研究性学习是3＋X的出路吗？
“最会狗话的美女”通过精心收集，向本站投稿了5篇研究性学习是3＋X的出路吗？，这里给大家分享一些研究性学习是3＋X的出路吗？，供大家参考。
篇1：研究性学习是3＋X的出路吗？
生活时报 -01-10 孙展
陷入“X”的误区
误区一：“X”影响了“3” 自从北京高考变为“3＋X”后，大多数家长都处在迷茫的状态中，对于这一变化除了很多家长，连毕业班的老师也感到很困难，特别是快没接触到高考的地理和生物老师。
某高三地理老师开学以来，他把小学、初中、高中阶段的地理课本都找来，带着学生们一本本的复习。由于手头资料缺乏，学生不得不参考成人考试中的地理试卷。但是记者也遇到一些教“语数外”的主课老师，觉得学生在“X”上花费的时间太多。
误区二：复习“X”会白费功夫 到节前，在北京地区“X”所涉及科目的考试大纲还没有下来，各科教师进行只能全面的复习。有老师向记者透露，现在进行的是学科内的知识复习整理，按照教学进度到新年开始以后，就转入学科内的复习，而到下学期最后才开始学科之间的综合试题的沟通。因为没有考试大纲，很可能有些现在复习的内容是会被删除的（记者随后在教育部考试院得知，考试大纲不日内将印刷下达）。老师们告诉记者，在高考结束后，他们曾经到天津等地向当地的老师“取经”，比较下来各地中学都采取这种“三步走”的复习方法。
教育部考试院主管高考综合考试的马金科主任告诉记者，很多老师担心综合考试命题测试内容会超出高中教学大纲。事实上，实际的操作原则和办法是：凡是涉及学科基础知识的一定会遵循教学大纲，但是应用上不拘泥于大纲，学生要能够利用自己学到的知识解决问题、分析问题。在命题范围上不会出现人为的拔高难度的“超纲”现象。马金科打比方说，比如考数学，出现了基础的加减法，虽然这在高中教材中没有教，但是你能说你不会吗？
而一位地理老师说，即使试题不“超纲”，对于早已忘光了地理知识、分不清“江苏”和“江西”的学生，你能不带着他复习小学课本吗？一些老师为了让学生注意重视这些知识点，甚至出一些怪题、难题让学生解答。比如生物课中有的基因排序、染色体配对的内容，有的老师也许是计算方法比较高明，故意设计一些物种杂交的题目，这样生物题不但变成了考察数学计算能力，题目内容甚至违反了自然规律。而外地试卷的一些题目甚至出现了大学生物课中才涉及到的知识层面，这是完全超出教学大纲的做法。
误区三：学生依赖性太大 在开展综合考试比较早的广东省，20的地理试题中更是选择地理学上最新的研究成果与发展动态以及时事，如海底“可燃冰”成为新能源、今年4月新疆出现10级大风等问题。
最令老师们头疼的就是学生们习惯了课本到试卷的学习方法，他们对老师、课本的依赖性非常大。大多数学生不关心最新的科技动态，更没时间关心国内外的生物科学发展的成果。老师就需要“替”他们关心动态，帮他们找问题、找热点，再以习题的形式教给学生。而实践证明，老师关心的热点、重点常常会落空。
“X”＝生硬的拼盘？
根据对以往综合科目考试分析，大多数老师得出目前的综合科目试卷编排实际上是拼盘。相同的学科知识集中编排在一起，而综合科目知识编排在后面，顺序也大致从易到难，整个试卷难度呈锯齿状参差上升。
马金科对此也不否认，他说，目前含3个科目的“综合能力测试”试卷以考察各单科的主干题目为主，各科综合的比重很小，整个试卷的“拼盘”结构明显。但是由于中学的教学实际情况决定的，也不可能短时间内消除。对于含6个科目的“文理综合”，很难体现各单科的主干面貌，“拼盘”痕迹就小得多。
在采访中，老师们对今年开始的高考改革都是支持的。一位老教师说，在高考改革的同时要考虑到现在的教学管理模式、教育形式、教学方法的差异。目前，至少无形中增加了这一届学生的负担。对于习惯了以往考试方法的中学，目前还只能按照以前的教育方法进行。一位历史老师对此说，现在中学教学远没有达到“综合”的程度，我们各科老师的“口号”是“把好自己的门，没事串串门。”
一位有关的教育人士说，人们应该灵活地看待“综合能力测试”，在德国、韩国都有相应的“综合能力测试”考试，他们对“综合”有自己国家的理解。如何能让“综合能力测试”的各科知识就像熬粥一样，让大米、小米、花生、枣等各有各的滋味，又有粥的味道，还需要实践和理论的继续结合。
