那些生命的最后姿势美文摘抄
“没想好呢”通过精心收集，向本站投稿了19篇那些生命的最后姿势美文摘抄，下面是小编为大家整理后的那些生命的最后姿势美文摘抄，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：那些生命的最后姿势美文摘抄
那些生命的最后姿势美文摘抄
遥记多难的，当四川“5·12”地震以迅雷不及掩耳之势发生时，四川什邡市红白镇中学的张辉兵老师，正在二楼的讲台上讲课，距离教室门口仅一步之遥。然而，张老师没有跨过这轻而易举就能跨过的“生存之门”，而是用尽全身力气撑开教室的门，呼喊孩子们往外跑，将学生一个一个引导出去。等十多个同学跑出一楼之后，教学楼倒了，张老师被掩埋在钢筋混凝土的深处。生死攸关之际，张老师什么豪言壮语都没留下，他留给我们的，只有那撑向“生存之门”的手臂，他这坚定的姿势，让十多名孩子跨越了死，走向了生。
这是一位人民教师生命的`最后姿势。
4月14日，青海玉树发生7·1级强烈地震，当地孤儿院轰然坍塌。在孤儿院做义工的香港人黄福荣带着32人成功地跑到了空地上。但不幸的是，3名孤儿和1名老教师被埋在废墟之中，一块巨大的水泥天花板和地面形成三角形空间，四人头露在外面，一半身子却埋在里面。黄福荣随即折回，毅然钻进那个三角形空间，从后面将四人奋力往外推。当他刚把四人推出废墟得救后，余震又将另一半房屋震垮，黄福荣被压在沉重的水泥板下，英勇献身。
这是一位素昧平生的香港义工生命的最后姿势。
月下旬，“鲇鱼”台风袭击台湾，暴雨倾盆，造成苏花公路大面积塌方。台湾弘泰旅行社司机蔡智明，载着20多名大陆游客正好路经苏花公路。蔡智明听到轰隆隆的声音，马上停车，帮助游客以最快的速度下车。当他确认游客全部安全下车后，这位勇敢的司机却失去了最后的逃生机会，不幸被泥石流冲下山崖。
这是一位普通台湾司机生命的最后姿势。
日本“3·11”大地震及海啸夺去了数以万计的生命，但在灾情最严重的宫城县工作的20名中国女研修生却奇迹般地活了下来。是命运之神的垂青？是异于常人的机智？都不是。她们的幸运，是因为公司一位名叫佐藤充的日本人的舍身相救。
地震发生时，在佐藤水产株式会社工作的她们，逃到了宿舍附近一个地势较高处。歇息观望之际，佐藤充匆匆向她们跑来，带领她们跑到更高的神社避难。安顿好研修生后，佐藤充又跑回宿舍楼，焦急地寻找还处于险境中的妻女。但是，宿舍楼迅速被海啸吞没，妻女没有找到，佐藤充却被无情的海水卷走，再也没有回来。
牺牲前，佐藤充在地震和海啸中来回奔跑、营救他人的身姿，被研修生拍摄了下来。这是他留给人们的最后的影像，也是他人生的最后姿势。
面对大自然，有时人类显得十分脆弱，甚至脆弱得不堪一击。但人类与大自然最大的区别是人类拥有爱，一种充满人性温暖的爱，这种爱会驱使人们与无情的灾难进行殊死抗争，在危急关头互助互救，甚至不惜牺牲。也正是这种爱，让我们看到了心灵的美好、人性的美好、人生的美好，让我们对未来充满希望。
篇2：生命的最后6分钟美文摘抄
生命的最后6分钟美文摘抄
假如我们真有机会体验一次濒临绝境，估计都会大吃一惊。原来，我们最想要的，竟如此寻常。
一个25岁的阳光女孩，在电视节目上列出自己的愿望清单：1。长发披肩；2。当众唱歌跳舞；3。找到那个他，举行一场草坪婚礼；4。带父母去旅行；5。记录下自己最快乐的样子；6。献出眼角膜；7。希望妈妈再胖10斤，爸爸每天都有笑容；8。回到单位，再主持一次公司活动。
如此平淡的梦想，平淡到让人生疑，是不是作秀？
但这是最真实的愿望。5个月前，她被确诊罹患黑色素瘤，医生说她的生命只剩下不到半年。坚强乐观的女孩感动全场，她的愿望清单，更是让无数人唏嘘。
节目播出后，有人在微博上发起了“我的愿望清单”话题页面：“假如生命只剩下最后几天，你最希望做什么？”
有人说，我会和最爱的人，去我最想去的地方，看看我之前没时间看的风景；
有人说，我会把最想吃的都吃个遍，不委屈自己的肚子；
有人说，我会把一生的积蓄都整理一下，把它给我想给的人；
有人说，我会找个没有人的地方，静静地坐着，想想以前发生的事情；
有人说，我想找时间，好好陪陪父母；
还有人说，我会去买张彩票，万一中了大奖，就留给亲人……
看到这一个又一个“临终愿望”，不仅让我想起几年前的一个故事。
，一架空客班机从纽约拉瓜迪亚机场起飞，1分钟后，飞机遭遇飞鸟撞击，两台引擎全部熄火，随后与地面失去联系。飞机高度不够，无法返回机场迫降，机长不得不冒险在哈德逊河紧急迫降。
机上有个叫里克埃利亚斯的人。他的座位紧挨驾驶舱，亲眼目睹机舱内冒出浓浓的黑烟，从空服人员充满恐惧的眼神中，他意识到，人生结束了！飞机越来越低，掠过桥面，向河面冲去，然后一寸一寸没入水中。生命进入倒计时，在人生的最后几分钟，他无法平静，想到了许多事情。
然而奇迹发生了！6分钟后，飞机迫降成功，机上人员全部生还。
坠机事故两年后，克埃利亚斯发表了一篇著名的演说，告诉人们，在他自认为“生命的最后6分钟”里，自己到底思考了些什么，以及这些思考对之后的.人生带来了哪些改变。演说的题目叫“坠机让我学到的三件事”：
他学到的第一件事：“瞬间一切都改变了，我首先想到我的人生目标清单。那些我想做的事，所有我想联络却没有联络的人，所有我想要经历却没有经历的事，都来不及了。我不想再把任何事情延后。”
第二件事：“虽然我犯了些错，但是我的生命其实不错，我后悔竟然花了许多时间和生命中重要的人讨论那些不重要的事。我决定除掉我人生中的负面情绪，此后两年，我从未和妻子吵过架，感觉很好。我不再尝试争论对错，我选择快乐。”
第三件事：“当飞机逐渐下沉时，我感觉到死并不可怕，但是我很悲伤，不想就这样离开，我希望能够看到我的孩子长大。我突然意识到，其实我生命中唯一重要的事，就是成为一个好父亲，比任何事情都重要！”
