父亲和鸟的评课稿
“夺取上下在”通过精心收集，向本站投稿了9篇父亲和鸟的评课稿，下面是小编为大家整理后的父亲和鸟的评课稿，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：《父亲和鸟》评课稿
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲知鸟”、“父亲爱鸟“。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让我们感受到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，让人有一种深深的心灵感悟。 教学中，刘老师是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。第二课时：读好课文，体会人物的情感。
在教学第二课时时，为了引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，刘老师引导学生抓重点词句朗读,让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。在朗读过程中，刘老师引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情;读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来;读出神，悟出语言文字的言外之音。
在教学中刘老师将 “父亲知鸟”、“父亲爱鸟”这两大板块合二为一，先抓结尾，反观全文：课文最后说：“我真高兴，父亲不是猎人。”你知道猎人是干什么的?父亲不是猎人，是怎样的人?(知鸟、爱鸟、爱树林的人)接着读课文领悟情感：你从课文的哪些语句中体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人?然后逐句研读品味，课堂效果比较好。充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识
为了突破教学的重点、难点，理解“人与自然应该和谐相处”这个主题的关键处。刘老师抓住文章的第13自然段——父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”进行重点教学，引领孩子们感悟。师问：父亲除了快活还有什么?(父亲除了快活还有担心、紧张、伤心……师：担心什么?紧张什么?伤心什么呢?像这样的父亲可能会成为猎人吗?为什么?(不可能，因为他爱鸟)。是啊，父亲和鸟就像亲人、像手足、像益友、像我和爸爸妈妈一样，和谐相处。通过一系列追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”应该是水到渠成。
篇2：《父亲和鸟》的评课稿
《父亲和鸟》的评课稿
《父亲和鸟》这一课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽，通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。周老师执教的本课不失为一堂好课，纵观整堂课，教学思路清晰：谈话揭题—初读感知---再读梳理—品读深入---延伸扩展，力求营造新型的语文课堂，让课堂唤发生命的活力。
一、教师溶情，舞动课堂
新大纲特别讲求“人文性”，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，在整堂中，老师用饱满的热情，旺盛的精力以及积极与学生商讨的态度，善于用简洁明快而富有启发性的语言，让这种枯燥的求知过程愉快化，活动化。为学生营造自由，宽松，和谐的学习氛围。给我们的感觉是课非常“活”，学生的思维、语言、情绪甚至动作异常活跃。课始，教师便配着音乐激情渲染，引领孩子走进课文，走入情境。学生大多体现出了学习的热情。课堂上周老师处处对学生进行积极的鼓励，肯定学生的.学习态度和思维。“老师听出了你的爱鸟。”“你很投入。”又如教学“在鸟飞离枝头的那一瞬间，最容易被猎人打中，”学生感悟有所偏差，“认为是快乐的”，周老师也是通过评价“从你的表情中我看不到快乐。”作了适当的引导。在课堂上，周老师的评价与启发总是同时存在，像这样充满情趣的语言与体态语言不胜枚举。她的评价灵活多样，使学生时时感到温暖，给他们以启迪、赏识，激励着他们扬起自信的风帆。
二、读中感悟悟中体情
新大纲要求阅读教学要让学生“充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”《父亲和鸟》一文是很好的阅读教材，如何深入文本，朗读训练如何落实，教师以情一步步推动文章的品读深入，她并不急于从父亲是个怎么样的人入手，而是从另一个独特的视角，层层深入，加以体会，以情感来推动阅读，给学生充分的时间和空间展开阅读。“从哪些句子中能感受父亲的爱鸟”，引导学生抓住关键句进行品读。如教学“父亲指着一根树枝对我说，看那里，没有风，他的话音很轻，生怕惊动了鸟。”从动词中体会父亲的知鸟，抓住生怕，联系生活实际，感受父亲的爱鸟。有了这样的体会，学生自然就能入情入境地读文。在不知不觉中，在学生的练读与品评中，在教师情感的推动中，将朗读训练推向高潮。读出情感，读出人物特征。体现了把课堂还给学生的大语文观念。
