《老杨同志》的对话艺术(网友来稿)
“刘扬扬得意”通过精心收集，向本站投稿了10篇《老杨同志》的对话艺术(网友来稿)，下面是小编为大家推荐的《老杨同志》的对话艺术(网友来稿)，欢迎大家分享。
篇1：《老杨同志》的对话艺术(网友来稿)
《老杨同志》的对话艺术(网友来稿)
湖南永州八中 周志恩
赵树理是“一位具有新颖独创的大众风格的人民艺术家 ”（周扬语）其大众化口语化的语言艺术取得了令人瞩目的成就。其《老杨同志》中人物对话便具有几个显著的特点。
其一，人物对话能准确揭示人物的性格特征，显露人物的内心世界。 县农会主席老杨同志到阎家山检查督促秋收工作，在村公所与刘广聚初次相见时的一番对话，就把老杨同志那种待人礼貌、办事谨慎、不摆架子而厌恶不良作风的性格特征及思想本质表现了出来；而村长刘广聚挂羊头卖狗肉，工作无所用心，醉心娱乐，轻视村民，瞧不上送信的，好弄官腔，好摆官架的丑态心理及恶劣工作作风也得以披露。广聚拿着老杨同志带来的介绍信给恒元看，并请示对付办法时，两人的对话则突出地勾勒出大地主阎恒元凶险、狡猾的性格特点，他善于观颜察色、见风使舵、阳奉阴违的思想本质被充分昭示；广聚对主子的卑躬屈膝、点头哈腰、唯命是从的奴才性格也刻划得很鲜明。作为恒元、广聚对立面的贫农老秦竟在一心为民的县农会主席面前也毕恭毕敬：“吃吧，先生!到咱这穷人家来吃不上什么好的，喝口汤!”这“吃吧”、“喝口汤吧”的极其客气、生怕得罪人的语气，这“先生”的敬而远之的等级称呼，这“到咱这穷人家来吃不上什么好的”情不自禁的自我悲叹哀感似的诉苦，准确的体现出老秦胆小怕事、忠厚老实、贫穷愚昧不觉悟的性格特征。小顺找上门来请小福帮忙割谷时，老秦也不冷不热地搭话：“吃了饭还要打谷。”这就使老秦自私自利的小农意识得到了鲜明反映。
其二，人物对话能准确地反映出显著的年龄特征。不同年龄阶段的人有着不同的心理思维特点和不同的语言行为习惯。要真正做到通过人物对话体现出人物年龄特征是很不容易的'，需要作家广泛地接触人、了解人、熟悉人，摸透不同年龄阶段的人的共同心理、感情。赵树理在这方面是很有功夫的。老杨在老秦家吃饭时，从押地、秋收“各顾各”中发现了问题，感到这“模范村”似乎有点不对劲儿，不觉自语起来，而五岁的小女孩听到“模范”二字就想起了小顺编的歌谣来，于是有了她与老杨的一番对话。这对话便表现出小女孩不加思索、不知遮掩，有一说一有二说二的儿童行为上的特征。老秦恭敬地捧递面条给老杨，老杨十分过意不去：“我自己舀!唉，老人家!咱们吃一锅饭就对了，这什么还要另做饭?”这时老秦的老婆忍不住接嘴了:“好先生!啥也没有，只有一口汤!要是前几年，这饭就端不出来!这几年把地押了，啥也讲不起!”这番话突出地表现出老秦老婆的受到尊敬易感动、易亲近对方、易于打开话匣子诉说先前的旧事，且会唠叨个没完没了的老年人思想言语上的特点。
其三，人物对话具有强烈的动作性，几句话便能促成一个行为或对话本身即等于一个行为。 老秦的老婆向老杨诉苦时，老秦向她喝道：“……可憋不住你!你还记得啥?还记得啥?”五岁的小女孩不知隐讳地顺口念出小顺编的歌谣时，老秦气极地骂道：“可哑不了你!”老秦这种喝斥、怒骂，其本身就是一种动作行为，具有中止对方继续往下说的动作性。老杨参加扬场劳动后与农民休息闲谈时，广聚遵照恒元的吩咐前来催老杨回村公所，老杨让他先回去，但他迟迟不肯走，老杨对他说：“你还等谁?”老杨的这句话便具有动作性，起到了催广聚离开老槐树底下的作用。
作者邮箱：hnyzbzzhouzhien@126.com 作者邮箱： hnyzbzzhouzhien@126.com
篇2：《老杨同志》中的人物描写
《老杨同志》中的人物描写
读了《老杨同志》一文，老杨同志的生动形象，清晰、逼真地展现在我们的眼前，呼之欲出。作者巧妙地 运用了正面描写和侧面烘托的手法，塑造了老杨同志这一人物形象。
正面描写，就是直接描写人物言行。文章在描写老杨同志所作所为的同时，又把他对待不同人的不同态度 进行对比，在对比中突出老杨同志的品质。
例如在处理在何处吃饭的问题上。刘广聚知道老杨是县农会主席，马上奉承拉拢，欲请客吃饭，但遭到老 杨同志的拒绝，并指出“这是制度，不能随便破坏”。广聚认为他是个“执拗”、“不随和”的人。可是，当 他到了“老槐树底下最穷”的'老秦家时，他对老秦一家及他们的邻居小顺又是显得那么随和。“我自己舀，唉 ，老人家，咱们吃一锅饭就对了……”，“我姓杨……叫我个‘杨同志’或‘老杨’都好……”，“我也吃这 饭，这饭好吃”并自己动手舀“山药蛋南瓜”。这样一对比，充分表现了老杨同志高度的原则性和鲜明的阶级 立场。而在打谷场上，这种对比就更明显了。
打谷场上，老杨同志和群众同劳动，同休息，并给他们讲自己的身世，谈得很融洽，而广聚一来，群众都 哑口无声了。于是，老杨就给广聚钉子碰，并用“你还等谁”这一委婉的言辞赶广聚走。这样，把老杨深入群 众、依靠群众与广聚一伙格格不入的思想感情形成了对比，再一次表现出老杨同志立场坚定、爱憎分明的思想 品质。
小说中，作者不仅让老杨同志用自己的言行“亮相”，还借别人对老杨的看法突出他。
例如，作者通过广聚的眼光来写老杨同志的外貌特征。广聚认为他“土眉土眼”，爱理不理，非常瞧不起 他。这正好从反面烘托出老杨具有高尚的思想品质，虽然身为县农会主席，却处处以普通农民的姿态出现在群 众面前，这也是他内在思想感情、性格特点的深刻反映。浓郁的农民气息，使得他在群众中如鱼得水。
小说又用阎恒元的话来反衬。阎恒元是阎家山的一霸，事事由他一手遮天，可他却告诫广聚，老杨“这个 人小看不得”。只让他用“熬”的方法。从这些言行中，说明阎恒元对老杨同志也畏惧三分，而为什么会畏惧 呢？这里就又反衬出老杨同志立场坚定，斗争坚决，原则性强，胆大而气高。
除了反面烘托外，文章还借群众对待老杨同志与广聚不同态度来进行正面烘托。
