如何在演示实验中提高学生的参与度教育论文
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篇1：如何在演示实验中提高学生的参与度教育论文
如何在演示实验中提高学生的参与度教育论文
摘要：在传统的生物演示实验教学中，学生是被动的参与者、被动的听众，这种情况是与新课改的精神背道而驰。如何变被动为主动，提高学生的参与性、主动性，这就需要我们研究如何在演示实验中提高学生的参与度。
关键词：生物教学演示实验参与度
从生物学的教学角度看，生物实验可以分为演示实验、学生家庭（课外）实验和学生实验3种类型。笔者在实践中发现传统的演示实验中学生只是被动的接受，而不能主动的参与，这样就较难集中学生的注意力，进而影响学生的学习积极性以及教学效果。
怎样提高学生在演示实验中的学习主动性、提高学生在演示实验中的参与度，是笔者一直思考、一直想要解决的问题。想必广大的教学同仁也有类似的困惑。
笔者结合教学实际，阐述自己在实践中的一些尝试，与大家共享。
一、演示实验及其作用
教师用演示的方法，结合课堂教学进行的生物学实验，叫做演示实验。
演示实验具有化抽象为具体、化枯燥为生动、化平淡为神奇的功能。
中学生物学的教学内容是比较复杂和抽象的，学生没有感性知识是很难理解和掌握。教师通过演示实验来讲授或验证，学生就比较容易接受和巩固有关的知识。
通过演示实验，还可以使学生了解正确使用仪器的方法和操作过程，使以后进行独立实验时，就会使用或容易学会使用这些仪器并进行正确的实验操作。
因此，演示实验是生物学教学中最常用的直观手段之一。
二、演示实验的困惑
演示实验是以教为主的，过去考虑最多的是教法，很少顾及学生在教师演示时的学法，这是不正确的。因为教师之所以做演示实验，是要通过观察演示实验进行学习。
观察演示实验与观察其他演示教具相比，有其特殊性。所以仅仅按照常规的观察指导是不够的，我们要深入的观察演示实验时的学生学习活动，真正做到以教促学。
演示实验教学的关键在于调动学生主动参与。只有积极主动地参与，学生才能将注意指向演示实验，才能在观察的过程中积极思维，才能使演示实验取得良好的效果。
三、调动学生积极主动参与演示实验的举措
（一）语言引导
演示实验配以适当的观察指导语，将能吸引学生的感性参与和语言参与，有时也能促进学生的行为参与，吸引学生注意，促进学生的思考。主要做法有：
1.明确实验的目标和方向
能够引导学生观察的目标和方向，如提示学生本实验将要达到什么目的，或者为什么要做这个实验，观察中要注意什么现象等等。
如在演示小麦种子含有水分的实验时，明确本实验的目的就是从小麦种植中发现水分，在实验的观察中要注意水分的变化。
提示学生会有水分吗？水分从哪里来？ 2.胡明：《生物学教与学》，东南大学出版社，11月。
2.思考实验现象的特征和意义
在传统的讲授或演示中，主要靠教师直接用语言来揭示。从考虑学生学习主动性出发，教师这种直接揭示将影响学生的参与性和参与程度，所以应该用启发的方法造成学生的“愤悱”的心理状态，应该用学生参与讨论的方法使其自己明白，自己经过思维去理解。
如在演示小麦种子含有水分的实验时，开始要突出：为什么要把晒干的小麦种子装进干燥的试管里？实验过程中要引导：学生观察试管内壁有什么变化？当学生看清楚试管内壁从干燥变为有水雾后，教师应该启发学生思考干燥试管内壁水珠的来源。
3.深层次的理解实验现象和结果
引导学生思考实验现象与实验结果、实验结果与一般结论之间的联系。如应当从演示小麦种子含有水分的实验结论中，得出“水分是组成种子的一种成分”的.结论。
这种思考是理解评价该实验意义与价值的前提。推到科学结论的价值不在具体的某一结论的推导本身，而在于使学生了解推导的基本原则，理解这样推导的意义，从而提高他们的科学素养。所以教师要能恰当的引导学生思考这一过程，懂得如何科学地得出结论。
（二）学生适当的行为参与
感性参与的参与程度是不稳定的，不同学生的差距可能很大。所以最好能有行为参与与同感性参与共同起作用，参与效果才会好，学生主动性的调动也才能达到最佳状态。
演示实验，顾名思义是教师的演示，所以想让学生在行为上参与难度较大。因为我们同时也要注意不失去演示实验本来的含义和作用，所以学生只能有适当的行为参与。
一般的演示实验情况下，学生的行为参与可以有三种形式：
1．学生承担部分操作过程
如鲫鱼鳍的作用的演示实验，就可以指定一两名学生承担剪除各种鳍的任务，这样尽管只有少数同学在参与操作，但能对全班学生产生很强的吸引力。
2．学生参与演示前后的操作和操作性练习活动
比如植物茎木质部运输水和无机盐的演示实验，演示前可以让学生参与准备，这样可以使他们更加信服实验现象的客观性。
在演示实验后，可以投影、板演等形式进行实验现象--实验结果--一般结论的推导或有关的练习，这时可以尽可能多调动一些学生参与。
3.利用多媒体技术让更多的学生从行为上参与
