设计有效问题将地理课堂引向高效
“四点列车”通过精心收集，向本站投稿了5篇设计有效问题将地理课堂引向高效，下面给大家分享设计有效问题将地理课堂引向高效，欢迎阅读!
篇1：设计有效问题将地理课堂引向高效
设计有效问题将地理课堂引向高效
设计有效问题将地理课堂引向高效叶琳琳
摘要：问题是牵引和启发学生认知和发展的枢机，要想还原学生的学习地位，激活他们参与积极互动的主动性，就要根据他们的认知规律，结合教学内容的特点精心设计符合学生认知发展的启发性问题，这样才能激发学生学习地理概念、探索地理规律的热情。
关键词：问题设计；高中地理；观察想象；综合分析
问题是牵引和启发学生认知和发展的枢机，是一种尊重学生认知和发展规律的教学方式。传统的地理教学总是摆脱不了照本宣科和死记硬背的窠臼，这样的教学方式忽略了学生的主体地位，不能激发学生主动学习和探索的积极性、主动性，只能停留在被动学习的消极状态。要想还原学生的学习地位，激发他们参与积极互动的主动性，我们就要根据他们的认知规律，结合教学内容的特点精心设计符合学生认知发展的启发性问题，这样才能激发学生
学习地理概念、探索地理规律的热情。鉴于此，笔者特此总结多年的一线教学经验，对如何设计有效问题，启发学生去发现问题、解决问题进行如下的探索与研究。
一、设计牵引问题，培养观察能力
地理其实是一门自然学科，学习自然学科观察能力很重要。地理中的许多现象和规律，诸如大气运动、四季变化、昼夜长短、资源与环境……都可以在现实生活中通过观察而感知。教学实践中，我们可以根据实际学情通过多媒体等来给学生进行形象演示，引导
学生进行详细观察，然后回答教师设计的相关问题，以此来帮学生发散思维，提升观察能力。比如，我们在学习“太阳高度角计算”相关知识时，笔者就通过情境结合媒体演示来引导学生通过观察、分析和计算解决问题：“人们在买房时首要考虑的因素之一就是采光，北京某小区居民楼南北间距是40米，楼高都是69米，王某买的是北楼一层的一套房产，到了元旦前后发现阳光都被前面楼给挡住了，全天屋内无法采光。”讲述这个情节的时候，笔者一直在通过多媒体给大家演示，最后抛出问题：“王某的这套房产在一年中正午光线被前楼挡住的时间有多长？”学生通过观察多媒体上的模块演示，再加以计算，很快就得出正确答案。可是如果拔除让学生通过多媒体进行形象观察的过程，我们就会发现，太阳高度角计算学生理解起来不但枯燥无味，而且抽象难懂，大家学习兴趣不高。再如，学习“河流的主要补给类型”时，笔者让大家自主观察乌苏里江的流量过程线图，然后根据观察回答问题：“乌苏里江水文有什么特征？江水如何补给？”学生通过认真观察河流流量图中给出的详细信息，很快就能总结出乌苏里江的水纹规律及补给来源，这时我们再加以启发，大家就举一反三掌握了气候与河流补给内在的联系。实践证明，巧妙的问题设计可以牵引学生有目的、有针对地进行观察和研究，客观上激活学生的思维，提升探索兴趣，有效增强学习能力，提高课堂效率。
二、设计启发问题，培养想象能力
想象力是重要的学习能力。在地理学习中，即便我们现在有多媒体展示，也可以通过实验来引导认知，但是许多地理现象和规律还是需要我们丰富的想象力来完善理解和认知的。例如，我们在学习“晨昏线”相关内容时，从春分→夏至→秋分→冬至，晨昏线会有一定的摆动幅度，通常我们会让学生通过多媒体的形象演示进行初步感官体验，然后通过问题引导：“太阳光线与晨昏线所在平面存在怎样的联系？晨昏线两个顶点的纬度变化幅度是多少？”（本文出自范文先.生网 www.fWsir.com）这样的问题，学生就不仅仅靠观察来回答，还要通过想象延伸来论证和推断才能得出正确答案。想象力一旦开启，我们就要趁热打铁地继续引导：“北极圈内的太阳视运动在年内会有怎样的变化？”这个问题充满了想象的挑战，调动学生思维紧跟课堂节奏积极思考，师生互动交流，课堂气氛活跃。诸如此类，其实许多地理现象如果我们不通过丰富的想象就显得抽象且单调，甚至无法理解，为了消除大家的'惧怕心理，我们就需要通过巧妙设计启发性的问题帮大家发散思维，点燃想象的火焰，这样问题才能迎刃而解，提高教学效率。
