心理医生谈人名字母效应
“Flurries”通过精心收集，向本站投稿了5篇心理医生谈人名字母效应，以下是小编为大家整理后的心理医生谈人名字母效应，欢迎阅读与收藏。
篇1：心理医生谈人名字母效应
人通常会比较喜欢自己名字里的开头字母，例如：如果你叫Sophie，极有可能最喜欢字母“S”；如果你叫Daniel，极有可能最偏爱字母“D”。当要求人们判断对不同字母的喜好程度时，往往表现出对构成自己姓名字母的偏爱，尤其是对词首大写字母的偏爱，这种现象叫“人名字母效应”。
姓名是一个人的标识，是自我的重要部分，姓名遭嘲笑会令人感到羞愧恼怒。此外，我们对自我的感知范畴还包括一些被称为“我们的”事物，如我们的衣服、职业、亲人、朋友……每个人从本质上都是喜欢自己的，我们对自己或与自我相关联的事物做评价时，通常会无意识地、不自觉地给予积极评价，
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因此，当我们判断对不同字母喜好程度时，倾向于对构成自己姓名的字母评价最高，而且越是认可自己、喜欢自己，对构成自己姓名的字母评价就越高，这就是“人名字母效应 ”的由来。
而通过分析我们对自我感知范畴中其他事物的情感投入程度，也可以判断该事物是否是自我的重要部分。如，有人 你的朋友，你感到难受不安，有人称赞你的朋友，你感到自豪骄傲，这就说明你的朋友是你自我中的重要部分， 他/她等于在一定程度上伤害了你，称赞他/她等于在一定程度上夸奖了你。
篇2：心理医生谈中学生心理健康
中学生叛逆，早恋，厌学……在现在社会已经普遍存在，而中学生心理健康教育已成为现代教育的一个重要的环节，已引起了越来越多的家长乃至全社会的重视。然而，越来越多的迹象表明，大多数中学生普遍存在各种各样的心理障碍和心理缺陷，但究其原因孩子们是无过的。
那么，中学生的心理问题大多表现在什么方面呢？是什么原因造成的呢？如何才能帮助他们调节心理障碍和缺陷呢？心理医生给出了以下的答案：
中学生心理问题主要表现在上课注意力不集中，课下不完成作业，逃课、厌学在学校称王称霸，不愿与家长和老师进行沟通等诸多方面。造成中学生心理障碍和心理缺陷的原因主要是这个年龄段的孩子都处在青春期以及家庭教育和生活环境对他们的影响。
青春期是生理和心理发展、变化、反抗、负重的时期是由儿童慢慢走向成熟的阶段。青春期的心理可以形容为疾风骤雨期，他们充满热情和抱负，富于理想，但对现实缺乏了解。由于抱负和理想，使他们好高骛远，想入非非，但是，现实又很容易让他们心灰意冷，甚至忧心重重。
可见家庭教育和生活环境对中学生心理健康的影响极其重要。“棍棒底下出孝子”在很多家庭已根深蒂固，而且现代社会大多数的孩子都是独生子女，过分的溺爱也会对孩子的心理造成缺陷。还有很多家长望子成龙，望女成凤，在家庭教育上操之过急，急于求成，但是欲速则不达，往往效果与期望差之千里。
青春期的少年就是在这种矛盾和苦涩中渡过。家庭是他们的避风港，如果家长善解人意，通情达理，给予关怀和支持，那么，青春期可以顺利通过;相反，家庭支离破碎，父母莫视无睹，而少年的心理异常脆弱，在得不到有利的支持和帮助下，很容易被不良的社会团伙引诱，而误入歧途。
帮助孩子们调节心理障碍和心理缺陷也就成为现代教育模式的一个重点。近年来，全国有不少学校都相继建立了心理咨询室。经过对出现问题的孩子们进行心理辅导和对其家长们进行正确家庭教育方式的讲述，孩子们在各个方面都有了很大的提高。
中学生心理健康是需要家庭、学校、社会共同关注的。只有整个社会联起手来，才能给青少年们一个宽松的生活环境，才更有利于他们的健康成长。
篇3：中西人名口译谈
中西人名口译谈
通过对人名在跨文化交际过程中的'重要性以及中西人名在结构上的差异性的分析,我们认为,在口译中西人名时通常应遵循两大原则:名从主人和约定俗成.在此原则下,可采用几个具体策略,包括归化和异化、音译和意译、依照姓名原语发音定音,以及口译人名时不同于笔译的特殊处理方式,如简译、不译、只译姓氏等.
