拓展思维空间激发学生求知创新欲望的论文
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篇1：拓展思维空间 激发学生求知创新欲望教育论文
拓展思维空间 激发学生求知创新欲望教育论文
很多老师认为，数学课单调、乏味，很难调动学生的学习积极性，更不用说激发他们的求知精神和创新欲望了。其实不然，我在多年的数学教学中，深刻体会到，采用科学的即时评价，就能有效的拓展学生的思维空间，激发他们的求知精神和创新欲望，从而创造最好的课堂教学效益。那么，在课堂教学中，如何采用科学的即时评价来提高课堂教学效益呢？笔者认为可从以下三个方面来解决这一问题。
一、用真诚贴切的语言评价学生
教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”这就需要我们教师的评价是发自内心深处的，是真挚感情的自然流露，用教师的情感引起学生情感的共鸣。
在数学课堂上，教师要善于运用启发性的语言给学生一个广阔的思维天空；用赏识性的语言使学生的心灵得到舒展；用激励性的语言鼓舞学生学习的信心和勇气；还要用反思性的语言激发学生的求知欲望和创新意识。只有这样，学生才会积极思考、努力探究、全身心投入数学课堂教学。下面是我上《合并同类项》一课时的一个精彩片段。
师引：这里有八张卡片，上面分别写着一些式子，谁知道它的名称？
生答：单项式
师问：很好！那你能用归类的思想方法把它们分类吗？
生甲上黑板移动卡片。
师问：你为什么这么组合？
生答：是按有没有字母来分。
师语：很不错！说明你认真思考了！请同学们再观察上面那些单项式，看看还能不能把它们再分一分？
生乙上黑板移动卡片。
生乙解释：将它们再按所含字母的不同分成三类。
师语：太好了！又将它们分细了一些,同学们再看看，还有其他想法吗？
生丙上黑板移动卡片并解释：将刚才同学的第一组再分一次，因为它们所含字母的指数不同。
师语：你真细心，这样的细节都被你发现了！好了，现在大家一起观察黑板上的前三组式子，找找它们的共同特点。
生一：它们的字母相同
生二：或者它们都没有字母
生三：前两组式子中相同的字母右上角的指数相等
师语：同学们的观察真的'很仔细，回答问题也很到位。我们说，具备上述三个同学所讲特点的单项式就叫做同类项。
（教师板书概念，彩笔强调：字母相同、相同字母的指数相同、常数项也是同类项）
师语：知道了什么叫同类项，现在你能不能给剩余的两个单项式配上一个“同伴”呢？
（很多同学举手，而且回答得都很准确）
这是学生探究、创新和实践能力的过程，我用真诚贴切的语言进行即时评价，取得了良好的课堂教学效益。
二、关注学生的个体发展
由于学生个体存在差异，在课堂教学中，每个学生发展的速度与轨迹就各有不同。因此我们在评价过程中就要依据学生不同的特点，采用恰当的评价方式“因人施评”，促进学生个体发展。对学习困难的学生，着意一些简单问题，让他能答得上来，老师及时肯定，让他感觉自己在进步，尝试成功的喜悦，增强自尊心和学习的自信心。 对性格内向的学生，要给他们多发言的机会，多鼓励、多表扬，培养他们活泼开朗的性格。
例如，在教学八年级《轴对称》一课时，要求学生观察课文图12.1-2的图形中，找出图形的共同特点,我有意识的提问学习基础较差的生甲,性格内向的生乙和知识较全面的生丙。
生甲：我发现这些图形沿着某一条直线对折，直线两边图形可以完全重合。
师：非常好，你积极参与课堂讨论，并能用自己的语言概括了轴对称图形的特征。
老师随后给出了“轴对称”及“对称轴”的概念。
师：同学们想一想，我们还能列举一些生活中具有轴对称特征的物体吗？
生乙：有，我们的数学课本、五角星、飞机。
师：你很棒，能把现实生活中见到的具有轴对称特征的物体找出来，说明观察细致，继续努力！
