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应当给学生“几把钥匙”

2023-01-11 08:07:20 收藏本文下载本文

“无风絮自飞”通过精心收集，向本站投稿了5篇应当给学生“几把钥匙”，下面是小编整理后的应当给学生“几把钥匙”，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。

应当给学生“几把钥匙”

篇1：应当给学生“几把钥匙”

应当给学生“几把钥匙”

――中学语文教学应注意学生自学能力的培养

教育家陶行知先生在《育才十字诀》中说过这样一段话：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”这里的“几把钥匙”和“自动的开发”谈的就是在教学实践中，教师应培养学生自学能力的问题。自学能力是学生自己主动独立进行学习的能力。它是一种综合性的能力，包括注意、观察、记忆、想象、思维、概括等多种能力。就中学语文教学来说，学生具有自学能力，就会“展卷而自能通解，执笔而自能合度。”（叶圣陶《语文教育书简》）

近些年，世界上科技文化发展迅速，随着祖国的改革开放，知识量急剧膨胀，知识更新过程空前加快，这就对教学提出了新的更高的要求。要求教学不能只满足于让学生学得现有知识，而应着力发展学生的智力，适应时代发展的需要。广大教师越来越感到改变长期以来实行的一套教法的必要，积极采取在以教为主导的前提下，以学为重点，教师指导学生独立地进行学习的方法。

在教学中，学是主体，教是为学服务的。学习是一种独立主动的认识活动，教只是外因。外因要通过内因起作用，最终起决定作用的是内因。教学所追求的目标、内容和结果，无论简单或复杂，都要落实到学生的学上，否则，一切都是空的。所以我们要真正摆正教和学的关系。教为主导和学为主体是应该而且能够统一起来的。国内外的各种实验证明，采取由教师指导学生自学教材的办法，能比较好地体现“教为主导、学为主体” 的关系。因为学生亲身实践，独立探索，全面地动手、动口、动脑，十分有利于锻炼他们的自学能力。据《中国教育报》1995年5月2日报导，郑州一中为把学习主动权交给学生，明确提出了“减少课时，提高密度，提倡自学，培养能力，发展特长”的口号，对学生具体实施“六解放”，即解放学生的时间、空间，解放学生的手、眼、耳、大脑。其核心问题是增大学生的自由度，让学生自己去观察、分析、思考和解决问题，充分发挥学生内在的积极性。这样做取得了良好的效果。我国古代教育家、学者就很注意培养学生自学能力的问题。《学记》中关于自学的问题有这样的.论述：“善学者师逸而功倍”，“不善学者师勤而功半”。这里的“善学”“ 不善学”的区别，主要在于有没有良好的学习方法，会不会自学。

课堂教学是中学语文教学的中心环节，要解放学生，给学生学习主动权，就必须提高课堂教学的效率和质量。目前，中学语文教学普遍存在着“拼体力、拼时间”的现象，课上一些老师“填鸭”式的“满堂灌”，课下学生被“练习”“作业”所围困，师生疲惫不堪，而成绩的提高却不明显。只有教师要教好，学生要学好，二者互相促进，才会“师逸而功倍”。正象美国教育家杜威所说：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”

“凡为教者必期于达到不须教。”（叶圣陶《语文教育书简》）意思是教师之为教，不在一味的注入，而在相机诱导，促使学生自己研究探索，自求解决。这才叫“善教”。传统的语文教学方法不注意对学生的诱导，学生在接受知识时只动用记忆力而缺乏思维的训练，对知识只知其然，而不知其所以然。这种做法压抑了学生学习的积极性，不利于他们智力的发展。中学语文教学进行自学的诱导有其优势，语文教材不同于理科内容，学生一般是可以初步看懂的，教师只要善于点拨和启发，学生通过自学完全可以深刻理解掌握。因此，没有必要每篇课文都以讲授为主，许多课文可以采用“自学”、“共学”和“练习”的方法。

