结果等做理论上的论证和技术可行性的论证。
3.课题研究过程中，拟采用哪些方法，目前仪器设备和图书资料及其他各方面条件是否具备。
4.阐述课题研究工作可能遇到的困难和问题，以及解决的方法和措施。
5.估算论文工作量所需经费，说明经费来源。
三、开题报告的要求
1.开题时间：开题报告和论文工作应于第三学期。凡未按时开题者，推迟其论文答辩时间。
2.教育硕士学员要进行系统的文献查阅和广泛的调查研究，写出详细的文献综述，然后写出3000字左右的书面开题报告，并制定出详细的论文工作计划，经导师审阅、修改后进行开题报告。开题前教育硕士学员应将有关的参考文献和已做过的作为开题依据的各种理论分析、试验数据，事先印发给参加会议的有关人员。
3.开题报告必须在各自培养单位中进行，组成3至5人的开题报告审查小组，并邀请本专业的教师、学员参加，听取多方面的意见。审查小组成员应事先审阅提交的开题报告及有关资料，为开会做好准备。会议应发扬学术民主，对教育硕士学员的开题报告进行严格审核，对选题适当、论据充分、措施落实的，应批准论文开题;对尚有不足的，要限期修改补充，并重做开题报告;若再次开题不能通过，推迟其论文答辩时间。
4.开题通过后，应将开题报告与论文工作计划经导师、培养单位负责人签字后送研究生处存档。教育硕士学员、培养单位各存一份开题报告和论文工作计划的复印件，以便定期检查论文工作。
5.开题通过后，一般不得改变研究课题。确有特殊情况需要更改课题者，由导师写出书面报告说明理由，经培养单位报研究生处批准后，方可另做开题报告，改换研究课题。更改研究课题后仍不能进行下去的，则推迟其论文答辩时间，指导教师要暂缓招生。
篇7：全日制专业学位研究生实践能力培养机制研究论文
全日制专业学位研究生实践能力培养机制研究论文
专业学位与学术型学位是互为对立的学术类型，专业学位主要是为社会中某些特定的行业或职业，培养具有较强的专业能力，并且可以从事实际工作的高层次应用型专业人才。专业学位和学术型学位虽然处于同一层次，但是两者培养计划的侧重点有所不同，并在培养目标上存在明显差异。而根据国务院学位办下发的[]23号文件，明确指出：全日制专业学位硕士研究生旨在培养“应用型、复合型的高层次工程技术和工程管理人才，并在本领域的某一方向具有独立从事工程设计、工程实施、工程研究、工程开发和工程管理能力”[1]。因此，学生实践能力的培养是全日制专业学位硕士研究生培养计划的核心，这也是和学术型学位研究生的最大区别。
然而，由于我国专业学位研究生的教育制度起步较晚，至此不过20多年的时间，因此培养模式十分不健全，尤其是缺乏一套完整的实践能力培养体系。目前，我国大多数院校在培养专业学位研究生时，其培养目标和学术型学位研究生并无多大差别，仅仅是增加或缩减部分课程。另外，虽然增加了半年的专业实践，但是效果却不明显。在这种模式的培养下，从高校走出来的学生无法满足社会的需求，以至于社会对专业学位研究生的培养质量产生了质疑。因此，为了尽快实现全日制专业学位硕士研究生的培养目标，建立和健全科学合理的实践能力培养体系显得更为重要。
相比于国内，西方很多发达国家在专业学位研究生培养的重要性上的认知要远远早于我国，因此在专业学位的教育上起步更早，发展更加迅速。美国、英国等发达国家为了使研究生毕业后可以直接在自己的崗位上发挥作用，均结合实际情况采取了相应的改革措施。
美国在第二次世界大战之后，专业学位研究生教育进入快速发展时期。到20世纪90年代，美国专业学位获得者和学术型学位获得者的人数不分上下，甚至有超过后者的趋势。在美国，很多学生将专业学位硕士文凭看作是个人发展的重要依据，同时是进入大公司的敲门砖。早在19，美国在培养专业学位研究生时，就提出了一种“合作教育”的培养模式[2]，即将理论和实际相结合。具体为学生在学校学习半年的理论知识，然后以2个月为周期交替参加公司的实际训练和课堂学习。
德国和英国在美国“合作教育”模式的基础上，分别提出并实践了一种叫“双元制”和“三明治”的培养方式[3]。德国的“双元制”培养模式相比于美国的培养模式，更加注重对学生实践能力的培养，学生1/3时间在校学习，其余时间在企业实践。英国的“三明治”培养模式，顾名思义就是“学习—实践—学习”工读交替的产教结合，将教、学、做三者有效结合，使得学生在掌握理论知识的同时，锻炼了学生的实践能力，并使学生拥有在企业工作的经验。
在借鉴西方国家的专业学位培养模式经验的基础上，我国也提出了一些将理论与实践相结合的培养模式，其中南京邮电大学提出的“螺旋提升型”的培养模式被一些高校采用[4]，收到的效果相比之前有一定的提高。
综上所述，我国和国外在对专业学位研究生的实践能力的培养上，还存在一定差距，我国目前仍处于一种摸索状态，因此在今后的教育工作中，建立完善的全日制专业学位研究生培养体系显得格外重要。
1全日制专业学位研究生培养体系中存在的问题
1.1理论课程优化不明显
上文提出，专业学位和学术型学位的培养侧重点有所不同，学术型硕士教育主要是为了培养教学和科研人才，而专业学位研究生教育，主要是为了培养应用型和复合型的专业人才。然而，我国的研究生教育一向以培养学术型学位研究生为主，而专业学位研究生的培养起步时间很晚，在课程安排上仅仅是简简单单地增加或缩减学术型学位的部分课程，属于“换汤不换药”，并没有从根本上优化课程。另外，在进行课程的学习时，主要以理论为主，很少能将理论和实际案例结合，很多学生在毕业之后发现自己努力所学的知识很难应用到实际工作中。
1.2培養目标不明确
全日制专业学位毕业的研究生，不仅要具有扎实的理论基础，并且要能快速适应社会上特定的行业或职业[5]。也就是说，专业学位毕业的学生不仅要具有过硬的理论知识，更重要的是实践操作能力，两者缺一不可。而我国大多数高等院校在专业学位研究生的培养上，几乎引用学术型学位的培养模式，甚至在培养目标上都与之基本相同。在这种模式的培养下，随之而来的弊端日益显现，例如：大多数专业学位毕业的研究生无法满足企业的需求，社会对专业学位研究生的培养质量的质疑之声越来越大。此外，由于学校的培养目标不明确，使得新入学的专业学位研究生对前途感到一片茫然。
1.3实践基地落实不够完善
