比例尺的优秀评课稿
“英语vxx”通过精心收集，向本站投稿了20篇比例尺的优秀评课稿，下面是小编为大家整理后的比例尺的优秀评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：比例尺的优秀评课稿
平面图是把现实的平面按一定比例缩小绘制成的，从平面图想像实际平面的数学活动是把图形放大，比例尺就是刻画了平面图和实际平面之间的放大、缩小关系。本节课的教学重点是比例尺意义的理解、能看懂线段比例尺和会求一幅图的比例尺；教学难点是比例尺意义的理解和会求一幅图的比例尺。
黄老师的这节课，课堂效益高，教学效果好，下面我从以下几个方面来阐述我对这节课的看法。
一、黄老师的教学态度热情，举止从容，而且语言不仅清晰，简练，而且抑扬顿挫，富有激情，极具鼓励性，课堂始终在民主，平等，友好的氛围中。最后因为时间不够拖了堂，黄老师能够很真诚向学生道歉，说声“对不起”，我想这种精神足以体现，学生的需求在程老师心中的地位。
二、新课标提出：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并能解释和应用的过程，黄老师的课堂非常注重学生知识的建构过程，他对这节课的教材进行了创造性的加工，比例尺的出现，不是直接出示给学生，而是通过学生画出教室地面的平面图，然后再得出比例尺的概念。学生根据自己已有的知识、经验，用自己独特的思维方式去探索、尝试。从后来的“交流分享”中，我们看到了学生多种不同的画法（遗憾的是，学生中没有出现把教室的长、宽缩小不同的倍数画出平面图的情况，如有，则可突出同一幅平面图中，每条线段都要缩小相同的倍数，也即只有一个比例尺，这样才能反映图形的真
实形状）。新课程的教学观明确指出，教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。从“比例尺”的教学片断看出，正是由于教师积极主动地解读教材，重建教材与教学结构，实现了“教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程”，也贯彻实施了“教学重结论更应重过程”，“教学关注学科更应关注人”的新课程理念，多元化的教学目标得以有效落实。
三、新课程标准提出：教学要面向全体学生。黄老师在这堂课上，给予了每一个孩子平等参与的机会，她有句话令我十分欣赏。当黄老师提出一个问题，只有一个女同学举手发言时，黄老师没有为了赶教学进度，马上叫他来回答，而是对全班学生说：瞧，她现在是一颗最耀眼的星星，我希望你们都能像她那样成为一颗耀眼而独特的星星。黄老师这么一句话，又让更多孩子举起了手。我想，黄老师班里的每一个学生，都是幸福，因为她的课堂不仅仅是优秀孩子的课堂，而是全体学生的课堂。
四、有人说：我们所知道的远远多于我们所能表达的。有的时候我们知道的不一定能准确的表达出来，黄老师的这节课非常注重对学生表达能力的培养，老师说的少，把时间都让给了学生，让学生一个一个的叙述比例尺的意义，我相信这样的训练不仅能培养学生的语言表达能力，而且还能帮助学生内在的知识进行整理归纳，变成外在化的能力。
总之，本节课循着一根知识主线——比例尺的意义与应用，引入新知别出心裁，探究新知有章有法，练习设计富有创意；同时循着一
根能力主线——培养学生解决实际问题能力，无论是哪个环节的例子都来源于学生熟悉的生活，重视学生的独立探究与合作讨论相结合。
篇2：比例尺的优秀评课稿
这堂课给人的感觉是水到渠成，如沐春风， “比例尺”是应用性很强的一课，它的主要任务是让学生在实践活动中体验生活中需要比例尺，通过观察、操作与交流,体会比例尺实际意义,了解比例尺的含义。这部分知识比较枯燥，也比较抽象， 本节课李老师循着一根知识主线——比例尺的意义与应用，探究新知有章有法，练习设计富有创意；同时循着一根能力主线——培养学生解决实际问题能力，无论是哪个环节的例子都来源于学生熟悉的生活，重视学生的独立探究与合作讨论相结合。同时多次运用多媒体辅助教学，充分体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的严禁课堂教学结构，使学生学的轻松，学有成效。
但是本人唯一觉得遗憾的是，这样的一堂课近乎完美但是总觉得没有一个完整结构，我初浅的认为是不是设计过多，课堂容量过大，如果是我，这样的大容量我是完不成任务的。
本课的开始如果设计一些单位互化像米、厘米、千米的互化、化简比的复习题做铺垫，对新课问题的解决兴许会有很多的帮助。
不过这只是本人的看法，不足之处尽请指正。
常言说：种瓜得瓜，种豆得豆，有付出才有汇报。教学是我们的事，教会了是高兴的事，会教了是幸福的事！只要肯努力我们都是幸福的人。
篇3：比例尺的优秀评课稿
听了陈老师上的数教课-“比例尺”，使我受益匪浅。在这里我就从以下几方面来说说我对这节课的熟悉：
一、目标定位正确。
1、课内充实培养种植抬举教生着手操作、观测、解析、概括推理等能力。先让教生丈量教校游泳池图上的长、宽，再划分求出图上长、宽与实际长、宽的比，以此揭露比例尺的概念，这样的安排不能激发教生教习的热情，概念的引出有点教师强加于教生的印象。教生着手操作、观测、解析，因此，他们很自然地联想到图纸上的长度是实际长度缩小了一定的倍数画上去的，看了这幅图的比例尺1∶100，您想到些什么呢？”教师从而揭露：比例尺就是图上距离和实际距离的比。教教过程中充实利用教生熟谙的地图，引出今天要教的比例尺以及比例尺的意义，这样的设计改变了课本的安排，充实利用了课外的教教资源，体现了教习综合性的课题思想，达到了很好的结果。
2、让教生能利用比例尺性质，解决实际题目。利用比例尺“照样子画黑板”是同教们美术课上再熟谙不过的行动，但以此为本节课的开始，让教生在不知不觉中领会到了比例尺，实为教者的匠心之笔！先让教生丈量教校游泳池图上的长、宽，再划分求出图上长、宽与实际长、宽的比，以此揭露比例尺的概念；然后由数字比例尺引出线段比例尺；最后的例题是已知两村的图上距离和实际距离，教教求比例尺的基本方法。为此，教师在认真解读课本的根本上，积极落实新理念，通过课本内容、教教结构精心设计本节课的教教内容，让课堂饱满起来。
二、引入自然，凸起重点
温习巩固了比例的性质。比例尺是一个实用性很强的知识点，教师在协助教生理解比例尺意义时，运用实例让教生“说一说”、“算一算”，口脑并用，从多角度多方位理解比例尺的实际含义，为下面多种角度打定实际距离、图上距离打下知识筹办。“怎样打定图距和实距？”教者一改以往按照比例尺打定方法去死套公式（图距=实距×比例尺；实距=图距÷比例尺）的做法，也一改课本中“烦琐”的比例解法，而是借助于教生相比例尺的多角度理解，不把知识点“讲死”，让教生矫捷的遴选解决方法，很好的体现了新课标的理念——以报酬本，即让分歧的教生教分歧的数教，让分歧的教生得到分歧的发展。