所谓“自学”，指学生预习课文。通过预习，理清脉络、理解内容、体会特点、发现疑难、提出问题。所谓“共学”，就是让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的学习研究活动。教师在关键之处点拨，学生“画龙”，教师“点睛”。然后，在“自学”和“共学”的基础上，让学生去“练”，使他们把已学到的语文知识转化为能力。叶圣陶的《语文教育书简》中有这样的论述：“故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。”实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了。我曾给高一学生上过这样一次语文课。课文中有篇自读文章《人类的出现》，课前我给学生布置了学生预习的要求，课上让学生自觉自由地发言。学生讨论的兴致很浓，各抒己见。关键之处，我给学生以启发和点拨，使学生学习中需要解决的问题迎刃而解，同时，也锻炼和培养了学生的口头语言表达能力和书面语言表达能力。实践说明，在平时的语文教学实践中，就要不断采用多种激发学生自学的教学方法，“要求学生必须用手、用舌、用脑去工作！促使他去透彻了解教材，使它成为他的根深蒂固的习惯。”（第斯多惠《德国教师教育指南》）

课堂教学固然重要，但把学生长期囿于课堂上，也不利于学生自学能力的培养。中学语文教学培养学生的自学能力，还要扩大学生的学习空间。语言是交际的工具，因此学习语文应和了解社会相结合。一方面让学生把学得的语文知识应用于社会，另一方面让学生从社会生活中汲取语言营养。特别是作文教学，更不能一味关在课堂上进行，应变封闭式为开放式。学生经常感到没有东西可学，只好绞尽脑汁生编硬造，其主要原因不完全是他们写作能力太差，而是缺乏多方面的文化知识和社会生活的实际感受。北宋时期的胡瑗在《安定言行录》中说：“学者只守一乡，则滞于一曲，隘吝卑陋。必游四方，尽见人情物态，南北风俗，山川气象，以广其闻见，则为有益于学者矣。”因此要在写作教学过程中培养学生的自学能力，就应多组织学生到自然界、工厂、农村，去观察和分析外界事物，学生了解了社会，熟悉了生活，作文就会内容充实，生动活泼。

发展学生智能，尤其是对学生进行自学能力的培养，是中学语文教学极其重要的任务，它必须贯穿于语文教学的全过程。从讲读教材到课外阅读到作文训练，必须环环紧扣，持之以恒。培养学生的自学能力并不容易，教师只有知识面广，教学经验丰富，工作责任心强才能做好。这就要求我们做教师的加强业务进修，提高职业道德观念，以适应新时代中学语文教学的需要。

篇2：应当给学生“几把钥匙”

应当给学生“几把钥匙”

――中学语文教学应注意学生自学能力的培养

近些年，世界上科技文化发展迅速，随着祖国的改革开放，知识量急剧膨胀，知识更新过程空前加快，这就对教学提出了新的更高的要求。要求教学不能只满足于让学生学得现有知识，而应着力发展学生的智力，适应时代发展的需要。广大教师越来越感到改变长期以来实行的一套教法的必要，积极采取在以教为主导的'前提下，以学为重点，教师指导学生独立地进行学习的方法。

在教学中，学是主体，教是为学服务的。学习是一种独立主动的认识活动，教只是外因。外因要通过内因起作用，最终起决定作用的是内因。教学所追求的目标、内容和结果，无论简单或复杂，都要落实到学生的学上，否则，一切都是空的。所以我们要真正摆正教和学的关系。教为主导和学为主体是应该而且能够统一起来的。国内外的各种实验证明，采取由教师指导学生自学教材的办法，能比较好地体现“教为主导、学为主体” 的关系。因为学生亲身实践，独立探索，全面地动手、动口、动脑，十分有利于锻炼他们的自学能力。据《中国教育报》1995年5月2日报导，郑州一中为把学习主动权交给学生，明确提出了“减少课时，提高密度，提倡自学，培养能力，发展特长”的口号，对学生具体实施“六解放”，即解放学生的时间、空间，解放学生的手、眼、耳、大脑。其核心问题是增大学生的自由度，让学生自己去观察、分析、思考和解决问题，充分发挥学生内在的积极性。这样做取得了良好的效果。我国古代教育家、学者就很注意培养学生自学能力的问题。《学记》中关于自学的问题有这样的论述：“善学者师逸而功倍”，“不善学者师勤而功半”。这里的“善学”“ 不善学”的区别，主要在于有没有良好的学习方法，会不会自学。