对于专业学位研究生来说，在毕业之前参加创新实践活动意义是非凡的，它可以将产学研有效结合起来，因此实践基地的建设显得格外重要。然而，鉴于目前全日制专业学位教育在国内普及的程度，国内很多高校和企业之间缺乏有效的沟通，学校在落实实习单位时，也是马马虎虎，导致学生没有稳定的专业实践基地。此外，一方面由于专业学位研究生的学制一般为两年半，而除却第一年需在校进行理论课程的学习，第二学年学生将面临实习、毕业和求职三项任务，任务繁重，因此有些学生为了获得专业实践的学分，往往不惜联合公司弄虚作假，胡乱编写实习报告，已经完全丧失了专业实践教学应有的效果。另一方面，由于有些高校的学生仅仅利用暑假的两个月时间实习，而大多企业并不想招收短期实习生，因此学生很难将所学到的理论知识和实际联合起来。
1.4师资力量不足
由于近几年国家对专业学位研究生的教育越来越重视，因此专业学位的规模也不断增大，人数不断上升，导致师资力量严重不足。一方面，部分高校外聘的企业老师较少，专业学位学生的培养依然由校内老师完成，而有些老师没有过硬的实践经验，往往课程教学偏于理论化，授课方式单一，缺乏实际案例教学，导致专业学位的教学质量不高，毕业的学生质量也渐渐不被社会认可。另一方面，虽然我国在高校实行一种“双导师”制度，但是这种制度并不健全，学生得到校外导师指导的时间少之又少，因此该制度往往徒有虚名。
2健全和完善全日制专业学位研究生培养体系的措施
2.1实践性课程开发及教学研究
我国工科的专业学位研究生学制一般为2～2.5年，比学术型学位研究生学制少半年时间，但是理论知识的学习依然是培养计划的重要组成部分，毕竟理论是实践的基础。但是专业学位和学术型学位有本质区别，专业学位应更加注重大学生实践能力的培养，因此，课程学习时间可以控制在一年之内；另外在课程的设置上，可以增加灵活性，例如：适当减少课程学习而增加短学时的.专业讲座或培训类课程。借此帮助大学生更好地参与后续的实践活动。而在教学方式上，应注重理论与实际相结合，加强对学生分析能力的培养。在教学过程中，可以掺杂案例分析、现场模拟和训练等，培养学生团结协作和解决实际问题的能力，同时容易取得更好的教学效果。
2.2加强实践基地的建设
专业实践是专业学位研究生教育体系中一个极其重要的环节，是大学生毕业之后进入企业之前的重要历练，关系到专业学位研究生在社会上的认可程度。实践基地的建设主要可以从以下几个方面采取措施。
（1）政府加大政策支持力度。国家应大力支持高校教师和学生参与国家级、省级或市级项目的申报，鼓励师生参与企业研发，以企业研究生工作站为纽带，探索高校和企业实质性合作培养模式，从而建立稳固的专业实践基地。
（2）健全实践基地保障机制。国家可以以政府教育部门为主导，设立第三方，从而监督和协调高校和企业双方，更好地落实实践基地的建设。同时出台相关政策，对贡献突出的校企优秀团队给予资金奖励。
（3）强化高校和企业的责任。无论是高校还是相关企业，都必须认识到建立实践基地的责任重大，不可马虎对待。首先，学校应尽快完善和企业之间的培养方案，制定一系列的管理制度，其次，企业的领导应在思想上重视对研究生的培养，与高校之间紧密合作，建立有效的管理体系，并制定详细的实践培训计划。
2.3双导师选配
“双导师”制度是近几年较为流行的一种专业学位研究生教育制度，在为学生配备校内导师的同时，兼配一名校外导师。校内导师主要负责培养学生的学习能力，提高学生的理论知识，帮助学生打下扎实的理论基础；而校外导师一般为实践经验丰富的企业导师，通常以集体指导为主，主要职责是培养学生的实践操作能力，将理论和实际有效相结合。这里所说的实行“双导师”制，绝不是纸上谈兵，而是必须付出实际行动。导师之间必须精诚合作，充分发挥双导师的优势，建立导师和学生之间互赢的人才培养双导师合作模式。
2.4专业实践过程管理机制及考核指标体系
没有规矩不成方圆，专业学位研究生的教育质量要想过关，要想被社会认可，必须对研究生专业实践的过程进行严格管理，否则专业实践可能成为一个形式，而无法满足锻炼实践能力的要求。校内导师和企业导师应加强联系，共同制定研究生专业实践计划，同时明确专业实践考核指标体系，对学生的实践结果实行中期检查和后期考核，考核小组由学校和企业导师以及专家小组组成，对学生的实践结果进行严格的评审。
2.5试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究管理专业学位研究生学位论文的选题应和现实的工程实际问题相关，最好是与导师的研究方向一致，或者和校外企业导师一起研发企业项目。学位论文是专业学位研究生教育的最后一个环节，也是检验学生是否成为一名合格的专业学位研究生，是否能在踏入社会后，短时间适应自己的工作领域。因此，学校必须严格把控学位论文的审阅过程，包括论文开题、中期检查、论文评阅和答辩等环节。而答辩小组需由企业和学校专家共同组成，对学生的论文进行严格把关，判断其是否达到专业学位研究生毕业的论文水平。
3结语
随着我国经济的快速发展，产业结构的不断调整，应用型、复合型高层次的专业人才在社会中的地位越来越重要，因此，建立和健全全日制专业学位研究生培养体系愈发重要。文章从目前我国专业学位研究生培养模式中存在的问题以及解决该问题的对策入手，探索全日制专业学位研究生的培养体系，不断提高全日制专业学位研究生的培养质量，为国家的发展提供中坚力量。
参考文献
[1]国务院学位委员会办公室.关于转发全日制硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知（学位办[2009]23号）[Z].2009.
[2]徐平.美国合作教育的基本模式[J].外国教育研究，，30（8）：1-4.
[3]周明星，孟庆国.中外职业教育工学结合模式的比较与借鉴[J].职业技术教育，，29（4）：82-85.
[4]徐小龙，孔媛媛，李梦娥.专业学位硕士研究生“螺旋提升型”培养模式[J].高等工程教育研究，（2）：149-153.
[5]陈丽莎，吴建文.全日制硕士专业学位研究生教学环节和培养模式[J].中国高教探讨杂志，，22（4）：55-56.
