高师手风琴弹唱技能的培养与训练分析论文
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篇1：高师手风琴弹唱技能的培养与训练分析论文
高师手风琴弹唱技能的培养与训练分析论文
国家教育部于 年 10 月印发了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》( 教师[2011]6 号) ，指出，要优化教师教育课程结构，适应基础教育改革发展，科学设置师范教育类专业学科专业课程，学科理论与教育实践有机结合，保证新入职教师适应基础教育新课程需要。[1]
手风琴弹唱技能对于中小学音乐教师来说，是一项非常实用的基本功。手风琴乐器轻巧、携带方便，具有音色优美、和声丰富、表现力强等特点，在小学音乐课堂及群众文娱活动中被广泛运用。作为一件具有丰富表现力的乐器，受到人们的普遍关注。[2]尤其对于广大的农村小学来说，条件相对简陋，绝大多数都没有钢琴。手风琴价格相对便宜，便于携带，不失为小学音乐教学非常实用的乐器。
目前，高师音乐教育专业的器乐教学大多采用以往本科师范院校的教材体系和教学模式，主要强调钢琴教学，即便开设了手风琴课程，往往只重视手风琴练习曲和独奏曲的训练，而忽视了手风琴歌曲伴奏和弹唱能力的训练，所以，培养出的音乐专业毕业生在器乐演奏方面不能适应当前的小学音乐教学。因此，改革现行的高师音乐教育专业器乐教学内容和教学模式，加强高师音乐教育的手风琴学科建设和教学研究，[3]具有十分重要的现实意义。
高师音乐教育专业的手风琴课程教学时间往往相对较短，在有限的教学时间内，如果将教学目标定位在培养学生的独奏能力上，显然是不适合的。通过高师音乐教育专业手风琴教学的不断改革与实践，将教学重点放在培养和训练学生的歌曲伴奏和弹唱能力上，进一步增强高师音乐教育专业手风琴教学的针对性，注重培养和训练师范生从事小学音乐教育教学的实际能力。
一、精心选择弹唱训练内容
一是内容选择的针对性。对于高师音乐教育专业的学生来说，手风琴弹唱训练的主要内容应该是中小学课本上具有代表性的经典歌曲，这样最具有针对性和实用性。例如: 小学少儿歌曲弹唱《我们多么幸福》、《让我们荡起双桨》、《中国少年先锋队队歌》等，中学歌曲弹唱《五月的鲜花》、《少年壮志不言愁》、《歌声与微笑》等。
二是内容选择的实用性。实用性主要是指所训练的内容对音乐教育专业的学生今后走上教育教学工作岗位能够用得上。因此，在选择内容时应当紧密结合中小学音乐教学内容进行。
三是内容选择的可操作性。在选择弹唱训练内容时要充分考虑到学生实际，难易程度适中。不应当过难，这样学生容易产生畏难情绪; 也不应过于简单，否则学生容易产生厌怠心理，从而影响训练的实际效果。
四是紧密结合学生实际，精心设计弹唱必学内容和选学内容。将弹唱基础理论和基本方法及简易少儿歌曲弹唱作为必学内容，要求学生必须掌握并能够实际运用。在此基础之上，再设计一些有一定难度且与必学内容相关联的拓展内容，这部分内容只要求部分基础较好且进步较快的学生掌握，以满足不同程度学生的学习需求。
二、灵活设计弹唱训练方法
手风琴弹唱不同于单纯的弹奏或演唱，它是两者的有机结合。弹唱的训练方法十分重要，它直接关系到训练的成效，因此，应当精心设计手风琴弹唱的训练方法。根据实际，可以将集体讲解、小组示范与单个辅导有机结合。讲解应当做到抓住重点、简明扼要，示范应当做到声情并茂、准确清楚，辅导应当做到因人而异、耐心细致。
一是简明扼要的集体讲授。一般情况下，高师院校音乐教育专业手风琴课往往以集体课为主，因此，集体讲授必不可少。集体讲授应该做到简明扼要、抓住要点，主要是对基础理论和基本要点进行简要提示，要求语言精练、准确，条理清晰。
二是声情并茂的小组示范。教师声情并茂的示范弹唱不仅能激起学生的学习兴趣，而且对学生把握整体弹唱要领起着十分重要的作用。在集体教学中，如果教师只是在讲台上进行示范，势必会造成后面的学生看不清，也听不到。如果一对一地单个进行示范，时间也不允许。因此，最好采用分组示范的方法，这样既能提高示范效率，又能让学生看到、听清。
三是因材施教的个别辅导。在训练手风琴弹唱技能过程中，不同学生存在着较大差异，因此，在训练时应当加强个别辅导，在要求标准上也不能搞一刀切，应当因人而异，真正在训练过程中实施因材施教。
三、科学安排弹唱训练步骤
刚开始进行训练时，应当先分手训练，最好先单手弹奏旋律，边弹边唱旋律乐谱。结合学生实际，循序渐进，合理安排手风琴弹唱训练的步骤。可依次采用: 右手弹奏旋律，同时演唱乐谱; 右手弹奏旋律，同时演唱助词; 右手弹奏旋律，同时演唱歌词; 左手弹奏和弦，同时演唱乐谱; 左手弹奏和弦，同时演唱助词; 左手弹奏和弦，同时演唱歌词，最后进行双手弹奏伴奏，同时演唱歌词。这样安排比较符合循序渐进的训练原则，学生比较容易掌握。当然，应当根据学生的实际进行灵活处理，如果学生的手风琴弹奏基础比较好，可以根据实际进行适当简化和调整。
四、合理编配弹唱伴奏形式
手风琴弹唱与手风琴伴奏不同，应当根据学生实际进行适当改编和艺术处理，这样有利于培养学生的实际弹唱能力。例如，在训练手风琴弹唱《我们多么幸福》时，可以作如下改变和艺术处理。在歌曲的结尾，为了加强结束感，可以对原谱进行适当改编，将原谱中的最后几小节进行灵活编排，延长倒数第三个音，由原来的两拍改编为四拍，使之与后面的两个四分音符形成鲜明的.长短对比，大大增强了歌曲弹唱的结束感，提高了弹唱的艺术表现力。 五、积极拓展弹唱实践途径手风琴弹唱技能只有通过反复的实践练习，才能不断地进步和提高。
一是经常组织学生之间的小组交流活动，在小组交流学习活动中互相取长补短，互相促进。
二是积极为学生创造参与艺术实践的机会和平台，如鼓励学生参与各种形式的文艺汇演、展示交流活动，激发学生手风琴弹唱的学习兴趣;
三是引导学生将手风琴弹唱运用到教育实习和见习活动之中，在实际运用中查找不足，不断改进，让学生真正体会到学以致用的乐趣，从而产生更加强烈的学习愿望。
总之，手风琴教育者应该“积极丰富自身的知识架构，不断更新和完善原有的知识体系”。[4]应当紧密结合培养目标和就业职业能力需求，根据学生实际情况，科学设计弹唱训练内容，灵活选择训练方法，积极拓展弹唱实践途径，循序渐进，注重实效。紧密结合职业需求，突破以往非师范化的教学模式，[5]积极探索，大胆改革和创新训练方法和训练模式，不断提高手风琴弹唱能力训练的实效.
[参考文献]
[1]教育部. 教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见( 2011. 10. 8) [R]. http: / /www. moe. edu. cn/publicfiles/business/htm-lfiles / moe / s3702 /201110 / xxgk_125722. html.
[2]申波. 对现代手风琴音乐表演的文化思考[J]. 天津音乐学院学报，( 1) .
[3]刘红洲. 关于加强高师小学音乐教育专业手风琴学科建设的几点思考[J]. 陕西教育，( 4) .
[4]余冰. 多元文化视野中的中国手风琴音乐[J]. 中国音乐学，( 1) .
[5]王增刚. 对高师音乐专业手风琴教学的几点思考[J]. 中国音乐，( 3) .
篇2：高师手风琴教学形式多样化的探索与实践论文
高师手风琴教学形式多样化的探索与实践论文
当前高师手风琴教学普遍借鉴了音乐专业学院的教学形式，缺少对自身院校性质的考虑，不利于开展个性化、针对性的教学工作，导致手风琴教学效果不够理想。开展高师手风琴教学形式多样化探究与实践分析具有非常重要的意义，能够使手风琴教学内容更加丰富多彩，促进学生的全面发展，并为相关研究提供参考意见。
一、协调利用集体授课、个别授课教学方法
目前高等师范学院普遍采用集体授课方式对手风琴课程进行教学，这种教学方式能够减轻教师的教学任务量，实施统一化的教学，但是无法顾及每位学生的学习状况。而个别授课法则面向的是单个学生，教师对学生的学习能力和水平有详细的了解，便于制定个性化的教学方案，这种针对性的教学对学生的发展极为有利，但对教师数量要求高，不适用于高等师范学院教学。在改革高师手风琴教学，实现教学形式多样化的过程中，就可以协调利用上述两种教学方式，弥补传统集体课程教学方式的弊端，进行因材施教。作为手风琴教学工作的实施者，教师在实现教学形式多样化目标的过程中发挥着极其重要的作用，应结合教学内容和教学对象，将个体、集体两种不同的教学方式穿插式的运用到整个教学过程中，改善手风琴整体教学质量。
教师在选择教学方式的'过程中，应注意以下几点：首先，一定要明确高师手风琴教学的基本目标，即让学生拥有扎实的手风琴知识理论基础，具备较高的手风琴演奏水平，同时还能够高效的开展手风琴教学，掌握良好的教学能力;其次，应了解个别教学、集体教学的优势和不足，对两种教学方式的比例和关系进行调整。个别教学的针对性较强，师生间能够进行充分地互动，但是学生的学习积极性不高。而集体教学的课堂氛围较好，能够让学生共同对手风琴乐曲进行研究和分析，但因为学生能力、水平不同，教学整体效率不高;最后，教师应在第一学年，采用个体教学方式，根据学生的学习状况，设置三、四位学生为一个学习小组，让学生共同对学习问题进行探究和分析，确保学生对基础理论知识有一个充分的了解。而在第二、三学年开始实施集体化教学，学生在之前理论知识积累的基础上，能够更好的参与到手风琴演奏教学过程中，涉猎更多的手风琴表演、教学等知识，使学生在良好的课堂氛围中获取更多的知识，改善课堂学习效果。
二、有机整合被动性、主动性教学方式
高师手风琴教学中，课堂的教学主体为教师，而学生处于相对被动的地位，接受教师传输的信息知识。这种被动式的教学方法根本无法调动学生的主观能动性，“填鸭式”的手风琴教学方式还可能使学生出现抵触的情绪，不能培养学生良好的手风琴学习习惯。随着教学形势的改革，学生在课堂中的地位不断提高，一些高等师范学院提出“学生自主式学习”的理念，要求学生在课堂中对手风琴表演和教学问题进行探究和讨论，主动获取知识，但因为缺乏教师的适当引导和扎实的基础，学生的学习效果较差。无论是被动式教学，还是主动式教学方式都存在一定的弊端，将二者整合到高师手风琴教学过程中时，一定要保证教学方式运用的合理性和科学性，将两种教学方式的优势充分体现出来。
教师要高效的整合被动性、主动性教学方式，给予学生充分自主学习空间的同时，又要将基础的手风琴理论知识讲解给学生，使学生找到正确的学习方式，并能够利用自身的创造能力，主动钻研问题，为今后就业做好充分的准备工作。教师在开展手风琴“双音演奏技巧”这一内容时，就可以综合利用被动性和主动性教学方式，首先，要向学生讲解基本的演奏方式、要领，使学生对双音演奏有一个整体性的把握，并了解不同类型双音所对应的弹奏方法。之后，教师可以结合讲解的内容，将涉及双音演奏技巧的手风琴曲目布置给学生，让学生根据学到的知识，自主进行研究和分析，挑选出适当的手风琴双音演奏方式。在被动性和主动性两种不同的教学方式下，学生的思维得到了发散，激发了学生的学习热情，不仅使学生对手风琴理论知识有了进一步的了解，同时还锻炼了手风琴作品分析能力和思维能力，提高了演奏水平，将理论、实践教学联系起来，取得了良好的教学效果，提升了的学生的音乐素养，对学生教学实践能力的培养也有积极的促进作用。
三、结语
综上所述，随着教学的深化改革，传统的手风琴教学模式已经无法满足当前高等师范学院音乐专业的教学需求，改革手风琴教学方式，实现教学形式的多元化已经成为一种必然的趋势。在实践教学过程中，应更新手风琴教学理念，将集体课堂教学与个体授课方式有机的整合起来，并融合学生的主动、被动学习方式，逐步提高高师手风琴教学质量。
篇3：加强中师学生电教技能训练培养论文
加强中师学生电教技能训练培养论文
随着科学技术的发展和我国教育的改革深化,基础教育的教学手段和方式正日趋现代化,这就要求中师学生能够适应这一社会需求,要做到这一点,唯一的有效途径就是对中师学生在校学习期间就进行严格的职前培训。在培训中必须加大力度,进行电教的“三件”建设,其中最重要的是进行潜件建设,使他们一走上岗位就能够承担起小学电教工作的任务,组织和带领其他教师积极开展学科电化教学与研究工作,成为小学电教工作的骨干力量。