利用电脑多媒体参与的形式是各人自己的终端机上对统一的模拟演示实验进行操作及其结果，并与教师自己的演示进行对照，这样参与的人数可以较多，教师又能通过主机对学生进行监控。
总之，作为直观教学手段--演示实验，是帮助学生理解教学内容，提高教学质量的必不可少的途径之一。在生物教学过程中，教师应充分利用每个演示实验，尽可能多的让学生参与到演示实验中去，使每位学生在轻松、愉悦的氛围中掌握生物学知识和生物实验技能，培养其观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
1.周美珍、郑鸿霖、张代芬：《中学生物学教学法》，高等教育出版社，1991年5月。
篇2：演示实验在化学教学中的运用探索教育论文
演示实验在化学教学中的运用探索教育论文
摘 要：化学课中实验是重要的组成部分，而在化学实验中演示实验又是不可缺少的。演示实验是教师在讲台上做实验，学生在讲台下经过仔细观察，对实验过程和实验结果有一定的认识，并且能据此提出自己的疑问和不解。演示实验能够锻炼学生的观察能力，能够培养学生发现问题、解决问题的能力，同时为教师引出课题、进行讨论、探索、发现创造条件。
关键词：中学化学 演示教学 实验
化学教学大纲中明确指出：初中化学教学的目的之一是“激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学态度、科学的学习方法，以及关心自然、关心社会的情感。”为完成这一教学目的，几年来，在化学教学过程中，我们进行了大胆的改革和探索，特别是化学演示实验教学的探索。
一、明确演示实验的目的，激发观察兴趣
演示实验是学生认识化学知识的开始，对提高课堂教学效果、培养学生的兴趣和能力都有着重要的意义，因此加强演示实验是提高化学教学质量的重要一环。
演示一个实验所要达到的目的，直接影响着观察的效果，无论教师和学生都应该明确。如果教师有目的、有计划地演示实验，学生应该明确观察的对象、要求、步骤和方法。相反，目的不明确的演示实验，由于学生的年龄特点，对化学实验有强烈的兴趣和好奇心，在观察时，很容易被新奇的表面现象所吸引，而忽略了主要特征，得不到预期的效果。例如，讲化学变化做镁条燃烧实验时，只注意了耀眼的白光，没看到新物质的生成。为避免这一现象的`发生，我们可在演示实验前，先准备好一块黑色的硬纸板，实验时把硬纸板放在讲桌上，待镁条燃烧后，教师拿起硬纸板，学生可观察到生成的新物质的颜色及状态。在做“氢气吹肥皂泡”的演示实验中，学生往往把重点转移到肥皂泡的多少上，而忽略了它上升的原因，所以在实验中当学生看到肥皂泡迅速上升，情绪高涨时，我们就“趁热打铁”提出问题：为什么肥皂泡能上升而没有落到地面上？在我们的指导下，学生不难得出氢气比同体积空气轻的结论。由于演示实验具有生动形象的优点，加上实验的目的要求明确，很容易激发学生的观察兴趣，调动他们学习的积极性。
二、改进实验的方法
初中化学教材中的演示实验大多数是验证性实验，让学生从已知的结果推算过程。这对爱好追求未知和新奇的学生来说非常枯燥，所以教师应对这样的实验进行改进，变验证性实验为探索性实验。例如：实验室制取氢气的演示实验，课本上给出的方法是利用锌和稀硫酸或盐酸的反应来制取，然后再验证。这就很难激发追求新奇的学生的学习兴趣，参与实验的学生也是只知其然而不知其所以然。针对这种情况，我对实验进行了这样的改进：将镁片、锌片、铁片分别放在三个培养皿中，然后提问学生哪个和稀硫酸或盐酸的反应会最强烈，并让积极举手的学生到前面来参与实验。我将这三个培养皿都放在投影仪前，以方便所有的学生都能清晰地看到实验的现象。结果学生观察到三种金属表面都有气泡产生，但反应的剧烈程度不同、镁片很快反应完，速度最快；铁片上只有少量气泡产生，速度很慢；锌片放出气泡的速度介于镁与铁之间。这样就将演示实验和探索实验结合在一起，效果很好，学生通过认真观察就能很容易地理解为什么实验室中常用锌来和稀硫酸或盐酸反应以制取氢气而不使用镁和铁。通过设定一些具有探索性的问题，让学生经过自己的观察和探究找出答案，既能拓展他们的知识面、增长其见识，又可以训练他们分析问题、解决问题的思维能力，还可以引导他们进行发散性思维。
三、适当补充实验，巩固物质的性质
