高职院校顶岗实习质量保障的研究[论文]
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篇1：高职院校顶岗实习质量保障的研究[论文]
高职院校顶岗实习质量保障的研究[论文]
论文摘要：顶岗实习是工学结合人才培养模式的具体形式，学生在校外顶岗实习已成为高职院校探索工学结合、实现人才培养目标的重要途径。本文分析了影响顶岗实习有效开展的主要因素，并且从三方面提出了解决顶岗实习中遇到问题的方法，有效地提高了顶岗实习的质量。
论文关键词：顶岗实习,质量保障,高职院校
一．引言
国家在“十一五”发展规划中，把“提高高等教育质量”作为我国教育发展的一个重要战略任务。为此，高职教育必将着力内涵建设，调整专业结构，注重提高质量。顶岗实习是高职人才培养过程的一个重要环节，建立顶岗实习质量保障体系对于保证实习质量意义重大，但是顶岗实习受指导老师、工地工程师、实践化境和管理等众多因素的影响，现阶段很多高职院校顶岗实习效果不是很理想，影响顶岗实习有效开展的主要因素有多方面，包括学生自身方面，学校方面及企业方面等。因而如何对顶岗实习进行科学设计、合理安排、规范管理是提高顶岗实习教学质量的关键。
二．影响顶岗实习有效开展的主要因素
1．学生方面存在的主要问题
（1）学生对顶岗实习的认识不足
学生对顶岗实习的重要性和必要性已有一定的认识，由此激发了他们参加顶岗实习的积极性和学习专业技能的欲望，但对顶岗实习的组织与实施及其可行性缺乏认识，以致不能正确对待分配的岗位。
（2）学生的适应性差
学生从学校到顶岗实习单位，学习和生活环境发生了很大的变化，许多学生都不能适应这种变化。有的学生在学校纪律散慢，不能适应厂方严格的生产纪律；有的学生由于家长太溺爱，念家思想严重，不能坚守岗位，擅自离岗回家，家长还为学生说情；有的学生体力较差，适应不了某些工作岗位在生产旺季的加班。此外有些企业缺少文体设施，不能满足那些活泼好动的学生下班以后的娱乐活动。
2．学校方面存在的主要问题
（1）缺乏工学结合的富有弹性的教学计划，顶岗实习的学生往往分散在不同的企业，不同的岗位，在长达半年的实习时间里，学校如果没有与之相适应的体制与机制保障，顶岗实习很容易失去有效的控制，形成“放羊”现象，无法切实保证顶岗实习的教学目标。
（2）缺乏相对稳定和能满足顶岗实习要求的校外实习基地。顶岗实习首先必须建立相对稳定的校外实习基地，在欧、美、日、澳等发达国家，由于其职业教育有完备的法制保障，产学合作教育开展的比较顺利，企业乐于承担职业学校学生的专业实习任务。在我们国家由于诸多因素的影响，顶岗实习还不够完善，关键原因是国家还缺乏对企业愿意承担产学合作的教育责任的激励机制和政策法制保障。
3．企业方面存在的主要问题
以追求最大经济利益为目标的企业，有自己特有的经济活动规律，因此专业教学计划在安排岗位实习方面，必须满足企业的需求。在对江苏100多家企业的调查中，多数企业表示欢迎学生顶岗实习，但是必须克服以下障碍：
（1）企业岗位生产任务是连续的，因此不能上半年有学生顶岗，下半年没有学生顶岗，如果在一个岗位上能持续保证有胜任岗位工作的学生，顶岗实习才具有可操作性。
（2）对于制造业企业的生产岗位，一般均需要一定的上岗预习期（至少一个月），以后才能“顶岗”，因此顶岗实习时间不能太短，否则企业的经济利益将受到损失。此外某些专业要求学生专业实习能力经历多个生产环节，即进行“多岗位轮换”。
（3）顶岗实习需要合适的岗位与管理，由于企业生产有自己特殊的运行周期，只有在生产任务的相对“间歇期”，某些岗位才适宜提供给学生实习，企业才有精力参与产学结合教育的管理。
三．解决顶岗实习中遇到的问题的有效方法
解决顶岗实习中遇到的问题，对顶岗实习进行科学设计、合理安排是提高顶岗实习的关键。下面我们主要从三方面来解决顶岗实习中遇到的问题，提高顶岗实习的质量：
1．加强顶岗实习的教育
学生从学校到学校，往往是没有经历过劳动的辛苦，不知道生产的.艰辛，到企业顶岗实习时出现的种种不适应的现象是情理之中的事。实践证明，加强岗前的教育，让学生在下厂前做好准备，可以明显提高学生的适应性。
（1）在生理上的准备。在校期间要教育学生加强体育锻炼，练就一副好身体，保证有足够的体力，能吃得苦，耐得劳。
（2）心里上的准备。在校期间要培养学生热爱劳动的态度和艰苦奋斗的精神。顶岗实习前要请企业的人员或者有实践经验的老师给同学们开一些讲座，让学生了解生产流程和各岗位的重要作用，明白自己将要担负的重要责任，了解企业发展的历程，面对的竞争压力和未来的发展前景，使学生理解企业，并树立到该企业去发展的信心；顶岗实习的前提是要做好学生的选岗指导，即根据学生的基础、兴趣爱好等个性条件，指导学生选择适宜的专业方向和实习单位，使学生能正确第对待岗位分配、正确处理生产和实习的关系。
（3）技术上的准备。要充分利用校内实训基地开展技能训练，使学生学会使用常用的生产工具、量具和办公设备。同时要指导学生养成善于观察、善于思考、勤奋好问的良好学习习惯，最好能带着一些问题下去寻找答案。
2．实习过程的质量控制
高职院校在顶岗实习教学中要实行全过程质量管理，事前做好实践安排，事中做好监控，事后做好评价工作，要增强教师的责任心和学生的积极性。
（1）事前控制，制定合理的顶岗实习大纲，实习大纲是统一和规范性顶岗实习的基本纲领文件，完善和规范实习目的、要求、内容、方法和效果。顶岗实习大纲必须与实习企业的生产技术、人事管理等部门协商修订，使双方对实习的技术内容有足够的了解，减少实习的盲目性。
（2）事中控制，要求学生写实习日志、周汇报等，把每天的工作和心得记录下来是积累专业实践知识的一中有效方法。组织教师定期走访学生顶岗实习基地，有条件的学校安排教师在学生顶岗实习的基地工作，掌握学生实践情况，回答学生提出的疑问，解决学生实际问题，积极和顶岗实习工厂多沟通协调。
（3）事后控制，顶岗实习结束时，组织召开座谈会。一是与顶岗实习单位座谈，参加者为实习基地人事部门，项目经理代表，实习指导老师，系领导及顶岗实习学生。二是与学生座谈，参加者是全体学生和顶岗实习指导教师，教研室主任。通过反馈探讨培养目标和人才培养规格是否适合社会对人才的需求，完善课程体系及教学环节。
3．充分发挥企业、政府与学校三方资源合作力
充分挖掘社会潜力，建立运行稳定、数量充足的顶岗实习基地需要企业、政府、学校更深层次的合作。提高企业对职业教育的认识，建立健全学校与企业合作的双赢机制。企业在考虑经济效益的同时要把人才培养放在重要的位置，企业的领导要有更远的眼光和社会责任感。
在企业顶岗实习的学生毕业后并不都在本单位就业，有相当一部分人会到其他单位就业，也就是说顶岗实习不仅为本单位培养人才，也为社会培养人才，所以政府对愿意承担产学合作教育的企业要给与财政上的激励与政策上的保障。高职院校要与政府形成良性互动，共同构建优势互补、为地方经济的发展做贡献。
四．结束语
总之培养高素质技能型人才，政府是后盾，学校是基础，行业企业是主体，学生的基本能力主要靠学校培养，而专业能力和社会能力主要还得依托行业企业开展顶岗实习。学校要主动地深入企业生产一线，与行业企业深度合作，共同制定人才培养方案。行业企业要贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》，把技能型人才培养作为己任，把顶岗实习和生产有机结合起来，保证生产效益和社会效益并驾齐驱。
参考文献
1 俞校明,张红.高职生顶岗实习过程设计与质量控制研究[J].职业技术教育,,6
2 王瑞锋.高职学生顶岗实习的质量问题研究[J].商情,,2
3 胡家秀,管平.优化顶岗实习机制培养学生职业素质[J].中国职业技术教育,,6
4 唐继红.高职学生顶岗实习期心理危机干预研究[M].西南大学,2009,3
5 Sybille Rockstroh;Karl Schweizer,An investigation of the effect of retest practice on the relationship between speed and ability in attention[J].Psychology Science Quarterly,2009,5
篇2：高职院校顶岗实习质量保障研究
摘要：顶岗实习是工学结合人才培养模式的具体形式，学生在校外顶岗实习已成为高职院校探索工学结合、实现人才培养目标的重要途径。本文分析了影响顶岗实习有效开展的主要因素，并且从三方面提出了解决顶岗实习中遇到问题的方法，有效地提高了顶岗实习的质量。
论文关键词：顶岗实习,质量保障,高职院校
一.引言
