浅谈高等职业院校物流管理专业课程体系建设
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篇1：浅谈高等职业院校物流管理专业课程体系建设
浅谈高等职业院校物流管理专业课程体系建设
一、前言对于高等职业院校物流管理专业建设来说，专业课程体系的构建是其核心内容。在高职教育教学改革的不断深化中，如何使专业课程体系建设更加满足职业需要，如何构建能够顺应市场发展潮流的专业课程体系，已经成为高等职业院校教育教学理论研究的重点问题。基于物流管理专业的社会发展前景，针对高等职业院校的教育教学现状，坚持理论联系实际，探讨高等职业物流管理专业课程体系开发的新思路。
二、高等职业院校物流管理专业存在的问题
1.教材选用不合理
对于高等职业院校的学生来说，应该选用符合专业学生特点和实际就业需要的教材，且所用教材还应通俗易懂，有较强的实用性。但到目前为止，我国的物流业还未形成完善的专业理论体系，而各种专业教材质量优劣参差不等，甚至很多整套的物流教材也缺乏系统性和统一性。主要表现为：第一，部分教材内容概念、术语理解起来生硬，教师难教，学生难学；第二，教材内容重叠冲突。
2.专业职业岗位定位模糊
在现代高职的专业教育中，应坚持以服务为教学宗旨，以就业为教育导向，培养能够顺应物流市场发展潮流的优秀人才。但就目前来说，我国很多高等职业院校在开展物流管理专业的教学活动时，只一味地强调学科教育，关注学生理论体系和学历教育的统一性和完整性，而在一定程度上忽视了高质院校本身的发展规律。同时，还有一些高等职业院校在进行职业岗位定位时，未能从市场和学生的实际出发，存在较大的盲目性。
3.师资力量薄弱
对于部分高等职业院校来说，师资力量薄弱是阻碍其物流管理专业人才培养的重要问题。一般来说，主要表现为：第一，教师数量不足。我国高等职业院校物流管理专业开设较晚，这在一定程度上造成了很多高等职业院校很难得到高学历的专业物流师资，这使得专业教学效果也不甚理想。第二，教师专业知识匮乏。很多物流管理专业的教师是从管理学、经济学或者其他学科抽调过来的，对于专业的物流基础知识掌握不足，甚至还有的教师是边学边教。第三，教师专业技能缺乏。很多教师并没有经过职业教育教学能力的培训，缺乏实际技能操作的经验。
4.教学内容设置不完善
很多高等职业院校物流管理专业在教学内容的设置方面趋于同质化，在开展教学活动时，只重点关注各种基础理论知识的灌输和讲授。而在一定程度上忽视了物流专业的实践性和应用性，进而使各大高等职业院校失去了自己特有的办学特色。这对于学生物流专业技能的培养十分不利。
5.教学条件需进一步加强
就目前来说，物流管理专业越来越受市场的青睐。在激烈的市场竞争中，很多高等职业院校无论自身条件如何，不管师资设备是否符合规定的标准，都争相开设物流管理专业。结果使部分学校的教学条件达不到培养合格高职物流管理专业人才目标的要求，其培养出的人才质量大打折扣。其中，学生的实践能力不能满足社会需求是较为突出的问题。对于高等职业院校来说，培养实践能力强的专业人才是办校的目的，但在很大一部分高等职业院校，其开设的物流专业并不具备完善的实训条件。
三、完善高等职业院校物流专业课程体系的措施
1.选用优秀的教材
构建完善的物流管理专业课程体系，是培养优秀的物流管理专业人才的重要途径之一。在此过程中，高等职业院校应该围绕物流管理专业知识的实用性构建教材内容，使学生知道如何去做和怎样做好，而不是长篇大论地讲解课本上的理论知识。同时，还要针对物流管理专业本身设计教材内容，按照物流管理专业的要求，制定合理的专业课程目标，在此基础上科学地选择教材，进一步凸显物流管理专业的实践性。除此之外，还要突出物流管理专业的动态性，打破专业教材一成不变的状态，保证教材的内容与市场的发展相适应。
2.促进校企合作
高等职业院校在开发物流管理专业课程体系时，要从物流行业的实际出发，紧紧依托物流企业，保证在校企合作的基础上共同实现专业课程体系构建的目的。在这个过程中，高等职业院校的专业教学队伍还应与物流企业的专家团队达成共识，对物流管理专业进行分析研究，确定物流管理岗位必备的能力。并以此为学生学习的基本方向，从企业岗位的基本要求出发，设置具体的教学课程。根据物流行业及物流企业对人才的需要，保证人才需求和人才培养规格之间实现无缝对接。
3.加强师资力量建设
加强符合物流管理专业需求的师资力量建设，不断提高“双师”型教师在教师队伍中的`比例，是培养优秀的物流专业人才的首要条件。为此，高等职业院校应构建专业教师培训和实践机制，不断强化和提高教师的教学技能和职业素养。一般来说，高等职业院校物流管理专业可以通过制定规范的晋级、晋职等激励制度，鼓励教师到一线物流企业挂职锻炼或者更高一级的院校进修。除此之外，高等职业院校的物流管理专业还可聘请物流企业内部的专业管理人员，对专业学生进行系统地培训教学，以此加强专业教学师资力量。
4.组建课程体系建设小组
在组建课程体系建设小组的过程中，建设小组要将工作过程作为课程体系的主线，努力适应工作岗位对物流管理专业技能的要求，大力构建能够切实提高学生专业能力的课程体系。同时，还应把实际工作中的物流管理岗位技能要求、物流管理职业规范、物流管理的行业标准、物流管理的职业资格技能以及物流管理的职业素质要求全部融入新课程体系，这样通过课程体系的解构与重建，将物流管理的整个工作流程与课程内容进行了完美的结合，构建适合学生专业技能发展的全新的课程体系。
5.深入教育教学改革
对于高等职业院校来说，要不断加强物流管理专业的教育教学改革，转变教学理念，构建全新的任务驱动式教学。在这个过程中，专业教师要善于创设问题，及时引导学生自己发现问题和解决问题，从而不断提升学生的专业知识和实践技能。通过这种学习方式，专业教师一方面能够培养学生发现、分析并解决问题的能力，另一方面还可以培养学生的实践能力以及创新精神。与此同时，专业教师还可以利用项目教学法来培养学生独立完成任务的技能。在这种教学方法下，教师要耐心指导学生独立完成规定项目，通过搜集信息资料，设计项目方案，项目实施并最终完成项目评价工作。除此之外，同时还可以通过模拟操作、深入物流企业等方式强化学生的技能水平。
五、结束语
在经济全球化的影响下，物流管理专业作为一门新兴学科逐渐兴起。作为我国十二大紧缺人才之一，市场上的物流人才已经不能满足企业日益增长的需求。为此，在高等职业院校物流管理专业的教育教学过程中，应立足于市场发展的现状，根据企业的需要安排专业课程。同时辅以恰当的教学方法，通过实习或实训,提高学生的实际操作能力，唯有如此，才能跟上时代发展的脚步，为各大物流企业培养出更为专业、更为优秀的管理人才。
参考文献：
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[2] 关颖,仲伟来. 高职院校物流管理专业发展的几点思考――以江苏农林职业技术学院为例[J]. 广西轻工业. (09)
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篇2：职业院校物流管理专业论文
职业院校物流管理专业论文
基于创新创业导向的职业院校物流管理专业体验式教学模式探索
体验式教学模式是指学生在学习中先从体验开始，产生一定的想法后发表自己的看法，然后对自己的看法进行反思总结，形成新的认识理论，最后将这些认识和理论应用到社会实践当中去。
这个过程类似于马克思主义的认识论过程，从实践中产生认识，再将认识付诸实践。