全日制初级中学实验教材安排了很多演示实验，这充分说明演示实验在化学教学中的重要作用。在教学中我们根据大纲的要求以及学生的需要，适当补充了一些新的演示实验，以揭示物质的性质和原理。例如“分子”一节，在讲“分子不断地运动”的性质时，为使学生深刻地理解分子的性质，我们在课前准备好两个100ml的烧杯、40ml的浓氨水、一个水槽。课堂上，讲到上述性质时，向一个烧杯内倒入约30ml浓氨水，另一个烧杯盛满水，并分别滴入几滴酚酞试液，发现盛氨水的烧杯里溶液显红色，盛水的不显色；将两个烧杯靠近盖上水槽或大烧杯，片刻，可观察到盛水的烧杯液面逐渐呈现红色，说明看不到的氨分子从一个烧杯进入了另一个烧杯。讲“可燃物燃烧的条件，可燃物的爆炸”等都可补充必要的演示实验。实验巩固物质的性质，改变了课堂枯燥乏味的气氛，使学生始终保持着旺盛的求知欲。值得注意的是，有的新教师没有抓住这一环节，课堂上只重讲授。实际上只要教师安排得当，准备充分，操作熟练，适当增加演示实验，减少冗长的讲述，定会得到理想的效果，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]管国斌实现初中化学演示实验有效教学的探索[J].学周刊，(24)。
[2]郑惠玲我的教学体会――如何做好演示实验[J].新课程学习(中)，2011(07)。
[3]王小娟初中化学演示实验教改的探索[J].新课程学习(上)，2011(02)。
[4]张双会化学演示实验应注意的问题[J].考试周刊，2011(31)。
[5]马莲芳电教设备在中学化学演示实验中的运用[J].新课程(教育学术)，2011(01)。
[6]王刚权怎样上好化学实验演示课[J].新课程学习(上)，2011(01)。
篇3：重视演示实验在物理教学中的作用教育论文
重视演示实验在物理教学中的作用教育论文
物理实验大体可分为学生分组实验和教师演示实验两大类。学生分组实验要求学生亲自参与操作，在教学中的重要性不言而喻，但教师演示实验在教学中部分教师不够重视。教师在教学中认为演示实验明了，易懂，没必要花时间做演示，更多的精力应放在理论知识教学上，忽视演示实验的重要性。笔者认为，演示实验能够充分激发学生兴趣，把空洞抽象的物理知识形象直观化，使学生对物理现象有更加深入的了解和掌握。现就演示实验在物理教学中的作用谈几点看法。
一、演示实验有利于激发学生兴趣
演示实验能够充分激发学生兴趣，活跃课堂气氛，让学生主动获取知识。在教学《阿基米德原理》时，为了探究浮力的大小与液体密度有关这一因素，教学时从生活中引入现象―――人能够安然无恙躺在“死海”水面看书，却不能躺在江面看书。学生在对此现象好奇之余，及时引导他们猜想浮力的大小可能与液体的密度有关。为了验证这个猜想，笔者准备了盛有清水的烧杯、鸡蛋、食盐等器材。演示时，笔者把鸡蛋放入盛有适量清水的烧杯里，学生都看到鸡蛋沉到水底；随后，向烧杯里慢慢加入食盐，并用玻璃棒搅拌加速食盐在水里溶解，增大水的密度，此时学生惊奇的发现鸡蛋从杯底上浮到水面。
在教学《升华与凝华》时，为避免学生枯燥无味被动接受理论知识，教学时设计了《碘的升华与凝华》这个演示实验。演示时先让学生观察到常温下密闭玻璃管内的碘为固态小颗粒，然后把玻璃管放在酒精灯火焰上来回均匀加热，学生可以清楚的观察到玻璃管内固态碘逐渐消失，整个玻璃管变成紫色。把玻璃管从酒精灯火焰上移开，玻璃管温度逐渐降低，又可以观察到玻璃管内的紫色碘逐渐蒸发消失。玻璃管内壁碘的固态微小颗粒逐渐增多。通过演示实验，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，让学生从愉悦的氛围中获得了知识。
二、演示实验能把抽象的知识直观化
有的物理知识比较抽象，学生不易理解，同时涉及这些知识的实验不可能让学生一一操作，因此必须通过教师演示实验来完成。
在教学《空气的力量》时，笔者向学生介绍了大气压强的大小相当于质量约10吨的物体压在面积为1平方米的地面上产生的压强，学生个个惊讶，都持怀疑的态度。为了证明空气的确有很大的力量，笔者把事先准备好的废弃奶粉铁皮桶，让学生用双手用力挤压，而铁皮桶无明显形变。随后在铁皮桶里装上适量的水，放在铁架台的酒精灯上加热，直到桶里的水沸腾，再用桶盖将桶口盖严，放在盛有水的水桶里，用手不断浇水淋铁皮桶，奇迹发生了，坚硬的铁皮桶塌陷进去。然后引导学生了解铁皮桶塌陷的原因：因为桶里的空气被水蒸气排出，当向温度较高的铁皮桶浇水时，桶里的水蒸气液化成水，桶内的压强大大减小，而桶外空气压强不变，就这样，桶外空气把桶压塌陷了。通过演示实验，把学生看不到、摸不着的大气压直观呈现在学生面前，使学生确信大气压有很大的力量。
初中物理教材中，还有许多像大气压一样抽象的知识需要通过演示实验直观呈现给学生。如在探究《磁体周围磁场》教学时，把条形磁铁放在磁场演示板下面，用手轻轻敲击演示玻璃板，玻璃板内的小磁针分布成一条条有规律的.曲线。通过这个实验，学生深信磁体周围确实有磁场，认识到了用磁感线描述磁场的重要性。因此，对于抽象的知识，教师只有通过实验演示，才能把这些知识直观化，便于学生理解掌握。
三、演示实验有助于学生把知识从感性认识上升到理性认识
