部编一下教材解读--如何把握一年级下册的朗读要求
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篇1：部编一下教材解读--如何把握一年级下册的朗读要求
熊宁宁 人民教育出版社小学语文编辑室
一年级下册朗读要达到三个方面的目标：
1. 注意读好带感叹号的句子。比如，第2课《我多想去看看》中的句子：“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看!”第3课《一个接一个》中，“去了学校，就能见到小伙伴，多么开心哪!”还有“听老师讲故事，也是很快乐很有趣的呀!”注意指导学生，带有感叹号的句子，要读出比普通句子更强烈的感情来。
2. 读好长句子。一上教材中提出“注意标点的停顿”，这是朗读注意停顿的最基本要求。一下开始提出“读好长句子的停顿”，也就是除了标点停顿，还要学习语意停顿。
虽然第一次提出“注意读好长句子” 的要求是在第三单元第10课《端午粽》和第11课《彩虹》的课后练习中，但在第一单元课文学习时，就应该有机渗透。如，第1课《吃水不忘挖井人》中的句子：“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”假如没有句中的语意停顿，是不能读好这句话的，所以教学这一课的时候，就可以适度开展读好长句子停顿的练习。读好长句子停顿的训练，可以分层推进：第一个阶段，发挥教师范读的作用，学生注意倾听模仿;第二个阶段，可以借助停顿符号的帮助，学生自主练习停顿朗读;第三个阶段，提倡学生根据自己对句子的理解作出正确的停顿判断。
3. 读好对话。在一下教材中安排了很多读好对话的训练。比如第5课《小公鸡和小鸭子》，要求读好小公鸡和小鸭子的对话。第14课《要下雨了》，要求读好小白兔和燕子、小鱼、蚂蚁的对话。第17课《动物王国开大会》，要求分角色表演。第19课《棉花姑娘》，课后要求“读好文中的对话”。从读好对话到分角色朗读课文，再到分角色表演，要求是逐步提升的。要落实好“读好对话”的目标，需注意：首先要读懂课文的大致意思，知道是谁和谁之间的对话，明确角色分工;其次，可以结合学生自己的生活经验，读好对话的语气。此外，在学生初学对话朗读的时候，需要教师作出范读引领。
[部编一下教材解读--如何把握一年级下册的朗读要求]
篇2：部编一下教材解读--偏旁、部首及其区别(部编本一年级下册)
熊宁宁 人民教育出版社小学语文编辑室
关于偏旁和部首，老师们在教学中可能会碰到一些困惑。比如，为什么教材中注明“黑”字的偏旁是“四点底”、“衣”字的偏旁是“京字头”，可是在字典中却注明“黑”字的部首是“黑”、“衣”字的部首是“衣”?为什么教材中，“色”字的偏旁是“斜刀头”、“鹿”字的偏旁是“广字头”，但是在字典中，“色”字的部首既可以是“斜刀头”，又可以是“色”，“鹿”字的部首既可以是“广字头”，也可以是“鹿”?事实上，偏旁和部首虽然有联系，却是两个不同的概念。灬亠
偏旁和部首的用处不同。简单地说，偏旁是合体字所独有的，首用来帮助学生记忆字形的;部首是所有字都有的，是用来查找汉字，增识字词的。有一部分常用偏旁同时也是部首。
偏旁是合体字中常见的组成部分，也叫做“部件”。汉字的上边、下边、左边、右边、周围、中间都可以称作偏旁。比如把“春字头”列为偏旁，我们遇到“奉、泰、奏、秦”这些字时，就可以整体称说，整体记忆上边的“春字头”，再认记字的其他部分。不然就得分析为：三横、一撇、一捺，或者横、横、横、撇、捺。
又比如，“右字头”，记住了这个偏旁，分析记忆“左、有、友、灰”等字时，就不必说：“左上是横、撇”这样的话，识字教学中，应该尽量避免一笔一画地、支离破碎第分析、记忆字形。
根据汉字的偏旁部件识记汉字是多年来老师们积累总结的经验，也是一些专家、学者为适应计算机中运用汉字的研究成果。在识字教学中，要发挥偏旁应有的作用。
部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。部首的创设，为编纂字典、词典提供了简便易行的序目，为使用字典、词典提供了方便，有利于增识汉字。部首和偏旁形体不同，有的既是部首，也是偏旁。比如“单人旁、三点水、广字头、穴宝盖”等，有的是部首，不是偏旁，比如“比、羽、鱼、鹿”等;有的是偏旁，不是部首，如“右字头、春字头、党字头”等。
总的来说，偏旁多于部首。国家公布的部首是201个，有的字词典只收190个左右。偏旁部件大约有500多个。
识字教学是低年级语文教学的重要任务，有必要从一开始就打好识字的基础。正确认识偏旁、部首是学好汉字的前提，是学好语文的基础。
[部编一下教材解读--偏旁、部首及其区别(部编本一年级下册)]
篇3：部编一下教材解读--如何围绕语文要素开展阅读教学(部编本一年级下册)
熊宁宁 人民教育出版社小学语文编辑室
1.关注目标的层递性
