机电类高职院校课程整合的策略与实施探析论文
“binbin”通过精心收集，向本站投稿了7篇机电类高职院校课程整合的策略与实施探析论文，以下是小编给大家整理后的机电类高职院校课程整合的策略与实施探析论文，欢迎大家前来参阅。
篇1：机电类高职院校课程整合的策略与实施探析论文
机电类高职院校课程整合的策略与实施探析论文
引言课程整合是教育改革的一项重要内容，贯穿于各个教学阶段。目前在教育过程中注重学习者与环境的互动教学，学校课程设置除学术性课程外，同时重视实用性课程的开设，而课程的组织形态则倾向于整合。整合的知识能促进高层次的学习，便于学生运用知识去解决问题，同时对知识越整合便越容易学习。通过课程整合可以矫正以往缺乏弹性、科目林立繁琐、教材内容过多、课程衔接不够的弊端。
1 课程整合的内涵与外延
1.1 课程整合的内涵
课程整合的目的在于增进学习者获得知识、掌握学习方法和促进对课程内容的了解。课程整合使一些概念、技能与价值等要素得以密切联系，以便彼此互相发挥相辅相成的功能，而最后的整合则需通过教师、学习者、教材及教学环境等因素的有效组织来达成[[1]]。课程整合的内涵包括以下几方面内容：
1.1.1经验的整合
学习者从经验中形成信念与价值观，进而获取有关自己与客观世界的有关概念。通过在经验中的反省学习，使学习者具备解决问题的能力。整合的学习使经验成为学习者不会遗忘的经验，一方面将新经验整合于学习者的意识框架中，另一方面通过整合过去的经验以使学习者能适应新的环境。经验的整合旨在组织课程经验与知识，使学习者易于学习并形成相关意识框架。传统的学校教育将知识视作不断累积的资本，忽略了探讨经验与知识的整合，所学习的知识是用于应付考试而与生活经验相脱节。由于每个学习者都是具有鲜明个性的个体，故应使知识与学习者经验相结合并促进其意识框架的形成。
1.1.2知识的整合
课程整合应说明知识组织与知识运用的原理。当面对困难时，通常不会只是想到某个领域的知识，而是超越学科的界限，寻求适当的知识来解决问题。在运用知识时，此种知识是整合的，而非分门别类的学科知识。所以知识的整合是将知识置于对学习者有意义的环境中以与其生活经验相联系，这种脉络化的知识比孤立零散的学科知识更易于学习。这种知识是动态的工具，有助于学习者面对问题、分析问题和解决问题。
1.2 课程整合的外延
课程整合应以课程组织为中心进行，包括课程组织要素和组织中心两个方面。有效的课程组织必须符合连续性、顺序性和统一性三项标准。
1.2.1课程组织原则
课程组织原则可分为垂直组织原则和水平组织原则。垂直组织原则是对课程内容学习先后次序的安排，通常着重某一学科领域逻辑的继续、顺序与衔接；水平组织原则是指跨越学科领域的整合，目的是使课程的内容取得相互关联或合为一体，强调形成有意义的学习整体。
1.2.2组织要素与组织中心
组织要素是指课程教师选择下一个主题或单元教学的基本要素，可以是一项技能，也可以是一种价值。而在考虑各种组织要素后所设计的某项实验、安排的某项联系等则构成了组织中心。
1.2.3组织中心的整合方式
组织要素是组织中心的构成条件与素材，组织中心是课程整合设计与运作的重要环节，寻求整合而采用组织中心作为课程设计有以下一些组织方式：一是以各学科内已有的论题作为组织中心，如度量衡、交通等；二是以社会问题作为组织中心，如环境、冲突等；三是以学生本身的问题或关注的问题作为组织中心，如与同学相处、学校生活等；四是以吸引人的论题作为组织中心以引发学生的学习动机；五是以过程取向的概念作为组织中心，如变迁、系统等[2]。
篇2：高职院校医学特色人文课程的研究与实施论文
高职院校医学特色人文课程的研究与实施论文
在我国，随着社会的进步，人们的法制观念不断提高，患者就医的自我保护意识不断增强，对医疗卫生服务的要求越来越高。而据多项社会调查表明：近年来，人们对医疗服务的满意度呈下降趋势，医患关系日趋紧张，医疗纠纷日益增加。中华医院管理学会为了解医患矛盾和医疗纠纷情况曾对326所医院进行问卷调查，结果显示：人为因素引发的医疗纠纷高达98．4％，其中“由于医务人员服务态度不好引发纠纷” 的有49．5％。医患关系紧张不仅影响到患者及家属的心理，影响到和谐社会的构建，也严重干扰了医疗单位的正常工作秩序，加重了医疗管理部门的工作量和医务人员的心理压力，降低了医疗单位和医务人员在社会上的声誉形象。
造成医患关系紧张的原因是多方面的，但其中医学院校疏于人文精神的培养，而导致医学人文关怀的缺失，难以适应社会需求的现状，制约了医疗卫生事业的良好发展，是引发医患纠纷不可忽视的重要因素。对高职院校医学人文课程开展深入研究与探索，加强医学生人文精神教育是一项严峻的课题 。
医学高职院校的毕业生大多工作于医疗领域的一线，直接服务于患者及患者家属，和谐的医患关系尤显重要。因此，医学人文教育是高职医学教育中不可缺少的重要环节，医学教育工作者很有必要重新审视目前的医学人文教育。
1 现状分析
1．1 我国医学类高职院校人文教育现状通过文献检索发现，目前我国医学类高职院校尚未构建医学人文教育体系课程。
我国的大学教育沿用了当时的苏联模式，实行人文教育与教育分离的政策，推行比较狭窄的专业教育和职业教育。
在此背景下，医学教育追求的是纯粹的技术知识的攀升，人文医学教育难有立足之地。20世纪80年代以来，随着我国医学模式的转变，加强医学生的人文素质逐渐为人们所重视。
但医学人文课程设置的比重还是比较低，约占总学时的8％左右，教学内容重理论而轻实践，没有把人文课程与医学课程融为一体，从而造成人文教育与医学实践脱节。
1．2 国外医学教育人文教育发展现状在西方一些发达国家，医学人文课程已发展成为一个庞大的学科体系，是医学院校课程三大支柱之一(其他两项分别为自然科学与医学科学)。医学人文课程占总学时的比例以美国、德国最多，达到20％～25％，英国、法国、日本约为10％～15％，教学内容与医学内容紧密结合，如：人文课程与自然科学、医学、社会科学相互渗透，呈现出交叉性。医学伦理学、医学哲学、医学法学、医学与音乐、医学与文学、医学与美学等学科大量开设，这些课程不是孤立地讲授，而是彼此融汇一体，形成一个庞大的学科体系。