作 者：任文 作者单位：四川大学文学与新闻学院,四川成都,610064 刊 名：天府新论 CSSCI英文刊名：TIAN FU NEW IDEA 年，卷(期)： “”(5) 分类号：H159 关键词：中西人名 口译 原则 策略篇4：教育效应摭谈
DD深圳蛇口育才中学 陈晓华
有人将班主任的工作浓缩为这样一个公式：班主任等于两操、两扫加板报评比、家长会和处理偶发事件。这样的教育方式流于简单，或生硬呆板，或隔靴搔痒，或流于迎合迁就受教育者的趣味。这种教育方式缺乏洞察心灵的能力，把握不住教育要求与学生精神需求的结合点；同时也对社会要求转化为受教育者自我教育的规律认识不够。其实教育者都在期盼着最佳的教育效应，而善于产生最佳的教育效应是教育者机智、能力、的表现。教育机智是指教师在教育活动中对面临的未曾意料的情况，能够迅速而正确地作出判断并采取行动，从而取的最佳的教育效果的一种能力。教育时机既包含了教育者善于观察和分析，也包含了老师对学生的高度责任感和良好的师德修养，是教师的热情和智慧的统一。“效应”是可遇又可求的，关键看教育者怎么把握。笔者试从以下几个方面阐述自己的观点，以就教于方家。
（一） 直觉效应
班主任给学生的第一印象使学生在瞬间便作出判断，并作出主观结论的心理状态。它以经验为基础，是一种瞬间的直接的理解和领悟，它并非绝对正确。而班主任给学生的第一印象也相当重要，是直觉效应的有机组成部分。它包含两方面，一是间接的直觉效应，在学生尚未与班主任见面时，早就有家长在四处奔走，了解情况，托人找关系，作为一位优秀的班主任早就口碑在外，倘能挤进这样的集体，那份激动与喜悦，那份对未来班主任的心仪已久的仰慕之情，是最为可贵的效应。有了这样的心理基础，再加上班主任教书育人的智慧与热情，师生相处就会如鱼得水。笔者接手的99届与届就有这种荣幸，在以后的班级管理中，真是“淡妆浓抹总相宜，嬉笑怒骂皆有情”。另一方面，倘若学生对你并不十分了解，那么在跟学生见第一面的时候，在进行第一次施政演说的时候，一定要谨慎。首先要充分掌握第一手资料，其次要作好充分的思想准备，足够的热情讲好第一次课。我接手93届时，是从高二时开始的，学生对我一无所知。当我走进教室的瞬间，学生的眼神里分明有惊讶、疑虑、不屑、挑剔，甚至有挑衅。我置若罔闻，一周下来，闭口不谈班事。暗中了解情况，充分掌握第一手资料。气氛缓和下来以后，召开了“师生恳谈会”。对学生的怀疑，不卑不亢，对个别学生的挑衅，我以礼相待，对班级的前景，我充满信心。不夸夸其谈，以情感人，以理服人。从学生的眼里，我看出了肯定；从学生的表情里，我看出了信任。初战告捷以后，再召开班干会，了解前任班主任施政纲领中成功的特点及学生不满意的地方，扬长补短。再在此基础上进行满腔热情地施政演说，有理、有据、有节、有情；有要求、有规划、有信心、有希望。于是班级逐步走向轨道，高考升学率大专以上百分之一百。
（二）、情感效应
关于情感的论述已太多，这里不再赘述。我想用法国作家拉封丹的一则寓言来说明我的观点，北风和南风相约比武，看谁能把路上行人的衣服脱掉。于是北风便大施淫威，猛掀路上行人的衣服，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。而南风则不同，它轻轻地吹，风和日丽，行人只觉得春暖身上，始而解开钮扣，继而脱掉大衣。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。