同一个语文要素的学习是螺旋递进的，一下的学习有一上的基础，同一单元中后一篇课文中的学习有前一篇课文的基础，因此在教学中一定要做到前后联系，循序渐进。
语文要素“找出课文中明显的信息”到“根据信息作简单的推断”在教科书中的体现是层层递进的。一上前面要求圈画课文中明显的信息起步，后期要求找到课文中明显的信息说一说，是一次发展。到了一下，继续学习找到课文中明显的信息说一说，促进阅读理解，比如《要下雨了》，课后题中提问“想想燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么”;后期要训练“根据课文信息作简单推断”这个能力，集中在第七单元的课文中。从课文《一分钟》开始，课后题要求根据课文内容说一说：
要是早一分钟，就能赶上绿灯了。
要是能赶上绿灯，就 。
要是能及时通过路口，就 。
要是能赶上公共汽车，就不会迟到了。
这是要求学生在读懂课文内容之后，用“要是……就……”的句式说话，训练逻辑思维，把握内容之间的内在联系，作出简单的推断;下一篇课文《动物王国开大会》中，要着眼在课文几个反复的情节上，四个相似的情节构成故事内容，教学中要引导学生根据读到的情节内容对后面的内容作出推断，建立信息完整性的意识，继续进行逻辑思维的训练;最后一篇课文《小猴子下山》的要求有进一步的提高，在读懂课文的基础上要整合信息，抓住故事的主要情节进行表达，并在理解课文的基础上对“小猴子最后为什么会空着手回家去?”作出推断。
由上可以看出，教学目标一步步发展，难度一层层提高，在教学中，我们一定要遵循这项目标的层递性，有针对性地实施教学。
2.把握目标的整组性
一个单元语文要素的编排不一定都会在这个单元的每一篇课文中明显提及，但在教学中，老师们需要建立单元整组意识，语文要素的学习要贯穿整个单元，并且要逐步推进。
第三单元的语文要素“联系上下文了解词语的意思”，教科书中只在第二篇课文第6课《树和喜鹊》中提出要求：读了第一段，我知道了“孤单”的意思。这并不等于只要用这种方法学习“孤单”这个词语就可以了，也并不止于只要在这篇课文中学习运用这种方法，而是要前后联系，在前一篇课文中要涉及这个语文要素，在后一篇课文中要继续巩固运用这种方法来了解词语的意思。
在前一课《小公鸡和小鸭子》中，通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢”、“偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。教学时要和课文的学习融合，如“偷偷地”，可以在学习第3自然段时进行。先朗读两个句子：
小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。
小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
然后对比这两个句子的不同，通过联系上下文揣摩小公鸡的心理，了解“偷偷地”这个词在句中的意思：小公鸡不让小鸭子发现，暗暗地跟在他后面下了水;这样一写，我们仿佛看到了小公鸡调皮、淘气的样子，所以这里不是贬义用法。到了《树和喜鹊》这一课，学习课文第1、2自然段时，要引导学生联系上文了解词语的意思。引导学生到第1自然中去找一找哪里可以看出“孤单”，联系 “一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，了解“孤单”表示只有一个;通过读句子，抓住连续三个“只有”，让学生想象喜鹊的心理，感受无人陪伴的“孤单”。通过前两篇课文的学习，学生已初步学会了用联系上下文的方法来了解词语的意思，在第7课《怎么都快乐》的学习中，“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思都可以引导学生用这种方法进行学习。
这样通过一个单元几篇课文的学习，语文要素的内容在学习过程中有序推进，稳步落实，逐步形成能力。
[部编一下教材解读--如何围绕语文要素开展阅读教学(部编本一年级下册)]
篇4：部编一下教材解读--连环画课文的教学要点(部编本一年级下册)
熊宁 宁 人民教育出版社小学语文编辑室
课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求，如何理解这个要求?一方面，学生能够借助图画理解文意或语意;另一方面，在识字量还不多的情况下，鼓励学生运用多种阅读策略认识生字，如，借助图画、生活经验、上下文语境，以及形声字的构字特点进行猜读。这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发展学生独立识字和阅读的能力，提高阅读的主动性和积极性，很有帮助。
为此，教材在一年级上、下册，有计划、有梯度地安排了3篇连环画课文，分别是一年级上册的《小蜗牛》，一年级下册的《咕咚》《小壁虎借尾巴》。
