有一种精彩叫探究教育论文
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篇1：有一种精彩叫探究教育论文
《数学新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在我们的实际教学中，探究的实施需要我们教师有效的引导，不能让探究只流于形式，教师如果不做有效的引导，学生的探究就不是真正意义上的探究。对学生来说，并不是所有的探究都具有价值，那些不切实际、过于繁难或过于简单的探究，只会逐渐抑制学生的激情，埋没学生的灵性，挫钝学生的个性。唯有“高而可攀”的探究，才会让学生激情四射，让课堂充满生命的活力，从而体现丰盈的过程、多维的达成。那么，怎样才能引导学生进行“可望又可及”的探究呢？
一、案例
“商不变的规律”教学片断：
师（板书：12÷6=2）：今天我们就先来研究这道算式。如果我们只改变这道算式中的被除数或除数，考虑一下，商可能会怎样？
生1：商变了。
生2：如果只改变被除数，被除数变大，商就会变大；被除数变小，商就会变小。
生3：如果只改变除数，除数变大，商就会变小；除数变小，商就会变大。
师：同学们以前学的知识掌握得真牢靠！如果我们同时改变这道算式的被除数和除数，商可能会怎样？这个问题有一定难度，同学们可以举一些例子试试，待会儿我们来交流，好吗？
随着交流的进程，教师在黑板上提炼出如下信息：
商不变
6÷3=2
48÷24=2
36÷18=2
……
师：请大家来观察“商不变”的这一组算式。商既然没有随着被除数、除数的变化而变化，这其中一定包含着某种规律，那么这个规律是什么呢？同学们能不能进行大胆的猜想？
随着学生的回答，教师在黑板上整理成如下板书：
①同时乘以相同的数
②同时除以相同的`数
③同时加上相同的数
④同时减去相同的数
师：怎样才能知道哪种猜想是正确的呢？
生：要实验。
师：对！现在我们就来做这项工作。请各小组选择一个你们认为可能性最大的假设，自己举例进行实验，把实验过程填写在课前发给你们的“实验记录”上。
实验记录
我们的研究对象是：______。
12÷6=212÷6=212÷6=2
↓○□↓○□ ↓○□↓○□↓○□↓○□
□÷□=□ □÷□=□□÷□=□
我们的结论：被除数和除数______，商______。
师：现在我们来交流。请每一个小组选一位代表到前面来，要汇报三个问题：一是我们小组研究的对象是什么？二是举了哪三个例子？三是我们组的结论是什么？
随着学生的交流，黑板上留下了①、②两种猜想。
师：谁能把这两句话合并成一句话？
生：被除数和除数同时乘或除以一个相同的数，商不变。
师：刚才，我们以12÷6=2为例，得出了一条规律，如果要知道这条规律是否具有普遍性，我们还需要怎样？
生：要验证！
师：说得好！请每个同学都任意写一个除法算式，把它的被除数和除数同时乘相同的数，看看结果变没变；把它的被除数和除数同时除以一个相同的数，看看结果变没变。开始行动吧！
师：刚才，我看到有一位同学写了这样的一道算式：48÷6=（48×0）÷（6×0）=0÷0。这位同学愣在那里没法下手了，对此，你有何高见？
生：这道算式变化后变成“0÷0”，而除数是不能为0的，我想刚才的结论应添上“0除外”三个字。
师：是啊！添上“0除外”这个限制条件，我们总结出来的规律就具有普遍性了。这条规律数学上叫“商不变的规律”。
二、思考