为重建和谐的医患关系，缩短与发达国家医学人文教育的差距，真正实现医学教育“人学”复归。针对目前我国医学类高职院校没有把人文课程与医学课程融为一体，从而造成人文素质教育与专业培养脱节的现实状况。本课题组构建以“培养医学生的人文素质”为导向、以“突出医学生的人文能力”为核心，“以医学与人文的关系”为主线，用更为开放和广阔的视野，满足现代医学模式岗位需求的善良、平等、诚实、责任、自觉、约束、关爱、尊重等多种人文元素，开创具有医学高职院校特色的医学人文教育课程。
2 实施措施
2．1 构建以人文课程与医学专业相结合的'医学人文素质教育课程
医学高职学制～般为三年，在有限的时间内要提高人文教育的质量，要考虑课程设置的联动性。因此，医学人文课程的设置应在现代医学模式的视野下，按照医疗技术岗位人员应具备的人文素养进行知识、技能、素质的分解，确定具有医学特色人文课程教学内容，将医学专业知识与人文知识并重，科学精神与人文精神相融合，按模块教学的方式进行。如安排《医学与建筑》、《医学与哲学》、《医学与美学》、《医学与法律》、《医学与音乐》、《医学与文学》、《医学与舞蹈》等医学特色人文教育模块，将此类医学特色人文知识贯穿于整个医学职业能力培养全过程并形成体系，解决医学高职院校人文素质教育与专业培养脱节的问题。
以《医学与建筑》模块知识为例。建筑物能够成为理解医学结构的一把钥匙，在讲授此模块内容的同时，带领学生鉴赏绘有古老医院的图像与世界顶级建筑大师设计的现代化医院建筑，鼓励他们共同思考这些建筑的结构、美学思想及内部装饰的人文价值，激励学生感受医学与建筑的关联性，引发许多关于医学实际工作的想象、执着与对话，以及使学生互动并体验在这样一种具有人文理念的建筑环境中对医患关系的沉思与反省，沟通与理解。
2．2 建设具有医学特色的人文实践训练项目
根据以上设置出的医学特色人文课程模块知识，基于医学岗位工作素质需求，使医学生拥有一套职业性、实践性、人文性强的，能够被认可的人文技能，设计出具有医学特色的人文实践训练项目，如《音乐疗法之音乐体感治疗》 五音与五脏的对话》、《从文学著作感受医学》、《视觉艺术与医学感知》、《医疗情景下的英语口语》、《以哲学思维引领医学过程》、《当代医学与体育》等?。
以《音乐疗法之音乐体感治疗》实践训练为例：在实践项目开始前，首先，让参与体验的全体同学测量血压、脉搏、心率，感受此时的呼吸状态，记录下参与音乐活动前的生理、心理数据；然后，选择一些简单的乐器如鼓、木琴、铃鼓、三角铁等，让学生参与演奏。在老师用钢琴或吉他的伴奏引领下，使参与的学生依照当时内心的情绪随意的演奏乐器，以此宣泄内心情感，表达在当时情景下的心理活动，达到身心平衡的状态。
最后，演奏活动结束，再次测量脉搏、血压、心率及在音乐实践后的呼吸状态，记录参与音乐活动后的生理、心理数据。在老师的引导下，全体参与同学共同探讨，并总结出“音乐治疗作为当今世界最环保、最健康、无副作用的治疗方式，运用音乐的节奏、速度、力度、和声、调式、调性曲式结构等语言，改善人体的生理及心理效应，广泛应用于各大医疗领域” 。在实践教学项目的设计下，让学生身临其境感受医学与其他学科的紧密联系，开拓医学高职院校学生敏锐的医学思维，引导他们用博大的胸怀珍视生命与健康的价值，融人文素质培养于医学实践之中。
通过在医学高职院校构建医学特色人文课程模块及建设医学特色人文实践训练项目，将人文教育融入医学职业生涯，全面提升医学高职院校学生的整体人文素养，探索具有医学高职院校特色的医学人文教育，为重建和谐医患关系铺垫良好的基础。
篇3：高职院校课程标准制订的研究与实施论文
高职院校课程标准制订的研究与实施论文
高等职业教育教学改革工作是以人才培养模式改革、课程体系重构和教学内容改革为重点，而工学结合优质核心课程标准的制订作为课程体系和教学内容改革落到实处的保障。在以工作过程为导向的新高职课程体系下，课程标准制订的思路与内容，对于明确课程目标、课程内容，制订课程实施方案，规范课程的教学过程，指导任课教师完成各项教学任务具有重要的指导意义，也是当前示范院校重点专业建设面临的一个实际问题。本文以我院计算机应用技术重点建设专业核心课程嵌入式应用与开发课程标准为例，探讨课程标准制订的思路和内容。
1 课程标准设计思路
以工作过程为导向的高职课程体系，要求课程设计要基于工作过程，充分体现工学结合的特点，以真实的工作任务或产品为载体来实施课程整体设计。课程标准设计的思路首先应依据专业人才培养方案中关于人才培养目标的阐述，明确课程目标；其次应结合职业教育课程观、教学观、能力观，基于软件工程的开发过程，以项目化教学来组织课程内容，在课程内容的选择与排序中，以软件工程实施的不同阶段、典型任务为载体，将课程内容划分为互相联系的学习情景；第三应通过对各学习情景中学习目标、主要内容、授课方式、师生要求等各项内容的描述，来规范课程所要求的内容；第四应通过对课程内容的选取和组合，以一个完整的项目为载体，完成课程的实施；最后，通过对项目实施过程中各个环节的考察和评价，来完成对课程的评鉴与考核。嵌入式应用与开发课程标准制订的设计思路可以用图1来表示。
1.1 课程标准制订依据
由于嵌入式系统应用技术是一门新兴的技术，发展历史较短，发展速度很快，所以课程的设置与开发，既要以国家职业标准为基础，又要依据市场变化和企业对人才的需求进行调整。根据市场调研和企业人才分析，我院计算机应用技术专业嵌入式应用与开发课程所面向的工作岗位主要是J2ME程序员、手机软件测试员、手机多媒体程序员、手机游戏工程师以及相关的3G网络环境下的无线应用型人才嵌入式应用与开发课程的开设，紧密结合市场对人才的需求，具有一定的前瞻性。结合目前3G市场对手机软件开发人才的需求，课程的内容设计将以此为依据进行动态更新。课程内容将随着市场的变化、企业对人才的需求和嵌入式系统应用技术的发展及时更新和补充；基于目前的教学环境，本课程主要以J2ME应用软件开发为主。
