幼儿园里“活动着”的主题墙论文
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篇1：幼儿园里“活动着”的主题墙论文
幼儿园里“活动着”的主题墙论文
幼儿园里“活动着”的主题墙泰州兴化市直机关幼儿园 樊志红
一、主题墙随着幼儿园课程改革的历史进程而作相应的“演变”
（一）早期的幼儿园墙面布置，呈现单个的物象
中国幼儿教育的百年发展史，也是中国幼儿园课程的百年成长史。从20世纪50年代起，一直到70年代末，中国的幼儿园课程深受苏联的影响，采用分科教学，将课程分为体育、语言、音乐、常识、图画等科目。受此影响，幼儿园的主题墙大都是简单物象的呈现。比如：讲卫生的小白兔、淘气的小花猫、天气预报的晴雨表等。设计与布置基本上由教师完成，墙面内容彼此之间没有相互的联系，使用材料也比较单调，多是吹塑纸、瓦楞纸、植绒纸之类的纸张，也有部分教师用毛线、布头等制作的布贴画悬挂在活动室，还有部分幼儿参与的绘画、手工之类的作品。其目的是美化活动室，追求感官上的舒适与漂亮，墙面教育的功能性不强，没能关注到孩子的个性化发展与现实需要。墙饰更换周期一般为一学期一次，有的甚至几年不换。
（二）随着主题活动的开展，墙面的创设思潮呈萌芽状态
20世纪80年代，以赵寄石为代表的学前教育专家首创了综合教育课程。这是针对以往分科教学中各学科的知识相互割裂的弊病提出的。它打破了学科的界限，重点研究学科之间的联系，通过内容、手段、过程和主题、一日、个别三种活动的综合，把各科教育组成一个有机整体。实施综合活动教育初期，对于墙面的主题性创设，大家除了揣摩主题墙的形式与表现方法外，苦于没有一定的方向可以模拟与参考，表现出有一种“蠢蠢欲动”的创造灵感，但又“无从下手”。教师们大都选取教育活动中的某一片段来布置主题墙的内容，且表现手法单一，有观赏性而无创造性。如：春夏秋冬四季图、小红帽、白雪公主、小猫钓鱼、比一比、赛一赛等。教师对主题墙布置理解主要为物质环境的创设，也有部分与主题教育内容相关的成果和幼儿各方面成绩的展示，但忽略了对幼儿具有激励作用的人际环境和精神氛围的营造。因为主题墙内容与孩子的生活、学习联系不太紧密，孩子们不久就会失去观察的兴趣。教师们冥思苦想，费力地进行主题墙面布置，本希望能给孩子们一个崭新的认识和起点，然而，一番苦心只能换来幼儿短暂的关注和喜爱。
（三）多元化课程与园本化课程的形成，促进主题墙个性化的发展
如今的幼儿园课程除了单一、分科、综合形式以外，有相当数量的幼儿园采用混合的课程模式，主题墙面的创设也独具个性与创造性。随着季节变化和主题教育目标的需要，教师和幼儿一起围绕选定的主题，进行有序地思考、整理、表达和创造。(教学论文 )孩子有了更多的动手操作实践及与周围环境之间积极互动的机会，不仅能自由思考，用自己的眼睛看，用嘴巴说，而且有机会用手去创造。正如著名教育家陶行知所说：“解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴巴，解放儿童的眼睛，解放儿童的空间，解放儿童的时间。”教师和幼儿共同商量，进行整体的布局和调控，合理地分配墙面，设计独特的版块，家长平日里不随意乱扔生活垃圾，把毛线、毛条、麻绳、布、树叶等废旧物品收集起来进行再利用。师生的互动，家长的参与，使主题墙的表现形式也是千变万化，层次分明，色彩丰富、艳丽，材料多样。定期更换的主题内容更能吸引幼儿的目光，参与的同时也让幼儿重视起生活中的点滴，提升了审美经验、情趣，构建了新经验，享受到成功的快乐。
二、主题墙是“活动着”的教育载体，设计的过程富有创造性与挑战性
（一）主题墙色彩搭配的科学性
在主题墙色彩的使用上，墙饰创设应以色彩艳丽的纯色为主，比如红、黄、蓝等，这样的色彩容易让幼儿喜爱和理解，从而让他们产生丰富的想象力。如绿色的草原、辽阔的蓝天、茂密的森林、飘动的白云和可爱的小动物等，这些单纯、源于自然的色彩易使阅历浅短的幼儿产生共鸣，活泼好动的幼儿从中可感受到色彩变化的节奏和传递的信息。我们在为幼儿创造对比跳跃的同时，应考虑画面的整体性。采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化，又有整体协调感，进而可以解决幼儿园一堵墙面内容多、色彩不易统一的问题，也使环境更具艺术性。
