计算机应用基础课程学习情境设计论文
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篇1：计算机应用基础课程学习情境设计论文
计算机应用基础课程学习情境设计论文
摘要：基于工作过程系统化的课程改革是提升学生职业能力的一个正确的方向。“计算机应用基础”课程需要从任务载体的选择、内容的选择、教学方法、教学环境、考核环节的设计等五个方面开展学习领域设计，并以“教师计算机应用基础”学习情境为例实施课程教学。
关键词：工作过程系统化；教师计算机应用；学习情境
工作过程是“企业(或用人单位)为完成某一任务并获取工作成就而进行的一个完整活动过程”。而基于工作过程系统化的课程以学生为中心，让学生在完成工作任务过程中形成直接经验，掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。基于工作过程系统化的课程以具有范例性的工作任务为内容，按照工作过程组织知识，学生在职业化的学习情境中通过完成工作任务进行学习，获得可迁移的工作过程性知识。
一、工作过程系统化的课程学习情境的设计原则
1.任务载体选择
任务载体选择遵循工作过程完整性原则、职业成长性原则、区域经济适应性原则和前瞻性原则。职业教育课程内容的序化，应追求工作过程的完整性，要有资讯、决策、计划、实施、检查和评估的完整过程；对学生来讲，要满足学徒、中级、高级、专家的职业成长性原则；要以未来为导向，所选的学习型工作任务要随着专业领域的变化调整。
2.内容选择
学习内容的选择要满足认知规律及理论实践一体化原则。人们认知实物过程为从一般到高级，从简单到复杂，学习内容的选择也应遵循此原则。高职教育的对象及特点决定了学习内容不应该只是学习理论或者单纯学习某种技能，因此学习内容和过程要将理论与实践融合为一体，这样才能提高高职学生的学习兴趣。
3.教学方法
教学方法方面要遵循行动导向原则和学生中心原则。在设计学习情境时要根据不同学生的特点设置不同的学习任务，混合使用角色扮演教学法、引导文教学法、实验教学法、模拟教学法、讲授法等多种教学方法。在教学过程中应将学生置于中心地位，在资讯、计划、决策、实施、检查、评估阶段，教师仅为学生独立的行动做出提示，激励学生自己寻找解决问题的途径，而不应该教授其具体操作。
4.教学环境
教学环境方面应遵循职业真实性原则与教学适应性原则。设计学习情境时通过建立模拟、仿真实训平台、实训模块和分组、轮班制等形式，让学生以“准员工”身份去体会企业的工作环境和工作过程。当然，教学与职业环境是有区别的，完成学习任务所要求的条件应是学校具备的。
5.考核模式
教学结果的考核不应仅仅局限于书面考核，而应注重整体性要求。实践与理论结合，既要有以考核动作技能为主的操作考试，又要有以测试认知水平的知识考试。仿真与现场结合，既要在模拟的职业环境中考试，又要在真实的职业活动中考试。结果与过程结合，既要有以尺寸合格、功能正常为目的考试，重视结果的正确性，又要有以发现故障、排除故障为目的考试，重视过程的完整性。动态与静态结合，既要有以测试知识的深度和存储为目的的笔试，又要有以了解测试知识的广度和运用为目的`的口试。专业成绩与能力评估结合，既要有各门知识课程和技能课程的成绩单，也要有工作质量、个人素质和合作能力的评价表。在明确以上五个方面的基础上，依据“确定学习目标和学习内容→选择合适载体，确定学习情境→制定学习情境描述表与课程实施计划→制定学习情境评价标准”四个流程，设计“计算机应用基础”课程的学习情境。
二、学习情境的设计与实施
1.明确学习目标和学习内容
教师深入索尼移动显示器（苏州）有限公司、甘肃润峰电力有限公司、武威职业学院等多家企事业单位，就人才需求、岗位设置、员工专业技能、职业素质、员工管理多方面进行调研，获取课程体系构建的第一手资料，确定“计算机应用基础”课程应培养的职业能力为：具备计算机文件管理能力、较好的文字处理能力、电子表格处理能力、演示文稿应用能力。
2.选择合适载体，确定学习情境
不同的行业与岗位工作任务是不一样的。经过调研，文秘人员的工作任务是起草文件，同时需要对单位的材料进行整理；企划人员的工作任务是写分析报告、写产品说明、制作广告宣传册，做与财务相关的基础报表，向客户介绍产品；教师的工作任务是撰写学年工作计划，学期工作计划，成绩分析，学期、学年工作总结，备课、授课等；基层医护人员的工作任务是病历及药方的整理、药品管理、财务管理、医疗保健讲座等。以毕业后的工作岗位为依据，设计“计算机应用基础”课程的学习情境为文秘计算机应用基础、教师计算机应用基础、公务人员计算机应用基础、广告人员计算机应用基础四个学习情境。