1.2 课程标准框架结构
嵌入式应用与开发课程标准共有七个部分组成：前言部分、课程目标、课程内容、课程实施、课程评鉴、教材编写与使用建议、附录。其中，前言部分包括目的、设计思路、课程性质与任务、课程职业面向、课程能力培养分解、参考文档；课程目标包括总体目标和具体目标；课程内容包括学习情景、课程单元、情感态度、学习策略；课程实施包括教学模式、教学建议、项目参考实例说明等；课程评鉴包括课程考核和课程评价；教材编写与使用建议包括教材编写原则和教材使用建议；附录部分包括国家职业标准、参考数目、网络资源、精品课程等。
2 嵌入式应用与开发课程标准内容
2.1 课程目标
课程目标是课程学习的预期结果：即完成某个专业或某门课程之后，学生将要达到某一确定的知识、能力、素质的人才规格要求，其总目标与专业培养目标一致。专业培养目标是由社会需求分析、个体需求分析、教学现状分析的综合结果来确定的，因此也是课程目标确定的依据。
2.1.1 总体目标
嵌入式应用与开发课程的总体目标是加强学生的嵌入式软件应用与开发意识，培养学生基于J2ME开发和应用嵌入式手机软件的综合能力。该能力的形成建立在学生基础知识、基本技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
2.1.2 具体目标
依据总体目标，嵌入式应用与开发课程的具体能力目标如下：
(1) 熟悉嵌入式软件开发的一般流程；
(2) 能够安装并配置J2ME开发环境；
(3) 能够根据需求分析设计并完成UI设计；
(4) 能够根据详细设计文档完成事件处理；
(5) 能够应用MIDP通用框架实现网络互联；
(6) 能够在移动设备中保存数据；
☆(7) 能够完成多媒体编程(使用MMA)；
☆(8) 能够完成短信息编程；
☆(9) 能够完成简单的手机游戏开发。
加☆的为课程的扩展目标，对于个别学有余力的同学通过组建兴趣小组的形式进行指导。
2.2 课程内容
同一课程目标可以用不同的内容来实现，包括不同的`课程、学程与方法途径。课程作为人才培养方案的基本实施单元，其科学性与合理性直接影响人才质量。课程内容的确定以前面的课程目标分析为依据，以职业综合能力的细化分析为基础，按照定向配置、动态优化的原则来选择课程内容。
依据课程的具体目标以及上述课程选择的原则，确定嵌入式应用与开发课程内容如表1所示。
2.2.1 学习情景
根据课程目标，确定“嵌入式应用与开发”课程共包括八个学习情景，每个学习情景包括：学习目标、课时、主要内容、教学方法与建议、考核与评价、教学材料、学生知识与
能力要求、教师能力及知识要求。以“根据需求分析设计并实现UI”学习情景为例，如表2所示。
2.2.2 课程单元
以完整的项目为载体，按照软件工程的实施过程，将上述典型工作任务融入其中，以每四个学时为一个课程单元，将整个课程内容组织起来。各课程单元包括学习目标、主要内容(重难点)、教学设计与组织、教学地点、教学仪器设备、教材及参考资料、练习与习题等。以“认识J2ME软件开发项目”为例，如表3所示。
2.3 课程实施
2.3.1 教学模式
不同课程模式是不同课程观念的具体体现，所以对课程模式的选择首先是对课程观念的选择。课程观是教育观在课程领域中的体现，是人们对课程本质、属性、功能、目的、规律、原理和法则等问题所持的基本态度，是人们对课程的价值取向。模式的本质特性有三个：典型性、可分类性、可复制性。它反映了教学规律的主要矛盾和主要特征。
为了在教学中潜移默化地提高学生的软件工程素养，拟在整个场景教学的过程中，全程贯穿软件工程思想，并提供软件工程管理工具。提供Step By Step的实训指导手册，来指导学生一步步完成开发环境搭建、需求分析、详细设计、编码调试、测试、源代码管理、进度管理等一系列软件项目管理相关的工作。
同时还会提供涉及到的软件工程管理工具，例如源代码管理工具、Bug管理工具、进度管理工具等等，并提供相应的说明书。
2.3.2 项目教学参考实例
课程标准中给出课程实施过程中可以应用的参考实例，并明确项目内容、形式和具体要求。实例如下：
项目名称：手机版列车时刻表的设计与实现(J2ME平台；单机版)。
项目内容：根据课程学习的内容，在充分理解并掌握J2ME相关知识的基础上，以项目小组(3～5人)的形式，在J2ME平台上设计并实现列车时刻表软件(单机版)的开发，主要功能包括软件界面设计、车次查询、站站查询和列车详细信息查询。主要内容包括：
(1) 项目小组组建与成员分工；
(2) 项目需求分析与总体设计；
(3) 项目详细设计与模块划分；
(4) 代码编写与单元测试；
(5) 在PC模拟机上试运行；
(6) 在支持J2ME的手机上真机运行并投入使用。
具体要求：
(1) 项目小组各个成员明确自己的分工和定位，积极主动完成各项任务；
(2) 在小组讨论会议上积极发言，阐述自己对项目开发的建设性意见，记入成绩考核；
(3) 集体讨论并确定总体设计方案和详细模块设计；
(4) 认真完成个人的模块任务；
(5) 撰写需求分析报告、项目总体设计(小组全部成员)；
(6) 撰写模块详细设计文档(对应模块的责任人)；
(7) 撰写测试报告与试运行报告(该项工作的完成人)；
(8) 撰写实训报告，并提交作品。(项目小组)。
3 结束语
“嵌入式应用与开发”课程标准已经初步形成，并用于指导任课教师进行教学实践，取得了较好的效果。但是课程标准的制订是一项系统而复杂的工程，需要经历调研、分析、设计、实施、评鉴、反馈、修订的完整过程才能够更好地指导教学。在以工作过程为导向的课程体系架构下，开发适合高职计算机应用专业人才培养需求的课程标准，还面临企业在标准制订过程中参与的方式、课程实施相关的考核与评鉴、学生对于新的教学模式变革的接受程度等新的问题，需要经过实践的检验和不断的反馈来趋于完善，希望本文的研究对于推动高职教育教学改革的发展具有一定的意义。
参考文献
[1] 石伟平, 徐国庆. 职业教育课程开发技术[M]. 上海: 上海教育出版社, .