所谓“自学”，指学生预习课文。通过预习，理清脉络、理解内容、体会特点、发现疑难、提出问题。所谓“共学”，就是让学生在充分预习

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篇3：给学生一把钥匙论文

给学生一把钥匙论文

长期以来，阅读能力的欠缺困扰着广大初中教师和学生，很多时候分数往往丢失在阅读题上，我常常思考这个问题，我觉得提高学生阅读能力还是有一定技巧的，在教学中，我力求给学生一把钥匙，教会他们解决问题的方法。

一、要给学生讲清各种文体的知识点

学习语文，只有讲清各种文体的知识点，在做题时才能运用自如。叙事类文章，讲清记叙文六要素，记叙的顺序有哪些，记叙的方式有几种，刻画人物的方法有哪些。学习说明文时给学生讲清以下问题：说明事物要抓住特征，常用的说明方法都有哪些，说明的顺序有几种，说明文的语言特点是什么。议论文要给学生讲清议论文的三要素时什么，论点的提出方式有几种，论据包括哪些，论证方法有几种议论文的语言特点是啥。学习小说，告诉学生小说三要素是：人物形象、故事情节、环境。刻画人物的方法有：语言描写、外貌描写、动作描写、心理描写、神态描写。故事情节包括：开端、发展、高潮、结局。环境有自然环境和社会环境。学习新闻体裁，要讲清消息的特点、结构、表达方式。学习古诗词，要讲清诗歌的种类，、节奏划分、朗读方法、欣赏的技巧。

二、要善于总结做题规律

初中阶段对阅读能力的考查体现在阅读题上，如果我们善于总结做题规律，然后去实践，定能收到事半功倍的效果。

1.对字的考查。

这项主要在平时积累，我帮学生把重要的字积累下来，告诉学生要做有心人，掌握牢固，这样的题就不会失分。

2.对词的考查。

一般侧重在具体语言环境中词的意思，这时切不可死搬硬套，要结合上下文理解。如《我的老师》一文中，“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们。”一句的“狡猾”，若按照原意解释，就会出现失误，联系上下文就会发现它在这儿是“贬词褒用”，是“调皮机灵”的意思。再如《老山界》中，“不管三七二十一，抢了一碗就吃”，“抢”字如果解释成“抢夺”就与主题相悖，结合具体语境，它应是“抢时间”的意思。所以，词语的解释我们一定要结合具体语言环境。

3.作者及作品的考查。

我在平时的教学过程中，按《语文新课程标准》的要求，让学生掌握重要作家的情况，包括生活时代、成就、称谓、代表作等。

4.修辞方法的考查。

对这个问题，我先给学生讲清各种修辞方法的界定、作用、答题的模式。比喻、拟人的作用，答题的模式一般是这样:运用比喻（拟人或）生动形象地表现了……如：“像母亲的手抚摸着你。”比喻的作用是：生动形象地写出了春风的和煦。排比、反复的作用，答题的一般模式是：增强语言气势，有力地说明了……夸张的作用，一般的答题模式是：有意夸大（或缩小），突出了……这样，学生在答题时，基本上有章可循。

5.表达方式的考查。

在作阅读题时，往往会出现判断表达方式或说出其作用这样的题型，我是这样做的：首先，给学生讲清五种表达方式有：记叙、说明、描写、抒情、议论；其次，讲清五种表达方式的作用，(1)记叙文中的议论、抒情的作用一般是：揭示中心，深化主题，起画龙点睛的作用。

（2）议论文中的记叙作用一般是：用事实证明论点，很有说服力。（3）说明文中的描写作用一般是：细致刻画，更生动形象地说明了某事物的特征。这样，学生遇到表达方式有关的题就会迎刃而解。