学生有本能的自我保护意识，他一旦明白你找他谈话是为了教育他DD他的心灵，形象地说，就会扣上全部的钮扣，整个封闭起来。当学生犯了错误的时候，严厉地说：“放学后到我办公室来！”在这种情形之下，学生往往扣好全部钮扣，想好应对措施。教师的.语言很难透过他本能的“护身符”，深入其心灵。当他违反纪律在门卫值周大汗淋漓的时候，当她在罗浮山因恐高不能坐索道而我主动留下来陪她的时候，当她成绩下滑而不知怎样面对父母而向我求助的时候，当他晚自习逃学撒谎被老师发现的时候，面对学生不同的心态，不同的处境，不同的情感，有些王顾左右而言他，有欲擒故纵之妙。有些点到即止，却余音绕梁。有些施以援手，而不显山不露水，暗度陈仓。有些当头棒喝却句句含情，关爱有加。暖风频吹，不怕他不解开心灵的钮扣、与你坦诚相待。
学生抄作业，屡紧不止，我反弹琵琶，肯定了他三个优点：一是有上进心，想得个好成绩，这点很可贵；二是有辨别力，看出这是一篇佳作；三是抄写认真，字迹工整。但是你为什么认为这篇文章好，好在哪里，请你把感受最深的地方写出来，这就是一篇读后感，行不行？结果不言而喻。
学生迟到，有递增趋势，他又迟到了，我盘算着。
“报告！”他来了。
“怎么迟到了？”语气平淡。
“睡过了。”他汗涔涔地嗫嚅着。我示意他坐下，同学有些失望的骚动。
“同学们，”我真诚而恳切地说，“他没有说假话，很诚实；他尊重老师，报告以后经老师同意才进入教室；他努力过，从他脸上的汗可看出。这样有礼、有节的迟到，我还能说什么呢？相信他以后不会这样。”
这样的和风细雨，这样的善解人意，怎能不令人心悦诚服，我从他的表情里分明读到了内疚与歉意，读到了感动与决心。因此，教育者应从心理的因素研究入手，力图消除被教育者的对立情绪，创造心理相容的条件，从而开启学生的心理围城，让他们脱去紧护心灵的外衣，敞开心扉，与教师“心有灵犀一点通”。
（三）、需要效应
需求效应的核心是选择教育要求与学生精神需求的最佳结合点和最佳教育时机，使教育要求在教育者与受教育者的情感共鸣中得以认同、内化与升华。
高二时，几位高三的留级生怯生生地来到教室，在充分了解他们此时的心理需求的情况下，专门为他们举行了有礼、有义、有情的欢迎仪式：
今天，我们班来了几位特殊的同学。他们深知自己的基础不好，为了走进他们理想的大学校门，他们来到了他们完全不熟悉的环境里。他们心理承受了多大的压力，父亲的责备，母亲的失望，教师的遗憾，朋友的惋惜。我作为班主任对他们的勇气和信心表示由衷的敬意！（掌声）
本来是花季雨季的年龄，应该是无忧无虑的季节，可你们却承受了人生的第一次挫折。你们心里很苦，心在流泪，在呐喊。你们苦闷，孤独压抑。你们需要阳光，需要温暖，需要鼓励！同学们，谁没有困难？谁没有挫折？谁不需要友谊？谁不需要关怀？谁又能保证自己不遭受挫折？难道我们能漠然地面对这几位有勇气、有信心同学？（寂静）
同学们，面对这些遭受挫折的心灵，面对他们友好而期待的目光，难道我们不该拿出我们的热情？难道我们不该以友好的态度去接纳他们？难道我们不该向他们表示热烈的欢迎？（经久不息的掌声）
我新来的同学，你们在哪里摔倒，就在哪里站起来。我祝你们在新的环境里学习进步，祝你们在新的环境里走向成功！我代表我们班欢迎你们！（在掌声中，几位留级生自动走到讲台上鞠躬，以示谢意）但是，在这里，我有一事相求，你们是受过挫折的人，你们最能理解学习的重要性。学习除了自身的努力外，外界的条件也不可少。因此，你们要为建设一个良好的学习环境而努力，把上届的良好风貌带到新的班级体里来。你们要对良好的学习环境会倍加珍惜与爱护，我相信你们！（讲完后和他们一一握手，以示欢迎）
事实证明，他们在的高考中，均上了本科线。除了他们自身的努力外，满足他们的心理需求，并且内化为实际行动，这不能不说是教育的有效途径之一。
（四）内化效应
所谓内化效应，指教育者如何将社会效应转化为受教育者自我要求。这种理想式的教育，似乎是不可能的，但笔者在这方面作过一些探讨与尝试，请同行们见教。