三、教生方面
1在教教过程中，充实体现让教生自己着手动脑，教师出示例题先让教生思考，然后就教生上黑板上来进行演算，其他教生也鄙人面同时进行实习。这样一来做到了让全班每位教生都有事做。采取教生感乐趣的活动——画“地图”联系实际应用比例尺意义打定图距和实距，使教生对数教倍感亲切，感觉数教就在我们身边，也凸起地体现了数教的生涯性。
2教生能积极投入到教习中来。如：通过我的观测全班教生没有一位在做与课堂无关的事，大师都在跟着老师的思路进行教习。
四、教师方面
1教师基本功较好。如；板书书写工整有顺序，板书条理清晰。并能用较流利的一般话上课。
2老师能走下讲台巡视到教生中去汇集存在的题目，并能及时解决题目。
3、教师和教生都处在一种民主、协调的教习空气中。本节课教生在宽松、平等的教教环境中自由地发表各自的想法、观点，使教生教的轻松，教师教的也轻松。
总之，本节课循着一根知识主线——比例尺的意义与应用，引入新知独出机杼，探究新知有章有法，实习设计富有创意；同时循着一根能力主线——培养种植抬举教生解决实际题目能力，无论是哪个环节的例子都来源于教生熟谙的生涯，重视教生的独立探究与合作讨论相结合。同时多次运用多媒体辅助教教，充实体现了以教师为主导，教生为主体，实习为主线的严禁课堂教教结构，使教生教的轻松，教有成效。
篇4：比例尺的优秀评课稿
1．联系生活，从生活中引入，激发了学生学习兴趣。
数学来源于生活，又服务于生活。《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。程老师从学生所熟悉的生活中的例子入手，引导学生发现我们的身边处处都有数学。如，新课开始时，程老师利用“张红想知道旗杆的高度”，从这样一个学生身边的例子引入，不仅让学生感受了数学与生活的紧密联系，还有效地设置了悬念，激发了学生学好本节课知识的兴趣和决心。
2．有效地处理教材，让学生亲身经历数学模型的形成过程。
《比例的意义》这部分知识比较枯燥，也比较抽象，不易让学生直观的理解，与实际生活较远。而程老师处理的很好，把无声的、枯燥的教材进行了有声的、精彩的演绎。在这一节课中，程老师运用各种方法，通过对同一比例不同大小的国旗的长宽比例的探究，运用计算比值、课件演示、交流讨论、自主写出比例等等一系列的方法进行由浅入深地自主探索，实现了学生对“比例的意义”这一知识的真正理解和运用。
3、服务于生活，回到生活中去，解决生活中的实际问题。
在以上抽象出“数学模型”的基础上让学生进行拓展应用，体现“数学从生活中来，到生活中去的”思想，程老师在课的最后出示“大自然中的比例”，让学生利用学到的知识解决生活中的实际问题，既让学生感受了数学学习的价值，又和课的开始形成了呼应。圆满中结束本课的学习，学习效果很好。
篇5：比例尺的优秀评课稿
1.构建探究过程，实现自主体验。本课教学遵循知识的发展规律和学生的认知规律，充分调动学生学习的主动性，重视学生的亲身体验。教学中，学生积极参与，动手实践，经历和体验了知识的形成与发展过程。教师引入新知别出心裁，探究新知富有章法，练习设计具有创意，从而进一步激发了学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进了思维的发展。
2.拓宽渠道，主动感知。数学表象以感知为基础，没有感知，数学表象就不可能形成。本节课从三个不同的层面引导学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。
3.巧设情境，体验生活中的数学。教学过程中的每个例子都源于学生熟悉的.生活事例，使学生感受到数学与生活的密切联系，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，培养了学生解决实际问题的能力。
听了陈老师上的数学课-“比例尺”，使我受益匪浅。在这里我就从以下几方面来说说我对这节课的认识：
一、目标定位正确。
1、课内充分培养学生动手操作、观察、分析、概括推理等能力。先让学生测量学校游泳池图上的长、宽，再分别求出图上长、宽与实际长、宽的比，以此揭示比例尺的概念,这样的安排不能激发学生学习的热情,概念的引出有点教师强加于学生的印象。学生动手操作、观察、分析，因此，他们很自然地联想到图纸上的长度是实际长度缩小了一定的倍数画上去的，看了这幅图的比例尺1∶100，你想到些什么呢？”教师从而揭示：比例尺就是图上距离和实际距离的比。
教学过程中充分利用学生熟悉的地图，引出今天要学的比例尺以及比例尺的意义，这样的设计改变了教材的安排，充分利用了课外的教学资源，体现了学习综合性的课题思想，达到了很好的效果。
2、让学生能利用比例尺性质，解决实际问题。利用比例尺“照样子画黑板”是同学们美术课上再熟悉不过的举动，但以此为本节课的开始，让学生在不知不觉中体会到了比例尺，实为教者的匠心之笔！先让学生测量学校游泳池图上的长、宽，再分别求出图上长、宽与实际长、宽的比，以此揭示比例尺的概念；然后由数字比例尺引出线段比例尺；最后的例题是已知两村的图上距离和实际距离，教学求比例尺的基本方法。为此，教师在认真解读教材的基础上，积极落实新理念，通过教材内容、教学结构精心设计本节课的教学内容，让课堂丰满起来。
二、引入自然，突出重点
复习巩固了比例的性质。比例尺是一个实用性很强的知识点，教师在帮助学生理解比例尺意义时，运用实例让学生“说一说”、“算一算”，口脑并用，从多角度多方位理解比例尺的实际含义，为下面多种角度计算实际距离、图上距离打下知识准备。“怎样计算图距和实距？”教者一改以往根据比例尺计算方法去死套公式（图距=实距×比例尺；实距=图距÷比例尺）的做法，也一改教材中“烦琐”的比例解法，而是借助于学生对比例尺的多角度理解，不把知识点“讲死”，让学生灵活的选择解决方法，很好的体现了新课标的理念——以人为本，即让不同的学生学不同的数学，让不同的学生得到不同的发展。
三、学生方面
1在教学过程中，充分体现让学生自己动手动脑，教师出示例题先让学生思考，然后请学生上黑板上来进行演算，其他学生也在下面同时进行练习。这样一来做到了让全班每位学生都有事做。采取学生感兴趣的活动——画“地图”联系实际
应用比例尺意义计算图距和实距，使学生对数学倍感亲切，感觉数学就在我们身边，也突出地体现了数学的生活性。
2学生能积极投入到学习中来。如：通过我的观察全班学生没有一位在做与课堂无关的事，大家都在跟着老师的思路进行学习。
四、教师方面
1教师基本功较好。如；板书书写工整有顺序，板书条理清晰。并能用较流利的普通话上课。