国家在“十一五”发展规划中，把“提高高等教育质量”作为我国教育发展的一个重要战略任务。为此，高职教育必将着力内涵建设，调整专业结构，注重提高质量。顶岗实习是高职人才培养过程的一个重要环节，建立顶岗实习质量保障体系对于保证实习质量意义重大，但是顶岗实习受指导老师、工地工程师、实践化境和管理等众多因素的影响，现阶段很多高职院校顶岗实习效果不是很理想，影响顶岗实习有效开展的主要因素有多方面，包括学生自身方面，学校方面及企业方面等。因而如何对顶岗实习进行科学设计、合理安排、规范管理是提高顶岗实习教学质量的关键。
二.影响顶岗实习有效开展的主要因素
1.学生方面存在的主要问题
(1)学生对顶岗实习的认识不足
学生对顶岗实习的重要性和必要性已有一定的认识，由此激发了他们参加顶岗实习的积极性和学习专业技能的欲望，但对顶岗实习的组织与实施及其可行性缺乏认识，以致不能正确对待分配的岗位。
(2)学生的适应性差
学生从学校到顶岗实习单位，学习和生活环境发生了很大的变化，许多学生都不能适应这种变化。有的学生在学校纪律散慢，不能适应厂方严格的生产纪律;有的学生由于家长太溺爱，念家思想严重，不能坚守岗位，擅自离岗回家，家长还为学生说情;有的学生体力较差，适应不了某些工作岗位在生产旺季的加班。此外有些企业缺少文体设施，不能满足那些活泼好动的学生下班以后的娱乐活动。
2.学校方面存在的主要问题
(1)缺乏工学结合的富有弹性的教学计划，顶岗实习的学生往往分散在不同的企业，不同的'岗位，在长达半年的实习时间里，学校如果没有与之相适应的体制与机制保障，顶岗实习很容易失去有效的控制，形成“放羊”现象，无法切实保证顶岗实习的教学目标。
(2)缺乏相对稳定和能满足顶岗实习要求的校外实习基地。顶岗实习首先必须建立相对稳定的校外实习基地，在欧、美、日、澳等发达国家，由于其职业教育有完备的法制保障，产学合作教育开展的比较顺利，企业乐于承担职业学校学生的专业实习任务。在我们国家由于诸多因素的影响，顶岗实习还不够完善，关键原因是国家还缺乏对企业愿意承担产学合作的教育责任的激励机制和政策法制保障。
3.企业方面存在的主要问题
以追求最大经济利益为目标的企业，有自己特有的经济活动规律，因此专业教学计划在安排岗位实习方面，必须满足企业的需求。在对江苏100多家企业的调查中，多数企业表示欢迎学生顶岗实习，但是必须克服以下障碍：
(1)企业岗位生产任务是连续的，因此不能上半年有学生顶岗，下半年没有学生顶岗，如果在一个岗位上能持续保证有胜任岗位工作的学生，顶岗实习才具有可操作性。
(2)对于制造业企业的生产岗位，一般均需要一定的上岗预习期(至少一个月)，以后才能“顶岗”，因此顶岗实习时间不能太短，否则企业的经济利益将受到损失。此外某些专业要求学生专业实习能力经历多个生产环节，即进行“多岗位轮换”。
(3)顶岗实习需要合适的岗位与管理，由于企业生产有自己特殊的运行周期，只有在生产任务的相对“间歇期”，某些岗位才适宜提供给学生实习，企业才有精力参与产学结合教育的管理。
三.解决顶岗实习中遇到的问题的有效方法
解决顶岗实习中遇到的问题，对顶岗实习进行科学设计、合理安排是提高顶岗实习的关键。下面我们主要从三方面来解决顶岗实习中遇到的问题，提高顶岗实习的质量：
1.加强顶岗实习的教育
学生从学校到学校，往往是没有经历过劳动的辛苦，不知道生产的艰辛，到企业顶岗实习时出现的种种不适应的现象是情理之中的事。实践证明，加强岗前的教育，让学生在下厂前做好准备，可以明显提高学生的适应性。
(1)在生理上的准备。在校期间要教育学生加强体育锻炼，练就一副好身体，保证有足够的体力，能吃得苦，耐得劳。
(2)心里上的准备。在校期间要培养学生热爱劳动的态度和艰苦奋斗的精神。顶岗实习前要请企业的人员或者有实践经验的老师给同学们开一些讲座，让学生了解生产流程和各岗位的重要作用，明白自己将要担负的重要责任，了解企业发展的历程，面对的竞争压力和未来的发展前景，使学生理解企业，并树立到该企业去发展的信心;顶岗实习的前提是要做好学生的选岗指导，即根据学生的基础、兴趣爱好等个性条件，指导学生选择适宜的专业方向和实习单位，使学生能正确第对待岗位分配、正确处理生产和实习的关系。
(3)技术上的准备。要充分利用校内实训基地开展技能训练，使学生学会使用常用的生产工具、量具和办公设备。同时要指导学生养成善于观察、善于思考、勤奋好问的良好学习习惯，最好能带着一些问题下去寻找答案。
2.实习过程的质量控制
高职院校在顶岗实习教学中要实行全过程质量管理，事前做好实践安排，事中做好监控，事后做好评价工作，要增强教师的责任心和学生的积极性。
(1)事前控制，制定合理的顶岗实习大纲，实习大纲是统一和规范性顶岗实习的基本纲领文件，完善和规范实习目的、要求、内容、方法和效果。顶岗实习大纲必须与实习企业的生产技术、人事管理等部门协商修订，使双方对实习的技术内容有足够的了解，减少实习的盲目性。
(2)事中控制，要求学生写实习日志、周汇报等，把每天的工作和心得记录下来是积累专业实践知识的一中有效方法。组织教师定期走访学生顶岗实习基地，有条件的学校安排教师在学生顶岗实习的基地工作，掌握学生实践情况，回答学生提出的疑问，解决学生实际问题，积极和顶岗实习工厂多沟通协调。
篇3：试析高职院校学生顶岗实习初探论文
试析高职院校学生顶岗实习初探论文
论文关键词：顶岗实习就业导向 示范建设
论文摘要:以就业为导向的我国高等职业教育面临新的挑战。如何提高学生的培养质蚤、如何提高学生的动手能力、如何培养深受用人单位欢迎的能够“零距离”直接上岗的学生等成为本文探讨的首要问题。
12月教育部公布了全国首批二八所“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设院校，我院荣登其中。其后教育部专家多次与学院联系，希望在今后的示范建设过程中能够挖掘高职教育特色，以就业为导向开展课程体系改革，并重点提到了“校内生产性实训+校外顶岗实习”工学结合的实践教学运行模式，为此学院在这方面开展了大量的研究与探索。
顶岗实习是高职学院工学结合办学的一个重要组成部分，是学生开展社会实践和接受就业教育的一种重要形式，也是以就业为导向的重要体现。在我院创建全国示范性高等职业技术学院建设方案中，顶岗实习已经作为一项重要内容列人重点专业建设，在指标管理体系中，明确了我院毕业生参加半年顶岗实习的百分比要逐年增加，并且计划到9月示范建设条目验收时毕业生参加半年顶岗实习的人数要达到毕业生总数的98%。尽管以前我们也做过一些顶岗实习，但是毕竟没有纳人到正规的教学管理过程，而且程序控制方面也不太规范，有关规章制度也不是很健全。在近一年的示范建设中，学院在这方面投人了大量的人力物力，制定了全套顶岗实习操作流程，顶岗实习教学安排，顶岗实习学分评定办法，教师现场管理制度，学生现场安全生产制度，教师学生顶岗实习教学日志等。同时专门针对顶岗实习，方便教学管理，在教学安排上学院打破传统的一年2个教学周期的惯例，将一年2个教学周期调整为一年4个教学周期，确保理论教学与生产实践性教学环节有机结合。在顶岗实习岗位保障上，由招生就业力、牵头在中国南车集团所属各大型企业、长江三角洲、珠江三角洲等地带联系一大量可供学生顶岗实习岗位，各系积极配合并派出驻厂教师，各系学办积极参与学生现场管理，一年下来完成07届毕业生半年顶岗实习86%的任务，还在暑假期间组织了六百多名08届毕业生到珠海、深圳、东莞等外企的生产一线实习。通过顶岗实习，学生们全面解了现场生产管理过程，熟悉了现场生产工艺流程。通过带薪顶岗加强了责任心，知道了安全生产常识，同时他们也尝到了劳动所得的甜头，领到自己的薪水。
经过一年多的研究与实践，我们深深体会到顶岗实习给学生带来的好处，用人单位也非常欢迎经过半年以卜顶岗实习的学生，他们认为这会产生“零距离”上岗的效果。
随着高职教育改革的深人，我们深刻体会到只有不断改进，才能跟上形式需要。以就业为导向的我国高等职业教育面临新的挑战。如何提高学生的培养质量、如何提高学生的动手能力、如何培养深受用人单位欢迎的能够“零距离”直接上岗的学生等将成为我们今后要探讨的首要问题。下面我想在高职院校学生顶岗实习方面谈谈个人粗浅认识，仅供参考。
1.高度重视，制度健全
顶岗实习作为一项系统工程须得到学院全方位的高度重视。它既是学院教学的一个重要环节，也是学生成功就业的铺垫。我们培养出来的学生是要受到社会欢迎的高等技术应用型人才。怎样缩短学生与社会的距离，让毕业生成功实现与社会“零距离”接轨?我认为这就是顶岗实习要发挥的作用。 顶岗实习作为学院教学的.一个重要环节就要求它能够贯穿教学过程并直接体现在教学大纲中，同时它也要有自己的切实可操作的大纲包括全套顶岗实习操作流程，顶岗实习教学安排，顶岗实习学分评定办法，教师现场管理制度，学生现场安全生产制度，教师学生顶岗实习教学日志等等。目标体系、考核体系健全才能便于操作。
2操作方案合理可行