克埃利亚斯仿佛闯入了一部恐怖电影中，又侥幸逃了出来。当濒临绝境时，他才真正看清楚，生命中最重要的是什么。
他说：“那天我经历了一个神迹，同时得到另一个启示，像是看见自己的未来，再回来，改变自己的人生。”这样的惊险故事无法复制，神迹也不会常常出现。不过，假如我们真有机会体验一次的话，估计都会大吃一惊。原来，我们最想要的，竟如此寻常。
篇3：敬畏生命美文摘抄
敬畏生命美文摘抄
生命是人世间最神奇的现象，最美丽的花朵。它脆弱，可能在下一刻就转瞬即逝；它坚韧，就算小草被压在石块下仍然顽强不屈地向上挺；它伟大，霍金仅凭那根只能动的手指，却探索了宇宙的奥秘……世界上越是弱小的生命，在追求生存的权利时所表现出的精神越令人震撼。
渐渐地长大，也能做很多力所能及的事情。回到外婆家，便帮着外公外婆打打杂。做什么呢？看着外公准备剖鱼，便自告奋勇地承担了下来。
一切顺利，把鱼内脏掏空后，鱼肚子里空空如也。可接下来的一幕却让人大吃一惊。当我漫不经心地把鱼扔到水盆里，准备清洗清洗。不料，这鱼像炮弹一样“飞”了起来，在盆子里上蹿下跳。顿时水花四溅，像烟花一样在四面八方闪耀着。这倒惹怒了我，立刻抄起一根木刷，对着鱼脑袋暴击了三下。
“哼，敢惹我，你还嫩了点儿！”正当我自言自语时，它不仅没有晕头转向，反倒比上一次“攻击”来得更加猛烈，直接蹦出了水盆，跳起了“鬼步舞”。
“再捉不住它，今天的.午餐就要泡汤了，必须抓住它！”我一边说一边向鱼扑了过去，可不曾想到，脚下一滑，我直挺挺地摔了下去，直接与大地妈妈“亲吻”。
我恼羞成怒，准备继续反击，我突然看见了什么？没错，是生命，是生命在跳动！我心里暗暗吃惊，一条鱼竟有这样的激情和勇气。低头再瞧瞧这条鱼，还在轻轻颤动，好似活了一般。我不禁想起刚才它从水盆里扑腾出去时那副视死如归的架势。与毁坏它生活的人奋力一拼，真像一个英雄……虽然死神即将来临，但它仍然要用自己最后的一点儿力气抗争，它的每一次摆动都震撼着我的心灵。它的生命是脆弱的，但是它在最后关头还能将生命激发到高潮。
面对这条“壮烈牺牲”的鱼，看着它的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我的心上。
我不是动物学家，不知道鱼的垂死挣扎行为是一种偶然还是自然的本能，但我觉得在这一点上它确实是表现出了一种我们人类所应该具有的东西——与生命的抗争。
草，也是一种普通的生物，但是在压迫面前，它是永远也不会悲观和叹气。它能将阻力化为力量，不管前方的石块有多么重，依然顽强不屈地掀翻一个个石块。
人也一样，在千钧一发的关头也能爆发出惊人的生命力。母亲在孩子危难时刻义无反顾地抬起了压住孩子的汽车，在鳄鱼即将狠命一咬时迅速将孩子救上岸……这样的事例举不胜举。人人都具备潜能，我们只有将生命发挥到极致，才会拥有一个五彩的人生。
在苍茫的宇宙中，每一个生命都是值得尊敬的。当我们能够用心去倾听生命流转的空谷足音时，我们的心灵一定也是充满温暖的了！我至今仍然在沉思之际想起那条抗争的鱼，那条不可思议的鱼在一个小小的少年的心之峡谷里，激荡跳跃，教会我怎样敬畏生命。
生命是一列向着一个叫死亡的终点疾驰的火车。我们没有理由不努力，让自己的生命荒芜。充实自己，提高自己，为了人生的丰盈，为了生命的完美，让生命因奋斗而精彩！
【点评】小作者以自己一次剖鱼时发现鱼垂死挣扎的情景，清楚而真切地展现了自己对于生命的感悟。虽是点滴小事，可由于是小作者的亲身经历，情节展现合情合理，富有生活气息。
其实生活中，有很多这样能给予我们启迪的事情，我们要善于观察，善于思考，透过现象看本质，从中提炼出道理来。
篇4：感悟生命美文摘抄
感悟生命美文摘抄
人生，与大自然一样，在四季轮回中成长、衰老，而每个季节都有它独特的美丽。春，鸟语花香，万物复苏。夏，烈日炎炎，骄阳似火；秋，硕果累累，凉风习习；冬，白雪皑皑，寒气袭人。每个季节都各其所长，不知人们是否细细体味过这天地人间的共同杰作，铸就了一年四季精美绝伦的画卷。
生命的意义在于自然，生命的芬芳在于四季。然而，生命的历程就像一朵轻云，一缕微风，在不经意间伴你走过四季。回望自己走过的多少个日日夜夜，在这条人生路上，印着自己清清晰晰的足迹。走过高山大川，走过沟壑浅滩，有痛苦、有欢乐。虽然，我们的人生四季只是弹指一挥间的.短暂，接下来，时间奋斗将是我们生命的全部，是一种希望的图腾。在以后的生命历程中，不准再有少许的浪费，握在手中逐渐逝去的每小时，每一天、每一月、每一年，都要做精细化来管理。昨天带着回忆默默地逝去了，今天携着希望悄悄地来临，而明天，又闪烁着光辉等待着我们。
让我们共同去感受自然，走过四季，扬起四季的帆，踏上生命的航，去感受四季，去感悟生命的芬芳，满怀一颗积极向上的生活态度，走好人生的每一个春夏秋冬。
篇5：最后的麦地美文摘抄
最后的麦地美文摘抄
五点钟的样子，老汉就决定起床了。也不亮灯，倚着床头坐起来，探手在桌头柜子上，拿过来旱烟袋和打火机，装上一锅吧嗒吧嗒烧完，斜过身子，在床脚上梆梆敲几下，抖尽烟锅里的烟灰了，这才亮灯穿衣起床。走到屋角尿桶前，淅淅淅淅尿过，提起桶走出去。这时候天光微亮，往东的方向，高高的楼房顶子上，顶着一大砣红，像扣着块正烧着的瓦。
屋角处，玻纤瓦支起的牛棚里，老牛跪卧着正反刍，嘴唇上沾一圈白沫子。见了老汉，脑袋往前探一探，弓一弓身子站起来。尿桶放到肚皮下，老牛那物件，哆嗦一下，又哆嗦一下，终于嘀嘀嗒嗒尿一股，激起些腥骚。老汉伸出手，拿手掌子摩挲牛脊梁，摩挲牛脑袋，说不服老不行呀，尿都尿得没劲头了。老牛像有些不好意思了，扭动脑袋，往老汉身上蹭，蹭了好几下，又憋出股尿。