2老师能走下讲台巡视到学生中去搜集存在的问题，并能及时解决问题。
3、教师和学生都处在一种民主、和谐的学习氛围中。本节课学生在宽松、平等的教学环境中自由地发表各自的想法、观点，使学生学的轻松，教师教的也轻松。
总之，本节课循着一根知识主线——比例尺的意义与应用，引入新知别出心裁，探究新知有章有法，练习设计富有创意；同时循着一根能力主线——培养学生解决实际问题能力，无论是哪个环节的例子都来源于学生熟悉的生活，重视学生的独立探究与合作讨论相结合。同时多次运用多媒体辅助教学，充分体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的严禁课堂教学结构，使学生学的轻松，学有成效。
篇6：《比例尺》评课稿
《比例尺》评课稿
“比例尺”是应用性很强的一课，它的主要任务是让学生在实践活动中体验生活中需要比例尺，通过观察、操作与交流,体会比例尺实际意义,了解比例尺的含义。让学生运用比例尺的有关知识,通过测量、绘图、估算、计算等活动,学会解决生活中的一些实际问题。从而使数学知识生活化。课改后的数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心，而是更关注在数学教学过程中学生思维方式的变化，问题解决能力的培养和良好的情感态度的形成等，课堂上让学生主动探索、发现问题、解决问题。这堂课，合理安排教学内容，巧妙地突破难点，有效地完成了教学目标，以下是我的一点浅薄想法。
值得学习的方面：
一、合理地处理教材，使教材贴近生活，使数学服务于生活。本课以“脑筋急转弯”导入，缓解了学生紧张的情绪，为这节课的学习作好了铺垫。
二、教学中教师注重挖掘学生身边的素材，逐步引导学生发现问题，解决问题。知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识经验主动加以建构。学生对于新知识必须有一个“理解”的过程，这个过程也就是把新知识纳入学生的认知结构中，学生对此做出主动反应，使学习材料与原有的认知结构建立联系，从而使新知识获得意义，同时原有的知识内容更丰富了。在教学刚开始，教师请同学们在自己纸上画出长9米,宽7米的教室地面来，学生的好奇心被调动了起来：哪有那么大的'纸啊？接着引导学生：可以用我们前几天学过的相关知识解决，是什么知识呢？同学们异口同声道：“图形的放缩。”从而引出比例尺1:100是什么意思。
三、本堂课注重创设生活化情境，使学生始终处于动手操作、动脑思考的状态，让学生从中体会到成功的喜悦．同时鼓励学生用不同的方法去解决问题，以此培养学生思维的灵活性．这样让孩子在获得知识的同时，培养了能力，通过本节课让学生真真切切的感受到了生活中处处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。
一点浅薄的建议：
由于过分追求课堂的完整性，课前预设的内容过多，课堂上没能够根据学生的实际进行调控，急于求成，缺少鼓励性语言，学生缺乏充分的自信心，课堂气氛不够活跃。
篇7：比例尺评课稿
今天听了孔老师的一节数学课，“比例尺”的教学。比例尺的概念、分类、两种比例尺之间的转换都是前人总结归纳后人应用的知识，学生知道就行，主要的是比例尺的应用。孔老师把握教材很到位，孔老师上课开始用画教室的平面图、中国的平面图、手表中的细小零件的绘制等与现实紧密相关的问题引起学生兴趣，体现了学生活中的数学的精神。使学生领悟到数学就在身边，激发了学生的学习数学的兴趣。接着灵活的运用了学生的认知规律，让学生很快的明确学习目标和内容，用放给学生自学的形式处理了新课，她又用几个经典问题对新课作了归纳总结。
同时把这部分内容的经典题目出示，使孩子们高效的掌握了这部分内容。听完这节课，心想以后的复习课可以这么上，学生的积极性高，还能有针对性的做些练习。以后要锻炼像孔老师一样清晰的数学思路，学习孔老师的扎实的课堂教学风格。
篇8：《比例尺》的评课稿
《比例尺》的评课稿
《比例尺》是在学生已经掌握了化简比以及比例的知识的基础上进行教学的。整个教学过程中，我认为原老师的课有下面几个亮点：
1、情境再现，建立数学与生活的紧密联系。
本课内容距离学生生活较远，虽然在今后的地理，制图等知识中，会有所体现，但是以目前六年级学生的生活经验来讲，却不会接触。所以，教师将导入情境设置在学校的范围内，通过让学生表演谈话情境，引出问题：“你能把学校的操场画进本子吗？”利用这样的导入，很快拉近了本课教学与学生生活经验之间的距离。
2、在动手操作中得出概念。
通过让学生设计制作校园平面图，亲身体验设计师的感觉，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。在汇报交流时，恰当的传授知识。这一环节让学生充分总结出比例尺的'定义，认识缩小比例尺。
3、适当点拨，大胆放手。
新课标提倡把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。而教师只是教学活动的组织者、引导者和参与者，教师如何充当号者一角色呢？我认为，教师既然是引导者，教学中的讲解和点拨是必需的，教师既然是组织者、参与者，讲解和点拨又应是适时适度的。在将本课概念讲授清楚以后,教师大胆放手,引导学生通过独立思考,小组讨论的方式,自主完成任务,而教师的大胆放手也取得了很好的效果。在交流汇报的过程中，教师再进行一些适当地点拨，既实现了教学目标，又使教师的教学过程变得轻松自如。
4、对于学生的理解及时给予肯定和评价。
以人为本是新课标的基本理念，在这一理念指引下，数学课堂教学中应重视数学学习的个性化发展，教师要尊重学生的学习，既要尊重学生的数学的不同理解，又要尊重学生的数学思维成果。
在教学中，求比例尺时，学生出现了多种求法，老师就循着学生的思路展开教学，并和学生在认真倾听学生讲解的同时，对不同的方法加以肯定与评价，得出求比例尺的基本方法，并且说明,学生可以有自己不一样的解法，但要注意书里的规范与完整。
总之，原老师遵循学生学习心理规律，尊重学生的理解，让学生在不断的体验和感悟中总结和调整自己的学习，在掌握知识，提高能力的同时，学会学习。
篇9：优秀评课稿
《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。听了赵老师的课后，我有以下几点体会。
一、指导个性朗读