篇8：教育硕士专业学位论文开题报告的内容
1.课题的来源及选题的依据。主要是教育硕士研究生对其研究方向的历史、现状和发展情况进行分析，着重说明选题的经过，该课题在国内外的研究动态，和对开展此课题研究工作的设想，同时阐明所选课题的理论意义、实用价值、经济效益和社会效益以及准备在哪些方面有所进展或突破。
2.对所确定的课题，在理论上和实际上的意义、价值及可能达到的水平，给予充分的阐述，同时要对自己的课题计划、确定的技术路线、实验方案、预期结果等做理论上的论证和技术可行性的论证。
3.课题研究过程中，拟采用哪些方法，目前仪器设备和图书资料及其他各方面条件是否具备。
4.阐述课题研究工作可能遇到的困难和问题，以及解决的方法和措施。
5.估算论文工作量所需经费，说明经费来源。
篇9：化学工程专业全日制专业学位硕士研究生培养的研究与实践论文
化学工程专业全日制专业学位硕士研究生培养的研究与实践论文
为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，积极发展具有中国特色的专业学位教育，教育部决定从起，开始招收以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生，并逐年增加招收人数，目前已形成了较大的规模。创新能力和实践能力的培养是全日制专业学位硕士研究生的教育核心。如何保证全日制专业学位硕士研究生培养质量、探索培养模式是近几年来大家关注的重要课题。哈尔滨工程大学化学工程专业从20开始招收全日制专业学位硕士研究生，到目前为止，已招收4届。由于全日制专业学位硕士研究生的培养目标与定位不同于传统的学术型研究生，对全日制专业学位硕士研究生的培养模式以及管理体制一直在进行着探索与尝试，努力为社会培养出富有创新能力的高级工程技术人才。
一、化学工程专业全日制专业学位硕士研究生培养的课程设置
根据全国工程硕士专业学位教育指导委员会“关于制订全日制工程硕士研究生培养方案的指导意见”的精神，要求所培养的学生掌握化学工程领域的基础理论、先进技术方法和手段，在领域的某一方向具有独立从事工程设计、工程实施、工程研究、工程开发、工程管理等能力。结合学院实际学科研究方向，确定了化学工程专业的培养方案。按照学校的统一要求，学制为2年，最长学习年限不超过4年，应修总学分不低于32学分，其中，必修课不低于17学分(公共必修课5学分，校级基础课2学分，专业基础课不少于8学分，专业技术课不少于2学分);综合环节12学分;专业选修课不少于3学分。专业基础课主要包括高等化学工艺学、高等化学反应工程、新型分离技术、化工传递过程原理、化工过程建模仿真与优化、现代电化学、化学工程前沿讲座、经典学术专着选读、化工系统工程等课程。专业选修课包括合成化学、材料化学、高分子材料、高等有机化学、有机化合物的波谱解析、近代有机合成技术与方法、化学电源、精细化学品化学、液相色谱手性分离、应用腐蚀电化学、绿色化学与化工、化工网络资源与化工软件、现代实用电镀技术、高性能树脂合成方法的应用等课程。综合实践环节包括综合实验、科研实践、文献综述报告、学术活动、知识产权基础与实务、工程信息资源获取与专题利用等内容。
二、培养模式的探索
实践环节是全日制专业学位硕士研究生培养的重点和难点，是全日制专业学位硕士研究生教育质量的重要保证。实践基地的建设，是进行实践教学环节的根本保障，为了积极落实国家对全日制专业学位硕士研究生的培养要求，保证学生不少于半年的实践教学要求，学校、学院把建设各种形式的实践基地作为全日制专业学位硕士研究生培养的重点工作，积极利用各种社会资源，多层次、多角度建立符合全日制专业学位硕士研究生培养的实践基地。如学校层面上建立的大型实践基地，学院层面建立的中型实践基地，以及指导教师通过科研合作等方式建立的小型实践基地，都可以纳入到学生的实践教学培养环节，在学院调查、核实的基础上就可以投入使用。指导教师对于全日制专业学位硕士研究生创新能力和综合素质的培养有直接影响，实行“双导师制”是全日制专业学位硕士研究生与学术型研究生培养的又一区别。“双导师制”对于培养具有实践创新能力的全日制专业学位硕士研究生更具有优越性。目前，企业导师的选聘成为全日制专业学位硕士研究生培养的制约因素。具有坚实理论基础、丰富实践经验并且愿意指导全日制专业学位硕士研究生的企业导师不多。目前，学院主要通过两种方式确定企业导师，一是校外实习基地所在企业推荐;二是在科研项目合作过程中积极争取。进一步明确学校导师和企业导师的职责，学校导师由于具有深厚的.理论知识和丰富的教学经验，主要负责基础课和专业课的教学，把握学位论文的理论深度，规范学位论文的写作。企业导师具有丰富的实践经验，主要负责将学生的研究与企业的工程、生产实际结合起来，使研究更有目的性，提高学生的实践能力。从现在运行的情况看，效果良好。
三、加强学位论文的过程管理。
从选题开始，学校导师和企业导师就需要密切合作，加强对选题的评估与论证，明确选题技术背景和研究目标，使选题与生产实际相结合，解决企业的实际问题，论文完成后能够为企业带来一定的经济效益。在论文研究进入到中期阶段，学院将联合企业一起对研究工作进行中期检查，一方面督促学生保证论文进度，对进展缓慢的学生提出警告，对另一方面，帮助学生把握研究方向，并给出合理的意见与建议，使研究工作能够顺利进行。在此期间，加强对于学校导师和企业导师定期交流的管理，鼓励学生进行学术交流。在后期阶段，学院主要结合学位论文对学生加强管理，在双方导师修改同意后，对学位论文实行双盲评审。学院将在校内外选择相同或相近领域的专家进行评阅，对学位论文给出评价，并做出是否同意提交答辩的结论，学院根据评审意见决定是否同意学生参加论文答辩。这使得学位论文的质量得到了保证。
四、培养过程中的问题与建议
1.实习基地的建立。企业与学校密切结合是培养全日制专业学位硕士研究生的一个主要特点。实习基地的好坏直接影响到学生培养的质量。目前，能够主动与高校建立实习基地的企业不多，学校更多的时候是利用自身的各种资源来寻求企业的帮助。企业从技术保密、安全生产等方面考虑，积极性不高。如何提高企业积极性，是制约全日制专业学位硕士研究生培养的一个重要问题。目前，高校主要通过给企业提供技术支持、解决生产难题、提供优秀毕业生等方式，要求企业给学生提供实习、实训的机会，这显然不能从根本上解决问题。国家应该在更高的层面上，引导企业服务于教学，如在税收、政策上对服务教学的企业给予适当的优惠，鼓励企业为人才培养做出贡献。
2.全日制专业学位硕士研究生的认同。对于全日制专业学位硕士研究生的认同既包括学生本身的认同，也包括企事业用人单位以及全社会的认同。全日制专业学位硕士研究生的培养从年开始，虽然到目前为止已招收四届学生，但学生对于该种学位认同感不够，相当一部分学生认为全日制专业硕士学位比学术型学位低一等，第一志愿报考率很低，更多的学生是通过调剂方式才被迫选择的。另外，个别的企事业也对这类方式培养的学生在就业时设置障碍，这也大大挫伤了学生的积极性。为解决这个问题，学校应加强对全日制专业学位硕士研究生的培养，通过培养出创新能力突出、动手能力强的高素质人才向用人单位证明;同时，全社会也应该更多关注全日制专业硕士学位，对其实质和内涵有更多的认识与了解，使其获得各方面的认同。