从磨槽石上解开绳子，牵着老牛从棚里出来，往左，走上地埂。地埂左边，是砖砌的高墙。地埂右边是那块地。从前，绕地一圈的地埂，一直都只尺五宽，刚好够牛夹着臀走。人和牛从埂上天天过，土一点点漫出去，埂慢慢就宽了。到翻地的时候，老汉就花上天功夫，把埂重新修整到只保持尺五宽。上好的地，多种一簇麦，便会多一簇的收成。遇到下雨的天气，人和牛从埂上过，就都有些提心吊胆了。现在呢，埂哪里还叫埂，阔绰得都可以过小车了。以前的老埂基往里，添了足一丈宽，点播了草种，生长出的草专供老牛吃。近地的地方，老汉用半月的时间，挖了两尺深的沟，把两边隔起来。草根子勉强没窜进地。但一到秋天，风一摇，草籽就扬进了地里。老汉天天捡拾，翻春了，麦苗行子里，仍夹杂着草秧子，需得不停地薅。
这地原本不是平展一块。早先，地名叫鱼脊梁。整个地中间，向上突出半人高，下面是油岗石梁子。地势平展的地，施肥后巴不得来场雨，让雨水把肥气全浸润进土里。这地却相反，遇到下雨，肥便跟雨水往两边溜了。分地那阵子，谁家都不愿意要。老汉一盘算，好地人均亩四，差地亩八。分这地人均多出四分，赶紧要下来。又动员全家，把中间的土扒开，扒到斜面子上，露出的`油岗石梁子，放过几轮子炮，炸酥了石头，刨出来运到地边上，把参差的口子，全部填伸填平了，才把土匀匀地覆上。地就平平整整一块了，也从十亩八，变成了整十一亩。
牛走在埂上，像老汉一样，没多少心情，只是懒散地走，走几步低下头，啃下点草尖子，走几步低下头，啃下点草尖子。更多的时候，把头抬起来，望瓦红的天，望空了的地。最后一轮麦，几天前已割了，只留些麦茬子，兀自立着。老汉蹴下去，从地里拾起块土疙瘩，捏在手里，捏热了暖了，捏散成粉末了，扬一扬手，把泥粉末子扬向地里。几粒粉末子，被风吹乱了方向，落到他脸上，落到他身上，也落到牛身上，于是人的眼眶子，牛的眼眶子，一齐都涩了，都有了莹莹的光。
一圈走完，天已完全亮了。老汉站在屋前，楞了一会。掏出烟锅子，填上烟末，叭叭好一阵，那打火机，只把火星子乱溅，却燃不明火焰。老汉叹一口气，把烟锅子胡乱往兜里一塞，回头冲老牛说，伙计呀，咱们再走走。
这一回，一人一牛，不再走地埂，直接走进地里。老汉放了绳子，拍拍牛屁股，说你自己走呀，再不走，可没得走了。老牛却不走，只低下头，去嗅跟前的麦茬，鼻眼子一张一缩，热气息扑出去，茬下的泥土末，立刻腾起来，粘在鼻头上。
老汉的眼眶，完全红了，脸上的皱纹，尽往一块挤。蹲到牛跟前，拿手去摸牛鼻梁骨。伙计呀，咱们是真没法了。这地不是咱们的了。今儿再不走，地要再不开发，政府就要强收了。有时候，想着想着，就恨我娃。要不是他们，这些良田好土，变不成楼房，变不成城市。可是回头想想，也亏得有他，能买下这块地圈起来，咱们俩伙计，白捡着多侍弄了七年。
老牛像懂了，低低哞一声，抬起头顺着排麦茬垄沟，慢慢往前走。老汉紧跟着走了几步，脱下鞋扔到一边，光着脚板踩在土疙瘩上。每走一步，都停下来，用力搓磨，把硌脚板的土疙瘩搓磨散了，才又走下一步。
一块地快走通头，大门外响起车喇叭，跟着，大门啪啪响，儿子在外吆喝了。
老汉愣了几秒钟，又紧走几步到地头，跟着旋转身一溜小跑，跑到地中间了，膝一弯就跪下去，两只手在四周胡乱刨抓土疙瘩，往自己身子前拢。老牛凑近他身旁，低下头，拿舌头在老汉的白头发上，舐了一下，又舐了一下，蓦然抬头，朝向楼群围住的那片天，一声长哞……
篇6：最后的机会美文摘抄
最后的机会美文摘抄
鲁昂市区流传一个故事：英雄街，一对退休的老夫妇坐在摇椅上，回忆当年参加诺曼底登陆战役时的美好时光。丈夫杰姆斯忽然想起，鲁昂解放后他俩结婚时，妻子茱蒂曾经说过她最大的愿望，就是乘上豪华大邮轮在大海上航行一个月。可是，婚后的日子拮据而繁忙，妻子的愿望一直没有实现。现在诺曼底登陆已70周年了，满腹内疚的杰姆斯决定拿出所有的积蓄带妻子茱蒂去实现愿望。
老夫妇几乎倾其所有买了两张昂贵的船票。然后带着一箱方便面与汉堡包登上了法国地中海邮轮公司的珍爱号豪华大邮轮，因为他们认为实在没有能力支付大邮轮上昂贵的餐费。就这样，两位老人天天以方便面为食。直到旅途即将结束的那天，在丈夫杰姆斯的提议下，夫妻俩点了一桌可口的饭菜。可是当妻子茱蒂叫服务生埋单时，服务生却惊讶地说：“女士，您难道不知道吗？当您踏上这艘船的'那一刻，您已经有了免费用餐的资格。这项服务就写在您的船票背面啊！”
服务生将此事汇报给船长，珍爱号船长毅然决定将船票中免费用餐的款额回赠给这两位老英雄。老夫妇激动地说：“很多时候，我们的悲哀不在于没有机会，而是因为我们已经具备了机会而错过了机会。现在我们夫妇不能再错过机会了，决定将这笔钱捐献给鲁昂市政府支援诺曼底景观建设，这是我们两个老战士向法兰西共和国尽力的最后机会了！”
篇7：最后的姿势教案设计
最后的姿势教案设计
教学目标：
1.有感情的朗读课文；
2.通过品读语言文字，抓住细节描写，感受谭老师对生命意义的
追求和诠释；
3.理解文中重点句子的意思。
教学重点、难点：
①.能够说出“最后的姿势”的内在含义；
②.了解环境描写和侧面烘托的手法对表现人物精神品质的作用。
教学过程：
一. 导入课文
1．师：这节课我们继续回到5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，去共同认识一位伟大而平凡的老师，共同感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。
2.学生齐读课题。
二.学习第一段，感受谭老师的爱与责任
1.(出示第一节)
请同学们自由朗读第一段，你觉得谭老师是个怎样的老师？
（关爱家人，工作积极）
追问:你是从哪些关键词语中看出来的？
（关键词：平常、给小女儿、早早、上班。）
2.师小结：是啊，这一节让我们感受到了谭老师的普通，感受到了他的关爱，他的责任。
3.学生齐读这一节。
三.学习第二段，感受谭老师的爱与责任。
1.师：请同学们打开书本，默读课文2到7小节，用笔画出直接描写谭老师的句子，并将画出的句子默默地再读几遍，从这些句子中，你看到了一位怎样的老师?