6．写作顺序的考查。

在阅读题的设计中往往有对写作顺序的考查，我先把各种文体的基本顺序给学生讲清，做题时先判断体裁类型，再看是什么顺序。如果是记叙文往往按时间或事物发展的顺序写。说明文根据说明对象不同，采用的顺序也不同，说明一个实物，常用空间顺序；介绍演变过程常用时间顺序；介绍抽象事物，常用逻辑顺序。议论文则大多采用逻辑顺序，提出问题、分析问题、解决问题。

三、打开解题思路，紧扣主题答题

我曾告诉学生，在拿到一道阅读题时，无论是课内还是课外的，首先要弄清它的主题是什么，这样做题时才能有的放矢。以下几种类型的题是必须扣主题的：

1．选择填空。下面对课文理解哪项是正确的，只有扣住主题，才能答对。如：对《最后一课》理解正确的一项是―― A、韩麦尔先生和小弗郎士爱国感情一样炽烈，都具有自始至终的爱国情怀。

B、本课作者是一位爱国主义作家，以长篇小说见称于世。

C、韩麦尔先生因为年纪大，上课非常吃力，所以上课时脸色惨白。

D、韩麦尔先生为上“最后一课”，穿上整齐的新衣，这是他对祖国爱的表现。

做这道题时，结合文章主题，我们就会很容易发现正确答案选“D”。

2．对课文中哪句话该如何理解。

如：《枣核》中“她把我安顿在二楼临湖的一个房间后，就领我去踏访她的后花园。”这句话该怎样理解？联系文章“思乡”主题，就很容易想到答案是：友人急于向我倾诉思乡之情，而不像有些同学所答，想让“我”欣赏后花园的`景色。

3．读完这篇文章，你有什么感受或给你什么启发。

如果不扣题，泛泛而谈，是必事倍功半，到头来得不到阅卷老师的认可。只有扣住主题，再联系实际去谈自己的感受，才能一语点破，正中靶心。如：《我的母亲》中有这样一道题：“背完了半本‘梁惠王’，右手掌被打得肿有半寸高，偷向灯光中一照，通亮，好像满肚子装着成熟的丝的蚕身一样。”你是如何看待这种教育方式的？联系主题，文章主要通过写父亲的严厉衬托母亲的慈爱的，所以如果答赞成，那理由就是，父亲的严格要求有利于儿女成才。如果答不赞成，那理由就是体罚不利于孩子成长。这样答不跑题，也答得完整。

四、训练学生提炼信息的能力

在许多阅读题中，有对学生概括能力的考查，这也是阅读能力的一个重要方面，因此概括能力的培养是当务之急，我从以下几方面做起，培养学生概括能力。

首先，学习每篇课文，我都引导学生找出每段的中心句，没有中心句的，就把本段内容用简练的语言概括出来。这样不仅培养学生概括能力，也有利于学生理清课文层次和结构，便于分析文章思想内容。

再者，我平时留意一些资料上的概括训练题，穿插到课堂上给学生讲解；或者给学生读一篇小短文，让他们提炼出主要信息；或者让学生给某个短文拟一个小标题；后者给学生读一篇文章，让他们概括出主人公的性格特点。

最后，我努力培养学生的阅读兴趣，鼓励学生多读。“书读万遍，其意自见”，读得多了，阅读能力自然提高，对学生的概括能力也是是个促进。

学生拿到了阅读的钥匙，在做题时就能有所依靠，解决问题就会游刃有余。我将继续探索，使这把钥匙用起来更加得心应手。

篇4：学生应当怎样学语文

学生应当怎样学语文

（作者：唐河县龙潭镇刘军义）

汉语是我们的母语，学语文就是学汉语，应该说它很好学，学的方法也很简单。我觉得，做到以下几点就行了。

一、记课文中的生字词语，掌握音、形、义。在每课课文中，都运用了很多优美的词汇，只有把生字词汇记牢了，知道其读音和含义，才能在生活中灵活运用。如果我们每期都坚持学习、积累，那么，我们掌握的词汇，就一定会越来越丰富。