师：在我们学习过的几何图形中，有没有轴对称图形？谁能找出它的对称轴？
生丙：有，等腰三角形，对称轴是它底边上的高。还有圆，对称轴是它的直径。
师：请你再想一想，相信你能找到正确表述对称轴的方法。
生丙认真想了想，说：等腰三角形的对称轴是它底边上的高所在的直线，圆的对称轴是它的直径所在的直线。
师：很好，你能把我们所学习过具有轴对称特征的几何图形找出来，很了不起！虽然开始在对称轴的表述上不准确，这也是同学们最容易错的，今后我们一定要细心。
三、拓展学生自评的空间
拓展评价的空间，通过同学自评、互评，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这过程中，教师注意发挥导评的作用，教给学生评价的方法，引导学生在自评过程中抓住特点，总结规律，从而达到思维空间的拓展、理性思维的升华，让他们体验求知创新的成功与喜悦。
例如在教学《二次函数》一课中，设置了这样一个问题：请给出二次函数的一个常数项，使二次函数的图象与X轴有两个不同的交点。
观察学生，看看他们所填写的常数项都是哪些数？我发现的情况是这样的：
填写的常数项011516负数其他
学生人数统计12518216
在这个常数项的位置上，为什么多数学生填写的都是15或0？只有一人填写负数？有二个人填写16呢？适时点评：说明大家都动了脑筋分析问题。
先请填写15的同学说说自己的想法。
生甲：配方，发现=16，当常数项为15时，b-4ac=64-60=4>0，图象与X轴有两个不同的交点。
请填写0的同学，谈谈自己的想法。
生乙：我的填写习惯就是从最特殊的数（如0，1，-1）开始，当常数项为0时，二次函数就是，图象与X轴有两个不同的交点，一个交点是（0，0），另一个交点是（8，0）。
那么借助学生的“自评”，在二次函数的常数项的位置上，填写一个负数，是不是更好呢？
教师的语言像一把钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋进学生的心里。在教学实践过程中，我深刻体会到科学的即时评价，对拓展学生思维空间，激发他们求知、创新精神是何等的重要。
篇2：充分利用电教媒体，激发学生创新思维论文
充分利用电教媒体，激发学生创新思维论文
在如火如荼的新课改实验之际，情境、激趣、质疑、探究已深入课堂，教师充分利用电教媒体的特点，创设质疑情境，激发学生创新思维，使学生成为主动学习者、质疑者和思索者，从而使教师成为真正的引导者和组织者，充分利用电教媒体 激发学生创新思维。新课改后课堂教学中电教媒体的充分利用，不仅提高了课堂效率，而且使课堂教学气氛更活跃，探究更强烈，学习更主动。
一、紧扣目标质疑
紧扣目标，创设质疑情景，能促进学生高效完成任务。研究表明：人在主动投入的活动中明显意识到疑难时，会自觉发问以求解决。教学中，教师紧扣目标，用电教媒体设置一个既能震颤学生心弦，又能产生认识上的困惑的情境，必然会达到预期的效果。我在讲授《丰碑》时，利用电教媒体导入：一位身着单薄衣服的老战士倚靠光秃秃的树干坐着，晶莹的冰雪已爬满了他的身躯；风雪呜咽，一支队伍静立跟前，久久地沉默……生动的画面迅速地占据学生的心灵。教师及时而问，看到这场面，大家想说什么？一语拉开了话匣子，这位老战士是谁？为什么会得到全军的尊重？为什么会被冻死？…… 学生强烈的求知欲促成了积极自主探索、学习的过程，课文的难点、疑点也随之迎刃而解。
二、弘扬个性质疑