全日制专业硕士学位是与学术型硕士学位相对应的一种新的研究生教育形式。本文通过化学工程专业全日制专业学位硕士研究生培养实践，取得了一些经验。但是由于全日制专业学位硕士研究生培养相对较新，对全日制专业学位硕士研究生的培养仍然有许多需要完善、改进和思考之处，相信通过大家的共同努力，能够探索出符合全日制专业学位硕士研究生教育规律的培养模式和管理体制。
篇10：专业学位硕士毕业论文质量与评价体系的研究论文
关于专业学位硕士毕业论文质量与评价体系的研究论文
摘 要 学位论文是研究生教育的培养环节之一，是保障研究生教育质量、体现研究生研究成果、衡量研究生学术水平的重要内容。对于专业硕士生教育而言，学位论文与课程学习、专业实践并列为三大培养环节，学位论文不仅具有传统学位论文所具备的功能，同时兼具专业硕士生教育的特性，即学术性与职业性高度统一。所以本文对于研究生学位论文质量以及评价体系的研究是具有重要意义的。
关键词 研究生 学位论文 质量 评价
1提高研究生论文质量与评价体系的意义
在我国高校研究生教育中，学位论文是培养的重要环节，是主要的质量观测载体。尽管硕士培养阶段存在全日制与学术型两种不同形式的情况，并且两者的培养模式和成果体现形式有所区别，但是学位论文依然是一个两者共通的反映培养质量的重要环节，且对于不同形式的学位论文，其评价体系应加以区分。所以加强研究生论文质量与评价体系是具有实际意义的。
首先，明确学位论文的定位与功能，有助于促进硕士生教育的调整与建设，有助于推进硕士生教育的科学发展。其次，探讨学位论文与专业实践的关系，可以为硕士生培养模式改革提供参考依据。专业实践是研究生教育中独具特色的培养环节，学位论文作为与其并列的培养环节，二者的相关性值得重视。最后，了解学位论文过程中的评价体系现状，可以发现校内导师的指导现状、校外导师是否发挥重要作用等问题；同时，通过了解学生对指导关系的期望，可以为硕士生论文评价体系改革提供导向。
2 研究生论文质量与评价体系存在的问题
我们已经通过讨论了解到了研究生论文质量与评价体系的重要意义，然而在实际情况中，各院校对于研究生论文质量管理以及评价体系方面还存在不足，了解清楚这些问题有助于之后对策的应用：
首先，我们探讨研究生论文质量的管理办法和学位论文质量的评价方法及流程存在的问题。由于高校就业工作的双向选择和就业竞争日益激烈的社会环境，导致学生的就业观趋向于先就业后择业。学生就业机制与专业度的差异也影响了质量评价中管理制度的执行力，学生对于硕士学位论文缺乏兴趣，认为与未来就业无关，无须投入过多精力，而管理制度执行主体的部分指导老师也认为学生专业技能与学生未来发展联系不大而降低了对学生的要求，有的'指导老师只对未来继续从事科学研究或攻读更高学位学生严格要求，管理制度的执行力下降。
其次，学校及院系制定的有关硕士学位论文管理的文件中，虽然对硕士学位论文的选题、文献参考、写作规定、成绩评估等流程有一定的标准和规定，但是缺乏详细具体的各项考核指标，无法进行每一个流程步骤的检验，只能通过管理者和评价者的主观判断来进行评价。
最后，由于缺乏高效率的监管机制，指导教师和学生对硕士学位论文的重视程度都不高，同时缺少写作激励措施，对于在校态度认真负责的指导教师也缺乏物质上和精神上的鼓励，尤其在一名指导老师同时指导多名学生的情况下，更加容易产生职业倦怠，或是师生之间关于硕士学位论文探讨存在交流隔阂，造成论文中重要问题无法解决解决，从而影响了硕士学位论文的质量。
3 提高研究生学位论文质量与评价体系的措施
3.1 改善论文培养机制
论文培养机制是保证研究生论文质量的一个决定性因素，对于专业学位硕士生而言，从组织开题到完成答辩工作的时间较为紧张，而在时间如此紧张的情况下，不仅学位论文质量难以保障，甚至论文评价体系是否完善也是有待商榷的。
笔者认为可以采取“双导师”制的方法来对论文创作过程进行指导，在“双导师”制中，校外导师的作用是对论文质量起到很大作用的因素，校外导师不同于校内导师，一般是来自企业的成功人士，其自身的社会性与校内导师的学术性存在差异。一般来说，校外导师对于学生的指导，更注重其职业性的发展，针对学位论文而言，则更注重学位论文的应用性。校外导师自身也具有个人魅力，其人格、品行对学生产生潜移默化的影响，其成功经历可能成为学生努力的方向。可以说，“双导师”制的设置，有利于高水平应用型人才的培养。如果“双导师”制落实到位，硕士论文写作质量不仅在理论研究方面能够更加严谨，同时在实用性方面也会得到较大提高。
3.2 将实践作用作为论文质量的重要评价点
首先，建立校企合作机制。依托研发能力较强的大型企业，与其建立长期合作机制，并在硕士生进行专业实践的过程中，加强学校与企业的科研合作关系，实现双方共赢。目前而言，校企合作的主要模式为联合培养基地的建设、合作办学等，通过不同模式，保障专业实践成效，进而突出全日制专业硕士生的培养特色，使得论文实践质量更上一层楼。
其次，完善監管监督职责。专业实践成效的保障，对外可以建立校企合作机制，对内则需培养单位的相关管理部门进行有效的监管监督。一则学校对不同专业硕士实践情况进行考核，使其落于实处；二则学院评价其专业实践完成情况。二者共同履行且完善监管监督之责，从而保障专业实践成效。
3.3 全过程完善研究生论文评价体系
研究生论文评价体系应该是贯穿整个论文创作过程的，所以评价体系的完善应该从头开始，首先是负责教师对硕士学位论文的选题的评价，学生按照选题的主要原则和要求进行选题，如：选题要以本专业为主、选题应理论联系实际、选题要有较高学术性、部分论文选题应结合指导教师的科研方向和科研任务、学位论文要求学生必须独立完成、基础教育理论和实际问题研究的结合等。通过满足以上要求，学生确定题目后和自己的负责老师进行商讨，让老师给自己最终的选题一个评价，最终在师生之间的商议和讨论后最终确定自己的主题。
其次，在学位论文撰写的中间时期，导师通过对学生的写作进行评价指导，对撰写中出现的问题及时的进行完善和评价，使研究生硕士学位论文质量全方位得到保障。在论文中期的写作结束后，学生需要把已完成的论文初稿提交给指导教师，让教师给出针对性和具体的修改建议，在获得建议和商讨后，最终完成学位论文的撰写。
再次，在学位论文的送审过程中，应坚持盲审的原则，由高校老师或相关行业专家对论文进行盲评，排除人情因素，只从论文本身质量出发对学位论文进行公平公正的评价，且提出对论文的修改建议和评价结果。学生参考论文送审评语对论文进行修改完善，学院或导师审核通过后方为一篇较为合格的学位论文。
最后，在学院的组织下成立答辩委员会，成员一般由经验丰富，有学术成果的高级职称教师组成。根据专业的特性和学生數量进行平均分为几个小组进行答辩。首先是把论文的评语及修改情况在答辩前提交给评委组进行审批。答辩者在答辩时需要准确简明地回答委员会老师所提出的问题，并说明自己论文的研究意义和主要内容结论、创新点、改进点。答辩委员会成员根据学生的回答对其分析问题的能力和基本专业知识的掌握程度进行客观评估，并对论文本身的重点内容进行相应的评价。