由于老杨同志深入群众了解情况，群众和他非常亲近，跟他谈天论地，拉家常，大家认为他是“自己人” 。可是广聚一出现，群众“好像庙里十八罗汉像，一个个都成了哑子”。他们用沉默来展示对广聚的厌恶和反 抗，把他视作“敌人”。群众的这种态度对比，更加深刻地衬托出了老杨同志深入群众，朴实的生活作风、工 作作风，得到了群众的拥护。
作者运用多样的人物描写方法，尤其是巧妙地运用烘托的手法，通过朴实、生动、活泼的语言，使老杨同 志这一革命干部形象，栩栩如生地呈现在我们面前。
篇3：《荷花淀》的对话艺术
《荷花淀》的对话艺术
《荷花淀》的对话艺术西藏山南第二高级中学 达娃卓嘎
【摘 要】孙犁最善于运用质朴简明生动传神的人物对话，表现意蕴丰富，内涵深刻的思想内容，揭示人物的内心世界，对妇女的刻画尤为精当深刻细致独特。高中教材中的《荷花淀》正是这样一篇佳作。
【关键词】对话 生活气息 贬词褒用
《荷花淀》是传统名篇，被誉为“诗体小说”。 它以白洋淀明媚如画的风景作背景，描写了抗战时期白洋淀人民的生活。小说给人印象深刻的不是曲折动人的故事情节，而是给我们描写的故事场景诗中有画，画中有诗。孙犁最善于运用质朴简明生动传神的人物对话，表现意蕴丰富，内涵深刻的思想内容，揭示人物的内心世界，对妇女的刻画尤为精当深刻细致独特。茅盾先生“多风趣而不落轻佻”的评价，十分中肯公允。《荷花淀》正是这样一篇人口皆碑的佳作。
当水生说到目前抗战的严峻形势后说：“会上决定成立一个地区队，我第一个举手报了名。”女人低着头说：“你总是很积极的。”一句极其简单的话，却包含着极其丰富细致的情感活动，值得我们仔细捉摸，用心体会。听口气，女人似乎对丈夫未征求自己的意见就积极报名参军很有些不满。“你总是很积极的。”说明以前水生积极的事已经不少。这里既有女人对丈夫的嗔怪和依恋，也有对丈夫的肯定和由衷的赞赏。这是以不满的口气表现满意的心情。不管是过去或现在，事实证明，丈夫的抉择是明智的、正确的、体面的。丈夫聪明能干，做女人的也光彩。简单的一句日常生活用语，表现出了女人微妙细腻和极其复杂的心理活动。不过，识大体，顾大局，明大义，始终是女人的主体。支持丈夫做大事是做女人义不容辞的责任。这一对话细节，有着极其浓厚的生活气息。
七个青年刚参军两天，作者用了“女人们到底有些藕断丝连”来表达她们微妙的心理。“藕断丝连”在荷花淀具有典型的地方色彩，具有荷花淀的浓厚风味，非常形象贴切生动传神地表现了女人对刚去参军离开家庭才两天的丈夫的深切思念之情。
四个青年妇女聚在水生嫂家里，商量着要去探望自己丈夫的事。她们生活在幸福、宁静、祥和的根据地，在党的关怀教育下健康成长起来，都有一颗积极向上的心。活泼坦诚、天真直率是她们的秉性，都有着极强的自尊心。但要明确说出去看望丈夫的`理由，真还有点难以启口，只好煞费心思编出一些看似漂亮的借口。
一个说“听说他们还没走”，接着就赶紧表明自己的态度“我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”言下之意，只要我们敢去，就可能找到自己朝思暮想的人。生怕别人笑话她，先把“我不拖尾巴”的说话出来，以堵住别人的口，免得他人多心见怪。
另一个还有意思些。她是“有句要紧的话得和他说说。”“一句要紧的话”，夫妻间的隐私吧，当然要亲自去说说，不能找人捎带，不能让第三人知道，只有这样，自己心里才踏实，所以自己得亲自去一趟。
当水生的女人说：“听说鬼子要在同口安据点……”一语未毕，另一个迫不及待地站起来表态，“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”生怕其他人听了水生嫂的话改变主意，火烧火燎之状已溢于言表。一腔热血已经沸腾，哪还顾忌会有不测之事发生？
再一个比较腼腆，想来是新婚夫妇吧。不好老是说出自己想去探望丈夫，竟然把此行的理由推到婆婆身上。她先表明自己的态度“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他。”最后还说：“有什么看头啊！”想来此人之话真有些“此地无银三百两”之嫌疑，把婆婆拉出来挡在自己面前，结果更让别人看透了自己的心思。
其实，大家都心里有数，都心照不宣。谁会傻到硬要去捅破这层窗户纸的地步呢？谁愿去承担“拖尾巴”的名分呢？几句简洁凝炼、天真质朴的对话，充分表现出她们乐观爽朗、热烈而又羞涩的个性特征。这几句话，有的妙趣横生，有的急不可待，有的忸怩腼腆而言不由衷，充满鲜活的生活气息和浓厚的生活情趣。
女人们探夫未遇，有些失望，也有些伤心。于是各人在心里骂着自己的“狠心贼”。要去参军也不回家说一声，就那么一走了之；兴致勃勃地去探望他们，竟然还找不到人，这难道还不够“狠心”吗？再仔细一想，真是内涵丰富，意蕴无穷。这几句话真实准确而贴切地表达了女人们此时的心境。贬词褒用，真是妙趣横生。
“你看，说走就走了。”“可慌哩，比什么也慌，比过新年、娶新――也没他这么慌过！”“拴马桩也不顶事了。”“不行了，脱了缰了。”“一到军队里，他一准得忘了家里的人。”这些七嘴八舌、似抑实扬的谈笑，既有对丈夫的嗔怪责备，又有对丈夫公而忘家，公而忘私的积极乐观主义精神的赞赏和欣悦。作者巧用方言入文，借用暗喻手法，使这些生动活泼质朴爽朗的谈笑显得极为俏皮多风趣而不落轻佻，充满浓厚的生活情调和朴实清新的泥土气息，真是匠心独运。
在伏击战胜利结束后，水生凫着水，高举饼干盒向荷花淀“好像带着很大的气”吆喝：“出来吧，你们！”主谓倒装，加强了语势。小队长问：“都是你村的？”“不是她们是谁，一群落后分子！”说完“把饼干盒顺手丢在了女人们的船上”一泅，到很远处才钻出水面。简洁朴实的对话与干净洒脱的动作，把一个鲜活的人物推到了我们面前。“好像”二字，表明带气是假。小队长后面有句话：“不是你们，我们的伏击不会这么彻底。”这就是答案。从水生话里可以看出，水生对她们冒冒失失地跑出来极为担心。他们虽在部队里，女人们的安危时刻记挂在心上。“落后分子”的说法，实是贬词褒用，是对女人们牵挂他们，冒险来探望他们，为他们送衣物来的褒奖，所以才顺手把当时难得见到的精致的饼干丢到了女人的船上。水生对他们此次冒险行动所起到的重要作用十分满意，当时不便言说，所以一泅到很远的地方才钻出水面。