在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”时，老师先让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎么想呢？”生答“我一定要劈开。”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。并通过范读指导学生重音轻读。比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。通过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。
二、在表演中体会
让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。赵老师边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当老师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了几分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。
三、充分发挥想象
教学时，赵老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。
四.重视方法指导
赵老师教学过程中很注重学习方法的指导，时刻提醒学生不动笔墨不读书，让他们一边读书一边做批注，无论学生的程度是高还是低，无论学生体会得是深还是浅，他们都在品尝学习的快乐，他们都在收获着。
语文课堂是缺憾的艺术。我听了这节课后，有两点想法，提出来与大家商榷。
1、借助媒体教学，固然有它的独到的优势，但学生阅读文本还是要回归课本中来，近距离接触，或许效果更好。
2、可适当添加小练笔。
篇10：优秀评课稿
一、说教材
本节是华师大编的高中《信息技术》第一册的第二章的第三节《文件管理》。本节的学习内容是文件与文件夹的基本概念和操作系统管理文件的实现方法。文件管理是操作系统的重要任务之一，也是掌握信息处理技术的必要基础，这一节在整个教材中处于基础地位。本节的教学分为两个课时：第一课时讲文件与文件夹的基本概念和基本操作；第二课时讲文件与文件夹的查找以及快捷方式的建立。现在我针对第一课时来说课。
二、说学情
授课对象是高一学生，他们已具有一定的抽象思维和信息技术的操作能力，在这节课之前已掌握了操作系统基本的窗口操作和用户界面的有关知识。并且学生对网页制作的兴趣较高、感觉很新鲜。
三、教学目标
根据中小学信息技术课程指导纲要的精神，以及教材分析和学情，我制定了以下教学目标：
1、知识目标：
掌握文件和文件夹的基本概念和基本操作；
2、能力目标：
培养学生信息素养和自主探索、协作学习的能力；
3、情感目标：
培养学生对文件分类整理的习惯。通过小组协作学习，增强学生的组织能力和团队协作精神；加深学生对校园生活的了解，培养他们热爱生活、热爱校园情感。
四、教学重点和难点
教学重点是文件夹的新建、文件与文件夹的复制、移动、重命名和删除操作。 教学难点是对文件、文件夹的理解。
五、说教法
采用任务驱动，学习者通过自主探索和协作学习积极主动地完成对所学知识的意义建构，而教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者。针对教学过程的不同阶段，我采用不同的教学方法，包括讲解演示法、任务驱动法、讨论法。
六、说学法
建构主义学习理论强调以学生为中心，学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。学生在真实情景中，由具有感染力的真实问题，围绕为制作多彩的高中生活网站准备的素材分类，带着一个个任务通过自主探究和小组协作，掌握操作系统的文件管理功能。
七、说教学过程
整个教学过程紧紧围绕“课题导入，确定问题，自主学习，小组协作，评价总结”这一主线展开。
篇11：优秀评课稿
一、这节课给我的感觉
1、xxx老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定
1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。
三、整节课特色
1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。
2、构建合理。能充分考虑不同年龄段的不同特点。构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。
3、层次清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程一目了然。
四、提几点建议
1、要重视课堂评价，在课中对学生应进行及时准确的评价，增加他们学习的信心。
2、教学语言不太规范，有些惯用语言应尽量少出现。
3、要重视小组交流的有效性，不要流于形式。
这就是xxx老师这节课给我的总体印象。
篇12：优秀评课稿
这节课的内容是小学数学义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级上册第七单元数学广角中的例4，“对策问题”是数学综合实践与应用领域的内容。本节课的学习从同学们熟悉的故事入手，在学生自主探索、合作交流中，发现数学知识不仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。本节课教师在学生兴趣正浓时，借助合作、探讨、找规律。在兴趣一犹未尽之时，通过游戏，加深了对数学知识的理解，进一步激发了学生的学习热情。
本节课突出了以下几个特点：
1、教学设计新颖别致。
开课伊始，教师充分抓住学生好玩、爱玩的天性，设计了玩扑克牌的游戏，然后教师设疑引入新课。方法巧妙，课堂气氛活跃，无疑教师对本环节的设计是成功的。
2、充分利用多媒体辅助教学。
通过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，提高了学生的学习兴趣。
3、体现解决问题的策略。
教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时间和空间，而且教师也参加到了学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。积极思考的主动权也完全掌握在学生手中。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生面对实际问题时，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的能力，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探索，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。