体验式教学模式倡导的是学生通过自身的体验与参与从实践当中获取知识，在这个过程当中学生不仅依靠自己的所看所想思考问题，而且通过与其他人一起交流沟通总结完成更深层次的思考，这种方式更有利于学生对知识的掌握。
本文基于创新他业导向，从以下几方面对物流管理专业实施体验式教学模式进行探讨。
一、课程设置模块化
物流管理专业不仅涉及经济学的相关知识，也涉及管理学的相关知识，它的专业目标主要是培养应用型和复合型物流专业人才。
物流管理专业实践性强，与市场经济发展密切相关，因此职业院校在设置物流管理专业课程时，应从当下的国家经济发展方式出发，结合劳动力市场人才发展的需要，以及物流行业自身发展的特点，设置相应的专业课程，真正体现理论与实践相结合。
比如，当前随着我国的网购规模越来越大，许多人越来越倾向于网上购物，在这样的发展趋势下，我国的物流行业也异常火爆。
整个物流行业除了有自身的发展流程外，更为关键的是它是一个与人打交道的行业，即通常我们所说的服务业。
因此，高校在设置课程时不能仅仅只是设置一些传统的理论课程，也应该设置一些基础性的课程，如关于服務性的课程、关于基础岗位建设的课程以及创新性的课程，还有如何解决当前我国物流量增大导致物流速度减缓的问题等相关的课程。
通过设置这些实践性更强的课程，促使物流专业教学更加具有实践性，从而培育出更符合社会发展需要的创新型人才。
二、课程内容情景化
实验式教学模式倡导的是教学内容与实践相符，通过模拟现实场景的教学模式给予学生真实的实践经验和实践体会，改变传统的“老师讲课、学生听讲”的被动接受知识的处境，通过模拟场景激发学生学习的热情，最大限度地帮助学生了解真实的工作环境，
因此为了适应实验式教学模式的发展，物流专业教学在设置课程内容时应该注重课程内容的情景化模式，主要就是通过模拟企业实践过程，最大化地还原工作环境，让学生在课堂上就能够切身感受到真实的工作场景。
比如在学习物流相关流程时，创设一些实践性较强的情景项目，通过系统的模拟，系统地了解项目任务和工作流程安排来体会真正的物流实践。
例如，通过分组演戏让部分学生扮演制造商，部分学生扮演批发商以及零售商、顾客，将学生统一安排起来，形成一个完整的物流链条，学生按照自己的角色设计出相关的业务计划，比如进货量、库存量等以及设计出相关的物流服务流程等。
通过这些情景化的教学模式，将工作氛围融入课堂学习中去，让学生提前进入到社会工作角色中去，更早地了解相关的行业知识，进而从整体上掌握整个行业的业务流程。
三、教学方法综合化
体验式教学模式注重的是整个教学过程和实践环节，这就与传统的单一教学模式有很大的不同。
在过去的教学模式中，我们倡导老师在课堂上将知识讲解得更全面更仔细，方便学生理解和体会。
然而，在体验式的教学模式中，一方面，我们倡导课堂讨论以及课堂参与，力求每个学生都积极地参与到课堂当中来，通过课堂的演习让每一个学生都体验到真实的业务流程。
为了达到这一目的，我们必须转变当前单一式的教学方法，通过案例分析、情景演练、岗位实习、实习管理等相关的实践形式扩展教学方法，力求实现课堂模拟与实践训练相结合，通过案例分析、情景演练以及岗位实习等相关的活动，让学生提前了解物流行业的相关业务流程，让他们在整个体验式学习过程中通过参与、交流培养相应的合作精神，进而培养相关的职业精神，为往后步入社会实践奠定一定的基础。
另一方面，在实施体验式教学中，应该充分地利用当前便利的网络文化科技，比如将当前的多媒体信息技术、网络技术以及相关的通信视频技术融入物流管理专业教学当中去，让整个物流管理专业体验式教学更加地生动、贴近实际，也更加符合当前我国物流行业信息化的发展趋势，促使学生开拓自己的创新性思维。
任何一种教学方法实施过程中都需要老师的参与，体验式教学模式的课堂也是如此，在整个课堂过程中尽管我们倡导的是学生自主性地学习交流，但是在这个过程中老师的主导作用也很重要，老师要对学生进行协调沟通，要对整个课程流程进行一定的指导和帮助，必要时还要对学生不太了解的流程进行必要的讲解。
四、教学体系系统化
体验式教学模式主要将管理技能和管理素质贯穿于整个教学过程中，进而提高学生各方面的能力。
在这个过程中学校应该建立起体验式教学模式综合体系，这个综合体系主要由五部分课堂组合而成：第一课堂主要包括理论与实践一体化的教学模式课堂;第二课堂主要包括拓展知识应用于名家创新应用讲座;第三课堂主要包括开展创业项目运营试验的试验课堂;第四课堂主要包括开展比赛促进教学、促进学习的实践课堂;第五课堂主要包括开展实训定岗和创业实践为主的实践课堂。
通过这五大课堂的教学与实践，构建起一个完整的体验式教学模式综合体系，全方位地促进学生理论与实践的发展，通过各个方面的理论和实践知识培养学生整体的业务流程观念，促使学生在校学习期间就能够全方位地了解岗位的相关情况，进而在不知不觉中提升自己的能力。
比如在企业为学生提供就业岗位，学校为企业输送人才这一校企合作模式中，学生通过岗位实习不仅可以将理论融入实践当中，而且可以全面、系统化地认识整个物流行业的运作规则，有些学生更是在这样的实习之后开始自己的创业之路，如设立快递投放点，尽管只是一个小小的起步，但是不可否认的是通过这样的实践学习，可以快速地提高学生的实践能力和知识运用能力。
五、教学评价多样化
体验式教学模式旨在通过参与式、体验式的教学激发学生内在的创新能力和各方面的组织能力、想象力，这就对传统的'单纯以学生学业成绩为评价的评价体系提出了挑战。
传统的评价模式不仅单一，而且缺乏客观性，它不利于培养学生的创造性思维和分析、解决问题的能力，依照这样的评价标准来评价学生的课程学习，无法全面地评价学生各方面的能力。
从另一方面讲，它容易导致学生不公情绪的泛滥，容易使学生产生抵触心理，不利于学生的学习进步。
而多样性的教学评价则不一样，它对学生的考核主要从各个方面进行，其综合考虑学生在案件分析、设计策划、演讲辩论、实践操作方面的能力以及具体发挥情况，它的考核过程更加的全面也更加的公开透明，也更有利于促进学生的创造力发展。
比如有些学校的物流管理专业对学生的实习或者是相关的实践活动记为一定的学分，学生可以将这部分学分抵相关的专业学分，并且作為评选奖学金的加分项目，这样不仅有利于提高学生的实践能力，更为重要的是丰富了学生的评价体系。
总之，以创新创业为导向的体验式教学模式改革是随着我国经济发展而提出来的教学改革新思路，这样的教学模式并不仅仅只是让学生更好地了解本专业所学的知识，更为重要的是，要让学生通过对行业的整体了解之后，提出自己建设性的见解，即能够通过对行业的了解提出目前行业当中存在的问题，以及通过自己的学习去探讨解决这些问题的方法策略。
不仅如此，体验式教学模式还可以培养学生的行业管理策划能力，让学生对整个行业的发展提出自己的建设性方案，从而提高学生的创造性思维和组织管理能力，进而最终促进整个行业的发展。
然而，从目前情况来看，当前我国许多职业院校体验式教学模式并没有取得很大的进展，物流管理专业教学仍然深受传统课堂教学模式的束缚，要构建体验式教学模式还有很长的路要走。
无论怎样，体验式教学模式是在探索中寻找出来的一种教学模式，经过实践证明，它适合物流管理专业的教学，它符合当前物流行业的发展趋势，也符合学生自身学习发展的趋势，对促进我国职业院校物流管理专业教学改革具有很大的促进作用。
篇3：高职物流管理专业课程体系开发研究
高职物流管理专业课程体系开发研究
课程体系建设是专业建设的核心内容.在职业教育改革与发展进程中,课程体系的改革和完善如何更加贴近职业要求、如何符合职业岗位(群)的需要始终是职业教育理论研究的`中心课题,文章围绕职业教育改革的核心问题--“行动领域到学习领域”,探讨高职物流管理专业课程体系开发与项目课程设计的新思路.