本课的一些不足之处，我认为从开放和自主的角度来说还有所欠缺，阅读本是个性化的内化过程，需要学生结合自己的前理解，亲自去思索、去发现、去品悟，从而在阅读实践中获得个性化的体验。但从整堂课来看，教师的牵引较多，如几个重点句的教学，教师首先提问，在雾蒙蒙的树林里，父亲看到了什么？引出“父亲忽然站定，喃喃地对我说——”这句话，在感悟好后，教师又提出要求：自读3-8段，你看到什么，听到什么？学生找出一句“父亲指着一根树枝对我说，看那里，没有风——”，感悟好这句后，教师的提问转为“你从哪些句子中也看出爱鸟？”学生找到“在树林里过夜的鸟总是一群一群的，——”，体会完后教师又提问父亲在林中又听到了什么？引出“鸟要唱歌了。”这句教学完后，教师提问，在我分享快乐的时候，父亲对我说什么？学生回答：“黎明时分的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”周老师在各句的体会上方法多样，常有点睛之笔，但是个人认为要是在切入口上以一个大问题作为辐射点，可能会给整堂课添色不少。当然这也是我们年轻教师存在的通病，以期在将来的教学中互相借荐，优化课堂。
篇3：父亲和鸟的评课稿
父亲和鸟的评课稿
在这节课上，兰老师充分运用各种手段，营造了一个情趣浓浓、充满激情和诗意的语文课堂，体现了以语言文字训练为本的语文特色。
兰老师充分搜集资料，精心制作课件，在课堂上适时使用，收到很好的激趣激情作用。教学伊始，兰老师让孩子们尽情欣赏林中小鸟清脆婉转的鸣叫，欣赏小鸟千姿百态的可爱模样，配合老师自身优美的、充满激情的描述，把孩子带进诗意浓浓的情境，大大调动了孩子的学习热情。而那幅雾蒙蒙的树林图，则伴随孩子阅读理解始终，直观形象地帮助孩子更好地理解词句，读懂课文。这样的媒体辅助手段非常切合低段小朋友的认知特点，真正起到优化教学的作用。
在这节课上，兰老师同样体现了她踏踏实实注重孩子语言文字训练，注重孩子语感熏陶的教学风格。从字词的学习，到词句的感悟，到巩固拓展积累，都踏实有效地引领着孩子的良好语感。你看，从“变变变，词语变短语”，雾蒙蒙的树林——树林雾蒙蒙的`；浓浓的草木气味——草木气味浓浓的；从“望了又望，闻了又闻”到了又（），从喜（）（）笑（）（）绿（）（）到淡淡的（）绿绿的（）甜甜的（）。这样的训练既拓展积累，发散思维，又切实提升了学生的语感。
篇4：父亲和鸟说课
这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。
本课的教学目标是：认识7个生字，会写8个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的知鸟和爱鸟，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。
新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父亲因为爱鸟所以懂鸟的情感，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。
这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。
一、媒体导课，激发兴趣。
作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。课始出现树林，播放鸟的叫声，唤醒学生的听觉和视觉。然后揭示课题《父亲和鸟》。
二、自读课文，感悟体验
这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气，运用多种朗读方法，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。
反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，在学习词语时，先指导学生理解“喃喃”的意思为朗读做铺垫。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。
三、合作探究，深入理解。
新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。
1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。
2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。
篇5：父亲和鸟说课稿
各位评委：
大家好!今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第29课《父亲和鸟》，根据说课的要求，我将从下面四大板块进行今天的说课。
一、首先我来说说我对教材的理解