4、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。整个教学内容的编排，生活气息浓，都是学生身边熟悉的事物，教师及时引导学生在生活中，遇事要善于思考，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。
几点见议：
一、生活中处处有数学，能否多举些实例。
二、在游戏时，任务要明确要求。
篇13：优秀评课稿
听了周芳田老师这节数学课受益匪浅，周老师能根据新课标“以学生的发展为本”的教育思想，精心设计大量的让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考的实践活动。学生在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，体会左、右的空间位置关系。
主要体现在以下几个方面：
1、创设情景，激发兴趣。
“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。”整节课的教学设计注意在“趣”字上下功夫。如：机器人的小游戏，课伊时，趣味就生。在探索阶段，让学生在真实有趣的情境中摆一摆，数一数，说一说，考一考，演一演，经历、体验数学知识的发生发展过程————整个数学学习活动充满情趣，学生在趣中悟，乐中学。
2、关注探究过程，实现自主体验
学生是学习和发展的主体，在数学教学中要促进学生自主发展，必须注重学生主体意识的培养，鼓励学生运用自己喜欢的方式进行探究学习、自我发展。崔老师的这节课做到了遵循知识发展未分选规律和学生的认识规律，充分调动学生学习的主动性，重视学生的亲身体验。教学中学生积极参与，动手实践，经历和体验了知识的形成与发展过程，感受数学与生活的密切联系，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，从而进一步激发学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进思维的发展。如让学生找自身的左和右，老师和学生一起玩机器人的游戏……。这种“感受”是一种直接经验，是进一步学习的基础。也是学生进入社会生活、学会生存所必备的本领。
3、巧设活动情境，体验生活中的数学
《标准》指出：数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和学习不可缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情景化。崔老师充分利用这一标准。如：崔老师组织学生利用自己身体上的左右开展有趣的游戏活动，通过游戏激发学生学习的兴趣，使他们在玩中学，在乐中悟。学生在自由轻松的课堂气氛下，主动地参与到教学游戏中。还通过让学生用“左右”介绍你身边的同学，进一步加深了学生对左右的认识，并运用身边的学习用品进行操作活动，让学生自己动手摆一摆自己的铅笔、橡皮、尺子、铅笔盒、数学书，并让学生说一说这些物体的摆放顺序，每种物品的位置，让学生自己提问题，这样学生就能够用语言描述出这些物体的左右位置关系。从课堂的反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，情感体验积极，对教学目标的完成起到很好的促进作用。本节课的最后还渗透上下楼梯交通安全等教育。
整节课周老师都紧紧围绕学生的生活实际展开教学，使学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学，较好地体现出了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程我也有点不成熟的看法。
在体验左右的相对性这一环节上再多花点时间进一步去让学生体会突破难点，左右不是固定的，让学生明白目标变了，左右也就不一样了，在这方面没加强学生的理解。
篇14：优秀评课稿
一、前置分析
本课是学习“空间与图形”知识的起始阶段，教学内容里的“上下、前后、左右”这3个方位正好对应这三维空间的的3个方向，所以本节课是今后继续学习图形与位置的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
教学重点：能熟练地分辨左右的位置关系，并能准确描述物体间位置的关系。
教学难点：理解左右的相对性。
在学生方面，参与本节课学习的是小学一年级的学生，他们在生活中已经具备了一定的区分左右的知识。对前后、上下、正反的理解积累的经验比较多。也能很容易的就区别开来。但是对于左右的相对性的，学生理解起来是有难度的。根据一年级学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学《左右》时，设计以游戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识。
二、直观感受，探究新知
三、环节点评
（一）创设情境，导入新课
游戏导入：
师：同学们，喜欢玩游戏吗？今天这节课我们来玩一个有趣的游戏，好不好？（板书：有趣的游戏）
师：我们每个人都有一双手，一只左手，一只右手，左手和右手是一对好朋友，这个小游戏需要这对好朋友来帮忙，那么游戏到底怎么玩呢？
师：老师需要一位同学来帮老师一下，和老师一起把这个游戏演示给同学看，谁愿意？
师：（师边说口令边摇手，生根据教师的口令迅速反应和老师做一样的动作）（上上，下下，前前，后后，左左，右右）
师：同学们看明白了吗？想玩吗？同位两人来比赛，先剪刀石头布，赢得一方说口令，输的一方跟学。（同位一起玩这个小游戏）
师：停！现在老师来说口令，全班同学跟老师一起做，你有赢得信心吗？（师说口令，生跟老师口令做动作）
师：老师发现，同学们做游戏时，上下，前后（板书）做的都没有问题，只有老师说左右时，有的同学就出现错误啦，看来左右还分不清，不过没关系，学习了今天的知识后，老师相信你肯定就能分清左右啦。那么现在咱们来学新知识吧？
点评：基于小学生活泼、好动的心理特点，根据教材内容，老师通过游戏的方式导入新课。这样既能很好地活跃课堂气氛，又能激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。
（二）直观感受，探究新知
1、身体中的左和右
师：左手和右手这对好朋友不仅能帮我们做游戏，它们还可以帮我们做很多事情呢。同学们想一想，在生活中，你常用右手做什么呢？
生：写字，举手？？
师：用左手做什么呢？