作 者：郑文岭 Zheng Wenling 作者单位：广东农工商职业技术学院,广东,广州,510507 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： 11(1) 分类号：G71 关键词：高职 物流管理 课程体系 工作过程篇4：浅论高等职业院校人力资源管理工作管理论文
浅论高等职业院校人力资源管理工作管理论文
根据高等职业院校的实际运行情况可知,人力资源管理工作的有序开展,不仅可以提高全体教职工的综合素质水平,还能提高人力资源的利用效率,从而促进高等职业院校更长远的发展。因此,对高等职业院校人力资源管理工作有比较全面的了解,才能更好的推动高职院校人事制度不断改革和创新,最终确保高等职业院校的发展目标可以顺利实现。
一、高等职业院校人力资源管理工作存在的主要问题
对当前高等职业院校人力资源管理工作的整体情况进行分析发现,其存在的主要问题有如下几个方面:
(一)管理观念不够现代化
目前,高等职业院校人力资源管理工作的管理观念还没有得到全面转变,少数高职院校/文秘站－中国最强免费！/有着比较浓厚的计划经济色彩,并且,没有注重人力资源管理新理论、新理念的学习和应用,从而导致人力资源管理方法和模式不够多样化、多元化,大大降低高等职业院校人力资源管理工作的整体效用。总的来说,主要体现在如下几点:首先,教职工的招募方式、培训方式、认识调配方式等都不够创新;其次,人力资源管理工作内容比较笼统,教职工的参与性不够强;再者,片面的认为人力资源管理工作只是资金上的投入,而没有充分到人力资源管理的重要性和发挥的作用;最后,相关管理机制、制度都不完善、不合理、不规范,大大影响人力资源的优化配置。
(二)人力资源管理结构不够科学,配置存在不合理问题
在高等职业院校不断发展的过程中,针对不同岗位的教职工都会进行一些培训,但是专业性不够强,较多培训内容都太过于表面化,因此,根本无法对实践工作产生任何作用。部分高等职业院校不愿意极大投入对教师进行整体培训,导致高等职业院校人力资源管理工作出现结构不够科学的问题,给高等职业院校人力资源管理队伍建设带来极大影响。与此同时,高等职业院校的人力资源管理工作没有针对各个部门进行分工,从而出现人力资源量工作不够细致化和重视度不够的情况,最终引起人力资源配置不合理问题,给高等职业院校长远发展带来严重影响。受到地域性、125.html“ title=”环境论文“ target=”_blank“>环境、院校发展需求等多种因素的影响,不同高等职业院校的优秀人才得不到充分利用,大大提高高等职业院校的运行成本,同时造成人才的大量埋没,是当前影响高等职业院校可持续发展的重要因素。另外,高等职业院校过于注重教职工教学方面的培训和教务工作能力提升,而不注重教职工素质水平的提升,造成高等职业院校人力资源得不到有效利用,大大降低高等职业院校人力资源管理工作的整体效果。
二、高等职业院校人力资源管理工作应采取的有效策略
现代教育体制下,公办高等职业院校与民办高等职业院校相比,民办高等职业院校的人才流失情况更加严重,给我国高等职业院校人力资源管理工作带来极大挑战,必须根据实际情况采取有效策略,才能提升高等职业院校人力资源管理水平,最终促进高等职业院校教育水平不断提升。目前,在实践过程中应采取的有效策略主要有如下几个方面:
(一)树立现代人力资源管理理念,有效完善相关管理机制
在高等职业院校教育体系不断完善的情况下,传统形式的人力资源管理模式在现代社会中已经不能很好的推动高等职业院校发展,所以,根据不同高等职业院校的实际情况,树立现代人力资源管理理念,加强人力资源管理体系完善,才能在转变教职工工作观念的基础上,确保人力资源管理工作与时俱进,最终推动高等职业院校人力资源管理工作水平不断提升。与此同时,在人力资源管理工作不断改革的过程中,完善各部门的人力资源管理机制,制定明确的工作目标,以确保高等职业院校人力资源管理工作规划和具体实施策略的科学性,从而有计划、有目的的完成各项人力资源管理工作。
(二)科学构建人力资源培训机制,完善相关岗位的聘任机制
在高等职业院校人力资源管理工作力度不断加大的情况下,充分发挥每个教职工的优势,是提高人力资源利用效率的重要方式。随着高等职业院校的不断改革,每个人教职工都有着不同的发展机会,因此,他们必须注重自身能力的提升,才能满足各种工作需求。在实践过程中,科学构建人力资源管理培训机制,提高人力资源管理工作效率和质量,严格落实教职工的培训工作,才能真正提升高等院校教职工的整体素质。与此同时,注重人力资源开发机制的合理构建,完善相关岗位的聘任机制,让教职工深刻感觉到院校领导给予的关怀和重视,是实现高等职业院校人力资源优化配置的重要保障,从而减少人才流失和“跳槽”情况出现。
(三)建立合适的绩效评估机制,注重人才竞争激励机制的充分利用
目前,我国高等职业院校的人力资源管理工作已经得到极大转变,在一定程度上有利于促进高等职业院校长远发展。根据高等职业院校的实际情况可知,“用人”是一项非常难度的.工作,如何激发和增强教职工的工作热情、积极性,挖掘他们的最大潜力,是当前高等职业园林人力资源管理工作必须高度重视的问题。因此,在实践过程中,建立合适的绩效评估机制,注重人才竞争激励机制的充分利用,采用公平竞争原则和科学的竞争方式,让每个教职工都有晋升的机会,才能真正提高高等职业院校的核心竞争力。与此同时,根据不同岗位教职工的具体情况,对他们的特点、兴趣、专长等进行全面分析,将他们安置在最适合的岗位上,才能真正增强他们的工作激情,最终发挥他们的工作潜力,以促进高等职业院校人力资源管理工作水平全面提升。
(四)加强和谐工作环境的构建,推动人力资源管理工作创新
跳槽是每个行业都会出现的情况,很多企业发生这种现象时往往只是将责任归咎于跳槽人员,通常不会对人力资源管理工作存在的问题进行科学分析,从而导致人力资源无法得到最有效利用。因此,在高等职业院校人力资源管理工作有序开展的情况下,加强和谐工作环境的构建,注重薪酬体制、福利制度的改革,建立人性化的管理机制,才能让每个教职工都感受到来自院校管理层的关怀和温暖,最终提高人力资源管理工作水平,为高等职业院校可持续发展提供重要支持。
结束语:
总的来说,高等职业院校的长远发展与人力资源管理工作的实际效果有着极大联系,必须树立现代人力资源管理观念,注重人力资源管理机制的创新,加强人力资源管理队伍建设,不断完善奖励机制和竞争机制等,
才能真正增强教职工的工作积极性,从而提升人力资源管理工作的整体水平,最终促进高等职业院校核心竞争力不断提高。
篇5：高等职业技术院校专业课程体系建设探索的论文
高职院校课程体系建设的目标是要在各专业按照“工作过程导向”的思路，以工作分析为基础，构建以工作过程为导向、高职教育特色鲜明的课程体系，开发以专项职业技能形成为核心的项目课程和“双证”课程，建立反映职业能力要求的课程标准，实施理论与实践一体化的教学方式，促进学生基本职业素养和职业技能的培养。由此笔者认为：高职院校课程体系建设要从职业岗位和职业能力分析入手，以课程的结构与重构为途径，以突出“校企结合”、“理论与实践结合”为重点，以实现人才培养目标为落脚点，实现基于工作过程的能力主导型课程体系建设目标：
一、职业岗位分析和职业能力分析