2.指名交流句子
句一：这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”……
（1）问：谭老师的课让你学到了什么？（人生的价值是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……）
（2）师：谭老师是这样说的，他更是这样做的。再读句子。
句二：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么都不要拿！快······”
（1）请再把谭老师的话读一读。从谭老师的话中，你能看出什么？
(他当机立断，先人后己，首先想到的是学生，体现了他对学生无私的爱。这里连用“！”，语言简短有力，体现谭老师说话干脆，当机立断。)
（2）指名读，齐读。
句三:在教学楼……谭老师……护住了四个学生。
（1）抹红“立即”，齐读。问：从“立即”这个词语中你读懂了什么？（说明反应的速度快、当机立断）
（2）谭老师做出了一个怎样的反应？(谭老师立即将他们拉到……护住了四个学生。)
（3）找出这句话中描写谭老师动作的词。（拉、撑、护）
（4）你可以自己边读边笔画一下这些动作，看从中你感受到了什么？
（在危难时刻，谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯为学生张开一把保护之伞，他恪尽职守，大爱无私。）
（5）齐读。
3．师：谭老师，是责任，让您奋不顾身的用身体保护学生；是大爱，让您的灵魂在危难当头折射出人类最伟大的光芒！您这是对“人生的价值”作出了最精彩的回答，您是言传身教的光辉典范！
4．请大家再读课文第二段，看看课文在描写谭老师的语言、动作的时候，还写了什么？（当时的环境）
5．找出描写环境的句子，交流。
A．句一：天空阴沉沉的。
（1）对于这一处环境描写，作者单独列为一个小节，是想提醒我们什么呢？
（2）指名回答：预示着地震的来临。
B．句二：忽然，课桌……起来！地震！
（1）此时情况如何?（万分危急）你是从哪里看出来的？（三个感叹号。）
（2）指名读，齐读。读出情况的危急。
C．句三：楼房摇晃得……腾空而起。
（1）从中你又感受到了什么?(楼房马上就要塌了，情况危急到了极点。)
（2）这样危急的情况，可以用哪个词语来形容？（千钧一发、十万火急……）
（3）感情朗读。
D.句四：地动山摇，……塌陷了……
（1）这句话写了什么？（地震的后果十分严重）
（2）省略号又告诉我们什么呢？（谭老师遇难了）
6.这些环境描写在文章中起什么作用呢？能不能删除呢？
（真实，更反映情况的危急，烘托谭老师面对灾难的镇定
以及先人后己的崇高精神。）
7.让我们一起看一段录像，感受谭老师的伟大。
﹡一边播放录像，师一边朗读：在教学楼即将……楼房塌陷了……
8.齐读第二大段
9.小结：这段话从正面描写了谭老师在危急关头，在灾难面前舍身救生的感人情景。
四、学习第三段，体会侧面描写的作用。
1.过渡：地震后，人们发现了谭老师有什么感受？请默读第三段，用“—”分别把人们说的话划出来。
2.交流：①.救援人员说：“······”（师：这是护生的姿势，是牺牲的姿势。）
②.获救的学生说：“······”（问：这一“扑”说明了什么?这是谭老师对学生的爱与责任啊！）
③.一位老师说：“······”（师：生死攸关，舍身救生。）
3.师：你说他说，千言万语，在大家心中，谭老师是一位怎样的老师？（临危不惧，大爱无私，舍己救人，恪尽职守，履行师德~~~~的老师）
4.同学们想想，这段去掉，你觉得行吗？为什么？
（不行，文中救援人员、学生、老师从三个不同角度侧面烘托出了谭老师的光辉形象，最有说服力。）
五.学习第四段，深情赞颂谭老师的爱与责任。
1.自由朗读第11小节，找一找这段话共几句，分别表达了怎样的情感?（亲切——痛苦——赞颂）
（1）<补充资料>从教26年来，谭千秋不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看见一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
（2）师：“张开双臂，护住学生”这是谭老师生命中最后的姿势。（板书：张开双臂 护住学生）
（3）齐读句子、理解句意（先讨论，再指名回答。）
（ 在地震中，在危难之际，谭老师张开双臂，护住学生，挽救了四个学生的生命。这一姿势体现了他临危不惧，恪尽职守，充满无私大爱的高尚品质；这一姿势，让人深受感动，永生难忘，成了人们对他永恒的.记忆。）
（4）这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一起缅怀谭老师，缅怀那永恒的姿势——（学生齐读句子）
2.师:谭千秋，一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为全诠释了教师的爱与责任。俗话说“大爱无痕”，谭老师就是将自己的大爱化成了最后的姿势，所以人们这样赞颂他——英雄不死，精神千秋！（出示句子，生齐读。老师板书：英雄不死 精神千秋）英雄人已经逝去，但不死的是他的精神！
3.再读第12节，倘若请你把课题中的“最后”换个词语，你会换成什么？（大爱、责任、英雄、师德、千秋······）
六.情感升华
1.师：谭千秋，多么好的一位老师，但是无情的灾难将他带走了，他永远的离开了我们，永远……但是，他的精神将永远留在我们的脑海中，他的英雄事迹将永载史册，让我们一起看这首诗，再次缅怀我们最敬爱的老师。
2.放背景音乐，老师轻轻读《我该想到······》
3.此时此刻，面对这么好的老师，你也一定有很多话要对他说吧，请你把要说的话写下来，待会我们交流。
4.交
流写话内容。
七.布置作业：
1.完成课后习题3
2.《补充习题》P18-19/三至五
3.（课外延伸）每人出一份小报（双休日完成）
内容：①.英雄事迹简介
②.地震前的预兆
③.如何逃生
④.给灾区小朋友的信
注意提示：（排版，插图，标题，内容）
板书设计：
6.最后的姿势
张开双臂 护住学生
英雄不死 精神千秋
《我该想到》
那四个娃儿真的都活了吗？老谭
老谭！你说句话啊
昨天晚上就听说
有个老师救了四个学生
我哪想到就是你呀
让我给你擦擦手吧
那上面有血
血迹已经开始发黑了
昨晚被运到操场时，你的手还是软软的