师：你看，左手和右手的作用可真不小，同学们再看看你自己的身体，还有像这样一左一右的好朋友吗？谁来说说？
生：边指边说（耳朵，肩膀，眼睛，腿，脚）
师：我们身体中藏着这么多对好朋友，你都能分清楚他们吗？那我们来玩一个小游戏。听口令，做动作（由慢到快）伸出你的左手，伸出你的右手拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。左手摸右耳，右手摸左耳左手摸左耳，右手摸右耳。
2、教室中的左和右
师：通过这个小游戏，老师发现同学们都能分清我们身体中的左和右啦。接下来，老师详情善于观察的同学们来找一找，生活中哪些地方用到了左和右。生：上下楼梯靠右走，行人汽车右行，汽车方向盘在左面。
师：在生活中我们用到了左和右，我们的眼睛，耳朵，腿也有左右之分，那么我们坐的位置有没有左右之分呢？我们来一起看，小明和小红是同桌，你能用我们今天学的知识来描述他们的位置吗？
生：小明在小红的左面，小红在小明的右面师：有的同学说小明在左面，对吗？（使学生明确在描述两个人位置时，应说谁在谁的左面或右面）
师：现在老师想让你们描述一下我们班里的同学的位置。（选两名学生，让同学描述）
师：说的真棒。老师要换个问题，你能给我们介绍一下你左面和右面的同学吗？谁能把你前后左右四名同学介绍给大家？（我左面的同学叫？？我右面的同学叫？？）
点评：在上新课环节，以儿童喜闻乐见的游戏进入后，先让学生找自己身体中的左和右，使学生身不由己地参与到学习新知的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中处处有数学。通过生活实例，使学生获取大量感性材料，初步确定左、右观念。接着又从学生熟悉的事物入手，创造性地设计了“找教室里的左右”这个游戏活动，让学生用所学知识解决身边的问题，并训练学生的反应能力。体现新课程标准中“数学来源于生活，又用于生活”的精神。
（三）实践操作，积累经验
师：这些问题都没有难倒大家，你们太聪明啦。不过不要高兴得太早，老师这里还有好多问题需要同学们帮忙解答呢，你们愿意帮老师这个忙吗？
师：现在我需要用到数学书，练习本，橡皮，铅笔，文具盒。把数学书摆在你的正中间，橡皮放在书的左面，铅笔放在书的右面，练习本摆在书的上面，文具盒放在练习本的上面，同桌互相检查一下，看看摆的对不对。生听老师口令，摆学具。
师：摆在最左面的是什么？最右边的是什么？练习本的位置在哪里？生：回答问题，注意让学生把话说完整。
师：为什么是同一本练习本，有的同学说练习本在上，还有的同学说练习本在下呢？
生：应该说练习本在谁的上面，在谁的下面。（体验位置的相对性）
点评：数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。所以当完成数学知识的认知时，教师一定要把数学放归生活。学生已经能够正确区分身体和周围的左右了，然后老师接着又设计了一个摆文具的练习题，充分加深了了左右的认识。
（四）拓展应用，发展思维
师：看，森林里要开运动会啦，小动物非常高兴，正在排队报名呢。几只小动物在排队的时候也没闲着，他们给我们出了几道难题，想考考大家，你们敢接受挑战吗？
四、总评
从教与学的方式来看，教师注重了三多：活动多、表述多、体验多，三小：小步子、小活动、小体验，充分尊重了一年级学生已有的知识经验基础、思维发展规律，让学生在三多、三少中，小步子认知实现新旧知识的顺利正迁移，小活动中充分观察、分析，小体验中充分表述交流，既达成了教学目标，完成知识模型的建构，又突出重点、突破难点，同时在教学过程中实现了各种数学能力的培养，为提升学生的数学综合素质奠定了坚实的基础。对于能力的培养，我们在各个环节中渗透；对于各种数学能力的评价，我们有对小组、个人的即时性评价记录，有对小组、个人的阶段性评价记录，今天在现场我们展示的小组及时性评价。如果用一句话总结的话，就是“活动的课堂更精彩。”
篇15：优秀评课稿
新课程标准明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。所以，我们现在使用的'新教材相对于课程改革以前内容有了很大的改变，它更贴近学生的生活实际，更能让学生感受到数学与现实生活的紧密联系，学习的过程中他们参与数学学习的活动机会多了、效果好了。
本学期，我们六年级数学铜匠一节课的内容是《位置》，课题一出示，学生就很感兴趣，因为他们天天都跟位置打交道，太熟悉了。接着又让学生用自己的语言描述自己及其他同学在班级中的位置，学生兴致就更高了：于是出现各种不同形式的描述方法，学生的描述方式存在的问题也显示出来，怎么办呢？数学知识对于位置的描述有统一的规定……在新知的探究过程中，也始终是围绕班级座位为研究中心而展开，学生在具体的情境中较轻松地认识和理解了关于位置的描述中列与行的规定。从而使学生获得了学习的成功感，更进一步激发学习兴趣。这样让学生在已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。
练习题所编排的内容也都是与实际密切联系的。如国际象棋的每个棋子所摆放的位置；动物园示意图；城市的地图中“地名索引”；再如生活中的数学中所介绍的围棋棋盘横线和纵线的划分，地球上的经度和纬度也都是利用了位置的知识。解答这些内容都能让学生感受到数学的广泛应用。
贴近生活学习数学，能使学生意识到数学来源于生活，在教学的尾声我设计了让学生找：在生活中哪些地方用到了数对，从而让学生深刻体会到所学知识的实用价值，通过了解数学知识在实际中的广泛应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
1、新课引入比较自然，符合学生的认知规律，能使学生产生认知从突，从而激起学生学习新知的欲望；
2、练习设计中体现了层次性和趣味性，也注重了与学生实际生活的有效结合
3、本课充分发挥了多媒体在课堂教学中的作用；
4、教师的课堂教学语言精练，体现了教师是课堂教学的组织者，学生学习的引领者和合作者的角色作用，让学生真正成为课堂学习的主人
5、在整节课中教师无论从语言和肢体表现上始终充满激情，从而感染着学生，使学生的大脑始终处于比较兴奋的状态，提高了学生在课堂学习中的学习效率。
篇16：优秀评课稿
《白杨》这篇课文讲的是一个边疆建设者在火车上向子女们介绍生活在戈壁滩上的白杨，借以表达自己服从祖国需要、为建设边疆做贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的愿望的故事。在这次教学观摩研讨活动中，黄婷婷老师的这节课给我留下了深刻的印象。
一、重点突出，条理清晰。