一、采取比较灵活的措施,坚持开设好《电化教育基础》课
《电化教育基础》是电化教育学科领域的基础部分,是由多学科理论相结合而形成的一门综合性学科。由于它涉及到教育和技术学科等方面的知识,因而有着鲜明的理论性、实践性、技术性和综合性等特点。培养中师学生具有小学电教工作能力是该学科的教学目的,它与其它学科相比,不仅注重学生电教理论知识的掌握,更注重学生电教能力的形成,使所培养的学生不仅能掌握各类电教媒体的使用操作方法,而且能够在教学理论的指导下以最优的方式选择运用媒体进行教学,真正发挥电教媒体的教学功能与作用。十几年来为了开设好《电化教育基础》课,我们采取了一系列的措施。
1981年,在一无教材、二无设备、三无资金的情况下,因地制宜地在物理、美术、教育学的有关章节增加了电教基础的内容,举办了电教知识专题讲座,1982年,我校王笃君老师参加地区中师《电化教育基础》教材的编写。不久我校就使用了全区统一的《电化教育基础》教材。并正式作为一门课进行讲授。1983―1985年,在省、地组织的中师毕业生能力检查中,我校毕业生电教能力的合格率均达100%,1986年,虽然国家教委和省教育厅通知不再单独开《电化教育基础》课,但我们仍以《电教专题》的形式,对毕业生进行了集中培训,同时坚持了成绩考核。1987―1990年,为了适合全县城乡教改蓬勃发展的需要,我们又把毕业生电教能力的考核纳入学习范围。毕业生在学校试讲时,每个学生试讲的几堂课中,至少要有一半采用电教手段,如低于这个指标,算试讲不合格,不准实习。毕业班学生在实习期间,必须在自己的实习学科中,至少上二节电教课,回校后把自己编写的电教教案和制作的'软件一起交讲授《电化教育基础》课老师,作为评定电教课成绩的一个重要依据。
1991―,为了培养学生的实际工作能力,我们集中了全校各种类型的投影仪和所有的投影片供学生使用。讲录音机的使用时,我们充分利用学校现有的收录机,让学生利用自习或课外活动时间,分期分批地学习录音机使用和录音教材制作技术。我们认为当时由粱育腾、丁学儒主编的《电化教育基础》课本,对电化教育教学法和电教手段的优越性讲得太多,每章之后均编有各种电教手段的特点和作用,又觉得重复,于是我们根据《中师电教基础大纲,自编了一本《电化教育基础》课本。学生通过这本教材的学习,电教能力提高较快。我们对电教能力的考核和电教成绩的评定工作作出具体规定:①考核内容:电教基础理论的运用、电教设备的使用、电教教材的编制,运用以及电教论文(或经验)撰写的能力;②考核方法:电教基础理论知识的运用,电教论文(或经验)的撰写,采用平时作业和期末笔试进行,以常规电教设备的使用、维护和教材制作,使用为重点;③考核指标:第一章,单元测验4分;第二章,单元测验、硬软件操作共15分;第三章:软硬件使用、软件制作13分:第四章:软硬件使用共10分;第六章,单元测验、分析编写一份教案、撰写一篇电教论文(或经验)共18分。以上六章考核成绩作为平时成绩计60分,期末考试占40分。我们对毕业生在教育实习中制作的电教教材采用集中展评,演示或组织师生考核小组等进行评分;电教论文(或经验)由学校电教研究小组进行评定,将成绩记入实习成绩中。在评定的电教教材和论文(或经验)中,分别评出一、二,三等奖若干名,由学校进行表彰和奖励。
回顾我校开设《电化教育基础》课的十七年的历史,我们觉得这门课越讲授办学方向越明确,教改的劲头越足,因而也愈受到师生的欢迎。
二、建立中师电教技能训练体系,培养小学合格电教人才
中等师范学校担负着为小学培养合格教师的任务。中师开设《电化教育基础》课的主要任务是培养和发展学生的电教能力即要在加强该学科理论知识教学的基础上,极大地重视学生的各项电教基础实践、训练与指导。要改变以掌握媒体运用方法为目标的单一模式,形成设备操作、教材设计与制作、教学技能训练的多方位技能训练体系,改变以往电化教育与小学教育脱节的现象。要实现这一教学目标,就要建立一套适合这一教学过程特点的科学的教学计划和严格的教学要求。学生电教技能的考核标准,就是该学科教学目标和要求的具体体现,是完成其教学任务的一种有效手段。它的确立,不仅是对教学效果的检验与评定,而且也是对学科教学及其训练方法和训练指标的肯定。它将给教师的教和学生的学树立一个明确的参照标准,以保证《电化教育基础》课的教学可达到其规定的质量要求。因此,建立完善的新一代小学教师电教技能衡量标准和考核方法,是培养未来教师实现小学教育现代化的保证。
我校于1990年就制订了学生电教技能的考核方法和标准,考核标准和方法分两大部分。前者阐述对中师学生进行电教基本技能考核的必要性和可行性,其主要依据是该学科在现代中师教育中的地位及作用的教学现状。后者是检测的具体标准,制定的原则是“切合实际,具
体操作”。“切合实际”是指切合当前中师所采用的《电化教育基础》文字教材的实际,与目前“可操作性”体现在既有检评条款,又有评分权重,其权重的划分又重在“基础”的教学实际。该标准已在我校实施多年,效果很好。
就“考核标准和方法”本身的功能而言,它不仅是检验教学效果和教学达标的尺子,而且也是激励教师与学生达到教学目标的推动力。近十年来,我们按此标准对毕业生进行有序培训和严格考核,促进了学生电教能力的不断提高.并获得了丰硕成果。在省、地历年组织的中师毕业生电教能力考核中,合格率达100%,优秀率达45%以上,他们毕业后成为全地区各中小学电教和教改骨干。据县电教馆的统计,目前在全县电软骨干和积极分子中,我校毕业生占98%以上。这些骨干、积极分子中,有的自力更生搞实验,有的潜心教改教研,有的已成为学校电教领导、区镇电教专干,深受当地领导和广大师生的赞许。到目前为止,他们已先后在全国和各省市的近四十家电教刊物上发表了200余篇论文,其中有30多篇论文被载入《中国当代教育教研成果概览》、《课程导学与思维训练研究成果集锦》、《电教纵横谈》等电教成果书中,100余篇电教文章分别获国家、省、地、县电教成果奖;我校将历届毕业生的优秀软件制作编辑了《投影教材的制作》、《投影教材制作100例》等10本电教书籍,其中有6本已由出版社出版全国发行,8本分别十次在省、地、县获奖,有90余人次在省、地、县各种电教讲课赛中获奖,荣获30项各种电教教材制怍奖;有7人因电教成绩突出,其中4人被县上授予科技拔尖人才,3人被破格晋升为小学特级教师。我校在十七年的实践中探索了一条中师《电化教育基础》课教学改革的路子,同时又为国家培养了一大批符合时代要求的全面合格的小学电教人才。
篇4：试论平衡高师声乐专业学习中的理论学习与技能训练论文
试论平衡高师声乐专业学习中的理论学习与技能训练论文
论文关键词：音乐理论 技能训练
论文摘要：目前，在高师的音乐教学过程中，教学内容把音乐的术科与音乐的理论学科课程设置得比较科学、合理。然而，大部分学生忽视一方面，而片面强调另一方面的现象非常严重，作为声乐专业的学生应明白音乐理论课与专业技能训练之间是相辅相成，相会依托的关系。教师更应清楚高师声乐教学的方向是为基础教育服务的，不能只注重培养学生的演唱技巧能力，忽视学生的普通文化课、专业基础课以及声乐理论水平、教学能力等方面的培养。因此，为了适应未来中学实际教学工作的需要，体现高师声乐教学的师范性特点，我们应该平衡在专业学习过程中术科理论的学习与技能的训练。
长期以来沿用着专业音乐学院的声乐教学模式，注重声乐演唱技能的培养而忽视了对其他理论科目的重视。然而，在高师声乐教学大纲中对教学目的和任务这样规定“要求学生掌握声乐基础理论知识和技能技巧；能分析一般声乐作品；有一定的范唱能力；胜任中等学校音乐课的唱歌教学和课外声乐活动辅导工作”。可见培养高师学生的目标是培养中学教师和社会教育机构的音乐教育工作者，以提高国民音乐素质，进行音乐文化的普及教育。因此，在声乐学习过程中，学生不仅要具备高素质、高水准的演唱技能，还必须有扎实的音乐文化基础知识，声乐的艺术表现是依靠丰厚的理论知识与声乐基础技巧的结合。
音乐理论与专业技能训练是相辅相成的，要想成为一名优秀的音乐工作者，在掌握高超专业技能的同时还需具备良好艺术修养。但是，很长时间以来在我们的高师音乐教育中似乎形成这样的现象，对音乐理论感兴趣的同学认为，只需要把理论知识学好就可以了，根本就不懂得演唱技巧方面的内容，甚至瞧不起从事声乐技巧研究方面的人；对声乐技巧感兴趣的同学认为只要会唱，能炫耀的声乐的技巧有多高深，一味地勤学苦练技巧，忽视了理论研究在术科学习中的重要性。因而，应注意课程结构上的综合性和均衡性，合理安排必修课与选修课，提高学生的应用能力和理论水平。
一、注重学生理论方面的学习
优美的旋律，美妙的声音是通过娴熟的歌唱技巧来获得的，然而要想营造一个较高的艺术境界，则需要其他音乐理论知识来润色。在进行声音技术训练中，对其他音乐理论学科的学习与声乐技巧的掌握是相互依托的，精湛技巧的掌握需要理论的支持，理论的领会也需要技巧去充实与体会。对主修声乐的同学来说，我们必须对与声乐技巧有关的理论知识作充分的'了解和学习，如基本乐理、和声、作品分析和中外音乐史等方面的知识，如果缺乏了对音乐的基本知识的学习与掌握，我们只能做一个单纯的声音的模仿者。我们只有通过对音乐理论知识方面的学习，我们才能提高对音乐欣赏和理解的能力，提高专业综合水平，才能根据自己的理解进行声音艺术上的加工与创新，以适应声乐教学、创作、表演鉴赏的需要。同时还有必要对更深层次的理论知识作研究，掌握其与技术的关系，以提高自身的修养，努力适应社会发展的需要。
二、注重学生综合技能方面的训练
声音技巧的掌握是歌唱的根本问题，是表现音乐的重要手段之一。一首优秀的声乐作品，如果能够通过声音把鲜明的音乐形象让听众产生共鸣，对于歌唱者来说，就需要具备良好的专业技能修养了。如果没有掌握良好的歌唱技巧，完美的音乐形象就无法表现出来，就无法表现舒展的、紧张的、高亢的、低沉的音乐情绪，不同的内容、不同的情绪需要用不同的技巧来表达。只有这样，学生要真正掌握歌唱的技术要求和音乐的表现力，做到独立思考，提出自己独到的见解，不断提高分析和处理作品的能力。
高师声乐教学的主要目的是培养综合型的音乐教学人才，学生除了具有演唱方面的能力，还应具备其他能力方面的训练，如：教学能力、分析、理解、处理作品的能力、艺术实践的能力等等。我们在进行声音训练时，我们必须认真分析作品并对其进行正确的艺术处理，首先我们了解作品的背景、风格、创作意图、演唱情绪等，还要对作品的曲式结构、节奏特点、调式调性，以及其歌词韵律、作品高潮、声音色彩都有必要解读。“声音作为一种物理现象具有音高、音长、音强、音色等要素，音乐的创造者把这些要素纳入一定的体系中（如调式、调性、节拍）使之系统而有序，并在文化的发展中不断完善与丰富，从而成就无数动人心弦的乐曲，是音乐艺术在人类的生活中产生无法取代的作用”。
三、加强舞台表演的实践
为符合高师声乐教学的目的，培养出来的学生更具有师范性，因此，在对高师声乐专业的学生教学过程中，声乐课堂的教学不仅仅是规范声音技术问题，而是必须重视学生教学实践能力的培养，提高学生的表演演唱水平。舞台表演的好坏直接反映学生综合专业的学习情况和演唱技巧掌握运用能力，这也在于对学生演唱技巧的实际应用。声乐学习是一门集艺术性、技术性、知识性和实践性为一体的学科，学生不但要会唱、会教还有要会演，即加强学生的声乐表演技能的教学能力和音乐活动的组织能力。学生要不断地参加艺术实践，在艺术实践中不断提高自身的演唱水平，锻炼他们的心理素质。学生在舞台上的一招一式，与他们平时的学习积累及生活中的真实情感体验分不开，精彩完美的舞台表演是声乐课堂上理论与技巧的的体现。
在声乐专业学习的过程中，应把理论学习与技能应用有机的结合起来，既要掌握在实践过程中所需要的理论知识，又要在实践中联系理论，要学生知道怎样做，为什么要这样做。音乐理论与声乐技能之间相互依托、支撑，只有真正了解了与技术有关的理论，掌握与技术的关系，才能更好的懂得艺术的奥秘。同学们只有具备全面、扎实的知识以及能灵活地运用所掌握的知识的能力，才能适应社会的需要，市场的需要，也才能实现自己的人生目标。