（二）主题墙表现方式的多样性
在如今“互动式”的主题墙中，审美已不再是主要功能，但这并不意味在我们的创设过程中就不需要美感，美应无时不在、无处不在。主题墙是以孩子为主体参与的一种环境，孩子表达的随意性很大，教师如不加以艺术的整合，可能会显得凌乱、无序，不但缺乏美感，而且也会使材料失去其应有的价值。因此，教师艺术地整合墙面材料是十分必要的。通常我们会把图片、文字、照片、绘画等材料以一定的构图形式加以合理地组合、布局，并用相宜的'彩色底板纸进行裱衬、张贴，再用各种纸张、塑料瓶、棉花、空纸盒、纸袋等混合元素做主要原料搭配使用，进行主题墙的装饰，打造融知识性、趣味性和艺术性为一体的主题墙。例如：用一列小火车串联相关的主题内容，一棵大树飘落的叶子组合各个教育内容，或者用不同小动物一起在草地上玩的画面呈现主题内容等。
（三）主题墙内容选择的创意性
单个主题内容都有几周的活动时间，面面俱到地都布置到墙面上是不可能的。空间虽然是有限的，但我们的创意是无限的，正确选择与设计就是我们的第一工作。首先，利用幼儿的绘画作品、图片、照片资料是表现主题墙饰最基本的手段之一。因为幼儿对自己不熟悉的事物会感到有些不安，把他们自己所做的和认识的、喜欢的东西布置在墙面上，可以让幼儿感觉到环境温馨，从而喜爱这个“新”环境，进而让幼儿更快地融入到集体生活中去。其次，选择幼儿喜欢的拟人化动物、交通工具、建筑物等布置墙面。因为这些是幼儿能理解、经常接触的形象，容易引起幼儿强烈的情绪体验和丰富的联想。而成人看来很美的花、草、树、山水，幼儿都不太喜欢，究其原因，在于幼儿年龄小，知识经验少，理解能力差，因而无法产生情感共鸣。再次，要根据本班幼儿的年龄及身心特点，结合季节变化和教学目标等选择幼儿感兴趣的题材。音乐、谈话之类的内容要少，因为形成主题墙后不易有互动性，幼儿不识字，也不会唱谱，显示不出主题墙的教育力量。内容选择要各具特色、各有侧重，融知识性、趣味性于一体，各内容之间要相互包含，有机联系，逐层递进，有效延续。
（四）主题墙空间造型的活泼型
圆浑敦实、简洁的美术造型容易被幼儿吸引，更能让他们产生对作品的关注与喜爱。我们可以根据主题实施情况，结合幼儿的经验和兴趣，把主题墙做成动感、逼真、活泼、凹凸有序的半立体式，上面可以吊挂一些物体，让幼儿近距离观察、抚摸，从多个角度感知它的全貌，获得整体感。墙面较小的幼儿园可以把空间进行分割，形成主题分区模式，比如：楼道为幼儿手工展示区、活动室一角设计成故事角，衣帽间可以悬挂神秘的科学之树等。运用图文并茂的形式，布置到活动室的每个角落，使主题活动清晰明了，富有童趣。在进行墙面环境创设时，墙面的高度不宜过高，堆放的工具也要放在幼儿拿放自如的地方，并能让幼儿自由选择游戏时所用的相应设备。
三、主题墙的“活动性”，体现教育活动的延伸性
（一）实现教师与幼儿的对话
动态化的主题墙生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的“对话”，蕴涵着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感。更重要的是幼儿能自主积极地参与整个活动的过程和环境的改变，他们每个人都会在主题墙上寄托自己的心愿，宣泄自己内心的情感需要，使他们相信是自己使环境改变了，从而体验成功的喜悦，增强了自信心。环境创设是师生共同参与来完成的工作，在创设环境时教师要把主动权交给孩子，多关注孩子，多观察他们的兴趣点和需求，激发他们创作的积极性，多倾听孩子在创设过程中的所思所想，然后给孩子提供适度的支持。
（二）促进幼儿与同伴的交流