高职院校课程体系建设中的职业岗位分析指系统全面的确认工作整体、以便为课程体系的设置提供各种有关工作方面的信息所进行的一系列工作信息收集、分析和综合的过程。高职院校的专业建设必须首先努力适应社会对职业岗位需求的变化，及时调整专业培养方向，服务于区域经济的发展。因此专业的培养方向必须建立在广泛征集企事业等用人单位的建议和意见基础上。通过对各专业毕业生的就业部门、主要就业岗位以及技术岗位所需的职业资格等方面的调研，进行职业岗位能力分析。再根据目标岗位要求，分解出典型工作任务，获得行动领域，按岗位职业素质、基本技能、综合技能设定学习领域。按照“由简单到复杂、由基础到实战，逐步递进；课程内容体现基于工作过程，素质教育贯穿始终”的原则构建课程体系。
职业能力分析流程是：组织专业教师和企业技术骨干分析企业各岗位的工作职责和所需知识、技能、职业道德素养；根据技术领域和岗位（群）的任职要求、参照相关职业资格标准，对专业的目标岗位进行定位；针对每个岗位的典型工作、任务分析和工作过程特征分析得到相应的核心能力、考虑通用能力的培养；按照课程构建理论首先得到与职业岗位相对应的、满足核心职业能力要求的核心课程；根据核心课程学习需要和培养目标要求，加入相应的支撑课程和职业素养培养课程，得到专业职业能力分析。
二、课程的解构和重构
通过前面的工作过程特征分析和职业能力分析，将典型工作任务的职业能力结合对应岗位所对应的职业资格证书要求，以职业能力培养为主线，由简单到复杂、由单一训练到综合对知识点和技能点进行排序，系统化地设计基本素养培养课程和实践能力培养课程，并使两类课程相互交融，更加清晰地表现以职业能力增长为主线的基础和实践课程融合的总体结构。这一总体结构必然要求打破原有的学科型课程体系，将专业基础课、专业课融为一体，按照职业岗位工作过程所需要的专业技能和职业岗位能力对课程体系进行重构。在这一重构的过程中，整个课程体系将被分为三个学习领域：专业学习领域、基础学习领域和素质拓展领域。专业学习领域主要是专业核心课程和校内仿真实训和校外顶岗实习，基础学习领域主要是职业通识课程和专业通用技术课程，素质拓展领域主要是指职业拓展课程。 课程重构的过程是一个使课程设置与职业岗位更好的接合的过程。同时结合课程改革进行教学资源建设，实现教学场所和实训场所一体化，运用“教、学、做”一体化的教学模式，提高高技能人才的培养能力。课程重构的结果是根据职业岗位知识、技能要求组织教学内容，形成满足职业岗位能力要求的、以工作任务为载体的、基于工作过程系统化的“职业通识课程+专业通用技术课程+专业核心课程+职业拓展课程”。按照工作领域与工作过程相对应构建项目化课程。将职业技能培养纳入课程体系，将岗位标准直接引入课程标准，依据一个完整生产项目所需的知识、技能和素质要求，结合高职教育理论与实践构建项目课程。对典型工作任务进行整合和序化，根据完成典型工作任务所需求的专项能力及综合能力，构建以能力模块为单元的课程体系。
课程的解构与重构要突出三个特点：（1）突出“实践能力”的培养，培养学生知识、技能和态度三位一体的素质结构；（2）注重“人”的全面发展，即人的体力、智力、道德精神和审美情趣得到充分自由的发挥和运用；（3）倡导实境耦合。学生在低年级进行理论学习的同时，在校内专业实训室进行模拟实训，同时承接来自企业的真实业务来完成相应的训教项目；高年级时，在校外实训基地全日制工作，进行顶岗实习。
三、新的课程体系要具备的特征
课程体系以职业能力培养为主线，从专业基础能力培养到核心能力培养，再到综合能力培养，最后到岗位能力培养。通过这个能力递增的过程，培养合格的适合企业需求的毕业生。在培养过程中，课程设置考虑和职业标准的要求，并和资格证书相关联，逐步使学生能够胜任相关岗位的各种能力素质要求，并具有良好的职业素养、创新能力和可持续发展能力。课程体系以多次企业岗位实习为基础和实践融合的关键点，每次顶岗是对前面课程的综合性实践，并通过企业实践得到对职业岗位的.认识，得到对劳动纪律、职业道德、企业文化等职业素养方面的提高。岗位实习还体现出能力递进的过程，从新手入门到一个合格的技术人员。除了职业能力主线之外，还有三条线贯穿整个培养过程，第一是职业生涯规划、职业指导和就业指导；第二是政治素养、身心素质的社会能力；第三是专业方面的可持续发展能力。这样的课程体系，必须具备的特征是：
1.新的课程体系便于根据人才市场需求状况和就业情况灵活调整和设置专业方向。针对区域经济发展和人才市场需求的变化，在专业群课程体系框架内，充分利用学校的办学资源，可以灵活方便的扩展和设置新专业。对现有专业，通过及时调整或开发专业方向职业岗位能力课程平台，拓宽专业口径。
2.新的课程体系能适时满足合作企业的用人需求。企业和用人单位生产有淡旺季，因此合作企业往往需要根据本企业生产发展规划，确定对人力资源的需求计划。课程体系能够对此做出迅速反应，与企业联合开发与企业生产流程、生产安全及企业文化有关的职业岗位能力平台课程，在教学计划中，对原来的平台课程进行更换即可，更好地满足了企业的需要。
3.新的课程体系能适应生产主导型的人才培养模式。“职业通识课程+专业通用技术课程+专业核心课程+职业拓展课程”课程体系在教学计划实施过程中，经过专业技能平台的教学，使学生初步具有专业知识和技能后，再通过多次的企业实习，使学生在生产中应用所学知识和技能，使技能进一步巩固和提高，使学生的职业岗位能力得到全面提升。
4.新的课程体系能引领学生的可持续发展能力。在专业拓展平台内，开发设置若干门与专业及其专业方向先进技术相关的课程，以培养学生的专业拓展能力。每位学生可以从中选修，为自己未来的动态变化的职业生涯进行能力储备。专业拓展平台课程的设置是基于能力为本位的教育观，平台内的课程要紧跟科学技术的快速发展，及时开发新课程或调整课程内容，以引领学生的可持续发展能力。
篇6：高等职业院校基础能力建设研究初探论文
一、高职院校基础能力建设的基本内涵
高等职业教育是与经济社会发展联系最直接、最紧密的教育，其基础能力是高等职业教育质量的重要保证。高等职业教育基础能力建设是根据职业能力形成的要求，培养适应社会需求的人才所需的根本的、最基本的办学条件，其基本内容通常是指四个方面：一是校园校舍；二是师资队伍；三是实验实训设施设备；四是专业和课程建设。在这四个方面中，目前政府政策导向主要侧重强调了第一和第三方面的内容，究其原因，主要是近年来中央和省政府一直在促使高职教育扩大招生规模，从而导致校园校舍和实验实训设施设备不足，物质资源匮乏现象明显，进而凸显出这两个方面的问题。其实，在高职院校基础能力建设方面，学校师资建设、专业和课程建设同样处于资源紧缺的状态，只不过与另两个方面对比起来，这两者相对隐性。事实上，我们发现在推进校园校舍建设和配置实验实训设施设备过程中，如果教师队伍建设、专业和课程的配套建设没有同步推进，就不可能充分发挥校园校舍和实验实训设备建设的教育经济效益。
仅就高职院校基础能力建设的内部性问题而言，主要有三个方面：一是构建适应高职院校基础能力建设需要的办学体系。主要体现在对教师的规范要求，对教学过程的重组，对教学空间的重新布局以及基础能力设施与师生的完善结合这四个方面。二是打造一支与高职院校基础能力建设相适应的“双师型”教师队伍。要紧紧围绕人才培养工作的要求，不断提升专任教师工程素质、实践能力、团队协作、科研开发和社会服务能力，着力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。三是进行专业与课程建设的改革创新。高职教育教学要解决好学生需要掌握的知识、技能和态度这三个基本问题，如何把这三个点结合起来是我们当前专业和课程改革要解决的主要问题。