作者在《荷花淀》中的对话艺术所产生的表达效果，真叫人拍案称绝。
篇4：读出生活情境来--由《老杨同志》说开去(网友来稿)
读出生活情境来--由《老杨同志》说开去(网友来稿)
湖南永州八中 周志恩
小说是以塑造人物形象为中心、直接或间接地反映社会生活的。阅读小说，必须读出鲜明的人物形象。只有对人物的言行举止、兴趣爱好、思想品质、性格特征等把握清楚，才能给人物准确定性，进而较好地理解作品的意义。而要取得这种阅读效果，阅读时必须入境，即要善于读出生活情境来。阅读者要积极调动起直接的或间接的生活经验，将作品的情节想像成活动的生活镜头，让人物“活”在特定的生活情镜里。这样，阅读者脑海中出现了活动的生活镜头，出现了活生生的人物，就能够透过作品的书面文字合理地想像出人物的音容貌、举手投足，就能比较准确地揣摩出人物的心理、情感，从而洞悉人物的为人，把握人物的性格。
学习赵树理的《老杨同志》一文，我们要读出县农会主席老杨同志的鲜明形象，就应善于读出生活情境，进行入境揣摩。老杨同志与刘广聚在村公所初次相见的情形，我们可以将它想像成一组活动的生活镜头：一、老杨同志来到村公所，广聚跟恒元正为一步棋争执起来，没有注意到有人进来；二、老杨同志站了一会后发问“哪一位是村长?”两人这才抬头看了一眼，广聚“懒洋洋地”只问了两句话，小元已在催着快走棋了；三、老杨同志懒得答理广聚“到这里干什么?”的问话，抛下一句“你们忙得很！等一会闲了再说吧！”便“丢”下背包“坐”下休息了。这一组活动的生活镜头一旦在我们脑海中出现，我们也就进入了人物所处的特定的生活情境，老杨同志也就在我们眼前活起来了，我们就能真切地触摸到他的心灵，就会理解到：老杨同志是很朴实的一个人，他的土里土气的服装表明他有着朴素的生活情趣，刘广聚工作时间挂羊头卖狗肉，醉心于下棋娱乐，而又对“送信的”拿腔调摆架子，老杨同志是非常厌恶这种恶劣的工作作风的`。
对老杨同志在老秦家吃饭的情节也作入境的揣摩，让人物在特定的生活情境中“活”起来，我们就能从老秦双手捧面条的动作中，从他说话的语气中，感觉到他的忠厚老实、胆小怕事、贫穷愚昧而不觉悟的性格。老杨同志边接面条边安慰老秦的举动，尤其是他从大锅里舀山药蛋南瓜吃的动作与语言，让人真切地看出老杨同志乐与农民同甘苦、不搞特殊化的美好品质。对老杨同志饭后主动参加扬场劳动的情节也作入境的揣摩，我们就能对老杨同志注重实干、甘与群众融成一片，真正与群众心贴心的思想获得深刻认识。总之，将老杨同志放在特定的生活情境中去阅读，去揣摩，我们还能读出老杨同志身上其他许多动人的闪光点来，诸如鲜明的爱憎感情、坚定的原则性、敏锐的洞察力、灵活的工作方法、务实的工作作风等等，从而获得对他的全面认识、深刻理解。
作者邮箱： hnyzbzzhouzhien@126.com
篇5：办公室谈判的艺术对话
Discount 打折
I really like what you have. But the price for this product is much higher than we expected. I am absolutely not a buyer at that price.
我很喜欢你们的东西。但是这个产品的价格比我们预期的还要高。如果是这个价格我是绝对不会买的。
I know it is not the cheapest on the market. But if you take the quality factor into consideration, you will find your company will benefit in the long term. This device is built in with the most advanced technology. Every aspect has reached the international standard. It is a worthwhile investment.
我知道这不是市场上最便宜的价格。但是如果您考虑质量因素，你就会发现，从长远来看你们公司总会受益的。这种设备是采用最先进的技术建造的。每个方面都达到国际标准。这是值得投资的。
I understand that. If you can lower the price by 10 percent, we have a deal right now.
我明白。如果你们的价格能降低10%，我们立刻成交。
Well, the best I can do is to lower the price by 5 percent if you are willing to pay 90% cash of front and 10% on delivery. That is our best offer.
额，如果你愿意提前付90%的现金，10%交货时付，我最优惠能给你降价5%。这是我们最优惠的报价了。
Err, well, I can’t decide right now. Do you mind if I have a small internal discussion on this first? I will tell you our decision this afternoon.
额，我现在还不能决定。你介意我先开一个小的内部讨论会吗?今天下午我再告诉你我们的决定。
Sure, no problem.