在一年级上册，主要落实课程标准中提出的“借助读物中的图画阅读”。如，《小蜗牛》一课中没有标注拼音的生字和词语，都是可以从图画中推测出来的，如“蜗牛”“草莓”“蘑菇”。学生在阅读的时候借助图画猜读生字，并通过互相交流获得学习方法。一年级下册，除了继续借助读物中的图画阅读，学生还可以运用更多的阅读策略猜读生字，并且交流识字方法，比如，在《小壁虎借尾巴》的课后练习中，让学生猜猜字的读音和意思之后，还要说说是怎么猜出来的。
教材采用难字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步引导学生阅读非全文注音读物，增强学生学习语文的兴趣和自信心。难字注音中的“难字”是指：(1)不要求认读的生字(即见面字);(2)要求认读的生字中，学生凭借上述识字策略无法猜读出来的字。
以《咕咚》一课为例，除了本课要求认识的12个生字(见课后生字条)之外，还有“湖、极、哇、啊”4个学生不认识、本课也不要求认读的见面字，这4个见面字，教材中全部标注了拼音。
而对于12个要求认读的生字，凡是学生可以通过上述策略猜读出来的生字，就不标注拼音，放手让学生去猜读。无法借助上述手段进行猜读的生字，标注了拼音。
本课12个要求认读的生字中，未标注拼音的有6个，分别是“咕、咚、吓、鹿、象、拦”。这6个字可以借助下面的方法猜读：
“咕、咚”两个字，首先，学生从上下文可知，这是木瓜掉进水里的声音;然后，借助生活经验，学生大体可以推测出：比较重的东西掉到水里，会发出“咕咚”的声音;最后，再利用已经学过的形声字规律，可以准确推测出这个拟声词的读音。
“吓”字，学生之前已经认读过“了、一、跳”，那么“什么了一跳”?学生调动平时的口语经验就可以推测出，应该是“吓”字，没有其他的搭配;再利用形声字规律进行印证，这里可以确定是“吓”字。
“鹿、象”两个字，学生观察第107页的插图，对照课文，从动物奔跑的顺序就可以识记“鹿、象”这两个字。
“拦”字，借助第107页的第2幅插图，可以看出野牛是站在其他动物的对面，挡住其他动物的去路;再利用形声字规律，可以推测出是“拦”字。
在猜读的过程中，有的学生可能无法得出准确的答案，但是，在同学间相互交流的时候，可以了解到其他同学的思维过程和学习方法，进而学会今后怎样处理类似的问题。这一学习过程，并不简单地指向学习的结果--认识汉字，而是同时重视了学生学习的过程，重视了学习方法的引导，同时提升了学生的思维品质。
[部编一下教材解读--连环画课文的教学要点(部编本一年级下册)]
篇5：部编一下教材解读--识字写字教学要注意的问题(部编本一年级下册)
熊宁宁 人民教育出版社小学语文编辑室
首先，要利用好教材，打好坚实的识字写字基础。
识字方面，一年级下册开始接触大量合体字，其中很多是形声字，教材通过识字课、语文园地中“我的发现”等栏目，引导学生了解形声字形旁表义的特点。比如，语文园地五，安排了口字旁、提手旁、足字旁的3组字，都与身体某个部位有关;语文园地八，安排了反犬旁、鸟字旁、虫字旁的3组字，都与动物有关，旁边都有泡泡提示，引导学生去发现汉字的构字规律。这样就使识字的过程同时成为促进学生思维发展的过程。
新偏旁的掌握对学生来说是个难点。因此教材把每课新学的偏旁在生字条上呈现出来，一课不超过3个。由于偏旁的构字能力有差异，而今后学生查字典时部首是个基础，所以一年级呈现的新偏旁都是构字性强的常见偏旁，且同时是字典中的部首。书后还附有常用偏旁名称表，列举了本册新学的28个常用偏旁，方便教师教学和学生识记。
为培养学生自主识字的习惯和能力，一下教材还安排了学习音序查字法。这一安排也是前有铺垫，后有巩固。语文园地一中，通过大小写字母对照呈现，让学生学习并熟记大写字母;语文园地二中，通过打乱字母顺序，让学生将大小写字母连线的方式，进一步巩固大写字母的识记，为学习音序查字法打好基础;语文园地三中，通过三个步骤学习音序查字法;语文园地五中，用比赛查字典的方式复习、巩固音序查字法。教材通过这样的编排，也希望传递一个理念：任何知识和方法的学习都不是一蹴而就的，需要长时间的积累和渗透。教师在具体的教学过程中，也应该不断引导学生利用音序查字法学习生字。
写字方面，结合写字学习基本笔画，引导学生把字写正确，写端正。在语文园地中设置了专门的“书写提示”栏目，每一次学习一种汉字笔顺书写规则，比如语文园地一，学习全包围结构的字的书写笔顺，是“先外后内再封口”;语文园地四中，学习有点的字的书写笔顺，“点在正上方或左上方，先写点”“点在右上方时，后写点”;语文园地七中，学习左上包围和右上包围的字，“先外后内”的书写笔顺，为学生打好写字基础提供凭借。
另外，要开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。