物理现象多来源于日常生活，学生对多数现象都有初步认识，通过演示实验，会使学生更深入认识这些现象的本质，使学生能把知识从感性认识上升到理性认识。在教学《物体的浮沉》时，学生知道潜水艇上浮和下潜都与浮力有关，但却不能更深入了解潜水艇怎样才能实现上浮和下潜。为了让学生弄清楚潜水艇的上浮和下潜的工作原理，笔者用一个注射器筒、针头、带橡皮塞的废弃玻璃小瓶、水槽制作了潜水艇模拟演示器。当向浮在水面的玻璃小瓶中用注射器筒注入适量水时（向潜水艇的压力舱中注入水），玻璃小瓶下沉（潜水艇下潜）；当把小瓶中的水用注射器筒抽出时（潜水艇压力舱向外排水），小瓶上浮（潜水艇上浮）。通过实验演示，学生了解了潜水艇的工作原理，使知识从感性认识上升到理性认识。
总之，教师演示实验为学生创设实验情景，使学生从实验中培养自己的观察能力、分析能力和科学探究精神。因此，作为物理教师，应该提高认识，改变以“讲”代“演”的观念，让演示实验走进课堂，让素质教育真正在教学中得以实施。
篇4：在语文教育中提高学生的语文素质论文
在语文教育中提高学生的语文素质论文
语文教育的基础性质——基础工具性，决定语文教育是素质教育的基础。一切素质教育都是从学生的语文学习起步，学生的语文水平常常是学生素质高低的表现。
语文教育的社会性决定语文与生活共存，凡是有人类生活的地方都有语文和语文学习。人们就是借助语文来参与生活，进行社会交际，同时在生活、交际中提高自己的语文能力、因此，语文教育应向学生生活的各个领域开拓、延伸，全方位地与他们的家庭生活、学校生活、社会生活有机的结合起来，并把教语文同教做人、传授语文知识同发展语文能力、发展智力因素与非智力因素有机地结合起来，把读写听说四方面的训练有机地结合起来，使学生接受全面的语文素质培养和训练。
一、发挥课堂教学的素质教育主渠道作用
教育学生正确理解和运用祖国的语言文字，是语文学科素质教育的核心。课堂教学是语文教育的主渠道，语文素质教育的要求，要落实到每节课的教学之中，靠读写听说训练去完成。
1.结合生活教读。语言是在人类社会生活中产生，又为生活服务的。在教读课中要紧密结合学生的生活实际，根据教材内容，有机联系到校园内外、国内国际，缩千万里于三尺讲台，纳天下事于几方丈教室。途径有二：一是善于捕捉学生所关心的事情，捕捉学生中的热点问题，因势利导，进行语文教读。例如：《为中华崛起而读书》，让学生思考并回答：你“为什么读书？”从而进行学习目的的教育。二是寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使语文走进学生的生活。例如：《这不是一颗流星》，让学生联系自己的家庭，谈谈尊老爱幼的事例，理解人与人之间的真诚纯洁的感情。
2.结合生活训练。训练要着眼于学以致用，训练的材料来自生活。例如让学生写春天，就带学生到公园，到郊野，去观察春天里各种事物的情态。在作文训练中，还要提倡写生活、写真情实感，鼓励创新，写“放胆文”。教材上的练习题和训练材料，要挖掘与生活的联系。
3.教给实用的学习方法。叶圣陶先生说，语文教学的最终目的是：学生“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”语文教师要教给学生自学语文的方法在自学中提高语文能力。课堂指导学生自读（课文）、自查（字典）、自写（字、词、段意、中心）、自检（检查、修改作文）；课外指导学生做知识卡片，写日记，摘抄读物上的名言、警句、优美语句。
4.学语文与学做人结合。语文含有人文因素。学习祖国语言，就是民族意识、民族精神、民族传统的接受、认同、形成的过程。在语文教学过程中，结合学生的思想实际，陶冶灵魂、磨练思想、完善人格，达到语文能力与心理品质共同提高。
二、积极开辟语文素质教育的第二课堂
义务大纲指出：“语文课外活动是语文教学的组成部分”，“语文课外活动和语文课堂教学是相辅相成的。”因此，课内语文学习和课外语文活动必须结合，积极开辟语文教育的第二课堂——语文课外活动，以利于全面提高学生的语文素质。
语文课外活动内容广泛，形式多样，按内容可分为：
①阅读活动。例如实用文体、科技读物、文学作品的阅读欣赏，读书报告会等。
②写作活动。例如课外作文，办墙报、手抄报、写日记、读书笔记等。
③听说活动。例如讲故事、讲演比赛；听广播、听音乐后叙述内容，听新闻广播，抗干扰比赛等。
④书法活动。例如练习毛笔字书法和硬笔书法，举行书法比赛等。
⑤社会实践活动。例如游览名胜古迹、社会调查、访问英雄人物、搜集民间谚语、故事等。
按形式可分为：
①语文主题活动。例如“我爱家乡”说写主题会，名人名言荟萃等。
②语文智力竞赛活动。例如成语接力、查字典比赛等。
③语文游戏活动。例如猜谜语、说笑话、对对联等。
④语文说、唱、演活动。例如编演课本剧等。
⑤语文作品展评活动。例如手抄报、读书笔记、书法等作品展评。
三、结合学校生活进行语文素质教育
1.架起各科教学与语文素质教育的桥梁。叶圣陶先生说过：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化、社会科学方面的文、史、哲、经、学习、表达和交流都要使用这个工具。”语文是各科知识的载体，数学的法则定理，有些就是一个多重复句；理化的实验解说，就是一篇说明文；历史事件的记述就是记叙文；地理风光的描绘，就是生动优美的散文；政治观点的阐述。就是逻辑严密的论文。在进行各科学习的同时，也有意语文学习，把各科教学当做语文素质教育的另一场所。