才过了一夜，咋就变得这么硬啊
前天我们牵着手在这个操场散步时
你的手还是热热的
怎么现在就成了冰凉的呢
也许，我该想到那个救学生的老师
就是你，老谭
我也是一名人民教师
我怎能不明白你对学生的感情
又怎能不理解你作为教师的选择
那一刻
如果我也在
我会和你并肩守护学生的，一定
可是此刻，摸着你又硬又冰的手
我的心还是疼啊
你感到了吗？我心心相印的爱人。
篇8：关于《最后的姿势》说课稿
说教材：
《最后的姿势》是苏教版第十一册新增的一篇课文，它是一首生命的赞歌，。课文以动人的笔触，记叙了5.12汶川大地震中，四川省特级老师、德阳市东汽中学谭千秋老师，在教学楼坍塌的刹时，伸开双臂，用本身的身材保卫四论理学生，而本身却献出了名贵生命的动人事迹，显现了他恪尽职守、同心专心为学生的无私大爱。文章淳厚动人，字里行间饱含着对这为平常而又巨大的老师的歌颂与崇拜之情。全文共12个自然段，定时间次序分为四个部门：第一部门第1自然段，写5月12日，谭千秋老师和寻常一样，早早地赶到学校上班;第二部门第2-7自然段，写谭千秋老师在地震来暂时，用本身的身材掩护四个学生的动人颠末;第三部门第8-10自然段，写地震后救济职员、得救学生和老师的感受;第四部门第11-12自然段，写人们对谭千秋老师的蜜意歌颂。
说教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字、2个二类字，联系课文语境理解“生死攸关”等重点词语的意思。
3.通过品读语言文字，能够理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
4.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
说重点难点：
引导学生在具体的语言文字中体悟谭老师深沉博大的师爱，从而受到心灵的荡涤，真切感受“忠于职守、大爱无疆”的内涵。
说学法：
1.朗读贯穿法。以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读，理解谭千秋老师在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神。
2.品词析句法。抓住关键词句引导学生细细品味，体会其所蕴含的思想情感。
3.自主探究法。以“感”和“悟”为宗旨，引导学生主动学习，主动探究，尊重学生的个性感悟。
4.读写结合法。教学过程中适时安排写话训练，使读写结合，深化对文本的理解。
说课时安排：
本课共教学两课时。第一课时初读课文，简介5.12汶川大地震以及谭千秋老师的生平，了解课文大意，扫除字词障碍，理清文章脉络。下面我着重讲的是第二课时的教学流程。
说教学过程：
一、课题入手，提挈主线
1.揭示课题，问：课文写的是谁?板书：谭千秋
2.问：这“最后的姿势”是怎样的?让学生快速浏览课文，找出文中描写最后姿势的句子，感情朗读。
设计意图：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势!”这句话是文章的文眼，是灵魂句，所以一开始就把它提挈出来，作为贯穿教学的一条主线，使教学一直紧扣主旨，形散而神不散。
二、细读句子，分层品悟
(一)感受地震：地动山摇，大难来临
1.引：谭老师为什么要张开双臂，护住学生呢?当时发生了什么情况呢?让学生再次快速浏览课文，找出文中描写地震的句子，交流。有四个句子：
①天空阴沉沉的。——预示着灾情即将来临，平静中隐伏着不平静，指导读得低沉。
②忽然，课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!——这是地震刚开始，出人意外，指导学生关注两个感叹号，读得紧张、急促;
③楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。——地震越来越强烈，引导学生读好句子;
④地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……——引导学生在朗读中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之极。
2.指点：这四句话描写了当时的地震情况，让我们感受到地震突如其来，愈演愈烈，瞬间把大地上的一切生灵都推向死亡的.边缘。
设计意图：先让学生找出文中描写地震的语句读一读，有助于学生了解故事发生的特殊背景情况，理解主人公谭老师的行动之客观原因。这部分重在让学生关注环境与场景描写，
重在通过朗读使学生真切感受地震的危害与危急。
(二)感知言行：恪尽职守，大爱无疆
1.引：大难来临，生死之际，正在教室里上课的谭老师是怎样守护学生的呢?让学生默读2-7自然段，找出描写谭老师语言、动作的语句，想想从中读出了一个怎样的谭老师，作批注。
2.交流：
①言：“地震!他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：‘大家快跑!什么也不要拿!快……’”
——体会谭老师反应灵敏，有丰富的地震经验，懂得如何保护学生，当机立断地指导学生立即疏散。理解后指导学生朗读。
②行：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”
——让学生找出句中的三个动词“拉”“撑”“护”和另一个词语“立即”细细品悟。老师补充介绍：谭老师本已和大多数学生向楼下疏散，但当他得知还有四个学生没有离开时，立刻从三楼返回四楼，冲进教室。此时，已经摇了约1分钟的大楼裂成两半，逃生的路断了，谭老师连忙拉学生躲在课桌下。由于太惊慌，学生们躲进桌子下面时，竟然将课桌挤翻了。眼见头顶的水泥板即将掉在孩子们的头上，谭老师就奋不顾身地扑上去扶正课桌，并用自己的身体护住学生。课件出示画面，让学生深切感受这一壮举，再说说从谭老师的行动中体会到什么，以此体会谭老师在危难时刻一心为学生着想，舍身救人，很好地履行了一个教师的职责。设问：如果没有谭老师这样保护，这四个学生会怎样?再次体会谭老师用无私的大爱撑起了四个学生的生命世界。理解后指导学生朗读这个句子。师相机点拨：这是谭老师用自己的生命守护学生的姿势。
3.整体朗读2-7自然段。
篇9：关于《最后的姿势》说课稿
一、创设情境，寻找教学的最佳基调
“5月12日14时28分04秒，四川汶川、北川，8级强震猝然袭来，