当然，没问题。
Talk about negotiation skills 谈论谈判技巧
You must like negotiating a lot. People are saying, you are a super negotiator.
你一定很喜欢谈判。大家都说，你是一个超棒的谈判家。
Ha, I am flattered. Actually, when it comes to negotiate, you don’t need to like it. You just need to understand how it works.
哈哈，过奖了。事实上，每当要谈判的时候，你都不需要喜欢它。你只需要明白如何进行就行了。
I am not good at it by any means. Give me some advice.
无论如何我都不擅长。给我一些建议。
Well, generally speaking, if you want to change someone’s mind or understand his position, you have to put yourself in his shoes. Understand his need and the cost for his need. And then you work together to find a solution.
好的，总的来说，如果你要改变别人的心意或者了解他的处境，你就必须设身处地地他想想。明白他的需要和这种需要的代价。然后你就可以找出一个解决办法了。
Sounds easy. But how can I apply to practice? I am thinking about applying for more reimbursement for my mobile bill. But I am afraid our boss will turn me down.
听起来容易。但是我如何才能运用于实践呢?我在考虑为我的手机账单申请更多的补偿。但是我害怕我老板会拒绝我。
Ok, as John after Kennedy put it, let us never negotiate out of fear, but let us never fear to negotiate.
好吧，就像约翰模仿肯尼迪说的，我们决不要出于害怕而去谈判，而要永远不害怕谈判。
篇6：指导朗读人物对话的艺术
指导朗读人物对话的艺术
有些课文，我默读时虽然也能使眼睛湿润，但感受的程度远不能和朗读相比，朗读常常泪流满面。我看《夜幕下的哈尔滨》，远不及听王刚朗读这部长篇小说感受真切、受到的震撼大。因为王刚把这部书读活了，因为――正如徐世英先生所说――朗读如同赋给作品生命，朗读是融贯、显现。朗读既能意会生情，又能表意传情。吕叔湘先生曾介绍过20世纪代北京大学一位美国女教师克拉克夫人教莎士比亚戏剧课的例子，上课她和学生一起念，她念一段，学生也念一段，念完了，她就问：“有什么不懂吗？”所有需要解释的地方解释完了，她又问：“你们觉得这一段写得好不好？”学生说：“看不出。”她就说：“再念一遍，再念一遍。”她又和大家一起念。念完了，她又问：“全懂了吗？”可学生的反映不那么活跃。她又说：“再念一遍，再念一遍。”于是又念了。就这么念来念去，大家就觉得这个戏写得不错，是写得很好啊！好了，就下课了。
吕先生说的“念”，就是朗读。从吕先生的介绍中，我们可以看出，早在几十年前，外国老师就十分强调朗读了，强调自主学习、自我体验了。当大家念得觉得“这个戏写得不错”时，实际上就是把戏中的人物读活了。
朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术，这是一篇大文章。这里只说说我是怎样指导学生朗读人物对话的。言为心声。人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，或者说“物化”。离开朗读的`中介，儿童往往很难理解课文、理解课文中的人物，当然更谈不上让人物活起来。
怎样指导学生读好人物对话呢？
读出人物的轮廓 所谓“读出轮廓”是指开始要把课文通读几遍，对课文内容和文中人物有个大体的了解，知道每个人怎么样。离开了具体事件、具体语境，人物语言就成了死的了。因为语文教学不只是以理解内容为目的，所以这个环节我讲究的是一个“实”字，即，要求人人把课文读顺。我们给它起了个名字，叫“强化初读”。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”初读阶段，学生最需要的是激励和耐心。学生读不好，我从不给颜色看。我常说的一句话是：“读不好是正常的，读得好是超常。”我曾教过一个姓亓的女孩子，她胆子很小，又特别的腼腆，站起来读书声音小不说，还有些发颤。一次，我对她说：“站起来，人人都会有些紧张。请你坐下读吧。”从此，不仅是她，凡是胆子小的学生我都允许他坐着读。过了不惑之年，尤其过了知天命之年，对学生的理解就更多了些，更深刻了些。至于有关朗读的方法、朗读的知识，当然也讲一些，如“扫视”――一下子看几个字，如语气的连贯，抑扬顿挫，语法重音，逻辑重音，标点的停顿，还有节奏等等。但比知识更重要的是练习，是让每个学生读出自信来。有了自信，知识才能更充分地发挥作用。乐意读了，练习得多了，好多东西，学生会自悟的，熟能生巧就是这个意思。任何理论都是实践的总结，而不是产生在实践之前。当然理论反过来对实践有指导意义，所以必要的理论知识还是应该讲的。
读出人物轮廓是读好对话的第一步，这是基础。
要读出人物的思想感情 刚才说了，言为心声。所谓读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的思想感情读出来。
方法之一，提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。例如指导学生读《珍贵的教科书》中指导员说的最后一句话：“你们要……好好学习……将来……”我提醒学生注意提示语。一注意，一想，学生就读得低沉无力了。但省略号却被忽略了。学生明白了这里的省略号是因为指导员身受重伤，说话上气不接下气时，再读，声音就既弱又断断续续了。我经常提醒学生读书要读标点符号，因为它们也有表情达意的功能。
《在仙台》一课，选自鲁迅写的《藤野先生》。文中写藤野检查鲁迅的听课笔记一事时，有下面几句对话：
“我的讲义你能抄下来吗？”
“可以抄下来。”
“拿来我看！”
学生一看藤野先生说的“拿来我看”一句话后面是个叹号，往往读得很严厉。我便笑着说：“如果藤野先生像你这样说话，鲁迅就不会尊敬他了。语气是坚定的，不给不行，这一点你们体会得不错。但表情呢――”学生明白了，再