参考文献：
[1]郭声健。音乐教育论[M]。湖南文艺出版社，，12。
[2]石惟正。声乐教学法[M]。人民音乐出版社，1995，7。
[3]李晋纬，李晋瑗。声乐教学艺术[M]。华乐出版社，，2。
[4]潘乃宪。声乐实用指导[M]。上海音乐出版社。
篇5：高职学生汽修技能大赛专业能力培养的教学与训练分析论文
高职学生汽修技能大赛专业能力培养的教学与训练分析论文
全国职业院校技能大赛是由国家教育部组织的全国各职业院校在校学生参与的专项赛事。从开始，每年由相关部门联合定期举办一年一度的全国职业院校技能大赛。在指导学生参加全国汽车维修技能大赛过程中，针对高职院校汽车检测与维修技术专业学生，着重训练参赛选手们的团队协作能力、计划组织能力、汽车维修能力、汽车故障诊断和排除能力，以及效率、成本和安全环保意识等职业素养，促使学生崇尚技能、热爱技能。
一、教学设计突显专业技能培养
专业技术能力是汽车维修行业的学生应具备的核心能力之一，其中包括团队协作能力、计划组织能力、汽车维修能力、汽车故障诊断和排除能力，以及效率、成本和安全环保意识等职业素养，这些都是保证学生在企业工作中具备可持续发展的重要内容。“授之以鱼，不如授之以渔”，学生学习的不仅是知识，更重要的是获取知识的能力。针对学生职业能力与职业素养培养的教学设计有以下几个方面。
1、教学思路。根据汽车检测与维修行业对于职业院校学生的职业能力与职业要求，从行业的实际需要出发，以企业专家参与与课程建设为基础，实施理论与实际训练为一体的教学模式，在授课和训练的过程中发现和掌握学生的性格特点与思想的变化过程，结合实际操作中的问题有针对性的进行讲解和分析，通过学生个人评估掌握前后的个人变化，从而让学生达到熟练操作技能，增强个人自信，弥补性格缺陷，了解行业现状和具备职业素质的目的。
2、教学内容。根据技能大赛参赛项目的设置与要求，在授课内容与实际训练项目上进行有针对性的安排，主要内容分为：基本身体素质、综合理论知识、实际操作技能、团队协作分工与总结与交流等几部分。
3、教学实施。采取工学结合、任务驱动、项目导向、“教、学、做、练”一体化的教学模式，即以典型修理工作任务为载体，以大赛设立项目为载体，以工作情景为依托，以训练过程为导向，按照“任务分析—制定计划—收集资料—任务实施—发现问题—分析解决—强化训练—总结评价”的程序模式，在提高学生身体素质的同时突出学生实践技能和职业素质的养成，重在培养学生的综合职业能力。
教学实施过程主要有以下几个方面：
（1） 任务分析。任务分析是大赛训练的第一个步骤，主要是根据大赛某一个指定参赛项目的内容和要求，制定若干子项目，在理论内容讲解之后初步了解学生的掌握情况，结合学生的特点、水平和知识掌握的情况制定不同的训练项目，任务的难度、训练的要点以及最终达到的结果都会不同，但宗旨就是通过训练使学生掌握技术要求、弥补操作弱点、增强团队配合以及发现学生自身隐藏的一些问题。
（2）制定计划。通过教师对于任务的讲解，学生们以小组为单位根据任务的要求和内容制定工作计划和具体分工，目的是可以在后面的训练过程中达到任务清晰、分工合理、责任明确、提高效率的目的。
（3）收集资料。学生们根据前面制定好的计划，结合任务的要求和教师的讲解对任务进行分析讨论，然后列举出完成该任务需要准备的资料以及相关的工具和设备，然后分析整理，最后对列举出的内容进行搜集和准备，以便在后面的工作中使用。
（4）任务实施。学生们在这个阶段的任务主要是根据制定的计划和收集的资料开始落实到具体工作上。在实施过程中学生以小组为单位开始自主学习，并按照开始的分工进行有序的工作。
（5）发现问题。在学生们工作的过程中，教师始终在观察和记录各组学生的情况。展示完成后其他各组同学结合本组的情况和特点对其他组的同学的完成情况进行点评，使各组学生发现各自的优缺点，教师结合训练过程中的记录发现各组学生出现的较为集中的问题。
（6）分析解决。教师结合训练过程中的记录，对于各组学生出现共性的问题进行集中的讲解和分析，然后再对各组出现的个性的问题进行分开的.讲解和分析，使各组学生充分了解自身的问题以及与其他各组的差距，使后面的练习更加有针对性。
（7）强化训练。各组学生通过前面的练习和教师的讲解已经了解自身的问题点，接下来就是进行改进和训练。训练时可以把问题点分开进行有针对性的练习，解决一个问题后再继续下面的练习，最后再把整个项目进行强化训练，从而达到大赛参赛项目的要求。
（8）总结评价。总结评价是整个训练的最后一步，教师结合每个工作阶段存在的问题点进行共性和个性的讲解与分析，使学生们对于自身的问题有一个更加清楚的认识和理解，以便在后面的训练过程中进行调整和改进。
二、训练过程强化学生团队合作意识
选取本院汽车专业级的12名学生名进行大赛的准备和训练。将学生分为3个小组，每组4名学生。设其中组长一名，负责学习和训练任务的监督和协调；副组长一名，负责学习和训练的场地和设备维护；工具员一名，负责学习和训练用工具的准备和维护；资料员一名，负责学习和训练用的各种资料的准备和维护。针对于大赛项目的训练过程有以下几个环节。
1、每天上课之前，所有学生进行身体素质的训练，训练内容以跑步和增加上肢力量为主，使学生在进行动手操作时保持一个良好的身体状态。在简单休息后，教师对于一天的课程内容进行介绍，然后各组根据一天的学习内容进行相关准备。
2、根据大赛指定项目的要求进行项目分解，把一个大的比赛项目分解成若干个子项目进行训练。
3、对于一个子项目进行理论讲解，各组学生集中学习，分组讨论。
4、根据计划内容教师布置训练任务，以任务作驱动、项目作导向，各组学生接到任务后开始任务分析并进行相关准备。
5、按照“任务分析—制定计划—收集资料—任务实施—发现问题—分析解决—强化训练—总结评价”的程序模式，在教室与实训场地实施“教、学、做、练”一体化教学，教师在整个过程中进行巡回指导，发现学生的问题，根据问题进行分析解决并纠正学生的操作手法。
6、训练的过程中，我们还聘请了企业的专家到学校进行现场指导并对学生的学习效果进行评价，并帮助学生改正问题。
由于教学的内容来自全国大赛的项目，教学过程中，学生可以在教师的示范与指导下完成学习过程并由浅入深的逐步熟练，这样使学生的理论知识和操作技能在训练过程中不断的提升。
三、训练评估促进学生职业素养的形成
1、学生个人评估。通过自制问卷让所有学生对于自身理论知识与社会能力、身体素质与实际操作动手能力的学习效果进行调查。
2、教师评估。教师对于所有学生的自身理论知识与社会能力、身体素质与实际操作动手能力的学习效果进行评价。
3、企业专家评估。企业专家对于所有学生的职业素质与职业能力的学习效果进行评价，结果见表5。分析表格的调查结果不难发现，以大赛设立项目为载体，带给学生的是不仅是理论知识和动手能力的提高，还兼顾了各项社会能力的提高，对于学生掌握和提高专业能力与职业素质有着极大的帮助和推动的作用，而且对于学生的工作态度、敬业精神、责任心有着很高的认可。
四、汽修技能大赛教学与训练的思考
针对高职学生汽修技能大赛专业能力培养的教学与训练，我院学生在北京市高职院校技能比赛和全国职业院校技能比赛中均取得了较好的成绩，学生们在学习知识的同时也让学生在以技能大赛为背景的条件下尽早地接触真实环境的工作任务，对于学生综合素质和综合能力的培养和发展是非常有利的，不仅可以拓展学生的知识面，还可以扩大学生的眼界，增长见识。让学生在走上工作岗位之前做好充足的准备，这样也体现出我们职业教育以提高学生技能素质为目的一贯理念。实践证明，让学生早接触真实环境的工作对于学生综合素质的培养非常有利，同时还可以达到以下的效果。
1、调动学生的学习积极性，增加学生对于专业课程学习的兴趣。通过在参加技能大赛的整个过程中，学生们不断的学习和训练，在不断积累新知识的同时也会用到以前学过的旧知识，当学生把新旧知识进行融合并利用在大赛的项目之中，整体的学习效率和学生的自信心都会大大提高，这时学生的学习兴趣就被大大的激发出来，而且更加渴望学到更多的专业知识。
2、增加学生的动手机会，培养学生在真实环境下的工作能力。根据大赛指定的参赛项目，进行项目分解，把一个大的比赛项目分解成若干个子项目进行训练，再根据实际时间计划安排各个子项目的课程讲解和训练。
3、增强学生的学习能力，培养学生的团队合作意识。在大赛的训练过程中每个学生在小组里的分工是不同的，要想高效地完成学习和训练的任务，小组里的每名学生就要恪守自己的工作职责，并且要保证完成小组组长分派给自己的任务。
4、增强学生的沟通能力，培训学生自主解决问题的意识。在训练过程中，每个学生的分工不同，当训练中遇到一些问题时，组长会和所有组员进行沟通，每个组员提出自己的意见，然后一起讨论，最终确定一个解决的方案，然后实施解决问题。
5、融“教、学、做、练”为一体的教学模式。以技能大赛目标，根据大赛设立项目为教学载体，以训练过程为导向，采取工学结合、任务驱动、项目导向、“教、学、做、练”一体化的教学模式，在提高学生身体素质的同时也突出学生实践技能和职业素质的养成，在传统教学方法下，学生只能从书上了解专业知识，而且新旧知识无法很好地结合在一起，更无法应用到实践当中去。在大赛的准备和训练过程中，学生在做中学、学中做，在训练过程中领会教学内容，并将学习到的新、旧知识融会贯通地运用到实践当中。这样不仅充分调动了学生的学习积极性，而且还增加学生对于其他专业课程学习的兴趣，在培养学生的综合素质和综合职业能力方面有着很大的帮助和推动作用，而且效果明显。
篇6：视听说教学培养综合技能分析论文
视听说教学培养综合技能分析论文
摘要：
建构主义学习理论下的高师英语视听说教学模式以学生为中心，视学生为认知主体及知识意义的主动建构者。英语视听说学习环境的建构有利于学生融入情景、协作学习、合作交流，实现主动意义建构；有劝于推动英语教学改革创新，培养综合语言技能与跨文化交际能力。
关键词：建构主义学习理论英语视听说教学模式学习环境
一、引言。
英语视听说教学是高师英语教学的重要环节，是新型的视听说技能训练方式，是听、说能力培养的提高阶段。英语视听说教学借助多媒体平台，创建了教师一学生一教材—媒体互动的学习链，采用了语言真实度较高的各类影像资料对高师生进行以视、听、说为主线的综合技能培养，使学生在视听说过程中完成语言输入与输出，提高理解与表达的能力。
英语视听说教学模式建构基于建构主义学习理论，强调“以学生为中心”，关注学生认知结构的发展与对所学知识意义的主动建构。该模式下学生是认知主体，是知识意义的主动建构者；教师是意义建构的帮助者、教学过程的组织者、指导者与促进者。英语视听说教学模式建构使学生最大限度参与教学实践过程；情境创设、协作学习、会话交流与意义建构四要素有利于学习环境的建构。有利于调动学生学习主动性、积极性，培养创新精神．为推动认知结构发展与所学知识意义的主动建构，培养综合语言技能其是跨文化交际能力创造了条件。
二、建构主义理论基础。
心理学家皮亚杰是最早提出建构主义（eonstrucifvism）观点的代表人物。作为儿童认知发展理论的创始人，皮亚杰（19r72）从认识的发生与发展角度指出了儿童与周围环境的相互作用及其在该过程中逐步建构起的关于外部世界的知识，使自身认知结构得到发展。儿童与周围环境相互作用的两个基本过程是“同化”与“顺应”。“同化”（assimiktion）指个体将外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；“顺应”（accomodation）指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。“同化”是认知结构数量的扩充；“顺应是认知结构性质的改变。“同化”与“顺应”使儿童的认知结构得到逐步的建构，在平衡一不平衡—新的平衡中不断调整、提高与发展。
在皮亚杰“认知结构说”的基础上维果斯基关注学习者的社会文化历史背景作用，提出了“文化历史发展理论”，强调了学习者在认知过程中所处社会文化历史背景的作用。以维果斯基为核心的维列鲁学派还研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。维特洛克（M．S．Wittrock1988）研究了学习的生成过程模式；乔纳生（Jonassen．Marra，R．&DJonassen，1992）等人提出了非结构性的经验背景。建构主义的研究与发展为建构主义理论实际应用于英语教学提供了条件。