3.制定学习情境描述表与课程实施计划
制定学习情境后，按照学生的学习任务制定学习情境目标、内容、课时、教学场地、教师安排计划，并编制学习情境描述表。
4.制定学习情境评价标准
完成“教师计算机应用基础”教学任务后，对学生网络应用能力、文字处理能力、电子表格应用能力、演示文稿制作能力进行综合性考核，要求过程性、结果性兼备。
参考文献：
[1]崔怡文.基于工作过程的高职课程评价体系研究初探[J].教育教学论坛,,(3).
[2]张云.基于工作过程的计算机基础教学研究[J].现代计算机(专业版),,(12).
[3]晋艺波.基于工作过程系统化模拟导游课程评价研究[J].高等职业教育,,(4).
[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社,.
篇2：基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的设计
基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的设计
文/郝 俐
摘 要：中职《计算机应用基础》所基于的工作过程，因学生专业的差异、职业的不同，决定了其工作对象、任务、目标、方法等均不同。在以工作过程为导向进行《计算机应用基础》学习领域课程开发与建设中，应从企业岗位需求和学生特点两方面入手，缩小学生职业能力培养与实际岗位需求之间的差异，使学生成为适应社会发展和工作需要的高技能型人才。
篇3：基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的设计
《计算机应用基础》是中职学生必修的公共基础课，主要介绍计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能及办公应用软件的使用等，是理论知识和操作技能为一体、突出实践能力培养，为不同专业服务的应用性课程。
中职《计算机应用基础》所基于的工作过程，因学生专业的差异、职业的不同，决定了其工作对象、任务、目标、方法等均不同。在以工作过程为导向进行《计算机应用基础》学习领域课程开发与建设中，作为《计算机应用基础》教师必须深入企业，从企业岗位需求和学生特点两方面入手，对各专业学生的就业岗位进行深入的调查研究，从企业的实际工作任务出发进行任务分析，确定典型学习任务，让学生在对岗位任务的处理过程中，掌握职业岗位必备的计算机知识和技能，形成较强的岗位计算机应用能力和信息处理能力，缩小学生职业能力培养与实际岗位需求之间的差异，使学生成为适应社会发展和工作需要的高技能型人才。
一、基于工作过程的《计算机应用基础》课程设计理念
1.任务驱动理念
按照“创设学习情境―提出学习任务―分析解决任务―实训
操作练习―效果展示评价”的工作过程，带领学生逐步完成任务，培养学生的操作技能和水平，做到“做中教，做中学”。
2.校企合作理念
结合校企合作中企业实际工作岗位对《计算机基础知识》的实际应用，以职业技能培养为重点，以项目为导向，设计应用实例并在教学过程中以任务驱动的教学方法来开展教学，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生适应社会性岗位需求的技能水平。
二、基于工作过程的《计算机应用基础》课程设计思路
以教学为本位，以实训为重点，以考核为辅助的设计思路。
1.教学内容的设计思路
根据教学组织安排以及工作任务与职业能力分析，(www.fwsir.Com)深入了解学生的学习特点、自身的学习能力以及心理特征，结合本课程的特点，选择合适有效的“项目教学法”，并在项目教学过程中体现工作过程结构的完整性来安排教学内容，使学生达到职业能力要求。
2.实训教学的设计思路
实行“项目导向、任务驱动”“层次教学，演示讲解”“分组合作，竞赛评比”等教学方法，激发学生学习的积极性和主动性，鼓励学生独立思考与自主探究，培养学生分析问题、解决问题的能力和创新意识。在教学过程中，以工作任务引领提高学生的学习兴趣，立足于加强学生实际操作能力的.培养。