研究性学习是一条出路吗？
综合考试从考试内容上来看紧密结合生活，对于和社会接触不多的学生来说陌生度大、起点高。但是提问的落点比较低，是学生对自己所学的知识经过逻辑思维和判断分析后边能够回答的，同时答案也不是很难。其中上海市的考试题中涉及到研究性学习的题目尤其可以代表这一命题方向。
从年9月，研究性学习作为必修课已经列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修改稿）》，教育部还对此发布了《“研究性学习”实施指南（试行）》的通知。现在，在北京市一些中学开展的研究性学习，一般是由老师布置课题，由学生课下单独或合伙完成，然后开展课堂讨论，最后以论文的形式完成课题报告。
最近，记者参加了一堂研究性学习的讨论课。其中两组学生的课题分别是：“北京小区附近的环保问题”和“北京的老胡同是否有保留价值”，完成“小区环保问题”的学生用家用录相机将小区附近的环境拍摄下来。最后，这个学生提出的问题是，他家旁边公路上的过往汽车带来的噪音和尘土成为社区居民的最大的环境污染。当他结束展示后，学生们热烈讨论起来。一个来自上海的学生站起来发言说，他来的地方房屋都采用双层玻璃，玻璃中间为真空，起到了隔音和防尘作用。
记者就开展研究性学习的问题采访了北京市教委。北京市教委主管中小学的同志告诉记者，研究性学习现在南方大部分学校都开展了。这一点北京走在了上海等地的后面。教委准备今年在全市的高中开展研究性学习，把这项活动开展起来。目前，据他所知，北京五中、人大附中对这项活动开展得比较好。
一位高三教师说，没有参与研究性学习的学生在未来的考试也会遇到麻烦。虽然目前由全国考试中心命题的综合试卷保留了传统的学科分界，但是题目中也侧重了与现实生活的联系。一高三教师告诉记者，从2001年高考综合能力测试的理科综合来看，两道实验题都不难，但是如果学生做实验时是个甩手大爷，等老师准备好了器材再做，肯定会出错。
有些教育人士认为，研究性学习对目前还不能取消的纸笔考试只是一个补充。但引导学生进行研究性学习，可以改变目前老师替学生关心热点的情况，让学生动起来。
[研究性学习是3＋X的出路吗？]
篇2：研究性学习
研究性学习活动（高一年级上学期）
课题名称：
关于桥梁的研究和桥梁模型的制作；
指导教师：康进
参加者：高一12班；
学习课时：2
学分：2
活动成果描述：了解桥梁的作用和发展历程，对比不同的桥梁的设计理念，研究其中的科学原理并据相关要求，选择合适的材料，设计并制作一个桥梁模型。
体验与收获（自评）：在此次活动中，我了解到了桥梁的社会公益价值，使我懂得了作为一个中学生应爱惜公共设施。我全程参与了收集信息、整理信息，发现问题，提出问题，查阅资料、合作探究直至解决问题的整个活动过程，提升了个人的能力和与同学合作的默契，收获颇丰。
日期：-01-20
同学评价：他是一个思维极其活跃的人，在整个活动中表现积极，为活动的开展出力不少。他是一个极有爱心的人，总是在我们有困难的时候主动伸出援助之手，总之他是一个不错的合作伙伴。
日期：2011-01-20
指导教师评价：该生关心社会，热爱集体，能主动维护集体利益。此外他的学习态度端正，有强烈的求知欲和好奇心，具备丰富的想象力和创新意识，拥有极强的实践能力和语言表达能力，是一个大局意识强、发展全面的优秀中学生。
指导教师：康进
日期：2011-01-20
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研究性学习活动（（高一年级下学期）
课题名称：林黛玉进贾府；
指导教师：李利润
参加者：高一3班全体学生；
学习课时：2；
学分：2；
活动成果描述：通过对课文《林黛玉进贾府》的研究性学期，培养了学生的独立学习和研究的能力，使学生善于发现与提出问题，努力尝试使用多种途径解决问题。体验与收获：通过对《林黛玉进贾府》的研究性学习，使我们知道要善于表达自己的思想与观点，善于倾听同伴的观点，善于与同伴沟通和分享，能够尊重同伴的观点，理解同伴的处境。
日期：-5-14