在本片断中，教师引领学生进行了三个层次的探究：最初，教师以“12÷6=2”作为由头，从“如果只改变被除数或除数，商变了”引出“如果同时改变被除数和除数，商可能会怎样”，学生在举例、观察、比较后得出四种不同的猜测。“怎样才能知道哪种猜想是正确的呢？”教师的这个问题，既道出了学生的需要，又把学生带入了第二层的探究，也就是学生采用实验的方式来验证各种猜想的可能性，在此基础上归纳概括，得出一条规律：“被除数和除数同时乘或除以一个相同的数，商不变”。“如果要知道这条规律是否具有普遍性，我们还需要怎样？”教师又凭借一句简单而巧妙的话，再次激发了学生的探究需要，同时，第三层次的探究显现在学生面前：进行二次验证，在更广阔的背景下证明规律的合理性。学生在再一次的探究中发现了“0除外”这个注意点，完善了规律。应该说，这三个层次的探究都是既高于学生已有的认知，又是学生通过努力能够探究成功的，即跳一跳或跳几跳就能摘到果子；而且，这三个层次的探究环环相扣，当学生探究成功前一个环节，沉浸在愉悦中时教师根据学生的实际情况，微微一拨，学生便兴致盎然地投入到下一个探究环节。
篇2：有一种教育叫阳光
有一种教育叫阳光
尹庄中心小学 赵春梅
有一种教育叫阳光 晓蒙 是 我门班 最 不爱说话的学生,课堂上很难看到她举手发言,总是两眼呆呆地注视着前方的黑板,不知道她在听还是在开小差？我常常犯难,不知道如何走进她的心灵. 有次课间,我和孩子们在一起交 谈 ,说到小时侯自己嘴谗,春天来临的时候经常到地里拔一种植物叫甜甜杆,咀嚼它那甜丝丝的味道.第二天中午,我还没有进班,就发现孩子们围在一 起,叫嚷着什么。
这时,我的学生跑来汇报:老师,晓蒙送给你吃,她说你喜欢吃甜甜杆,今天中午一放学晓蒙就去拔了,到现在还没有吃饭呢……孩子们七嘴巴舌地汇报着.我看见了人群里的`晓蒙,第一次灿烂的晓蒙 ∶一身尘土,头发也混乱了,一脸的疲惫,又一脸的兴奋.晓蒙笑着向我走来,用粘满泥巴地小手紧紧地攥着甜甜杆,递给我,羞涩地说∶“老师,给你的……” 一瞬间,我的眼角湿润了.怕孩子们看见我的泪,我一把抱过晓蒙搂在怀里……“晓蒙,你能告诉老师,为什么拔它吗？你怎么知道我喜欢它？”她轻轻说∶“老师,我想让你注意我……”我心头阵阵愧疚∶晓蒙不顾路远,中午饭也不吃就去拔甜甜杆,竟然是为了得到我的注意,可见平日里我是忽略了她,对她关心不够。
这对我是一次提醒∶哪一个孩子不希望得到老师的 关怀和重视呢？老师是学生心目中的太阳,每一个孩子都渴望得到阳光的照耀。
如果我们能够打开孩子的心扉,让教育的阳光照进他们的心灵,他们的未来就会一片光明。
篇3：有一种精彩叫坚持作文800字
有一种精彩叫坚持作文800字
放学后，我拖着双腿慢慢而行，天空灰蒙蒙的，没有一点生气。昨天还是满目苍翠的行道树，今天在我眼里却是一片苍凉，天色苍白，心情也跟着苍白。刚刚公布了月测成绩，我没有考好，想着回家又要聆听妈妈的唠叨，郁闷极了。学校后面就是怡翠公园，我不想回家，掉头进了公园。
梧桐叶落知秋暮，片片黄叶，在风中飞扬。天空越发灰暗，如丝如毛的秋雨飘飘洒洒，我有点冷，却不想打伞，任秋雨在我头上肆虐，仿佛这样可以减轻我的痛苦。前面就是荷花池了，池塘里泛起一层薄薄的雾气，朦朦胧胧的，池塘里还有几片翠绿的荷叶，更多的是黄绿离披的残荷。荷叶已经没有了夏天蓬勃，残破的荷叶上有淡淡的皱痕，叶子上还有水珠，好像我的心中的眼泪，酸楚无比。池塘里还有几个黑色的莲蓬，孤独的站在水中，形影相吊。