三、设计趣味问题，强化记忆能力
虽然说学习以理解为主，但是理解还是要以记忆为积累基础的，所以记忆能力是学生的必备能力。地理学科涉及自然与人文两大领域，这其中的地理数据、地理名称、地理事物分布、规律和成因，都需要通过记忆来完成。为了强化学生的记忆，笔者设置问题以学生的兴趣点为突破：在学习“地壳运动”相关知识时，我们可以把日本大地震、汶川地震的内容设计成问题来牵引学生探索地震知识，强化记忆；我们还可以分组讨论和师生互动交流的办法，让学生在讨论中进行学习和记忆。设计问题需要环环相扣，提高学生参与问题讨论和自主解决问题的能力，学生感受到了获得成功的喜悦，学生的智能得到充分的发挥和展示。
上文是笔者在教学实践中撷取的几点通过问题设计牵引高效课堂的心得体会。总之，问题是探索的驱动发条，教师课堂上精巧科学的设计问题是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。教学实践中，我们一定要从学生的认知规律出发，结合教学内容的特点设置符合学生认知发展的问题来牵引大家进行深度探索与研究，唯有如此，才能让地理课堂互动、活泼、高效。
参考文献：
［1］王利荣。设计有效问题，打造地理高效课堂［J］。中学政史地・教学指导版，（06）。
［2］霍裕强。巧设问题，实现高中地理高效教学［J］。中学教学参考，（09）。
（作者单位广东省河源市连平县连平中学）
篇2：设计有效问题链提高数学高效课堂初探
设计有效问题链提高数学高效课堂初探
黑龙江省农垦牡丹江管理局庆丰农场学校 黄志家
【摘要】问题链是围绕一定目标、按一定逻辑结构精心设计的一组问题。教学中教师将教学内容设计成问题链，引导学生学习活动，启发学生思路，激发学生思维活动，提高课堂教学效果，达到课堂高效的目的。
【关键词】问题链；数学思维；自主探索；高效课堂
问题是思维的起点，也是学习的动力源泉。在课堂教学中，教师依据教学目标，将教学内容设计成“以问题为纽带，以知识形成、发展和锻炼学生思维过程为主线，师生合作互动为基本形式”的问题链，从而引导学生的学习活动，诱发学生的好奇心和求知欲，启发学生思路，确保思维的连贯性，培养学生良好的思维习惯和思维品质，让学生始终保持学习的积极性、主动性，继而提高课堂效率。如何设计有效“问题链”才能提高数学课堂效率呢？以下是我近几年在课堂教学中的一些做法和感想。
一、设计生活化的“问题链”，激发学生的学习兴趣
新课程标准中注重学生在现实生活的背景中的学习，教学中，把“问题链”与学生生活实际或学生现有的生活经验联系起来，不仅能营造轻松活泼的课堂教学气氛，而且有利于激发学生旺盛的求知欲，从而达到事半功倍的教学效果。
案例1：综合复习《方案设计与决策型问题》教学时，我设计的问题链是：
问题1：由于我们生产的东北大米口感好，南方一连锁超市从庆丰农场清河泉米业购进A、B两品种水稻制成的大米。B品种大米比A品种大米每袋进价贵25元，若用4000元购进A种大米的数量与用5000元购进B种大米的数量相同。求两种大米的进价各是多少元？
问题2：该超市决定购进A、B两种大米共200件，并且考虑市场需求和资金周转，用于购买这些大米的资金不少于23500元，同时又不能超过24500元，则该超市共有几种进货方案？
问题3：若A品种大米每袋售价140元，B品种大米每袋售价160元。在第（2）问中的各种进货方案中，哪种方案获利最大？最大利润是多少元？
问题4：在（3）的条件下，超市准备对A种大米进行优惠促销活动，决定对A种大米每袋降价a（0＜a＜10）元出售， B种大米价格不变。那么该超市要获得最大利润应如何进货？