三、高师英语视听说教学模式建构。
1、视听说教学。
视听说教学是一种语言技能训练方式，是英语听、说能力的提高阶段。视听说教学以语言视听材料对学习者进行视、听、说综合技能训练，培养学习者视听过程中的认知、理解、表达与交流的能力。视听说教学借助多媒体教学环境与丰富的影象资料，为学习者创设一个认知、实践、交流、合作的平台，使学习者在视听过程中完成语言材料的视听、了解、理解、探索与创新，促进综合语言技能的提高。
视听说教学是视、听、说实践的有机结合，其目的是培养高师生综合语言技能，使之在视听过程中完成语言能力的发展。视听说教学有别于传统的英语听、说教学。传统意义下英语听、说教学形式单一，很大程度上依赖词汇或句型反复操练；听、说材料的选择受教学方式的影响存在一定局限性，词汇量小，知识信息含量满足不了学习需要，内容与学生的理解之间存在着差距，甚至远离学生生活而降低学习兴趣与积极性。教与学双方都难以达到理想效果。视听说教学改变了听、说课单调、枯燥的局面，教学环境中融合了图、文、声、光、色，教师通过影像资料实施教学，有利于师生、生生互动学习。
2、教学模式。
美国学者乔伊斯（B·Joyce）的《教学模式》奠定了“教学模式”系统研究的基础。乔伊斯等人分析与研究了流行的教学模式，提出“教学模式”是构成课程、教材选择、指导在教室与其它环境中实施教学活动的一种计划或稳定的结构形式。前苏联教育家巴班斯基的研究提出了“教学模式”是教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式。
中国学者对教学模式的研究是：在一定的教育思想、教育理论指导下，按照教学客观规律，为完成特定教育目标和教学任务所形成的系统简明的稳定结构形式；有具体可操作的教学实践过程。传统意义下英语教学实践过程由教师、教材、学生组成。三者的作用形成了课堂教学结构即教学模式。多媒体技术的运用赋予了教学实践过程新的内容，将教师一教材一学生一媒体连接在一起，实现了教学模式的创新。
3、高师英语视听说教学模式建构。
高师英语视听说教学模式以建构主义学习理论为指导，强调“以学生为中心”，关注学习个体，重视学习环境的构建，强调教师与学生的作用与地位。有以下几个方面：
（1）学习环境构建。
建构主义学习理论下的高师英语视听说学习环境为学生创设了优化学习（认知发展与意义建构）的平台。在这样的学习环境中学生借助丰富的媒体影像资料，以教师一学生一媒体一教材互动作用实现学习目标。教师一学生一媒体一教材的互动使学习环境成为一个支持和促进学习的场所。有以下环节：
①情境创设。
建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，或人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，通过意义的建构而获取的。理想学习情境的创设对学生主动探究、自主学习、发展认知与意义建构有很大的帮助。高师英语视听说教学模式下学习环境的建构以有利于学生认知发展与意义建构为出发点，将情境创设纳人教学设计的主要环节，通过教师一学生一教材一媒体的互动为学生创设真实的语言环境；人、机对话引领学生走进经典英美电影，“身临其境”，“活学活用”。
电影欣赏的过程成为“authenticEnglish”语言环境建构的过程，学生在电影的播放与故事情节的'拓展中进入真实的英语生活场景，在娱乐与观赏的动感中培养起电影视听的兴趣和爱好，获得语言表达和运用语言的语感。同时，电影的精听与泛听训练使学生有机会区别英式发音与美式发音，熟悉与掌握标准的语音语调，学习各种经典的语句、对白与话语，并积累大量常用短语和句型，以提高英语理解能力和口头表达能力。高师英语视听说教学环境理想情境的创设为学生提供了利用原有知识、经验去融合、探寻新知识的机会，是实现认知结构发展与意义主动建构的有效途径。
②协作学习
建构主义学习理论强调认知个体与周围环境的相互作用。协作学习有助于学习资料的搜集、分析，对假设的提出、验证，对学习成果的评价及意义的最终建构。协作学习促进师生、生生间的互动，是实现意义构建的重要环节。高师英语视听说教学模式下的协作学习指视听实践涉及的方方面面；情景融人、问题展示、小组协商、小组讨论与结果评价；还包括视听资料收集、分析、假设、验证与学习反馈。协作学习过程是视、听、说实践的有机结合，是学生综合语言技能提高的有效途径。协作学习中学习群体（师生、生生）在教师的组织带领下融人视听实践中，了解语言知识，创设问答、对话、讨论、辩论、协商与交流。协作学习培养学习群体对协作学习环境中可能出现的问题作到心中有数，对涉及的学习信息进行协商、讨论，共享思维与智慧，最终实现并共享学习群体对所学知识的意义建构。
多媒体辅助下的协作学习改变了传统听说教学从教师到学生的单一学习方式，转为通过多媒体传递教学信息、实现人机对话的交互式与多功能立体学习方式，师生一媒体—教材一语言信息输入语言信息输出语言交际实践的学习链创设了一个综合语言技能提高的实践平台，使学生在教师的指导下探究、实践与创新。
③会话交流。
会话交流是协作学习的基础，是学习环境建构不可缺少的内容。英语视听说教学模式建构为师生、生生协作学习、会话交流提供了实践平台。在协作学习的平台上，小组成员之间通过会话交流进行协商如何完成规定的学习任务，如何最大限度地获得教师或他人的指导与帮助，以达到意义建构的目标。协作学习的过程就是合作交流的过程。在这个过程中，学习群体中每个成员的想法为大家所共享，有利于推进学习进程与意义建构。英语视听教学环境的构建促进了学习者语言输入与输出，有利于激发兴趣、培养自信心、提高学习水平并发展综合语言技能。同时，多媒体声、光、图、色的优点为会话交流提供生动、直观的立体画面，创设真实语言学习场景，营造出丰富多彩、充满信息交流、活泼生动、贴近学生学习与生活的语言环境。学生是媒体语言教学的参与者与语言知识的接受者，也是语言活动交流者与意义建构的实施者。学生与媒体信息的交流可以调动学习积极性与主动性，增强学习自信心，培养探究能力与创新精神。
④意义建构。
建构主义学习理论下学生对知识意义的建构是学习的最终目标，需要学生自觉、主动去完成。教师与外部环境的作用是为了帮助和促进学生的意义建构。英语视听说学习过程中帮助学生建构意义指对教学目标进行分析、筛选，确定视听“主题”，并围绕这个“主题”帮助学生对视听内容所反映的事物的性质、规律及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。如：在视听中能看懂或理解所选电影资料，基本掌握电影的主要语言表达，听懂电影人物词语、对话并积极参与视昕后的语言实践并能在交际实践中对视听内容用流利、连贯的英语交流。学生在视听中获得视听材料信息的多少或视听质量的高低不是靠记或背诵，而是取决于学生自身经验与建构相关知识意义的能力。从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。
（2）教与学的角色。
①教师角色。
建构主义学习理论强调“以学生为中心”，强调教师在教学实施过程中要成为学生意义建构的帮助者、组织者、指导者、及促进者；利用情境、协作、会话等学习环境要素最大限度地调动学生学习积极性、主动性和创新精神，最终实现对当前所学知识意义的建构。英语视听说教学模式建构为教师提供了组织、指导、帮助学生实现意义主动建构的机会，让视听说实践成为主动建构意义的过程。
同时，教师在视听说实践活动中给学生安排更多的机会和充分的时间去参与探究、发现、评价与修正，引导学生掌握知识规律与学习规律，诱发学习兴趣，培养反思并通过反思发现问题、提出问题、解决问题，以此发展创造性思维。一方面，教师要尊重学生已有的实际经验，引导学生掌握理论联系实际的本领，在知识学习的同时引进自身的实际经历与生活经验进行点评、总结、提升，引领学生走向成功。同时，要引导学生建立视听知识与实际经验的对比体系，找出两者之间的内在关联，将视听知识与经验融为一体从而创造出新的知识体系与学习方式。另一方面，教师要成为学生意义建构的忠实支持者。要努力创设多元平等的课堂学习实践，创设良好的学习环境，帮助学生建构当前所学知识的意义，引导学生独立探究、协作学习，并对协作学习过程进行指导，使之朝着主动意义建构的方向发展。
②学生角色。
英语视听说学习环境的建构为学生综合语言技能的提高创设了实践平台。建构主义“以学生为中心”的理论要求创设符合教学内容、促进认知结构发展的学习环境以帮助学生主动建构当前所学知识的意义，使学生成为视听说的积极参与者与知识意义的主动建构者。
理想的视听环境使学生融人情景、参与协作、合作交流、主动实现意义建构。与传统听说教学相比，视听说教学的优越性赋予了意义建构新的内容；学生不再是教师灌输知识的对象，学生也不再是一张任由教师画图的白纸。整个教学过程中学生是学习的中心，在教师的组织、促进与指导下能动地借助各种有利条件实现意义建构。同时，教师一学生一教材一媒体的互动使学生有更多的机会完成探索、发现与意义建构。
四、高师英语视听说教学模式建构的意义。
1、推动英语教学改革与创新。
建构主义的学习理论与研究成果有助于教师了解建构主义的内涵，认清教与学的中心与关系，在指导教师寻求、建构更加有效的英语教学模式方面具有很大的启发意义。高师英语视听说教学模式建构突破了传统听说教学围城式的教学模式，使学生的学习不受课堂、教材、教师话语、时间与地点的限制，在多媒体的学习环境中按教师的指引朝所需的目标互动学习。课程设置的创新改变了传统教学方式的单一与陈旧；情景创设、协作学习、合作交流推动学生主动地意义建构，发展探究、分析、归纳与总结的能力，有助于综合语言技能的提高。
探究式与讨论式的教学优于传统语言教与学的方式，创造了以学生为中心、以任务型教学为主导的新型人机对话教学模式。师生与生生问的交流有利于开拓视野、扩大知识面、提高学习实践效率，是增强自信心、激发兴趣、调动积极性，发展认知结构的有效途径。多媒体技术实现了媒体语言学习环境的构建，为学生提供了一个多元化、多视角、多功能的学习的平台，改变了传统听说教学一个中心（教师）的局面，使学生在平等、宽容、和谐与合作的氛围中认知、探究与创新。因此，高师英语视听说教学模式建构对推动英语教学改革与创新赋予了实际意义。
2、培养综合语言技能。
综合语言技能指听、说、读、写的能力。语言学习的目的是培养语言技能，提高综合素质，是一个积极、动态、不断进步与发展的过程。建构主义理论指导下的英语视听说教学模式强调“以学生为中心”，以培养学生发展自我认知结构与主动建构意义为目的，在学习环境的建构、教学方法与教学设计创新等方面都紧紧围绕学生需要而实施。
学生的学习成为改变方法、提高效率的过程。学习的目的不仅是掌握知识，也是完成语言技能培养，语言教学的首要任务就是培养学生用英语进行交际的能力。因此，视听说教学实施与教材选用应关注学生多元化的学习途径。视听材料全部采用英美电影影象资料，其优势在于内容丰富、展示现实生活场景、贴近生活、开拓视野、扩大知识面。有利于学生直观的语言学习、模仿，激发学习兴趣、调动积极性，培养综合语言技能。
3、提高跨文化交际能力。
英语视听说教学模式下学习环境的建构为学生创建了一个发展自我认知结构与实现主动意义建构的平台。语言学习的过程不是孤立的，特定的语言总是和使用这种语言的民族，国家、历史、文化和社会背景密切相关。语言是文化的载体，语言学习离不开文化。视听说教学教师一学生一教材一媒体的互动是语言学习与文化学习的交融点。视听模式下教师引导学生在学语言的同时学习、了解、探究文化，提高跨文化意识。