同学评价：通过这次研究性学习活动，让我们知道要善于团结同伴，接受不同意见，能与同伴一起确立目标并积极共同实现。
日期：2012-5-14
指导教师评价：本次活动中，同学们学习目标明确，有理想、有目标，同学们有强烈的求知欲和好奇心，学习兴趣浓厚，有丰富的想象力和创新意识。
指导教师：李利润
日期：2012-5-14
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研究性学习活动（高二年级上学期）
课题名称：高中语文阅读教学中培养学生探究性学习能力的实践与研究；
指导教师：李利润
参加者：付根芝 赵裕明 董雨婷
学习课时：2；
学分：2；
活动成果描述：发挥教师在学生探究性学习中的主导作用，创设意境、营造氛围，激发学生探究性学习的激情，构建模式
，活化课型，丰富学生探究性学习的活动。指导方法，培养习惯，提高探究能力。
体验与收获（自评）：让我们学会了独立思考质疑、自学探究的方法，并且能够在互动探究
大学网中释疑，拓宽了我们的文化素养积累的层面。日期：-02-12；
同学评价：关注了全体，让每一位学生都参与到探究性学习活动中，尊重学生的个体选择。
日期：2013-02-12；
指导教师评价：尊重学生的个性，让学生拥有独特的探究学习的感受和体验。优秀评价学生在阅读探究活动中的价值功能。
指导教师：李利润
日期：2013-02-12
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研究性学习活动（高二年级下学期）
课题名称：中学生心理压力状况；
指导教师：刘亚东
参加者：高二（3）班全体学生；
学习课时：15；
学分：2；
活动成果描述：中学生的压力大不大？主要有哪些压力？他们的压力来自哪里？了解中学生的困惑与烦恼，了解同龄人的生存状态，找到解决方法。
体验与收获（自评）：90%的学生认为自己有心理压力，6%的学生认为自己没有心理压力，4%的学生不确定。事实上，有心理压力是正常的，也是必然的。我们作为中学生要正常对待心理压力，合理调节自己，缓解压力。
日期：2013-4-20；
同学评价：调查研究发现，学生的心理压力主要因素是：考试、成绩排名、学习方法。考试中73%的学生的.反应是紧张、害怕、厌烦等消极情绪；成绩排名差的学生被冷落。
日期：2013-4-20；
指导教师评价：学习是学生的主要任务，因而十分重要。教师要经常教育学生明确学习目标、学习方向；要努力实现向素质教育的转变，不仅要重视课堂教学活动，而且要重视社会实践和校园文化生活，减轻学生负担，减轻心理负担和压力。
指导教师：刘亚东
日期：2013-4-20
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研究性学习活动（高三年级上学期）
课题名称：门电路的简单使用；
指导教师：刘亚东
参加者：付根芝 杨智佳 张金洁
学习课时：2；
学分：2；
活动成果描述：用简单的电路元件，组成简单的门电路，利用门电路来控制灯泡的开关。
体验与收获（自评）：在探究过程中，遇到了不少的问题，为解决问题设计了不同的方案，在活动中选出了较优秀的设计作品。活动过程中，学会了与同学的合作与交流，让我感觉到了团队的重要性，正确的认识了自己，了解了同伴。
日期：2013-9-25；
同学评价：付根芝理论基础扎实，善于与他人合作，实践动手能力也很强，是个很好的合作伙伴。
日期：2013-9-25；
指导教师评价：在活动中，该同学敢于发表自己的看法，提出自己的观点，接受同伴的建议，并会与同伴分享成果
，有团队意识，动手能力强。
指导教师：刘亚东
日期：2013-9-25
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研究性学习活动（高三年级下学期）
课题名称：制作DNA分子双螺旋结构模型的探究；
指导教师：刘亚东
参加者：付根芝 杨智佳 张金洁
学习课时：1；
学分：1；
活动成果描述：通过小组协作，讨论确定本组制作的DNA双螺旋结构模型的大小以及制作使用的各种材料、设计方案。通过制作模型，深入理解DNA双螺旋结构的特点。