[2] 邓泽民, 王宽. 现代四大职教模式[M]. 北京: 中国铁道出版社，2006.
[3] 孙国菊. 高职计算机软件人才培养的思与行[J]. 计算机教育, ,(3).
[4] 姜大源. 职业教育的通用教学论[J]. 中国职业技术教育, , (16).
[5] 丁继安等. 高职院校实施校本课程标准若干问题的探索[J]. 辽宁教育研究，.
篇4：高职院校体育课程改革方向与策略
高职院校体育课程改革方向与策略
高职院校体育课程是高职院校教育的重要组成部分,其主要任务是使学生学习和掌握体育基本知识、技术、技能和锻炼身体的`方法,培养吃苦耐劳、团结互助的协作精神,使学生增进健康、增强体质、发展体能、具有良好的思想品质,适应未来社会生活.全方位审视高职院校体育课程改革,在从增强体质到增进健康的教育思想的指导下,须实现由单一的生物体育观到生物、心理、社会的三维体育观的转变,使未来体育课程真正重视发挥学科自身的情感教育功能.
作 者：刘栋 作者单位：汉中职业技术学院,陕西汉中,723000 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 24(5) 分类号：G712 关键词：高职 体育 课程 改革 方向 策略篇5：浅谈高职院校艺术设计专业形态构成课程整合论文
浅谈高职院校艺术设计专业形态构成课程整合论文
摘 要：形态构成作为高职院校艺术设计专业的专业核心课程，对培养学生的想象力和创造性思维有着积极作用，近年来由于课程设置相对出现了滞后性，越来越不符合现代艺术设计的培养模式，改革与整合势在必行，形态构成课程应运而生。本文主要从课程时间、课程内容、教学方法、教学评价等方面来探讨高职装潢艺术设计专业形态构成课程的改革与整合方案。
关键词：高职; 装潢艺术设计; 构成; 形态构成; 整合; 改革
形态构成课的前身是三大构成，包括平面构成、色彩构成和立体构成。平面构成是在二维空间里把形态、肌理等基本要素按照一定的原理进行分解、排列和组合，从而获得全新的视觉形象；色彩构成是利用多个色彩要素按照一定的规律和法则重新搭配和塑造新的色彩形象；立体构成是用各种材料将基本构成要素如点、线、面、体、色彩和空间等方面按照一定的审美原则重组成新立体形象。这三门课程是相辅相成，密不可分的依存关系。
一、高职装潢艺术设计专业构成课开设的意义
提起构成就不得不提及包豪斯设计学院，现代设计的摇篮。它开设了以图形、色彩和材料研究为主的三门课程，也就是今天构成课的三个分支，开设的目的是要培养学生的创造力和想象力。构成作为设计教学基础课程体系，对培养学生严谨的理性思维和发掘学生创造潜能有着积极的作用。作为基础课程，要求培养学生扎实的专业修养，为专业发展打下坚实基础，并且它的知识具有深度和较广的辐射面，与多个设计领域有着紧密关系，如广告设计、包装设计、标志设计、VI设计等，因此通过培养发散思维，拓宽专业方向。此外，构成通过理论教学和实践操作的结合，培养学生的造型能力、鉴赏能力和动手能力，达到眼、手、心的高度统一。随着人们对现代设计的享受度不断提升，对现代设计教育也提出了更高要求，构成已经成为我国高职院校装潢艺术设计专业不可或缺的专业基础课程，具有重要的现实作用。
二、高职院校装潢艺术设计专业构成课程设置的不足
由于高职院校艺术设计专业构成课程的开设缺乏一定的经验，主要还是模仿本科艺术院校的课程设置模式，因此在教学中出现了一些不可避免的问题。
（一）人才培养目的不明确，脱离岗位实际
高职艺术设计教育的服务对象应该是设计市场和社会，培养的人才应该是能胜任设计市场所需，具备独创设计思维和现代设计能力的高素质、高技术设计型人才，因此构成课程也必须是为市场服务的，并根据市场的需求变化做出及时调整，真正做到因地制宜，因时而变。但是从高职院校开设构成课程情况看，开设的针对性不明确。另外装潢艺术设计专业里的方向较多，有广告设计、包装设计、标志设计、VI设计等，不同的专业方向有各自的专业定位和特点的，但是构成作为专业基础课程，表现出来的却是教学目标和教学内容雷同，甚至课时量也是雷同的，放到任何一个专业方向里开设都是“放诸四海皆准”，更别说有针对性地设置课程，到底它的.开设和培养符合市场需求的专业人才之间应该如何接轨，高职院校考虑得明显不够深入。
（二）重理论轻实践
由于高职院校构成课程的设置主要还是沿用本科院校的模式，本科院校一直都提出“宽口径，厚基础”的教学思想，自然对学生的专业基础培养要求甚为严格，在构成的教学内容设置上也比较注重基础性理论，教学内容没有太大的改革，因此高职院校在模仿本科院校时就容易不假思索地全盘照搬，以传统的理论内容教学为主，很少有理论知识的延伸，即使学生同样做大量训练作业，但是内容的设置上就没有和专业特色挂钩，使得学生的实践操作的目的性不清晰，意义不明确，许多学生表现出对作业的完成是为了应付，因此对培养创新能力和设计发散思维并没有发挥多大作用，学生学完课程后仍然对知识一知半解，更无法把形态构成间的各知识点进行串联发展，甚至不知道如何运用到专业领域，这种教学偏差比较普遍。
