当前位置：首页 > 范文大全 > 实用文>抓住实训机会培养高职学生工作行为规范

抓住实训机会培养高职学生工作行为规范

2023-02-25 08:10:56 收藏本文下载本文

“朝花夕拾”通过精心收集，向本站投稿了12篇抓住实训机会培养高职学生工作行为规范，下面是小编整理后的抓住实训机会培养高职学生工作行为规范，希望能帮助到大家!

抓住实训机会培养高职学生工作行为规范

篇1：抓住实训机会培养高职学生工作行为规范

抓住实训机会培养高职学生工作行为规范

高职教育的目标是,培养具有必要的理论基础知识和较强的'应用能力、能够解决实际问题的实用性人才,强调教学内容的实用性.为此,要求高等职业教育必须围绕和针对职业岗位的需求组织和实施教学.

作者：冷彩凤作者单位：陕西科技大学刊名：印刷技术英文刊名：PRINTING TECHNOLOGY 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G71 关键词：

篇2：学生实训工作日记

今天的工作对于我来说，具有特殊的意义；因为今天是我在xx公司实习的第一天，也是我为不久的将来迈向社会大舞台的第一步，心里紧张而又激动。古人云天行健以自强不息，地势坤以厚德载物，对未来的实习生活，我愿意付出极大的.热诚和努力。

早晨八点我准时来到位于新华街xx位置的某某公司，迎面就遇上当时面试我的王副总，副总热情地带我到了我的办公室旁，给我介绍了其它同事。我坐在公司为我准备的办公桌上开始熟悉负责人给我的一些资料。部门同事都开始陆续来上班，十分热情的跟我交流，他们看起来都很友好。我感觉心里也很轻松。但是当我接触到具体要处理的文件时，我深深的发现自己所具有的专业知识完全不够用，很多时候必须借助同事们的帮助，这让我认识到自己不足。整整一天我都在努力的听取领导和同事们的建议和帮助，对于公司基本业务和条例掌握的越来越精熟。

一天的时间没感觉就一晃过去了，看起来不大的公司，里面的结构却很复杂。明天的工作我一定会更加用心，我在心里暗暗下定决心。

篇3：高职学生岗前实训软件技术论文

高职学生岗前实训软件技术论文

1教师软件项目开发水平亟待提高

高职学生在进行软件开发过程中，必然会遇到各种困难和问题，我们尽管主张学生尽量能自己解决问题和克服困难，培养自学能力；但是他们毕竟是第一次从事系统的软件开发工作，在其中一定会遇到自己难以解决的问题和无法克服的困难，这时就需要教师的帮助和指导，去解决所遇到的问题和克服所遇到的困难。但是多数高校存在的一个客观现实，不少教师本人都没有软件开发的经历，并没有软件开发的实际工作经验，遇到某些问题时，也很难提出最好的解决办法和处理意见，也就不能很好地帮助和指导学生。因此我们非常有必要先把教师送到软件企业去锻炼和培训，并切实参与到软件开发过程，进行软件项目的开发，只有自身有了软件开发经验，才能更好地指导学生。

2学校投入不足

软件实训过程中需要使用最新软件开发技术和开发工具，这些软件和工具往往对计算机配置要求也很高，为了保证能正常快速地运行这些软件，实训室中的计算机就需要和软件保持同步更新，学校很多实训室存在老化和更新不及时的现象，造成很多新的软件不能安装和运行、或者运行速度慢的情况，影响了课程教学质量和学生学习的积极性。在高职学生进行软件开发的过程中，教师不仅仅要指导学生，还要对学生的开发工作进行监督和对开发进程进行监控，以保证学生软件开发工作的进度以及所开发软件系统的质量。这需要教师投入大量的时间去跟踪和监督，但是我们大多数教师都承担了很繁重教学任务，实训也似乎成了教师业余时间的工作，很难满足学生的需求，也不能很好地监控每一个小组所有成员的开发工作。

3改善措施

针对以上问题，首先，在进行综合实训前，一定要提高高职学生对岗前实训课程的重要性的认识，例如可以召开动员大会，教师和学生共同参与主题研讨会等，使学生认识到该课程的'重要性，采用各种手段加强过程监控。在实训过程中，如要求学生每天提交工作日志，组长提交工作总结等方式，每天指导教师进行审核，并及时公布审核结果，从而切实起到监督和引导作用；或者利用各种实训教学管理平台，及时把握和监控每个小组项目开发的进度和小组成员的工作状态。其次，开发小组中的组长的作用举足轻重，组长不仅仅要具备优秀的专业知识和技能，还要具备良好的领导能力和强烈的责任心，因此在选定组长时，不能仅仅考虑其专业知识和技能，更应关注其领导能力和团队精神，同时选定组长后，最好要专门对各个组长进行组长职责和任务的学习，使其更好地适应组长这个角色。最后，学校应加大投入。定期更新实训室中的硬件设备，确保课程的顺利开展和实施；同时岗前实训不同于其他课程设计之类的实践课程，一个班级的实训需要很多教师共同参与和全身投入才能达到教学目标和保证教学质量。现在存在一个客观现实：很多老师都很难做到全身投入到实训教学当中，也很难抽出大量的时间和精力进行实训课程的教学。高职学校应该考虑加大在实训课程上的投入，调动教师的积极性，减轻实训教师其他的课程的教学任务，使教师能有时间、有动力全身心地指导学生实训。