《父亲和鸟》是第七单元第四篇课文。本组教材围绕“环保”这一主题，深刻揭示了人与动物、人与自然之间的相融相依之情。本文通过父亲和我的对话，让学生体会父亲知鸟爱鸟，不露痕迹地渗透爱鸟护鸟的思想教育。本文的中心句是“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”因为父亲喜欢树林，喜欢鸟。所以我看不到鸟飞，听不到鸟叫，父亲却能看到鸟动，闻到鸟味，知道鸟儿什么时候唱歌，什么时候最容易被猎人打中。
基于以上认识，根据教材特点，结合学生学情，我将这篇课文分两课时完成。
第一课时：
1、会认“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字，会写“并、夜、喜、重”四个生字，能用“喜欢”说话。
2、通过研读课文第一自然段，初步体会父亲喜欢鸟、爱鸟。
3、通过学生合作学习、自主探究、质疑，归纳出三个需要解决的问题：问题一父亲是怎样发现林子里有不少鸟的?问题二为什么鸟儿快活，父亲也快活。问题三为什么说父亲不是猎人，我真高兴。
第二课时：
1、复习巩固生字词语，理解“喃喃、热腾腾、快活、望了望、闻了闻”等词语的意思，能用“热腾腾”“快活”说话。
2、通过默读课文，找出和三个问题有关的句子，进行研读。
3、通过研读句子，通过不断朗读，体会父亲知鸟爱鸟，倡议大家爱鸟护鸟。
我把这一课的教学重点确定为：能正确流利、有感情的朗读课文，体会父亲知鸟爱鸟的感情，增强爱鸟护鸟的意识。
因为课文都是对话，对话里渗透的思想感情学生很难体会，只有让学生反复研读课文，才能逐渐显露。因此我认为父亲和鸟之间深厚的友情是本课的教学难点。
二、下面我来说说第二板块：教学策略
方法是打开知识大门的金钥匙。新课标倡导学生是学习和发展的主体。语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。我采用了以下两种学法。
1、自主学习法。初读课文时，我采用了自主学习法，让学生自主读通读顺课文，把学习主动权交给学生，也教给了学生读书的方法。
2、合作学习法。让学生再读课文，整体感知时，我采用了合作学习法，让通过学生自主读全文，交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，说说读懂了什么，哪些地方没有读懂。
新课标反对以教法为中心的教学设计，一切教学以学生的学为出发点，也就是要做到以学定教。我采用了以下两种学法。
1、多媒体辅助教学法。
低年级学生喜欢直观、形象生动的画面，为贴近儿童实际，我在检查生字词语时，我采用课件展示法。这样，既活跃了课堂气氛，又让学生学得快，学得扎实，学得有效，使它们兴趣盎然地参与到教学活动中来。
2、以读代讲法。研读课文第一段时，我让学生反复地读，以读促学，在读中悟情，在读中明理。使学生体会并理解父亲喜欢鸟，父亲爱鸟。
三、接下来，我来说说第三板块：教学程序，
资料共享平台
第一课时，我主要设计了以下几个环节。
第一个环节：质疑导入，揭题
我这样导入：今天我们来学习课文父亲和鸟。我板书课题。问学生，看到这个课题，你脑子里有哪些疑问?让学生对课题质疑。
(良好的开端是一节课成功的一半，我这样质疑导入，激发学生了学生强烈的学习愿意，为后面的学习做了铺垫。)
第二个环节：初读课文，自主识字
第一步：认读生字，扫除障碍
我请学生借助拼音初读课文，圈出生字，并且引导学生碰到不会读的可以结合生活实际进行识记，也可以借助树叶、问问同桌，请教老师等方法来认读生字。
(这一步的设计是为了培养学生养成碰到困难自己解决和不动笔墨不读书的`习惯。)
第二步：检查生字词语
课件出示课后习题我会读里面的词语。先请学生同桌互读，再请学生开火车读。这时，我设计了一个送礼物的游戏激趣。读对了就出现一个礼物包，打开礼物包有个小人在跳舞。
(这样的设计不仅加强教学的直观性，符合低年级学生的特点，也激发了学生的学习兴趣，使学生轻松愉快地完成巩固生字任务。)
第三步：仿说词语
请学生观察刚才读的词语，发现有三个词语特有意思，他们读起来琅琅上口。雾蒙蒙、热腾腾、浓浓的，请学生仿说类似的词语。
(积累语言是新课标倡导的重要内容之一，在阅读教学中，要引导学生积累自己喜欢的词语和句子，这一步及时我让学生积累词语。)
第四步：书写“并、夜、喜、重”，进行多元评价
我首先放手让学生自己观察字在田字格中的位置。
接着让学生说说这些字书写时有哪些地方需要提醒同学的。
然后师范写，学生写。
最后，展示评议
(写字指导是语文教学中必不可少的部分，应该给学生留下足够的写字时间，重视学生的写字姿势。平时的课堂上大家都它放在课尾进行，今天我大胆地把它放在了课的中间，目的是让学生由动到静，进行心灵的陶冶，同时也保证了写字的时间和质量，激发了学生写字的热情，这一步教学还培养了学生养成良好的书写习惯，观察——思考——仿写——独立完成书写，做到把字写正确、端正、漂亮。)
第三个环节：再读课文，整体感知。
本文语言朴实，因此让学生小组合作，自主读文，说说哪些疑问解决了，还读懂了什么，哪些地方没读懂。然后把学生没读懂的归纳为三个问题：问题一，父亲是怎样发现林子里有不少鸟的?问题二，为什么鸟儿快活，父亲也快活?问题三，为什么说父亲不是猎人，我真高兴?