在数学课堂教学中，用学生比较感兴趣的生活中的实际问题引入课堂教学，使抽象的数学知识学习变成一种活动，经过学生自己的主动发现和探究，既激起了学生学习知识的兴趣，又使学生在问题解决的过程中潜移默化传授了知识，同时还教会学生综合运用多种数学思想解决数学问题。
二、设计精细化的问题链，培养学生的自主探索能力
在设计问题链时，我结合本校“高起点、小台阶、快节奏”的教学理念，根据具体的教学目标，把教学内容编设成一组组、一个个彼此关联的问题，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论，这样每一个问题都会成为学生思维的小台阶，使学生在问题链的引导下，通过自身积极主动的探索，实现了由未知向已知的转变，达到知识的自我吸取。
案例2：《三角形的角平分线相交所成角问题》专题练习时，我设计的问题链：
问题1：已知△ABC中（如图1）P点是∠ABC和∠ACB的角平分线交点。若∠ABC=50°，
∠ACB=80°，则∠P=____°
问题2：已知△ABC中（如图1）P点是∠ABC和∠ACB的角平分线交点。若∠A=60°，则∠P=____°
问题3：已知△ABC中（如图1）P点是∠ABC和∠ACB的角平分线交点。若∠A=，则∠P=____°
问题4：已知△ABC中（如 图2），若P点是∠ABC和外角∠ACE的平分线交点，若∠A=α，则∠P=____°
问题5：已知△ABC中（如图3），若P点是外角∠CBF和∠BCE的角平分线交点，若∠A=α，则∠P=____°
通过上述问题链，不仅激发了学生的求知欲，调动学生积极性，而且系统地掌握了两条内角平分线、两条外角平分线、一条内角平分线与一条外角平分线之间的交角度数与角A的数量关系。从而巩固并深化知识系统，训练学生的思维，培养学生思维的深刻性，达到知识和能力双丰收的效果。
三、设计变式化的问题链，诱发学生的思维活动
为巩固、加深对知识的理解，设计变式形式的'问题来驱动学生进行巩固学习，这不仅可以激发学生的问题意识，拓展学生思维的深度和广度，培养学生的思维能力，而且可以把一节课再次推向高潮，对教学有效性起到画龙点睛的作用，为学生的可持续性发展奠定基础。
案例3：《一次函数》练习课，我设计的问题链：
题目：函数y=（m+2）x+1-m
问题1：当m为何值时，此函数是一次函数；
问题2：当m为何值时，此函数为正比例函数；
问题3：当m为何值时，y随x的增大而减小；
问题4：直线y=（m+2）x+1-m与x轴的交点坐标为__,与y轴的交点坐标为____；
问题5：当m为何值时，直线y=（m+2）x+1-m交x轴的正半轴；
问题6：当m为何值时，直线y=（m+2）x+1-m过第一、二、四象限；
问题7：若直线y=（m+2）x+1-m过点（2，2），求此时函数解析式。
通过上述问题链，既活跃了学生的思维，积极调动了学生学习的主动性，又让学生们进一步熟练掌握一次函数概念、图象、性质、用待定系数法确定一次函数解析式，达到了较好效果。
总之，有效问题链的设计和运用决定着教学的方向，关系到学生思维活动开展的深度和广度，直接影响课堂教学的实效、高效，只要我们加强研究，以“问题链”形式来梳理教学的脉络，这样不但可以拓展教师和学生发展的空间，使我们的课堂永远充满活力，而且可以更有效地提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。
【参考文献】
[1]张素玲，吴维煊。如何构建数学思维“问题链”，《教学与管理》。36期
[2]张卫东。创设问题链培养数学探究能力的实践与认识，《中学数学研究》。05期
【作者简介】