篇4：高职钳工实训教学创造思维能力培养论文

培养专业的技能性人才是高职学校的教学目标，随着近年来社会的快速发展，对各种人才的需求量逐年增加、要求逐渐提高，尤其看重员工的创新意识，这就要求老师不仅要保证学生专业技能的学习，更加加强对学生创造性思维能力的培养。在实训教学过程中，老师要着重培养学生的创新思维、创新能力，使学生能更好的适应社会的需要，成为社会真正需要的高水平人才。这样的人才以后在企业工作中，才能提高企业竞争力，为企业的发展做出贡献。

1创造性思维能力培养的特点

在各大高校教学过程中，高度重视对创新思维能力培养的重视程度，可以有效提高教学水平和质量，对学生的未来发展也有很大的促进作用。因此，重视学生的创造性思维能力培养，意义重大。创造性思维，最早出现在19世纪90年代，随着时代的发展变化，越来越深受广大专家学者的青睐，虽至今未对创造性思维进行统一的界定，但根据各种分析研究，可将创造性思维看做一种状态或过程，是人们发展过程中，将感知记忆作为基础，实现探索的目的。［1］在钳工实训教学中，应加强对学生创造性思维能力的培养力度，其具体特点如下:第一，独创性。老师在学生实训练习的过程中，要引导学生摆脱传统观念的束缚和影响，要积极思考，对传统定义、方法、进行不断改进和创新，在实训过程中拓展思维，培养创新力，进而提高学生的综合能力。第二，联想性。学生具备较强的联想能力，在面临困境、遇到难题时，其思维才可以快速的向纵深方向发展，思考问题才能更加缜密，创新思维能力就会得到更深一步的'发展，对学生综合素质提高有着很大的意义和作用。第三，灵活性。所谓的创造性思维能力主要就是不断突破传统的束缚，不一味依靠课本知识，对老师传授的知识懂得灵活变通，在实际操作学习过程，对问题能进行深入的分析和思考，让思维变得更为灵活，提高自身水平。第四，综合性特点。培养学生的创造性思维能力，可以让学生通过自身的思维，把控全局，对问题不断转化和分析，从而让问题变得简单。求异性特点也是创造性思维能力的提现，由于人的思维在不断的拓展和创新，常常处于天马行空的状态，思维具备灵活性。在实际的学习过程中，学生如果能在遇到问题时举一反三，灵活处理，就能为以后的发展打下一个良好的基础。

2创造性思维能力在高职钳工中应用的意义

创造性思维能力培养即创新能力培养，是指学生实训过程中，通过一定创新，将专业理论知识和实际操作相结合，提高工作效率或质量。教师在学生的实训教学过程中，应用适当的方法引导学生拓展思维，拓宽思路，间接培养学生的创造性思维能力，为以后在实际工作中灵活运用所学知识奠定基础。［2］因此，老师在教学过程中，应明确学生创造性思维能力的重要性，掌握具体的教学方法，在教学过程中把基础知识与技能训练有机结合，注重学生基础知识的积累，更要培养学生的创新意识以及解决实际问题的能力。

篇5：高职钳工实训教学创造思维能力培养论文

3．1学生基础知识掌握不牢，钳工实训内容太过简单

学生只有掌握了扎实的基础知识，才可能在此基础上有所创新性思考。然而，在众多高职院校的钳工实训教学过程中，教师往往过分注重对实际操作的训练，而忽视对基础知识的讲解。老师为了提高学生的动手实践操作能力，往往花费大量精力训练学生的技能技巧，但是大部分学生在参加实训时，对钳工认识不足，理论知识匮乏，加以老师对这部分知识的忽视，学生很难真正掌握实训教学的意义。培养学生的实践能力固然重要，但是要以牢固的专业知识为支撑，只有学生牢牢掌握了基础知识，才能更好的在操作实践中运用自如，培养创新意识。

3．2实训项目枯燥单一，学生缺乏学习积极主动性

大多数高职院校的实训教学内容过于单一乏味，让学生利用钳台、锉刀、钢尺等进行基础的锉削练习。长期以同样的方式让学生进行乏味的实训练习，学生自然会产生厌烦抵触情绪，缺乏练习的兴趣，只是敷衍的完成老师的要求，极大的影响到实训的效果。［3］在学生主体产生排斥心理的情境下，缺乏最基本的学习兴趣和欲望，自然无从谈起进一步培养学生的创造性思维。同时，很多学校没有充分考量实训基地的选择要求，导致学生的实训基地选择不当，环境差、干扰多。例如，锉削实习操作会产生大量噪音，影响学生对实训工作的操作反思，无法有效将基本知识和实际训练结合起来，这样学生的创新思维能力就会收到抑制，影响了学生创新能力的发展。

3．3学生身体素质不足，影响创造性思维能力的发展

学生钳工实训过程中需要良好的身体素质作为支撑。因为做好一个平面，通常需要多次操作，为了提高学生的工作能力、精确度，保证加工零件的质量，也需要学生多次练习，反复训练。因此，学生的身体素质也是影响学生创造性思维能力的因素之一。良好的身体素质，保证实训阶段自身体力和精力，才能更好的投入实训练习，反复锻炼，精确掌握钳工实际操作的要领。但是高职院校，学生身体素质差的现象普遍存在，因为实训过程会消耗大量体力精力，很多学生消极应对老师的实训任务，被动的接受学习，没有认清实训教学的重要性，更没有把实训教学作为自己的兴趣爱好，整个实训过程消极怠慢，没有把知识和理论相结合，创新能力更无从谈起。