大地颤抖，山河移位，满目疮痍，生离死别……西南处，国有殇。” 故事就发生在这样的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危难时刻谭老师恪尽职守、大爱无私的高尚师德。因此，课前我就布置学生搜集和汶川地震有关的资料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪贴、可以打印……丰富的图片、文字资料必将把学生带回到3年多前的那场灾难中。课前交流时，我又启发学生回忆地震当时的情景，再结合预习资料，交流自己印象最深的一点。有同学从资料上获知伤亡惨重，人数众多；有同学查找到当时的地震影响范围极广，波及到中国的绝大多数省市，甚至包括一些邻国；有同学回忆起当时娱乐节目全部停播，网页全部以黑色为底色，表达人们的哀悼……随着谈话交流的深入，学生已逐渐进入课文描写的情境当中。此刻，以图片、音乐为背景，由教师的讲述带领大家眼见青山绿水瞬间变为废墟，再展现灾难中的英雄——谭千秋老师和他定格在生命最后一刻的姿势，自然导入课题，也奠定了本课教学的最佳基调。
二、整体感知，寻找训练的最佳形式
作为高年段的阅读教学，要充分发挥预习的功效。在第一课时的教学中，对课文的整体感知即是对学生的预习反馈。在最初的教学设计中，我是由课题“最后的姿势”切入，让学生在文中找到包含课题的句子，即最后的姿势是什么样的姿势，再提供几个关键词，引导学生概括主要内容。因为关键词句已提示了文章主干，学生概括起来并不困难，这一环节似乎也得到有效落实。但在试教后，李老师提出：“这种方法符合学生通常的阅读姿势吗？作为一篇记叙文的教学，有没有更有效地渗透方法指导的概括主要内容的形式呢？”一语点醒了我，看似简便易行、大家都在采用的方法也许适合老师的教学，但并不适合学生的学习。从根本上说，它并不能达到举一反三，解决学生的实际问题。在李老师的指导下，我从记叙文的结构出发，让学生抓住时间、地点、人物、事情这几个要素来说说主要内容。这样的方法和学生的阅读习惯是一致的，也符合文体特点，能达到有效训练、迁移运用的目的。
三、品读语言，寻找阅读的最佳路径
本文出自一篇新闻稿，选入课文时有所变动，编者将其改成了普通的写人的`“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直达读者”的特点。因此，在试教时，我发现原先设定的中心问题：“你读出了一位怎样的谭老师？”答案显而易见，对于学生来说没有什么难度。预设的“品读细节描写、环境描写、侧面描写”的环节无形中被弱化了，更多地凸现了“写什么”的问题。因此，在二稿修改时，因预测学生能自行完成“从语言文字到思想内容”的过程，我将阅读教学的第一个回合有意省略了，而直接由“怎样写的”切入，即阅读教学的第二个回合“从思想内容到语言文字”，并借助于反馈了解学生对部分关键词语的把握。由于灾难来得很突然，谭千秋不可能像哈尔威船长那样有20分钟的时间，所以文章正面描写人物的文字不多。将人物置于特定的灾难性场景中，用一个撼人心魄的姿势来刻画人物，用救援人员、获救学生、同事的`话以及同学们的感受来交代后续的事件，交代倒在废墟中的那个英雄到底是个怎样的人，于是人物形象丰满了。本文与一般写人文章的最大不同是没有办法更多地去正面描写刻画人物，只能采用侧面烘托的手法，抓住了这一点，就抓住了本文教学的最佳路径。
四、读写结合，寻找表达的最佳方式
通过品读语言文字，学生学会了环境描写和侧面描写对于烘托人物形象的作用，同时对于“最后的姿势”也有了更深入的理解。我以给课题换词的方式，启发学生总结“最后的姿势是一种怎样的姿势？”“爱的姿势”、“责任的姿势”、“舍己为人的姿势”、“大爱无私的姿势”、“护卫学生的姿势”、“生命的姿势”……学生都能脱口而出，看来谭老师的高大形象已深深刻在他们的心中，但这样的理解是否深入透彻呢？我又设计了一道读写训练：以“ 最后的姿势是 的姿势”为开头写一段话，后面的内容要具体说明为什么是这样的姿势。这就考查了学生是否理解文章中心，是否能够正确表达。然后，我以学生较少关注的“ 最后的姿势是恪尽职守的姿势”为开头作了示范，拓宽学生的思路，并恰当选用文中关键词句，结合自己的感受，完成片断写作。再让学生仿造这样的句式写一段话，表达自己的真实感受。所谓情动而辞发，虽然课堂时间有限，未来得及当堂反馈，但从学生练笔质量来看，都能够围绕中心自由表达，达到了训练目的。
关注课程目标，有效选择教学内容，所有一线教师仍需不断研究和实践。针对不同的文章，应有不同的教法，我们都要努力寻找教学的最佳姿势。
篇10：最后的姿势读后感
今天我们班学习了一篇名叫“最后的姿势”这篇课文。她让我深有感触，他写的是一位老师，他叫谭千秋他在将一篇叫“人生的价值”这一课突然教学楼在摇晃，谭老师意识到了，情况不妙就叫同学们快走什么也不要拿，同学们都冲了出去，几秒钟后，有四个同学逃不出去谭老师把他们拉到桌子下面，谭老师双臂张开趴在桌子上一直支撑着，教学楼塌下来了，压住了谭老师，可是他还是在撑着救援人员发现他被感动了，谭老师誓死护卫学生的形象，这成为了谭老师生命中的姿势，从中我感到了谭老师舍己为人，“英雄不死，精神千秋”的崇高品质。文中的谭老师真令人感动，他用自己五十一岁的生命诠释了爱与责任的是的灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”
篇11：《最后的姿势》说课稿
《最后的姿势》说课稿
接到上课任务，按照教学进度很快定下了《最后的姿势》这课，首先是因为课文内容打动了我，其次是大量的环境描写和侧面描写便于教学内容的选择，契合本次活动主题。研读教材、查找资料、设计教案、试教指导、修改完善、课堂展示，在反复磨课中，真正让我从教材里走了个来回。我尝试着“转身”，努力寻找教学的最佳姿势。
一、创设情境，寻找教学的最佳基调
“5月12日14时28分04秒，四川汶川、北川，8级强震猝然袭来，