想起两个月前，这里还是一片绝美的风景。翠绿荷叶的铺满了整个荷塘，满池荷花娇艳欲滴，红花绿叶，装点了一个夏天，多少个夜晚，我枕着荷香入梦。而眼前的枯荷，瘦骨伶仃，根本不能和“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”相比，就像我眼前的成绩。
我心灰意冷，正欲离去，却想起了去年我竞选班长的事情。那还是小学，没有成功，我非常沮丧，爸爸带着我来到了这片荷塘，指着荷花告诉我：“你看，这些荷叶，无论风吹雨打，它总是挺直了腰杆，绝不倒下。再看那一枝，虽然很瘦弱，却即将生出花骨朵。这些荷，春天孕育，夏天绽放，秋天凋谢后，经过一个冬天的蛰伏，到了来年春天，依然会展现它的风采。人总是会经受挫折的，但不能被失败打倒，认准方向，坚持下去，你一定会成功。”
我看着眼前的`枯荷在风雨中摇晃，却也依然执着挺立。记得父亲还说过，付出努力盛开的鲜花才是最美的。秋雨柔柔的扑打在我的脸上，凉凉的，想到父亲的告诫，我的心却暖暖的。枯荷可以坚持一个冬天，迎接来年春夏的绽放，我为什么不可以呢？
我这次失败了，可以选择继续努力，坚持下去，终究会取得成功，坚持的的昨天叫立足，坚持的今天叫进去，坚持的明天就叫成功。想到这里，我忘记了一切的不快，尽情接受秋雨的洗礼。
每一次成功，都蕴含着曾经忍受的痛苦，坚持下去，熬得住，就成功；熬不住，就出局。荷花能经受严冬的考验，相信我也可以。因为有一种精彩，就叫坚持。
篇4：有一种爱叫伤害幼儿教师教育随笔
有一种爱叫伤害幼儿教师教育随笔
有一种爱叫伤害，曾听说过。这次，亲历了，感受尤为深刻。其实，以爱的名义让被爱者受到心理伤害的并不在少数，还会波及到他人。
前段时间，处理了一起举报。举报者是学校附属幼儿园一个男孩的奶奶，老奶奶举报自己孙子所在幼儿班的保教老师，理由是老师在课堂上掐了她孙子的臀部，并将孙子臀部被掐后清晰可见的印记拍了照，作为举报的证据。接到举报后，我迅疾到相应班级进行了认真走访。
教室里，天真的孩子们围过来，争相告诉我：“老师从来不掐人，老师对我们很好……”我仔细询问了被掐孩子的同桌，他告诉我：“被掐孩子在当天的活动课上多次受表扬，老师根本没有掐他，是被掐的孩子在撒谎。”我又找到被举报的老师，其实，此时的她并不知道自己已经被举报，我让其仔细回忆并叙述了当堂课的情形，与孩子们的叙述高度吻合。看来，其中一定有蹊跷，举报是否属实，还得从被掐孩子入手。
被掐孩子被带回家了，无法印证，咋办?班主任快速为我提供了联系电话，正当我准备电话询问时，老奶奶再次到校，催促处理。
我将走访情况告知老奶奶，老奶奶言辞凿凿：“孩子被掐后，都不敢来学校上学了，已经有了严重的.心理阴影。不懂得爱孩子的人，怎配当教师?新闻里面多次报道体罚学生的老师不是都被开除了吗?现在都是贵儿贵女，一定要给我一个满意的答复。”
“我们不能听一面之词，孩子是不是在撒谎，都要逐一核实……”我的话尚未说完，老奶奶便抢过话茬：“我们家筱筱从不说谎。”
“您是怎么发现孩子被掐的?是孩子自己或孩子的同伴告知的?还是您自己亲眼看见的?”我开始询问。
“昨天晚上，我给筱筱洗澡时发现的，前天晚上给他洗澡时就没有，昨天接送都是我负责的，难道还会是我掐了骗你们?”老奶奶明显带着怨气。
“您怎么不让孩子来上课?”
“都掐成那样了，还敢来吗?”
“孩子现在在哪里?”
“在家里，需不需要喊他来?”
“如果方便，最好让他现在就来，我们当面核实一下被掐的情况。”
老奶奶拨通了电话，让自己的老伴立即送孩子到学校。孩子到校后，我与孩子单独进行了交流。
“谁掐了你?”
“老师掐了我。”
“真的吗?”我追问：“什么时候掐的?在哪里掐的?谁看见了?”