学起于思，思源于疑。弘扬个性，创设质疑情景，可以使学生摆脱习惯和迷信权威的思维定势，打破传统经验的束缚和影响，从新的视角来认识事物。在教学实践中，教师如能抓住时机运用电教媒体巧妙地凸现教材疑点，则会促成学生个体认知与教材观点的冲撞，唤起学生敢于挑战教材的胆识。如我在《草船借箭》一文的教学中，利用多媒体声情并茂地展示了《草船借箭》的起因及准备过程。画面刚刚结束，学生就议论纷纷。有的说，周瑜心胸狭窄；也有的说，周瑜为了吴国的利益才陷害诸葛亮的，可见周瑜也是有智有谋。有人说，鲁肃忠厚老实，也有学生说，鲁肃背叛了周瑜，教育论文《充分利用电教媒体 激发学生创新思维》。这样的情景，充分表现了学生被激活的.个性和独立思考的能力，正是教师所期盼的。即使有误，也要在保护质疑的前提下，谆谆善诱。此时，教师首先对这种勇于发表自己见解的批判精神予以充分肯定；同时，运用适当史料，引导学生对当时战乱背景作充分分析，使学生明确孙刘联合抗曹，首先要做到内部大团结，才能共图大业，周瑜不应该产生妒忌而陷害诸葛亮，鲁肃的所作所为正是为了顾全大局。经常设置这类情景，提供批判性质疑的机会，久而久之，学生会逐渐形成不轻易认同别人的观点，敢于提出自己独特见解的创新个性。
三、拓宽思维质疑
“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”宋代朱熹的话，精辟地阐明了质疑的好处。学生要具备创新思维品质，质疑水平仅仅满足于辨惑求解，停留在敢于批判性上是不够的，还要开拓思维视野，产生继续探究的勇气，努力求异求新。教师要深掘教材中值得深入观察、思考和探索的因素，用电教媒体创设生动的，具有鼓动性的情景，促使学生提出探究性的问题。如《田忌赛马》一文，当田忌出招“以下对上”时，我用多媒体大屏幕直观地显示孙膑的思路，并故意让田忌的“动画马”显示出不可一世的样子，而且口出狂言：“齐威王完了，看谁能识破我们的计谋。”一语激起千重浪，学生们又是讨论又是比划。一会儿，有学生提问，如果齐威王善于观察和分析，第二场调整对策，也来个“以下对上”，田忌还有把握赢吗？学生的探究性思维有了深度，不但想出了胜负易主的方法，而且找到了当年齐威王为什么会输的真正原因，体现了思维的缜密性和创新性，达到了一般课堂思维品质训练所无法企盼的效果。
总之，在课堂教学中，教师应当找准训练点，正确理解“台上一分钟，台上十年功”的内涵，不断研究教材、教法，不断提高自身驾驭电教媒体的能力，充分发挥电教媒体的优势，激发学生思维创新意识，从而突破重点难点。
篇3：在语文教学中,激发学生的创新思维论文
在语文教学中,激发学生的创新思维论文
实施创新教育的关健在于培养创新思维，在语文的阅读教学中，只要善于引导，让学生通过教师的引导，主动探索进行猜想和假设，分析和推理，激发学生想象，激活学生思考，培养学生创新思维能力。
一、提供有利于创新思维的生长环境。
1、创设民主宽松的学习气氛、激发学生的学习兴趣。
孔子云：知之者不如好之者，好这者不如乐之者说明了兴趣在学习中的重要性。因此，教师在教学中激发学生的学习兴趣，是教学成败的关键。在语文教学中，开展些趣味性活动来激发学生的学习兴趣，可通过让学生的平等参与和对学生的鼓励，使学生体验到自身潜能被发挥的喜悦，更体到被教师肯定所带来的亲切感受，使其能尽情发挥创新能力。因此，要鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解和看法，如：自己设计版面办报；自己写新闻、演说；讲故事、复述课文。也可以介绍对话，轮流值日报告，使每个学生都得到锻炼机会，给学生提供一个宽松的环境和更多的机会。
2、引导学生多渠道积累知识。
创意的出现看似突兀，却不乏过去的基础这句话强调了积累知识的重要性。平时，我们要注意引导学生摘抄好词佳句、好片断，写读书笔记、读后感，养成不动笔墨不读书的习惯。教给学生观察方法，引导学生留心身边的事物，勤写日记，自觉养成积累素材的习惯。鼓励学生剪贴，把自己所写的作文装订成集，并设计多姿多彩的封面，还可以鼓励学生设立一个成长袋，把自己认为写得最好的一篇习作，画得最好的一幅画等等装进成长袋，以此激发学生乐于积累知识。