（三）课程开设时间不足
对于本科艺术院校来说毕竟是四年制，课程授课时间能够得到保证，有利于打好扎实的专业基础，但是搬到高职院校使用的话，就显得力不从心，三年制的高职教育在校学习时间本来就短，其中至少有半年时间外出实习，构成课程授课时间就要缩短，造成知识还没来得及消化和综合运用，就要上岗工作了，至于剩下的专业课程更是被走马观花式地学习，导致学生无法将各门课程的知识进行重组内化，学习效果不佳。实际上毕业生进入就业岗位后，就业单位对他们的能力和水平多有不满，认为他们对知识理解不透，更别说要他们把知识用到设计当中了。
（四）教法单一
构成课程一直使用较多的是传统教学手段，授课老师先按照课程安排讲解理论知识点，然后演示技法和布置作业内容，学生就根据要求完成操作训练若干份，一般是以手绘训练为主。虽然多媒体教学的介入已经丰富了师生的视觉感知，但是课堂教学仍是以教师为主体，学生只是被动地接受学习，根据老师提出的要求完成训练，然而学生入学前基本是没有美术功底的，因此完成作业的质量也不高。这种强调单一主体性的教学手段不能满足学生的求知欲望和学习的兴趣，学生更渴望成为课堂的主人，成为自身创造力和想象力的挖掘者。尤其高职院校学生清楚知道在高职学习的目的是要学到实在的专业技能以便上岗就业，倘若无法让他们成为课堂的主人，无法让他们明确学习构成的重要性，他们很快就会对这类课程失去兴趣，转而急于求成学习其他专业知识。
因此在当前设计市场蓬勃发展的大好形势下，高职院校应考虑构成基础课如何紧密跟随时代步伐，走有高职特色的艺术设计教育道路，这样才能让高职艺术设计专业可持续发展。如何使学生更深刻地掌握构成理论的同时，又能使其有效地运用到设计领域，是老师要认真思索和解决问题的关键。
三、构成课程的改革与整合方案
由于构成是因设计的需要而衍生出来的，因此构成的教学内容也应该是以艺术设计领域为主线，围绕着如何进行设计运用而展开。其目的是让学生学会使用构成的基本法则进行创作和设计，探索出更多的设计组合样式，但无论变出多少样式，有一样是不变的，即不脱离实际，时刻与生活中的设计紧密相连，因此，有必要对平面构成、色彩构成和立体构成三门课程重组成一门课程，让它和专业特色衔接一块，和时代需要接轨，充分突出课程的传承性。
（一）有效整合，减法教学
高职院校可以合理整合课程开设的时间，将构成课程压缩到大一下学期完成，既有大一上学期素描和色彩基础的铺垫，又能承接大二的专业核心课程，以此加强课程连贯性。将课时量适当增加一点，并平均分摊到整个学期，让学生有时间消化知识，设定理论和训练的比例为1：3，保证学生有更多的训练和创作的时间。也许有人会产生疑问，把构成课程整合，会不会又是走马观花，蜻蜓点水呢?许多知识被浓缩了，就无法体现形态构成的课程特质了?这些疑问是必然的，为了解决这些整合课时产生的问题，有必要对课程的教学内容也进行整合，保存经典实用的，去除重复过时的，才是真正地体现高职的高效率、高技能的培养特色。
（二）调整比重，平面为主
构成的教学内容涵盖面很广，有平面和立体之分，有关于造型的、装饰的、色彩的、材料等，如何合理取舍内容，则需要老师有较高的艺术修养和课改能力。装潢艺术设计专业侧重要求学生具有较好的图形创意和设计能力，因此在课程整合时就应把重点放到平面构成和色彩构成的整合上，以平面为主，立体为辅，突出专业特点。
（三）改革教法，提高效率
构成的教学方法要体现多样性和灵活性。传统教学方法是老师讲授理论，演示技法，再由学生完成常规训练作业，形式单一，学习动机未被启动，如果在教学中以任务驱动法为主要教学方法，则能调动学习积极性。任务驱动要求学生在老师帮助下，对发放的任务进行探索性的学习和解决，目的是让学生在探索学习中学会新知识。
（四）综合评价，以面连点
传统的评价方式是以课程结束后展示学生作品，进行评分，但是这种方式只重结果，对于那些学习认真，但水平和能力有限的学生而言，他们努力的过程容易被忽视，分数成了全面评定他们的绊脚石。因此提倡老师建立电子学生文件夹，内含学生每一次的作业，纵向观察他们成长的过程和进步的大小，横向观察每个同学之间的水平差距。其次通过校内办学生作品展，让其他师生进行客观公平地评价，提升学生学习成就感。还可以通过师生座谈交流教和学的效果及反思，结合调查问卷形式就更能客观全面地对课程进行综合评价了。
总之，构成课程作为专业核心课程，是连接专业基础和专业特色的桥梁，因此巩固桥梁的基石很重要，让学生更顺利地通往设计市场的职业岗位，必须对构成课程进行教学改革与整合，从而更好的办好高职艺术教育。
篇6：浅析高职院校校本体育课程开发策略研究论文
浅析高职院校校本体育课程开发策略研究论文
论文关键词：高职院校 体育课程 校本体育课程 课程开发
论文摘 要：高职院校校本体育课程开发是一项复杂的系统工程。从校本体育课程开发目标的确定、课程设计理论、构想以及课程评价等方面进行论述，力图为高职院校校本体育课程开发的理论与实践提供一些有建设性的思路与方法。