教材中安排了7次“识字加油站”(介绍)，每一次“识字加油站”的安排，都在引导学生从生活中的不同渠道识字，各种媒体、身边生活、甚至我们自身，处处都是识字的资源。两次“展示台”的安排为学生提供了展示交流语文学习成果的平台，同时也鼓励学生主动在生活中识字，比如，从其他学科的课本中识字，从食品包装上识字。通过在生活中识字，不但可以辅助学生完成课内的识字任务，还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制，认识400个字以外的生字，增加学生的识字数量。在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念，它应该贯穿于整个小学乃至义务教育阶段。
[部编一下教材解读--识字写字教学要注意的问题(部编本一年级下册)]
篇6：部编本一年级下册语文教材解读
一、“部编本”教材的特点
（一）内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播从语文课程的内容看，语文“是人类文化的重要组成部分”“教材要注重继承与弘扬中华优秀文化”。因此，语文课程、语文教科书，要以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任，为学生潜移默化地注入精神营养。中华传统文化千姿百态，包罗万象，底蕴深厚，源远流长。针对一年级小学生的年龄特点和接受能力，一年级下册教科书从汉语言文化、节日民俗等方面，反映中华传统文化。
（二）梯度：循序渐进，螺旋上升这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的目标都十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。
这种梯度，在一年级上册和一年级下册教材中已有所安排和体现。以阅读能力训练这条线索来看，一上要求“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”，一下在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。“借助图画阅读”的目标，一上主要是借助图画猜读生字、了解意思，到了一下程度加强，发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点理解课文内容。
（三）选文：营养与趣味并重坚持选文的典范性和适切性。一年级下册的课文大多富有童真童趣，贴近儿童生活，容易引起学生共鸣。新编选的课文，接近全部课文的一半。
一下教材的选文内容十分丰富。既有经过时间的沉淀与考验，深受学生和老师喜爱的经典老课文，也有新选编的、内涵与语言皆美的新课文。新课文中，有表现自然之美的《春夏秋冬》，有反映现代儿童生活的《怎么都快乐》，有体现家人关爱的《夜色》，有介绍传统节日的《端午粽》，有培养好习惯的《文具的家》，等等。
（四）弹性：注重开放性和弹性，增强适应性尊重客观存在的地区差异、学校差异、学生个体差异，为了适应不同学生的学习需要，教材加大了选做题和开放性题目的比重，以增加教材的弹性和适应性。这类题目，有联系学生已有知识经验的，如，“你知道关于端午节和粽子的故事吗？”有借鉴课文语言表达的，如，“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳。”“想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说。”有指向生活的，如，“说一说班里的同学都有哪些姓。”“你喜欢什么体育活动？和同学说一说。”“一分钟能做什么？”有开展游戏活动的，如，“我们也来猜字谜吧！”“和同学分角色演一演这个故事。”
二、“部编本”教材的各部分学习目标
1、识字
（1）认识常用汉字400个，会写汉字200个。
（2）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
（3）认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字法查字典。
（4）掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。
（5）养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
2. 阅读。
（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
（2）用普通话正确、流利地朗读课文。
（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
（4）学习借助读物中的图画阅读。
（5）对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