孩子面对我的提问，先是点头，紧接着是摇头，沉默了一会才说：“我不晓得。”
“是不晓得被掐的时间、地点?还是不晓得被谁掐了?”
“我都不晓得。”
“那你怎么说是老师掐的呢?”
“我怕奶奶打架!”
“打架?和谁打架?”
“那次，小米不小心把我撞了一下，奶奶知道后去和小米的妈妈吵架。昨天
放学回家后，我在院子里和小米玩，小米掐了我一下，我也掐了他一下，根本不疼，晚上奶奶给我洗澡，看见有掐的印子，就问我，是谁掐的?是不是老师掐的?我怕奶奶和小米的妈妈吵架．就点了头，奶奶追问我是哪个老师，我就随便说了一个。”
孩子当着大伙的面，再次讲述了被掐的来龙去脉，老奶奶惊呆了，半晌才反应过来：“你怎么学会说谎了……”
“我一怕一你一又一去一吵一架!”孩子一字一顿，且声调较高……
事情已经水落石出，被举报的老师并没有生气，她说：“孩子能想到用我做挡箭牌，并不是想伤害我，而是把我当成了保护神……”
其实，老奶奶也是筱筱的保护神，老奶奶源于爱而对筱筱的非理性保护(隔代尤为明显)，只会适得其反，长此以往，孩子价值判断的天平必将失衡，心理必将失衡……这种爱无异于伤害。
篇5：关于教育的随笔：有一种爱，叫言传身教
九月，空气中已有了些许凉意，但温度调配倒也恰到好处，很享受这种天气。踩着高跟鞋，走在通往学校的路上，满眼都是大手牵小手送孩子入学的场景。每每这时，总会想起女儿，想起我牵着她的小手一路走过小学的六个年头。
一直以来，觉得女儿的善良和懂事似乎是与生俱来的，作为她的母亲兼小学班主任的我，从未大张旗鼓的教育过她该做什么，不该做什么。她却在学校里能做到团结同学，尊敬师长，在老人和小孩面前能做到尊老爱幼……在我的朋友、同学面前也总能表现出一个极为教育有方的孩子，所以众人面前受表扬的她，总能让我脸上有光，心中有喜。
我也常常暗自庆幸上天赐予我这样一个天使女儿，省心省力。直到小学毕业，她写给我的毕业留言，我才发现“与生俱来”这个词用的多么离谱。
亲爱的老妈:
毕业在即，难舍母校，更难舍的却是班主任老妈您，这些日子，我常喜欢一个人坐在操场上回忆六年来，我们在一起的生活点滴。
老妈，当所有的人都夸我是你的天使，善良，懂事，说您教育有方时。您却总是笑着说:“这孩子天生就善良，无需教育。”其实，您错了，固然“人之初，性本善。”而我的善良除了流淌着您的血液遗传之外，更来自您自身善良的引导。
还记得吗，您的同事阿姨确诊重病住院，您毫不犹豫的微信捐款500元整，我不解的问:“别人都是200元，您为什么捐了这么多?”您语重心长的和我说:“孩子，500元对于我们不算什么，但对于重病的阿姨来说，多一分也是救命的钱呀!”
还有，您上一届带的珊珊姐姐，四年级母亲去世，是您一步一步引领着她走出失去母亲的阴影，回归到快乐中来的，所以读大学的珊珊姐姐到现在也念着您的好，每年假期回来都要来看望您，您也曾借此机会，教育我:“读书固然重要，但做人才是重中之重。”
老妈，这样的例子太多太多，我在成长的路上，怎能不去效仿呢?
顿悟，原来最好的教育就是言传身教，它的力量如此之大，不经意间就起到了潜移默化的作用。之后，我默默的告诉自己，要更努力一点，要变得更优秀一点，做一个好的榜样，除了善良还要让女儿看到我的“自立”、“自强”。
从未开口，却以身教导……
开学季，女儿也要升入初三了，中考已进入倒时272天。昨天，我们母女躺在一个被窝里，自然有了一次推心置腹的谈话，谈学习，谈方法，谈未来，似朋友一样的交心……今天，她也是否和我一样，很享受这种天气?在校园里踏实、认真、默默耕耘着。
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