体验与收获（自评）：制作DNA分子双螺旋结构模型的过程，增强了我合作学习的能力，学会以实物模型的方式去理解抽象问题，促使了科学思维的提升，在各组之间的作品展示交流中，鉴赏各组的制作成果，提高了交流表达能力，体验了成功的喜悦。
日期：-5-25；
同学评价：制作材料易于操作、环保，支持结构模型，结构中各组成部分对比明显，易于区分，整体结构精美牢固。
日期：2014-5-25；
指导教师评价：制作的方案设计周密合理，分工明确，小组成员协同合作，表达交流主次分明，能说清该组制作模型的特点与创新，制作的DNA模型结构完整、精美、稳定，体现了DNA分子稳定性的特点，发展了学生们的探究学习能力，促使学生综合素质的进一步提高。
指导教师：刘亚东
日期：2014-5-25
篇3：研究性学习总结精选
在老师的发动下，我们组员参与了《关于CD的研究调查》这一课题。由于近年来唱片的版权问题一直是人们讨论的焦点，作为高中生的我们，在好奇心的推动下，选择了这一时尚的话题作为研究课题。
下面我们就将联系实际情况，具体谈一谈在研究过程中的心得总结。
一、准备充分目标明确
在研究性学习的初期阶段，我们组员都感到有点不耐烦，毕竟这是一个比较新鲜的话题，一些专业的知识我们也没有系统地了解过，这时老师一直在我们身边鼓励我们，告诉我们明确的知道自己想调查什么内容，调查的具体对象是谁，调查的目的与意义是什么，想取得什么样的调查结果，采用什么样的调查方式等等这些具体的事项，才能高效率，高质量的完成调查研究。这令我们顿时恍然大悟，于是收拾好心情，调整好心态，安下心来做准备。
二、团队精神合作至上
研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有总结，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。如果有的组员提前完成任务，也会热心主动的帮助别的组员。正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。在四个人之间，合作的关系依然紧密，如果查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。
三、总结其中的好处
原以为高中生活只是紧张的学习，其实非也。
高中生活原来是如此多彩的。就以“研究性学习”这个课题来说吧，开始还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们许多学习的情趣和全新的感受。
从一定角度看来，研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和完美人格。以往的教育主要以应试教育为主，它的表面性，片面性局部性和机械性限制了学生的思维发展，不利于学生健全人格的培养。而研究性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的参与性与自主性。学习过程的创造性与多样性，学习评价的多元性与社会性等特点，而研究性学习的目的和特点恰恰可以为学生营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创新精神的培养，创新能力的提高和完美人格的塑造。
研究性学习转变了我们的学习观念，和改变我们的学习方式。以我的小组而言吧，说它简单，最终成果只是一个简单的结果。但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发现的一些依赖观念，改变我们“死读书”的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学知识解决问题的良好机会。