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”主题墙是真正属于幼儿的，它的创设是建立在幼儿已有生活经验的基础上，是幼儿在活动中获得的真实体验。幼儿在收集、整理、合作、分享的过程中体会到从未有过的新体验，新体验是幼儿的学习成果，也是幼儿对课程、社会实践活动的反应和感悟。身处于一个自己参与布置、喜爱的活动环境，一个欢乐融洽的交流天地，幼儿的集体生活就充满生气与乐趣，有利于形成良好的班集体氛围。教师的指导和介入将具有决定性的意义，使每个幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性地发展。
（三）增强幼儿园与家庭之间的紧密联系
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与。”墙面上完全以图片资料和幼儿作品来装饰，还不能淋漓尽致地反映整个主题活动的过程，这就需要在装饰墙面时积累多方面的资源。现在的墙饰布置已经作为幼儿园和家庭联系合作的重要纽带。教师要充分利用家长的人力与物力资源，请家长帮忙收集多种废旧材料、相关的图片、照片等，将孩子们的奇思妙想等采用文字、绘画等形式由父母记录下来，融入墙面中。在进行班级主题墙面设计与创新的同时，也架起了家长、孩子、教师之间的互动之桥。
意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“如果我们能在儿童身上发现一个人成长所需的要素，那么我们将能在儿童身上发现人类未来幸福的源泉。”虽说只是一面小小的主题墙，却对孩子有着重大、长久的影响。如今，主题墙饰已成为幼儿园一道独特的流动风景线。一面好的主题墙饰能够更好地促进主题活动的深入开展；更好地引发集体的互动，有效地促进幼儿的发展；是融审美、教育、收藏等众多价值于一体的交互载体。每一次主题墙饰的创设与变更，都让我们从中得到了一份感动，一份自信，一份精彩，一份无与伦比的快乐。
篇2：幼儿主题活动多媒体教学论文
幼儿的想象力极为丰富，应该在学前教育阶段充分激发其创造性思维。多媒体技术的应用能够让幼儿在学习中一边学一边思考，发挥其想象力和创造力。
幼儿主题活动多媒体教学论文
摘要：伴随着全世界范围内的信息化发展进程加快，信息技术和多媒体技术被广泛应用于各个领域。早在多年前，人们就开始探索多媒体技术在教育教学中的应用，经过多年发展，多媒体技术与教育教学之间的关系越来越密切。当前，多媒体教学技术在幼儿教育中的应用也成为了广受关注的课题之一。本文阐释了多媒体教学技术在幼儿主题活动中的应用的重要意义，对多媒体教学环境下幼儿主题活动研究的提出了几点建议，旨在给更多相关领域的研究者提供一些借鉴。
关键词：多媒体教学；幼儿；主题活动多媒体
技术革命给人们生活的各个方面带来了改变，在信息化高度发展的今天，多媒体技术在教育教学领域的应用给传统课堂带来了冲击，这种新型的教学方式使教师的授课形式更加多样化，促进了新时代下教育的改革。当前的幼儿教育主要以启蒙教育为主，多媒体技术在幼儿教育中的应用充分调动了幼儿的各种感官，能够有效提高教育质量和教育水平，促进幼儿的全方位发展。但是，尽管多媒体技术的普及程度日益提高，其与教育教学的结合还并不是十分完善。受教学设施、教师水平等各方面因素的影响，多媒体教学技术在幼儿主题活动中的应用还存在着很多的问题，只有妥善解决这些问题，多媒体技术才能更好地为幼儿教育服务。
1多媒体教学技术在幼儿主题活动中的应用的重要意义
1.1多媒体教学技术的应用能够激发幼儿的学习兴趣
运用多媒体教学技术策划主题活动，可以综合运用音频、视频、图画、幻灯片等多种教学形式，充分调动幼儿的学习兴趣。幼儿正处在发育和启蒙的阶段，好奇心强，耐性不足，很难长时间维持对某一事物的注意力，可以制作一个含有音频、视频的幻灯片，吸引幼儿的注意力，调动其学习热情。比如，在策划《让我们荡起双桨》歌曲学习活动时，可以在幻灯片中放一段歌曲的MV，让幼儿熟悉内容，再逐字逐句用图片和漫画对歌词进行解释，逐句教学，并使用钢琴、吉他等乐器，激发幼儿的学习兴趣。