初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接。在学习白杨树的特点的同时通过理解“戈壁”的意思，了解了白杨树的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。
二、注重培养学生的语文能力。
首先体现在指导朗读上，本节课上黄老师通过多种手段指导朗读，例如：让学生自评“读出了白杨的什么？从哪儿读出来的？”、分角色读课文等，收到了很好的效果。其次，在初读课文了解课文梗概时让学生总结“这篇课文讲了一件什么事？”，学生通过自己思考总结发展了组织语言、概括课文主要内容的的能力。第三，锻炼了学生快速记忆文本的能力。黄老师将课文重点段落中的重点词句抽出来，形成课文填空，让学生在有感情的读过几遍之后尝试背诵。这不但能锻炼学生快速记忆文本的能力同时也使学生在记忆文本方面更加自信。
三，抓住关键，联系现实，深化主题。
本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。黄老师抓住揭示文章主题的句子“爸爸也在表白着自己的心”，深入挖掘洋溢在字里行间的潜在主题——赞美建设者。通过图片展现了今日新疆的繁荣景象，使课堂更富现实教育意义。
这节课上学生的思维活动始终处于积极状态，从而在潜移默化中受到了思想的熏陶和美的感染，并在兴趣盎然中发挥了主体作用。教师的主导作用和学生的主体作用得到了辨证的统一。
篇17：优秀评课稿
《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
今天章老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课，课堂上章老师和学生上一起按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。
在阅读环节上，章老师的课给人至深的印象是学生的阅读从情境中走来。由于《白鹅》是一篇富有生活情趣的文章，为了让学生们学起来兴趣高涨。章老师创设了情境，让学生猜谜。“身披白袍向天歌，看门守像管家，走路行动像将军，吃饭喝水像老爷。”当学生猜出是白鹅时，章老师问同学们想不想把它领回家，那就呼唤它一声，学生一齐读课题，如此巧妙地引出课题，使得学生很想知道丰爷爷笔下白鹅是怎样的？显然一读为快吗，就赶快去读读吧！这样巧妙地拨动了学生的心弦，充分调动了学生的阅读兴趣。为整堂课奠定了快乐轻松的基调，从而实现了让学生的阅读从情境中走来。
在解读环节上来看这堂课，章老师把本节课目标定位于通过 “三眼一板”“一丝不苟”的吃相上来品味、感悟“鹅”的高傲经以及丰爷爷对它的喜欢。章老师根据四年级学生的年龄特点，生活经验，学生已有的知识经验基础紧紧抓住“鹅”老爷一词，“鹅”老爷一词作为切入点，让学生去读课文，到文本中去寻找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的高傲。你说，他说，我说，说说自己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷，珍视学生的阅读感受，让学生充分地表达自己阅读后的独特感受。
当上到拓展环节时，章老师提出问题：它又会怎样责备丰老爷呢？孩子们开始快乐地进行想象，他们有好多好多想说的话，课堂气氛顿时进入高潮。章老师及时收住，欣喜地引领孩子们从语态、语速上、神情上进行指导去感受的狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相，在感受狗的想偷吃又满心恐惧的同时感受鹅的高傲的老爷派头。朗读也在此再一次得到深化，广化，美化，朗读因读懂了文本而精彩，文本因朗读而更美丽。
语文是诗意的展呈，是智慧、是情感的展呈。语文教学也应是诗意，智慧，情感的延续。以上只是我对新教材的一种理解，我作为一名语文教师对语文教学的一种期盼，一种努力。语文教学永远是一个追求的过程。让我们把握好基础与创新，把握好传统与时尚；让我们追求落叶飘飞的浪漫，黄花满地的诗情，让我们享受风吹草低见牛羊的诗意，云淡风轻话沧桑的风雅，让用我们自己的诗情、才情铸造一道道浪漫的语文风景线，让我们的学生快乐地淌洋于我们的语文课堂。
篇18：优秀评课稿
今天早上，我们听了王老师的《五彩池》一课，感受到她那自信大方的教态，激情洋溢的话语，恰到好处的点拨。整堂课，王老师都以饱满的情感调动着学生的情趣。 这节课的优点很多，我们简单地来回顾几点：
1、王老师非常重视朗读，以读为本，整堂课都回荡着学生的朗朗读书声。学生走进文本，在老师的激励、赞赏中，通过读中感悟，悟中再读，开启了思维的闸门，迸发出智慧的火花。从他们朗读中，绘出形异色美的“彩池” ，感受到了五彩池的美丽与神奇，感受到祖国山河的壮丽。
2、本课时的重点是教学第二自然段。王老师把握住了学段特点，通过抓重点词语、重点句子、教师范读、学生反复诵读等手段，引导学生理解体会水池多、大小不一、形状各异、色彩斑斓等特点。比如“漫山遍野”的理解。“闪耀”这个词教学。分号的强调和学习等。这样巧妙地突破难点，引导学生进入情境，真正体会到五彩池那美妙神奇的景象，并感受语言文字的魅力，受到热爱大自然情感的熏陶。
3、串读第二自然段，整合整段内容，也是本课一大亮点。在学完第二自然段四个句子后，师生通过合作朗读，教师简洁、精美的引导语为学生的理解做了铺垫，让学生从整体把握文章内容，明晰文本思路，共同整体感受五彩池的美。
总之，整节课，流程清晰，块面清楚，师生活动自然流畅，前后浑然一体，学生在宽松民主的情境中充分展现自我。
但是我们最终的目的想让王老师呈现一堂更为完美的课，下面是我们一年级段老师的一些小小的建议。比如：
1、王老师的课上得非常细致、扎实，尤其是前面部分让学生充分地读，反复地读。在指名读时，叫到的学生比较多，导致后面第三自然段的学习很匆忙。我们在想，中间的教学节奏是否能紧凑些，舍弃一些不太必要的操作，使得整堂课的教学自然和谐。
2、根据年段目标，可以积累课文中优美词语 、精彩句段，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法。王老师确实也努力在这样做，指导学生理清叙述的顺序。但对课文语言的挖掘是不是能再深入些？文章的优美，学生已经感受到了。是否能从另一方面来进一步学习文章。比如对语言的模仿运用，学习作者是怎样写五彩池的美，从事物的各个方面来进行描写。学习文章的写作顺序和方法，比喻句的运用，过渡句的使用等。
①比如学生字词的积累。可以给学生拓展积累词汇的空间，让学生在划、记文本中有关色彩词语的同时，再由学生联系生活中所见的色彩，仿说，动笔积累，从而培养学生感知色彩的能力。