事实上，高职院校基础能力建设是一个系统工程，涉及到领导决策能力建设（办学理念、办学定位）、管理能力建设（体制改革、机制创新、执行力等）、人才培养能力建设（专业建设、课程建设、人才培养等）、资源整合能力（校企合作能力、人力资源配置等）、社会服务能力建设（科技创新、技术推广服务）等多个方面，其中，领导决策能力是前提，管理能力是基础，人才培养能力是核心，资源整合能力是关键，服务社会能力是落脚点，各方面相互联系、相互依存、相互作用，组成具有特殊运作规律的高职院校基础能力建设系统。
二、高职院校基础能力建设的重大意义
随着高等教育大众化时代的到来，高等职业教育迎来了大发展的难得机遇期，然而随着高职教育规模的扩大，数量和质量、外延和内涵发展的结构性矛盾逐渐显现，夯基础、强内涵是提升高职院校办学水平和人才培养质量的关键环节。正是从这个意义上讲，高职院校基础能力建设是高等职业教育发展的战略重点，加强基础能力建设对高职院校来说应该是首要任务之一。
1.加强基础能力建设，是加快推进高职院校快速发展的现实需要
多年来，我国的高等职业教育事业得到了蓬勃的发展，高职院校规模越来越大，开设的专业越来越多，但是招生与建设异步，校舍、设备、设施和师资远远满足不了办学需求，加上不少“有条件要上，没有条件创造条件也要上”的新办高职院校，办学条件较之扩招前成立的高职院校存在着较大的差距。最近几年，随着生源数量的递减，部分高职院校在招生上花了九牛二虎之力、使出浑身解数，但却无法完成招生计划。究其原因固然不止一个，但笔者认为，高等职业教育的吸引力之所以走低，与现行高职院校基础能力建设相对滞后有着重要关系。从根本上说，实现高职院校内涵发展的最终诉求点就是加强基础能力建设，也只有加强基础能力建设，统筹高等职业教育规模、结构、质量、效益协调发展，在办学理念、办学定位、决策能力、管理能力、人才培养能力、资源整合能力以及服务社会能力等基础能力方面下功夫，才能整体提升综合办学水平，保持高职院校旺盛的生存力、生命力和创造力。
2.加强基础能力建设，是提升高职院校人才培养质量的迫切要求
近年来，高等职业教育发展得到前所未有的加强，但从当前经济社会发展需求看，高技能人才仍然呈现短缺趋势，劳动力整体素质不高，高职院校在发展和改革创新方面还存在不足，建设任务十分艰巨。在国家大力发展职业教育的方针推动下，高等职业教育经历了一个“量”的快速发展阶段，规模迅速扩大与资源紧缺矛盾突出愈加显现，高等职业教育投入总量小且渠道单一，尚未真正形成政府、社会力量、企业、公民个人等共同投入的多渠道投入保障机制。高职院校基础仍旧比较薄弱，高职教育投入的增长速度又赶不上事业发展的需要，无法打造形成高职教育发展的优势和品牌，不能很好地适应经济社会发展和人才培养的需求。高职院校如果不能迅速打造并形成自身独特优势，切实加强基础能力建设，大幅提高人才培养质量，那么高等职业教育的发展将面临严峻的危机。毫无疑问，高职院校重视并加强基础能力建设，着力挖潜、苦练内功，提升人才培养质量，增强自身独特优势，方能在竞争中立于不败之地。
3.加强基础能力建设，是增强高职院校综合实力和竞争力的必然选择
促进就业是推进基础能力建设的重要主题。根据有关部门对各行业单位投资效益所作分析，文教事业对经济和就业的拉动作用均位居前列，对经济可持续发展的贡献较大。职业教育是“面向人人”的教育，大力发展高等职业教育，加快推进高职院校基础能力建设，完全符合“转方式、调结构、促发展”的要求，有利于迅速扩大培养培训能力，适应后金融危机状态下国家产业升级、行业技术创新和企业经营调整的需要，加快培养高素质技能人才和新型农民，缓解就业和再就业压力。实践经验证明，通过基础能力建设，推动高职院校进一步扩大培养培训规模，扩展招生对象和服务范围，坚持学历教育与职业培训并举，更紧密地与生产实践、技术推广、社会服务相结合，面向企业职工、下岗失业人员、农村劳动力等群体，大力开展有针对性的实用技能培训，进一步提高劳动者就业、再就业和创业能力，必将产生巨大的辐射力、带动力和影响力。 ”
三、高职院校基础能力建设的实施策略
《教育规划纲要》明确提出实施职业教育基础能力建设工程，不断提升高职院校办学综合实力和服务地方经济社会发展能力。温家宝指出“要优先发展教育，加强职业教育基础能力建设”。我们说，高职院校基础能力建设是一个多层面、多角度、全方位的系统工程，加强基础设施建设，强化实训基地建设，注重师资队伍建设，加强专业课程建设，落实经费保障与政策支持将是高职院校基础能力建设的重中之重。
1.加强基础设施建设
加强基础设施建设，进一步增强高职院校服务地方经济社会能力，具备了硬件条件，也就具备了进一步扩充规模的能力和提升办学水平的实力。要按照高起点、高标准、高水平的要求，进一步加强教学基本建设，重视并加强教学楼、综合楼、实训楼、图书馆、学生公寓、餐饮中心、大学生活动中心等现代化办公、教学场所及校医院、浴室、邮局、银行、超市、洗衣房等教学生活基础设施，全面调整和优化教育资源配置，最大限度地发挥教学基础资源的作用，进一步提升教学基本设施的现代化、信息化水平。要建立健全基于网络的电子教学CAI课件开发、视频点播、网上题库、答疑与作业批改等计算机辅助教学系统，推进教学手段的现代化，实现优质教学、信息资源的共享，使师生及时了解国内外科学技术和高等职业教育发展的最新动态，为企业、生产单位、高职院校提供技术、信息资源服务，促进教学、科研、社会服务的发展。
2.加强实训基地建设
突出和加强实践教学是高职教育的重要特点和根本要求，搞好实训基地建设则是加强高职院校基础能力建设、强化实践教学的前提和保证。实训基地建设，包括设备设施、管理机构、规章制度、运行机制、实训经费、实训方案、实训教材、实训方法、师资队伍、实训学生、实训教学评估等内容。目前比较突出的是实训设备、实训经费、实训教材和实训师资等问题。为此，要按照国家和省级示范性高职院校标准，建设集职业道德养成、职业素质形成、职业能力构成于一体的设备先进、与企业对接紧密、师资配备齐全、运行管理水平高的生产性实训基地。围绕区域经济建设主导产业、特色优势产业，突出地方经济社会发展对高技能人才的需求，确定实训基地建设的重点专业领域，特别是在现代农业、医药化工、数控技术应用、计算机应用与软件技术、汽车运用与维修、电工电子、机械加工制造、建筑、护理、现代物流等专业领域，重点建设装备水平较高、资源共享，具有教育、培训、职业技能鉴定、生产和技术服务等多种功能的'规范化专业实训基地，搭建起实验与实训、校内与校外梯次布局、相互衔接、规模和档次位居全国一流水平的实训基地。
3.加强师资队伍建设