1.2多媒体教学技术的应用能够激发幼儿的创造性思维
幼儿的想象力极为丰富，应该在学前教育阶段充分激发其创造性思维。多媒体技术的应用能够让幼儿在学习中一边学一边思考，发挥其想象力和创造力。比如，在策划辨认鸟类的主题活动时，可以播放与之相关的动画和纪录片，并拿出图片、播放鸟叫声让他们辨认，培养幼儿的联想能力，让他们可以创立起外观―声音―属性的三位一体的联系，提高幼儿的逻辑思考能力和创造性。
1.3多媒体教学技术的应用能够促进幼儿审美志趣的提高
随着社会的发展，人们对下一代的教育越来越重视，教育观念也发生了改变，从原来的看中孩子的成绩变为了更加注重孩子的全面发展。而这其中，孩子的审美志趣的培养也越来越受到家长的重视。利用多媒体教学技术策划主题活动，能够加强幼儿对音乐、图画的感知，在欣赏优美的音乐和优秀的图画的同时，幼儿的生态自觉随之提高了。比如，可以利用多媒体技术策划名曲欣赏、名画欣赏等活动，从小培养孩子的审美，启蒙其对美学的理解和认识。
2对多媒体教学环境下幼儿主题活动研究的几点建议
2.1要对教师进行专业化的培训
目前许多幼儿园的教师由于缺乏理论知识的指导，不能在正常的教育教学活动中使用多媒体技术。因此，要在教师上岗前对其进行专业化的培训，不仅要培训其教育、教学、日常等方面的知识，还要强化其使用各种多媒体软件的技能。在策划主题活动之前，教师要提前准备好教案，对于各种可能发生的问题要做好充分的考虑，并提前准备好解决方案。教案的编写要以教学为主，全面培养幼儿的各方面能力。教师还要经常对教学活动进行总结和思考，为今后的教育教学活动提供更多的理论支持。
2.2要加强多媒体技术与主题活动的结合
在多媒体教学环境下幼儿主题活动中存在着这样的问题：多媒体技术和主题活动不能很好的契合，教师所采用的多媒体技术过于形式化，不能具体情况具体分析。这就给教师提出了更高的要求，在策划主题活动时，要综合考虑各种多媒体技术的特点和优势，并与教学内容紧密结合，不能简单的套用模板，要理论联系实际，多思考多媒体技术形式与课程内容的内在联系。同时在多媒体形式的选择上，还要充分考虑到幼儿的年龄和特点，选择最合适的多媒体技术。只有这样，才能让幼儿真正喜欢上多媒体教学技术环境下的主题活动，才能真正实现多媒体技术在教育教学中应用的价值，帮助幼儿更好地学习和发展。
2.3要注意关注幼儿的心理及其变化
在教学的过程中，教师应该注意留心观察幼儿的一举一动，探究幼儿的心理及其变化，并及时做好记录，分析其行为下的心理因素，为更好地使用多媒体技术进行教育教学提供理论和经验。此外，更为重要的是，还要给予幼儿足够的尊重和理解，不能简单地把他们当成小孩子，应该分析他们的心理诉求，帮助其树立正确的人生观、价值观、世界观。幼儿的心理往往比较敏感和脆弱，只有很好地分析他们的心理，才能赢得他们的信任，充分调动起他们的积极性。
3结语
随着教育教学改革进程的加快，多媒体教学技术的应用在整体的教育教学中起到了不可或缺的作用。在幼儿教育中，如果能够合理使用多媒体教学技术，不仅能够促进幼儿的全面发展，还能够提高教育教学质量。反之，如果不能合理多媒体教学技术，也有可能带来负面的影响。总之，多媒体教学技术的应用给幼儿教育带来了新的思考和新的机遇，但教师的主观能动性也是影响其效果的重要因素，不可忽视。只有在教学的过程汇总以人为本，处处为幼儿考虑，合理使用多种形式的多媒体技术，才能够更好的帮助幼儿成长。
引用：
[1]蒋月.多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动研究[J].读与写:教育教学刊,,13(1):242-242.
[2]吴建维.多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动解析[J].小学科学:教师版,(10):30-30.
[3]李瑞芬,潘伟,李璐璐.幼儿园主题教学活动中多媒体技术的应用研究[J].软件导刊教育技术,2016,15(4):29-30.