2.在班级生活中进行语文素质教育。班级是教学工作的基本单位和组织形式，是学生生活的主要环境，也是语文素质教育的'重要场地，在这里既能进行班级建设，又能实践语文能力，既能进行进行集体教育，又能进行语文训练。例如选举班干部，让学生推荐或上台讲演；班里组织活动，让学生当主持人；学生轮流值日，一分钟讲演评论班级生活，填写班务日志；写会议发言稿，当班会记录人；组织小记者活动，开展宣传报道；新老师上课写欢迎词；组织欣赏绘画、摄影、书法、等艺术作品等，使班级教育与语文素质教育和谐统一。
3.在学校生活中进行语文素质教育。要让学生具备一种在学校日常生活中情不自禁地学习和运用语文的“本能”。例如组织学生参加学校运动会、艺术节、义务劳动、青年志愿者活动等重大活动后，让学生作文；听领导讲话，专题报道时，边听边做记录，训练提纲擎领的技能，学习生动的语言和优美词语；组建校园电台，开展课余广播；让学生办板报，纠正校园内外的错别字和不规范的汉字；开展人人都讲普通话活动，组织语文竞赛等。这样既丰富了学校生活，又提高了学生的语文素质，把语文教育由课堂扩展到学校生活的天地。
四、在社会生活中接受语文素质教育
全国中语会理事长刘国正同志说：“我们的语文教学，好像是一个多面体，有许许多多的‘性’。至少有一个‘性’很有道理，即社会性。社会性有两层意思，一层是，语文学习在整个社会生活中几乎是无所不在的。……”
语文是人们交际的工具，社会这个学习语文的场所是无边无沿的，凡是有人的地方，都要运用语言（口头或书面），只要应用语言，就会给青少年以影响。
中学语文教师要知道学生在社会生活的广阔天地中，自觉地运用云纹这个工具“指点江山，激扬文字”，为改造社会尽一份的责任。例如所见所闻的城市环保、治安状况、物资交流会、乡镇企业等，都可以成为他们关心、思考、评论的对象。大到社会热点问题的反响，小到对招牌、标语、广告上错别字、不规范用字或有损国格用语的查找、分析认识，都可以达到学习运用祖国语言，提高语文素质的目的。
篇5：如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度
如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度
现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。
一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。
奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。
所谓“降格处理”，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。
启发学生思考：①能不能把与 直接相加？②可以怎么计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。
二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学“长方体的特征”这一课，主要设计了以下几个环节：
1. 首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。
2. 教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。
3．通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。
4．让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。
通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素
学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如“长、正方形的面积”这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的'过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
四、因材施教，是提高课堂参与度的前提条件
面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目：
1． 车站堆放36吨货物，运走了 ，运走了多少吨？
2． 车站利堆放一批货物，运走了 ，恰好是10.8吨，这批货物有多少吨？