黄志家，毕业于哈尔滨师范大学数学教育专业，所撰写的论文、教学设计多次被省、农垦总局评为一、二等奖，三次评为“数学竞赛优秀辅导教师”，四次评为“牡丹江管理局优秀教师”。
篇3：浅谈课堂问题的有效设计
浅谈课堂问题的有效设计
一石激起千层浪――浅谈课堂问题的有效设计浙江温州市忠义外国语学校（ 325000） 陈萌
课堂提问是课堂教学的重要手段之一，好的课堂提问就是一种教学艺术，“凡善教者，必善问”，问题设计得好，可以起到“一石激起千层浪”之效，使教学任务顺利完成：一旦问题提得不当，课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”，使课堂教学无法进行下去，教师也将处于尴尬局面之中。那么怎样进行有效的课堂问题设计呢？笔者在执教《雪地里的小画家》一课时，进行了两种不同的教学设计和尝试，对于课堂有效问题进行了初步的探讨。
一、有效问题从优化情景创设、激发乐学兴趣中开始
问题的设计要抓住孩子“乐玩”的天性，激发兴趣，在愉快的氛围中进入情境。
教学设计一：孩子们，你们见过下雪的景象么？今天就让我们一起重温下雪的美丽景象。（课件出示：多幅雪景图伴着音乐陆续出现。）
下雪的景致是美丽而富有意境的，但对于南方的学生来说，下雪却不得不说是一件罕有的生活体验。因此单从下雪美景的画面人手难以引起孩子的共鸣和激情，缺乏深层的体验和真实的情感。
教学设计二：冬天来了，天气越来越冷，但我们班的小朋友上课还是笑眯眯，精神满满的，冬爷爷让老师给笑眯眯的小朋友们带来一份礼物，瞧！你看见了什么？（雪景图片，营造下雪的气氛）哇，雪地里可真漂亮，还很好玩呢，你想在雪地里做什么呀？（生自由发言）收到这份礼物，小朋友们可真高兴啊，你们一定会忍不住说“下雪啦，下雪啦。”（轻声读得特别棒！我听出了你的欢快。）下雪啦，不仅小朋友们很开心，小动物们也很高兴，瞧，他们来了――（出示：雪地里来了一群小画家。）
将“雪景”作为礼物既勾起了他们收到礼物的快乐情绪，更拉近了孩子与文本间的距离，切实从孩子爱玩乐的天性出发，抓住了下雪的体验对于孩子来说，不是雪花很美很梦幻，而是在雪地里打雪仗、玩雪人的快乐。这种倚靠孩子天性、抓住孩子兴趣、贴近孩子心灵的情景创设，引起了他们对课文的兴趣。
二、有效问题在优化课堂任务、彰显梯度教学中深入
针对学生不同的接受能力，关注个体差异，在问题设计上要彰显梯度教学。梯度教学既能让孩子深层接近文本，又能让他们跳一跳，摘“苹果”，学习效果自然不言而喻。
在两堂课中，笔者设计了两种不同的教学形式。(语文教学论文 )很多时候，教师在问题的`设计上，过多地注重了结果，却忽视了过程的重要性；过多地注重了实效，却忽视了儿童的趣味性，过多地注重了“我要得到什么”，却忽视了“孩子需要什么”，于是这样的思索引领着我改变了自己的教学策略。
策略一：从已知到未知，充满了自信和求知
“小画家们也迫不及待想认识小朋友们了呢，那就让我们快快打开课本第123页，第一次读课文总会遇到不认识的生字宝宝，那可怎么办？”
孩子对于已知的情感是自信的基础，孩子对于未知的情感是探索的追求，由已知的经验走进未知的世界，是孩子乐学的前提。笔者首先抛出一个问题“第一次读课文总会遇到不认识的生字宝宝，那可怎么办？”激活了孩子求知和探索的欲望，孩子们纷纷举手说着自己的办法，有读拼音，有问同桌，还有问问老师，形式多样，这不仅是方法的交流，更是为孩子在已知和未知之间搭建了“探索学习方法”桥梁。
策略二：一步一个脚印设计问题，让学生跳一跳，摘苹果
生本课堂要求我们不仅要关注上课积极发言、乐于学习的学生，更加需要关注到在学习上存在一定困难的学生。在文本阅读上引发学生兴趣是基本，同时在文本问题的设计上注意难度、梯度，更能使得全体学生全情投入阅读之中。
（一）问题设计体现启发性，注意难度