20世纪初，欧美一些国家就开始关注以校为本的教育改革，经历了多次曲折发展之后，至20世纪90年代，这一改革又重新受到广泛的重视，并形成声势浩大的“校本运动”，相应的理论研究与实际探索持续不断。［1］我国高等教育如何吸取与借鉴国内外校本课程开发的成功经验以适应校本开发大局和满足社会对教育的需求，已成为教育改革的中心问题。高职院校校本体育课程开发作为高职院校校本课程开发的一个重要组成部分，它在丰富学生体育知识、提高学生体育素养等方面起着不可替代的作用。因此，对高职院校校本体育课程开发进行研究就显得尤为迫切。高职院校校本体育课程开发应从以下几个方面入手。
1.高职院校校本体育课程开发目标的确定
校本课程的重要特点之一就是其自主性，校本课程开发者可以根据本地本校的实际需要，确定校本课程的目标体系。高职院校校本体育课程开发就是要合理利用校内外的课程资源，充分发挥学校体育场馆、体育器材设施、图书室、实验室、网络教室及社区的教育功能，为学生和学校开发出一套既具有学校特色又能满足大学生需要的校本体育课程，为大学生提供更多的选择机会，最终实现“自助餐式”课程的目标。校本体育课程的实施，能极大地激发学生的体育参与意识和体育兴趣，丰富其体育知识，培养学生能力及交流与合作精神。
2.高职院校行政对校本体育课程开发的领导和管理
2.1 建立组织机构
首先，要成立校本体育课程开发领导小组，由校长、主管副校长、教科研中心、教务处、学生处和体育部（组）的负责人组成。其主要任务是对校本体育课程的开发作出正确决策，组织人力物力，协调各方关系等。接下来成立校本体育课程开发指导组，由本校教学科研中心的负责人和一些资深体育教师组成。其主要任务是起草校本体育课程开发的总体方案，组织学习相关理论知识，组织专题研讨与经验交流等。最后，成立校本体育课程开发的体育教师小组。其主要任务是学习课程改革的重要文献和最新理论，制定各个运动项目的开发方案。这三级组织机构应组成一个有机的整体，应通过建立和贯彻合理的规章制度来形成快速高效的运行机制。
2.2 分析学校现状
高职院校校本体育课程开发必须对本校体育现状进行详尽分析。它主要包括两方面的内容：一方面，对本校大学生体育需求的现状分析。另一方面，对本校体育资源的现状分析。通过这两方面的调查研究，要明确校本体育课程开发的必要性和可能性，从而初步确定本院校本体育课程开发的主要内容及体育项目。
2.3 制定开发方案
高职院校校本体育课程开发方案是建立在对本校体育现状详尽分析的基础之上的，它是开发校本体育课程的规划和指南。其主要内容包括：第一，校本体育课程开发的目的和依据。其目的是指开发中所期望得到的主要结果，包括学生、教师和学校的发展等方面。其依据包括国家的政策依据、学校的办学理念、学生的特别需要和本校的资源条件等；第二，高职院校校本体育课程的总体目标。其目标是大学期间的校本体育课程力图促进大学生的认知、情感和行为充分而各有特色的发展所能达到的基本要求。不同院校的总目标可以有不同的`侧重点，但基本精神是一致的，主要包括基本目标和发展目标；第三，教师申报校本体育课程开发的基本要求。首先，具有课程意识和新的体育课程观念。“体育教师不再是国家课程的被动实施者，而要成为校本课程开发者，课程的规划者、设计者、实施者和评价者”［2］。其次，教师具有体育课程开发的能力。具备与校本体育课程开发相契合的课程理论知识；拟开发的内容及体育项目能反映一些学生的特别需要；课程设计的构想能体现校本体育课程的性质和特点；第四，学生选课指导。做好学生选课指导工作，是校本体育课程开发的重要环节。体育教师要向学生说明校本体育课程的主要目标、主要内容、主要特点、适用年级、教学时数及选课方法。让学生能够真正根据自己的体育需求选学到符合自己特点和需要的校本体育课程。
2.4 开展高职院校校本体育师资培训
教师是校本课程开发的主力军，“他们的专业素质和责任意识是校本课程开发的两大法宝或根基”［3］，因此，培训要以体育教师自主阅读、讨论交流为基础，采取灵活多样、生动活泼的方式。也可聘请外校一些课程理论专家来校作体育校本课程开发的具体指导。其主要任务有：首先是明确开发意义，强化课程意识，树立明确的教育观、课程观和教学观；其次是领会校本体育课程设计的基本理论和方法，学会编写《高职院校校本体育课程纲要》和《高职院校校本体育课程教学指导书》，领会校本体育课程的学和教的特点，开展优质高效的教学活动。
2.5 加强高职院校校本体育课程试验的管理
高职院校行政加强对校本体育课程试验的管理有利于校本体育课程开发的顺利进行，具体来说，它主要包括四个方面的内容：第一，指导试验小组制定课程试验方案，编写校本课程的教学指导书。第二，安排校本体育课程试验的教学时间，提供体育活动场地设施、试验器材与试验经费。第三，检查试验进展情况，帮助试验小组解决校本体育课程试验中存在的突出问题。最后，部署校本体育课程试验的检测和总结。
3.高职院校体育教师小组的校本体育课程开发程序