大地颤抖，山河移位，满目疮痍，生离死别……西南处，国有殇。” 故事就发生在这样的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危难时刻谭老师恪尽职守、大爱无私的高尚师德。因此，课前我就布置学生搜集和汶川地震有关的资料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪贴、可以打印……丰富的图片、文字资料必将把学生带回到3年多前的那场灾难中。课前交流时，我又启发学生回忆地震当时的情景，再结合预习资料，交流自己印象最深的一点。有同学从资料上获知伤亡惨重，人数众多；有同学查找到当时的地震影响范围极广，波及到中国的绝大多数省市，甚至包括一些邻国；有同学回忆起当时娱乐节目全部停播，网页全部以黑色为底色，表达人们的哀悼……随着谈话交流的深入，学生已逐渐进入课文描写的情境当中。此刻，以图片、音乐为背景，由教师的讲述带领大家眼见青山绿水瞬间变为废墟，再展现灾难中的英雄——谭千秋老师和他定格在生命最后一刻的姿势，自然导入课题，也奠定了本课教学的最佳基调。
二、整体感知，寻找训练的最佳形式
作为高年段的阅读教学，要充分发挥预习的功效。在第一课时的教学中，对课文的整体感知即是对学生的预习反馈。在最初的教学设计中，我是由课题“最后的姿势”切入，让学生在文中找到包含课题的句子，即最后的姿势是什么样的姿势，再提供几个关键词，引导学生概括主要内容。因为关键词句已提示了文章主干，学生概括起来并不困难，这一环节似乎也得到有效落实。但在试教后，李老师提出：“这种方法符合学生通常的阅读姿势吗？作为一篇记叙文的教学，有没有更有效地渗透方法指导的概括主要内容的形式呢？”一语点醒了我，看似简便易行、大家都在采用的方法也许适合老师的教学，但并不适合学生的学习。从根本上说，它并不能达到举一反三，解决学生的实际问题。在李老师的指导下，我从记叙文的结构出发，让学生抓住时间、地点、人物、事情这几个要素来说说主要内容。这样的方法和学生的阅读习惯是一致的，也符合文体特点，能达到有效训练、迁移运用的目的。
三、品读语言，寻找阅读的最佳路径
本文出自一篇新闻稿，选入课文时有所变动，编者将其改成了普通的写人的“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直达读者”的特点。因此，在试教时，我发现原先设定的中心问题：“你读出了一位怎样的谭老师？”答案显而易见，对于学生来说没有什么难度。预设的“品读细节描写、环境描写、侧面描写”的环节无形中被弱化了，更多地凸现了“写什么”的问题。因此，在二稿修改时，因预测学生能自行完成“从语言文字到思想内容”的过程，我将阅读教学的第一个回合有意省略了，而直接由“怎样写的”切入，即阅读教学的第二个回合“从思想内容到语言文字”，并借助于反馈了解学生对部分关键词语的把握。由于灾难来得很突然，谭千秋不可能像哈尔威船长那样有20分钟的`时间，所以文章正面描写人物的文字不多。将人物置于特定的灾难性场景中，用一个撼人心魄的姿势来刻画人物，用救援人员、获救学生、同事的话以及同学们的感受来交代后续的事件，交代倒在废墟中的那个英雄到底是个怎样的人，于是人物形象丰满了。本文与一般写人文章的最大不同是没有办法更多地去正面描写刻画人物，只能采用侧面烘托的手法，抓住了这一点，就抓住了本文教学的最佳路径。
四、读写结合，寻找表达的最佳方式
通过品读语言文字，学生学会了环境描写和侧面描写对于烘托人物形象的作用，同时对于“最后的姿势”也有了更深入的理解。我以给课题换词的方式，启发学生总结“最后的姿势是一种怎样的姿势？”“爱的姿势”、“责任的姿势”、“舍己为人的姿势”、“大爱无私的姿势”、“护卫学生的姿势”、“生命的姿势”……学生都能脱口而出，看来谭老师的高大形象已深深刻在他们的心中，但这样的理解是否深入透彻呢？我又设计了一道读写训练：以“ 最后的姿势是 的姿势”为开头写一段话，后面的内容要具体说明为什么是这样的姿势。这就考查了学生是否理解文章中心，是否能够正确表达。然后，我以学生较少关注的“ 最后的姿势是恪尽职守的姿势”为开头作了示范，拓宽学生的思路，并恰当选用文中关键词句，结合自己的感受，完成片断写作。再让学生仿造这样的句式写一段话，表达自己的真实感受。所谓情动而辞发，虽然课堂时间有限，未来得及当堂反馈，但从学生练笔质量来看，都能够围绕中心自由表达，达到了训练目的。
关注课程目标，有效选择教学内容，所有一线教师仍需不断研究和实践。针对不同的文章，应有不同的教法，我们都要努力寻找教学的最佳姿势。
篇12：最后的姿势读后感
学了《最后的姿势》一课，让我感受深刻。没错，就在205月12日那一个平静的下午，汶川却发生了惊天动地的天难。在那一瞬间有多少人的生命已经开始向死亡靠近，有多少人将永远地告别这个日新月异、色彩斑谰的世界，“多”这个字，已经无法形容数量了。在这一时刻，也诞生了一个个感人肺腑的故事。
谭千秋！一个伟大的老师！他用自己的生命护住了那四个生命。这是多么伟大的举动！这个举动早已让“老师”这个词变成了“父亲”……
每个父母，最爱的就是自己的孩子，而就在地震发生之后的几天，一位母亲用自己的姿势诠释了母爱。“母亲用身体护住婴儿，婴儿被救出时仍在熟睡。”这是一个在网上广为流传的帖子，一个未知姓名的母亲，用自己柔弱的脊背，顶住轰然倒塌的房屋，用温暖的怀抱保护熟睡的婴儿。抢救人员发现母亲时，她已因缺水而永远停止了呼吸，手里抱着的孩子嘴里还含着母亲的半段拇指。原来，母亲为了让自己的孩子生存下来，把自己的拇指咬下一半，让自己的孩子靠吮吸自己拇指的血液生存下来。这是多么伟大的母爱呀！她用生命诠释了生命的意义。在弥留之际，她把生的希望全部留给了自己的孩子。
天灾，是人类无法避免的，而爱却不怕天灾，能战胜天灾！
篇13：最后的姿势读后感
最后的姿势读后感
今天，我们学习了《最后的姿势》这一课，我思绪万千，
事情的主人公，是一位普通的小学教师——谭老师。他在地震发生时，只为学生着想，却没有为自己和女儿想过。在他眼中，“人生的价值”是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想。这些他都做到了，但却因此失去了生命。这也许正如司马迁所说：“人总是要死的，有的轻于鸿毛，有的重于泰山，
”
地震时，他选择了救护学生，却忘记了自己和女儿，这是他的大公无私。
地震时，他选择了死死护住学生，即使后脑勺被砸得深凹下去……这是他的舍己为人。
地震时，他告诉学生，什么都不要拿，这是他的`临危不惧。
地震时，他选择飞身扑到学生身上，即使他知道这样做会死，这是他的勇于献身。
谭老师，您是在太伟大了!您的才华，您的做法，您的舍生忘死……您的一切一切都值得我们敬佩。我们赞颂您：英雄不死，精神千秋!