另一方面，教学过程充分利用了英语教材目的语文化知识及文化信息量大的优势，教学实践设计关注语言与文化的比重，以文化“渗透”与“旁白”的形式引导学生重视语言与文化的学习、熟悉语言中的文化现象与文化涵义，对比并找出异同，提高文化差异的敏感性，提高综合语言素质。语言教学的同时培养学生文化意识与跨文化交际能力有利于转变“语言教学只教语言”的传统教学观与教学方式，为高师英语教学提供—个“语言教学”与“文化教学”同步实施的借鉴，为语言教学的同时培养学生跨文化意识，提高跨文化交际能力提供了创新途径。
五、结语。
建构主义学习理论为高师英语视听说教学模式建构提供了坚实的理论基础；英语视听说教学模式下学习环境的建构为学生提供了认知结构发展与主动意义建构的平台，实现了以“学”为重的目的。对推动高师英语教学改革与创新、培养综合语言技能、提高跨文化交际能力有实际意义。
篇7：茶文化素养培养与高师声乐教改研究论文
摘要：教育改革的重要目的在于通过创新教育机制，融入合理的教育元素，从而赋予教育活动更多内涵。对于声乐教育改革创新来说，更需要以情感融入和人文理念融入其中，提高声乐艺术的魅力。本文拟从音乐教育活动中茶文化素养培养的实施背景分析入手，结合茶文化素养培养的内涵及价值理解，通过具体分析当前高师声乐教改的实施背景，从而探究融入茶文化素养培养的高师声乐教改创新策略。
关键词：音乐教育；茶文化；素养培养；高师声乐；教学改革
音乐教育活动实施过程中，是一种综合艺术审美特性与实践特征的整体价值来规范音乐教育机制。在开展音乐教学过程中，其想要实现理想的教学效果，就必须注重文化素养的集中融入和合理化应用。结合茶文化素养培养的价值看，无论是艺术性，还是人文审美内涵，都能够对当前声乐教改活动的全面创新奠定相应基础。
1音乐教育活动中茶文化素养培养的实施背景分析
高校声乐教育改革创新推进中，其关键在于精神理念的革新，尤其是通过对传统的技巧至上，表演“浮夸”等错误的教学理念进行层次化革新，进而为学生真正体会到声乐艺术的情感魅力提供帮助和引导。声乐艺术的魅力在于真实的情感，在学生演唱过程中，使用过多技巧只能说明其掌握了音乐艺术的表演风格，但是很难真正触动人心。声乐的最大技巧就是情感，真正理解了声乐演唱中的情感思维，才能真正做到真情流露，独立表达。随着当前音乐教育活动中，其中所具体涉及的艺术内涵与价值理念不断成熟，直至完善，如今学生自身对文化素养的价值认知和关注度也实现了全面提高。因此，在具体开展音乐实践教育活动时，不仅需要充分注重诠释多样化的教学内容，也需要注重将系统、多样化的`艺术元素融入整个音乐教学活动之中，特别是要将学生自身的人文综合素养培养放在整个教学活动的首要位置之中，丰富文化素养教育与音乐教育活动相协调的培养机制，从而实现高校声乐教育活动的理想效果。结合高校教学改革诉求和声乐教学的具体趋势看，在融入茶文化素养，构建综合素养培养的全新教学机制时，需要注重挖掘茶文化的宽广内涵，通过深度融入，从而引导学生积极主动参与到整个音乐教学活动之中。茶文化的艺术特色，尤其是其中所包含的茶歌艺术，更是能够在丰富教学内容的基础和前提下，让学生感知到真正、客观的艺术精神。此外，对于高师声乐改革来说，其本质上是一种理念创新。所以，探究合适的融入体系，搭建合理的教学模式，通过不断创新，从而赋予其中更多新内涵。比如，可以引导学生在理解茶文化的基础上，结合声乐艺术的相关特色，创作出新的声乐歌曲。也可以根据茶文化体系中，具体歌曲艺术演唱的生态美、自然美和情感美等集体内涵，从而实现其教学改革的理想预期。
2茶文化素养培养的内涵及价值理解
茶文化的艺术特质为当前高师声乐教学活动的艺术化展现提供了实质性前提。尤其是对于茶文化素养培养活动来说，其本质作为一种文化展示与学生认知之间的“碰撞”，在具体开展过程中，所具体需要的不只是文化元素的融入和应用，更是发自内心的文化理解与认同。结合目前影响茶文化素养培养活动的多样化因素看，只有引导学生真正认知、认可茶文化理念，才能实现学生茶文化素养培养的最佳效果。结合茶文化的形成背景和人文心态看，完善的文化内涵和丰富的艺术素养成长其价值诠释的重要内涵。特别是对于当前整个高校声乐教学活动来说，其需要融入丰富多样的艺术形式来呈现其中多样化的情感理念和艺术感染力。正是茶文化自身的多样性和艺术色彩，决定了其能够为我们创新声乐教学提供更多精彩的视角。
3当前高师声乐教改的实施背景分析
结合当前世界多元艺术理念日益成熟的时代潮流看，文化音乐教育理念日益被认可，尤其是融入到了具体的高师声乐教学活动之中。虽然从某种程度上看，在高师声乐教学过程中，融入多元文化开展音乐教育活动的理念认知，尚且处于初期阶段。但是多数老师都能够认识和关注该理念对声乐教育改革创新的具体冲击和时代影响。笔者结合相关研究认为，在当前多元艺术与文化全面融入音乐教育活动的时代背景下，在实施高校声乐教学活动时，应该从多元包容理念与实践创新的价值方式来具体实施，这不仅符合现阶段大众对声乐表演艺术的多元化审美理念诉求，同时也是声乐教学改革与创新发展的实质性体现。目前多数声乐教学活动在改革创新过程中，依旧处于前期的探索时期，并没有形成“固定范式”、“科学模式”。在高师声乐教学活动改革成熟推进的时代背景下，文化理念与艺术思维的综合价值日益被大众所认可，因此，我们要想实现整个声乐教育改革的最佳效果，就必须在全面创新和综合融入多样理念的关键前提下，通过丰富声乐素材和教学内涵，从而提升整个声乐教学活动中的专业性和技能性。对于高校声乐教学实践来说，其本身作为一种形式多样、理念丰富的创新活动，其在长期实施过程中，形成了相关参考理念和指导标准。在这一教学理念中，其对学生真情感知声乐教学内涵有着极高诉求。所以，构建以人文艺术思维为前提的高师声乐教育新机制，就成为现阶段声乐教学过程中的创新之道。更关键的是，在利用茶文化元素培养学生的综合素养过程中，需要将茶文化体系中所具体包含的文化内涵和价值影响力，能够得以全面、生动展现。当然，在整个音乐教育活动中，如果能够引导和培养学生形成良好的茶文化素养，其实际上，将代表极高的人文素质和丰富的文化积淀。
篇8：茶文化素养培养与高师声乐教改研究论文
在大众长期品茶过程中，逐渐形成了丰富多彩、形式多样的茶文化机制。对于当前音乐教育活动的具体开展来说，茶文化中所包含的音乐艺术和人文理念能够为该活动的全面丰富与生动表达提供新动能。在当前高师声乐教改活动全面实施过程中，我们不仅要充分注重融入全新声乐教学内容，同时也要将创新性理念和文化思维融入其中，通过丰富教学内涵，从而推动教学活动的真正创新。对于茶文化来说，其作为一种创新性文化理念，无论是其中所包含的内容，还是其在各个时期、各个地区的生动展现，都无一例外的展现了创新精神的价值作用，这与当前高师声乐教学改革的具体要求之间，存在本质上的关联性。在融入茶文化素养培养，全面推进高师声乐教改活动时，必须注重将学生文化意识和艺术实践能力的具体培养放在突出位置，尤其是针对性的制定学生自身对声乐知识的具体了解与掌握情况，通过丰富声乐教育内容，从而显著提升学生自身的声乐艺术应用能力。当然，在声乐教学改革进行中，必须充分注重激发学生的求知欲，同时尊重和鼓励学生参与到声乐知识内容的积极探索之中。茶文化是我国文化的“核心”，而且是无可争议的核心机制，其中所具有的多种艺术特性对于当前音乐教育活动创新发展有着重要影响和推动力。所以，在当前学生茶文化素养培养过程中，如何从整个系统化的茶文化体系中，寻找到合适、匹配的茶文化素材应用到音乐教育活动中，就至关重要。音乐艺术作为一种将具体情感理解与艺术素材相融合的具体展现和艺术化表达，其在具体理解与应用过程中，不仅要注重理解其中所包含的音乐艺术特点，同时也要注重人文情感的具体感知。此外，在音乐教学活动中，应该认识到音乐作为独立的艺术表达形式，其中所融入的元素极为多样，除了具体音乐曲目外，也有相应的情感理念和系统化的文化元素等等，这些都是现阶段声乐教学实践中，需要我们具体理解和感知的具体内容。将茶文化理念与现代声乐教学改革机制相结合，必然在丰富教学内容的关键基础上，实现高师声乐教改活动中，相应文化内涵与真实情感之间的全面融入和深度融合。
5结语
总的来说，声乐音乐教育是一种基于内涵理解与演唱形式相融合的综合活动，因此，只有充分结合教学实际和学生理解能力，积极构建人文化、时代化音乐教学体系，从而确保整个声乐教育改革能够实现理想效果。
参考文献
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篇9：推销技能训练中听话能力的培养论文
推销技能训练中听话能力的培养论文
摘要：推销技能是市场营销教学的重要一环，培养学生的口头表达及与人沟通的能力，要求学生“必须说”.技校学生“不会说”“不敢说”的现象比较普遍。为了逐步提高学生的表达能力，教师应从基础抓起。“会听”是“会说”的基础，因此可从日常教学、趣味训练及模拟实战中开展从“听”到“说”的训练，以使学生逐步掌握推销技能。
关键词：会听；会说；教学渗透；趣味训练；模拟实战
推销技能训练是市场营销教学中的重要一环，课程要求技校学生通过训练掌握推销的基本环节和技巧，能够进行自然、大方、流畅地开展常规的现场推销。商业类专业教师要通过课堂内外的训练使学生掌握这一基本技能。在日常教学和技能比赛训练中，专业课教师不断摸索有效的训练方法，遇到了困难，也积攒了不少经验。
一、“必须说”与“不会说”的矛盾
（一）“必须说”是推销技能训练的基本要求
“能说会道”一词是对推销人员的直观描述。的确，推销人员所要掌握的基本功之一就是“说”.因此，在推销技能训练中，最终要让学生能开口说、说得流畅、说得合理、说得打动听者。
（二）“不会说”是困扰大多数中职学生的难题
当教师满怀激情地向学生介绍推销艺术的魅力时，学生眼中闪烁着光芒；但当教师随机抽选学生起来谈谈想法的时候，他们有些语无伦次、甚至沉默不语。
如何解决这一矛盾？除了教师课堂上充满爱心的鼓励，同时也需要一些训练“说”的技巧和方法来辅助教学。那么，这种训练应该从训练“听”开始。
二、“会听”是“会说”的基础
（一）要想“说”的好，首先得让学生学“会听”
教学实践证明，想让学生“会说”,不能急于求成，对于底子薄的技校学生，更应该从基础抓起，这个基础就是“听”.“会听”是“会说”的基础。思维和语言是相互依存不可分割的，听是说、读、写的前提。
（二）拥有“会听”的能力，为“会说”打好基础
教师应当通过听的训练，使学生“会听”.“会听”能使他们在课堂更加全神贯注，养成边听边思考的习惯，消化知识为己有；“会听”也能使他们的记忆、概括、分析、推理等思维能力增强，而这些都是“会说”的素养；“会听”更能让学生在听的过程中积累语言、积攒知识，让“说”有了更多的素材。因此，中职教师要脚踏实地，耐心、细致地从训练学生“会听”开始，为下一步“会说”做好充分准备。
三、让学生成为“会听”话的人
（一）教学渗透，培养“听话”习惯
1.细节管理，有效提高听课专心度
开学伊始，教师就要在日常教学中有意识地对学生进行“听”的训练。技校学生普遍学习成绩落后，在调查中发现，82%的学生是由于从小就没有养成良好的学习习惯导致学习成绩差。因此，让学生有个好的学习习惯，甚至要从让他们懂得上课从“耐心、专心听讲”开始。近年来，许多学校持续推进“德育积分管理制度”.德育积分使得学生的点点滴滴行为都能得到反映，作为任课教师完全可以与班主任沟通合作，在课堂内推行细节管理，有效提高学生上课专心听讲的`意识。这些细节包括上课到课率、是否睡觉、是否主动回答问题、课堂作业完成情况等。课堂的细节管理能督促学生逐渐养成良好的学习习惯，从而提高学习效率。
2.序列训练，分阶段提高“听”能力
做任何事都不能一步登天，“听”的训练更是如此。课堂内的“听”训练应该分为三个阶段进行：
第一阶段（第1 至4 周）为听答训练。这一阶段教师在教学中对课堂上讲解的知识点进行复述提问，通常3 至5 个问题，主要考查学生专心“听”的情况，答案要求简单，不对语言能力进行高要求，通常为判断题或者选择题。