3．4实训目标与企业实际相脱离

实训教学过程确立明确目标尤为重要。但是，高职院校在学生实训教学过程中普遍缺乏明确的教学目标，老师采用传统的实训方式对学生机械化的进行训练。学生在重复老师的训练时，与企业的实际工作要求有差异，达不到企业期求的效果，降低了学校实训练习的教学效果。由于学生在训练过程中，并没有你明确的目标，缺乏实训目的，单纯重复老师的操作过程，因此不可能培养自己的创造性思维能力。

篇6：高职钳工实训教学创造思维能力培养论文

4．1加强学生基础知识的学习和掌握

学生只有牢牢掌握了基础知识，才能融会贯通，在实训教学中才能进一步培养学生的创造性思维能力。因此，老师在对学生进行实训教学训练时，要以理论知识为基础，注重对基础知识的巩固和复习，务必使学生重视基础知识的学习，掌握扎实的基本功。既保证学生掌握基础的专业理论知识，又保证学生的动手操作能力。在实际操作过程中培养学生的创新意识，力求学生能把理论知识和现实操作结合起来，为以后工作打下基础。所以，在实训过程中，学生遇到问题，老师应多维度引导，训练学生动脑筋的好习惯，培养学生创造性思维，进一步提高学生解决实际问题的能力和水平。

4．2培养学习兴趣，激发学生的创造性思维能力

兴趣是学生热爱学习最好的导师。激发学生的兴趣，端正学生的学习动力在实训教学过程中尤为重要。因此，实训教学过程中老师应改进教学方法，吸引学生参与实训的兴趣。传统的钳工实训课程呆板枯燥，学生大多数以应付了事的态度，勉强完成老师布置的实训任务，效果甚微。面对如此现状，老师应改进教学方法，激发学生的学习兴趣，探索总结提高学生学习效果的有效策略，让学生乐意主动参与到实训教学中去，学生的主动参与，为进一步提高学生的创造性思维能力奠定了基础，提高学生的创新能力才有可能实现。例如，作为钳工实训的基本课程任务之一的制作课，通常老师仅仅根据教材进行讲解，简单性的示范，学生则机械按照教材图纸要求，进行操作。整个过程，学生只是单纯按照模式进行操作，按照图纸完成零件制作，并不需要主动发动脑力，进行思考。这样的操作既不能激发学生的实训兴趣，还制约了学生创造性思维能力的开发培养，不利于学生进一步发展。想要培养学生的创新能力，在实训教学过程中，老师应给学生留足思考探索的空间，让学生根据自己的想法大胆尝试，在足够轻松活泼的空间内敢于试错，在不断的探索发现中总结经验，以此，达到对学生创造性思维能力培养的目的。老师在监督学生实训练习的过程中，发展问题要及时指正，师生间要耐心平等地沟通，促使学生真正意识到问题所在。同时，这种亦师亦友和谐的师生关系也有助于学生对学习充满兴趣，有利于实现了新课程标准“以学生为主体”教育教学要求。良好的师生关系既能激发学生的学习兴趣，保证实训课程达到预期的效果，更为重要的是能培养学生的创新意识，提高学生在实际操作过程中的动手能力。

4．3通过创新思维能力发展加强学生创新能力培养效果

学生创新能力培养的核心，就是培养学生的创造性思维，使学生很好的将创新思维与实际操作结合起来，更好的适应未来工作的需要。学生创造性思维能力主要由发散思维和聚合思维构成，并通过两种思维形式相互融合，相互促进，完成对学生创新思维能力的培养工作。发散思维，能有效解决问题，主要指对一种问题进行多种解决办法的思考;聚合思维，能保障解决问题的正确性，指对同一问题的多种情况进行整理、综合，确立出一条准确有效的解决办法。这两种思维共同作用，可以实现学生创新能力培养的效率及准确性，保障学生创新能力培养的教学质量。［4］例如，在进行凹凸体锉削练习时，老师可给学生启发和提示，引导学生掌握凸体加工的解决方法，在学生充分掌握各种加工方式后，教师引导学生思考哪种加工方法更为简单便利，借此强化对学生聚合思维的培养，以及对凸体加工解决方式进行分析研究，确定最有效的解决方法，既完成了教学任务，也加强对学生创新能力的培养。

5结语

社会的发展变化，科技的进步发展，很大程度上推动了社会的良好发展。对于各大高校的钳工实训教学工作而言，老师更要迎合时代的发展，跟上时代的步伐，积极改进教学方法，教学模式，吸引学生的学习兴趣，不断总结经验。创新运用教学技巧，培养学生的创新思维能力，提高学生解决实际问题的能力，适应企业对人才的需求，保证学生今后的发展学习。

参考文献:

［1］梁小婉．深化高职实验教学改革加强学生创新能力培养［J］．实验室研究与探索，．26(6):146-148．

［2］张海锋．高职学校实验教学改革与学生创新能力培养［J］．求知导刊，(12):154．

［3］万小华．有利于高职学生创新能力培养的实习实训场地建设模式探究［J］．新课程:教育学术版，(08):132．

［4］姚红伟．高职钳工实训课教学方法改进初探［J］．科研，(11):00077．

篇7：开展处方调剂实训培养学生岗位能力

开展处方调剂实训培养学生岗位能力

为了培养高职药学生岗位能力,我院开设了处方调剂实训课,内容包括处方调剂基本知识、西药处方调剂、中药处方调剂、处方调剂强化训练4个模块课程.实践表明,开展处方调剂实训可提高高职药学生职业能力.