3.1 研究大学生对体育课程的特别需要
大学生对体育课程的特别需要是指大学生在国家体育课程、地方体育课程中没有得到充分满足的有关他们身心发展的那些合理需求。体育教师小组须对大学生和大学生家长以及有关社会人士进行深入的调查和研究。调研时，不能只注意大学生的眼前需要，更要重视大学生成才的长远需要；也不能只考虑大学生对某一体育项目的特别兴趣，更要关注大学生身心全面发展对综合性体育学习的需要；此外，对大学生家长和社会人士的要求也须采取分析的态度，择其正确意见而从之。
3.2 设计校本体育课程纲要
《高职院校校本体育课程纲要》是由体育教师小组设计的关于校本体育课程的基本标准。它是编写教学指导书、师生进行体育教学和有关方面进行教学评价的依据。一般由“说明部分”和“本文部分”组成。“说明部分”主要说明校本体育课程的名称、开发的目的、课程类型（是限选课，还是任选课）、适用年级和教学时数。“本文部分”规定校本体育课程的具体目标、内容、学习方式和实施建议。
3.3 编写教学指导书
《高职院校校本体育课程教学指导书》由导言部分和本文部分组成。导言部分，简要阐述高职院校校本体育课程的特点、校本体育课程开发的目的、活动方案设计的方法、指导工作的要求和方式方法。要强调满足学生的特别需要，防止和反对按照学校领导人及体育教师的需要来进行“设计”。同时，要强调让学生在活动中进行学习的思路，防止和反对“学科化”。本文部分，根据《高职院校校本体育课程纲要》所列本课程的一个个主题或课题，设计一个个富有弹性的框架式学习活动方案。每一个框架式学习活动方案主要包括活动目标、活动内容、学习方式、教学过程和实施建议五项内容。
3.4 进行课程试验
高职院校校本体育课程试验的主要任务，就是在校本体育课程开发的正确理念指导下，围绕《高职院校校本体育课程纲要》提出的课程目标、课程内容、学习方式以及课程实施的建议，进行试验；通过试验，检验和修订体育课程纲要及教学指导书，探索校本体育课程教与学的基本原则、方式方法和组织形式，充分发挥大学生的主动性、创造性和体育教师的指导作用。
总之，高职院校体育教师小组的校本体育课程设计与试验，研究大学生对体育课程的特别需要是基础，编写高职院校校本体育课程纲要和教学指导书是途径，校本体育课程试验是方法，它们的最终目的是为了开发出能够满足高职院校大学生特别需要的校本体育课程。
4.高职院校校本体育课程的评价
4.1 高职院校校本体育课程评价的内容
课程评价的内容一般是根据课程的目标确定的，也可以说是课程目标的具体化。高职院校校本体育课程的评价内容主要包括：一是学生对体育卫生基础知识和运动技术技能的掌握情况；二是学生在体育活动或学习过程中表现出来的各种能力；三是学生对科学锻炼方法的掌握，并将这种方法应用于体育实践中的情况；四是学生的协作精神和克服困难的勇气和毅力；五是学生的创新精神和行为。
高职院校校本体育课程在评价学生时，应该全面衡量学生各方面的情况，以便形成学生综合和整体的印象。［4］但评价的内容要有所侧重，大学生对社会的关注以及对人自身的关注，也是高职院校校本体育课程的重要内容。
4.2 高职院校校本体育课程的评价步骤
首先，制定评价计划，建立专门的评价小组，拟定严格的评价活动时间表。包括确定评价对象、评价目标和技术手段，确定所需信息、已有信息和样本总量，确定评价的实施原则以及评价涉及的人员等。根据评价的时间表安排搜集信息的手段和步骤，并对收集到的信息采用数理统计或描述等方法进行分析。然后，对高职院校校本体育课程的质量和相关问题做出结论，并提出落实改进建议的具体措施和条件。其次，校本体育课程的评价是一项长期的任务。体育教师应该将学生看成是一个不断发展的个体，注意评价学生的发展过程。为此，课程评价应该建立“档案袋”。在这个特别的“档案袋”中装有学生关于校本体育课程的设想、各种体育行为表现、体育测验成绩、体育活动图片以及体育教师的评语、学生之间的互评和自我评价等。可定期将“档案袋”中的资料拿出来展示，引导学生学会全程自我监控，提高学生自信，力争取得学校和家长的支持。
5.结语
高职院校校本体育课程开发是一项有意义但难度较大的系统工程，如何做好此项工作，是广大体育教育工作者共同的课题，我们应以此为切入点，实现体育课程的现代化和体育教师的专业化。作为体育校本课程的开发者，必须认识到体育校本课程开发是一个长期的、反复的实践过程，需要在实践中不断修改、补充和完善。但只要我们牢固树立科学、绿色、人文的教育理念，勇于探索，大胆实践，就一定能够在课程改革中做出自己的贡献。
［参考文献］
［1］吴刚平.校本课程开发［M］.成都:四川教育出版社,:125-126.
［2］王洪亮.谈校本课程开发与教师观念的转变［J］.教育探索,(3):32-34.
［3］李征宇. 论体育校本课程的开发［J］. 体育成人教育学刊，,26(5):87-88.
［4］陈洁洁,宋建平. 卫生职业技术学院体育校本课程的开发与实施［J］. 体育科技文献通报,,17(11):13-14.