师资队伍在高职教育发展中具有举足轻重的作用，也是高职院校基础能力建设的重要内容之一。为此，要建立健全教师队伍基本管理制度和政策机制，逐步形成培养与培训并举，理论进修和企业实践并重，编制标准、任职资格与职务评聘相配套，专职与兼职相结合的高职院校教师队伍建设机制。以“双师型”教师队伍建设和高水平学科专业带头人队伍建设为重点，着力提升教师实践教学能力，培养一批国家级、省级骨干教师。以企业为主导制定“双师型”教师达标标准和考核办法，打破“双师型”教师只能在学校任职的限制，鼓励“双师型”教师到企业兼职或阶段性任职。实行高职院校特聘教师制度，面向行业企业和社会公开聘请一批专业技术人员和能工巧匠来校任教，缓解教师队伍数量不足和结构性短缺问题。积极探索教师培训采用政府招标购买服务的方式，鼓励企业参与职业院校教师培训。加强院校领导班子建设，通过专题培训研修、经验交流和学习考察等多种方式，进一步提高院校领导改革创新意识、战略思维素养、决策执行能力和学校管理水平，为高职教育科学发展建设一支高水平的学校管理创新团队。
4.加强专业课程建设
专业课程建设是开展教学、科研和实验实训基地建设的载体和龙头，也是高职院校基础能力建设的具体体现。要紧贴国家经济社会发展需求，结合产业发展实际，建立规范的高职院校专业设置管理机制和专业设置标准。以品牌、特色专业建设为龙头，统筹规划，突出重点，形成专业建设主攻方向，以专业设置与职业岗位对接、教材内容与职业标准对接、教学过程与企业生产过程对接为目标，加强特色优势专业群建设，推动高职院校与行业企业共同制定人才培养方案，突出职业道德和技能培养教育，全面培养学生的综合素质和职业能力，提高其就业创业能力。课程建设是专业建设的支撑，按专业岗位群的需要，以培养学生综合职业能力为目标，逐步建立符合国情、省情、校情，具有时代特征和高职教育特色的课程教材体系，增强人才培养与产业发展的针对性和适应性。把组织高职院校技能竞赛作为高职教育的制度设计与创新，逐步完善竞赛制度，建立激励机制和常态机制。
5.落实经费保障与政策支持
上级政策支持和充足的资金保证，是大力发展高职教育、加强高职院校基础能力建设的前提条件和根本保证。按照“学校自筹、地方投入、中央支持”的原则，充分挖掘内部潜力，鼓励合作企业投入，积极吸引社会资金，争取地方财政支持，形成政府统筹、部门配合、行业企业与社会各方深度参与共同发展的格局。要把高职教育纳入当地经济社会发展的总体规划，纳入各级政府的目标管理，加强对高职教育发展规划、资源配置、条件保障、政策措施的统筹管理，为高职教育提供强有力的公共服务和良好的发展环境。坚持实行政府主导、面向市场、多元办学的机制，充分发挥行业、企业、社会力量的作用，推动高职院校与企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。各级财政部门要将高职教育经费列入本级财政预算，通过安排专项资金，提高城市教育费附加用于职业教育的比例等措施，不断加大对职业教育的资金投入，大力加强高职院校基础能力建设，努力打造形成高职院校适应区域经济社会发展的应用型高技能人才培养能力。
四、小结
简言之，近年来随着我国高等职业教育的蓬勃发展，人力资源最大的瓶颈在于技术工人这一环节，我国的高职教育虽然起步较慢，但高等职业教育是我国最有发展前途的、大有作为的教育。只要我们重视加强现行高职院校的基础能力建设，完善符合新形势新要求的办学条件，不断提升人才培养质量，将会整体提升高职院校的综合实力、核心竞争力和服务地方经济社会发展能力。
篇7：职业院校高等艺术设计论文
职业院校高等艺术设计论文
摘要：高等职业院校教育的目标是培养学生的创新精神，提高学生的自主学习能力、实践动手能力，形成终生自主学习的理念，其特点是培养学生自主学习的能力和意识。当前高等职业院校在软件应用方面及艺术设计专业教学方面存在一些问题，结合当前社会上设计公司对于专业人才需求的现状，可以很清晰地反映出高等职业院校艺术设计专业对于软件教学的不足之处，本文从高等职业院校艺术设计专业软件教学的特点和重要性的论述，提出一些关于艺术设计软件教学的改良思路和提高教学效率的方法，以希望促进高职院校传统教学模式的转变，进一步提高学生的学习兴趣和软件应用能力，争取在毕业之际能快速融入社会实际工程中。
关键词：高等职业；艺术设计；软件教学
一、高等职业院校设计类软件教学的重要性
在国内的高等职业院校中，大部分院校都开有艺术设计专业，基本上包含：环境艺术设计、视觉传达设计、动画设计、室内软装饰设计、工业造型设计、服装设计等几个主要专业方向。而这些专业目前几乎都以手绘和计算机软件为主要的设计方案输出途径，手绘主要是借助专业的绘图工具，快速表现设计概念；软件是应用计算机，更加清晰地展示学生们的设计理念，细化施工，进一步提高学生们的学习、工作效率。
二、高等职业院校设计类软件教学现状
高等职业教育是我国高等教育事业中一个特别重要的教育形式，承担着为经济社会的发展输送高级技能型人才和应用型人才的重要任务，在我国的高等教育发展中发挥着非常重要的作用。在社会经济高速发展的形势下，高职院校开设了大量的设计专业，希望培养出大量的设计专业人才，为社会发展提供坚强后盾力量。可是高职院校中所开设的设计专业软件教学课程问题还是比较多的，要想针对这些问题提出切实可行的对策建议，就必须首先明白这些问题产生的根源。
1.学校对软件教学的重视程度不够当前，很多高职院校认识到了软件教学的重要性，开设了Coreldraw、Flash、Sketchup、3Dmax、AutoCAD、Photoshop等相关的软件课程，但是大部分院校都仅仅只是采用了传统的课堂教学模式，很少成立设计教学工作室或项目设计组等组织机构，学生们缺少实战经验，造成用人单位人才培养标准和学生们的技术技能应用脱钩状态。另外，在硬件设备的投入与管理上比较欠缺，鉴于软件教学的特殊性，应配备专业电脑机房，并且设计软件要不断更新、升级。因为多方面因素，大部分高职院校在设计专业教室内只为课堂教学配备了基本的电脑和投影设施，安装了一些简单的设计制图软件，这些仅仅只能供专业教师进行简单的幻灯片播放和软件操作；另一方面电脑中的很多专业软件版本无法得到及时的更新，极大地影响了教师的教学进度和学生学习的积极性。
2.学校对教师软件应用培训力度不够软件教学不仅要具备设计基础理论，还要熟悉软件的各种操作工具。这对于艺术设计专业教师来说的话也是一个极大的挑战，我国艺术专业软件教学虽然开始的时间比较早，但教育水平比较低，能够真正培养出既具有高水平设计软件应用能力，又具备丰富的专业知识的人才相对比较少。而这些高素质的人才在毕业的时候大多都选择了设计公司就业，很少一部分进入高校教学。这在一定程度上也造成了高职院校专业教师的匮乏，直接影响到高职院校设计专业教学的质量和学生的专业素质。另一方面，学校为艺术设计专业教师们提供的专业培训也比较少，接触不到国内最前沿的设计理念及设计技术，很多教师在大量课堂教学之外，靠自学积累软件技术与经验，这也是软件教学效果不佳的主要原因。
3.高等职业院校学生学习特点大部分高职院校的学生基础比较薄弱，缺乏良好的学习习惯，在学习上遇到难点不能正确应对。特别是在专业课程的学习阶段，较多学生出现畏难情绪，不愿意深入学习和钻研，缺乏学习兴趣，对学习过程缺乏积极性与创造力。该类学生将注意力集中于就业，从而淡化了对学习过程，特别是对于比较枯燥的软件，大部分学生都是比较抵触的，在高职院校的学生们中也只有极少的学生会为了软件学习，去配制专业电脑，大量的.空闲时间都不能很好地利用起来。