3． 车站利堆放一批货物，运走了 ，还剩25.2吨。这批货物有多少吨？
4． 车站利堆放一批货物，第一次运走了全部 ，第二次运走了全部 ，共运了7.2吨，这批货物有多少吨？
在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且是少数学生能“吃的饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。
总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与的教学的整个过程中
篇6：语文教育在提高学生人文素养中的重要性论文
语文教育在提高学生人文素养中的重要性论文
一、高校语文课的特点及定位
高校语文课是一门基础学科，起着起承转合的教育作用，对于学生学习其他学科和思想观念的发展都有极为重要的意义，对于全面提升学生素质、弘扬历史悠久的中华优秀文化传统、吸收人类进步文化的知识都有积极作用。所以，在提高正确理解和运用汉语言文学知识的同时，更应该强调语文学科的人文性质，以此来丰富学生的精神世界和思想追求。语文学科的工具性质和人文性质，二者是一个有机统一体，是不可分割的两个方面，工具功能发散的技能知识是语文学科的外形，引申的人文价值才是语文学科真正的内在含蕴。只有通过深入挖掘语文教材中蕴含的人文素质教育因素，才能更好的培养学生热爱中华民族伟大的历史优秀传统文化的思想，感受到丰富深厚的悠久历史是一副栩栩如生、传神逼真的图画书籍。目前高校里在开设语文课时，理论上是定位于文学鉴赏课方向，更注重思想世界、人文精神的探索与追求，然而一直以来很多高校在语文课定位上出现了偏差、错位，形成了单面的不均衡发展，比如只突出语文学科的工具性，一味的注重知识性，局限在字、词、句、文章结构和文学知识的理论传授；或者又只突出语文的思想性，就成为了一定程度的政治课，忽视了对文学作品意境的分析与体会，无视了文学的特点，尤其是忽略了其本身积淀的人文精神升华，将本应该是轻松活跃的语文课堂上成了严谨死板的说教课。应将高校语文课定位在知识课、文学课、人文精神传播课，作为基础课、必修课来安排，这既是语文自身的性质和功能决定的，更是当代学生教育需求决定的。在当代教育中，倡导教育、智育、美育与体育的结合，高校语文课正是兼顾了德智体美劳的一门综合学科，这样的准确定位才是完全符合当代人才发展的需要。
二、高校体育专业学生在人文素养上缺失的表现
（一）人文知识贫乏
现代快节奏的生活使人们对于传统的追求逐渐减弱，从而渐渐失去了个体精神的追求。在市场经济体制的背景下，体育专业大学生人文素质较为贫乏表现在很多方面，比如体育生来说相对忽视人文学科知识的学习，对我国的传统文化和世界著名优秀作品了解的甚是寥寥，同时高校在开设课堂时就轻视文科，更注重对待体育专业素养的提高，导致了当今普遍体育生更加重视专业知识的学习，忽略了对语文知识、人文知识的学习。并且如今紧张的就业形势，学生在读书和学习时以考虑未来就业需要为首，也在隐性需求上束缚了学生在文化、精神的高度追求上取其轻了，比如在阅读文献上，部分体育专业的学生会更选择去阅读与体育锻炼等知识有关的书籍，对于经典名著很少过问，从而使学生们在人文精神追求的脚步上甚是缓慢，人文知识比较贫乏。
（二）价值取向趋于功利化
在一些体育专业的大学生面前，理想和现实的巨大反差使他们显得焦躁不安，就业形势的压迫和自身体育行业性质的狭小，使学生内心变得充满困惑和苦恼，或者变得用世俗、功利的眼光来解释生活的意义。价值目标就会出现转型，社会上种种的浮杂诱惑，功利主义、享乐主义、虚无主义、拜金主义等不良思潮侵袭着青年学生的头脑和思想中去，更由于处于学生时代的他们对社会改革和开放的认识不足，对社会主体市场理解不够，导致学生们只看到追求短期利益的目标，安于现状，不思进取等消极价值观。
（三）人文情感的冲突
人文情感具体表现在国家责任感、民族认同感、社会义务感、集体归属感及对他人的道义感、对全人类的人高情感等诸多方面。大学生处于的年龄正是情感世界极为丰富的阶段，一方面有着深切的民族归属感，另一方面想要实现个人价值的目标特别迫切、高于一切；一方面有着强烈的爱国热情，另一方面又有很多人没有为中华民资伟大复兴的建设事业做出奋斗的准备和决心；一方面渴望集体认同对个人的关注，另一方面又认为集体概念空洞会压抑个性发展。大学生处在心理逐步成熟的年龄时期，比较缺乏完整系统的思想观念与价值取向，如果不加以正确引导，不注重对学生们人文情怀的培养，就会导致大学生产生内心的新旧思想冲突，理想和现实的矛盾加大。
三、高校语文课对待体育专业学生人文素质教育的目标与要求