3.考核教学的设计思路
实行学生平时学习表现、实训考核、期末考试、辽宁省计算机统一水平测试四个环节进行考核，达到技能与证书相结合。
三、基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程设计
1.基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的定位
《计算机应用基础》是中职学生必修的公共基础课，是计算机课程体系中的一门学习领域课程，主要培训学生掌握职业岗位必备的计算机知识和技能，形成较强的岗位计算机应用能力和信息处理能力。
2.基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的典型学习任务
确定基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的典型学习任务，应该以突出职业教育与企业人才需求相接轨，以培养技能型人才为本位的指导思想。经过调研以及教师对工作任务进行教学方法的讨论和分析，确定《计算机应用基础》学习领域课程的典型学习任务有：计算机基础知识、Windows XP的基本操作、计算机网络基础（Internet应用）、Word文字处理、Excel电子表格应用、多媒体软件应用、PowerPoint演示文稿应用等。
以上典型学习任务是按照教材顺序，从工作过程分析入手，由易到难，由浅入深，以学生实训为主，内容从课堂知识迁移到企业岗位需求，贴近企业的工作环境和真实的工作过程，促进学生的可持续发展，符合职业教育的规律和特点。
3.基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的学习情境设计
学习情境是学习领域课程具体的体现形式，是学习领域的最小单元。创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识和技能，实现专业能力、方法能力和社会能力，即职业能力的培养。设计学习情境应遵循以下原则：每个学习情境都是完整的工作过程；每个学习情境应是同一范畴的事物；学习情境之间是平行或递进的关系；个别情况学习情境可采取工作步骤。
《计算机应用基础》学习领域课程共设计了22个学习情境，融合传统的学科知识，结合企业岗位需求，采用项目教学、任务驱动、案例演示及真实的工作体验等方法进行学习情境内容的实施，使学生达到知识与技能的迁移。
4.基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的教学方法
从工作过程出发，强化教学中的产学结合，实施“项目导向，任务驱动”“层次教学，演示讲解”“分组合作，竞赛评比”的教学方法等，充分体现“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的“做中教，做中学”。在教学过程中，教师将任务以项目的形式交给学生，指导学生以分组合作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为全员参与的实践活动，教师注重完成的过程而不是结果，重在培养学生的分析问题和解决问题的能力及团队协作的精神等。
5.基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的教学评价
在课程教学中，如何评价学生技能和职业素养的水平非常重要。在教学评价上，要充分考虑企业文化的渗透，在学生操作过程中，要进行过程评价，同时对学生的综合评价要考虑学生的职业发展，通过评价表的方式展现评价结果，通过辽宁省统一计算机水平测试，达到技能与证书相结合。
综上所述，实施基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的教学，提高了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的分析问题、解决问题的能力，使学生操作技能水平和职业综合素养有较大提升，能很快适应企业的实际工作环境。在课程设计的过程中，教师从理论到实践，从学校到企业，真正成为“双师型”教师。在基于工作过程的学习领域课程教学中，对学校与企业的合作提出了进一步的要求，促进了实训基地的建设，为深化计算机专业校企合作打下坚实的基础。