笔者在充分鼓动的基础上，宣布在班级里设立“班级日记”制度，并在日记的扉页上充满感情地写了几千字的序言：
同学们，这本精美的日记本作为我们班的班内日记，由全体同学轮流来记，希望大家认真的记下我们班每天发生的各种事情以及你对这些事情的感受。要求同学们拿出自己的最独到的观察力，最敏锐的触角，最漂亮的字迹，最高的写作水平。完成你负责的那一篇日记，让她成为我们这个集体成长的忠实的见证，成为我们班褒扬正义、鞭笞丑恶的战斗园地，成为我们班情感联系的纽带，成为师生情感联系的桥梁，成为我班凝聚力的核心，也成为我们大家回忆的记念。
全班一盘棋！
在棋盘上，固然有将帅，同时也要有车马卒，他们作用各不相同，而且没有等级之分。在集体里，不能只靠班长，每人均应发挥作用。下棋时，每步棋都不能只考虑这一个子儿，应从全局出发，否则一步失误，满盘皆输。集体给每一个人一个位置，那么我们每一个人应为集体创造自己的价值。
写到这里，我不得不对有些同学表示由衷的敬意：你严于律己，宽以待人；你奋发向上，始终如一；你虚心好学，坚持不懈；你成绩平平，却乐于助人。身为干部的你，心系集体；身为同学的你，情牵班级。你扎扎实实，一步一个脚印，你几经拼搏，却见效甚微。你们的努力与图强，让我感到欣慰。我佩服你们的倔强，我敬重你们的人格。我为你们感到骄傲和自豪，我以你们为荣！
高中生活已去了三分之一，在我们的前面有一座险峻的高山，它无情地遮挡着一片绿茵茵的草地。那里有“淡妆浓抹总相宜”的美景，也有“风吹草低见牛羊”的奇观。在那里牧童横笛，溪水淙淙，白云冉冉，炊烟袅袅 ，真可谓“世之奇伟瑰怪之观常在于险远”也。古往今来，多少文人志士用自己的行动谱写一曲曲奋斗之歌。屈原有“吾将上下而求索”的佳句，苏秦有“头悬梁，锥刺股”的美谈，梁启超有“起趁鸡鸣舞一回”的壮志，鲁迅更有“时间就是生命”的名言。张海迪、张柱子用自己的病残之躯登上了无限风光的险峰。
“水之积也不厚，则其负大舟也无力，风之积也不厚，则其负大翼也无力。”
“良药苦口，惟疾者能甘之，忠言逆耳，惟达者能受之。”相信同学们能理解我。
人说生命是奇特的，它让每个人开一次花，但并不担保每个人都有结一次果，能不能结果，往往当你还是一朵花时有没有辜负自己的青春。为此，我们应该清清楚楚看昨天，扎扎实实抓今天，高高兴兴望明天，向昨天要经验，向今天要成果，向明天要动力。
加油！我们班的“棋”们！
开始的时候，我安排几个得力的干部及写作能力较强的同学打好前面的攻坚战，没想到，卢昀洋洋几千言，热情澎湃，酣畅淋漓。唐丽珍不忘卫生委员的本职工作，对那些认真的同学大加褒扬，同时也一针见血地指出了少数人的不良现象，我及时评点，及时引导。接着，学习委员鞭笞抄袭之风，号召大家向唐丽珍学习，体育委员要求大家要快、齐、静。一时间，日记里出现了“班级纵横”、“焦点访谈”、“每日一星”、“不吐不快”等栏目。我抓住机会，推波助澜，洋洋洒洒，为日记增光添彩。大家争相传阅，先睹为快。班级日记的热潮一发而不可收。“谈心亭”里有他们的苦闷，“班级大家谈”有他们的希望，“班级趣事”里，有他们的笑声，“友谊之声”里，有他们的情谊。
“班级兴亡，匹夫有责。”
“看着老师的序言，有只想哭。”
“我们没有理由不走好每一步棋。”
“我是普通的一卒，为了集体，只前进，不后退。”
“老师，请你今后严格要求我，我以前错怪了你。”
“我后悔死了。”
“我要发愤图强，假如我还有点良知的话。”
在班级日记里，同学们，字里行间里字字透露出真诚，用词造句中，句句流露出深情。教师拨弄的那根情感的琴弦，引发出热爱集体奋发向上的最强音。从而把社会要求内化为受教育者自我要求。并且在班级里争相传阅，先睹为快，班级日记成为他们心目中的精神食粮，互相影响，互相攀比，有些配上图，有些在后面来几句打油诗，可谓妙趣横生，津津乐道。加上老师及时点评，推波助澜，可说是一箭多雕。