二、激发创新思维。
创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的关键，它不仅能揭示客观事物的本质和内部规律，而且能产生新颖的、前所未有的思维成果。因此，教师在小学语文教学中，应注意发展学生的创新思维。
1、引导学生善于质疑解难。
好的`文章一般不会平直浅露而是含蓄蕴藉，往往留下许多未定点给读者去补充，它们是课文潜在的创造性因素，教师应设计情景，巧妙引导学生去填补，帮助学生更深刻地理解课文，对学生的想像力、创造性思维，也大有裨益的：例如《丰碑》中，军需处长为什么没有棉衣？他的棉衣哪里去啦？他是在什么情况下冻僵的？临终前他心里想什么呢？在教学中应启发学生发挥想像，填补出这些情节、场面，军需处长的形象在他们心目中就会变得充实、丰满、有血有肉，对于丰碑就会有更深刻的理解，在想像中也培养了学生的创新精神。教材中这样创造性的因素也随处可见，关键在于教师要巧设情景，使学生置身于一定的情景中，就能很好地激活他们的想像。如《小壁虎借尾巴》：小壁虎不是有尾巴吗？为什么要借尾巴呢？如果小壁虎没有回家，它还可能向谁借尾巴呢？它会怎样问，小动物们又会怎样答呢？《守株待兔》：种田人守株时的神态，会是怎样的？当他看到自己的田里长满杂草里，他心里想些什么呢？如果你是一位老农，看到这样的情形，你想对他说些什么呢？通过这样创造性想像能有效地让学生融入到 课文当中。
2、训练发散思维，挖掘创造的潜能
发散思维训练是创造性思维训练的组成部分。在教学中培养学生养成多角度，多方位地思考问题的良好习惯。
如：教学《狼和小羊》时，设计：帮助小羊逃生的散发思维练习。小羊喊：猎人来啦，快逃！小羊会趁狼分心，撒腿就跑。亲爱的狼，等我到河里洗干净再吃我吧！小羊跳到河里潜水逃走了。小羊勇敢地用角项狼的肚皮，狼疼得在地上直打滚，小羊逃走了。小羊正在和狼博斗，猎人来了，将狼打死。
又如，教学《小马过河》时，由学生发散想像《小马过河的续编》：小马过河以后，碰到了大象和小兔的对话及动作。小马：大象爷爷，你比我高，能过河。小兔，你比我矮，不能过河。小兔：那我怎么办呢？小马：别急，让我想想......噢，对了，让大象驮你过河。大象：我老了，驮不动啦！小马：那我驮你过去吧！有的设计在树林里做竹筏，大象、小马护送小兔过河等多种方法。通过发散想像及表演，塑造了续篇中的小马善于动脑、助人为乐的可爱形象，锻炼了学生的动口、动脑、动手能力，提高了语文的实践能力，有效地挖掘了学生的创造潜能。
三、引导续编故事，拓展想像的空间。
课文中很多课文的结尾是言虽尽而意无穷，留给读者无限宽广的空间去遐想。这些艺术的空白为学生的想像，创新提供了广阔的舞台。只要我们稍加启发、引导，就能开启学生思维的闸门，把学生引进思维的王国。例如《狐狸和乌鸦》的结尾：狐狸叨着肉，转身往洞里走。我们可以这样引导学生：到口的肉被狐狸抢走了，乌鸦心里怎样想？他会怎样呢？让学生把从课文中获得信息与自己已有的经验相结合，大胆设想，如有学生续编道：（机智的乌鸦）乌鸦知道上当了，眼珠儿一转，哈哈大笑说：吃吧，药死你！今天你可活到头了！狐狸一愣：怎么？有毒？他放下肉想看看，就在这时，乌鸦猛地扎下来，叨着肉就飞上了天空。狐狸气得直跺脚。（伤心的乌鸦）自从被狐狸骗了，乌鸦一直很懊恼，但他没有什么办法。有一天，他又得到了一块肉，正在树上歇脚，又被狐狸看见了，乌鸦刚要飞走，狐狸大叫：乌鸦太太，等一等，我有话对你说。乌鸦冷冷地看着狐狸，不说一句话，心想：看你耍什么花招。狐狸装作很为难的样子，说：对不起，乌鸦太太，上次的事我非常内疚，总想找个机会向你道歉。乌鸦心中一动，但他仍然紧紧地咬着那块肉，不出声。狐狸眼珠一转，做作惊讶地说：哎呀，乌鸦太太，听说要选鸟王了，依你的实力，去竞选肯定十拿九稳。