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篇7：指导朗读人物对话的艺术
指导朗读人物对话的艺术
有些课文，我默读时虽然也能使眼睛湿润，但感受的程度远不能和朗读相比，朗读常常泪流满面。我看《夜幕下的哈尔滨》，远不及听王刚朗读这部长篇小说感受真切、受到的震撼大。因为王刚把这部书读活了，因为――正如徐世英先生所说――朗读如同赋给作品生命，朗读是融贯、显现。朗读既能意会生情，又能表意传情。吕叔湘先生曾介绍过20世纪20年代北京大学一位美国女教师克拉克夫人教莎士比亚戏剧课的例子，上课她和学生一起念，她念一段，学生也念一段，念完了，她就问：“有什么不懂吗？”所有需要解释的地方解释完了，她又问：“你们觉得这一段写得好不好？”学生说：“看不出。”她就说：“再念一遍，再念一遍。”她又和大家一起念。念完了，她又问：“全懂了吗？”可学生的反映不那么活跃。她又说：“再念一遍，再念一遍。”于是又念了。就这么念来念去，大家就觉得这个戏写得不错，是写得很好啊！好了，就下课了。
吕先生说的“念”，就是朗读。从吕先生的介绍中，我们可以看出，早在几十年前，外国老师就十分强调朗读了，强调自主学习、自我体验了。当大家念得觉得“这个戏写得不错”时，实际上就是把戏中的人物读活了。
朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术，这是一篇大文章。这里只说说我是怎样指导学生朗读人物对话的。言为心声。人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，或者说“物化”。离开朗读的中介，儿童往往很难理解课文、理解课文中的人物，当然更谈不上让人物活起来。
怎样指导学生读好人物对话呢？
读出人物的轮廓 所谓“读出轮廓”是指开始要把课文通读几遍，对课文内容和文中人物有个大体的了解，知道每个人怎么样。离开了具体事件、具体语境，人物语言就成了死的了。因为语文教学不只是以理解内容为目的，所以这个环节我讲究的是一个“实”字，即，要求人人把课文读顺。我们给它起了个名字，叫“强化初读”。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”初读阶段，学生最需要的是激励和耐心。学生读不好，我从不给颜色看。我常说的一句话是：“读不好是正常的，读得好是超常。”我曾教过一个姓亓的女孩子，她胆子很小，又特别的腼腆，站起来读书声音小不说，还有些发颤。一次，我对她说：“站起来，人人都会有些紧张。请你坐下读吧。”从此，不仅是她，凡是胆子小的学生我都允许他坐着读。过了不惑之年，尤其过了知天命之年，对学生的理解就更多了些，更深刻了些。至于有关朗读的方法、朗读的知识，当然也讲一些，如“扫视”――一下子看几个字，如语气的连贯，抑扬顿挫，语法重音，逻辑重音，标点的停顿，还有节奏等等。但比知识更重要的是练习，是让每个学生读出自信来。有了自信，知识才能更充分地发挥作用。乐意读了，练习得多了，好多东西，学生会自悟的，熟能生巧就是这个意思。任何理论都是实践的总结，而不是产生在实践之前。当然理论反过来对实践有指导意义，所以必要的理论知识还是应该讲的。
读出人物轮廓是读好对话的第一步，这是基础。
要读出人物的思想感情 刚才说了，言为心声。所谓读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的思想感情读出来。
方法之一，提醒学生注意提示语和对话中的`标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。例如指导学生读《珍贵的教科书》中指导员说的最后一句话：“你们要……好好学习……将来……”我提醒学生注意提示语。一注意，一想，学生就读得低沉无力了。但省略号却被忽略了。学生明白了这里的省略号是因为指导员身受重伤，说话上气不接下气时，再读，声音就既弱又断断续续了。我经常提醒学生读书要读标点符号，因为它们也有表情达意的功能。
《在仙台》一课，选自鲁迅写的《藤野先生》。文中写藤野检查鲁迅的听课笔记一事时，有下面几句对话：
“我的讲义你能抄下来吗？”
“可以抄下来。”
“拿来我看！”
学生一看藤野先生说的“拿来我看”一句话后面是个叹号，往往读得很严厉。我便笑着说：“如果藤野先生像你这样说话，鲁迅就不会尊敬他了。语气是坚定的，不给不行，这一点你们体会得不错。但表情呢――”学生明白了，再读就好了，――语气很硬，是命令的口吻，表情却十分和蔼。
有时，以幽默的方式加以启发，效果会更好。
《小稻秧脱险记》里有这样一段话――稻田里的毛毛雨下个不停。杂草有气无力地说：“完了，我们……都喘不过气来啦。”
这段话中的“毛毛雨”，指的是喷雾器喷的化学除草剂。尽管我让大家注意提示语和标点符号，但有的小朋友仍旧读得气力十足。我开玩笑说：“要么你的抗毒能力强，要么我的除草剂是假冒伪劣产品，我再给你喷洒一点。”说完，“哧哧”地又朝他身上“喷洒”起来。全班小朋友大笑。笑声过后，这位小朋友再读杂草说的话时，上气不接下气，给人马上就要完蛋的感觉。于是全班又一次捧腹。
方法之二，启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进一步理解人物思想感情。这方面的例子很多，就不再说了。但正如书上有了明确的提示语，有些学生也不一定读得好一样，有人即使加上了准确的提示语，也未必读得好。“生情”，却不一定能“传情”。教《狐假虎威》时，有一位小朋友在狐狸说的“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子”这段话前面加了“狐狸吹牛说”的提示语。应该说他理解得不错，但他没读出“吹牛”的语气。我说：“你这样读恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的话，你的命可就没了！”我这么一说，第二遍他读得就好多了。
这种启发，说到底是要学生“进入角色”。即要透过全文，透过提示语和标点符号，体会人物的思想感情。――这是最重要的。
读出“话外音” 有些课文中的人物对话，是“话里有话”。如《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅见周晔读《水浒传》马马虎虎，“常常把这个人做的事，安在另一个人身上”，便说道：“哈哈！还是我的记性好。”还有，一天吃晚饭时，鲁迅说道：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”都是话中有话。读这些句子，要先让学生理解话中之话是什么，懂了，再读。或者老师示范，让学生“看老师”读（读这样的话，表情特别重要），通过“看老师”读，去体会话中的意思。一旦理解了，才能读出话中话来。一般地说，这样的对话比较难读，但如果读好了，也特别地有意思。学生会在读中，在听中，感受朗读的魅力，感受祖国语言的表现力。