顶岗实习最好能够专业对日，这就要求我们多跑市场。当然很多单位是不愿意接收学生顶岗实习的，但也有些单位对生产操作技能要求不高，愿意长期接收顶岗实习学生的。例如我们联系的苏州工业园的一些外企，他们可以按学期或按季度换不同专业的学生在现场直接生产实习，这类企业对技术要求不是太高，主要是了解和掌握一些现场生产经验，可以安排大众化一点的专业或是安排在大二年级进行。还有一些企业生产季节性很强，在生产旺季时它们急需用人可以接收学生顶岗实习，在生产淡季时刚好可以安排学生回校进行理论学习，比较典型的象“供热通风与空调工程专业”与对口的空调企业的合作等。那么我们在具体操作上就要充分考虑专业特点，分开安排制定教学计划。
其实我们在跑就业市场的同时也在跑顶岗实习的市场。我们学院有25个专业30多个专业方向，既有铁道运输类的也有机械加工类的，既有电气工程类的也有人文旅游类的，还有信息产业类的，可以说专业是五花八门，我们的顶岗实习操作方案也应该是各有特色。我们建议从学生大二年级就开始安排顶岗实习，而不是笼统放在大三的最后阶段。学院现在的教学改革已经将每年2个学期改为每年4个学期，这样以来可以用小学期为单位分头安排学生顶岗实习。
3顶岗实习岗位保障
前面我已经谈到了我们在跑就业市场的同时也在跑顶岗实习的市场。在跑市场的过程中我们要建立合作企业档案，与合作企业签定顶岗实习合同，明确规定双方履行的义务，明确双方职责，同时派出驻厂老师进行现场跟踪管理，达到企业与学校“双赢”即企业获取劳动生产力，学校完成学生实践性教学环节。每年我们对合作的企业进行一个评价，将他们分为“理想合作单位”、“合格合作单位”、“不合格合作单位”。在来年顶岗实习运作时直接从“理想合作单位”中确定顶岗实习单位。
4顶岗实习现场的管理
在顶岗实习的现场既有企业的现场管理人员负责安全生产管理，也有我们派驻的老师跟踪管理，同时每个学生都配有师傅带徒，应该来说是比较安全的。当然驻厂老师是很辛苦的，既要负责安全生产，又要负责工余时间的管理，要与同学们同吃同住同进产，每天还要填写顶岗实习日志，实习结束时还要给出每个学生顶岗实习评语。
5顶岗实习学分的评定
顶岗实习作为实践性教学的一个重要环节，它的学分评定不同于其它任何教学环节。我认为学生只要在现场顶岗实习过程中严格遵守操作规程、严格遵守生产劳动纪律、无较大生产质量差错且在岗位上能够坚持到底的学生均可修满该门学分。若出现较大质量差错或中途没有经过批准擅自离岗者须重修该学分。此外修满该学分的同学均可获得实习单位颁发的现场操作结业证书，证明该学生在此类岗位具有“零距离”直接上岗能力，无须任何培训。这样以来也为学生今后成功就业打下良好基础。
综上所述，高职教育的发展离不开就业的导向作用，就业的成功与否取决于学生的培养质量及动手能力。顶岗实习这样一个重要的实践性教学环节将在高职教育的舞台上发挥重要作用。
篇4：高职院校课程质量管理模式研究论文
高职院校课程质量管理模式研究论文
摘要：课程建设，关系到专业人才培养方案的落实。课程教学质量，直接关系到专业人才培养质量。课程建设与实施中各环节的顺利推进，都必须依靠科学管理的保障与支撑。随着高职院校课程改革的不断推进，如何构建一种与之相适应的课程质量管理模式，已经成为亟待解决的问题。
关键词：课程;质量;管理模式
在高职专业教学人才培养方案中，课程体系是基于专业岗位能力需要调研分析的基础上，为了实现本专业人才培养目标和便于组织实施教学，而将相关的专业教学内容划分为有一定的内在联系、与各教学环节相对应、与专业人才培养模式相嵌合，并且独立设置的内容模块——课程的总和。也就是说，课程是课程体系的组成单元，分解、承载了专业人才培养的具体内容和要求。因此，课程是制约高职教育质量的重要因素，课程的教学质量直接关系到专业人才培养质量，课程的管理应当是高等职业教育管理的重要部分。
从高职教育教学改革的现状看，对高职课程体系及课程的开发研究较多，而相关的质量管理研究相对较少。如何针对高职课程开发与实施的特点，构建一种适宜于当前教学改革的课程管理模式，以确保课程建设与实施的质量，是目前有必要深入研究和重视的一项课题。
一、明确高职科目课程开发与实施的特点
课程开发机制是课程管理的一个重要的研究对象。为了构建适合高职院校课程质量管理模式，必须明确高职课程开发与实施的特点。高职课程体系是源于岗位工作任务分析，并经过系统的总结、归纳、提升，最终从工作岗位能力要求转化到学习领域而开发的。每个课程内容的选择与序化，则是在考虑人才培养目标和教育对象特点的基础上，以学生职业能力培养为主线，以真实工作任务及其工作过程为依据而设计的。为了较好地实现高职教育高端技能性人才培养目标，采取工学一体、产教结合，到真正的生产现场组织和实施教学成为职业教育有效的课程实施方式。因此，高职院校课程在其开发、实施及评价等方面，较好地体现了职业性、开放性和实践性的特点。开发高职课程，是根植于以岗位能力分析为出发点开发的成熟的专业课程体系，并针对课程面向的典型的职业岗位的需要，分析该岗位所需的能力、知识、素质要求，根据这些要求在实际工作过程中的内在联系，结合学生可持续发展的要求，将内容序化而开发形成的。完成专业岗位(群)工作任务所需的能力目标要求，是高职课程开发的出发点，这就从源头上决定了科目课程具有很强的职业性、开放性和实践性的特点。
(二)高职课程教学实施与评价
基于工作过程分析而开发的高职科目课程，其具体结构形式有比较大的差异，既有以传授理论知识和基本素质培养为侧重点的公共课程和专业基础课程，同时也有以工作过程导向的、工作任务导向的、职业资格证书导向的、工作项目导向的课程，还包括以训练职业岗位综合能力为主要目的预就业顶岗实习。以工作过程导向的.、工作任务导向的以及顶岗实习等专业课程实施，则重在选取典型的任务、项目、案例等作为载体，尽可能创设真实的工作任务和工作过程，以训练专业技能，积累工作经验，体验和感悟优秀的企业文化，提升素养，并学习相关的理论知识。
随着工学结合课程的实施，课程的考核标准、考核方法随之发生了变化。基于动手能力，注重过程和结果，实施校、企、生多元评价成为职业院校课程考核的重要形式。
这种基于行动导向的、能力本位的课程的教学实施与评价，有效实现了高职教育教学过程中的实践性、开放性和职业性，彰显了职业教育的特点以及职业教育具有职业属性的本质特征。
二、构建高职课程教学质量管理模式
课程管理的目标是最大限度地保证其教学目标的实现，其基本任务就是对课程的建设与实施进行科学管理、引导，并适时地进行评价与反馈。
而高职课程教学质量管理的核心，就是要针对高职教育工学结合人才培养模式及科目课程性质特点，使课程教学在校企合作的开放的环境条件下，形成一个可控的，从课程建设开始，到教学实施，到最后的教学质量评价与反馈的系统，引导课程达到预定的目标。
新疆农业职业技术学院作为全国 28 所高职首批示范校，在近几年的专业与课程建设过程中，结合职业教育的特点，借鉴 ISO9000 质量管理体系的“过程控制”和“持续改进”等原则和思想，以“专业”作为教学质量管理的基本单位，以提升课程教学质量作为专业人才培养的着力点，探索并形成能够灵活应对校企合作，工学结合专业人才培养模式改革要求的、柔性化的高职科目课程教学质量管理新模式(如图 1 所示)。图 1 高职课程教学质量管理模式图在课程教学质量管理模式中,首先是从学院宏观层面，针对科目课程的建设、实施及改进，进行 “管”、“引”、“导”、“评”工作。“管”重在加强制度和规范要求;“引”主要是建立科目课程建设与实施各环节的质量标准以及有效的管理措施;“导”是要有良好的成果性评价办法及激励机制;“评”是对针对过程与结果进行监控评价并及进行信息反馈。其次，专业作为课程建设与实施的主体，要承担起科目课程开发与建设、课程实施过程的质量跟踪检查以及课程实施后的评价、反馈等管理任务。
三、高职课程教学质量管理模式的运行
结合高职科目课程教学质量管理模式的要求，在模式运行中，围绕“管”“引”“导”“评”，重点做好以下几方面工作。
(一)加强制度与规范建设，提升课程建设内涵质量为贯彻示范校建设相关文件精神，学院制定了《关于按示范院校要求加强专业与课程建设的意见》、《新疆农业职业技术学院专业与课程建设规范汇编》、《新疆农业职业技术学院教师教学规范》等一系列管理文件，对工学结合课程开发流程及主要内涵等进行了规范要求，指导各专业积极与行业、企业技术专家及生产一线技术人员合作，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关职业资格标准，共同开发课程，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。在科目课程建设过程中，注重课程源头(专业课程体系)的开发，重点强调了以下三个方面。