同时，研究性学习也促进同学们学会交流，学会合作。这个我在学习研究中有切身的总结，像哪个同学有何特长、爱好，对事情处理的态度，协作能力如何，这都很容易在研究性学习过程中反映出来。我作为本组的组长，有时在分配工作过于疏忽，执意按自己的意愿去做，结果造成某些缺漏和过失。幸好还不算严重，否则我真无地自容，组员也没有责怪于我，反而给我补遗拾漏。我想，这不仅仅是一种责任，还有我们感情的桥梁在起着作用吧。这段日子，我们一起外出调查，一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。经历了如此之多，组员之间不知不觉中建立了友谊，加深升华了友谊，这对以后的生活和学习无疑会起巨大的作用。
我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。我想这是研究性学习的最大意义。
以上就是我们在本次研究性学习中的心得总结，它让我们得到了锻炼，无论是社会交往的能力，还是自身的学习能力都得到了巨大的提高。
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篇4：研究性学习实施方案
根据教育部《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基[20xx]6号）精神，结合我校实际，研究制订《广东江北中学研究性学习实施方案》
一、成立“研究性学习”实施小组
组长：z
副组长：z
成员： z、各年级级组长、各班班主任、高中各科老师。
二、研究性学习学分认定的基本原则
每个学生都要以个人或小组的形式完成研究性学习任务，两年至少完成1个以上的课题研究。
完成研究性学习课题可获得获得15个学分，每个课题是否完成的依据是：有完整的《广东江北中学研究性课题审报表》；有研究性学习成果和结论。
三、研究性学习活动实施中的任务分解
1、班主任：全面负责本班学生的研究性学习，主要任务是：
①负责课题小组人员和课题小组组长的确定，每个班根据学生人数可安排10个小组，每个小组为6人左右为宜。
②指导课题小组自由选择指导老师，或协调老师选择课题小组。
③根据学生研究性学习活动的过程和成果，给予学分的认定。
④对本班学生研究性学习结果整理归纳送交教研处备案，每学年推荐2~3个优秀课题上报学校。
⑤每学期召开一次研究性学习总结会或成果汇报展示会（要求至少有2名以上课程委员会成员参加）。
2、导师：协助班主任负责本班的学生研究性学习，主要任务是：
①利用课堂上课，使学生进入问题情境阶段，使学生愿意参加研究性学习，并产生一定的兴趣。
②协助班主任确定本班的课题小组成员和组长。
③指导课题小组自由选择指导老师，或协调老师选择课题小组。
④协助班主任，根据学生研究性学习活动的过程和成果，给予学分的认定。
⑤协助班主任，每学年推荐2~3个优秀课题上报学校。
⑥协助班主任每学期召开一次研究性学习总结会或成果汇报展示会。
3、指导教师：每个班的课题小组可根据情况选择一个授课教师作为本课题小组的指导老师，授课教师也可根据情况选择课题小组，每位教师（主要是高一教师）所指导的学生人数不得少于25人。
指导教师的主要任务是：
①指导研究小组确定课题，并完成开题报告。
②指导课题研究过程材料的完成（主要是要学生完整填写《研究性学习学习记录册》）。
③每学年把所指导的课题小组的《开题报告》、《研究性学习学习记录册》和《研究成果》等材料进行整理，送交班主任和导师（班主任和导师根据以上材料对学生进行学分认定）（研究成果可以是研究论文、实验报告、调查报告、活动方案设计、科技作品、录象资料等多种形式）。
4、年级组长：根据本年级的特点具体组织本年级的研究性学习，协助教研处做好相关的检查考核工作，以及有关资料的收集和整理，搞好本年级研究性学习活动的经验交流和成果展示
5、教学处：指定专人负责研究性学习管理的具体事务，主要职责是：
①负责班主任、导师、和指导教师对研究性学习指导工作的考核评价与管理。
②负责对每个班级学生学分的认定进行审核。
③负责对学生的研究成果整理、归档。
④每学年负责组织一次研究性学习展示会，每学年编辑一本《研究性学习优秀研究成果集》。
四、研究性学习课程内容参考
1、自然环境类：主要是从研究人与自然的角度提出的问题，如环境保护、生态建设、能源利用、动物保护、天文研究等方面与个人生活背景相关的课题。