4.就业导向不明确艺术设计专业是一个比较大的范畴，具有很强的综合性，包含了平面与空间、动画与雕塑、形式与功能、材料与预算、制图与表现等内容。针对于艺术设计专业的学生来说，就业导向不是太明确，学生们在学校期间不能做到有针对性地学习和锻炼。目前设计行业发展中也有一些不好的现象，设计方案毫无新意、互相模仿，甚至出现严重的抄袭现象，很多而言。在人才招聘的过程中，也极大地突出作图技能技巧方面的掌握程度，甚至把这些内容做为人才优劣的唯一标准，而弱化了艺术设计基础理论。这一系列原因也造成了高职院校艺术设计教学过程中偏重单一的软件技能传授，轻视艺术创意思维的挖掘现象，不利于整个设计行业的健康、快速发展。
三、高等职业院校环境设计专业教学思考
随着我国经济的快速发展以及人们生活水平的不断提升，人们对于生活环境的美化有了更高的要求。艺术设计专业也获得了蓬勃的发展和进步，艺术设计活动新的发展形式对于当前高职院校的教学内容与教学方式提出了更高的要求。在其教学的过程中，不仅包含大量的专业理论，专业设计软件也是艺术设计教学的重点。软件教学过程是比较枯燥繁冗的，需要通过教师科学的教学方法和学生们正确的学习方法才能达到更好的教学效果。
1.由简入难，提高学生学习软件的兴趣大多数高职类艺术设计学生基础比较差，为了更好地提高学生的学习兴趣，专业教师要先对专业软件作一下简单的介绍，展示优秀的设计案例，强调软件学习的重要性和实用性，为软件课程的开展铺设一个良好的开端。针对Coreldraw、Flash、Sketchup、3Dmax、AutoCAD、Photoshop这些软件，要告诉学生们软件的主要功能，能通过这些软件做出怎样的视觉效果图，通过一些社会实践案例，带领学生体验软件的独特魅力，其中Coreldraw用来制作平面设计，如包装设计、标志设计及海报设计；Flash用来制作动画；Sketchup用来制作室内外及建筑的模型，操作流程简单易懂，富有趣味；3Dmax用来制作室内外效果图；AutoCAD是用来进行施工制图的绘制；Photoshop主要是用来进行后期图像处理的。要让学生们明确学习目标，由简单的案例把学生们带入到软件学习中，循序渐进。要多注意学生们对已学知识点的掌握情况，应多找一些简单的案例，引导学生学习，例如可以做一些日常接触比较多的模型：衣柜、鞋柜、电脑桌、电脑椅等，这样可以消除学生对软件的抵触心理，让学生们快速走近软件制图中，从而达到课程教学事半功倍的效果。
2.讲练结合，把课堂的主动权交给学生大学课堂教学不同于高中课堂，在课堂上，教师的作用在于引导学生，启发学生，应把大量的时间留给学生们自己去思考、体会，要注重学生们自主能力的培养和开发，要明确专业教师的引导作用，要注意软件教学与艺术教学的结合。做为艺术设计专业教师我们在设计专业课堂中，应提倡精讲多练，激发学生的学习兴趣。
软件做为设计创作工具应与专业设计课程紧密结合，教学内容除了强调艺术设计的各项规范要求，也应该包括相关设计课程的设计内容，这样也会让整个课程的内容更有实用性和针对性。教师要充分备课，制定严谨的教学计划，也需要随时关注最前沿设计趋势，不断学习，完善自我。只有这样艺术设计专业教师才能站在一定的设计高度为学生们指点迷津，让学生们更好地把握设计的方向和动态。
3.实践教学，采用项目工作室的方式提高学生的实践能力设计软件的教学是一门实践性和应用性极强的学科。教师的软件教学和学生的学习不能只针对课本来讲解软件，可适当采用项目工作室的教学方式来开展教学，结合实际的工程项目，带领学生多去施工现场学习，多参加社会实践，让学生们通过实际案例全面了解设计流程和各项施工工艺，认识软件在实践中真正的作用。这样学生们会更好地掌握软件的各种工具命令。上课的时候要更多的以实例教学，将所学的知识运用到实际中。这对于教师来说也是一个挑战，不仅要搞好教学，而且还要有更多的实践的机会，历练自己，同时可以给学生们提供一个锻炼的平台。这样学生们在校期间积累大量的实践经验，到就业工作的时候会更明确自己的工作方向。
在这种项目工作室教学模式下，教师应安排一些综合性比较强，难度较大，而且实际操作与社会接轨的项目案例，比如写字楼办公空间的设计，带领学生到刚竣工的写字楼内，亲自量房、画平面图、制作效果图。让学生们通过视觉传达设计和空间设计，制作一套比较完整的方案设计施工图，通过详细的文案、方案图、施工图、效果图完成空间的装修方案，通过平面设计完成空间的导视和形象展示效果。最后将这些资料成册。这不仅能够锻炼学生的实践能力，也同时为学生们将来的实习工作打下坚实的基础。
4.针对教学，建立系统考核模式设计专业学生们的个人专业基础都不一样，每个学生对新知识、新技能的接受能力都是不尽相同的，所以专业教师在教学中不能同等对待，要有所区别的对待每一位学生，认真了解每一位学生的专业基础及他们对于软件的个人看法，加强与学生们的沟通与交流，认真解决学生的疑问。在专业软件的教学内容上也要有所针对性，明确课程的教学目标及每节课的教学内容，根据学生的学习情况，将各种设计软件的教学内容与艺术设计专业教学目标相结合，合理安排教学内容。
根据学生的个人情况，相应设置难易程度适中的主题设计锻炼，进行有针对性的个别化教学，学生们分组讨论、构思、通过团队协作完成设计软件主题任务，最后专业教师进行作品的点评，提出每一个小组的设计方案的不足之处，加以修正、调整。在课程结束之后，要针对学生们对于软件的应用做教学反思并总结经验。只有这样，才能使全部的学生循序渐进，都能够较好的完成课程的学习。除此之外，针对学生个体的差异化，还要建立合适的考核模式，结合学生们在每一次实战训练中的表现给以合适的评定，不能单单只从分数层面去判定学生们的个人水平，在设计软件教学过程中，每一位学生思考问题、解决问题的方式都是不一样的。建立合适的考核模式最终的目的是为了提高艺术设计专业学生们的整体设计能力，通过这一过程也充分体现了艺术设计专业学生的主体性特征，而做为设计专业教师在此教学过程中主要就是引导和解惑。
四、结语
随着社会的不断发展，设计行业在我们的生活中应用将更为广泛，各种设计软件被广泛应用于诸多设计领域。高职院校也需要适应社会的发展趋势，通过本文提出的设计软件教学的改良思路和高效率的教学方法，改变传统的教学模式，进一步提高高职院校艺术设计专业学生的学习兴趣，提高学生们的软件应用能力和创新能力，提高教学质量与教学效率。此外，高职院校要结合社会企业的实际需求和校内设计软件教学的实际情况，为在校师生搭建一个良好的教学平台，改变教师与学生之间的关系，强化学生主体性与主观能动性的发挥，挖掘学生们的设计创造力，更好的将软件教学和社会实际工程结合起来，根据艺术设计专业教学的特点和需求，合理地安排软件教学的内容，设计并落实科学的教学方法，提高教学的有效性，培养学生们的设计软件操作能力。
篇8：计算机应用技术专业课程体系建设论文
计算机应用技术专业课程体系建设论文
摘要：在当前社会经济发展形势下，我国对具有创新能力的技能型人才的需求量大增。高职院校致力于培养高素质技能型人才，为我国社会主义经济发展培养出大批人才。在高职院校，计算机应用技术专业作为其中的重点专业，将现代学徒制学科应用其中，对提升教学质量具有积极影响。文章探讨现代学徒制模式下，高职计算机应用技术专业课程体系建设。
关键词：高职计算机专业；现代学徒制；课程体系