课程质量管理课程建设质量管理课程教学实施管理课程教学评价反馈管：制度建设引：制定课程标准等的原则意见及教学资源库建设内涵要求管：教学规范引：说课、公开课、观摩课、精品课程能力单元听课等导：成果性评价办法及过程性评价标准及激励机制的建立评价与反馈：学生评教、企业评教、校内同行评教、毕业生评教、毕业生教学质量跟踪调查等理论学习教学校内实践教学校外顶岗实习课程调研课程标准设计课程资源库开发学生可持续发展分析，设计能力本位的专业课程体系。在课程体系的开发过程中，各专业首先对多家行业、企业岗位工作进行了广泛调研，并分析了多年来毕业生跟踪信息，在此基础上，会同行企业技术专家、生产一线技术人员及课程开发专家等进行岗位职业能力分析，针对学生职业能力养成规律，系统开发专业技术科目课程;同时，结合学生职业道德和可持续发展的要求，本着高技能、强素质、可持续发展的原则，系统设计公共基础及能力拓展科目课程，最终形成基于本专业人才培养模式下的能力本位的专业课程体系。
2.基于成熟专业课程体系，开发专业技术课程。在开发的成熟的专业课程体系之上，明确专业技术课程在学生专业能力培养过程中的作用，找准专业技术科目课程定位;教学内容的选取方面，主要针对专业技术科目课程面向的职业岗位实际工作任务的能力要求，结合区域经济发展的趋势，以及企业的技术更新情况进行选取并不断改进，使之具有一定的实用性和先进性;教学内容的组织方面，主要考虑学生从单项能力到综合能力、再到职业能力的职业养成规律和学生成长规律进行整合序化，特别是系统设计专业技术课程的实验、实训以及课程相关内容在专业顶岗实习中的安排。
3.基于系统化设计，建设课程资源。为了全面落实职业教育工学结合课程系育化开发的思想，学院要求各专业把科目课程建设作为一项系统工程进行设计与实施。其工作基本流程是在专业开发出成熟课程体系之后，制定系统化科目课程建设方案;根据教学目标，制定课程标准;以课程标准作为课程建设的纲领文件，按照国家级精品课程相关项目内涵评审标准，建设教材、教案、课件、视频、企业技术标准、政策法规等教学资源。
(二)重视过程监控，大力推进工学结合课程教学实施为适应工学结合教学改革，在新的科目课程教学管理模式下，学院一方面在原有的基础上，做好常规教学管理工作，同时，结合各专业工学结合人才培养模式的特点，加强了预就业顶岗实习等实践教学的监控力度，通过实地走访学生与企业兼职指导教师，了解信息、发现问题，督促改进，有效保障实践教学质量。
为了推进工学结合课程教学改革，新疆农业职业技术学院以院级及以上精品课程管理为抓手，通过说课，公开课、观摩课、工学结合能力单元课程教学听课等形式，大力推行行动导向的、以学生为中心的科目课程教学，特别是针对农业类专业技术课程，引导教师基于生产过程，组织实施教学。教学实施倡导以真实工作项目、任务等为载体、设计整体方案，体现“教师为主导、学生为主体、能力培养为主线”的教学思想，将“教、学、做”融于一体，有效实施“做中学、学中做、做中教”的工学结合教学模式，使学行学习。教学过程的设计考虑按照专业生产特点及生产过程组织设计学习过程，把教师的教学过程和学生的学习过程及工作过程相联系，教学实施流程与生产流程相统一。在教学过程中采用灵活的教学方法和现代化教学手段，广泛利用优质网络课程资源，激发学生的兴趣，并通过多种方式有意识培养学生自主学习的能力。
学院国家级精品课“大田作物种子生产技术”在教学过程中，按照大田作物生产过程特点，安排学生近半年时间在企业业务岗位进行一个完整的生产周期顶岗实习，在实习过程中以顶岗实习课业为主线，采用工学结合及自主学习、企业培训等学习形式，有效地将显性知识与工作实际的方法经验等隐性知识融合起来，形成对实际工作最具有效应的经验性知识。“养牛技术”也分别安排在校企共建的实训基地和企业中，采用师傅带徒弟——导师制的学习方式，边工作、边学习、边训练，以完成相关的教学任务。
学院省级精品课“果树生产技术”在课程教学过程中，依托“新疆特色林果培训中心”的红枣、核桃和苹果等六个示范果园，将教学进度与生产计划相融合，教学内容与生产任务相融合，技能考核与生产技术指标相融合，让学生以学徒工的身份，在专业教师、企业技术员和生产技术能手的共同指导下，获取相关的职业能力。省级精品课“蔬菜生产技术”在教学过程中，以校内学院国家级“中以项目”实训基地为教学平台，结合园艺技术专业“半工半读”的人才培养模式，针对新疆蔬菜生产春提早、夏露地和秋延迟三大茬次生产特点，以辣椒、西红柿、黄瓜等真实的生产任务为载体，安排组织教学内容，使学生通过参加完整的生产实习过程，达到预期的教学目标。
(三)建立开放式网络评价数据平台，实施多元化教学质量评价在教师教学质量评价与反馈方面，我院针对职业院校将育人环境延伸到企业和社会的特点，加大了开放式教学质量网络评价数据平台建设工作，通过现代化教学质量管理系统建设，逐步建立了开放的教学质量信息采集与评价网络平台，除网上评教工作外，还进行了网上“新生素质调研”、“学习委员教学质量评价”“毕业生教学质量评价”、“学生实践教学意见调研”、“实习企业意见反馈”等多项活动，多渠道收集在校生、毕业生、顶岗实习企业、毕业生就业单位等对教学过程中的意见与建议，更加综合、全面地反映学校、企业、社会等多元评价主体对教学质量的要求，并就相关问题向教师个人及教学部门进行及时的信息反馈，不断改进和提高科目课程教学质量。
在课程学习效果评价方面，我院针对高职教育教学目标要求，以动手能力作为评价的核心，通过“过程考核、综合评价”的考核评价模式，将相关的岗位技术标准纳入科目课程考核的标准体系，重视过程与结果的考核、个人与团队的考核，有效调动学生的强化学生的团队意识，培养学生协作、交流、沟通能力及语言表达等综合能力。
(四)完善激励机制，树立正确导向良好的激励机制,对科目课程建设将会起到积极的引导作用。因此学院在课目课程管理中,制定了院级精品课程及教学名师、骨干教师等系列教学成果评价办法及相应的激励措施。学院教学名师、专业带头人、骨干教师、优秀教学团队等质量工程项目评选中,将承担精品课程建设作为入选的基本条件，从而强调了科目课程建设的重要地位。
在学院制定的《新疆农业职业技术学院精品课程建设管理办法》等相关文件中，对重点专业核心课程以及国家级、省级、院级、分院级精品课程，分项目明确了经费支持办法，同时对精品课程建设团队制定了奖励细则。
通过近几年“课程质量管理模式建设和运行，学院”课程建设已取得显著成效，形成了国家、省、院、分院四级精品课程建设梯队，国家级、省级精品课程建设门数在新疆高职院校中均名列第一。“课程建设工作的推进，也提升了学院师资团队的水平，学院在国家级教学团队、国家级教学名师、国家级教学成果奖等方面都取得了较好的成绩，为更好地培养高技能人才奠定了更加坚实的基础!
篇5：高职院校学生顶岗实习规范化管理论文
高职院校学生顶岗实习规范化管理论文
摘要：高职院校培养高素质技能型人才的重要一环是与社会企业合作，提供学生顶岗实习的机会。通过顶岗实习，一方面能够促进学生专业知识和技能的融会贯通，另一方面让学生与社会接轨，实现“预就业”。为了保证学生顶岗实习的顺利进行，需要从企业、学校、学生多维度进行协同规范化管理。本文以物流管理专业为例，对高职院校学生顶岗实习过程进行研究，并提出规范化管理的具体措施。
关键词：高职；顶岗实习；规范化管理
当前，如何实习、能否就业等现实问题已成为大多数学生、家长在选报高职院校时普遍关注的焦点。为了保证学生充分就业，实现专业技能与企业岗位需求无缝对接，许多高职院校积极开展校企合作，提供学生顶岗实习机会。从本质上来说，校企合作模式能使高职学生置身企业真实的工作环境中，培养学生的动手能力和综合素养，缩短学生走上工作岗位的适应期，具有提升高职学生就业竞争力的作用。笔者学校物流管理专业在高职人才培养过程中，不断深入探索“工学结合”的实践途径，先后与南京丁家庄物流有限公司、百世物流科技有限公司等对口物流企业签订了校企合作协议，共同为物流管理专业学生提供校外综合实训和毕业顶岗实习的机会和基地。笔者在指导多届物流管理专业毕业生顶岗实习工作中，发现学生对顶岗实习的意义认识不足，加上职业技能不熟练和职业素养的缺失，使部分学生怀有负面消极情绪。因此接下来笔者就学校高职物流管理专业为例，对顶岗实习过程中存在的一些现象进行反思，并就如何进行高职学生顶岗实习规范化管理提出具体对策。
一、高职学生顶岗实习过程中的问题及原因分析
1.目标设定不明确，思想容易出现波动
从学校到企业，对高职学生而言，既是一次学习环境的转变，也是一次难得的人生历练。从年龄上来看，现在的高职学生都是90后，以独生子女为主，家庭环境较为优越，经历的人生挫折较少。学生在前期入职培训过程中能够保持较高学习热情，互动热烈，对未来工作抱有较高期望，但上岗后了解到实际工作内容不如预期轻松、有趣，甚至单调、繁重时，就会突然情绪低落，甚至产生消极放弃心理。特别是对物流管理专业学生而言，物流行业、企业的特点决定了某些岗位的工作内容必然比较繁重和辛苦，在轮岗期间，某些物流业务以体力劳动为主（例如分拨中心的分拣、包装、发货、派送等工作），对很多90后的高职学生来说，就是一次心理上和体力上的巨大考验。在作业时间长、体力消耗大、经常加班等不断挑战下，有部分学生承受力较弱，选择了半途放弃。产生这些思想上的波动，其主要原因是学生在毕业前夕尚未树立明确的职业生涯目标，在随波逐流中开始工作也易受到群体不良影响。