各大高校对体育专业学生进行的语文学科教育，是要具有正确世界观人文情怀的素质教育，是在高等教育实施阶段的、要求以培养符合中国特色社会主义发展道路的建设者和接班人。在其教育内容中要从“人类全部发展过程中所创造的文化”中取其精华、去其糟粕，提炼出符合我国发展目标方向的部分。并且对于高校体育专业的大学生来说，充满体育竞技精神和奥林匹克精神的他们，更要重点培养学生们的社会主义觉悟和爱国主义情怀。通过语文课中对丰富知识海洋的探索，鉴赏国内外著名文献的精髓，体会其中蕴含的人生哲理和世界观，进而要求学生们树立科学的世界观和方法论，培养学生们献身国家体育事业的决心和责任感，具有高尚、文明的道德与品质，具有适应社会主义在市场经济的'思想观念。因此，高校在语文课程的设置上要做到如下要求：
（一）语文课的课程内容设置要具有丰富的人文、社会科学知识。对近现代的国内外重大历史事件围绕的小说、散文等要有基本了解和正确评价，有一定的鉴赏能力，并且重点培养学生能够以史为鉴，以客观、中立、冷静和沉着的态度对待现实和未来。
（二）语文课的上课形式要丰富多彩。对于课程设置上，要尽可能实现传统意义上的语文课革新，改进老师专注于自己讲课、学生听课的状态，老师可以运用多媒体教学，把具有丰富艺术鉴赏力的经典影片给同学们播放，丰富学生们的电影知识，并且从中学习人性的美丽，培养学生对待著名文学、音乐、美术作品、影视作品要有深刻的体会、独到的见解，懂得去欣赏，进而不断提高学生们辨别真善美和假丑恶的能力。
（三）语文课注重培养学生的文字表达能力，建立轻松活跃的课堂氛围。作为体育专业的学生比较偏向肢体运动，大多不注重对文章的阅读理解，也很少表达自己对文章的看法，因此，众多高校的语文教师在课堂上要多锻炼学生们的口头和文字表达能力，形成小组讨论模式对哲学话题或者文章进行丰富激昂的辩论，从而不断培养学生的选择、获取、吸收和消化信息的意识和能力，提高个人思维，树立积极的人文素养和道德品质。
四、高校语文教育在提高体育专业学生人文素养中的重要性
这是社会发展对体育专业教育改革的需要，也是克服多年教育缺陷进行调整的需要。当代社会的发展，一方面对学科要求越来越高，另一方面也是自然科学与人文、社会相互结合的倾向越来越明显，加强体育专业学生的人文素质教育，更是社会发展对体育事业进一步改革的迫切需要，而对于高校提高学生人文素养的具体做法来说，语文课是一个重要突破口。针对体育专业的学生来说，在语文课上进行语言环境的熏陶，并且将与体育竞技有关的文献拿出来进行分析鉴赏，也能大大提高体育生对学习的兴趣和积极性，让学生从中能体会到语文与中华文化的关联性，感受从中语文素养、人文素质，体会人道主义的崇高。在是二十一世纪的发展中，对体育人才的要求不仅是要有深厚的理论基础、扎实的个人身体素质、丰富的专业技术、一定的组织能力、良好的竞赛水平和较强的综合创新能力，更要有正确的世界观、人生观和价值观，有高尚的品德和奉献精神，这些丰富的涵养都被包含在深渊浓厚的语文知识中，高校的语文教育是全方位对学生进行培养和引导，不是应试教育的产物，而是真正以培养学生人文情怀的目标来发展。因此，在高校体育专业的学生人文素养的培养中，语文课程占据了极为重要的基础性位置。
五、结论
综上所述，针对目前部分高校认为语文课已经成为一门边缘化学科的现状，在一些培养学生专业技能为重点的高校来说，语文课缩减甚至取消，造成学生只学习专业课不重视培养学生的人文理念。对于文化知识掌握水平相对来说较弱的体育专业学生来说，强化高校体育专业学生的人文素养更是高等教育的重要任务，提高体育专业人才的综合素质，发展综合型的体育选手，高校语文课的教育在培养学生的内涵修养、人文素质的培养中占有极为重要的地位。
篇7：从在语文说话课教学中提高学生口语表达能力的研究教育论文
从在语文说话课教学中提高学生口语表达能力的研究教育论文
一、课题的提出：
在近几年的语文教学中，说话课，也就是口语交流，在语文教学中已逐渐占有一席重要的位置。因为语文教学的目的之一，就是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。无论是口头语言，还是书面语言都是思维的外壳，语言训练和思维训练是同时发生发展的口头语言，又是书面语言的基础。借助说话的训练，可以促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。在应试教育的影响下，总觉得孩子们成绩最重要，而不重视说话课。口语课等这些种有利于孩子自主学习自主表达的课型，这样会使孩子在今后的各方面发展受到极大影响。因此，在当前实施素质教育的前提下，我确定了“在语文说话课教学中提高学生口语表达能力”的研究课题。
二、课题的解说