作者：傅小达马桂华李莹赵学青黎莉作者单位：广西卫生管理干部学院,广西,南宁,530021 刊名：卫生职业教育英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(23) 分类号：G424.4 关键词：实训课处方调剂高职药学岗位能力

篇8：基于职业能力培养的高职文秘专业实训教学模式探索论文

基于职业能力培养的高职文秘专业实训教学模式探索论文

摘要：根据市场对秘书职业岗位的需求特点，南京城市职业学院文秘专业围绕职业能力培养，确立了“基本素质+专业技能+职业拓展”的秘书人才培养目标，改变传统的教师灌输、学生被动接受的教学方式，落实“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，采用“秘书职业基本认知―秘书专业技能培养―秘书职业素养内化”三段式的由课内到课外、由校内到校外的工学结合的实训教学模式，使学生成为具有良好的职业素质的应用型复合秘书人才。

关键词：高职文秘专业秘书职业能力实训教学

近年来，高职教育“以就业为导向、以职业能力为本位、以学生为主体”的理念越来越深入人心。培养学生的职业能力、专业技能和创新能力已经成为高职教育的重点，打造市场所需的技能型、应用型人才成为高职教育的特色。随着社会经济的发展，市场对秘书人员提出了新的要求：秘书既是办文“秀才”，又是协调能手；既是管理人才，又是领导参谋；既是上司的工作助手，又是私人助理；既是“专家”，又是“杂家”。秘书职业正在发生前所未有的变化，逐渐形成了一个庞大的岗位群。秘书扮演多重角色，全方位、多功能地为上司服务。为使学生在未来职场上能实现事务型与智能型职能，提供主动性与创造性服务，成为应用型复合秘书人才，文秘专业教学的立足点必须放在学生的职业能力培养上。为此，我院以提高秘书职业能力为目标，对专业教学进行了改革和探索。

一、以秘书职业能力为本位构建课程体系

根据我院对文秘专业毕业生的跟踪调查显示：高职文秘专业毕业生绝大多数是在中小型企业中就业，这些企业的规模较小，对秘书的分工不是太细致，秘书往往兼文秘、财务、法律事务、人事、档案管理等多种工作于一身，这对秘书的职业技能和素质提出了很高的要求。经过多次论证与修改，我院确立了“基本素质+专业技能+职业拓展”的秘书人才培养目标，即培养具有良好的职业道德、人文素养和创新精神的，有较强的写作能力和沟通能力，能够胜任中小企业的办公室工作，协助上司处理企业经营管理事务，并为上司决策和实施提供服务的复合型秘书人才。

我院根据秘书工作岗位所需知识和技能，以及社会对秘书人才的需求，将秘书的职业能力分解为：基本能力（包括职业道德素质、职业心理素质、人文素养）、专业技能（包括沟通表达能力、信息处理能力、办文能力、办会能力、办事能力、办公自动化能力）、拓展能力（包括商务活动能力、企业管理能力、法律事务处理能力）。根据这些秘书职业能力培养目标，将课程分成三大模块：一是秘书基本素质模块，相应的课程有大学语文、普通话、社会学概论、艺术欣赏、大学英语、计算机基础，等等；二是秘书职业技能模块，相应的课程有秘书职业形象、沟通与表达艺术、现代行政办公软件、网页制作与发布、摄影摄像与编排处理、办公室事务处理、商务秘书事务、信息与档案管理、

企业常用文书写作、会议和活动策划、现代社会调查方法、秘书节实训、办公室事务实习、秘书岗位综合实训，等等；三是秘书职业拓展模块：秘书实用法律处理、行政管理学、人力资源管理、秘书与企业经营管理、市场营销和商务谈判，等等。

二、以提升秘书职业素质为目标构建实训教学体系

秘书职业能力必须通过一定的训练和实际岗位工作才能获得，在教学中必须加强实践训练，以学生能动手、能上岗为目标，由教师主导，关注学生的体验，循序渐进、由浅入深、由内而外地培养职业技能、提高职业素养。

（一）按职业能力分模块设计实训项目

按照秘书职业岗位、任务和职责来确定实训教学项目，形成了表达能力、办公室事务处理、办公自动化能力、会议和活动组织策划、秘书职业形象设计5个训练模块。采用案例讨论、情景模拟、社会实践、技能竞赛等方式训练秘书办文、办会、办事所需的职业技能。

（二）按教育规律循序渐进开展实训教学

学生从入学到走上工作岗位，是一个由社会人向职业人角色转化的过程。在此过程中需要我们按照教育教学规律引导学生逐步形成学习主体意识、秘书职业意识和秘书职业身份认同。因此，我们将实训教学分成三个阶段，即：秘书职业基本认知―秘书专业技能培养―秘书职业素养内化，分三个学年有重点地进行训练。

1.第一学年，实训的主要任务是引导学生了解秘书所需岗位知识和技能，明确秘书的社会角色、岗位职责、职业道德，尽早建立秘书职业岗位意识。为此，我们开设了秘书职业形象、校内岗位实习、企业秘书系列讲座、毕业生经验交流会、企业走访与调查、秘书专业社团等实训，让学生观察、了解秘书工作的`相关内容、工作环境和礼仪规范，明确社会、企业对秘书的能力与素质的要求，锻炼学生的沟通能力、表达能力、信息收集与处理的能力。大部分学生能有效完成职业身份认同，培养专业学习兴趣，树立自主学习意识，为后来的专业技能的学习打下基础。

2.第二学年，重点强化秘书专业技能训练，秘书的专业技能是从事秘书工作必备的能力。我们主要开展应用文写作实训、会议组织实训、办公室行政管理实训、办公自动化实训、商务活动实训，强化学生办文、办会、办事的能力。