提问就是要调动学生思考，让学生跳一跳摘苹果。也就是说，问题解决所需要的要超过学生原有的知识层面，但又不能远离。不能过于简单，不能引发学生思考：也不能过难，让学生如坠云里雾里，反而导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的。提问应能让学生调动已有知识和方法，通过努力来解决新的问题，并能体现个性，展现创造力。
（二）问题设计体现层次性，注意梯度
特级教师钱梦龙说过：“先问一些比较易懂的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，再逐步加大难度，这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己面前了。于是他们登高的乐趣就越来越浓，课堂气氛就越来越活跃了。”如《雪地里的小画家》的设计中，在文本的朗读，设计了如下三个梯度：1、读课文，拿起笔，圈圈小画家的名字。（动手动脑，增加了对文本的熟知度。）2、训练句式：你能不能用这样的句式来说说，出示“雪地里的小画家有____，有____，有____，还有____。”（在原有基础上有一定的提高，训练对句式的掌握，训练句子的完整表达。）3、请四位小朋友来当当能干的小画家读一读，找找他们都画了什么？（通过朗读来反复接触文本，提升朗读能力的同时，使得学生对于文本有进一步了解。）4、“冬爷爷的生日礼物”情景创设。（与文本对比阅读，激发孩子再一次品读的兴趣，并进一步思考，探究其中的奥秘。）
教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现和提出问题的能力。课堂提问是一门学问，没有固定的模式，只有不断摸索实践，才能提高自身教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正地提高课堂教学的有效性。
篇4：论高效课堂有效教学设计发言稿
各位领导、老师：
下午好!
笼统地来讲，英语学科的课堂教学设计模式是这样的：
课前活动→ 导入新课→ 明确目标→ 学习指导→ 知识讲解→ 只是运用→ 归纳小结→ 布置作业
针对我们目前使用的深圳牛津版英语教材，在近五年的实践摸索中，我们英语教师总结出了不同可行的课堂教学设计方式。今天我将继续上次我们科组研讨会的阅读、听力和口语三种课型来谈谈有效教学设计。
首先是阅读课型。阅读课型又可细分为略读和精读两种类型。
在略读类型课堂上，我们很充分地使用了教材。第一步，通过教材A部分What do you know about---的教学活动，让学生初步了解本节课的话题，带动学生回忆起相关背景知识。第二部，通过教材中B部分Look and think的教学活动来让学生预测将要阅读到的内容，从而激发学生的学习兴趣和欲望。第三步，组织学生进行各种形式的阅读，通过对教材中C部分Find the meanings/ D部分Find the facts 和E部分Read and think 及相关补充练习来对学生进行略读、跳读、预测、猜词、和推理等阅读技能的训练。第四步是引导学生理清文章的整体结构，，概括出段落大意和中心思想，帮助学生从整体上理解文章。第五步是熟读课文，并要求较好学生能根据提示词复述课文，从而培养学生的记忆和回忆能力。第六步是布置作业，要求学生利用手中的听力磁带和光盘，反复跟读课文，熟悉课文内容，纠正语音语调。
在精读类型的课堂上，教师会在处理教材中已有知识点的基础上进行拓展和延伸。第一步，要求学生练习不同形式的朗读，如全篇读、分段读、齐读、自由读、分角色读等，一次加深学生对文章的理解和感悟，从而引出新的知识点。第二步，在学生整体理解文章基础上讲解文中出现的`语言知识点，并加以适当的拓展和延伸。第三步，要求学生在提供的语境中反复练习运用所学知识点。第四步，诵读和记忆文中包含本课知识点的句子，培养学生对语言点的理解和感知能力。第五步，鼓励学生整理笔记，建立自己独特的知识网络。第六步是布置作业，要求学生复习所学知识点，并完成相应的练习。