3.4 提高学生论文质量意识
无论导师队伍多么专业，质量检验与评价体系多么完备，论文本身还是要靠学生自身进行创作，所以提高研究生自身对于论文质量的重视程度是最重要的一项工作。硕士生在学位论文的完成过程中，经历了种种心态的变化，其思维得以锻炼，个体能力得到发展。在此过程中，对自己表现较为满意的学生特别强调了“主动性”的重要作用，也有受访者表示导师对自己不够关注的原因主要在于自身“不够主动”。因此，个体充分认识到自身角色的定位，并发挥主观能动性，能使论文质量提高更加有效。
具体来说，首先要提高自身思想认识，随着社会经济的发展，不同取向的价值观逐渐影响到社会及个体，身处“象牙塔”中的学生亦受波及，对于硕士生而言，学位论文工作往往与应聘求职等事宜在时间上难以协调，多数学生便选择“先定工作再写论文”，学位论文的重要性置于就业之后。在此现实主义理念的影响下，学位论文的质量难以保障，学位论文难以达到其作用与目的。但是，作为学生，其所应当从事的核心工作正是学习，接受教育的目的，并非仅仅是为了就业，相反，就业只是接受教育的附加品。
其次，发挥个体之主动性，学习的过程。无论是对知识的探求，或是向他人的求教，是否主动在一定程度上决定了所行之事是否可成。通过对硕士生的感受与体悟进行剖析，也可发现“主动性”在学位论文工作过程中的重要性。在笔者进行调查中发现，往往对导师的指导情况颇有微词，认为导师对其不够关心的学生在论文写作过程中都不太积极；而导师如果对其悉心指导，此类受访者提到自己“主动会更好”愿意进行仔细的论文创作。
4 结语
综上所述，要想提高研究生论文质量，完善评价体系，不仅要依靠学生个体，还要依靠硕士生导师、相关管理部门的共同努力。研究生导师的观点与看法，直接影响到学位论文的定位和质量，但本研究基于现状所限，未将此类对象纳入研究之中。在未来的研究中，可将导师视角纳入研究内容之中，结合不同视角的观点，可得出更为科学、合理、全面的结论。
参考文献
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篇11：赣南医学院临床医学硕士专业学位研究生培养现状及对策研究论文
赣南医学院临床医学硕士专业学位研究生培养现状及对策研究论文
临床医学硕士专业学位研究生和住院医师规范化培训相结合的联合培养模式，不仅加快了高层次临床医学人才的成材过程、满足社会对医学生的需求，更进一步完善医学生的教育体系、推动医学生事业的发展。但这种“浓缩”的培养模式是否会降低研究生的培养质量，学生能否两者兼顾并都掌握良好的问题也日益凸显。深入了解研究生的培养现状并积极提出相关的对策，不仅完善我校研究生培养的临床医学硕士专业学位研究生培养模式，更好培养研究生，并为政府及相关院校决策提供建议。
临床医学硕士专业学位研究生和住院医师规范化培训相结合的联合培养模式，不仅加快了高层次临床医学人才的成材过程、满足社会对医学生的需求，更进一步完善医学生的教育体系、推动医学生事业的发展。然而，并轨培养将原有的4-6年的培养时间浓缩为3年，但对学生科研能力及临床技能的要求并未降低。这就要求，学生在3年的时间内既要加强临床技能的训练，又要兼顾科研能力的培养，因此，这种“浓缩”的培养模式是否会降低研究生的培养质量，学生能否两者兼顾并都掌握良好，都是时下关注和研究探讨的热点。作为首次承担全日制临床医学硕士专业学位研究生培养的高校，如何在培养的过程中解决上述问题、做好研究生教育与住院医师规范化培训的有效衔接，合格完成研究生的培养任务及目标，都是我们需要关注及研究探讨的问题。
一、临床医学硕士专业学位研究生培养现状及分析
通过对我校及周边医学院校、医院(实践基地)进行走访调查，了解到当前临床医学硕士专业学位研究生的培养现状主要体现在以下几方面：
1.培养目标不清楚、不具体
临床医学硕士专业学位研究生培养的创新思路，就是将临床住院医师培训与研究生培养结合起来，培养出既有较强临床实践能力、应用研究能力，又有良好学术资质和从业资质的高层次医学适用型人才。但许多学生入校后，学校并未认真详细的向学生介绍、通读培养目标，解读“四证合一”的培养模式。使很多学生对临床医学专业硕士学位研究生的培养的环节及结果，知之甚少，在培养的过程中，主动性、参与性不高。
2.培养内容不细化、可操作性不强
临床医学专业硕士学位的培养，其培养创新特色主要在于将临床住院医师培训与研究生培养结合起来，缩短培养时间，提高培养效率。但在这种“高浓缩”型的培养模式下，许多学校并未真正将两者有效的衔接，而是单方面的侧重于课程理论教学或临床实践的培养，培养时间未合理分配使用，造成重理论、轻实践;重临床、轻科研的现象。同时，培养大纲未具体化、培养手册针对性、可操作性不强。
3.培养对象不区分，专业优势体现不够
住院医师规范化培训对象主要以在职人员为主，分为单位委托培养、社会人员和全日制专业研究生。全日制专业型研究生兼具学生和规培生的双重身份。部分规范化培训基地对临床医学硕士专业学位研究生的住院医师规范化培训未分类进行培训，而是等同于其它人员的住院医师规范化培训。导致学生对自己的双重身份混淆不清，身份存在感、归宿感不强，临床知识和临床技能也得不到很大提高。因此作为住院医师规范化培训主体的规培基地应积极完善临床医学硕士专业学位研究生规培流程及相关考核制度，以加强研究生的身份认同感，提升研究生培养质量。
4.培养效果不明显，岗位胜任力不强
根据许多实习单位及用人单位的反馈，经过三年制临床医学硕士专业学位研究生和住院医师规范化培训相结合的联合培养模式的毕业生，普遍存在医学理论知识基础薄、临床实践能力不扎实、科研能力较差的现象，特别是缺乏诸如职业道德、医学伦理、医患沟通等职业素养。毕业生在医疗救治、医患沟通、医疗纠纷中未能很好的体现出临床医学硕士研究生应有的水平及素质。
二、以“岗位胜任力”为导向的临床医学硕士专业学位研究生培养对策研究
随着医学教育、体制的发展与改革，临床医生的岗位胜任力越来越受到重视及关注。岗位胜任力不仅是衡量医生是否适应临床工作岗位的发展和要求，更是在未来进行以胜任力为导向的教育模式改革的最重要依据。
一、岗位胜任力特征及内容的界定
在借鉴国内外对临床医生岗位胜任力优秀成果的基础上，结合赣南及周边三甲医院、我校研究生的培养特色，确定城市综合三甲医院临床医生普遍具有的岗位胜任力主要包括 “职业素养”、“合作与管理能力”、“掌握和运用医学基础知识和专业操作技能”、“科研能力”、“人际交往与沟通能力”、“专业思维方式”等6个主要一级指标因素(6个主要一级指标因素中又包含很多细分的二级、三级指标因素，且指标因素的具体内容后续再根据研究、培养实施的情况，细分调整)。并以此作为我校临床医学硕士专业学位研究生培养目标的指导思想及导向，完成研究生的培养目标及任务。
二、创新课程体系及内容