二、背课文中优美的段落和篇章。好的段落、篇章熟读之后，它们的句子组织方式、结构特点，就会在我们的脑子里留下很深的印象。久而久之，背得越多，我们知道的写作方法就越多样化。在这个基础上，如果让我们写一段话，写法就会很灵活，甚至还会创造出新颖的`写作形式呢！

三、多在课余时间找些语法或语文知识手册之类的资料、书籍看一看，努力使自己用语规范、术语使用恰当，……这方面可采用读书笔记的方法，记下要点及典型例子，以帮助分析、理解并掌握。

四、学习和语文学科相关的综合知识，学会积累、归纳、总结，形成自己的认识和见解。

五、学习课文中的思想教育内容。“学语文就是学做人”,课本中的优秀篇章，不仅仅是向我们展示了一篇篇好的范文例子，还有思想教育的重要作用。我们要利用文中叙述的活生生的范例，端正思想、规范行为，提高修养！一个人境界高了，自然目光就远大些，反过来就能更加充分、合理的运用语言这个工具，使之更好地为自己服务；反之，素质太差，就会注意到语言中的负面因素及内容不健康的方面，即使他能运用好语言，也只能是给社会多增加些危害而已。

一句话，对语文学科，我们应当做到：掌握知识、增长见识、提高修养、灵活运用。只有这样，才算真正的掌握了一门语言。

――作于6月5日

篇5：钥匙学生作文800字

钥匙学生作文800字

我有一把钥匙，记事起便有，日常开门丶开锁都用不到，却一直挂在钥匙环上。

钥匙是古铜色的，早已褪去了金属的光泽，可以看出，它有些年份了，至少是比我大的，我曾问过母亲，这钥匙是哪来的丶是用来开什么的，为什么一直要我挂在钥匙环上?令我深感意外的是，母亲竟拿出一把和我的差不多样子的钥匙，说：“这钥匙是你外婆给你的，我也有一把，至于为什么给我们丶有什么用，她没说，要不你去问问她吧。”

于是我就跑过去问外婆，外婆听了，先是笑而不语，过来一会儿，又说：“等你再长大些啊，我就告诉你答案，先给你点提示吧，这把钥匙可是能开出无价之宝的哦。”就这样，她把我打发掉了。

一开始我有些兴奋，因为外婆说它可是能够开出无价之宝的呢，这让我联想到了一系列的盗墓丶寻宝的情景，我甚至害怕会有人抢走我的钥匙，但却什么都没发生。时间久了，我对这件事已经慢慢淡忘了，那钥匙仍静静地挂着，等待着有它用武之地的那一天。

最后，那一天终于到了，外婆决定提前告诉我和母亲钥匙的秘密，她从阴暗处吃力地搬出一个涂着红漆的木头箱子，箱子上装着两把锁，另外在箱子的左上角还有一条极细小的口子(当时我以为是裂缝)，看外婆搬起来吃力的样子，好像还挺沉的。“果然有宝贝啊”，我想。“来，拿出你们的钥匙，小X(我母亲)你开左边的，外孙你开右边的。”我掏出钥匙，伸向锁孔，好像一个等待已久的`战士奔赴战场，“啪”，钥匙完成了它几十年的任务，“妈，你来开箱子吧。”由于不知道箱子中是什么，我竟有些害怕了。母亲便在我和外婆的注视下缓缓掀开箱盖，随着光将箱中的黑暗一点点的驱散，我看清楚了箱中的东西——竟是一堆照片，整整一箱子!

“咦?这不是去年我们去旅游的照片么?怎么这里也有?”我指着一张表层的照片说，随着照片被由浅至深地一张张拿出来浏览，我的大脑一下子往回穿越了十几年，一直到了那个还没有我的年代，“哇，老娘小时候长这样啊，看起来比我小时候呆多了。”我指着一张黑白照说，“哈哈哈”……那一天，我们都沉浸在照片中，我还知道了许许多多的母亲和外婆的往事。

后来我才知道，每一次拍照，外婆都会留下备份，通过箱子上的小口子塞进箱中保存，许多照片的原件都丢失了，幸好有备份，才让我和母亲又忆起了过去。

我有一把钥匙，一把可以打开时光之门，回到过去的钥匙。

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