专业技能训练不能“就技能练技能”，因为秘书工作的主体是“人”，秘书工作的对象也是“人”，秘书除了会办文、办事、办会这些基本技能以外，更重要的是和各种各样的人打交道，需要有良好的沟通能力、协调能力、领悟能力、心理调节能力。秘书工作中很多事情都是十分微妙的，领导的一句话、一个动作甚至一个眼神，秘书都要能迅速体会内在意味，做出正确的判断，这就是秘书的“悟性”。这些能力不是老师在课堂上一味灌输就能拥有的，要靠长期的训练、熏陶、磨合和学生自身的领悟。

3.第三学年，实训教学的重点放在职业素养内化上。以往的实训教学过多关注学生“应知”、“应会”，学生很少自己感悟和体验，理论知识很难内化，工作技能很难“下意识”化，在实习与就业中反映出来的问题就是学生缺乏职业素养和职业意识，即“不够职业化”。因此，我们可以通过顶岗实习、实习交流、校友会等形式的实习实训活动让学生自主体验。这种体验包括对职业的体验和对生命的体验。学生在顶岗实习中，完全被当做员工看待，承受着较大的工作压力和心理压力。这是学生转化为职业人的必经之路，学生对职业的体验、对生命的体验是老师无法传授的，必须由学生自己完成。但是，老师负有不可推卸的指导责任。一方面，老师要充当职业“引路人”，让学生对秘书职业环境、职业角色、职业内容、职业流程进行充分体验，帮助学生形成个人的职业经验。另一方面，要充当学生“精神导师”，关心学生身心健康，通过各种体验加强学生对于生命的理解，促进学生的全面发展，让知识、技能内化为情感体验，培植职业精神，提升生命品质。

（三）采用由内到外、内外结合、工学结合的实训模式

由内到外、内外结合是指由课内到课外、由校内到校外，内外交替，工学结合。

1.课内实训。主要采取职场情景模拟、案例讨论等形式，利用文秘实训室和实习基地的设备和资源，以教师为主导，学生为主体，精心设计实训方案，强化技能训练和职业规范。以会议组织实训为例，首先根据具体情况将学生进行分组，确定组长，由组长负责组织分工、安排排练时间、协调组员之间的矛盾；其次，拟写实训方案及其他所需文件资料，在排练中不断修改和完善实训方案；再次，在实训室进行模拟演示，由老师和其他小组进行点评；最后，进一步完善实训方案，并写出实训总结。这样的实训演练让学生可在过程中理解基本理论知识，并通过反复练习巩固基本技能，培养良好的职业习惯。同时，这一过程还可有效地培养和提高学生的沟通协调能力、组织能力、合作能力、创新能力，等等。

篇9：浅谈在电子技能实训中培养学生的电感论文

浅谈在电子技能实训中培养学生的电感论文

摘要：意识决定行为，在教学过程中，培养学生对电的感知，让学生从意识层面上熟悉电，操作时落“笔”就会有神，让学生在老师设计的流程里浸泡，意识就会由此而生，“电感”就会培养成功。

关键词：意识；感知；电路；切换；技能；训练

诗词讲究韵律，艺术考虑美感，学生学习外语要有语感，学数学则要有数感，学习电子技术（技能）就要对电有所感知，即要有“电感”。狭义地讲“电感”是指学生对电的感觉，对电的敏感性，是将对电的感知升华成一种自觉的态度与意识，从而使对电的控制和处理达到能灵活运用的层次。

在电子技能实训的教学过程中，经常发现学生对电路原理图和PCB（印制电路板）图不尽理解，导致在操作中遇到问题时不能很好地解决，甚至遇到很简单的问题，他们也不敢用理论来支持自己的操作。终归到底，他们除了理论知识的欠缺外，更多的是“电感”不够强，对电的感知还没有升华到意识层面。所以，电子技能实训，不仅仅是在实训过程中提高学生的动手能力，更应该在此过程中提高学生的理论水平，培养学生良好的“电感”。

一、设“缺陷”电路板，培养学生对电路中同电位点的感性认识

本文所涉电子技能实训的实训电路板是老师设计的，在设计时，故意把原理图中的某一个元件“漏”掉，不设计进PCB板中。那么，在实训中，学生就要在PCB板上把这个漏掉的元件“补”回去。怎么补呢，那就要细看电路原理图，明确这个元件的两个脚是和哪些元件连接的，再在PCB板上找到相应的元件，确定要补的这个元件能在电路板上最近的两个点上“补”回去。这个过程中，学生找到这个元件的其中一个脚和哪个元件的脚相接（假设这点为A点），这个元件的另一个脚与另一个元件相接（假设这一点为B点），如果AB两点相隔太远，元件补上去后就会影响电气安全和美观，这样，同学们就要沿A、B两点的同电位点去寻找两者最近的点，在最近的两点上补回这个元件。在寻找同电位点的过程中，学生明确了同一条导线上的点因为电位相同，所以可以互相代替，以后在操作中如果要测量某一点的电量，就可以找最方便测量的同电位点来测量了。

在电子技能实训中，经常会遇到寻找同电位点的操作。比如检查电路板中某一个元件是否装错、检查电路板覆铜是不是断路、电路板中的覆铜脱落后怎样补救等等，都要求学生对电路中的同电位点有较强的感性认识。设计这一项操作能在学生寻找最近的AB两点的过程中提高对同电位点的感性认识，进而在“电感”方面也意识到“电”在同一条导线中以相同的形式存在，取用的时候可以在同电位点上任意取用，从而提高学生对电路的感性认识。