乌鸦有些按捺不住。狐狸见状，又神秘地说：据说本次竞选，空中打圈的本领尤为重要，速度越快，水平越高。你别的本领大家都是公认的，只是这个空中打圈子还有很多人不服。乌鸦听后不屑地哼了一声，便在空中打起圈子来，速度越来越快，不一会儿，就晕头转向了，那块肉也掉了下来。狐狸得意地把肉接住了，嘲讽地说：老乌鸦，你空中打圈子确实快。如果你的脑子也转得这么快，就一定能当上鸟王了。乌鸦伤心地哭了起来。（第二次被骗）从这个训练中，形象思维和发散思维都得到很好的训练，个性地得到张扬，激活了学生的想像，培养学生的创新思维。
四、填补空白，激活想像。
文章出于表达的需要常留有空白，在阅读教学中，教师可充分利用这些空白，让学生凭借语境展开想像，进行补充，以发展学生的想像能力。如《卢沟桥的狮子》第二自然段结尾有一个省略号，省略了什么呢？可以让学生联系上下文语境去填补这个空白。
有的课文在结尾留下了大片空白，如《穷人》这篇课文在结尾处留下了空白，我让学生填补这个空白。有个学生说：当桑娜拉开了帐子后，渔夫看见七个小孩正在床上香甜地睡着，看到这情景，渔夫马上跑过去拥抱桑娜，说：亲爱的，你为什么不早告诉我呢？桑娜说：我怕你揍我。如《凡卡》结尾的省略号，给读者很大的想像空间：凡卡的命运怎么样呢？对这此空白的填补，能极大地激发学生的创新意识，训练创新思维。
总之，语文教学内容丰富、练习形式多样。在思维训练中培养小学生的创新能力，必须从小学生实际出发，发挥他们的主观能动性，全方位、多角度地激活学生的创新思维。
篇4：引生活入课堂,拓展学生思维空间教学论文
引生活入课堂,拓展学生思维空间教学论文
在新课程改革试验进行中，为了打破传统教学方法的限制，我们一直在努力改革教学方法，创造了多维互动的创新性课堂教学方法，也曾在调动学生学习主动性、突出学生主体地位、组织合作学习、促进师生互动、生生互动、激活课堂等方面做了许多改革与完善，结果确实有效地激发了学生的学习动机，让学生有了自学机会和选择的权利，并逐步学会了合作学习。可以说，课堂教学的改革使学生有了更多表现自己的机会，让他们的自主性得到了很大的发挥，这是包括品德与社会学科在内的每一门学科所取得的共同成果。
但是在看到每一门学科的共进时，我们同样要看到各学科所独有的特性：品德与社会这门课程不是通常意义上的学科课程，它是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它体现了“以儿童的生活为基础”的课程理念，关注并利用儿童的生活经验，反映儿童成长的需求。因此，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。教师要尽量把生活引进课堂，在课堂这个舞台拓展学生的思维空间，引导他们探究，并让他们走出课堂，走上生活舞台体验“表演”，从而真正接受教育内容和教育观点，同时生成新的个性思维。
一、关注学生生活，引入生活资源
品德与社会的课程教学就是要把学生的生活体验作为可开发利用的教学资源引入课堂，帮助他们对生活经验中复杂的情况加以简化、浓缩、迁移、提高和升华，使孩子们的生活更具有质量、更具有意义。因此，在教学中，我们必须重视生活的价值，必须凸现生活的'气息，必须贴近学生的生活世界，努力构建生活化课程，让品德与社会回归现实生活。
例如：教学北师大版三年上册《生活中不能没有他们》时，我就抓住教材与生活的链接点，捕捉“生活现象”，从教材描述的生活片段中选取生活当中的真实事例加以分析，创设生活化的课堂情境，引导学生从自己身边的生活环境中寻找那些普通的劳动者，知道我们的生活离不开他们。如：让学生以小组形式利用课余时间注意观察清洁工、理发师、警察、教师等劳动者的劳动过程。最后把所观察到的以表格的形式展示汇报，在班级中互相交流，进一步了解这些劳动者与我们生活的关系，使学生与课程具体的内容之间建立起联系，成为道德的选择者、实践者，让他们在广泛的生活世界中提升自我。