课程设置是临床医学硕士专业学位研究生培养区别于住院医师规范化培训的一个重要特征，也是打牢专业基础的重要环节。目前的课程设置一般为公共基础课、专业基础课、专业方向课三类。针对职业素养培养、提高科研创新能力等岗位胜任力的课程鲜有开设或重视不够。因此，在课程设置培养的过程中，应创新专业课内容及教学方法、拓展医学生职业素养、加强沟通管理能力等，以提高学生职业素养的`岗位胜任能力。
三、加强临床实践操作技能
熟练掌握和运用医学基础知识和专业基本操作技能，运用专业思维的方式来发现问题、解决问题，是临床医生岗位胜任力的一个重要特征。因此，医院(实践基地)在住培的过程中，要注意临床医学硕士专业学位研究生和社会住培生的的分类培养，针对临床医学硕士专业学位研究生自身的特点及优势，制订以临床医生岗位胜任力的相关内容及要求的临床实践能力考核、评价体系。在培养中注重独立能力的培养，在临床轮转的过程中，通过与病人的接触、管理等方面来学习和掌握基础技术，提高信息收集的能力，在实践过程中发现问题，并积极主动寻找问题的答案。
四、提高临床科研能力
调查研究表明，在岗位胜任能力表现优秀的临床医生不仅能够较好地完成日常医疗工作，在工作的同时注意自己所在领域学科的发展，愿意通过学习新的技术手段，积极接触前沿的研究资料，持续追求改进工作方法，与临床工作的经验积累相结合，通过科研结果，反哺临床工作。因此，学校在教育培养的过程中，可以通过课程设置及临床实践培养研究生对于医学科学研究的兴趣，掌握科学研究思考的方式，能在常规医疗工作中发现科学问题，并进行一定科学研究和观察，为最终解决临床问题提供数据或思路;同时正确认识临床科研与基础科研的区别及共同点，注意临床与基础的有机结合，合理安排临床实践与临床科研的时间;组建导师团队。通过由相关学科领域专家组成的导师团队共同指导研究生，切实提高研究生的科研能力及水平，促进相关学科的沟通与融合。
以“岗位胜任力”为培养导向的临床医学硕士专业学位研究生培养对策，使高校、医院(实践基地)的培养更具有针对性及实效性，专业型医学硕士研究生更快的完成职业身份的转换。培养的研究生既有较强临床实践能力、应用研究能力，又有良好学术资质和从业资质的高层次医学适用型人才。同时在一定程度上完善和健全了我国、我校的临床医学专业学位研究生的培养工作，加速临床医学高层次人才的培养。
篇12：中美教育技术硕士培养方案比较研究论文
中美教育技术硕士培养方案比较研究论文
论文关键词：教育技术学:硕士培养方案;教学模式
论文摘要：通过对哈佛大学和北京师范大学教育技术学硕士培养方案的比较，分析两国教育技术学硕士培养方案的异同，从而发现我国教育技术学硕士培养存在的不足，以期为我国大学教育技术学硕士教育的发展和完善提供借鉴。
美国是教育技术的起源地，其硕士研究生培养也处于世界领先水平。哈佛大学作为美国的一流大学，培养了一批政界领袖和包括众多诺贝尔奖得主在内的科技精英，是美国人才培养、输出的高等学府之一。它在学科定位、培养目标、课程结构和课程内容等方面对教育技术学的发展作了长期的探索和实践，积累了很多成功的经验。研究和分析其教育技术学培养方案，对推动我国教育技术专业研究生教育的发展和完善具有重要借鉴意义。
北京师范大学是教育部直属重点大学，是一所以教师教育、教育科学和文理基础学科为主要特色的著名学府。它拥有我国比较先进的教学理念、资深的学科研究学者，以及较完善的研究生培养方案等。研究北京师范大学的教育技术学硕士生培养方案，有助于从整体上分析我国教育技术专业发展现状，发现我国教育技术学学科建设中存在的不足。
对哈佛大学与北京师范大学教育技术学硕士培养方案进行比较分析，从一定意义上讲，代表了两个国家教育技术学硕士培养方案的对比。
1、两校培养目标比较
1.1哈佛大学教育技术学硕士培养目标
哈佛大学教育技术学硕士教育主要培养3种规格的人才:1)在教育领域中担当教学设计师或教学技术专家:2)既能在教育领域中担当教学设计师，也能在、企业和商业领域内作为培训专家和咨询师;3)在一些医院、博物馆、出版社等机构从事工作的人。
1.2北京师范大学教育技术学硕士培养目标
本专业培养适应我国社会发展需要，面向现代化、面向世界、面向未来，德智体全面发展，遵纪守法、品行端正、学风正派，具有社会责任感和使命感，具有开拓进取精神，并具有较扎实的教育技术学方面的理论基础，掌握信息技术并能熟练地将其应用于教育之中，系统掌握教育技术学专业知识，具有专业实践能力的高级人才。同时，培养目标中明确指出通过3年的培养，硕士生应该具备相应的科研与实践能力。
1.3两所大学教育技术学硕士培养目标比较分析
从上述陈述可以看出，哈佛大学教育技术学硕士培养方案更为简单明了，并没有对学生在研究生期间应该完成什么和不应该完成什么作明确的规定，只是告诉学生教育技术学研究生将成为什么样有用的社会人，并对学生产生了一个很高的期望值。值得深思的是，有很多哈佛大学毕业生从事中小学教育和参加非赢利机构工作，这与我国研究生培养的初衷和结果截然不同。就北京师范大学而言，它的培养目标首先规定了本专业培养适应我国社会发展需要的人才，这种人才必须具有较扎实的教育技术学方面的理论基础，掌握信息技术并能熟练地将其应用于教育之中。
2、课程设置比较
2.1哈佛大学教育技术学硕士课程设置
tie的教育硕士需要完成8门ed.m学位课程，8门中的5门课程必须在下面所列内容中选择:著述、教学软件设计、教学产品开发的形成性评价、网络学习、怎样教会理解、设计和开发教学媒体、认知与教学艺术、参与和学习、学习的通用设计、新兴的教育技术、教育出版业的创业途径、先进的设计平台、电子技术和教育实践、特定的阅读和研究、非正式的学习、在一个媒体环境中成长。
除了要完成上述的5门学位课程，哈佛大学的研究生还要完成选修课程。所选修的课程可以是本专业的课程，也可以通过跨校选课。
哈佛大学研究生实习也是课程重要的组成部分，tie的实习生以学校学习的知识作为辅导，在工作中动手实践，并且有时候获得一个毕业后的工作。
2.2北京师范大学教育技术学硕士课程设置
北京师范大学教育技术学硕士的课程主要分为公共课(主要包括政治课和外语课)、学位基础课、学位专业课和选修课，要求学生每学期完成至少36学分的课程学习。学位基础课有教育学原理、教育科研方法论、教育哲学、教育技术学、学习与教学的理论:学位专业课有教学设计、教育技术学研究方法、远距离教育、信息技术与教育;专业选修课有教育信息处理、信息化学习方式、信息传播与媒体理论、网络设计及实践、计算机图形学、数字电视技术、多媒体技术、教育评价技术、教育技术新发展等，总共有二十几门课程供学生选择。
2.3哈佛大学与北京师范大学教育技术学硕士课程设置比较
从哈佛大学的学位课程设置来看，课程主要集中在课程设计方面，多为一些理论课程，还有一些讲授基础技术的课程。主要原因是哈佛大学教育技术专业所招收的硕士生在之前学习中，专业背景各不相同，开设基础理论课程和基础技术课程有助于学生对教育技术学学习有一个共同的起点。从北京师范大学的课程设置来看，学位基础课程也主要集中在基本理论学习，学位专业课程主要是一些教学设计和研究方法类课程，也包括与教育技术学相关学科知识的学习。专业选修课中理论课程和技术课程并重，有助于学生按照自己的喜好学习。