二、设信号追踪练习，锻炼学生看图识图能力，培养学生对电的感知

在学生把电路装好之后，接下来就是进行调试了。调试的过程可以是检查自己所装的电路板能不能正常工作，也可以是对不能正常工作的电路进行检修。设信号追踪练习，不但可以同时达到以上两个目的，而且能让学生在脑海中不断地进行原理图—PCB图的切换，同时可以使学生对信号通道进行了解和对信号进行跟踪，达到熟悉电路和锻炼学生看图识图能力的目的。

首先，学生把信号发生器的信号调好，输入到自己做的电路中，再用示波器CH1监示输入端的信号状态，用CH2从信号输入端开始追踪，一直到信号的输出端。其中经过的各测试点由老师从原理图中画出，各测试点的信号形状可以由老师和学生一起讨论得出（讨论过程就是对原理的学习过程），学生根据原理图上的各测试点，在电路板上找到相应的点进行信号追踪，追踪到哪一个点上信号没有或和讨论的结论不同时，再分析原因（第三点着重论述）。学生在追踪信号时，不断从原理图上去获得测试点的`信息，又不断在电路板上寻找相应的点，还要判断各点的波形是不是正常，动手又动脑，对电信号的走向和变化不断被感知，对电的感觉不断被强化，对电信号的控制和处理也不再觉得神秘，从而在意识层面熟悉了电。

三、设故障检修思路追踪，培养学生理论指导实践的意识

如上所述，学生在追踪电信号时，如果遇到故障点，就要进行故障分析。在实践中，学生在遇到问题时，往往不经思考就跑来问老师，希望老师给答案，而老师给答案的结果就是学生的分析能力永远得不到提高。所以，在学生不能提供分析思路的情况下，老师一般不予以回答，“强迫”学生动脑，“强迫”学生去找理论知识来指导自己的操作。而其实学生已经学过不少的理论知识，当问及学生相关理论知识的时候，他们也能答得出来，但是一到电路板上，一到实际操作中，学过的理论知识往往就不会用、不敢用了。为什么不会用、不敢用，究其原因，还是“电感”不强，导致理论的不通造成的。

流程图培养学生大胆地应用理论知识指导操作，大胆地更换电子元件来验证自己的判断的意识，学生的“电感”由此得到升华，只要理论能得到及时的补充，电器方面的维修往往能触类旁通，这就是“电感”！

以往的电子技能实训，多是重技能、轻理论，学生装了一个又一个的电子小制作作品，大都是一装就能成功的小制作，对于成功后的作品，一般都不会再去深入了解电路结构和电路原理，在高成本的支出后，学生炼就的只是选取元件、插件、焊接的技能，而对电路分析和解决问题的能力却缺少锻炼，更重要的是缺少理论的应用。而选择复杂一点的电路（最好是不容易成功的分立元件电路）给学生制作，在经过以上三步曲后，学生的技能水平和理论水平往往有不同程度的提高。最重要的是，学生“电感”能够得到培养，就像学习音乐一样，有了乐感，作曲和演唱都能捕捉到神韵；学习美术，有了美感，就能落笔有神，学习英语，有了语感，就能出口成章，这些意识层面的感知，有时只能意会而无法言传。而要培养这些意识，是需要大量的练习和浸泡才能有所感知的，但在电子技术（技能）方面，大量的练习从时间上和成本上都很难满足，那么从上述三个方面对学生进行训练，对一块涵盖了电子技术多数理论知识的电路板做得滚瓜烂熟的话，既培养了技能、加深了理论，又培养了学生在电子方面的“电感”，能起到较好的教学效果！

参考文献：

[1]孙余凯，吴鸣山，项绮明。电子产品制作技术与技能实训教程[M]。电子工业出版社，：184—193。

[2]王峻峰。电子制作的经验与技巧[M]。机械工业出版社，：229—231。

[3]李昆。电子技术基础[M]。广东高等教育出版社，。

[4]刘世钧。电子基本技能[M]。广东高等教育出版社，2000：72—78。

篇10：高职建筑工程技术专业项目主导的实训培养体系人才培养模式研究论

高职建筑工程技术专业项目主导的实训培养体系人才培养模式研究论

随着我国建筑行业的蓬勃发展，建筑企业对于建筑工程方面专业技术人才的需求量也更大，高职院校的人才培养也面临着新的挑战。培养出高素质、高能力、高规格且符合建筑企业要求的人才，将是今后高职教育的关键所在。本文主要就高职建筑工程技术教育中，以项目为主导的人才培养体系进行分析和研究。

由于建筑行业的迅猛发展，建筑企业的人才需求量往往供不应求，建筑工程这项课程也成为众多高职院校的核心课程。为了能够培养出适应社会需要、符合企业要求的高素质人才。许多高职院校纷纷开始创新教学模式，对传统的人才培养模式进行优化改革。其中尤以项目主导的实训培养体系最为突出，强调对于学生职业技能的培训，提高学生的就业能力，使学生在毕业时既具备建筑工程企业所需要的工作能力。

1.实行项目主导的人才培养体系必要性

随着科学技术的不断发展，当今建筑行业对于建筑方面人才的要求不断提高，许多用人企业对于高职院校的毕业生要求较高，应届生必须具备快速适应施工环境并且能熟练操作相应设备的能力，做到一入职便可上岗，企业不需要再投人人力、物力、财力来培养新员工。然而传统的人才培养模式更加注重学生理论知识的掌握，对于实际工程的实践操作与应用缺乏足够的重视，学生的工程设计能力与施工能力不足，导致学生综合素质不能达到用人企业的要求。