读出人物的身份 有些课文中的人物对话，朗读时要提醒学生注意说话人的身份。如《惊弓之鸟》的魏王和更羸，《西门豹》中的西门豹、巫婆和官绅。身份不同，说话的语气自然也就不一样。指导学生朗读《惊弓之鸟》，我一提醒注意人物的身份，学生读魏王的话就有了国王味，读更嬴的话就有了大臣腔。有的小朋友读魏王说的“啊，你真有这样的本事”一句时，还用手做了个捋胡子的动作。在他的想象中，他似乎真的成了魏王！这不就把人物读活了吗？
有些人物，如《小英雄雨来》中的日本鬼子，寓言、童话故事的反面人物，必要时也提醒学生想想他们是什么人，然后去揣摩怎样读他们说的话。对“坏人”的话，学生往往会读得较夸张，这是孩子的特点，应当理解。如果太过头了，我便进行适当引导。
读出人
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物的性格 性格和思想品德是有区别的，和思想感情也不能完全划等号，课文中的人物（尤其是文学作品中的人物）性格是十分鲜明的。如《倔强的小红军》中的小红军，《将相和》中的廉颇和蔺相如，《林冲棒打洪教头》中的洪教头和林冲，性格各异。在指导学生读这些人物的对话时，我便提醒学生注意这些人物的性格。性格把握住了，才能读好他们说的话；读出他们的性格，才能使人物跃然纸上。读出人物性格也有一定难度，为了让学生体会好，读好，范读是十分必要的。读出人物的年龄 《翠鸟》最后一段有这样几句话：
我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易呀1
三年级的小朋友读老翁的话当然没有一个不童声稚气的。我说：“你这么读，我觉得你不是老渔翁，而是个不到10岁的小渔娃。谁能把老渔翁的年纪读出来？”第二个学生读时，声音就立刻变粗了，速度也放慢了。于是第三个，第四个，一个比一个“老”，一个比一个读得有意思。“别读了，别读了，再读你们就都变成八、九十岁的老人了，早就该退休了。”在读声中，笑声中，让孩子们感到朗读是多么有意思！
范读 教练指导运动员投球、跳高，讲完了，常常示范一下，有的边讲边示范，所以说，示范本身也是指导。老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。但范读要选择好时机。我一般不在学生读课文前范读，这样做，告诉的成份太多。当学生读得不尽如人意时，处于“愤、悱”状态时，我才范读。即使这样，也没有强加于学生的意思。我总是这样说：“让我读读看好吗？”教低、中年级，我的范读常常略带夸张，以突出人物的身份、性格。对儿童来说，“正统”不如“卡通”。好的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。所以，我备课首先备读。实践告诉我们，课文读懂了，读出味来了，教学方法往往也就随之有了。好的教学方法，也是读出来的。
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篇8：办公室英语中商务谈判对话艺术
办公室英语商务谈判一
S: what about the export packing?
L: Well they are packed in carton, 30 pieces to one carton, gross weight around 25 kilos a carton.
S: Cartons?
L: Yes, corrugated cardboard boxes.
S: Could you use wooden cases instead?
L: Why use wooden cases?
S: I’m afraid the cardboard boxes are not strong enough for such a long voyage.
L: No need to worry about that. Cartons are quite seaworthy. They are extensively used in our shipments to continental ports. There is never any complaint from our clients.
S: If you could guarantee compensation in case the insurance company refuses to honor a claim for faulty packing. We would be quite willing to accept cartons.
L: I’m sorry, but we can’t take on any responsibility that is beyond our powers.
S: I can understand your position. Perhaps I’m asking too much. Well, I will take cartons. One more thing, would you mark our initials MIC in a diamond on the outer packing. With the port of destination and our order number under it? L: Yes, we can do that.
S: By the way, as the goods will be shipped a long distance, all the cartons should be lined with plastic sheets, absolutely waterproof.
L: No problem. I can assure you that all the packing is waterproof. And as the cartons are made of cardboard, they will be handled with care.
S: All right, thanks for your cooperation.
L: My pleasure.
篇9：读《教育中的对话艺术》有感
――义勒力特中心小学校长包金花
冰心说：儿童是天使；耶稣说：在天国里，儿童最伟大；泰戈尔说：在人生中童年最伟大。生活中有很多活着的，关注学生童年的伟大教师，他们在学生心智成熟的道路上，建立着一座座心灵的丰碑，这些丰碑化作了孩子们心中智慧的明灯，照亮了孩子们童年的心路，照明了孩子的美好未来，孙建峰老师就是这样的一位用心呵护学生童年的伟大老师。