从选课方式来看，哈佛大学的学生除了要上5门学位课程外，其他课程为学生自己选择，学生还可以通过跨校选择自己想学的课程，具有很大的选课自由度。北京师范大学虽然设置了选修课程，但是硕士生应该上的课程都由自己的导师选择，一般按照自己导师的研究方向选择课程。
从学生实习来看，哈佛大学的学生实习是课程的主要组成部分，tie的实习生以学校学习的知识作为辅导，在工作中动手实践，一方面有助于学生融入社会生活，成为社会需要的人才;另一方面有助于学生不断完善自己的知识。在我国，大学本科四年学校会安排毕业生实习，但是到研究生阶段，实习逐渐不受重视，这是因为我国研究生培养实行导师负责制，和导师做科研项目可以作为实习的另一种方式。
总体而言，经过aect94定义到aect定义的'发展，哈佛大学教育技术学的课程设置逐渐从课程系统设计转向注重培养学生运用知识的实际能力，课程设置的理念是基于培养有教养的人，并致力于学生的全面发展，避免过分专业化和片面发展，强调个体学习和自我管理，强调学生自主、自由选择，重视个人需要，强调主动学习和与他人的对话与交流。而北京师范大学的课程体系有目的性、方向性，具有学生的普遍适应性，但是课程设置本科化，没有很好地体现研究生课程学习中的研究性与自主性。
3、培养方式比较
哈佛大学教育技术硕士学习需要用一年的时间完成，在学习期间不需要一篇论文或最终的项目研究来完成毕业，但是在学习中需要完成大量的写作内容和研究。北京师范大学硕士生课程学习安排在前三学期完成，中期考核应在第三学期末完成，考核的结果将作为硕博连读候选人选拔的重要依据。中期考核合格者方能进入撰写论文阶段。在研究生期间必须完成学位论文撰写和通过论文答辩方能毕业，一般完成研究生学习需要2～3年。
4、美国教育技术学硕士培养方案对我国教育技术学硕士培养的启示
综上所述，哈佛大学教育技术学硕士培养方案为我国教育技术学硕士培养提供了诸多借鉴之处，而不断完善我国的教育技术学培养方案也将刻不容缓。
4.1结合我国国情，完善培养目标
基于我国国情，我们不能盲目追求和死板套用“哈佛式”培养方案，而要从本国实际出发，培养既为本国建设作出杰出贡献的人才，也要是适应世界发展趋势的人才，在学生全面发展的基础上提倡学生个性发展和创造性培养。与此同时，把教育技术发展与祖国的优秀文化紧密联系在一起，将不足百年延伸至50，增加其历史文化底蕴，注入其中华文化基因，突出其名副其实的中国特色，将会使我国的教育技术异军突起，独树一帜。
4.2优化课程设置
结合社会需要，设置灵活、合理的课程体系。首先，必修课和选修课的比例。理论课应该选用必修课的形式，而技术课和新开设的课程，应充分采用选修的形式进行。允许和鼓励学生跨校选课、跨学科选课，为学生拓宽本专业知识和各学科背景知识提供机会。其次，理论课和技术应用课的比例。在我国一直存在教育技术学是应该重理论还是重技术的争论，教育技术学作为一门新兴的交叉学科，要发挥自己的特色，就必须合理安排理论课和应用课的比例。最后，增设管理类课程和实习课程。
4.3优化教学模式
我国的研究生教育教学一直采用传统的课堂教学模式，虽然有助于短时的知识传授，但是缺乏对知识的应用，使学生不容易产生成就动机，出现了研究生教育本科化的现象。鉴于此，我们应该采用多种教学模式并存的教学，例如对于一个专业热点问题采用讨论的教学模式，要求学习者相互协作并鼓励小组之间的交流等。也可以采用以项目导向的教学，学生在具体项目中应用所学知识，做到活学活用，以此提高学生的科研能力，并在一定程度上服务于社会。另外，开展案例学习也是培养学生思考能力的一种教学模式，任课教师要广泛收集多角度的教学案例，在分享案例的同时，鼓励学生发现问题，并提出解决问题的办法。
4.4增设专业研讨会
邀请一些知名教育技术学专家主持研讨会，有助于学生研究和创新能力培养，在不断讨论和学习中完善自己的专业知识和确定自身发展方向。
4.5开设绩效技术相关课程
在美国绩效技术己经成为教育技术学的重要研究领域，针对绩效技术理论和应用的研究已经取得了相当丰硕的成果，不少大学己经开设相关的课程。绩效技术己经成为教育技术领域一个新的增长点。
4.6拓宽学生的就业渠道
基于教育技术学本身的专业特色的“不可替代性”，在教学方面，它以技术与教学设计结合促进学校课堂教学的优化;在企业领域，它把教育理论和教学设计整合到企业管理中，提供咨询来提高企业绩效。教育技术专业毕业生的就业范围应该从学校拓展到企业及等事业机构。
5、结束语
美国的教育技术发展一直居于领先地位，研究其教育技术学研究生培养方案，对于我国教育技术学的发展有一定的借鉴意义。但同时也要看到两国的社会、经济和政治发展背景不同，在借鉴的同时，应结合我国社会需求和教育实际，突出教育技术学科的实用性和实践性，才能发展和完善有中国特色的教育技术学。
篇13：中西音乐专业艺术硕士教育现状比较研究论文
中西音乐专业艺术硕士教育现状比较研究论文
中西音乐专业艺术硕士教育现状比较研究论文【1】
摘 要：艺术硕士在我国只有七年多历史，教育的各方面问题还有待于今后的经验摸索和总结。
从我国艺术硕士教育科研状况和国外艺术硕士教育发展状况的分析和比较中，可以较清晰的窥视我国艺术硕士教育中的问题，为进一步深入研究奠定基础。
关键词：艺术硕士;音乐教育;比较研究
一、我国艺术硕士教育的出台背景
为了培养“高层次、应用型”艺术人才，国务院学位委员会于2005年决定设置艺术硕士专业学位(Master of Fine Arts，简称MFA)，健全和完善了国家艺术专门人才的培养体系。
“高层次、应用型”具体体现在“学位获得者应具有高水平的艺术创作技能、系统的专业知识、较高的艺术审美能力和较强的艺术理解力与表现力，能够胜任本专业艺术创作领域的各种表现形式。”
对招生对象的原则要求是“学士学位”和“艺术创作实践经历”，而入学考试则着重考核学生的专业素质、专业能力和专业基础知识。
这种强调专业内容的高层次人才培养，在目前我国音乐艺术专门人才结构状况下，具有极强的针对性。
当时，我国只有9所独立设置的音乐学院可招收音乐表演研究生，但学生毕业后的去向基本上都从事教师工作，真正回到舞台上从事音乐表演的极少。
“在学校艺术教育方面，建设一支以具备相当艺术实践能力的专职教师为主，数量和质量都能够满足学校艺术教育需要的艺术教师队伍，是提高我国学校艺术教育教学质量的关键，也是素质教育的重要组成部分。可是依据当时的情况看，整个文化系统中，音乐教育从业人员普遍学历偏低、知识结构不合理、专业技能水平低、缺乏系统性的训练，整体素质亟待进一步提高。”
二、我国艺术硕士教育科研现状
艺术硕士的诞生，打破了我国艺术教育体系中只有单一文学硕士学位的缺憾。
艺术硕士在我国是一个新生儿，只有短短的五年多的历史。
在这五年当中，已经有几十多所院校陆续获得培养艺术硕士的资格。
从目前教学要求来看，有些院校的音乐专业艺术硕士相比传统理论型硕士研究生的教学方面，不仅仅强化了技术技巧的学习，甚至理论课要求要强过前者;理论课的学分要求还要高过前者，这样对学生提高实践能力的学习，必然造成更大的压力。