为了能够满足现代用人企业的要求，必须对传统的教育模式进行改革，推出新型的人才培养模式。通过对人才市场以及建筑行业的需求进行调查，并结合诸多用人企业对于高职院校毕业学生的相关意见和建议，传统的教育模式已经无法满足用人单位的需求，高等职业技术学院必须转变人才培养方式，以社会需求与企业要求为培养重点，推出新型人才培养体系。

为了能够摆脱传统教育模式的束缚，提高人才培养的质量，以项目为主导的新型实训人才培养体系逐步为各大高职院校所采纳。新型的人才培养模式强调提高学生的职业技术能力，通过对工程项目的具体学习，建立完整的知识学习体系，培养学生对施工现场的环境判断能力，对于施工中遇到的实际问题能够出色解决的事件处理能力。通过项目主导的人才培养模式，可以使学生在毕业时既具备上岚工作的能力，又可以更好地满足用人企业对于人才的要求，既能提高高职院校学生的就业率，也可以更好的满足企业对于人才的需求。

2.项目主导的实训培养体系概述

2.1项目主导的培养体系教学规划

由于高职建筑工程技术专业其目的在于培养建筑施工的一线人才，同时用人企业对于人才的要求是具备一定的动手操作能力、合作能力以及较强的沟通能力，因此项目主导的人才培养体系的教学内容主要以实际的工程项目为主，将所学的建筑理论知识与实际的施工项目相结合。在前期的教学工作中，老师主要负责传授学生相关的理论知识，在学生对理论知识掌握到一定程度时，老师这应该主动引导学生参与后期的教学实践，让理论在实践中得以有效运用，并且帮助学生陕速适应施工现场的环境。

2.2项目主导的培养体系教学项目

在项目主导的培养体系教学中，学生作为培养对象、教学工作的主体，教师更多的是起引导和辅助的作用。教师指导学生完成相应的理论课程，并引导学生主动参与后期的工程项目实践活动，帮助学生运用相关的理论知识解决工程项目中的`常见问题，积极完成工程任务。要尽量避免与学生所学的理论知识脱轨，使学生能够充分的将所学知识运用的工程项目的实践中去，从而使学生能够真正掌握理论知识与实践能力。

2.3项目主导的培养体系教学实施

依据项目教学的规划，安排具有针对性的教学任务，并根据具体任务的不同，安排学生进行分组学习。在这一过程中，教师应当根据学生平时的表现以及对学生了解。制定科学合理的分组计划以及小组学习目标，尽量保证小组的平衡性，加强学生的沟通能力以及团队合作能力。同时教师应当做好督导工作，对于小组项目中所遇到的施工问题以及小组成员实践操作等做好详细的记录，在实践项目完成后，对各个小组所遇到的施工问题以及各小组所采取的处理措施做出总结。对于施工过程中常见的错误以及操作失误应当及时指正。避免类似情况的发生，对于措施处理妥当的小组则应给予肯定。在总体教学结束后，教师们应集中讨论教学中常见问题，并针对这些问题做出相应的调整，使项目教学体系更加完善。

2.4项目主导的培养体系教学考评

以往的教育模式对于学生的考评多来源于理论课程考试，这样的考核体系无法对学生的整体素质做出科学合理的评价，考评过于片面化。为了满足建筑施工用人企业对于人才高素质、高能力、高规格的要求，项目教学体系也采用相应的考评方式。由教师负责制定实践项目以及考评标准，通过对学生的日常表现以及项目实践表现进行详细考核。考核应从日常的教学工作开始，包括理论知识的学习、小组分工、项目实施以及最终结果等多方面作为参考要素，教师依据学生表现进行公平公正的考评，同时对于权重的分配，应以实践为主，理论为辅，充分提高学生的综合能力。

3.结束语

高职院校应当将人才培养作为教学任务的重点工作，充分了解社会和用人企业对人才的要求，不断完善和发展项目主导的实训培养体系人才培养模式，全面提高学生的综合能力，为企业和社会培养符合要求的高素质人才。

篇11：实训教学中渗透工学结合，着力培养学生综合职业能力

实训教学中渗透工学结合，着力培养学生综合职业能力

（霍轶珍河套大学 015000）

摘要：工学结合的本质是教育要与企业需求紧密结合，在工学结合的教学模式中，学习的内容是工作，通过工作实现学习。在实习教学中渗透工学结合能够提供真实的工作环境，让学生有机会完成与典型工作任务较为一致的学习任务，在实习现场进行职业习惯的养成教育，进而培养学生的综合职业能力。

关键词：工学结合、工作过程、学习任务、实训教学、综合职业能力。

1.高职教育中的工学结合

1.1对工学结合内涵的理解

工学结合的本质[1]是教育要与学生今后的工作需求紧密结合，在工学结合的教学模式中，学习的内容是工作，通过工作实现学习。工学结合要做到工作过程与学习过程结合，工作任务与学习任务结合，工作方法与学习方法结合，工作内容与学习内容结合，工作能力与学习能力结合。需要在学校对学生开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。

1.2建立工学结合的教学环境

工学结合蕴含着丰富的现代职业教育的理念、思想与方法。在工学结合的教学模式中，首先确立了高职教育是以综合职业能力的培养为目标，因此要通过分析典型工作任务来确定学习任务，要按照职业成长的逻辑规律及行动导向原则实施教学，从而建立以工学整合式学习岗位为代表的教学环境。