在高职计算机应用技术专业中，基于现代学徒制开展课程体系建设，有助于增强学生的岗位适应能力，增强学生在人才市场上的竞争优势。为确保课程体系建设的适宜性和科学性，高职院校在针对计算机应用技术专业开展课程体系建设时，需要了解行业发展趋势及企业对人才的需求，着眼于课程目标、课程内容、课程实施以及课程考核，完善本专业的课程体系建设。
1现代学徒制的发展历程
近年来，我国对职业教育给予高度关注，为促进职业教育发展，开展了不少探索和研究，现代学徒制逐渐成为职业教育领域研究的热点。越来越多的专家学者致力于研究现代学徒制，对现代学徒制的发展过程及国外研究成果进行分析和比较，并进行总结归纳，以对职业教育发展起到积极促进作用。我国针对职业教育出台了一系列法律文件，于2010年，在《我国中长期教育改革和发展规范纲要（2010—2020）》中明确指出，半工半读的学校教育制度以及半工半读的劳动制度将逐步落实，采用两种教育制度及劳动制度，在促进我国职业教育发展的同时，重视现代学徒制在职业教育中的应用，要构建具有本国特色的现代学徒制。此外，在《现代职业教育体系建设专项规划（2010—2020）》中，针对推进现代学徒制试点进行深入详尽的规定，以促进校企合作，让各个区域内具备相应能力及条件的企业积极参与到职业院校现代学徒制试点工作之中，以彰显现代学徒制在职业教育中的价值。在2013年，教育部针对现代学徒制试点工作，颁布了相应的工作意见，并选择一批院校作为试点，开展现代学徒制试点工作[1]。
2践行现代学徒制教育模式的价值
基于现代学徒制教育模式下，教师可以依据教学内容设置适宜的教学情境，让学生专注到教学内容之中，并结合适宜情况及教学目标，设置相应的学习任务及教学项目，引导学生一一完成，从而强化对知识的理解，提升学生的操作技能，并完善教学设计，避免由于教学设计不严谨在课堂教学中出现失误等问题，以提升教学质量。此外，学校要选择优质适宜的企业，加强校企合作工作，将企业工作情景融入教学之中，让学生熟悉工作流程，了解岗位需求，从而逐步丰富自身工作经验，在提升学生理论知识储备的同时，增强学生的操作技能，将理论与实践并重[2]。
3高职计算机应用技术专业基于现代学徒制的课堂体系改革
3.1课程目标建设
在高职计算机应用技术专业教学中，课程目标对学生的学习情况设置了明确要求，课程建设要以此为基础，与课程内容、课程开展、考核评价这些内容上具有密切联系。基于传统学科体系的课程目标，将重点集中在学生对知识的掌握情况上。而现代学徒制体系有效调整了传统课程目标的局限性，不仅关注学生对知识的掌握情况，还致力于培养学生的岗位适应能力，以增强学生在市场竞争中的核心优势。在2014年，我国在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中，对现代职业教育进行科学详细的规定，明确指出现代职业教育要秉承以服务发展为宗旨，促进就业为导向的发展理念，顺应社会经济发展需求，加强校企合作，致力于培养高素质技能型人才，进一步明确职业教育的人才培养目标。基于现代学徒制，计算机应用技术专业在开展课程体系建设之际，需要选择适宜的企业，建立密切合作，采用交流会谈、调查问卷以及数据分析等多种措施，对企业人才需求类型进行科学全面的分析，明确教学重难点，致力于提升学生的综合实力。
3.2课程内容建设
在高职计算机应用技术专业中，学校可以依据课程目标及教学内容，在专业技能、知识储备、职业素养以及资格证书等方面制定明确具体的规定，对课程内容选择以及组织予以重视，从而在专业课程目标的指导下，完善课程内容建设工作，为顺利开展课堂教学奠定基础。关于专业课程内容，高职院校要基于现代学徒制的特点及发展需求，确保所选择的教学内容与工作任务相符，让教学内容能够包含相应工作任务的各个阶段，并将行业发展趋势及国家规定，适当深入课程内容之中，以彰显课程内容与相关职业的密切联系。近年来，我国计算机行业得到突飞猛进的发展和进步，研发出了越来越多的新技术，故而在课堂内容中，需要适当引入新兴技术成果及知识，确保课程内容与时俱进，符合行业发展趋势。此外，在课程内容组织环节，高职院校要充分考虑高职学生的.学习特点及能力水平，关注部分高职学生理论知识掌握不佳的现状，从以下方面入手，完善课程内容组织。一方面，在组织课程内容上，可以采用任务驱动法，将具体工作人员运用到课堂内容建设之中，让学生通过了解具体工作任务，明确相应的知识体系，科学整合工作任务与课程内容。另一方面，就高职计算机应用技术专业而言，针对不同层级岗位，具有不同的需求，在设计工作任务时，高职教师要结合学生的实际能力，秉承循序渐进、由浅入深的原则，确保工作任务设置的适宜性，以逐步提升学生的技术水平及知识积累。
3.3课程实施建设
在完成课程目标设置及内容设计之后，高职教师要开展课程教学，将工作任务与教学设计落到实处，彰显学生在课堂教学中的主体地位，激发学生的主观能动性，在具体任务的指导下，让学生通过完成相应任务，增进对相应知识与技能的理解，从而切实提升教学质量。在课堂实施的各个阶段，高职教师要明确各个阶段的内容。首先，高职教师要完善工作目标与任务设计，在正式开展课堂教学之前，将工作目标及任务要求进行阐述到位，让学生对学习任务具有明确细致的了解，知晓学习过程及步骤，并给予学生适当的辅助和指导，让学生通过自主查询资料、分析研究，锻炼学生分析并解决问题的能力，并依据具体任务，科学应用团队合作方式，锻炼学生的团队协作能力，提高处理相应任务的效率。此外，对于学生相应任务的完成情况，教师可以采用多样化的评价方式，如学生自评、同学互评以及教学评价等，对于学生工作方案中存在的不足，教师要采用客观评价，指出需要改进的地方，并制定具有针对性的问题，让学生自主解决，从而锻炼学生的实践应用能力。
3.4课程考核评价建设
现代学徒制教学模式致力于增强学生的职业技能，注重培养学生专业技术能力、项目执行能力、分析解决问题能力等。在高职计算机应用技术专业课题体系建设中，要体现层次性，完善课堂教学与实训课程，并根据不同类型的课程，采用具有针对性的考核评价方式，将形成性考核与试卷考核科学结合，将职业技能作为考核评价的要点。在教学评价环节，试卷考核能够检测学生对课程内容的掌握情况，能够起到巩固知识、增进理解的作用。形成性考核注重考查学生的综合能力及平时表现，贯穿于课堂教学的始终，将学生自评、同学互评以及教学评价等多种评价方式科学整合。不同的考核方式各有侧重，教师可以根据课程在教学体系中所处位置及内容，科学设置两者评价方式在其中所占比重[3]。
4结语
在高职计算机应用技术专业人才培养中，现代学徒制对其具有深远影响，基于现代学徒制开展课程体系建设工作，有助于推进高职院校教学改革创新，对提升教学质量及教学水平具有积极影响。践行现代学徒制，有利于弥补传统教学形式中存在的不足，增进校企合作，有利于锻炼学生的职业技能，增强学生的岗位适应能力，从而尽快适应工作岗位需求。
[参考文献]
[1]汤平，李纯，邱秀玲.基于现代学徒制的高职物联网专业建设研究[J].物联网技术，2017（3）：110-112.
[2]李琳.现代学徒制下高职测量技术专业课程体系建设[J].福建建材，2018（4）：114-116.
[3]王玉宝.基于现代学徒制的高职烹饪专业课程建设研究[J].经营管理者，2017（20）：28.
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