（6）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
（7）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
3. 口语交际。
（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
（3）听故事，能记住并讲述主要内容。
（4）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
（5）有表达的自信心，积极参加口语交际。
三、教材结构
人文主题 语文要素
第一单元 识字
第二单元 心愿 找出课文中明显的信息。
第三单元 伙伴 联系生活实际理解词语的意思。
第四单元 家人 根据课文信息作简单推断。
第五单元 识字
第六单元 夏天 联系生活实际理解词语的意思。
第七单元 好习惯 1.读出疑问句和感叹句的语气。 2.根据课文信息作简单推断。
第八单元 问号 1.借助图画阅读； 2.读出祈使句的语气。
四、识字编排特点
1、识重视承载传统文化
2、识字方法多种多样
（1）展示汉字构成规律，增加趣味，又加深记忆。
（2）以丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲。
（3）展现学校与家庭生活。
（4）联系简单的生活常识，充分调动学生已有的经验识字。
（5）传统蒙学的识字方法。
（6）各种方式的韵语识字。
3、鼓励学生在生活中自主识字
4、重视识字基础知识的呈现
五、语文学习目标
1、朗读 读好长句子；读好对话。重视培养朗读能力
充分读，读准字音，把课文读通读顺。
抓好读词语的训练，养成连词读的习惯，不破词。
语气要求不要太高，差异化指导。
必要的范读指导。
必要的朗读技巧指导。
2、词句 联系上下文和生活实际理解词语的意思。
3、内容理解 找出课文中的信息，根据信息作简单判断。
4、标点 体会句号、问号、感叹号的不同语气。
六、口语交际教学建议
1、充分考虑年龄特点，容易激发兴趣。
听故事、讲故事时给扶手、给坡度。
培养学生当众讲话的勇气和信心。
2、设计学生生活中最真实的情境。
讲口语交际中的求助功能进行整合。
无论是否帮到，都要表示感谢，这也是基本的交际准则。
3、贴近学生生活，最常遇到的真实情境。
在接、挂电话的过程中保持礼貌的态度，有修养、更文明地与人交往。
有尊重别人的意识，也有尊重别人的能力。
4、打破单纯地独白式讲解游戏规则的常规做法。
教会学生最基础的条理表达。
乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。
[部编本一年级下册语文教材解读]
篇7：部编一下《语文园地一》教材解析和教学目标(部编本一年级下册)
教材解析
本单元语文园地安排了5 个板块的内容。“识字加油站”安排的是一组和天气有关的词语，旨在引导学生联系生活，识字学
词，激发学生在生活中识字的兴趣，并为学生指出一些在生活中识字的途径。“字词句运用”由三部分组成：一是“读一读，记一记”，是字母表的呈现，26 个字母有序排列，大小写字母一一对应，为学习音序查字法作准备；二是“读一读，写一写”，通过区别前鼻音“ɑn”和后鼻音”ɑng”的生字，巩固前后鼻音的发音以及生字的书写；三是“读一读”，读儿童诗《祖国多么广大》，朗读积累，感受祖国的地域宽广，培养学生对祖国的热爱之情。“书写提示”揭示了全包围结构的字“先外后内再封口”的笔顺规则，并书写
三个同类结构的字。“ 日积月累”安排了一组描绘春天景象的四字词语，有对春天整体特征的描写，也有具体的视觉上看到和听觉上感受到的春天。 8 个词语排列整齐，合辙押韵，读起来朗朗上口，便于学生积累语言。“ 和大人一起读”《谁和谁好》是一篇以友情
为主题的儿童诗，内容富有童趣，节奏明快，以问答的形式呈现，可以让孩子和“大人”一问一答进行阅读，感受共读的乐趣。
教学目标和教学建议
本次语文园地可以按照板块依次进行教学，也可以整合板块教学。注意根据板块内容，联系生活，注重实践运用。
板块整合：“读一读”和“日积月累”的内容都跟春天相关，教学时可以先读《祖国多么广大》，再迁移到与春天相关的四字词的诵读积累。
联系生活：“识字加油站”内容与天气有关，与儿童的生活息息相关。可以联系生活说说通过哪些渠道得到“天气预报”信息，如何观看“天气预报”。
实践运用：1. 字母表的学习目的是为学习音序查字法作准备，教学时可以让学生带字典，到字典音序表中找到26 个字母。2.“和大人一起读”可以和“大人”问问答答读，以这种互动的朗读形式使儿童喜爱阅读。
[部编一下《语文园地一》教材解析和教学目标(部编本一年级下册)]
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