篇14：最后的姿势读书笔记
《最后的姿势》这本书中，描写了一位普通的人民教师，他叫谭千秋。在的地震中，他永远离开了这个世界。
5月12日的一天，谭千秋老师早早地起床，带着小女儿去散步，然后去学校上课。
天空阴沉沉的。谭老师正在给同学们讲 “人生的价值”。忽然，楼房开始摇晃起来，地震来了!谭老师赶紧把学生送出教室，可是，还有四位同学来不及出去了，谭老师将他们拉到课桌下，把自己的双手撑在课桌上，护住了四位同学。地动山摇，水泥板重重地砸了下来，楼房塌陷了。
13日22点12分，当人们搬去谭老师身上最后一块水泥板时，在场的人都惊呆了!他张开双臂，后脑被砸得深凹下去，血肉模糊，四个学生都还活着。救援人员、老师、学生都被谭老师的伟大举动感动了!
谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋!”
他是一位父亲，他的父爱无微不至;他是一名老师，他的师爱伟大无私。
当灾难来临时，他没有只顾自身的安全，而是坚强不屈地担负起了保护学生的职责。他那张开的双臂，是恪尽职守的双臂。我们会牢记那永恒的瞬间，牢记他那舍己救人的伟大精神。
篇15：最后的姿势读书笔记
张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。课文叙述了在5。12汶川大地震来临时，谭千秋老师迅速组织自己的学生撤离。但是有四名学生还来不及撤离，谭老师迅速把他们拉到课桌下。楼房就要坍塌了，谭老师立马用自己的身躯遮住课桌，也护住了课桌下的四名同学。最后，在谭老师的保护下，四名学生都安全的活了下来，而谭老师自己却因此失去了宝贵的'生命。
在我们身边也有许许多多像谭千秋老师那样格尽职守，一心为学生，充满无私大爱的老师。
我们学校有一位姓付的老师。有一天，正好是付老师值日，放学后负责送学生过马路。这天车十分多，付老师领着学生，做手势示意让车子停下，然后安全通过。岂知有一辆小车看见了一群学生在行走，却毫无停下车的意思，横冲直撞地就冲了过来。付老师见势，便赶快把学生推向一边。可还没有等她自己躲开，那小车撞了过来。在猛烈的撞击下，付老师的腿被撞伤了。
人生的价值是什么?老师用他们自己的行为诠释出来了，那就是无私。
篇16：最后的姿势读书笔记
今天，我们学了《最后的姿势》一课。它讲述了谭千秋老师在5.12大地震来临时，做出的可歌可泣的壮举。使我深受感动。
这篇课文主要说了：在5.12大地震来临时，正在上课的谭老师当机立断，安排大家逃离。但教室里还有四位同学逃不出去了，谭老师见了，想都没相，便把他们拉到课桌下，用自己的血肉之躯护住了学生，自己却被砸下来的砖瓦压的血肉模糊。
学完了这篇课文后，我的心里久久不能平静。谭老师用身躯挡住水泥板时，难道不顾自己的生命吗?同样是血肉之躯，谭老师为了拯救四个天真活泼的孩子，忘记了一切。心里只有一个目标：保护他们的生命!其实，论论条件说，谭老师离门口最近，他完全可以像“范跑跑”一样，丢下学生，扬长而去。但他没有，他毅然留下，拼死保护了四个学生。谭千秋，一个普普通通的人民教师，他用自己51岁的生命，再一次告诉人们什么是爱与责任!谭老师像一面镜子，照出了像“范跑跑” 一样的老师身上的污点。他用自己的生命为他的学生以及全国人民上了一课!这一课，也是他生命的最后一课。双手撑着桌子，死死护住学生，成为他最后的姿势!这一幕感人的场面，会永远印在我的心里!
XX年5月12日，是谭老师最壮烈的一天，正如人们所赞颂他的一样：英雄不死，精神千秋!
篇17：最后的姿势读书笔记
通过两个单元的学习，我认识了恪于职守的谭老师，认识了舍己为人的哈尔威船长，认识了智勇双全的郑成功，他们都是英雄，也许只是默默无闻的，但他们是我心中的英雄!
谭千秋，他只是某一所小学的一名普通教师，但他在灾难来临时，张开双臂，护住学生，他这种奋不顾身，保护学生的精神，却让人不禁敬佩!
5月12日清晨，谭千秋老师像平常一样，给小女儿洗漱穿好以后，便早早去学校了。
天阴沉沉的。
谭老师正在教室里给学生讲人生的价值：“人生的价值是什么?是为他人着想，为国家着想……”
忽然，课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!地震!他意识到不妙，来不及多像，就大声喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
但是，那短暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生都能跑出去?在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不去了!谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
张开双臂，护住学生。这在我心中留下了深刻的印象：谭老师虽然只是一名极为普通的老师，但他懂得人生的价值，懂得人生的道理!
最后的姿势，生命的永恒!
篇18：最后的姿势读后感
在语文书中有许许多的课文，总能找到使我感悟深刻的那篇文章，那就是《最后的姿势》。
《最后的姿势》主要讲的是一位叫谭千秋的普通老师，在一次地震中为了保护被困在教室没有逃出去的学生――把他们压在课桌底下，用自己的血肉之躯为他们撑起一面希望的墙。
读完了这篇文章，我也十分感动。谭老师为了救自己的学生，不惜奉献出自己的生命，为了就这几个学生，他失去了不到五岁的女儿，失去了自己的亲人，永远离我们而去。
当地震开始时，他离门口最近，但他并没有逃走，而是忙着疏散学生。时间匆匆流去，最后几个学生出不去了，谭老师巍然扑在课桌上，把他们挡在课桌下，等到救援人员赶到，他已经停止了呼吸。
最后，我想对谭老师说：“您的无私奉献感动了我。虽然您离开了人世，但您永远活在我们心中，您让我明白了比生命更有意义的东西，您也是我的老师，谢谢您！”。
篇19：最后的姿势读后感
读《最后的姿势》有感最后的姿势中的一位老师，他姓谭名千秋。在一次地震中为了保护四名同学他牺牲了，那时他才51岁。那天，他像入学一样上课，讲的是“人生的价值是什么”,正当他讲得起劲，忽然整栋楼都摇晃起来！地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊：“大家快跑，什么都不要拿，快！”在那几秒中有四位同学没有来得及出去，谭老师立即将他们拉到桌子下，他用自己的身体护住他们。
楼房变成了废墟。救援人员从废墟中找到了谭老师和四位同学，四位同学安然无恙，可谭老师却永远停止了呼吸。人们赞颂他“英雄不死，精神千秋”.如果有人问我长大了想当什么？我会毫不犹豫地回答：我要当一名老师，做一个像谭老师一样忠于职守，舍已为人好老师。
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10.最后的姿势的教师教学设计
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