(这样设计，充分尊重了学生，让学生自主读，自主感悟，并教给了学生读书的方法，学会质疑解疑，学会边读边思考。归纳问题，为下一课时的学习做了良好的铺垫。)
第四个环节：研读课文第一段，自主品味。
这个环节让学生读第一自然段并给课题中的“和”换词，用“喜欢”说话并读出父亲喜欢鸟。让学生初步感受父亲爱鸟，喜欢鸟。
(阅读是学生个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解。)
第四板块：我来说说板书及教学评价。
篇6：父亲和鸟说课稿
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爱
板书是课堂教学的缩影，是提示课文中心的导读图，也是把握重点、难点的辐射源。此板书展现了本课的中心，父亲喜欢鸟，父亲爱鸟，简单明了。
总之，本课我采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，引领学生自渎自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。我希望在我的课中找不到居高临下的感觉，能看到预设与生成相辅相成的动态过程。教学时，我随时根据学生的生成调整课堂教学环节，努力使学生在课堂中有所得，有所提高。
篇7：《父亲和鸟》课文内容
父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
童年的时候，一天清晨，父亲带着我从一片树林边走过。
父亲突然站定，朝蒙雾雾的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
我并没有看见一只鸟，也没有听见一声鸟叫。
父亲指着一跟树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
“鸟也有气味？”
“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”
我们刚坐下，鸟就唱了起来。
父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”
我知道父亲这时也最快活。
父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
我奇怪地问：“为什么？”
父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”
我真高兴，父亲不是猎人。
《父亲和鸟》教案
一、设计思想
语文课，要让学生经历难忘的精神 之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼、感动。如此，语文课，便会成为学生精神的天堂。
二、教材分析
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的`对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
三、学情分析
二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。
四、教学目标
1、认识“蒙、喃”等7 个生字，会写“并、喜、重、群”4 个字。
2、正确流利地朗读课文，读出人物不同个性。
3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。懂得人与自然界中的一切都应和谐相处。
五、教学重点难点
教学重点： 认识7 个生字，写4 个字，通过对话朗读来感悟课文。
教学难点： 情感上的体验，体会父亲和鸟之间深厚的感情。
六、教学策略与手段
教学策略： 教师引导，自主学习。 深入文字内部，切实感受体会
教学手段： 多媒体课件
七、课前准备
学生的学习准备： 预习课文。
教师的教学准备 ：多媒体课件
八、教学过程：
一、激发兴趣，情感铺垫
1、（播放音乐《清晨之鸟》）师：小朋友，听~~~ （教室里一片安静）这美妙的音乐仿佛让你看到了什么？
生：一群群快乐的小鸟在森林中自由的飞翔。
师：你喜欢小鸟吗？小鸟飞到我们身边了！看——( 播放课件，展示收集小鸟的图片) 。你想对小鸟说句心里话吗？
（预设）生：小鸟希望你永远快乐、自由地生活在树林里。
生：小鸟我们永远是好朋友！
生：小鸟我不会伤害你的！
2、师：有这样一位父亲，不仅像小朋友一样喜欢鸟，而且他还很了解小鸟呢，想认识这位父亲吗？那就让我们一起走进29 《父亲和鸟》！
二、初读课文，扫清文字障碍
师：在学习课文以前，老师想检验一下小朋友的预习情况。出示带有本课要求认识的字的词语。先自由读一读，然后指名读，最后开火车读，正音。
雾蒙蒙 喃喃地说
浓浓的草木气味
黎明 热腾腾 猎人
三、再读课文，理解文意
过渡：小朋友的预习很成功呢！老师还想考考你！
1、读了课文，你知道父亲是个什么样的人吗？请你试着填一填！
父亲是一个（ ）的人。( 板书：爱)
预设：保护鸟的人，爱护鸟的人，喜欢鸟的人等。
2、课文中哪一句话直接告诉你的呢？
父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。（课件出示第一自然段）读一读。
3、学习“ 喜” 的书写。
? 你知道喜欢的反义词吗？（讨厌）你能用“ 喜” 组词。（喜欢，喜爱，喜气洋洋，喜出望外）
指导写“ 喜” ：找一名学生书空这个字。
师：这个字横笔特别多，要注意横与横之间要紧凑，每一横长短要有变化。你能观察出哪一笔横最长吗？
生练习书写“ 喜” 。
师：今天，我们要写的生字中，和“ 喜” 字一样，横画特别的多的还有3 个字（并、重、群）师生共同寻找每个字中横画最长的一笔，然后学生观察，认真书写。独立完成剩余的3 个字的书写。
展示学生的书写，及时进行鼓励表扬。
四、品读课文，体味父亲爱鸟
（一）师：那么，课文中哪些句子具体说明父亲的爱鸟呢？请大家快速朗读课文，划出有关体现父亲爱鸟的句子。
生：动手找句子。
学生分小组活动，交流自己找到的体现父亲爱鸟的句子。
（二）汇报交流反馈，深入研读，随机出示
1、出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“ 林子里有不少鸟。”
? 雾蒙蒙的树林是什么样的？给你怎样的感受？雾蒙蒙是ABB 式词语，你还能举例说说这样的词语吗？
? 理解“ 望了又望” ，“ 闻了又闻” ，放进句子中加上动作指导朗读。
? “ 喃喃地说” 是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？你是怎么记住这个字的？
④ 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
⑤ 父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？（与我进行比较来体会父亲的知鸟。）
（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）
师再引读：
师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）
师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）
2、出示：父亲指着一根树枝对我说：“ 看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。” 父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
? 谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？（学生试着演一演）
? 你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读—— 指名读—— 齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！
? 师引读生体会父亲的知鸟。
师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我呢？
生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可你呢？
生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我们大家呢？
生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
3、师：真的有鸟味吗？提问学生如何记住“ 味” 这个字。父亲闻的鸟味是怎么样的呢？
出示：“ 有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”
4、师：父亲不仅知道林子里有许多小鸟，而且还能闻到鸟的味道。这还不够，你听父亲还知道鸟儿们什么时候唱歌呢！
出示：父亲又说：“ 听，鸟要唱歌了。”