2.专业性理解不足，职业道德有待强化
“职业道德”是检验学生人品的重要标准。对当前的高职学生而言，在与本科院校学生进行竞争时，它的价值和意义显得格外重要。笔者在对物流管理专业学生顶岗实习进行指导的过程中发现，学生在职业道德方面，基本能够达到公司规章制度要求，按时到岗，在工作过程中不玩手机，有事请假，按照公司轮岗要求进行加班等，但也有部分学生无法适应物流公司长时间作业的情况（例如双十一、双十二期间临时需要通宵加班等），偶有抵触情绪，表现为寻找借口偷懒休息、在货物分拣过程中乱扔、乱砸等。产生这一问题的原因在于高职学生对“专业性”的理解缺乏。从理论上来说，无论是本科院校毕业生，还是高职院校毕业生，在职场中要学习的第一节课就是“专业性”，这是职场人对工作的基本态度，也是评价学生是否已转化心态、做好迎接工作挑战准备的标准之一。而高职学生由于前期在校期间的学习氛围较为宽松，纪律要求不严，便会导致对职业道德的遵守意识不足。
3.技能运用生疏，业务知识尚需学习
在顶岗实习过程中，物流管理专业的高职学生不仅要熟悉、掌握各岗位的业务知识和物流术语，也要能够熟练运用基本职场技能，包括办公软件（WORD、EXCEL、PPT等）和商务英语。从实际完成情况来看，大部分学生能够将专业课程所学知识积极地与具体业务进行对接和转化，在职场前辈的带动下迅速达成理论和实践相结合，然而也有部分学生因前期在校期间疏于对专业课程和职业技能的掌握，导致工作上生疏、缓慢、效率低下，工作情绪也会受此影响。4.所学非所用，人才培养与岗位需求脱节高职院校学生在顶岗实习过程中最大的困惑，来自于在岗位实践操作时，之前所学专业知识往往用不上，引发“学习无用”的质疑。产生这一现象的最主要原因是人才培养主体与人才使用主体是不同的组织，当前高职院校在人才培养方案设计上主要还是从学院教学管理效率和效益的角度出发，缺乏来自社会企业人力资源管理部门的参与和支持，无法了解岗位真实需求，因此，间接造成了学生在顶岗实习初期的茫然、无助、质疑等多种焦虑心态。从本质上来说，高职院校人才培养的目标是为了更好供给于市场和企业，企业实施人力资源管理的目标是为了充分利用人力资本，这两大主体是人才供应链管理中前后相连、相辅相成的环节，只有合理衔接、协同管理，才能避免学生所学与所用不相符，减少人力资本投入，提高学生技能转化效率。
二、高职院校学生顶岗实习规范化管理的意义
顶岗实习的规范化管理是指通过必要的管理制度、规范的管理体系，对学生在校外实习基地进行岗位实践的全过程进行科学、合理、有序的监督和管理，使学校、企业、学生三方主体的利益获得切实保障。
1.提高学生职业素养，提升就业竞争力
职业素养是当前高职院校人才培养的重要方向，对初入职场的高职学生而言，职业素养的有无及高低决定了其在企业未来的职业生涯。具体来说，职业素养包含了职业道德、职业思想、职业行为习惯、职业技能四个方面。职业道德、职业思想和职业行为习惯是职业素养的内在根基部分，职业技能是支撑职业人生的外在表象部分。通过顶岗实习过程的规范化管理，首先从外在职业技能督促学生不断学习和掌握，进而从内在职业行为习惯进行规范养成，最后内化为职业道德的自我遵守和职业思想的.自我调试，学会将工作压力和挫折转化为动力，自我激励，高效完成工作任务，最终提升其个人就业竞争力。
2.提高校企双方管理效率，保障学生利益
对高职院校来说，大批学生外出进行毕业顶岗实习，脱离了学校和班级辅导员的日常有序管理，能否确保学生人身安全，防止不必要意外冲突和工作伤害，能否在学校风险管理可控范围之内等，这些问题无疑是对高职院校学生管理工作的重要挑战。而对接收学生顶岗实习的企业组织来说，同样也是一项复杂、重要的管理工作，包括为学生购买意外伤害险，安排食宿、工作岗位、入职培训、情绪辅导等，都必须建立一系列规范的管理流程和管理制度并严格执行，才能有效提高校企双方的管理效率，切实保障学生利益。
3.完善高职人才培养方案，促进信息更新
高职学生顶岗实习规范化管理过程中，由于事先安排高职院校的专业指导教师进行跟踪辅导，可以在学生实践操作过程中进行预期管理，解决“所学非所用”等职场困惑。另外高职院校可通过专业指导教师这一渠道，及时获取岗位需求信息，重置和完善专业人才培养方案。
4.优化人才供应链管理，深化校企合作
根据人才供应链管理思路，小学、中学、大学到社会企业等不同组织均是人才供应链上的重要环节。单就高素质技术技能人才培养而言，高职院校与社会企业作为不同的人才供应链管理主体应相互衔接、协同管理，建成技能人才培养、输出、输入的一体化供应链。这既是高职人才培养工作走出困境的方向，也是企业人才培训的创新。因此，高职学生顶岗实习的规范化管理工作，是校企双方在人才供应链管理中实施协同配合的一次重要突破，既从理论上支撑了人才供应链管理理论的科学性，也从实践上验证了校企深入合作的可能性。
三、高职院校学生顶岗实习规范化管理的具体措施
1.强化学生职业素养养成，实行自我管理
职业素养的形成并非一朝一夕的事情，既需要学生在校期间专业知识技能的扎实学习、良好学习习惯的培养、社会工作的积极主动参与、个人独立自主性格的养成等，更需要学生在企业顶岗实习期间对各项培训计划的高度参与、对工作任务的有效完成、对各种临时状况发生的随机应变，特别是职业技能的转化过程中能够管理个人情绪，逐渐在工作中养成和完善职业习惯。具体来说，学生在校期间可提前进行职业素养的课程学习和训练，依托就业指导部门成立大学生职业发展中心，由就业指导教师和心理辅导教师对学生进行职业兴趣教育，提供丰富的职业拓展训练，同时还可邀请企业、社会专业人士进行专题讲座，全面培养学生的职业素养。学生在毕业顶岗实习过程中，指导教师协同企业人力资源管理部门也要积极安排职业素养的相关培训课程，督促学生良好职业行为习惯的养成，最终内化为职业道德的自我遵守和职业思想的自我调整，进行自我管理。职业素养的持续养成，需要高职院校、企业及学生等多方面的协同配合，才能最终获得成效。
2.建立指导教师监督制度，加强过程评价
高职学生毕业顶岗实习期一般为半年以上，时间长、状况多、责任大，因此不能仅仅依赖学生的自我管理，同时也要建立指导教师负责制，明确指导教师职责、学生安全监督、突发事件处理办法等细节。另外，在学生顶岗实习期间，由指导教师联合企业人力资源管理部门、学生部门领导等主体，做好对学生的过程评价，结合顶岗实习教学大纲、企业培训内容、专业技能运用、岗位职责履行等因素，分项目进行评分。专业能力运用以职业技能测试、职业技能操作熟练程度为依据；岗位职责履行既要有工作完成的数据说明，也要有分管部门的评价报告。对实习过程中表现优秀的实习生，学校应予以表彰奖励；对实习成绩不合格的学生，学校应给予相应处理。
3.制定顶岗实习规范制度，保障各方利益
顶岗实习的顺利进行有赖于制度的保障，因此，为了维护和保障校、企、生三方利益，要制定和完善顶岗实习规范制度。例如在学生的安全保障方面，学校需要先对实习企业的工作环境和住宿条件等进行考核认定，对安全隐患可能存在的方方面面进行全面排查，同时加大对学生上岗前的安全教育和引导，与企业就顶岗实习期间学生意外伤害保险事项进行磋商，把安全隐患降到最低。又如在针对顶岗实习的效果考核办法方面，要制定顶岗实习大纲、实习指导书、考核评价体系等规范的教学文件，还包括顶岗实习违纪处理办法、优秀实习生评选办法、顶岗实习流程等管理制度。
4.深化校企合作方式，构建稳定人才供应链
高职学生的顶岗实习必须有稳固的校企合作单位作为基地保障，所以学校首先应积极筛选，重点与规模较大、诚实守信、企业文化深厚、管理模式先进的优质企业签订校企合作协议。其次要明确高职院校、社会企业是人才供应链管理中彼此相连的重要环节，以“互利”为基础，深化校企合作方式。例如将企业的人才培训规划纳入到专业人才培养体系中，进行人才培养的协同化管理，创设虚拟订单班等多种形式，最终打造一条技能人才的培养、输出、输入通道。总之，高职院校学生顶岗实习的规范化管理工作，需要学校、企业、指导教师、学生等多方主体协同配合，才能获得预期的管理效率和经济收益。
参考文献：
[1]金素英.对高职院校学生顶岗实习的思考[J].青年时代,(12).
[2]高江华.高职院校学生顶岗实习规范化管理探讨[J].赤子(上中旬),2015(7).
[3]杨晓伟.高职院校物流管理专业学生顶岗实习问题研究[J].中国市场,2015(24).
[4]赵辰燕.高职院校学生顶岗实习问题分析与对策[J].消费导刊,2015(11).