2、历史文化类：主要是从研究历史与人的发展角度提出的课题，如乡土文化研究、民俗文化研究、历史遗迹研究、名人思想与文化研究、校园文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西方文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、时尚研究等。
3、社会生活类：主要是从保护人与社会关系的角度提出的课题，如学校规章制度的研究、社会关系的研究、企业研究、社区管理、社团活动、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究、科技与生活等相关的课题。
4、个人发展类：主要是从关注个体成长的角度提出的课题，如学生社团的研究、群体研究、学生消费研究、学校制度与学生成长、班级制度与文化、流行音乐、时尚文化、行为方式研究、同学关系研究等与学生生活直接相关的课题。
5、跨学科综合类：主要是从科学技术与时代发展角度提出的，与中学的学科知识有一定的联系，但主要是需要多学科参与的有助于了解当代前沿科学的综合学习课题，如遗传与化学、纳米技术、计算机与多媒体技术、基因工程与克隆技术、产权经济、组织行为、等与现代化生活息息相关的新事物的研究课题。
五、研究的步骤指导
指导教师指导学生研究课题一般包括以下步骤：确定课题——制定计划——搜集材料——整理分析——总结报告——交流评价——研究成果。
六、有关要求：
学校要求所有教师（特别是高一教师）都要积极开展“研究性学习”教学活动，全体教师要把这项工作看成是象上课和批改作业一样不可缺少的职责。每位教师（主要是高一教师）所指导的学生人数不得少于25人，并落入正常工作量中，达不到要求的视作未完成正常工作，超额完成的给以奖励，并与课时津贴和超工作量挂钩。导师的工作量学校将另行研究予以考虑。以后将教师是否有效指导和开展“研究性学习”活动作为考核、奖励和晋级的重要指标。此方案根据学校学生研究性学习活动发展的情况，以及学校资源（物质资源和人力资源）的发展情况在实际操作中进一步完善。
篇5：研究性学习实施方案
新课标明确规定了综合实践活动课是一门必修课程，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践四个部分。特别是研究性学习在综合实践活动中课时最多，占有重要地位。开设研究性学习，对改变学生的学习方式，获取直接经验，养成科学精神和科学态度，提高学生的综合能力，具有重要作用。为了全面落实课程计划，特制订《初中研究性学习实施方案》。
一、研究性学习的目的和意义
1．什么是研究性学习
研究性学习是一种学校有目的、有计划、有组织地让学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题能力的新型必修课程。
研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究的方法，促进学生主动积极的学习方式。
2．目的和意义
（1）促进每个学生心身健康发展，培养良好品德，培养终身学习的能力。
（2）倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习主人。
（3）加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系。
（4）促进教材多样化，逐步落实学校对教材的选择权。
（5）促进既关注结果更加重视过程的评价体系的建立。
研究性学习与其它学科课程的整合，将会推进以加强德育为灵魂，培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。
3．研究性学习的特点
（1）、开放性
实施主体开放（师生、专家、家长）；
活动时间开放（分散与集中课时双结合）；
活动空间开放（教室、学校功能室、校外厂企、街道、景观等）；
学习内容开放（学科、社会、生活、课题、活动设计……）；
学习手段开放（读书、上网、社会调查、实地考察、讨论等）；