第二阶段（第5 至8 周）为听写训练。教师读句子（通常为课外补充的知识）学生书写在作业本上，随着训练的推进，教师要逐步加快语速和减少重复的次数。实践中发现，通常在第5 周时，只有16%的学生能顺利完成，一旦教师停止说话，教室里都是相互询问的声音。当坚持训练到第8 周时，83%的学生能独立完成听写。但仍有17%的学生因书写速度慢、很多字不会写、听和写不能兼顾等原因需要课后找同学抄写。这些学生需要在课外加强听写练习。第三阶段（第9 至12 周）为听说训练。本阶段要求学生对教师所讲的内容进行重点判断并做课堂笔记，同时能对教师的提问进行阐述。如，在介绍完“接近客户的十种方法”后，问：“请你任选一种接近方法说明它的特点并举例说明。”通过举例进一步考查学生是否真的听懂知识点。“听”训练的三个阶段从易到难、循序渐进逐步提高学生的“听”力。特别指出的是在进行某阶段训练时，依然要延续训练前阶段的方法，但要逐步提高要求。
（二）趣味训练，提高“听话”兴趣
1.搞活形式，开展趣味性“听话”训练
技校学生正值青春年少，具有好动、好奇、好问的特点。这时，他们开始有了自己独立的想法，也开始对教师的教学水平有了个人评价。枯燥乏味的课堂将被学生排斥，一成不变的教学形式也将大大降低听课的积极性。因此，教师应该在课堂组织形式上多动脑筋，努力使课堂新颖、有趣、互动性强。如，在“听话”训练中使用小组竞赛形式就比较受学生欢迎。可开展听写比赛、听课笔记展赛、听问抢答等形式，把学生牢牢地吸引在课堂内，同时通过竞争也能使比赛项目的教学成果更加显著。
有时，我们还可以引用企业管理中的一些经典游戏，使课堂气氛更活跃。如，在新生入学时，为了学生之间相互认识并训练他们“听”的记忆能力，第一步，可以把学生按10 人左右分为几组，小组成员大声报出自己的名字，其他成员要快速记忆；第二步，小组按身高由低到高排列，第一名同学报自己的名字，第二名同学报第一名和自己的名字，第三名同学报第一、二名和自己的名字，以此类推，如果出错，游戏将中断；第三步，判断正确率高的组获胜，有时需要加赛，可以打乱组内前后顺序再比。这些管理游戏操作方便，活泼有趣，是值得教师参考使用的。
2.增长见识，增加课外知识“听话”训练
现代社会的学习，仅靠教材内容是远远不够的，学生需要了解更多的社会知识，增长知识面，开拓眼界，同时也为将来“会说”积累好素材。在课堂中，可以选取两种渠道：
（1）听人读报纸
专业课两节课为一次，通常安排第二节课的最后10 分钟听报。内容主要选择近期报刊中有关商业的一则新闻，由教师（也可安排学生）朗读学生听，最后进行提问。例如一则新闻：《公交车啥时候来？掏出手机查查就知道了！》根据这一新闻，可以向学生提出以下问题：（1 ）说说你所知道的GPS?（检验学生的生活常识）（2）推行这项服务，将给市民的生活带来哪些好处？（训练学生分析判断能力）（3）这项业务推出后，将会影响哪些商业产品的销售？（训练学生的销售“嗅觉”）
（2）听音频材料
通常安排一节课的时间（40 分钟）完成。音频材料一般为15分钟左右。在听之前，教师应对即将要听的内容进行简要介绍，并把设计好的书面答卷发给学生（5分钟）。学生边听边记，在听完材料后完成答卷（10 分钟）。教师公布答案，并对有异议点或难点进行再播放，让学生完善答卷（10 分钟）。答卷由学生保存，成为日后课外的参考材料。
（三）模拟实战，检验“听话”效果
1.听推销语言，感受职业生活
推销的过程到底是怎么样的？推销员通常会说什么？如果能亲历现场，对学生的学习来说更加直观和具体。为此，教师应在日常工作中积累推销过程的视频、音频，可以使用网络或采取和商家合作的方式进行搜集。另外，历届技能大赛中教师、学生比赛现场的录像也是很好的教学材料。这些材料可以在课堂上放给学生听（或看），让他们身临其境感受销售工作。为了达到更好的效果，教师可采用学生先说、视频播放、对比讲评和形成作品四个环节来完成。
2.听推销对话，关注顾客感受
在推销实战中，“听”是对话中所占比重最大的部分。因为通过“听”销售人员能了解客户的问题所在与真正需求，这正是销售成功的前提。另外，从客户角度而言，销售人员的倾听给他带来的不仅仅是礼貌，更是一种尊重。倾听你的客户有了倾诉和发泄不满的渠道，销售人员所要做的就是让客户感到安全和舒适，没有压力地说出他的痛苦与快乐，他最关注的问题等。因此，在训练中，除了要听成功推销员怎么说，也要听客户会怎么说。主要可以采用两种方法：
（1）教师要提供一些常见客户所提的问题供学生参考并分析对策
如推销时客户常常会说：“很抱歉，这种产品我们和某某工厂有长期的供应关系，目前我们没有变化的打算。”“贵公司的大名我从未听说过。”“东西挺好，可是我没带那么多钱”等等。学生可就这些问题思考客户真正拒绝的原因并讨论对策。
（2）师生、生生扮演买卖双方角色，进行模拟推销
其他学生分为两组听双方的对话并做记录，一组负责观察卖家，一组负责观察买家。模拟结束后根据分组提出更好的对话方案，比如买方提出更苛刻的要求，由卖方给出应对回答方案。
推销是一门科学、一种技术、一门艺术，是每个选择了商业专业的学生应该掌握的基本技能。教师采取灵活多样的课堂组织形式对学生“听”能力的系统训练，使他们在活泼、有趣的课堂中耳朵变得更灵敏、记忆更快速、思维更活跃，从而提高他们的表达能力、交际能力、多思维能力，以使他们为下一步“会说”练好基本功，也使他们将来能更快地适应职业生活。
参考文献：
施云康。让学生的耳朵灵起来.教学月刊，（07）。
J.H・舒尔曼。教师教育中的案例教学法.上海：华东师范大学出版社，.
严先元。教师的教学技能.北京：中国轻工业出版社，2007.
申继亮。教学反思与行动研究：教师发展之路.北京：北京师范大学出版社，-07.
严永金。让学生的思维活起来.重庆：西南师范大学出版社，2008.
篇10：旅游管理类学生应用技能培养模式分析论文
旅游管理类学生应用技能培养模式分析论文
摘要：随着科学技术的飞速发展，各行业关系越来越紧密，旅游业与其他产业相结合越加频繁，“旅游+”成为我国发展旅游业的新思路，无疑对旅游人才的应用技能培养提出了新要求。本文通过对当前旅游环境需求及现行广西旅游管理类学生应用技能培养模式现状的分析，提出旅游管理类学生应用技能培养模式改革的建议。
关键词：旅游管理；应用技能；培养模式改革“旅游+”
一、广西现行旅游管理类学生应用技能培养模式的现状
（一）课程教学。
1.课程设置与实际脱节。旅游业是迅速发展的朝阳产业，在“旅游+”浪潮下，广西越来越多的行业开始与旅游结合发展，旅游业日新月异的环境变化及不断涌现的新问题促使旅游知识技能更新与创新，使旅游知识体系面临不断修改、扩充和整合的局面，给旅游专业人才培养的理论与专业技能结合增加了难度。我国许多高校旅游管理专业课程设置普遍存在知识实用性不强、知识内容过于单一，不符合实际需求的现象，远不能适应知识经济时代知识更新和产业结构调整加快的特点，使学生应用技能无法适应“旅游+”潮流的需求。
2.专业设置缺乏创新。我国广西高校旅游管理专业设置基本集中在旅行社、饭店管理等传统项目上，而对旅游规划、休闲管理、会展管理、旅游营销等这些对旅游业未来有长远影响专业涉及很少，不能满足旅游行业发展的需求。现在的.专业设置不能根据市场需求体现多样化的专业方向，导致学生应用技能与岗位不匹配，造成结构性失业，不仅使学生找不到适合的工作，还阻碍旅游业的发展。
（二）学生教学。
1.实践教学与社会缺乏合作。实践教学，既是对课程教学的重要补充，又是其重要组成部分。实践教学中，学生可以利用应用技能和学到的知识解决问题。但是往往一些高校对实践教学重视程度不够，缺乏与企业和社会合作的机会，需要学生寻找实习单位，缺乏对学生应用技能锻炼的针对性。
2.因材教学与现实违背。目前学校教学模式过于统一，盲目以“专业”为重心教育所有学生，使很多学生不能发挥特长。高校应该以“学生”为重心，根据学生特长，因材施教，锻炼学生应用技能，激发学生主动学习愿望，才能更好地锻炼应用技能。
二、广西“旅游+”的产业发展对旅游管理类学生素质提出的新要求
（一）创新思维培养。旅游业是广西新世纪的支柱产业，对广西经济发展及社会进步具有重要意义。广西旅游业发展已经相对成熟，所以对旅游相关人才的要求越来越高。一个行业的发展离不开创新，旅游业更是如此。广西旅游发展需要旅游人才具有创新思维，在“旅游+”的发展机遇下，各个高校应该注重人才创新思维培养，在实际锻炼中培养学生的创新思维，培养具有创新思维的旅游管理类学生。
（二）复合型人才培养。旅游对广西发展有关键作用，随着“旅游+”的浪潮，广西壮族自治区各个行业与旅游发展的结合更加紧密，形成共赢的趋势。现在的旅游业涉及众多行业，旅游人才不仅需要具备专门的旅游知识，还需要具备其他专业知识。然而，目前广西培养的旅游管理类学生仍是单一型人才，缺乏对当今发展的整体把握，高素质旅游人才匮乏，将成为广西旅游行业发展的瓶颈。高校培养学生时由单一型人才向复合型人才转变，对广西旅游发展与广西经济发展至关重要。
（三）沟通能力培养。我国第三产业正处于快速发展阶段，旅游业是一个典型的服务性行业，机遇与挑战决定旅游人才不仅需要具备本专业及其他专业相关知识与应用技能，还需要拥有一定的与他人沟通的能力。
三、对旅游管理类学生应用技能培养模式改革的建议
（一）了解市场和人才的双向需求，培养复合型人才。中国旅游业带动了中国经济、国际经济的快速发展，旅游与其他行业的结合发展使其对高级复合型旅游人才需求尤为渴望。因此，旅游管理专业学生应用技能培养应以旅游管理为基础，向经济学、计算机、生态学、社会学等学科拓展专业应用技能，培养出不仅具有扎实专业基础知识，而且具备综合应用实践能力，成为符合旅游业发展需求的复合型人才。应用型大学旅游管理专业应结合自身发展及与国外发展成果相结合，培养学生应用技能符合现代旅游企业需求，重品德、厚基础、懂技术、善管理、强能力的应用型、复合型管理人才，使培养的专业人才不仅可以满足当前旅游业发展需求，未来还可以适应我国旅游业进一步成熟化、国际化发展需要。
（二）重视培养学生的客观差异。每个学生都与众不同，学校应该根据学生的客观差异进行更合理的应用技能培养，一、二年级，培养学生公共基础知识与技能，三、四年级，通过老师推荐与学生自愿相结合的方式，学生可以根据自己的兴趣爱好选择学习相应的应用技能，老师可以根据未来旅游发展需求能力给学生推荐，两者相互结合，实现学校与学生双赢的现象。对于善于沟通的学生，可以让他进入旅行社实习；对于善于创新的学生，可以让他进入规划公司实习等，针对不同学生的特点，让学生进行相应的学习锻炼，既可以让学生的特点得以发挥，又可以使岗位安排更加合理。
（三）优化课程设置。
1.专业设置。专业设置是培养目标的具体体现，直接决定着人才应用技能培养方向。所以应用大学应密切关注旅游行业的最新资讯，根据旅游业的人才需求和未来发展需求，适时调整或增设旅游相关专业，培养旅游业需求的应用技能。此外，对于不符合现在需求的老专业予以改造，对划分过细的专业进行整合，逐渐淡化专业界限，更好地适应时代对符合人才的培养。
2.创新教学模式。在教学课程实践上，除原有去酒店、企业实习外，还可以让学生进入工作室，在日常学习、工作及亲自主持规划等，锻炼学生应用技能的实践能力；在教学方法创新上，通过实施启发式和讨论式教学，改变单一传统的演讲式教学，以实际规划案例让学生进行讨论研究，从而发展学生创新能力，增强学生主动学习愿望，并且在实践中增强应用技能。
（四）校企合作。为了使实践教学对学生应用技能培养更有针对性，应该改变学校独立开展实践教学的局面，建立学校与旅游企业联合的新机制。让企业与学校为学生共同构建实践教学，使学生所学应用技能符合实际需求，从而既使学校和学生受益，又使旅游企业在未来需求减少培训成本。
四、结语
广西应用型大学旅游管理类学生应用技能培养模式改革，符合广西旅游业发展需求，对进一步满足当地旅游产业对高素质旅游人才的需求及促进高校旅游类学生有效就业等都具有深远意义。地方院校应该适应旅游、经济发展，积极进行旅游管理类学生应用技能培养模式改革，探索出适合发展路线，从而培养出适合现代旅游产业的高素质旅游人才，更好地为广西旅游产业和经济作贡献。
参考文献：
［1］杨雷.旅游管理专业应用型人才培养模式研究———基于100名学生调查结果分析［J］.旅游纵览（行业版），（10）.
［2］刘田.高职院校旅游管理专业实践教学访谈调研分析［J］.商.（51）.
［3］邱瑛.应用型大学旅游管理专业人才培养模式改革研究［J］.鸡西大学学报，（04）.