篇7：高职院校药物课程教学现状与改革论文
高职院校药物课程教学现状与改革论文
1当前药物分析课程教学存在的主要问题
1.1教学资源有限
我院药学专业实验仪器种类多，但同一类仪器数量不多，特别是一些精密仪器一般只有一两台，实验课，通常是分组（12组）进行，化学分析实验能保证单人操作，但是试剂的消耗量大；仪器分析实验只能保证小组操作一台仪器，不能保证每人操作；某些实验学生只能多个挤在一起在旁观看老师演示，动手的机会都没有，更不要说熟练操作。我院最近几年还大量购进了一些药学专业器材，可想其他学校同样也存在这样的问题。因此，我院如何利用有限的实验教学资源培养学生的分析技能，更好胜任相关岗位的教学方法迫在眉睫。
1.2教材内容不能突出药典
在我国药品质量控制方面的作用，与相关岗位工作脱节学生主要的辅助工具—药物分析教材，多采用教育部高职高专规划教材，王炳强主编，化学工业出版社出版，该版教材按章节编写，以工作程序、药典→鉴别试验→杂质检查→各类药物分析→制剂分析→生化药物的分析→实训内容为主线，不能突出药典在我国药品质量控制方面的作用，与相关岗位工作（按药典的相关规定操作检验药物质量）脱节。教材中实训内容，以目的要求→仪器、试剂配制→实验步骤→思考题编写，内容主要是验证性实验和单项检验项目，体现不出药物的全面检验，在实际过程中，教师不讲数据处理学生就不会处理，不会下结论等。
2药物分析课程改革建议
2.1教师授课方式改革
2.1.1注重培养学生控制药品质量的责任感
药物分析的对象特殊，不是一般商品，是药物（药品），药物（药品）质量和人民群众的生命息息相关，教师通过一些具体实例来培养学生的责任感，例如，“毒胶囊”事件：2012年4月，被媒体曝光蜀中药业生产的阿莫西林胶囊、诺氟沙星胶囊测出铬超标。这两款药品属于日常用药，加之蜀中药业定价出奇便宜，在全国销量极大，影响极广。修正、金马、海外、蜀中等知名药企纷纷身陷其中，13个产品被曝铬超标可能致癌。我们的药品是“救命药”还是“毒药”与检验员的认真态度、责任感相关，这样来增强学生的责任心。
2.1.2借助实验室多媒体教学，实现教学做一体化
我院药物分析实验室今年配置电脑，投影仪等，实现了多媒体教学，借助多媒体教学使本课程学习更简单化、具体化、形象化。多媒体教学不只是播放自制多媒体课件，还可播放实验基本技能操作方法的演示录像、各种仪器的原理、操作录像及一些大型药厂、检验所等的药品检验环节介绍等资料，同时也实现了教学做一体化，提高了教学效果。对于药物分析中的一些问题，比如实验过程中易错问题采用图片对比纠正，使问题简单化，形象化。实验室多媒体辅助教学，还能覆盖全班学生视觉范围，改变传统教师讲解，学生围观，部分学生无赖放弃好奇等等。
2.1.3整个教学内容以实验为主线，药典为标准，操作中学理论，学技能
整个学习以实验为主线，首先是教师借助多媒体讲解与演示实验，然后是学生查阅药典配试剂、实验操作，规范书写实验报告，最后是教师总结实验，实践中归纳理论知识点，满足理论知识的学习要求。后期教学中教师下达任务，学生根据药典的方法和操作对药品进行质量检验。这样不断强化学生的动手动脑意识和创新意识，不断提高学生的实践能力和创新能力。
2.1.4灵活运用多种教学方法
①采用启发式教学方法。为让学生主动去了解相关的实验理论和实验方法，因此在实验课前，根据要进行的实验的内容，老师提出相关的一些实验的问题，让学生去课前进行预习，去思考问题。实验课上，针对学生的问答，老师进行相应的点拨和指导，再由学生根据自己的'理解，自己去理解、设计和动手实验，采取这种方法，不仅能锻炼学生的创新能力，同事还有助于培养学生的主观能动性，有助于提高教学效果。②建立开放型实验室：让学生参加实验课前的准备工作。让学生参加实验前的准备工作，可使之具备一定的实验室的管理能力，有利于培养学生主动思考问题和解决问题的能力每学期可让学生自愿报名参加部分实验课前的准备工作，也可安排一些简单试剂的配制及标定，仪器的调试及校准等工作，要求学生独立完成。教师通过这样的教学改革，学习药物分析以实验为主线、药典为标准，直观实物为基础，由感性认识到理性认识、由易到难的过程，学生学习也较轻松，多媒体教学直观形象，理论知识与操作技能掌握比以前好，大大的提高了教学效果，同时也最大限度的利用了教学资料。
2.2学生学习方式改变
为了与岗位工作零距离，学生角色转变，以检验员的角色学习与思考：每次实验前思考并写实验预习报告：检验前准备工作，工作计划，思考这个任务怎么完成，先做什么后做什么，需要的试剂如何配，所需设备、仪器等。检验中的问题处理检验完后检验报告规范书写以及正确结论，最后讨论一下检验中的不足等。
2.3表现形式的教材内容改革
目前所用的教材内容都是本科教材的简化版，建议基于当前高职高专教育所提倡的工学结合，任务驱动，项目导向的原则下，药物分析教材应以药物检验工作任务为中心组织内容，应按模块、任务、项目来编写内容，具体为模块一总述：药物分析对象，药品检验的基本程序，鉴别、检查、含量测定方法；模块二典型药物分析；模块三检验工具——简易药典（凡例→典型药物质量标准→附录：典型药物分析试剂配制，所用分析方法→索引等）。教材一部分为药典的缩小版，有人会疑问，为何不用药典，药典的价格昂贵，目前不能做到人手一本，但教材能。
2.4考核方式改革
科学的考核机制的不断完善，能够使学生对该课程学习重视程度提高，促进了学生高质量学习。目前我们的考核方式并不完善，采用综合成绩=平时成绩+期末成绩。平时成绩占30%、期末成绩占70%。在以后的考核中将采用平时实验情况（60%）＋期末理论考试（40%）。每一次实验都进行考核，其中平时实验预习情况、实验态度、实验操作的规范性、实验数据准确性、不足分析与正确的处理等等都是平时实验情况。最后采用加权平均法对成绩给出综合评分。如果成绩不及格，给一次补考的机会。总之，在药学专业课程中药物分析课程非常重要，通过对教师授课方式、学生学习方式以及教材内容改革，更能满足学生对相关岗位的需求，学生的各种能力得到提高，大大提高了教学效果。当然只有通过不断地改革、实践、探索，才能找到更适合药物分析课程学习的教学方法。
【机电类高职院校课程整合的策略与实施探析论文】相关文章：
10.高职院校校园文化的论文
文档为doc格式