篇6：高职院校顶岗实习规范化管理探索论文
高职院校顶岗实习规范化管理探索论文
摘要：顶岗实习是指学生在结束相关专业知识和技能的学习之后，到实际的工作企业进行岗位实习。通过大量的实践证明，这一举措能够有效帮助学生巩固和掌握所学的专业知识，帮助他们熟悉实际的工作环境和人际关系，为其毕业之后的就业奠定了良好的基础。因此，以培养高素质、高技能人才作为教学宗旨的高职学校，开始积极引进这一教学方式，希望能够通过实习和实训的机会让学生得到全面的发展。
关键词：实训锻炼；技术能力；管理部门；专项资金
高职院校极为重视对学生专业能力的培养，在课程安排上始终坚持将理论知识教学与实践相结合，而顶岗实习正是对高职教学的拓展和升华，会让学生通过切身经历提升自身的专业能力水平和职业综合素养。因此，如何有效开展本校的顶岗学习活动，如何将其管理变得更加正规化、规范化，已经成为了广大高职教育者极为重视的课题。
1成立专门的监督管理部门
想要将顶岗实习进行有效的管理，就要成立专门的监督管理部门。各院校要抽调专门的人员组成领导小组，在人员的组成中不仅是吸收本校的行政管理人员或者拥有实践教学经验的领导人员，同时还可以邀请学生所在实习单位的管理人员加入到其中，保证学校与企业之间的有效沟通和配合，确保监督管理小组能够及时掌握学生们在实习当中的情况。[3]该部门的成立还有一项重要的职能，就是对学生实习工作的所有情况进行详细的了解与管控，明确了解本校整体的实习状况，并及时对其进行查漏补缺，帮助学校有效提升整体的实习质量。在对实习质量进行监管时，该部门要对合作企业进行实地调查，与企业的配合对学生实习的过程进行监管，同时对学生进行督导工作，并对学生的工作进行成绩考核以及评定等，建立完善的实习档案。[3]
2要对其拨付专项资金
为了保障本校顶岗实习工作的高效开展，学校要对其拨付专项的资金。顶岗实习属于高职的教学内容之一，因此在拨付资金时学校可以按照学生上学时期的课时酬金来进行计算。要将此笔资金作为实习工作的转款资金，要在实习联络和实习管理以及检查差旅费和电话费等方面进行使用，要对其进行相应的监管，保证能够做到专款专用。[1]
3建立完善的监督管理制度
制度的建立是确保对顶岗实习进行有效管理的关键所在，要严格按照规章制度对实习的全过程进行监管，要将提高学生专业技术的实际应用能力作为工作的主线，将管理更加规模化和系统化。在实际的管理中，还存在对学生监管不到位的问题，在管理时，相关部门要针对这一点设定全方位的监管体系，并要在设计时积极的进行思考，确保该体系在使用时能够具有较强的适应性以及可操作性。除此之外，要将学校和系以及指导老师与辅导员几方面互相联合在一起，实施责任明确制，保证管理信息在之间传递的高效性。要重视提高管理的实用性，同时要对本校原有的测评机制进行改革，要加强对学生实习过程中各方面能力的考核部分。这种管理模式不仅可以促进学生实际能力水平的提高，同时还能保证校企合作的质量。[2]
4做好安全教育的工作
对于即将进入实习岗位的大学生来说，这是他们第一次脱离学校和家庭的保护环境步入社会，他们并没有过多的'社会生存经验，因此为了保障学生们在实习期间的安全，学校必须要对其进行相应的安全教育工作。首先，学校要收集所有学生在实习期间的联系方式，要让学生明确一旦手机换号时要及时告知学校相关老师，保证学校与学生之间的联系保持畅通。同时，也要掌握学生实习单位的联系方式，要确保能够随时了解学生们的工作和生活的情况。其次，要邀请往届的毕业生告知学生在工作实习中的注意事项和安全防范问题。要帮助学生建立实习互助小组，帮助在同一单位或者同一地区实习的学生建立相应的关系群，让他们在实习期间能够互相照应、互相帮助。并将岗位相关的安全教学内容装订成书，将其发放到每一位学生的手中，让他们进行学习。除此之外就是要制定协议，使学生的实习具有法律保护。一方面，学校和企业之间，学生和实习企业之间要签订实习协议和相关的管理协议，将企业对学生安全所要担负的责任明确在协议之中；一方面，学校和学生以及家长之间都签订安全责任协议，让家长加入到对学生的安全保护中；另一方面，要建议学生购买意外伤害保险，此部分的费用要有学校拨付转款承担一部分的费用，减少学生的经济压力。[1]
5结束语
为了帮助学生切实提高自身的专业技术运用能力，帮助其在日后工作中获得更大的发展空间，对其进行顶岗实习是十分具有必要的。各院校要加强对学生实习的监管力度，积极采取多种措施，让其管理变得更加规范化。
参考文献：
[1]易兰华.高职院校顶岗实习教学质量多元化评价指标体系构建——基于利益相关者视角[J].国家教育行政学院学报,,(7):64-69.
[2]段小斌.高职院校学生顶岗实习存在的问题及对策研究[J].教育与职业,,(15):159-160.[3]姜东洋.高职顶岗实习规范化管理研究与实践[J].人才资源开发,2015,(14):100-101.
篇7：高职教育顶岗实习管理研究论文
高职教育顶岗实习管理研究论文
一、顶岗实习中学生党员的问题
（一）学生党员年龄低，党性锻炼少
高职院校学生党员的年龄普遍偏低，他们虽然已经成年，但是仍然缺乏成年人的控制力，容易受到外界因素的干扰。党性的锻炼还不够，欠缺真正的实践经验，缺乏对社会思潮的思考。进入顶岗实习单位后，受到社会上不良风气的影响，挑剔工作环境的好坏、工资待遇的高低。没有清楚认识顶岗实习对个人综合素质提高的积极意义，对顶岗实习工作不满意情绪严重，甚至离职。这些党员急需党组织的引导、教育与培养。
（二）学生党员在顶岗实习中产生心理困扰
大三的学生党员在参加顶岗实习前，对企业充满新鲜、对岗位充满好奇、对工作充满热情、对自己充满信心。但在实际的顶岗工作中，发现理想与现实的差距巨大，企业的车间环境不如学校的实训室环境，工作时间长，工作量大，工资收入不及预期，人际关系陌生而又复杂，一时间很难适应“学生”到“员工”身份的'转换，产生了浓重的失望感，对顶岗实习失去了兴趣，导致工作消极情绪蔓延，进而产生心理困扰，厌倦抵触情绪严重，最终重新选择实习岗位。
（三）顶岗实习时间长，实习地点分散，难以开展组织活动
由于高职院校的三年制教育，使得学生经过大一一年的培养考察，到大学二年级加入党组织，大三预备期正好处于校外毕业顶岗实习阶段。而学生党员进入顶岗实习期后，由于实习地点分布在全国各地，距离学校遥远，无法经常回校参加组织活动，不经常与党组织保持联系，政治热情下降，组织观念日渐淡薄，不能主动向党组织汇报思想工作情况。其中部分党员意识淡薄，对自己放松要求，不能从党性原则的高度对待自己的缺点和不足，没有发挥党员的先锋模范带头作用，破坏了群众对党员的认同感。
二、党员顶岗实习中学院存在的问题
（一）顶岗实习学生党员管理教育的规章制度不健全
由于我国普遍实行的高职教学模式，学生大三一学年或者四分之三学年在校外顶岗实习。目前，高职院校的党员分布格局为大一基本没有党员，大二有一小部分预备党员，大三党员不在学校。但是，很多高职院校没有专门针对顶岗实习学生党员制定相应的管理制度与教育措施，对在企业顶岗的党员的教育管理不及时、不到位，顶岗实习学生党员教育管理制度的长期缺失给基层党组织继续教育管理大三学生党员带来了一定的困难。
（二）学生党建队伍力量较弱
当前，高职院校的学生党建工作队伍在数量上明显缺乏。各高职院校专职从事学生党建工作的很少，学生党员培养、考察、教育、管理党务工作的是由系部或者二级学院的辅导员或者年轻党员教师担任，他们普遍存在日常事务性工作繁忙，基本上都是身兼数职，教学、科研、教改和班级的日常管理、社会服务等事务，他们没有多余精力对在企业进行顶岗的学生党员进行教育管理。有的从事学生党员事务管理的老师，也是刚参加工作不久或者刚加入党组织的年轻党员，缺乏实际的党务工作经验。
三、顶岗实习单位存在的问题企业
（一）企业不重视对学生党员的培养
以盈利为最大目标的企业是学生顶岗实习的单位，它们重视的是利润。在整个顶岗实习过程中，实习单位更关注的是学生是否能独立承担工作任务、履行岗位职责。忽视了思想政治状况，缺少对实习党员道德品德、政治素质的考察与培养。
（二）实习企业种类多，党组织不健全
现阶段，高职院校进行顶岗实习的单位各种各样，有大有小，不同的单位党组织健全程度也不同，有的单位甚至没有建立党组织、没有党员。企业对学生党员进行教育管理、培养考察的经验不足，或者因为客观限制因素，不愿意参与到顶岗实习学生的党建工作中。
四、加强顶岗实习期间学生党员管理的措施与创新
（一）加强心理教育
高职院校的大三学生，虽然即将毕业，但是心理还处于不稳定阶段。教育管理顶岗实习学生党员可以从了解学生心理动态开始，找到党员管理的新路子。在每年学院、系部各级的顶岗实习动员工作中，不能介绍实习单位的情况、实习的任务，还应该做好学生的心理咨询。参加顶岗实习的学生能够找准自己的定位，能够积极地面对。基层党组织应邀请学院心理咨询师对即将参加顶岗实习的党员、重点培养对象进行心理讲座、心理辅导，使学生逐渐认知自身的心理成长路径、坚定中国特色社会主义事业信心、时刻感觉到党员身份的荣誉感，在顶岗实习中心态平和、刻苦锻炼，做出成绩，锻炼能力，接触社会，尽快地成熟起来。
（二）早准备、早动手
在进行顶岗实习之前，除了面对全体学生的动员，基层学生党支部要举行顶岗实习党员动员大会。对每一名参加顶岗实习的党员提出实习要求，明确实习要求，布置实习任务，要求他们主动联系学生党支部，及时向入党介绍人汇报自己在企业单位的思想、工作、生活等情况。在企业能够踏踏实实，从小做起，培养自己吃苦耐劳、爱岗敬业的精神；在工作中身先士卒，争创佳绩；在生活中严以律己，以身作则，发挥党员先进、模范、榜样的作用并且积极自我完善，为学院树立良好形象，增强社会性影响。