至于课程设置的种类与多样性、生源差别、学术交流活动、学习与就业等等问题，尚没有系统性的经验总结与可供参考借鉴的任何权威性、开放性的资料。
这五年多发展的经验总结和交流情况，能够见诸媒体的信息，不外乎是一些教师，根据自己的经验和学生的实际情况，陆续归纳出自己的教学方式，为学生学习与交流提供必要的帮助和学术支持。
从这些间断性的零星报道和体会文章，透露出一个信息，就是教师以个体为单位在总结归纳教学经验，在有限的传播范围内起作用，缺乏相互交流的平台和渠道，大量第一手资料和数据没有系统性地搜集和整理，急需将这些零散但是具有统计和理论价值的资料，上升到理论高度，成为具有指导和借鉴意义的公共财富。
目前国内几乎见不到就音乐专业艺术硕士教学与学习方面理论研究和探索方面的学术文章和科研论文，缺乏系统的经验总结报告和经验探讨文章，没有后续的科研提供权威、全面、翔实、可靠的资料保证。
部分原因，是由于艺术硕士学位类别的起步较晚，一切尚处于摸索方向、积累经验的开端。
艺术硕士源于系统性、专业性地提高艺术专业实际表现能力的要求。
相对于理论型人才培养，摸索经验、总结教训、对教学现象的分析与归纳、提出具有指导意义的建议等方面，更加需要实践经验的总结和科学的数据采集、分类和分析，才能得出科学的结论。
因为所有教学行为的个性更强，共性相对较少;教学的即兴性更强，计划性较弱;经验总结方面更困难，更加需要专业的面对面指导，艺术表现和交流的平台作用更强。
这就决定了在总结经验、分析问题、提出建议、归纳成果方面，全面、细致科学化的数据采集和分析，是必不可少的方法，这又涉及到数据采集方式、采集时间、分析模型的建立、分析方法、结果归类等等一整套系统的作业程序。
三、国外艺术硕士教育的发展现状
目前，艺术硕士在美国、英国以及原英联邦主要国家加拿大、澳大利亚、新西兰以及台湾和香港地区，发展得比较成熟。
涉及的专业非常广泛：电影、戏剧、美术、音乐、艺术设计、舞蹈、广播电视和新媒体制作等艺术创作领域。
然而在美国，MFA通常授予戏剧相关的专业。
美国的音乐专业“艺术硕士”研究生，却大都不使用MFA这个称谓。
表演演奏专业和作曲专业的硕士研究生，通常叫“音乐硕士Master of Music(MM)”;音乐理论和音乐史方面的研究生则授予“文学硕士Master of Arts(MA)”;音乐教育专业则授予“音乐教育硕士Master of Music Education (MME)”等等。
从艺术硕士教育的发展模式上看，美国的艺术硕士教育体系十分成熟，影响力也最大。
这种成熟并非是僵化套路的程式化。
开放性和多样性，是保证教学内容与教学理念不断更新与进步的机制性措施。
美国开放的教育体系和在世界范围内广泛吸纳人才的发展模式，形成了发达的教育体系和先进的科研理念。
哥伦比亚大学、波士顿大学、伊阿华大学等院校的艺术硕士培养体系非常完备。
师资、课程、课外专业活动、学术交流都有机地穿插在一起，学校的教学和学习内容丰富多彩，并且给学生充分的表现和交流机会。
对于音乐艺术硕士的培养方向来说，最大可能地满足了学生的成长空间。
在相应的科学研究方面，他们往往针对非常具体的项目提出针对性极强的项目建议、可行性分析，并且给予任课教师以充分的自主决策空间，充分发挥艺术的个性。
在总结评价中，也是以学生艺术表现的个性价值作为首要条件。
这一切看似随意、以“个性”为前提的判断标准，背后是强大的资料数据分析和科研体系作为支撑，将庞大的数据量通过科学的归类进行统计分析，最终作为科学证据，指导教学和科研工作。
美国艺术院校协会(The College Art Association， CAA)和美国专业艺术和设计学院联合会(The Association of Independent Colleges Art and Design)对于艺术硕士(MFA)设有明确、详细的规定。
艺术硕士专业学位(MFA)以实践性、创作性为主，强调应用性，同时，也要求必要的艺术素养和理论知识。
入学考试着重考察学生的创作才能和表演天分。
教学计划强调课程的实用性和表演作品的广泛性，同时兼顾理论修养的提升。
学位授予标准主要看学生创作实践过程中所体现的艺术创作技能和表现力。
毕业汇报以演出和作品展示为主要考察标准，同时完成专业艺术分析、总结文章或论文。
德国的音乐教育体系具有悠久的历史。
音乐专业的设置从一开始就目的明确。
比如历史最悠久的艺术大学之一“柏林艺术大学UDK”，音乐专业分为音乐表演专业、音乐教育专业和音乐继续进修学制。
音乐表演专业就是以培养表演艺术家为宗旨，针对那些准备成为职业乐团、乐队演奏员以及独奏演奏者的学生设立;音乐教育专业就是为培养教师，课程以教育理论为主;而音乐继续进修学制是在以上专业基础上继续学习，已获得不同的文凭。
与艺术硕士同等学历的学习，就在表演专业的学习当中，毕业授予Diplom(硕士学历)。
法兰克福音乐与表演艺术学院的音乐艺术硕士的培养模式也大致相似，专业设置直指培养目标。
四、艺术硕士教育应关注的问题及启示
目前我国艺术硕士研究生培养类型、培养模式相对单一，研究生阶段的学习主要集中于公共课、必修课、选修课和学位论文写作等理论方面，音乐艺术表演还需有更多的时间去提高他们社会最需要的艺术实践能力。
在校学习期间的艺术交流活动应当更加丰富，加强校际之间的艺术交流活动。
教学体系尚应体现重视艺术实践的特点，与艺术人才成长规律。
艺术硕士教育体系、人才培养、课程设置和培养方向的调整等一系列问题，还有待于今后的经验摸索和总结。
基于此，笔者开展了“音乐专业艺术硕士教育记录与比较”科研项目研究，这一项目具有单一的针对性和明确的实用性――为音乐专业艺术硕士的培养教育整理出第一份全面、细致、可信的第一手资料;基于此资料的数据统计分析结果;为音乐专业艺术硕士的教育在现有内容的基础上，提供授课方式、课程类别、课程内容、课内外相关交流活动的建议;毕业生就业跟踪及反馈建议;如何体现艺术硕士培养的“高层次”和“实用性”。
增设艺术硕士专业学位，是为我国艺术人才在职攻读艺术硕士学位、全面提升艺术技能和素质提供了新的渠道。
同时，艺术硕士专业学位的设立为我国艺术教育的发展注入了新的活力，为中等和高等教育的进一步发展开辟了广阔的前景。
参考文献：
〔1〕刘伟冬.关于高等艺术教育课程设置和课程内容改革的几点思考[J].南京艺术学院学报(美术及设计版)，2000(02).
〔2〕欧春生.高师院校非美术专业美术史课程设置的必要性[J].湘潭师范学院学报(社会科学版)，2005(05).
高师舞蹈硕士人才培养模式【2】
摘 要：本文通过对高等师范类院校舞蹈硕士人才培养过程中产生的一系列问题进行深入剖析，融合个人在日常学习生活中的感受，明确高师舞蹈教育的特色性，为高师舞蹈人才模式的建立与发展提出切实可行的改革建议。
关键词：高等师范院校 舞蹈硕士 人才培养模式
随着当代社会对精神文化需求的不断提高，艺术教育本身也不断向更高的学术层次发展。
进入二十世纪以来，我国各高校纷纷扩充对艺术类硕士人才的招收和培养。
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