研究方式开放（参观、访问、观察、调查、实验、资料收集）；
成果表达开放（论文、报告、方案、展品……）；
（2）、探索性
研究性学习从研究范围的确定、研究目标的定位、研究过程的安排、研究方法的采用、研究成果的表现，都由学生在教师指导下“探究”完成。
（3）、实践性
“研究性学习”是“综合实践活动”课程板块之一，说明它的特征是实践性，而且在学习内容上看，研究性学习强调理论与社会实践、科学和生活体验的联系。因此，要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。
“综合性、实践性、自主性和开放性”是研究性学习的主要特征。与以往课程相比，在目标定位、内容选择、组织实施、考核评价以及师生关系上都有其特点。
4．研究性学习课程模式
根据研究课题内容难易、时间长短、组织形式的不同，研究性学习有三个不同的课程模式：专题研究型、小课题研究型和主题综合型。
二、研究性学习的具体操作要求
1．注意把握研究性学习的目标
（1）注重培养学生的收集信息和处理能力。
（2）激活各科学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用。
（3）强调发展学生的创新精神，获得来自参与研究探索的积极体验。
（4）培养学生科学态度和科学道德。
（5）发展学生合作和竞争的意识，增强学生对社会的责任心。
2、正确把握研究性学习的性质
（1）问题性——呈现一个需要学习、探究的问题（专题或课题）。
（2）开放性——时间安排、主题确定、研究视角、方法运用、结果表达，均有相当大的灵活度。
（3）综合性——围绕专题组织多方面、跨学科的知识内容。
（4）社会性——关注理论知识与社会生活的联系。
（5）实践性——在探究实践中获得积极情感体验。
3．精心设计研究性学习的教学环节
不同的研究性学习课程模式具有不同的教学环节。
专题研究型。专题研究型是指研究内容比较单一、所用课时数较少，一个教学班研究同一课题内容的课程模式。属于研究性学习的初级层次。
这种模式的教学环节包括：
①选择学生感兴趣、结合师生实际、便于发挥学生自主性的课题；
②在教师的引导下以学生为主体的探究活动；
③以突出学生在探究过程中的体验为主的课题小结、评价。
（2）小课题研究型
小课题研究，是指教师在对学生提出的研究课题整理归纳的基础上，确定几个课题，在一个教学班或一个年级内的学生以个人或小组的形式进行探究的课程模式。
这类模式的教学环节有：
①诱发学生的好奇心，激励学生自主选择课题；
②指导教师对学生自选课题的筛选、课题确定、成立课题组；
③以学生为主体的探究活动；
④课题小结与探究成果展示；
（3）主题综合型
主题综合型，是指每学期全年级设立统一的范围宽广的主题，通过对学生在同一主题下自选小课题的筛选，分设若干各子课题，以小课题组为单位的自主、开放式的探究过程。
主题综合型课题的探究过程包括：
①组织辅导报告、班级布置与动员；
②个人选择题目、拟订计划、方案；
③班主任初审、合并相近题目，公布经年级筛选、综合的课题名称；
④学生自由组成小课题组，在小课题组长的领导下共同设计调查方案；
⑤开题报告、方案评审；
⑥小组实施、教师监控、参与、指导；
⑦撰写研究报告，小组、个人总结；
⑧班级展示、同学评议、自评；
⑨答辩会、年级报告会，形式多样的研究成果的交流；
⑩教师评定成级，年级总结，
在实施研究性学习过程中，不论采用那种研究性学习课程模式，都要体现研究性学习方式的特征：一是预期性，即通过学习学会处理预期出现的新情况、解决新问题的能力；二是主动性，即让学生对知识和生活的主动接近和参与精神得到体现。都要做到：突出学生的探究过程和获得感悟、体验，重在知识的应用而不是学习。通过探究活动增强学生的创新意识，提高学生的综合能力；增强学生的责任心、使命感。
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2.研究性学习方案
3.研究性学习总结
4.研究性学习论文
7.研究性学习报告
8.研究性学习计划
9.享受研究性学习
10.高中生研究性学习报告
文档为doc格式