接下来是听力教学设计，对于教材中的听力部分，我们会根据其难易程度或是材料的实用性进行适当的取舍，选择使用教材或是改用其它材料。第一步是通过听前活动让学生预测将要听到的内容，激发学生听的兴趣，并唤醒相关语言知识。第二步是展示听力任务，让学生进一步了解听的内容，明确听的目的。第三步是引导学生预习听力任务，提醒学生注意关键词和不同听力材料应使用的不同听力技巧。第四步是播放听力材料，通常情况下播放两遍，但教师会根据学生实际的完成情况做出适当调整。第五步是核对答案并通过谈论来答疑解惑。第六步是模仿听力采材料，纠正语音语调，在熟悉所听材料的基础上做角色表演。
最后是口语教学设计。对于教材我们也会做出适当的调整，按其本来的内容和顺序进行讲解并做出补充和延伸，或是穿插在单词教学和语言点讲解中进行。第一步是提供语境，让学生明确本节课的学习目标，并做好必要的语言准备。第二部，通过分角色的机械训练，让学生熟悉教材中的语言表达。第三步，通过创设情境、难度递增的延伸训练，培养学生灵活运用语言的能力。第四步，给出充分的时间让学生做出不同形式的汇报性口头表达。第五步，通过同学互评和老师点评纠正语音、语调及表达错误。
课堂教学设计的形式是多种多样的，但所有的教学设计都是为了一个目标，那就是使学生在课堂上有最大程度的收获。希望各位领导和老师对我以上的观点多多批评和指教。谢谢!
篇5：初中地理课堂问题设计的思路
初中地理课堂问题设计的思路
初中地理课堂问题设计的思路一 设疑激趣，把调动学生学习的积极主动性和自觉性作为课堂问题设计的起点
兴趣是最好的老师，兴趣对活动有始动和定向的作用，是学生学习的直接动机和巨大动力，设疑作为激趣的一种手段已为广大教师所运用。然而 怎样“设疑”才能使初中学生产生浓厚而持久的兴趣动呢？并在其驱动下积极主动地进行学习呢？教育心理学的研究发现，初中学生的学习兴趣总是一定的情景中发生的。但并非所有的情景都能对学生的学习兴趣起推动作用，那些带有探索因素的问题情景往往具有强大的吸引力，能对学生的学习兴趣起到强烈的激发作用。所以，我在设计课堂问题时，除了直接利用教材中一些趣味性强的问题外，还想方设法将一些平铺直叙的知识问题化，并创设出带有探索因素的问题情景。
例如进行“地图上的比例尺、方向和图例”这一节的教学重在培养学生的读图技能，教学方法宜精讲多练。为了激发初一学生的兴趣，将较多的练习内容放在一个愉快的情景中进行，我用地理谜语“容千山万水，纳五洲四海，藏中外名诚，装绚丽多彩”引入新课。在学生思索议论答出谜底后，展示几张内容、图幅不同的地图，提出：“一张图如何容的下千山万水、五洲四海？”由此展开了地图上的比例尺的教学。在教学图例和注记时，我又提出：千山万水、五洲四海、绚丽多彩的地理事物怎样才能表示在地图上呢？”在这种情趣问题的启动下，学生以愉快的心情和高度的注意力积极地、主动地、自觉地进行阅读、思考和练习。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”设疑激趣调动起学生学习的主动性和自觉行，是课堂教学促进学生主动发展和全面发展的起点。
二、体现思路诱导，将加强思维训练和能力培养作为课堂问题设计的主线
“学起于思，思源于疑”。说明学习思维是由需要解决的问题引起。考虑到初中学生正由形象思维走向逻辑思维，思维的深刻性和创造性还没有形成等特点，我在设计课堂问题时特别注意挖掘教材内容的内在联系和知识结构特点，在重点、难点、连接点、过度点等关键处设置问题，用问题搭桥。