孙建锋是全国优秀教师，特级教师，中学高级教师，国家级骨干教师，他致力于对话教学研究，是对话教学的开拓者与先行者。在他看来，对话，是个体与他人之间与生俱来的以语言为载体的交流互动的过程。人的存在意味着交往对话，对话是优秀课堂的本质性标识。而我们今天所要交流的这篇《教育中的对话艺术》就是他的一部代表作之一。
本书主要写了四种对话艺术：即与学生对话的艺术；与教师对话的艺术；与文本对话的艺术；与自己对话的艺术。无论是有声对话还是无声对话，语言都是人类沟通的桥梁，教师与学生沟通是其中一种特殊的沟通关系，因为教师扮演的不仅仅是单一的知识传授者的角色，还应该是一个组织者，引导者，评价者，但是这几个角色必须围绕一个中心――学生的发展。
语言作为思想的载体，在课堂教学中起着举足轻重的作用，就像他在一次公开课开始前，蹲下来，目光与学生放平，与学生人格对等，然后怂恿学生直呼姓名，学生无拘无束，畅快呐喊：从最初的三个字，两个字，到一个字，字数越喊越少，孩子们也越来越“放肆”,但孩子和老师却越来越亲，一堂课在轻松愉悦的氛围中悄然度过，这就是语言的魅力、对话的魅力，缔造平等合作的师生关系，意味着生命与生命的温情对话。
通过对话我们还能唤醒童心和童趣。最不和谐的教学，莫过于游离童心。游离童心，教者的心与孩子的心则如同隔着一座山。最失败的教学，莫过于扼杀童趣，扼杀童趣，孩子编造鬼话，唤醒童趣，孩子盛产童话。以往我推门听老师们的常态课，给我感触最深的是一节语文课，他们在上《巨人的花园》一课，这是一篇童话，孩子们看到这是他们最感兴趣的课文，一个个都兴致勃勃，问老师很多奇奇怪怪的问题，比如“巨人有多高，比天高吗？”“巨人一顿要吃多少饭，会不会一顿饭就把我们一年种的粮食都吃了啊？”“巨人要是有孩子的话那他的孩子会有多高？”等等，类似于这样有趣的问题层出不穷，我也感觉越听越有意思，正当这个时候也许是被孩子们奇奇怪怪的问题问烦了，那位老师冲他们说：“你们怎么那么多问题，这些问题跟我们的课文无关，我们还是赶紧到课文中来吧”,听到这句话孩子们的问题越来越少，直到下课铃响孩子们再也没有问过问题。虽然这位老师的.课告诉了孩子们是巨人的自私、冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得分享，但没有将孩子们的自主探究意识、情感体验充分发挥，而是把孩子活跃的思维扼杀了，按照老师自己的教学思路主导了课堂，如果这位老师能多一点耐心，让自己和孩子一起思考，让每一个孩子的潜能都得以开掘、真情都得以催发、智慧得以唤醒，他们变得更加聪慧、更加灵动、更加舒展，有了教师的用心期待，课堂上便有了花开一般美妙的声音。
教育的对话艺术，就是在教育中对话，珍惜生命的每一刻，抓住生命的每一个机会，点燃起生命的每一个火花。
篇10：《海明威的对话艺术》优秀教学设计
《海明威的对话艺术》优秀教学设计
教学目标：
1、了解中外作家关于对话艺术的理论阐释。
2、运用海明威和鲁迅的理论鉴赏评论本单元小说的人物对话。
3、根据《海明威的对话艺术》的有关观点，分析《山地回忆》和《永别了，武器（结尾）》对话的异同。
教学内容：
1、理解两篇文章的主要观点。
2、运用《海明威的对话艺术》的潜台词理论评点本单元作品中的一些对话。
3、运用鲁迅关于对话艺术的理论，分析本单元作品中人物的个性特点，推想他们的外在形态。
课时安排：2课时。
教学拓展：
1、学生课外阅读课文，画出文章的关键语句，概括两篇文章的主要内容。
2、学生从网上查阅有关海明威的作品、艺术风格的介绍；查阅鲁迅的《看书琐记》，准备课堂交流。
本课两篇课文相对较浅显，所以本课设计让学生在课堂上概括归纳文章的主要观点，并用文中的主要观点鉴赏和评论本单元所涉及的小说人物的对话。
第一课时
一、导入示例。
小说作品中有些人物对话非常精彩的，本单元我们已经学习了三篇文章，欣赏了这方面的艺术。今天，我们将鉴赏两篇短论——召晨的《海明威的对话艺术》和鲁迅的《巴尔扎克作品、〈水浒〉、〈红楼梦〉的对话艺术》，它们都是从理论的角度，阐述了小说对话艺术的奥妙。我们要领会他们的观点，并尝试着用这些观点对本单元的课文进行鉴赏评点。
二、探究、鉴赏课文《海明威的对话艺术》。
1、海明威简介。
美国小说家。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾参加第一次世界大战，长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，精神十分抑郁，终用**自杀。他的早期长篇小说《太阳照样升起》（1927）、《永别了，武器》（1927）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象（剧本《第五纵队》1938），长篇小说《丧钟为谁而鸣》（1940）。50年代后，他继续发展20年代短篇小说《打不败的人》和《五万大洋》的宁折不弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉性格”（代表作中篇小说《老人与海》1950）。在艺术上，他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。
2、文体介绍。
本文是一篇文艺随笔。随笔是一种议论文，但写法比较自由，不拘于议论文的系统性和严密性，有想法的地方就多说，没有感想的地方就少说，甚至留下空白。随意自由的行文也自有一种趣味。
3、提问：你同意《海明威的对话艺术》关于《永别了，武器（结尾）》的鉴赏意见吗？
明确：本文作者抓住了一个微观的文本，对观点进行分析。但不是流于在表面现象上滑行，而能深刻地揭示出文本背后的奥秘。那么，如何才能做到把躲藏着的矛盾揭示出来呢？办法之一是还原，本来应该那样，现在却这样。办法之二是比较和想像，想像出文章没有写出来的东西与现在的样子进行比较，包括与其他权威作家比较。
4、提问：《海明威的对话艺术》的主要观点是什么？
学生再次快速阅读课文，用笔画出文中表示观点的关键语句，归纳整理。各小组派代表发言，教师适时给予点拨、评价。
明确：（1）指出海的作品只提供线索，极力不让人物说出自己内心的心情，让读者自己去想像。（2）指出其作品省略背景交代和外在动作，但又为对话所暗示，此大空白和强暗示正为海之对话艺术特点。（3）指出其作品在平静的对话语气中掩盖着内心强烈的大幅度动作。 （4）以上所构成的海之不动声色的“冰山风格”式对话产生了世界性影响。（5）举例说明没有任何心口误差的对话，即没有潜台词、潜对话的对话为现代小说所不提倡。