（师读父亲的语气。）（课件播放鸟的叫声。）
5、出示：父亲说：“ 这是树林和鸟最快活的时刻。” 我知道父亲这时也最快活。
你能感受到父亲的快活吗？请你用“ 快活” 来说一说吧！
———— 很快活。
—— 在—— 快活地—— 。
———— 整天都那么快活。
（生说，师相机引导父亲的爱鸟，朗读体会。）
6、师：在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。为什么？
生：黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。
师：你是怎么记住“ 猎” 和“ 黎” 这俩个字的呢？
7、父亲的内心的感受还有很多很多，请带着自己的感受再读一读课文。（生自由读。）
8、分角色朗读。
五、文本拓展、升华主题。
1、当小鸟有危险时，父亲就―― 担心，当小鸟快活时，父亲也—— 快活。这一切都是因为父亲是个爱鸟的人。就像课文的第一自然段写的，再来读读这段话。
生齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
2、我真高兴能有这样的父亲，真高兴，我的父亲不是猎人。
出示：我真高兴，我的父亲不是猎人，而是—— （生说）
师：猎人和父亲有什么区别呢？
3、我想此时，如果你真是一只林中的小鸟的话，你一定有很多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，或许想对全世界的人说。（音乐声想起，学生说话，并把准备好的卡片贴到黑板上。）
4、这是鸟儿们的心声，也是我们美好的心愿。希望这个世界能多一点像父亲这样的人，让大自然和我们人类能够更加和谐地相处。让我们一起大声地说
（课件出示）—— 爱鸟，爱我们身边所有的生灵！
板书设计
29 父亲和鸟 爱
不是猎人
知心朋友
篇8：《父亲和鸟》说课稿
教材分析：
这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。
本课的教学目标是：认识7个生字，会写8个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是 初读课文，学习生字。第二课时是学习课文。
新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。
学情分析、教法、学法：
这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。
教学过程：
一、媒体导课，激发兴趣。
作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林，喜欢爱唱歌的鸟。这时，出现课题《父亲和鸟》。由师提问，这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢？引入下一环节的学习。
二、自读课文，感悟体验
这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。
反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。
在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。
三、合作探究，深入理解。
新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。
1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟 怎样？从哪里看出？通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。
2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。
四、积累运用，拓展延伸
1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。
2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。
3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等
[《父亲和鸟》说课稿]
篇9：父亲和鸟
教材内容：人教社课标实验教材二年级上册
课前透视
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。
教学目标
1、认识7个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学重点
识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。
信息资料
1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。
2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。
教学时数
两课时
第一课时
切入举偶
1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？
（文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。）
2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）
（营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的.兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。）
对话平台
自读
1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。
要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。
2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。
3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）
（激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。）
识字
1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。
2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。 如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。
3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。
（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。）
朗读
1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。
2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。
3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？
（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。）
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写字
1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。
2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。
3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。
4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。
（引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。）
第二课时
对话平台
导入
1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。
2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。
（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解
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