[幼儿主题活动多媒体教学论文]
篇3：开展幼儿主题活动的论文
关于开展幼儿主题活动的论文
主题活动是幼儿园作为一种教育观念或指导思想，以某一主题为脉络来提供一个构建学习共同体的课程。它以整合的手段和方法促进幼儿有意义学习；建立各领域教育内容之间的自然衔接；实现形式和内容的有机结合，充分发挥最大教育的价值。主题活动优势明显，但主题活动的活动性、开放性对教师的综合素质也提出了更高要求。
下面，笔者就实践和调研的分析，浅谈幼儿园开展主题活动几个应注意的问题。
一、正确判断活动总体意图
对主题教育价值的判断过程是教师个人或群体对自身工作意义和实效的权衡与解读，它的重心是教师对主题活动的价值澄清。要求教师必须对教材上的原有主题进行有目的筛选，对可能开展的主题价值予以判断。根据幼儿的特点和实际，进行不同主题活动方案的编制。这种方案重组的呈现方式，给了教师一个很大的裁剪空间，教师只有掌握主题活动的总体意图，才能使幼儿处于有意识的主动学习状态。主题的生成一般由幼儿自发生成的问题而形成。
如：一天早晨，幼儿园附近的马路上发生了交通事故，孩子们来园时恰好目睹了事故的相关情景，纷纷谈论起来：汽车为什么会相撞？司机没有看到红绿灯？喝酒了吧？警察叔叔呢，怎么没来指挥交通……一场围绕“交通安全”的讨论和探索就此揭开了“我在马路边”主题的序幕。活动正是建立在幼儿前阶段对“汽车”的浓厚兴趣上，根据兴趣点，结合孩子们的所见所闻，老师为孩子及时提供了一个交流、讨论的平台――“我在马路边”。其教育价值在于：帮助幼儿“了解社会生活，学做社会人、学会生存”；积累相关的生活经验和知识储备，及早融入现实社会。以期待在主题活动结束后，幼儿对马路周边事物的有意注意能力有所增强；对社会生活中与自己有密切关系的一些事物的认知意识有所提升；相信幼儿最基本的生存能力（自我保护、规则意识）也有所增强。
二、确定活动形式和内容的合理整合
《纲要》指出，幼儿园教育内容的选择要：既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又利于其长远的发展。贴近幼儿生活选择感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。
一个主题活动，很难同时实现五大领域的目标。教师需要将主题活动的教育内容予以整合，寻找“集体教学―‘上课’，区域活动―‘游戏’”等内在之间的相互关联，克服各领域间的不平衡性弱点。主题内容的整合应着眼于广泛性和启蒙性，需要与领域活动交融在一起，根据主题进展适时调整计划和教学内容。教师在整合主题内容和形式时需要考虑：
1.关注五大领域课程的均衡。以保证幼儿基础性课程的学习，让每个在园的孩子都能接触并学习到基本的、广泛的、相对平衡的课程经验，获得最基本的发展。
2.支持幼儿多元化的学习。将主题活动作为“拓展提高”或者“选择性课程”，充分考虑并尊重每个幼儿发展的特点、兴趣、智力水平和学习方式，因人施教。
3.注重内容与方式的多样化。以整合的思路呈现主题进展，围绕幼儿的生活轴心，将主题活动的内容贯穿于一日活动之中。在主题发展的不同阶段，根据不同的需要，实施形式多样化的生活活动。在内容间的内在联系及方式上的多样化实施过程中，教师还需要把握以下方面：
（1）明晰主题活动目标。深入研读“主题说明”，搞清学习什么、活动的脉络是什么；避免滑向传统教学的惯性轨道；要从孩子的兴趣倾向和经验出发，关注孩子的“寻常时刻”找到进入主题的切入口。
（2）丰富主题活动“给养”。围绕主题脉络提供各领域整合的、丰富的“给养”，制定一份完整的主题活动安排表来保证主题与各领域的相互融合，为教师更好地掌握内容和形式的融和提供保障。如：“交通安全”主题计划中，就涵盖了主题目标、问题板、资料展板、区角活动、联系栏、可利用的教育资料（如，集体教学活动：儿歌、社会活动、音乐、体育、角色游戏）及可利用的周边环境等丰富内容。
（3）构建主题活动形式。围绕主题脉络有目的地结体教学活动、日常活动、区域活动、家园共育、环境创设这五个方面，使之互为支持、互为补充，为幼儿提供多途径、多形式活动和多元互动的建构实践机会。
三、材料和主题的有机匹配