［4］陈肖静,许驰.本科旅游管理专业人才培养模式及其实践的研究［J］.扬州职业大学学报，（01）.
篇11：浅谈信息技术教学师生素养与技能培养研究论文
浅谈信息技术教学师生素养与技能培养研究论文
摘要:结合当前信息技术课改的不断发展，信息技术教学的目标性也是备受关注，我认为初中信息技术教学的核心目标在于培养师生的素养与技能。结合当前信息技术教学的现状来说，我认为全面提升师生素养与技能，是我们当前初中信息技术教学的重点内容，作为初中信息技术学科的教师，本文以新课改为导向，从三个方面阐述了初中信息技术教学中师生素养与技能培养的几点策略:求实，提升素养技能为目标;求新，构建自主有效的课堂;求活，激发学生的创造思维。
关键词:初中信息技术技术;师生素养与技能;有效性
初中信息技术新课标提出:“信息技术作为与课程整合的有力工具，学生在学习其他科目时可以发挥其重要作用，开好信息技术课程是实现与其他许多科目领域整合的先决条件。信息技术课的理论基础，依赖电子技术与软件基础的发展，所以信息技术课的内容设置和课程实施是与时俱进的，并且具有明显的时代性和流行性……”综合这几年的信息技术的教学实践体会，我发现初中信息技术教学中师生素养与技能培养十分重要，以下是关于初中信息技术教学中师生素养与技能培养的几个关键点:
一、求实，提升素养技能为目标
求实是培养师生信息素养与技能的首要内容，关于求实的解读，我认为要结合和站稳信息技术教学的实际，以提升素养技能为目标。两千多年前的孔子曾经说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”结合当前初中阶段学生的学习现状来说，兴趣是他们参与教学的首要的也是最为关键的动力，在兴趣激活的过程中，构建一个更为有效的教学模式，在整个教学的过程中，渗透和结合学生的求实精神。比如，结合所学习的照片制作软件时，笔者首先向学生介绍了软件中的各种工具，然后讲述了线条、三角形、矩形、多边形的画制方法，此时学生并没有感受到画图工具的用途，一直都是跟随笔者的思路进行学习。笔者告诉学生:“同学们，刚才我们学习了画图工具的使用，画图工具的功能是很强大的，可以画出很多的图形，比如房子、大树、轮船等，下面老师给你们演示一下”。笔者随后用画图工具画出了一所房子，引得同学们称赞不已。笔者接着说道“同学们，给大家十分钟的时间，每个人都要利用画图工具画一样东西。可以结合自己的想象，画自己喜欢的房子、车子等。”针对这样的有创新的任务，孩子们操作起来积极性高涨。一般来说，如果教师让学生就事论事，再操作的时候，教师做一步学生再依葫芦画瓢跟着做一步，这种操作方式很枯燥，而且学生因为没有兴趣和积极性，导致自己被迫完成操作，没有形成知识的能动性。而在创新任务的布置下，学生就能够结合自己的想象、理解去操作，这种创新任务的方式，点亮了学生的好奇心。
二、求新，构建自主有效的课堂
创新一词近年来并不陌生，我们常常想起那句经典的名言，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”结合近年来我们的教学实践，创新一直以来都是一个理念，但是很多教师依然受到传统的教学模式和教学理念的影响，没有将创新教学的理念和意识根植人心。结合当前信息技术的教学现状，结合创新的教学理念，构建一个全新的自主性的课堂，引导学生通过信息技术课堂的学习，形成合作交流的意识和能力，形成自主学习的成效和模式，培养学生良好的学习习惯。在教学中，笔者会给学生搭建两个平台:一个对内展示的平台，一个对外展示的平台。在教学中，笔者经常在班级内部为学生搭建展示的平台，比如，邀请学生展示作品的制作过程。在讲授网站制作的内容时，我引导他们建立自己的个人博客，希望掌握了博客的版式和管理。为此，笔者就给一些同学提供了展示的.平台，邀请他们上台分享博客建立的经验和技巧，同学们非常珍惜展示的机会，在展示的过程中享受成功的感觉。
三、求活，激发学生的创造思维
基于学生已经学习了不少相关的信息技术的基本知识，如word制作电子文档、电子报刊，用ppt制作幻灯片展示，frontpage设计制作演示文稿，photoshop软件设计制作海报，flash软件制作创新小动画等，为了引导学生对于这些知识点进行综合灵活运用，我开展了一次“Logo”设计大赛，将我威客上看到的一些广告设计的小任务放到课堂中来，学生结合自己所学的知识，进行“Logo”设计，随后我又将一些比较有代表性的作品投到威客网上。果然，有一次班级有个学生的创新中标了，并且拿到了200元稿酬。这对于学生来说，无疑是一次很大的激励，随后我要求这名学生在班级陈述自己的创新来源。这次的创新比赛，无疑让学生通过自己的实践得到了激励，更让他们建立了自信心，体会到活学活用知识点带来的成功之美。所谓“术业有专攻”，而在我看来，学科渗透不仅需要教师有一定的专业素养，更需要教师有一定的综合能力，这项综合能力，引导学生从专业的角度出发，成就更为有效的教学课堂。与此同时，我也深深体会到，作为一名初中信息技术学科的教师，今后要沿着新课标改革的理念和目标，不断开拓进取。
参考文献:
［1］董自明．小学信息技术课堂生成性资源的形成与运用［J］．中国电化教育，，(09)．
［2］唐天池，生本教育理念在小学信息技术课堂教学中的应用［J］．中国电化教育，，(10)．
篇12：段的训练与学生分析概括能力的培养
段的训练与学生分析概括能力的培养
[作者] 山东胶州市实验小学 胥翠芳
[内容]
一、教给学生分段的方法，明确分段依据。指导学生分段，必须注重揭示规律，教给方法。
1．按文章的写作顺序分段。对记人记事的文章，可按事情的起因、经过、结果顺序来划分段落；对于写景的文章，可按时间、地点的转换分段；对于特殊结构的文章，可按“总分总”的顺序或过渡段来分段。如《赶羊》一课，根据事情发展的顺序，按起因、经过、结果将课文分成三段；《观潮》可按“潮来之前、潮来之时、潮来之后”的时间顺序分为三段；《颐和园》可按“长廊―万寿山―昆明湖”的地点变换顺序和开头、结尾分为五段；《穆老师的眼睛》可按“总一分一总”的顺序分为三段。
2．抓住中心句或中心段来给文章划分段落。中心句（段）概括了文章的主要内容，以此为线索来分析理解课文段落也就一目了然了。如《李时珍》一课第一句话“李时珍是明朝伟大的医学家和药物学家”是中心句，这句话讲了两个方面：学医和研究药物。启发学生找出课文中“学医”和“研究药物”这两个方面相对应的自然段，再加上总起句便可清晰地将课文划分为三个意义段。再如《海底世界》一课最后一个自然段：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”是中心句，从这里入手，引导学生思考：课文哪几个自然段写海底景色奇异？哪几个自然段写海底物产丰富？加上总起段，可很自然地把课文分成四段。
3．根据课文题目分段。有些课文题目本身就概括了文章内容，点明了叙述要点，可指导学生从析题入手段分段。如《海滨小城》一课，课题即揭示了文章主要写“海滨”和“小城”两个方面的内容，因此可以把课文分为两段。
4．按事物的几个方面给文章分段。如《翠鸟》一课从翠鸟的外形、活动特点和“我”的愿望三个方面来写，课文便可分为三段。当然，文章的内容、结构是多种多样的.，不同的文章有不同的分段方法，即使同一篇文章，往往也可用不同的几种方法划分段落。指导学生分段要从文章及学生的实际出发，让师生的思维都活动起来，把知识教“活”、用“活”。例如《钻石》一课就可以采取三种不同的方法来分段：（1）按事情发展顺序分为：捡到钻石；回忆往事；上县进宝。（2）按时间的变化来分：“傍晚”；“夜深了”；“第二天鸡还没叫”。（3）按地点的转换来分：在地里；在家里；在县里。所以，在分段时不能简单地用一些固定的方法去死套每篇文章，而要鼓励学生灵活地运用学过的分段方法，从不同的角度去寻找分段的依据。在讨论分段的过程中，要让学生充分思考，不能急于“求同”。对学生提出的种种分段方法，教师要认真听，仔细分析，只要言之有理，就要给予肯定，不能用《教参》上的分段方法框死师生的思维。如《饲养员赵大叔》一课，有的学生分三段，有的学生分四段，分歧就在于关心母马“金皇后”与照料”“金皇后”下驹子是分成两部分还是作为一部分。哪一种分法更确切呢？让学生各抒己见，畅所欲言，阐明自己的理由。结果是两种方法都正确，这就使学生对分段有了灵活的认识。另外，本文过渡段“赵大叔给我讲每头牲口的性格……最关心的却是那匹母马金皇后”。应该归为哪一段，学生意见也不统一，这就要引导学生讨论这一段与哪部分的关系更密切一些，最后确定该归在下一段。在分段训练中，教师既帮助学生掌握一些带规律性的方法，又要从实际出发，把知识教活，使学生提高思维能力和分析能力，真正学会给文章分段。
二、指导学生概括段意，培养学生抽象概括能力。概括段意与分段是紧密联系在一起的。概括出每一段的段意，可帮助学生领会整篇课文的条理、层次结构，又可帮助他们了解段与段之间是怎样联系起来的，弄清各部分之间以及每一部分和整篇课文的内在联系，从而深刻理解全文内容，体会其思想感情。
1．教给学生概括段意的方法。要使学生准确地概括段落大意，首先要让他们对该段内的每句话和每个自然段的意思具体理解，然后抓住最主要的内容概括为段意。例如《手术台就是阵地》的第二段包括三个自然段，先引导学生通过读、思、议，分析每个自然段的内容：（1）战斗在激烈地进行着，白求恩大夫镇定地给伤员做手术；（2）敌机不断地在上空吼叫，炮弹不断地在周围爆炸，白求恩大断继续给伤员做手术；（3）一连几发炮弹落在小庙的周围，白求恩大夫仍然争分夺秒地给伤员做手术。最后，把这三层意思连起来，抓住主要内容把该段段意概括为：白求恩大夫把手术台当作阵地，不顾生命危险给伤员做手术。另外，还可以根据中心句来概括段意。如《我爱故乡的杨梅》第三段的总起句：“端午节过后，杨梅树上挂满了果实。杨梅的形状、颜色、滋味都非常惹人喜爱。”；《赵州桥》第二段中间的过渡句：“赵州桥不但坚固，而且美观。”；《蝙蝠和雷达》第二段的总结句：“实验证明，蝙蝠在夜间飞行，探路的工具不是眼睛，而是嘴和耳朵。”这些都是中心句，因此均可据此概括出段意。
2．理清段与段，段与篇之间的关系，从整体上把握课文内容。段的训练是逻辑思维的训练，概括段意的过程是抽象概括能力的运用，这是一个复杂的思维训练的过程，要把注意力集中在引导学生理解段落之间的逻辑关系上。例如《一次科技活动》一课，在对三段课文进行具体理解的基础上，引导学生思考：（1）课文是按什么顺序来叙述的？（2）重点写的是哪一段？这一段与文章的内容有什么关系？让学生进一步理解课文，懂得课文是按事情发展的来写的，重点写第二段，这一段记么了这次科技活动的经过，最能体现课文的主要内容。这样，学生就懂得了：文章各段之间要按一定的顺序来排列，与文章内容关系密切的部分写得详细，是重点段。用上面的方法来分析，《穆老师的眼睛》各段之间是“总分总”的关系，第二段是重点；《李时珍》各段之间的并列关系，第三段是重点；《观潮》第一段与后三段之间是总分关系，后三段又是按事物本身发展变化的顺序安排的，其中第三段“潮来时的景象”是课文重点。
篇13：段的训练与学生分析概括能力的培养
段的训练与学生分析概括能力的培养
[作者] 山东胶州市实验小学 胥翠芳
[内容]
一、教给学生分段的方法，明确分段依据。指导学生分段，必须注重揭示规律，教给方法。
1．按文章的写作顺序分段。对记人记事的文章，可按事情的起因、经过、结果顺序来划分段落；对于写景的文章，可按时间、地点的转换分段；对于特殊结构的文章，可按“总分总”的顺序或过渡段来分段。如《赶羊》一课，根据事情发展的顺序，按起因、经过、结果将课文分成三段；《观潮》可按“潮来之前、潮来之时、潮来之后”的时间顺序分为三段；《颐和园》可按“长廊―万寿山―昆明湖”的地点变换顺序和开头、结尾分为五段；《穆老师的眼睛》可按“总一分一总”的顺序分为三段。