目前企业对高职院校不满意的一个主要问题是毕业生缺乏必要的工作能力，对企业所需人才来说仅仅是个半成品。要想让企业对高职教育质量满意，职业院校学生应当具备一定工作能力和基本工作经验，其前提是在校期间系统化地完成过一些典型的工作任务。因此，工学结合的核心不再是传授事实性的专业知识，而是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”。（本网网）

1.3工学结合的学习模式

工学结合的目的是最大限度地促进学生的综合职业能力发展，这需要科学而系统地确定学习任务。学习任务是根据学习情境设计的、学生在教师指导下或自主完成的综合性学习任务，是学习情境的物质化表现。它帮助学生在学习新知识技能的同时获得关键能力，特别是学习能力和自我发展能力。传统课程和教材主要呈现和传授显性知识，由于缺乏与工作的直接联系，对学生综合职业能力提高的程度十分有限。因此，教师参与课程开发工作的重点，是根据实际情况开发校本课程和校本教材，编写以“工作页”和“引导文”为代表的学习任务，包括任务描述、学习日标、内容说明、时间要求和评价标准等等，为任务引领式学习和项目学习提供必要的学习资源。

当前，任务引领式的学习方式已经深入人心，然而不同的学习任务，对职业能力发展的促进程度是不一样的，例如由简单的封闭性学习任务引领的学习，就达不到综合的开放性学习任务的效果。职业教育的学习过程是一个工作与学习一体化的、智力与身心的综合发展过程，其核心专业课程应当是从工作内容中提炼出来的典型工作任务，它包含了“工作”的方方面面(如工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求等)，但并不一定是企业真实工作任务的简单再现，而是教师将其按照“教育性”要求进行“修正”的结果。

工学结合模式应采用适合学生特点、具有职教特色的`教学方式、方法和组织形式，行动导向教学具有重要的意义，即让学生围绕明确的学习目标完成学习任务。这里的行动不是简单的重复性操作，而是为达到学习目标而进行的有意识的行为，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。其关键是强调学生是主动、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标过程中进行自我反思，学习成为一个自我控制的过程。在行动导向的教学中，并不完全排斥传统的教学方法。

2. 高技能人才的综合职业能力

“能力本位”已经成为我国职业教育界的共识，职业教育是培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”，即要保证学生实现当前的就业需要，也要奠定持久职业生涯发展的基础。工学结合模式就是一种将学习与工作结合起来的教育形式，是让学生在工作实践中成长，使学生的学习生涯与职业生涯尽早连接起来，尽早具备职业生涯所需的职业素质。

另外社会对高技能人才的职业能力需求正日益呈现多样化、综合化、现代化和社会化等特点，工作的难度、强度、适应性及规范性要求进一步加强，既要求毕业生具有较强的综合职业能力。由此对高技能人才的思想品德、专业能力及身体状态等综合素质提出了更高更严的要求。

3. 工学结合的实训教学模式

职业教育是做的教育，必须与工作、与职业融为一体，因此学生的工作实践、职业岗位实践本身就应成为高职教育的重要组成部分。实训教学是高职院校实践性教学的重要组成部分，是学生获得综合职业能力的重要环节。通过实训能够使学生掌握与本专业有关的基本操作技能，清楚本专业的工作任务与工作过程，获得本专业综合职业能力。实训能使学生有机会贴近工作实际，贴近职业岗位，贴近社会实践的变动，更重要的是能使高职教育与工作变化、岗位职业变动始终融为一体，因此实训教学在高职实践性教学中占有举足轻重的作用。

在实训教学中渗透工学结合能够提供真实的工作环境，让学生有机会完成与典型工作任务较为一致的学习任务。应特别注意“学习岗位”设计的科学性和有效性，并加强相应的、能促进学生自主学习的学习资源建设，以保证实训教学不流于形式。

实训教学是以实践能力培养为主线，必须力求融职业资格标准与企业人才需求规格为一体，校企共建实训实训模块。实训教学中要突出以市场为导向，以能力为本位，以“工学结合、校企互动”为切入点，通过实训教学真正实现学校与企业的对接，实现学生毕业后不需要另行培训即可上岗。因此，深入研究实训教学与职业素质养成的内在关系是实现工学结合模式和提高人才质量的关键。

实训教学是为增强学生实践知识和训练操作技能，在生产现场或模拟的生产现场所进行的实践性教学活动。与理论教学活动相比，其目标更明确、内容更具体、程序更规范。其特点主要表现在：

（1）教与练相结合：实训教学目标具体，便于提高学生的积极性；

（2）教学场地分散：要求培养学生自主意识和自我管理能力；

培养学生的职业兴趣和大工程意识，必须有真实的现代企业生产氛围。生产现场是培养学生职业习惯的重要场所，学生的职业习惯只有在现场进行强化训练才能提高。

实训教学的这些特点奠定了实训教学在培养学生职业素质方面具有得天独厚的优势和条件。通过实训教学不仅可以很好地巩固学生的专业理论知识，为后续专业知识学习打下坚实基础，更重要的是，实训是提高学生操作技能的唯一措施，是训练学生职业习惯的最好教学方法，是磨练学生意志、培养爱岗敬业精神的最有效途径。尤其是工学结合的实训教学有真实的企业生产氛围、良好的工程实训环境，在真刀真枪的顶岗操作过程中，更能培养学生准职业人所必须的素养，即质量意识、竞争意识、市场意识和成本意识，开发创新潜能，培养高职学生的综合职业能力。

备注：本论文已发表在国家级杂志《科教创新导刊》11期（4月份出刊）