“环境是第三位老师”，它就像一位不说话的教师，默默地发挥着它对促进幼儿各个方面能力发展起着潜移默化的教育作用，而材料是环境创设的“原料”，也是幼儿学习的载体，更是促进幼儿学习的工具。在主题环境创设的过程中，教师需要关注：
1.提供适宜材料，创设与主题开展相匹配的环境。让幼儿与主题相匹配的环境对话，不仅能使幼儿的新、旧经验产生剧烈的碰撞与摩擦， 更能调动幼儿积极地运用已有的知识和经验思考问题，解决问题，建构新知识。使幼儿在质疑、问难的情景中不断成长。如：鲜花是幼儿接触最多、喜爱的植物之一。当幼儿对鲜花有了一定的了解后， 老师再适时呈现一盆散发着香味的干花，就会引发幼儿新的兴趣，产生新问题。“这是真花吗？”、“不对，真花需要喝水的，这瓶里一滴水也没有”、“这到底是什么花？”这时，教师再引导他们带着问题，找寻答案。在解决问题的过程中，幼儿以十分积极的态度从各种途径去寻找答案，锻炼孩子的思维能力，更发展孩子的探究热情。
2.利用主题墙，创设与主题深入相对应的互动环境。通过“主题墙”载体，汇集与主题对应的资料和信息，吸引孩子与“墙”产生互动、交流，使经验和信息达到共享。 为每个孩子提供表达、表现的机会，让主题墙成为孩子探索、分析新问题的场所。当然墙环境的创设并不是固定的，而是流动的，环境与材料不仅能给予幼儿探索的灵感和活动的启示，还能促进幼儿探索的深入发展。
3.结合区域活动，创设与主题发展有机结合的`环境。主题环境的创设还应与区域活动有机结合，这是一个不断渐进和变化的过程。如主题《吸水的秘密》，教师先布置孩子找来：棉花、海绵、木塞、泡沫等材料投放在科学区，让孩子一一尝试，放在水中时，哪些东西能吸水？再提供不同材质的纸（报纸、毛边纸、锡箔纸、餐巾纸、打印纸），再次探索、尝试，通过操作让孩子了解到：不是所有的纸都能吸水；不同的纸吸水的速度不同。延伸活动，在自然角中提供芹菜、洋葱，激发孩子深入了解植物吸水的秘密。让不同水平的孩子在区域活动自主、轻松的气氛中得到发展。
同时，环境的创设还具有跟进性的特点，它应随主题的深化而变化，才能充分体现环境与教育的相互呼应与支持。
四、整理与反思进一步提升主题活动的水平
通过主题活动的整理与反思，不仅可以提高教师独立思考、分析问题、解决问题的能力，还能把主题活动不断改进，完善，提高幼儿园教育教学水平。整理与反思可从以下两点入手，继以深入：
1.整理主题要落实科学性。幼儿园主题的整理，应考虑到主题的特色、主题的吸引力和影响力。必须有选择地整理出新颖、独特，有创造性的主题；整理出能促进幼儿能力发展的，有价值的主题；整理出孩子感兴趣的主题。
2.提升主题要关注发展性。整理主题的过程，是教师对主题活动讨论、补充、完善的过程。因此，它并不是主题开展过程的原貌，而是对原有主题的提升。它应加上教师许多后期的反思与修正。教师必须要学会及时对自己的教育行为进行反思，注重在教学实践活动中认真思考每件事情对幼儿发展的意义，留意自己的行为对幼儿活动的影响，及时调整教育策略，才能在教学活动中获得“双赢”，让自己与孩子共成长同发展。
篇4：幼儿园主题墙创设的方法论文
幼儿园主题墙创设的方法论文
摘 要：《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境作为一种“隐性课程”，对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。因此，创设适宜的环境已成为当前幼儿园教师关注的热点问题。而主题环境作为幼儿发展不可缺少的环境，不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，更能够促进幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设的有机融合。
关键词：幼儿园环境 主题墙创设
著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。”每个幼儿都是独立发展的个体，幼儿是活动的主人，更是幼儿园环境的主人，作为幼儿园环境的重要组成部分――班级主题墙饰环境，不仅要给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操，更应该给幼儿提供主动参与，共同制作，积极探索的机会，发挥想象的良好空间，真正实现主题墙与幼儿良好的互动。但是在幼儿园主题墙创设的过程中还是存在着一些问题具体如下：