培养和发展低年级儿童的语言能力，是小学语文教学一项最基本的任务，要培养和发展儿童的语言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。在母语环境下，说的训练一方面是让学生自由的表达自己的思想、自己的感情，比较有条理的讲述自己所见所闻，自由表达自己的意见。另一方面，就是在语文教学中就是让学生用自己的语气组成词句。由说一句话到说几句话，由说几句话到说一段话，用自己的语言表述课文内容、表述不明白的问题、表述学习体会等。但低年级的学生年龄小，词汇贫乏，掌握的句式也有限，因此口头语言表达能力很低，总是丢三落四，说话不完整或复述重点不明确，有时还会说得和课文一模一样，成了背诵。因此我提出了在说话课中培养学生口头表达能力的课题，希望研究课题能有效的扩展学生的思维，提高学生说的能力，并且使他们说的话都具有一定的条理性。
三、课题研究的目标
1. 培养儿童口语表达能力，借助说话训练促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。
2. 让学生说好每一句话，从而说好每一段话，然后再由这一段完整、连贯的话，有中心有条理地讲述或复述完整的事情。
3. 赞可夫说“对所学的内容的兴趣，可能成为学习的动机”，所以要利用“说话课”这种儿童喜欢的形式引起学生注意，激发说话的兴趣，从而使学生能感知运动，提高说话的条理性。
4. 通过低年级儿童在说话课上口语表达能力，社会交际能力的培养，能增强他们的观察力、想象力和认识力。
5. 要求学生说话做到意思完整、连贯、明白。
四、课题研究的内容
1. 兴趣是学生们对客观事物的态度和体验。艺术不仅作用于学生理智，而且影响到他们的情感，所以我们就可以用艺术手段（象唱歌、跳舞、表演等）来激发学生的说话兴趣。
2. 设立各种说话训练，创造说话训练，实践性说话训练等等。
3. 训练学生看图说话的能力，图画是直接引起学生兴趣的有效手段，因此要训练学生的口语表达能力，看图说话是一个重要的内容。低年级的说话课多以看图说话为主，如第一册第九单元的口语交际《小兔运南瓜》，就是通过看图，让学生把故事完整的叙述出来，有意思的故事加上漂亮的画面更能激发学生的兴趣，引起他们说的欲望，在说的`同时还能开动脑筋，发挥想象力。
4. 要按照敢说DD爱说DD会说DD说好这一训练主线来培养学生与别人进行交流的能力，也就是学生的社会交际能力。 学生必然有一个说的阶段，从不敢说、怕说错、没有话说、说的没有条理逐渐过渡到爱说、会说、说得好，这是一个过程，这个过程需要教师的引导和激励，我们不妨试试以下几种实验方法：
一、目标激励法
让学生借助汉语拼音，扩大阅读量，积累语言，为以后的写作奠定基础。教师可引用，安排几个题材让学生练说：（1）我的一天；
（2）可爱的小动物或景物叙述；
（3）感兴趣的人或事。等说话训练，通过实践让学生感受这样说话的意义，从而产生说话的兴趣。
二、动机激励法
在教学实践中，常常有一些学生怕说话，说不出话，一听要上说话课，学生就皱眉头，翘嘴巴，显得无可奈何。因此，
1 .教师要经常把学生带到实践生活中去观察、体验，随机引导学生说话；
2. 随时赞扬孩子们的进步，让他们时时尝到把自己感兴趣的事物转化为语言说出来时的乐趣；
3. 形成“说”的机制，通过竞赛等形式调动学生积极性。
三、情景激励法
运用电教等手段，创设情景，全面调动学生的感官，唤起学生的情绪，引起学生说的动机，还可以采用实物演示，表演创设特定情景或把学生带到大自然中，走进社会，使他们在具体的情景中，听一听、看一看、玩一玩、说一说，在实际应用中引发兴趣，形成动机。比如说我执教的说话课《狼和小兔》，就是先用投影（或动画演示是最好的）先让同学们进入到故事中，学生一看到图画上的小兔就已经很高兴了，当我讲故事讲到精彩时一遇到大灰狼时，孩子们就都能发挥自己的想象，争先恐后的说，气氛十分热烈，当我让同学们戴上头饰来演一演的时候，同学们兴致更高了，并且表演时的语言很流畅，语言表情都很到位。这节课就成功的激发了学生的表达欲，形成了很好的说话氛围。
五、实验的步骤
1. 初级阶段（树立信心）
（1）要重视学生说的每一句话，教师要适当引导，变封闭性指导为开发型指导，方法要灵活多样。
（2）要重视学生形成“我敢说、我要说、我会说好”的良好心态，树立他们说的信心。
2. 中级阶段（训练说话）
（1）引导孩子们往正确的方向说，不要偏离主题或胡说
（2）训练学生的表达能力话一定要说完整，而且态度要自然、大方。
3. 最后阶段（验收成果，进行评价）
（1）通过研究，使小学低年级学生说话时的拖腔做调，方言土语得到改善。
（2）学生的思维能力、想象能力得到发展，在说话课上精力充沛，思想活跃、善于动脑、敢于动口、乐于动手。
（3）同学们充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而提高他们学习说话的兴趣。
（4）通过研究还提高教师的教学能力科研水平。
（5）孩子们的口语表达能力提高了，提高了他们与别人交流的兴趣，对以后的人格发展也有一定的帮助。
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