二、强调亲身体验，内化道德认知
品德课应该关注学生品德的发展，无论是整合后的生活、社会还是科学，教师都不能忘记品德与社会课程的核心是――引导学生学习做人。它强调的不是口头上的语言，而是更关注学生的实际行动，特别是课堂中的活动实践，使学生走上课堂小舞台，动手操作，亲身体验，运用已形成的综合实践能力来解决问题，并在实践中获得道德上的滋养。
例如：教学《友爱残疾人》这一课时，我设计了一次模拟活动，让学生试着单手穿上外衣、蒙眼走路、用手势向别人表达一件事和用拐杖走路等，让学生亲身体验一下残疾人的生活，接着我告诉学生这虽是一些简单的动作，但对于残疾人来说，是多么困难。通过角色体验，学生真实地感受到残疾人的生活是多少的不容易，他们需要别人的关心与帮助，从此，“同情和帮助残疾人”这一道德品质就会在学生以后的生活逐步养成。真实的体验丰富了学生的内心感受，促进了学生道德认知的内化，引导了学生的道德行为，使知、情、意、行在儿童道德生命成长过程中成为和谐的整体，为学生的全面发展奠定基础。
三、鼓励社会实践，提升道德素养
由于品德与社会课源于学生的生活实际，儿童品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。因此，在教学中，不能只局限于教材，教学空间不应该只局限在课堂上，而要把课堂从教室扩展到家庭、社会及儿童的其他生活空间；时间也可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。这就需要我们要发挥最大的创造性，给学生更自由的空间。
例如：在教学《交通安全》这一主题单元后，我便组织学生参加社会实践活动，进行社会调查，带领学生到附近的交通要道观察人们自觉遵守交通法规的情况。由于农村交通不发达，车辆较少，因此大多数人交通安全意识较淡薄。这样，学生就能发现许多路上行人、车辆违规的行为。让学生亲历其场面，身临其境体会交通安全的重要。然后根据参加这次活动的表现，大家评一评、比一比哪个同学最遵守交通规则，在评比中树立学习的榜样，评比活动每星期一次，只要遵守交通规则的就可获得“小红花”。平时，我还经常检查督促，指导学生主动自觉遵守交通规则，使之养成良好的行为习惯。最后，我要求学生不仅自己要自觉遵守交通法规，还要向家长和熟悉的人进行宣传，使大家共同来维护良好的交通秩序。
通过走出课堂，走进生活，可以让学生拥有一个更宽广的视野，从而真正实现从课堂走进生活，让学生通过开放性的活动实践，形成良好的生活态度，形成良好的道德品质。
教育研究表明，使学生通过组织和参加与其自身生活有关的、看得见、摸得着的具体生活活动，学生所受的教育感受才能深刻，才能真正领悟到在生活实际中该怎样做才是对的，才能使他们把在学校里所接受到的教育转化为他们生活实际中所需要的实际行为，使他们在生活中发展、在发展中生活。
篇5：激发学生思维能力,培养创新人才论文
激发学生思维能力,培养创新人才论文
地理思维是人们根据思维的共同规律，考查地理事物或现象，把握其本质，发现其内部联系，从而达到对地理事物、地理现象和规律的认识。也就是地理事物、地理现象和人地之间有规律的联系和关系在人脑中的概括反映。思维能力在各种能力中居于核心地位，是各种能力发展的基础，它控制和制约着各种能力的发展，指挥和调节着各种能力的运用。高中地理教学大纲中明确要求要培养学生地理思维能力，同时，人类的一切创造性实践活动都离不开思维。所以，培养学生的思维能力是教学工作的一项重要任务，是开发智力、提高创新能力、培养创新人才的关键。
一、激发学生的学习兴趣和求知欲，给思维以动力
兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大推动力，是最好的老师。作为教师，要千方百计地创设一些条件，激发学生的学习兴趣。笔者认为，教师可采取以下两种方式来激发学生的学习兴趣：第一，充分尊重学生和及时鼓励学生。现今学生大多数是独生子女，都具有好强、好胜的个性，尊重他们、鼓励他们，他们就会认为老师看得起他们，也就能吸引他们，学习热情就高涨。所以，教师在教学过程中可用鼓励性语言如“很好”“不错”“你们真的很聪明”等来表扬他们，吸引他们，提高他们学习地理的兴趣。第二，适时提出问题，激发学生积极思维，促使学生去思考、去理解，寻找问题的正确答案。例如，讲地球公转规律时提问：“地球公转至远日点时，为什么北半球气温反而最高，地球公转至近日点时，北半球气温反而最低？”……学生对学习内容最有兴趣的时候，也是学习状态最佳的时候。在教学过程中教师要有计划地创设各种问题情境，设置一定困难激发学生的学习兴趣，并引导学生运用灵活多样的学习方法理解和掌握知识，使学生的思维能力得到培养。
二、培养学生的直觉思维能力
直觉思维是指学生利用自己已有的知识经验，凭直觉尝试解决问题。直觉思维能力的高低，取决于知识的掌握程度。所以，培养学生的直觉思维，首先要教会学生掌握基础知识，特别是掌握知识的结构，让学生清楚每个知识点的来龙去脉。
这要求教师要不断钻研教材，掌握基础知识间的内在联系，建立知识体系，同时，要强化学生掌握知识。其次，经常创设问题情境，鼓励学生大胆假设，大胆猜测。如讲完“地球运动产生的地理意义”时，鼓励学生思考：假设地球不自转只公转，地球上昼夜长短，正午太阳高度和五带等如何变化？进一步假设地球自转方向与公转方向相反时，状况又将如何？
三、培养学生的逻辑思维能力
由于中学地理教材以地理概念、地理判断和地理材料为主，因此，地理教学就要以培养学生的逻辑思维能力为主。培养逻辑思维的方法有很多种，其中最常见、最重要的是比较法和综合分析法。 比较法在地理教学中的运用极其广泛，无论是地理表象、地理概念、地理基本技能、地理原理及地理事物分布的教学都离不开比较法的运用。它可在学生已知地理知识的基础上去认识未知的地理事物，有助于学生认清地理事物间的相互联系，明确地理事物发展的过程及规律；可使学生掌握的知识要点系统化、条理化，有利于培养学生的逻辑思维能力。如讲述中国大陆气候，可以列表比较中国的温带大陆性气候与美国的温带大陆性气候的异同。又如讲述褶皱时，可以从岩层形态、对地形影响、矿产等方面列表比较背斜。这有利于学生对知识的掌握和逻辑思维能力的培养。
综合分析法是地理教学运用广泛的逻辑思维方法之一。分析的目的在于透过现象把握本质，综合是要把握地理事物的总体特征。二者是不可分的'。只有通过综合才能透彻地理解事物各个要素的总体特征，从而获得正确完整的地理知识。例如陆地环境包括地貌、岩石、陆地水、生物、气候和地壤等各要素，这些要素的单个讲述就是分析，而陆地环境是各要素相互作用、相互制约、相互渗透的结果，对此的讲解就是综合。
还有，地理学科研究的对象是地理环境，而要研究地理环境中各种地理事物的分布规律及它们的相互关系，立体思维能力是非常重要的。地理教学中培养学生立体思维能力的重要方式是利用地图，地图是地理知识的载体和地理教学的工具。如指导学生读“拉丁美洲气候图”，看东西两岸气候差异，然后再结合地形、气压带、风带、洋流等分布图，分析其差异的成因。这些内容的获得，是要通过观察、比较、分析、综合、归纳等方法，是要通过学生积极思维才能完成的。所以指导学生运用地图的过程不仅是培养学生读图和分析地图能力的过程，更重要的是发展学生地理思维能力的过程。
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