5、请用《海明威的对话艺术》的“潜台词”的理论评点贾芸、《山地回忆》中女孩子等人物的“说话”。
贾芸、女孩子等说话的潜台词即上课提到的言外之意、话里有话、心口不一等等。这里选择几例说明。
（1）贾芸撒谎她母亲私下议论凤姐能力特强，其实心里的话是你喜人当面奉承，我就给你戴高帽，我要讨你喜欢，求你派活。凤姐听后问他怎么好好儿的在背地里议论起她来，这潜台词多层。一是表示欣然接受了他的奉承；二是不能向你这晚辈小人物直言感谢，若如此就失了身份，失了稳重；三是还有什么更细更多的好话说来听听。接着贾芸又编了一套朋友送他香料他又决定转而孝敬婶娘的谎言，第一层潜台词是：这礼不是突如其来的，不是特意为什么目的而送的；第二层是：你婶娘在我心目中的地位非同一般，我孝敬你是诚心诚意的，望婶娘能体察；第三层是其真正的心理活动：我就是想巴结你，走你的门路，望婶娘一定得收下。凤姐收了礼，说了一通赞扬贾芸的话，没有说出来的也有二层。一是凤姐向来贪便宜，会以权谋私，私攒私房钱，此贵重香料正好为其所用，但这层意思不能说。二是她听懂了贾芸的奉承、巴结、讨好的话，不管真假，她听着受用，这层意思也不好明确说，只用“知好歹”暗示自己听了舒服。贾芸紧接着说：“原来叔叔也常提我？”没说出的内心活动是：正想由此引入正题，打听凤姐的态度。
（2）女孩子说：“你刚在那石头上洗了脸，又叫我站上去洗菜！”战士听后发了一通左右都不是，叫人怎么办的议论。女孩又说：“怎么办，我还得往上走！”女孩子这段对话的潜台词也是多重的，既包含了自己也觉得刚才的意见没有多少道理的认识，又包含了偏不向你认错，偏要气气你，逗逗你的意思（所以在话语的表层意义上都是我说了算的意思），更有着我女孩子就是敢气你、逗你八路军战士的潜意识。
学生的评点不必如上述分析那样详尽，能看出某一点潜台词即可。
6、思考：以《海明威的对话艺术》的观点，看《山地回忆》与《永别了，武器（结尾）》的对话有没有相同的地方？
明确：共同之处是都有潜台词、潜对话，或叫心口不一、话里有话、言外之意。就举比较直白的《山地回忆》的战士的话而言，也有不少，如文中战士的那段左右不是的议论，就包含“你这女孩真有点不可思议、蛮不讲理”的潜台词。
7、提问：这两篇文章的对话的不同之处是明显的，你能找出来吗？
学生发言，教师归纳总结。
不同在之处在于：
（1）《永别了，武器》（结尾）全如此；而《山地回忆》不少对话并没有潜台词，如袜子问题那段对话，战士所说的话基本上是心口如一的，从文章看，这是叙述事件进程的需要，所以尚不能依此讨论两者的优劣。
（2）《永别了，武器》（结尾）只是对话，没有提示人物的心情，没有附加的外在动作，没有交代背景，即大空白；而对话的暗示性又很强，即强暗示，如医生反反复复说要送“我”回旅馆，说手术是唯一的办法，说他知道没有什么可以说（解释），就是强烈地暗示了医生的歉意。而《山地回忆》中心情的提示，附加的动作是随处可见的。如上题所举的对话还有“冷冷地”“笑着”“扭着身子”“望着我笑了”等。又如袜子问题那部分对话就有关于女孩不好意思心理的提示。当然，是否可以删去，也不能简单定论。上题所举贾芸与凤姐的对话段甚至更多，如交代凤姐喜奉承的背景，提示人物是笑着说还是故意说，说明凤姐满脸是笑等反应，等等。
（3）《永别了，武器》（结尾）的平静对话的下面是内心的强烈的大幅度动作，这在课文中已有详尽分析说明。《山地回忆》总体上不如其强烈，但也有几处重要的关键的地方，掩藏着较大幅度的内心波澜，如上举“我还要往上走”、袜子问题二例等等。
四、布置作业。
1.要求能理解海明威的对话艺术，并用其理论分析具体作品。
2.预习下一课《巴尔扎克作品、〈水浒〉、〈红楼梦〉的对话艺术》，思考鲁迅理论的核心是什么。
第二课时
一、导入。
上节课我们鉴赏了海明威的对话艺术，海明威的对话代表了小说对话艺术三百年历史进步的标志。今天，我们要学习中国著名作家鲁迅先生关于对话艺术的理论。
优秀的作品是培养和提高我们精神素质的最好老师。它们是大师们对不同时期百态生活和百样人性的再现、总结、提炼与升华。鲁迅的《看书琐记》饱含他关于艺术理论的精髓。
鲁迅曾谈到他的白描艺术的来源。一是中国的旧戏，没有背景。二是新年卖给孩子看的花纸，只有主要的'几个人。三是巴尔扎克式的对话，并不描写人物的模样，看了对话便好像目睹了说话的那些人。四是《水浒》《红楼梦》《儒林外史》等古典小说人物言行的描写手段。比如范进母丧，丁忧守制期间被知县请去作客，起初范进这也不敢吃，那也不敢动，知县见他如此遵制守礼，担心不曾备办素食，不知如何招待他，心下正疑惑，只见范进捞起一个大虾圆子正往嘴里送，知县“方才放心”；鲁迅称赞说：“无一贬词，而情伪毕露。”（《中国小说史略》）。五是生活现象，如上海弄堂里隔着一层薄板壁住的人，虽未曾见面，但久而久之从他的说话声里仿佛觉得那是些怎样的人。上述来源有三处反映在这篇《看书琐记》里。
二、探究鉴赏课文《巴尔扎克作品、〈水浒〉、〈红楼梦〉的对话艺术》
1．节选的鲁迅关于对话艺术的理论，其主要内容是什么？
明确：鲁迅的理论主要为：删除不必要之点，只摘出各人有特色的谈话，就可以推见说话者是一个怎样的人；这怎样的人，主要指有什么样的个性（有关性格，乃至大体长相、说话特点等模样）。
2．请你用鲁迅的理论，分析本册中的《水浒》或《红楼梦》人物。
举例：如《水浒》中宋江替李逵赔偿众人的部分，宋所说的许多话，特别是仔细询问他们受伤的情况，替众人找到收下赔偿钱的那些话，足见他疏财仗义、善收人心的领袖性格。这就是有特色的谈话。
3．本单元的一些人物，作品本身并未写出他（她）的肖像、身高、胖瘦、衣着。试运用鲁迅的理论，从他们的说话中，推想出符合他们个性的外在形态。
明确：鲁迅的理论还包含了从其有特色的说话推见（想像）其人外在形态模样（包括大体长相、说话嗓门、语速等等）的意思。
本单元未做此类描写的主要人物试想像如下，供参考。
（1）卜世仁：两眼灵活，嘴角分明，举止利索，语速不疾不徐（衣着光鲜）。
（2）凤姐：脸容秀丽，笑中含威，嘴薄眼亮，说话声清亮流利（衣着华丽）。
（3）李逵：身材强壮，嘴阔眼大，眼神明澈，面部明朗而凶悍，嗓门大，语速快（衣着深素而随便）。
（4）宋江：五官端正，面有气度，两眼炯炯有神，举止得体有度，话音不高不低。
（5）女孩子：秀气，眼亮，唇薄，举止灵活，声音流畅。
（6）贾芸除小说中原有描写的外貌外，还可推想其眉眼传神，说话流利等等。
但各人推想的外在形态模样可能很不相同，只要与其说话的特点所推想出的性格有关联，都是可以的。一般而言，推想的性格可能相对较一致，推见的模样可能差异较大，这在主编导读中已有说明。
三、布置作业
在你读过的小说中任选一个人物，用鲁迅的理论，从其说话中分析出他（她）的个性特点。
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