一、过度重视审美
在主题墙创设的过程中许多老师为了教室整体的美观，主题墙完全按照自己的想法进行设计。很多主题墙的创设虽然看上去色彩鲜艳、内容丰富、作品美观、布局也很合理。但细细观察，你会发现主题墙的内容没有根据教育活动的主题及时更新。有些教师会在开学初认真细致精心地布置环境，选择一些各个主题都适用的内容布置主题墙。开学后就不需要时时跟换了，主题墙饰常常整个学期都没有变化。有些幼儿园喜欢将主题墙饰布置得高高的，但是孩子却需要仰视。这样的创设只注重主题墙的审美，主题活动与主题墙之间缺乏联系。
二、教师成为主体
随着对《指南》精神的领会学习，大部分教师能够转变观念，在主题墙的创设上知道应让幼儿参与的道理。但在实践操作时，幼儿园主题墙布置往往是教师一个人的事情，教师往往根据个人的爱好和审美，从图书或网上借鉴、参考，然后开始主题墙的创设。幼儿只需要完成教师分配的绘画或者做手工的任务，教师忽略了幼儿参与创设的意义。有时候教师会象征性地留有一小块空缺给幼儿，然而即使是幼儿参与的这一小块内容，用什么样的材料、以什么样的方式、如何布置等等，也完全由老师说了算，幼儿根本没有思考探索的机会。表面上好像幼儿也参与到了创设活动中来，但是幼儿配合教师完成主题墙的补充。并没有真正的参与，而是被动的完成任务。
三、模式比较固定
开始一个新的主题，教师常常就将整个主题墙的布置准备好了，如在主题墙上张贴出主题思路，让幼儿搜集相关的图片与资料，孩子的手工、绘画作品等等，然而整个主题从开展到结束，这个模式都始终固定不变，适用于每一个主题。有些主题墙的创设内容虽说内容丰富、形式多样、布局合理，但没考虑是否符合幼儿的年龄特点以及本班实际情况。
那么怎样才能充分挖掘主题墙的潜在价值，激发孩子与主题墙更多地互动，让孩子成为主题墙的主人呢？笔者认为，可以从以下几方面入手：
1.主题墙创设与主题紧密联系
班级主题墙的布置应该布置合理，色彩协调，构图精巧，让幼儿获得美的享受，具有一定的审美价值。但是，主题墙是展示幼儿主题学习内容，反应幼儿兴趣，联系本班幼儿学习与发展情况创设的，所以我们更应该观察幼儿，根据幼儿在活动的兴趣与发展情况，抓住幼儿的年龄特点，将主题墙的创设与活动相联系。
2.幼儿成为主题墙的主人
幼儿在参与创设主题墙的过程中始终保持浓厚的兴趣，创设的过程是孩子展示自我的过程。每次走到主题墙那里时总能听到孩子们说“这是我自己画的”，“这个是我做的”，从他们那坚定的眼神和自豪的语气，可以看出他们多么有成就感和满足感。而且，对于自己的劳动成果，他们会格外地珍惜和爱护。如果能把大部分的设计权、主动权交给幼儿，就更能通过主题墙上的作品看出幼儿对事物不同的理解、不同的情绪感受、不同的表现方式。通过正确的引导，放手让幼儿参与的方式，才能营造主题的氛围。主题墙的创设是随着主题的不断深入而逐渐丰富的，在这个过程中，每一步都是孩子经验积累和提高的体现，每一件作品都是孩子学习参与的结果。因此，对于主题的内容，教师要始终做到以动态的形式逐步展示出活动的内容，以幼儿为主体进行主题墙的创设。
如在创设大班主题《走进小学》的主题墙时，结合主题内容首先设置板块“问题树”，请幼儿讨论自己对小学有哪些想了解的问题，并请幼儿运用绘画的形式将问题表现出来。教师在绘画结束后与幼儿一起收集整理幼儿想了解的内容；第二个板块“参观小学”，教师请幼儿带着问题到附近的小学参观，请幼儿观察幼儿园与小学有哪些不一样，并注意通过观察向小学的哥哥姐姐请教，与小学的老师交流来寻找自己问题的答案。教师则将幼儿参观小学的美好时光用相机记录下来。参观结束后我请幼儿再次讨论，请幼儿分成小组交流，请每个小组推荐一名代表来表述自己参观小学的`发现。第三个“我为小学做准备”，幼儿参观完小学以后我结合活动请幼儿思考怎样成为一名小学生，并提供各种材料供幼儿制作，让幼儿对于小学只有好奇和向往。
3.主题墙是动态的