例如进行埃及一节的教学，课文没有罗列埃及的自然地理要素，而是突出了埃及的经济命脉――尼罗河；对埃及的自然环境直接叙述的不多，但又处处体现了自然环境对埃及的影响。这种人和地理环境的关系是隐含在教材中的线索。为了揭示这一线索，我设计了下列问题情景对学生的思路进行诱导。在这节课开头即要求学生速读“读一读”栏目“金子塔之国”，通过了解金字塔的高大雄伟，激发起学生对金字塔之国了解的渴望心理；提出“金字塔之国――埃及位于世界的哪里”的问题，自然的导入读图；了解了埃及的海陆位置之后，为了将学生的思路牵引到“尼罗河的赠礼”这一重点内容，我从纬度位置的角度创设了新的问题情景：“北回归线穿过埃及的南部，气候炎热干燥，国土90%以上是沙漠，是什么自然条件使得埃及曾高度发达，建造了世界奇迹的金字塔，成为世界最早文明的发祥地之一呢？”学生的思维被激活，在教师的点拨下，他们产生一种急不可待的心情去快速的阅读课文，并以全力以赴的劲头讨论探寻问题的答案。在这一重点问题突破后，紧接着又依次提出：“埃及的发展与尼罗河的关系密切，苏伊士运河的开通对埃及的发展又产生了那些影响？埃及现在的发展状况如何？在开发利用自然资源的过程中形成了哪些经济支柱？有哪些方面值得我们在发展中借鉴？”这些贯穿人地关系的线索，在过度处设计的问题不仅使教材各标题内容得到了自然的衔接，而且步步诱导着学生的思路，始终让学生在问题的驱使下，不是简单地去识记教材的内容，而是借助教材努力发展探究的能力，使全体学生思维的深刻性、灵活性、创造性都能得到良好的训练和发展。
三、 密切联系实际，培养学生的创新精神和实践能力是课堂问题设计追求的目标
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心内容。而问题则是激发学生创新和实践的源泉与动力 。我在设计地理课堂问题时，密切联系实际，将课堂问题有机地延伸到现实问题的`解决中去，为学生拓展了创新和实践的空间。
例如进行“中国的铁路和公路”一节的教学，我改变过去重点以北京为起点引导学生识记全国主要铁路干线的传统教学思路。从经过当地的兖日铁路引入，从位于学校附近的费县火车站出发，联系学校邻近的费县建材机械厂生产的大理石建材远销，让同学们分组设计远销到祖国各地需经过的铁路线及主要城市，促使学生自觉的去阅读教材及有关地图，在培养学生独立获取知识和运用知识的能力基础上，进一步提出：“大理石建材除铁路运输外，能不能选择其他运输方式？”一石激起千层浪，有的选择公路运输；有的选择公路、铁路联运；有的选择先经铁路或公路运输到较近的日照港，再用轮船运往祖国的东南地区；有的选择先经铁路运输到南京，再经长江运往祖国的西南地区……学生的思维一旦被激活，就会迸发出创新的火花，在这种思绪飞扬、思路畅通的情景中，有的同学突发异想，提出改进大理石制作技术，减轻大理石厚度和重量，用航空运输。我在充分肯定、鼓励同学们的各种想法后，引导分析当前条件下，大理石建材运输主要是用公路、铁路或公路铁路联运，在这种解决实际问题的探讨中，要求同学们熟记、简绘全国主要铁路干线及铁路枢纽， 并鼓励同学们在课外进行实地调查，调查费县大理石建材生产销售情况，最远能销售到哪里？用哪种方式运输廉价方便？能不能采用多种运输方式？为什么？你对当地大理石建材生产、销售、运输有什么建议？这些密切联系实际设计的课堂问题，不仅在规定的课时内完成了前一节知识的深化、本节知识的识记和后一节知识铺垫的教学内容，及时实现了知识的迁移运用，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效率，而且有效地培养了学生的创新精神和实践能力。
【设计有效问题将地理课堂引向高效】相关文章：
5.高效课堂体会
6.高效课堂论文
7.高效课堂建议
8.高效课堂读后感
9.高效课堂心得体会
文档为doc格式