（三）推行党员带党员顶岗实习
学生在进行顶岗实习时，学院一般会安排两名指导教师，一名为学院的专业教师称为校内指导教师，一名为企业的技术人员校外指导教师。针对顶岗实习学生党员管理困难，应指派教师中党员担任校内指导教师。校内指导教师不仅能从技术技能指导学生，还能从思想、工作、生活上关心党员，帮助其扬长避短，改进不足，促进成长。通过校内顶岗实习指导教师的言传身教，用自己的言行举止感染人、教育人、培养人。形成更灵活、更有效的教育管理机制。如果顶岗实习单位条件允许的话，校外顶岗实习指导教师也可以由具有较高技术技能、党性修养高、政治意识强的党员技术人员担任。
（四）高职院校为顶岗实习党员管理提供制度保障
制度建设在顶岗实习学生党员教育管理中具有根本性、稳定性、全局性和长期性的功能，各项制度的严格执行是党员管理非常重要的保障。高职院校一定要形成行之有效、长期管用的正式制度，使顶岗实习党员管理制度化、规范化。比如《高职院校顶岗实习学生党员管理制度》《高职院校顶岗实习学生党员登记制度》等。高职院校中的系部或者二级学院根据自己参加顶岗实习党员的具体实际情况，制订相应管理办法和实施细则。这些制度和细则要适应党员思想状况的多样性，使得基层党组织能够真实、准确地了解学生党员在顶岗实习期间的思想、生活、工作状况，保证每一名学生党员能够在顶岗实习期间正常参加党组织活动，接受党组织教育、管理。在工作岗位上创造价值，给用人单位留下深刻的印象。
篇8：顶岗实习期间高职学生成人教育研究论文
顶岗实习期间高职学生成人教育研究论文
一、顶岗实习期间高职学生精神成人教育的重要意义
高职学生精神成人教育，其实是高等院校思想政治教育的本质目的和终极目标，思想政治教育是精神成人的基础和实施路径，两者的关系是辩证统一的。现代社会发展要以人为本，要注重人文关怀，精神成人教育的目的是要大学生实现适应社会，必须要和思想政治教育紧密联系起来，是思想政治教育的新维度。在高职学生顶岗实习这个特殊的阶段，精神成人教育主要是实现高职学生的思想认知与社会接轨、与以后的生存环境接轨，要借鉴思想政治教育的方法和手段。思想政治教育作为人的社会化不可缺少的重要组成部分，目的是使受教育者成为能适应社会，参与社会生活，履行一定社会角色行为，并具有健康人格的人，从而满足社会发展的需要。精神成人教育的价值在于个人对现实世界中的客观存在的意义认可，并追求自身存在的意义，所以精神成人也是大学生思想政治教育的重要目标。
二、顶岗实习期间高职学生精神成人教育的方法和措施
1、加强社会主义核心价值观的学习是顶岗实习期间高职学生
精神成人教育的必要基础党的社会主义核心价值观是马克思主义在中国发展的时代精神和精髓，体现了适合我国国情的国民教育和社会主义精神文明建设做法和方针，用党的指导思想武装具有时代特性的大学生人生观和价值观，尤其是处于顶岗实习期间的高职学生，把国家的发展、民族的兴旺和个人的命运紧密联系起来，需要我们从学校走上社会、从学生懵懂到精神成人需要具备的品质和信念，利用顶岗实习的机会，更好的认知自我、认知社会，把自身融入到当前社会发展的潮流中来，才能达到精神成人，做社会主义事业合同的接班人。
2、职业精神教育是顶岗实习期间高职学生精神成人教育的重要内容
精神成人的`内涵包括了个人对社会责任感理解和履行，职业精神是个人社会责任感的具体体现。高职学生在顶岗实习期间初步磨练个人对职业精神的理解和履行，包括了职业道德、职业纪律、职业态度等内容，精神成人教育从施教者来讲，学校教师和企业员工都要成为教育者，在此期间有针对性的开展高职学生的精神成人教育，在价值取向多元化和道德规范模糊化的社会思潮中，引导高职学生在顶岗实习期间理解并履行职业精神，促使高职学生尽快适应岗位、尽快精神成人。
3、人的全面发展理论学习并付诸实践是高职学生顶岗实习期
间精神成人教育的成败关键人的全面发展是指人的劳动能力、社会关系和个体素质诸方面的自由而又充分的发展，加强公民道德建设，提高公民道德素质，既是人的全面发展的内在要求，也是促进人的全面发展的有效手段。顶岗实习期间高职学生精神成人也是人的全面发展的重要环节，高职学生在顶岗实习的平台上，正经历刚刚参与社会工作、接触更为复杂的社会关系、树立全新的价值观和世界观，在此期间关于人的全面发展理论学习和运用是高职学生精神成人的成败关键。
篇9：高职顶岗实习学生心理危机研究论文
高职顶岗实习学生心理危机研究论文
论文摘要：本研究通过编制的具有较高信效度的高职学生顶岗实习期心理危机现状调查表，对肇庆科学技术职业学院的学生进行测试，最终得出分析结论:心理危机现状的个别因素在工作适应、学习应对和人际交往上存在显著的主效应;学生来源和专业背景是影响心理危机现状差异的关键因素；此外，性别差异也在某种程度上影响着顶岗实习期间的某些心理危机状况。
论文关键词：高职学生,顶岗实习,心理危机
顶岗实习是高职教育中最重要的实践教学环节。对高职学生顶岗实习心理危机现状及问题进行深层探悉，保障学生以健康的心态走向社会，实现“无缝衔接”，成为顶岗实习中的一项重要内容。本文通过编制心理危机现状的量表来对高职学生顶岗实习期间的心理危机测试，根据测试结果，我们将分析其心理危机的影响因素。
1、心理危机现状量表的编制
本研究在参考国内外相关问卷的基础上，结合目前高职院校学生心理健康教育的实际情况，形成问卷的结构及其维度(工作适应、学习应对、人际交往、环境适应、情感障碍)，题目选择参照相关研究文献或问卷以及开放式问卷中获得的问题进行综合，编制出30个题目的内容体系现状初始问卷[1]。
1.1心理危机现状量表[2]
该量表的所有题目采用三点记分方式，按被试的同意程度分为三级评分，按照程度不同从“有”到“无”，分别计1-3分，分数越高，说明心理危机越少。每个因素都分别准备了5个左右的初选题目，其中测试同一因素的题目间隔排列，正向记分和反向记分的题目也间隔排列，避免产生系统误差。
1.2信度效度分析
信度检验方面，本研究采用Cronbachα系数和Spearman-Brown分半信度来考察问卷的信度。心理危机现状问卷各因素的Cronbachα系数在0.61-0.73之间，分半信度在0.59-0.72之间，表明各因素内部题目的同质性程度比较高；总问卷的Cronbachα系数为0.90，分半信度系数为0.90，说明虽然有个别因素的信度偏低，但总问卷的信度尚佳。根据1992年Gay的观点，如果一个测验的信度系数在0.90以上，则表明该问卷信度较为理想。
效度检验方面，本问卷效度的考察采用因素分析的指标来检验效度通过因素分析，问卷各因素之间的相关系数在0.122-0.557之间，呈现中低程度的相关。各因素与总问卷之间的相关在0.455-0.623之间，呈现出中等程度相关，题目之间以及题目与问卷总分的相关矩阵表明本问卷基本符合要求，结构效度良好。
2、心理危机现状的调研
本调研旨在了解不同学段、不同生源、不同专业及不同性别的高职院校学生心理危机的现状及问题，为心理危机干预方案的构建奠定基础。
本研究的调查对象为广东省肇庆科技职业技术学院学生，总计300人，收回有效问卷253份。其中，男性129人，女性124人。机械类专业121人，文科专业108人，艺术类专业11人，其它专业13人。城市来源、农村来源分别为78人、175人。大一、大二、大三分别为52人、108人、93人。(实际统计时剔除了未填或未填完信息资料的被试)。
研究者主持每次测量，利用学生自习时间分别对学生进行集体施测，使用统一的指导语，问卷回收有效率为100%。所有数据均采用SPSS统计软件进行处理。
3、调研结果及分析
3.1心理危机现状的多元方差分析
为了考察心理危机现状各因素在年级、专业和生源之间的差异，对心理危机现状各因素在年级、专业和生源来源三个因素上的差异进行多元方差分析。
综合分析发现，三个因素的交互作用几乎没有显著差异，上表中没有详细列出。心理危机现状在专业和生源之间存在显著的交互作用。心理危机现状的个别因素在工作适应、学习应对、人际交往和环境适应上存在显著的主效应。
3.2心理危机现状的生源差异
本研究采用独立样本T检验考察心理危机现状的生源来源差异。通过分析表明：两类生源来源之间总体上不存在显著性差异，但在工作适应上存在显著性差异，城市学生得分高于农村学生。在情感障碍维度上存在极其显著差异，农村学生得分高于城市学生。
有关学生心理健康教育的调查研究表明，农村生源的学生在整体水平上不如城市生源的学生[4]。学生适应性的发展受过去成长环境的影响比较大。农村学生无论是教育环境，还是社会文化环境和家庭教养环境，在某种程度上都不及城市学生。城市学生对城市生活比较习惯，经济条件好、通讯手段多，较农村学生见识广，在顶岗实习期间与单位的领导和同事能保持较为融洽的关系。因此，城市生源的学生心理危机现状总体水平较好于农村生源的学生。此外，消极的自我强化也是造成农村来源的学生群体显著低于城市来源的学生群体的重要理由。这充分说明构建农村来源高职院校顶岗实习学生的心理危机体系势在必行。
3.3心理危机现状的年级差异