主题墙布置的过程是幼儿发展的过程，也是幼儿经验积累的过程。教师要根据幼儿发展的规律及在主题活动中的发展方向来创设主题墙，要把主题墙的创设紧密地与班级的主题教学活动运行方向相结合。主题墙的布置是幼儿成长的过程，应该有很清晰的层次感。主题内容由浅入深，也是幼儿经验积累，探索进步的一个动态过程。主题墙的创设是幼儿不断积累经验过程获得成长的过程。主题墙面的创设内容不是一成不变的，可以随时地变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化，可以是重新布置，也可以是根据主题学习的内容逐步地深入与丰富。
《指南》中强调：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。瑞吉欧的教育思想也告诉我们“墙壁是会说话的”，幼儿园主题墙环境创设不再仅仅是强调美观等外在装饰，也不再是教师的地盘，更不再是一成不变的模式。我们应以幼儿发展的需要为目的，根据幼儿的年龄特点发展规律等，围绕主题活动，结合活动的发展情况，充分调动幼儿参与活动的积极性，让“墙”说话、让“墙”“好好”说话，让幼儿成为主题墙创设的主人。
篇5：小班主题活动教案：幼儿园里真快乐教案(附教学反思)
一、设计思路：
随着天气一天比一天热，幼儿在着装上发生了明显的变化，每天的户外活动都会留许多的汗，冷饮也变成孩子们钟爱的食品，在家里要开空调、电风扇等等，这些都是引起孩子们注意的问题。根据教育要顺应儿童的自然发展，要有效地将儿童的发展纳入社会发展需要，要促进幼儿全面发展的要求，我们在设计组织主题活动时从孩子们的兴趣和发展需要出发，以人类的变化、动物、植物和生活环境四个方面进行制定主题网络的线索和依据，目的是让孩子快乐、安全、舒适地度过夏天。于是主题活动“夏天真热啊”就这样产生了。
二、主题目标：
1、鼓励幼儿积极主动的思考，用探索的眼光看事物。
2、让幼儿能够知道几种避暑的方法，并能用自己喜欢的方式表达对夏天的感受。
3、引导幼儿初步感知夏天的特征，培养他们热爱大自然的情感。
主题相关活动
集体教学活动：
活动一：毛巾操（音乐活动）活动目标：1、初步了解毛巾的用途。
2、欣赏歌曲《噜啦啦》，随着乐曲跳毛巾操。
活动准备：
歌曲《噜啦啦》、毛巾活动过程：
一、谈话：我的毛巾真漂亮1、请幼儿介绍毛巾（颜色、图案、形状等）2、教师：毛巾摸上去有什么感觉？毛巾可以用来做什么？
二、欣赏歌曲《噜啦啦》
1、教师：洗澡时，我们要用毛巾洗哪些部位？
2、播放歌曲，幼儿欣赏3、幼儿跟唱歌曲三、动一动：毛巾操教师播放歌曲，模拟洗澡的过程。
篇6：小班主题活动教案：幼儿园里真快乐教案(附教学反思)
活动目标：
1、通过活动，知道许多可以分成1个、1个……，1个、1个……合起来就是许多。
2、通过活动，学习按指令向一定方向爬，并能做到正确、快速，不挤撞。
3、体验师生共同活动的快乐，激发幼儿共同学习的愿望，提高活动的能力。
4、培养幼儿敏锐的观察能力。
5、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中学习了知识。
活动过程：
一、扮演，激发参加活动的愿望：
1、教师建议，分配扮演（教师扮猫妈妈，幼儿扮小猫）。
2、戴头饰，从中渗透许多可以分成1个、1个……。
二、游戏《小猫捉鱼》：
1、小猫跟着猫妈妈学爬。
2、小猫捉鱼：
观察猫妈妈手中的鱼，知道有许多鱼和许多种颜料。
猫妈妈把小鱼朝一个方向抛，小猫朝这个方向爬着去捉鱼。
要点：必须是爬着过去捉鱼。
三、小猫装鱼：
分颜料装到相应的盘中，渗透1个、1个……合起来就是许多。
四、小猫回家：
猫妈妈带着小猫听着音乐高高兴兴地回家，把小鱼送到娃娃家。
活动反思：
本活动融体育游戏和计算游戏为一体，把教学目标和教学内容渗透在游戏活动中，使幼儿主动、快乐地参与，真正做到在活动中促进幼儿的发展。
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10.幼儿园教师节主题墙总结
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