②安排一个小练笔填补空白。第二自然段，可紧扣辐射全文的文眼“神奇”，抓住文中的省略号，让学生想象作者未尽举的五彩池的神奇形状，并用文中的句式“有像……，有像……，有像……”，把想象中的种种形状写出来。通过写，五彩池的千姿百态得以充分展现，学生对它的神奇的理解和认识也得到进一步的提高和升华。
③ 学完第二自然段后，让学生学着第二自然段的写作方法，也写五彩池另一处美丽的景物，进行交流反馈。这样在读写练习中巩固、积累，在迁移运用中内化、提高。
如果教学第三自然段来不及，补充上这个练笔的环节，应该能够使课堂充实了。
3、还有一些非常小的细节问题。比如四上年级的课堂中，是否还要强调给自然段标小节号？在自由读第二自然段中，数数共有几句话，标出序号，这个要求是否可以删去？
篇19：优秀评课稿
20xx年4月17日下午‘在刘家营小学领导组织下听了付银银老师的《小壁虎借尾巴》一节课。付老师本课重点安排了三个结构相同的自然段让学生通过朗读、讨论和自学，知道不同动物尾巴的用处。听了付老师上的《小壁虎借尾巴》一课后感受颇深。
学生的阅读训练离不开理解，也离不开朗读，两者互为促进、补充。因此，教学一开始，付老师就让学生带问题读课文，达到初步感知课文的目的，随着教学深入，采取不同方法，以读促思，以读释疑。如出示“小鱼姐姐，您把尾巴借给我。”和“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？教师扮演小壁虎分别说出这两句话，叫学生扮演小鱼。问：“小鱼喜欢小壁虎的哪中说话方式为什么？”学生比较读、学生反复读后，纷纷选择第二句，觉得这句多了有文明礼貌用语说明小壁虎是个有礼貌的孩子还可以看出壁虎想借尾巴的着急的心情。于是，借读训练学生语感，对学生进行思想教育。最后在学生能流利朗读的基础上，引导学生范读、齐读、分角色读，层层深入，突出体会“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行吗”等礼貌用语道出壁虎委屈、难过、焦急的心情，从中领悟借尾巴的经过说明了各种动物尾巴的功能。
教学《小壁虎借尾巴》时，付老师给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入，让他们了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能。学生通过充分地、饶有兴趣地读文，理解了课文，培养了语感。
篇20：优秀评课稿
各位老师，下午好！下面由我对实验班的三节课进行点评。
本周听了方景旭主任的一节政治课，杨方主任的一节语文课，王传坤老师的一节历史课。 现在按照听课的时间顺序逐一进行点评。
方主任讲的是一节复习课，课题为《唯物辩证法》。方主任首先以简洁的语言明确了本节课的复习目标；然后在黑板上板书复习内容的大体框架，即唯物辩证法的联系观，发展观和矛盾观三个主要框题；接下来给学生约十分钟的时间，让学生自己查阅课本，补充框架内容；之后，找一名同学板演填写的内容，而其他同学则利用这一时间对照教辅材料《课堂新坐标》上给出的网络，修正自建的网络；网络构建完毕后，方主任结合网络对本单元的内容进行了精讲点拨；最后几分钟方主任结合课本上的题目对学生进行了强化训练。整堂课给人的感觉是内容多而不乱，环环相扣，有条不紊。
突出的优点表现在：
一、学生活动充分，真正体现了学生的主体地位
整堂课学生自查课本，自建网络，自我核对，自我校正，活动非常充分；即使在点拨知识点时，方主任也一直在提问学生，一直在引导着学生思考问题，回答问题。我认为，学生自查课本，自建网络，自我矫正的复习方式要比老师泛泛的重复一遍新授内容的方式效果要好得多。这是因为，文综等以记忆为主的科目（包括生物），在复习时简单的重复对学生来说没有太大的吸引力，老师也讲得非常辛苦。让学生自己动手形成网络则印象要深刻得多。因此，我认为，方主任的复习模式给文综科目的复习提供了又一种可供借鉴的形式，文综的老师不妨尝试一下。
二、复习步骤完整连贯，环环相扣，重点突出
老师明确目标，学生自读教材，自建网络，学生对照教辅材料修正网络，老师根据网络精讲点拨诱思提问，最后结合教材对学生进行训练，各个环节非常的连贯完整，过渡非常自然。同时，重点问题以三角符号标出，并重点讲解，强调的非常到位。
三、教学机智运用合理恰当，不失时机
上课期间，教室的门突然被大风吹开。方主任及时抓住这一突发现象，不失时机，因势利导，引导学生联系课本，顺理成章的引出了因果联系这一哲学概念，效果很好。本来只是一次突发的自然现象，方主任能抓住机会，及时联系到所讲内容，表现出了很高的教学机智。
提一点建议：如果在训练阶段，让学生不仅动脑，而且结合题组动动手动动笔，我想效果可能会更好一些。仅仅是思维训练形式上似乎单薄了一些。
杨主任的课整体上讲是一节复习课，内容为字音复习专题。在正式开始本节的复习内容之前，杨主任现对上一节课留的作业，也就是20xx年聊城市高三二模考试的部分试题进行了讲评，然后进入了正式内容的复习。总体上看，杨主任的课是很成功的。表现在：
一、讲解语调准确，语流顺畅，节奏适中
杨主任讲课有板有眼，有张有弛，节奏把握十分准确到位；语调抑扬顿挫，标准流畅声情并茂，教态亲和自然，语速快慢有序，错落有致，表现出很高的学科专业素质，能够给人以美的享受。让人感觉听语文老师的课和听其他学科的课就是不一样。这种专业素质不是一朝一夕就能练就的，而是一种长期有意磨练的结果。我认为，作为语文老师就应该向杨主任那样练就扎实的基本功。这样才能为自己以后的专业成长和发展奠定一个良好的基础。
二、与学生互动良好，气氛活跃
上扬主任的课，学生的积极性很高。可以说学生一直在“插话接舌”，但学生插的话不是废话，而是对老师讲解的一种积极回应，是学生思路一直跟着老师思路走的一种表现形式。从某种程度上说，学生与老师呼应的程度是学生参与课堂的一把标尺，是学生注意力是否集中的表现。我认为，这也是一位高水平教师应具备的素质。在工作中，我们经常会发现，一些老师专业知识非常丰富深厚，水平不可谓不高。如果让这些老师参加考试，拿高分儿肯定不成问题。但是，在这些老师的课堂上，经常出现老师讲的津津有味，而学生听得昏昏欲睡的现象。究其原因，我认为，师生之间缺乏交流互动使然。如果老师一味滔滔不绝干巴巴的讲，完全不顾学生的内心感受，最后势必会导致学生最终忍无可忍，不再给老师面子了。因此，老师们，尤其是年轻老师，在讲课的过程中一定要注意和学生的互动，注意引导学生的思路和老师的思路同步。这就要求老师增强语言的趣味性和逻辑性，考虑到学生的内心感受和理解能力。只有这样，咱们讲的课才受学生的欢迎。
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