采用单因素方差分析考察心理危机现状诸因子的年级差异，并用LSD对三个年级之间的差异进行多重比较。从整体内容体系的分析结果看，三个年级之间存在极其显著差异，表现为大一得分高于大三，大三高于大二的变化趋势。究其原因，可能是学校特定时期的成长阶段和校园环境对其心理危机的状况产生了很大影响。
大学阶段的环境条件、发展目标、社会地位及角色期待等对在校大学生心理适应都有影响，在顶岗实习期间遇到的各种困惑会使他们产生不适应行为。从各维度来看，大二与大一、大三有显著差异。在学习应对维度上，大一与大二、大三有显著差异，大一得分高于大二得分，大二得分显著低于大三得分；在人际交往、环境适应和情感障碍维度上，大二与大一和大三存在显著性差异。而工作适应维度的年级差异不明显。究其原因，高职院校学生正处于生理变化的高峰期和自我意识发展的新时期，大一入学阶段的新生活和学习环境的适应性问题与大三年的就业压力和职业抉择问题的出现，都需要得到相关的心理咨询与援助[5]。由此可见，对不同年级阶段的学生心理危机状况的深入调查和分析，可为我们进行高职院校学生顶岗实习心理危机方案的科学构建提供现实依据。
3.4心理危机现状的专业差异
采用单因素方差分析考察心理危机现状诸因子的专业差异，并用LSD对四个专业背景之间的'差异进行多重比较。发现四种专业背景之间，总体上存在显著差异，表现为艺术类学生得分高于文科类高于其他专业高于机械类专业的变化趋势。除工作适应和情感障碍维度的专业背景差异不明显外，学习应对、人际交往和环境适应维度的专业背景差异显著。多重比较表明，机械类专业学生在心理危机现状上得分显著低于文科类学生。可能原因在于，具有艺术类和文科类等与社会工作相关的专业背景更有利于心理疏导工作的开展，学生工作者较清楚内容体系构建的战略意义。
3.5心理危机现状的性别差异
采用独立样本T检验考察心理危机现状的性别差异，并用LSD对两种性别学生之间的差异进行多重比较。比较结果为：两种性别的学生之间整体上不存在显著性差异。但学习应对维度上存在显著性差异，男生得分低于女生；在工作适应维度上不存在显著差异，女生得分略低于男生；在人际交往、环境适应及情绪障碍维度上不存在显著差异，女生得分高于男生。究其原因，可能在于:顶岗实习期间学生从事的工作和心理状态的变化与性别没有太大关系。在学习应对上，可能女生较男生的依赖心理和思想严重，从而在学习应对维度上外显为男生的适应状态要好于女生。
4、总结
从总体上看，心理危机现状在年级、专业和生源来源之间不存在主效应，在专业和生源来源之间存在显著的交互作用；心理危机现状在生源上不存在显著差异，但其个别因素在工作适应、学习应对和情绪障碍维度上存在显著差异；心理危机现状在年级之间存在极其显著差异，表现为大一得分高于大三，大三高于大二的变化趋势；心理危机现状在专业背景之间存在显著差异，表现为艺术类>文科类>其他>理机械类专业的变化趋势；心理危机现状在性别上不存在显著性差异。但在学习应对维度上存在显著性差异，女生得分低于男生。
以上结论说明不同的年级和专业背景共同作用，影响着高职学生顶岗实习期间心理危机状况。此外，生源和性别差异也在某种程度上影响着顶岗实习期间的某些心理危机状况。这就要求我们在构建心理危机体系的过程中，应充分考虑到不同年级和专业背景的差异，同时也应考虑到不同生源和性别的差异。
参考文献
1、陈志霞、杨静.大学生心理危机的问卷筛查与个案分析[J].中国青年研究.(2).
2、金宏章等.大学生心理危机测验的编制及信效度检验[J].中国健康心理学杂志.(3).
3、戴忠恒.心理与教育测量[M].上海:华东师范大学出版社,1987.
4、张大均,张蓦.当代中国大学生适应性的发展特点.西南大学学报(社会科学板),2007,(4).
5、黄希庭,郑涌.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海:上海教育出版社,
篇10：高职院校学生顶岗实习法律风险现状及对策论文
摘要：
高职院校人才培养模式的主要切入点即是“工学结合”，大力发展职业教育中实习是必不可少的一个环节，学生顶岗实习劳动法律风险防范成为尤为重要的问题。本文将对高职院校学生顶岗实习中存在的法律风险进行分析，并探求实习生劳动法律风险防范的对策建议。
关键词：
篇11：高职院校学生顶岗实习法律风险现状及对策论文
顶岗实习在高职院校的实践教学中是不可缺少的重要环节，也是高职学生成长成才成熟的重要路径。然而，目前各高职院校在全力推行顶岗实习的过程中，并没有有效地对隐藏其中的法律风险进行有效管理，学生顶岗实习劳动风险防范机制噬待加强。
一、学生、职业院校、实习单位分别在顶岗实习过程中的法律地位
1.学生在顶岗实习过程中的法律地位。实习学生的法律身份定性上存在较大争议，法律法规对实习生的身份性质确定存在空白。在实习的过程中，顶岗实习本质上是学校教学活动的延续和扩展，因此实习生在顶岗的岗位上所完成的生产和操作是一种特殊的学习方式——通过实践生产追求对所学专业理论知识的高效应用，而不是劳动法中所界定的劳动内涵。实习单位只是为学生的实践学习环节提供了现实的场所，而不是劳动关系上用人单位或雇佣关系上的'雇佣者，高职学生与实习单位之间不存在劳动法意义上的身份隶属关系。学生与劳动者这两种完全不同的身份在法律保护上的是存在明显区别的，我国现行《劳动合同法》《工伤保险条例》中都没有明确规定实习学生与所在实习单位之间存在何种劳动关系关系及法律保障。可以看到，顶岗实习生在“工学结合”模式下的实习工作面临面多方面风险，主要包括合同风险、意外伤害风险、安全事故风险等，需要警惕并防范。
2.职业院校、实习单位在顶岗实习过程中的法律地位。高职院校办学的特点是“工学结合”，突出技能的培养，作为学生顶岗实习的主要组织单位，肩负着学生顶岗实习的安排与组织等重大责任。实习单位是学生顶岗实习的现实录用者，对于实习生的安全管理承担着不可推卸的义务。总地来说，对于实习学生的教育、管理、保护需要院校和实习单位共同承担，多方重视。实习学生与实习单位之间所形成实际劳动关系既没有受到现有法律的规范保护，相关法律法规又不太健全，顶岗实习过程中一旦发生意外事故、人身伤害等危害，职业院校和实习单位之间在承担责任方面经常出现互相推诿，不利于顶岗实习人才培养模式的顺利推行。
二、学生顶岗实习过程中存在的法律风险
1.缺乏规范学生顶岗实习中劳动风险防范的法律机制。职业院校实习学生初出茅庐，没有任何的实践经验，首次进入实际工作岗位，开展具体工作劳动，面临着顶岗实习中多种劳动风险，职业院校作为学生顶岗实习的组织者有必要对学生的实习安全指导承担责任。然而现实中，职业院校对顶岗实习的学生甚少进行安全防范教育，实习前后也没有采取必要的安全防范措施，实习期间发生了安全问题权责不明确，所有的类似问题，都缺乏具体明确的法律制度防范机制。
2.缺乏规范实习单位对学生顶岗实习劳动风险防范的法律制度。实习单位应如何面对仍处于学习教育阶段的顶岗实习生？对实习单位而言，学生在顶岗实习期间的劳动风险防范，既缺乏法律制度的约束，也很少有协议合同约束。从法律制度上看，对于其实习期间的安全教育和意外风险防范，实习生是否等同于一般员工，目前我国法律尚属空白，并无十分明确的规定，从实践中讲，由于学生尚未毕业，实习协议很难要求实习单位承担更多的义务责任。总地来讲，一旦学生顶岗实习中发生劳动风险事故，因为其不是实习单位的劳动者，没有正式劳动合同，实习单位往往拒绝承担相应的责任。
三、顶岗实习期间对于实习生劳动法律风险防范的对策建议
1.构建顶岗实习伤害事故控制与防范机制。作为一项综合的系统工程，顶岗实习伤害事故控制与防范机制需要政府、职业院校、实习单位和学生四个方面一起努力构建、完成。从环节上讲，顶岗实习前、顶岗实习过程中以及顶岗实习结束后三个阶段都应当贯穿实习生法律风险防范机制；从内容来说，包括法律制度建设、监督管理、安全教育、实习责任保险、伤害事故处理与责任追究等多个方面。
2.建立顶岗实习生劳动风险责任追究机制。学生顶岗实习的学习、组织、管理工作应由职业院校与实习单位共同承担，比如设立专门的顶岗实习管理组织，共同制订顶岗实习过程中的教育内容等等。职业院校和实习单位的安全教育与安全措施是防范学生顶岗实习劳动风险的两个重要领域，应明确学校与实习单位的主要负责人为学生顶岗实习劳动风险防范责任的第一责任人。只有建立了相应的学生顶岗实习劳动风险防范法律制度，才能真正把顶岗实习劳动风险防范不当的责任追究落到实处。
3.强化顶岗实习岗前培训和安全教育机制。实习生顶岗实习开始之前，职业院校应当开展必要的岗前教育，对学生进行全面的顶岗实习岗前培训，开展包括法制教育、纪律规章教育、安全防范教育、职业道德教育、公关礼仪等多种培训，强化顶岗实习学生在实际岗位上的法制意识和安全责任意识，从而使得学生进入实际岗位中自我保护能力有所提升。同时，实习单位应开展实习学生的入职培训教育和企业文化教育，增强学生的安全意识和重视程度。总之，“工学结合”是高等职业教育人才培养模式改革和发展的方向，顶岗实习的顺利开展有利于保障高职顶岗实习生的合法权益，加强对高职顶岗实习生的法律风险防范及权益保护研究，有利于促进“工学结合”高职人才培养模式的健康发展，满足社会经济发展对高职技能型人才的现实需求。
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10.质量保障承诺书
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