除了上面所说的效应，有些提法不同，实际上有其交叉性，如尊重理解的相容效应，以爱换爱的动情效应，触及兴奋点的磁化效应，虚功实做的导行效应，自我教育的内驱力效应，多渠道多影响的综合效应等都有其相融性，笔者所述的也是不能截然分隔的，它们是互相渗透，相辅相承，互为作用的。在这些关系中，我以为学生的心理需求是基础，情感是纽带，受教育的氛围是关键，灵活的方式是达到教育目的的有效途径。
学生是我们教育者的上帝。尊重他们、理解他们，有热情、有爱心，是“效应谈”的核心。
篇5：谈德语人名的音译
从“默克尔”谈起――小议德语人名的音译
去年9月底，笔者为《世界知识》提供了一篇关于德国大选的
因为这位德国女士的德文原名是“Merkel”，更为准确、文雅而带有女性特色的音译应该是“梅克尔”，而不应该是什么“默克尔”。但是，“默克尔”已是“标准译法”，无可奈何。
联想起其他德国人名在国内的“不幸遭遇”，笔者只能深深长叹一声。
德语人名的音译“佛尔乐”成了“沃勒尔”
先举两个足球方面的例子。两三年前，笔者刚从德国回来，经常听到国内媒体报道一个德国有名足球教练“沃勒尔”，但茫然不知是指谁。本以为在德国多年，对绝大多数德国名人都能做到“耳熟能详”，怎么会对“沃勒尔”一无所知呢?几番搜肠刮肚以后才恍然大悟，原来“沃勒尔”指的是“Rudi Vller”。但是，苍天在上，“Vller”的准确音译应该是“佛尔乐”或为“佛勒”，也可以是“佛勒尔”，但决不应该是“沃勒尔”，因为第一个字母“v”不应该发成“w”，而应该发“f”音，与德文中“Vater”(父亲)发成“法特尔”一样。另外，“拜仁――慕尼黑”(“Bayern München”)更准确的、爽口的音译应该是“白杨――慕尼黑”，其中“rn”译成“仁”就太重了，是用大舌头发小舌音，听起来就变了味。“勒沃库森”的德文原名是“Lever kusen”，全名是“Bayer Leverkusen”，“Bayer”比“Bayern”少一个“n”，发音就明显不同，更准确的音译应为“白亚”。“Bayer Leverkusen”应译为“白亚――雷佛库森”。尽管“佛”的元音“o”与原文中的“er”不是很对号，但听起来较接近，
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与“Vller”一样，其中的“v”应当作汉语拼音中的“f”，而不应当作“w”来译。
再来看德国著名历史中国。这些音译，可以说是一本难念的经，由前辈给后辈、同事给同事所写，而且越写越厚。上述德国足球人士与球队的译名与“默克尔”只是这本经的最新一页，在他们前面，还有许多令人头疼，但有时也十分耐人寻味的“经典之作”。
德语人名的音译：方言的影响
当然，大多数译名还是准确而典雅的，不成问题。例如家喻户晓的“马克思”、“恩格斯”就没有问题，“歌德”、“席勒”、“康德”、“黑格尔”等也没有问题。但是到了“尼采”、“俾斯麦”，问题就来了。“尼采”德文原名为“Nietzsche”，更为准确的音译应该是“尼切”、“尼策”或“尼秋”。不知“采”音(cai)从何而来?“俾斯麦”的德文原名是“Bismarck”，准确的音译应该是“俾斯马克”。“克”音很轻，可以省略。可是“马”音怎么变成了“麦”音呢?如果当年的翻译没有误译原音的话，只能有一种解释，即他(很可能是李鸿章的一位幕僚)是个南方人，并且是按照其方言来翻译德文的。在一些南方方言中，“麦”字的发音是“ma”，与北方话中“马”的发音相近。
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