2．抓住中心句或中心段来给文章划分段落。中心句（段）概括了文章的主要内容，以此为线索来分析理解课文段落也就一目了然了。如《李时珍》一课第一句话“李时珍是明朝伟大的医学家和药物学家”是中心句，这句话讲了两个方面：学医和研究药物。启发学生找出课文中“学医”和“研究药物”这两个方面相对应的自然段，再加上总起句便可清晰地将课文划分为三个意义段。再如《海底世界》一课最后一个自然段：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”是中心句，从这里入手，引导学生思考：课文哪几个自然段写海底景色奇异？哪几个自然段写海底物产丰富？加上总起段，可很自然地把课文分成四段。
3．根据课文题目分段。有些课文题目本身就概括了文章内容，点明了叙述要点，可指导学生从析题入手段分段。如《海滨小城》一课，课题即揭示了文章主要写“海滨”和“小城”两个方面的内容，因此可以把课文分为两段。
4．按事物的几个方面给文章分段。如《翠鸟》一课从翠鸟的外形、活动特点和“我”的愿望三个方面来写，课文便可分为三段。当然，文章的内容、结构是多种多样的，不同的文章有不同的分段方法，即使同一篇文章，往往也可用不同的几种方法划分段落。指导学生分段要从文章及学生的实际出发，让师生的思维都活动起来，把知识教“活”、用“活”。例如《钻石》一课就可以采取三种不同的方法来分段：（1）按事情发展顺序分为：捡到钻石；回忆往事；上县进宝。（2）按时间的变化来分：“傍晚”；“夜深了”；“第二天鸡还没叫”。（3）按地点的转换来分：在地里；在家里；在县里。所以，在分段时不能简单地用一些固定的方法去死套每篇文章，而要鼓励学生灵活地运用学过的分段方法，从不同的角度去寻找分段的依据。在讨论分段的.过程中，要让学生充分思考，不能急于“求同”。对学生提出的种种分段方法，教师要认真听，仔细分析，只要言之有理，就要给予肯定，不能用《教参》上的分段方法框死师生的思维。如《饲养员赵大叔》一课，有的学生分三段，有的学生分四段，分歧就在于关心母马“金皇后”与照料”“金皇后”下驹子是分成两部分还是作为一部分。哪一种分法更确切呢？让学生各抒己见，畅所欲言，阐明自己的理由。结果是两种方法都正确，这就使学生对分段有了灵活的认识。另外，本文过渡段“赵大叔给我讲每头牲口的性格……最关心的却是那匹母马金皇后”。应该归为哪一段，学生意见也不统一，这就要引导学生讨论这一段与哪部分的关系更密切一些，最后确定该归在下一段。在分段训练中，教师既帮助学生掌握一些带规律性的方法，又要从实际出发，把知识教活，使学生提高思维能力和分析能力，真正学会给文章分段。
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篇14：反应时与音乐听觉训练的相关分析论文
反应时与音乐听觉训练的相关分析论文
内容摘要：音乐听觉训练对音乐专业学生和广大社会音乐学习者（尤其是社会考级学生）而言尤为重要，而只有把对它的研究上升到科学的层面时，才能得到具有支撑力的方法体系基础。本文认为把“反应时”概念及其测定的一些主要因素结合在音乐听觉训练中会提高学生的听觉反应速度，从而给音乐听觉训练带来指导性的意义。
关 键 词：反应时 反应时测定 音乐听觉 速度
反应时(Reaction Time ,RT) 又称反应潜伏期,是指从接受刺激到机体做出反应所需要的时间①。即刺激作用于人体之后，经过大脑处理，再反映到身体的能动部位并作用于客体所需用的时间。反应时的概念在医学和体育领域中被深入地研究和广泛地运用，其实反应时可以分为很多种，如听觉反应时、视觉反应时、动作反应时等等，本文着重研究听觉反应时在音乐听觉训练活动中的运用。
视唱练耳（也称音乐素质训练）课程是音乐专业学生必修的音乐基本素质课程。本课程分为视唱（看谱演唱）和练耳（音乐听觉训练）两部分，其中音乐听觉训练在学生的整个专业学习中起着举足轻重的作用。而音乐听觉训练的核心是在准确听辨的基础上训练和提高学生的听觉反应速度，也就是尽量缩短听觉反应时。基于此，笔者作以下论述。
一、反映时测定的主要因素
1.性别与年龄因素。有实验表明，男性重复动作比女性快捷（基于单纯反映时），而应变反应能力男女相同（基于选择反映时）（如表1）；而年龄方面呈现年龄越小重复动作越快捷，39岁以前年龄越大则应变反应能力越强的特点（如表2）。另外的研究结果为听觉反应时随年龄的增长而缩短，在7至21岁不同阶段的人差异很显著（p<0.01）②。
2.刺激强弱因素。刺激较弱时，反应时较长；而当刺激加强时,反应时缩短。实验证实,强度每增加1个对数单位,反应时便有一定的缩短,但绝对缩短值越来越少。在视觉反应时的测试中发现,反应时的动作起始与刺激的亮度对比和颜色对比均有关,但对亮度对比的变化较敏感。而听觉反应也如此，在给学生进行音乐听觉训练时，长时间、大剂量地给出一堆听觉事项会使学生容易产生听觉惰性，反应时变长；而快速地、有变化地呈现音乐事项则会使其反应时缩短。
3.刺激的多样化。对刺激的开始和终止所做的反应,反应时没有显著的差异。但在视觉刺激情况下,对刺激终止比开始的反应时会短些。这种对刺激强度降低比增加有较快的反应时的情况,只在视觉刺激中发现,声音刺激中此差别表现较不突出。对听觉反应时(simple and complicated audio sensor motorreaction) 的测试中发现,当某侧大脑半球直接接受刺激且刺激与反应的处理在同一半球时(单侧性听觉刺激),对信号的加工、传递反应会更快、更准确。当此半球为优势半球时,反应时最短。
4.刺激的难易程度。可供选择的刺激数目越多,反应时越长;难度越大,反应时越长。如对水平方向姓名的单耳听觉定位的成绩及反应时测定表明,对自己姓名的刺激反应时较短,准确率高。对熟悉的音乐语汇反应时较短,因为熟悉的音乐语汇其认知元素在大脑的调用时间很短，表现较为直接。
5.刺激前时程 (PI)。指从预备信号的发出到刺激呈现这一段时距。正常人有维持准备状态的心理定向能力,但试验发现,如刺激前时程太短,被试没有反应时间;如刺激前时程太长,被试的准备又可能衰退了。一般刺激前时程（PI）为2s是最恰当的。为防止刺激前时程的心理惯性导致的抢时情况,每次测试时, 刺激前时程（PI）应是不均衡的。所以在听觉训练时应该给学生多样化的“刺激前时程（PI）”，让学生从听到音响到正确回应所得到的反应时处于正常状态。
6.干扰刺激。可延长简单反应时和选择性反应时。当肩胛提肌进行随意等长收缩或斜方肌受到振动刺激干扰的同时测定扫视反应时(saccadic RT ,SRTs) ,反应时会缩短,由此可见，颈部伸肌传入的信息可缩短反应时。在进行节奏训练时让学生尽量动手正确击打节奏，并左右手分工，通过肩、颈部位的被动运动，使节奏感快速得到培养。
7.重复知盲。重复知盲（repetitionblindness）本来指人对快速出现的视觉表象中的重复刺激有一定程度的回忆水平。其实在听觉训练中也存在 “重复知盲”现象。有实验表明，“重复知盲”现象会在刺激呈现时很短和作业要求较高
的情况下出现，如果作业要求降低或呈现时间加长，就不会出现重复知盲现象。
二、音乐听觉受训者的反应时特征
1.正常的反映值。“不论男女在单纯反应时中听觉反应时最快，其次是触觉，再次是视觉反应时和复杂反应时。”④而在国内学者在对某高校学生的听觉反应时进行研究后得出，在同时期的年龄组内，对不同信号的刺激，回答的反应时男比女有稍快的趋势，平均值为220.17ms（+14.96ms或-14.96ms）。反应时的快慢与听觉训练有明显的关系。有研究指出18至21岁大、中学生反应时男性短于女性⑤。音乐专业学生虽然经过专业训练（含音乐听觉训练），在一定程度上缩短了听觉的反应时，但不同的性别和年龄因素仍然使听觉反应时的差别普遍存在。
2.课堂训练时反应时的变化。在进行视唱练耳课的听觉训练部分时，课前课后学生的生理机能和心理状态发生了很大的变化，即经过一次课堂听觉训练，学生心血管机能及神经活动机能明显提高，合理的听觉教学内容和方法会使学生突触前膜和突触后膜产生变化，大量的神经回路加速了其判断力，从而缩短了反应时。如在对学生进行音乐听觉训练的开始阶段，先做无琴找标准音的练习，由于大多数学生对标准音没有固定音高的概念，所以能使其迅速找到兴奋点；在训练中期不定时地做单音、音程或和弦的快速听辨练习。由于速度超过学生的正常思维速度，从而会出现学生经常听错的现象，包括有些平时觉得简单的项目，学生会产生“听不正确不甘心”的心理，从而又一次调动了他们学习情绪，再次达到减短反应时的目的。
3.自我训练时反应时的变化。在听觉训练课后，一般要求学生进行一段时间（每天一次或两次，每次不超过半小时，连续进行3天以上）的自我训练。在这段时间里，由于没有教师的正确引导，学生的训练呈现两种现象，一类学生普遍表现出烦躁、无目的性的特征，对怎么练习和达到什么程度意识模糊，缺乏积极性，不能使突触前膜产生冲动，训练效果表现差；另一类学生则反复努力重现课堂训练的景象，在一定程度上保持和延续了课堂训练的状态，故训练效果和质量明显高于前者。从培训方来讲，给出的作业难度和强度也能直接影响学生的反应时。如在刚结束音程学习而学生还没有熟练掌握各种音程的`情况下，就让学生课后练习两个八度内的音程听记，其结果是抹杀了多数人学习的积极性，产生听觉惰性。鉴于学生自我训练时状态不稳定，应该适当减小作业的难度和强度，目的是使学生在课后做自我听觉训练时尽量保持课堂训练的状态，以便在下次课堂训练时缩短反应时的时间，达到更好的训练目的。
4.听觉测试时反应时的变化。在进行听觉测试时，学生的生理和心理状态会明显变化，这是由多种原因造成的。一般来说，音乐听觉程度高的学生与程度低的学生相比，始终保持着较快的反应时。音乐听觉程度高的学生在整个测试期间，随着时间的推移，其反应时会呈逐渐缩短的趋势，这也是精力充沛、状态良好的表现。但这种状态也和测试内容的难度和强度有关，当其处于紧张、疲劳状态时反应时有所延长，也就是说可以用反应时来判断学生精力状况和测试内容的强度。如刚学完音程的学生，由于对协和音程的感性概念比较深刻，如果在音程听辨测试中遇到80%的题目都是不协和音程，结果会很不理想。这是由于平时生活和学习经验中接触不协和音程不多的缘故，所以测试时会产生不同程度的烦躁和不安的心理，自然会把平时能听对的题目听错；另一种情况就是在精力不支或疲劳的情况下，即使是平时熟知的协和音程，都很有可能听错。
三、音乐听觉反应速度训练
在大学期间，音乐专业学生普遍在17至22岁的年龄段，其神经系统具有较大的可塑性，理性感知和感性感知协同发展，上进心较强，容易培养其对学习的主动兴奋过程。应该充分利用其积极的生理、心理特征，有针对性地进行音乐听觉训练，合理安排教学内容和运用有效的训练方法，提高他们音乐音响的兴奋性和高级中枢神经的判断、分析能力，最终达到锻炼学生听觉反应速度，缩短反应时的目的。
在具体进行音乐听觉训练时应注意以下几点：
1.使受训者保持良好的精神状态。要培养其在课堂训练和自我训练时精力集中，养成在听觉测试和听觉运用环境中注意力稳定集中不受干扰的能力。
2.保持训练的持续性。音乐听觉反应速度的训练是一套科学的系统，是训练学生听觉神经系统的过程，这个系统不是一蹴而就的，要知道“冰冻三尺非一日之寒”的道理，使学生保持强度不大、天天训练的状态，反复训练中强化反应能力，使反应时缩短。
3.合理安排训练时间。主要针对自我训练时，要适时选择和安排练习时间，在精神状态较好的情况下练习，疲劳时应避免或少安排训练，以确保训练效果。
4.注意训练方式的多样化。因为人的兴奋状态不持久的特点，训练方式多样化能使学生兴奋点不断转移，从而始终保持训练的最佳状态。与此同时，要注意学生不同性别和年龄阶段的特点，在训练中先易后难，循序渐进，稳步增加难度和强度，防止因训练手段和方式的不当，造成训练过程中的疲劳和缺乏兴趣等负面影响。
注释：
①《现代儿童少年卫生学》叶广俊主编人民卫生出版社1999年第625―628页
②⑤《沈阳市1156名学生听觉反应时测定分析》陈容、赵忠诚等 中国学校卫生2005年第5期
③《反应时测定及其正常值》宋新光、张树梅、姚勇、申爱莲、李六一、申凤琴《河南诊断与治疗》杂志
④《对人体“反应时”的探讨》 秦素荣山西师范大学体育学院学报1997年第12卷第2期
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