（作者单位 辽宁大连市轻工业学校）
篇4：《计算机应用基础》课程改革论文
对于我国现阶段的情况而言，必须进行一定的调研，主要原因在于，计算机课程经过不断的发展，已经与过去有了很大的不同，为了让计算机应用基础课程对我国的高职院校学生产生较大的积极影响，必须要进行系统的调研，对全局的情况有一个良好的掌控，这样才能在改革的过程中，倍添助力。
本文认为，应该分不同专业调研各专业的计算机应用能力要求，提出各专业实现计算机应用能力目标的课程体系，实现各专业计算机应用基础课程与其他计算机课程无缝连接，把专业应用案例嵌入到本课程的教学案例中，据此制定各专业计算机应用基础课程的课程标准。
只有在这样的情况下，才能达到一个较为理想的效果。
在我国的发达城市和地区，之所以高职院校能够成为全国的标杆，并且一直久居高位，主要原因之一就是能够进行系统的调研，对全局的情况都一个较好的把握。
在现今的情况下，只有掌握全局，才能改革好计算机应用基础课程。
篇5：《计算机应用基础》课程改革论文
【摘 要】高职院校的发展，不仅仅为社会带了大量的人才，同时也对教育的整体发展，起到了较大的积极作用。
高职院校之所以在近几年的发展中，获得了较为突出的成绩，主要原因之一就在于能够供应社会的需求，将计算机专业放在首位。
现今的社会是一个高端的社会，计算机成为了必备的专业技术之一，因此对计算机应用基础课程进行一定的改革，成为了必要的工作。
【关键词】计算机 课程 研究
计算机应用基础课程作为高职院校的重要课程之一，能够让众多的学生在较短的时间内，学习到较多的知识，同时打下一个坚实的基础，在之后的发展中会获得较大的突破。
从教育的角度来说，计算机应用基础课程，一直都是课程改革的重点。
因为我国一直都在提倡计算机教育要从小抓起。
但对于高职院校的学生来说，他们需要的是直接能够投入社会应用的知识，在理论和实践方面，都要有所成就。
因此，现阶段的“基础”知识并没有办法完全的学习基础，而是要在就有的基础知识上，进行一定的深化和加强，将学生的思维能力，理解能力，实践能力都提升到一个较高的层次。
篇6：《计算机应用基础》课程改革论文
一、不同专业的计算机相关课程体系结构
在进行计算机应用基础课程改革的过程中，需要根据不同专业的计算机相关课程体系结构进行改革，有些课程虽然符合现阶段的教学要求，但对于社会的需求来说，还是有所不及的。
因此，我们在改革的过程中，需要良好的考虑到社会方面，毕竟学有所用才是最重要的。
以广东轻工职业技术学院计算机应用基础的教学改革为例，通过分析不同专业的人才培养方案，发现各专业除开设计算机应用基础课程外，还根据不同专业对计算机应用能力的要求不同开设其他计算机类课程，机电类专业主要开设程序设计语言、计算机网络技术、微机原理与接口技术(单片机原理与应用)、CAD/CAM 等计算机类课程。
由此可见，不同专业的计算机相关课程体系结构，在改革的过程中，也有很大的不同。
虽然国家在某些方面规定了一些标准，但从实际的情况来说，计算机应用基础课程改革，始终都是要为学生服务。
每一个地区的教材和教学方式都不一样，必须要将计算机相关课程体系结构进行有效的改革，以当地的标准为主。
二、不同专业计算机应用基础课程要求差异
从严格的教育角度来说，不同专业计算机应用基础课程，需要存在一定的差异。
在过去的教育当中，计算机应用基础课程，多数情况下采用的是无差异的课程标准，虽然产生了一定的积极效果，但以目前的情况而言，无差异的课程标准已经不再适应高职院校的教师与学生。
高职院校比较注重实践，因此才能得到社会的广泛关注。
不同专业技术应用基础课程对于学生来说，要求和发展方向都不同，鉴于这样的情况，需要一定的差异存在。
只有这样才能更加凸显出教师和学生的优势，对于将来的发展而言，也会产生较大的积极影响。
从计算机相关课程体系结构看，计算机应用基础课程作为各专业开设的第一门计算机课程，承担着为后续课程提供基础知识支持的作用，由于各专业后续课程内容不同，因此计算机应用基础课程提供的基础知识也应有所差别。
如机电类专业后续课程包含计算机控制方面的内容，二进制方面的`知识用得比较多，因此二进制的概念、二进制运算是重点的基础知识内容，经管类专业后续课程涉及信息系统的应用，因此信息编码、信息系统软硬件组成对这类专业是重点的基础知识内容。
三、计算机应用基础课程教学存在的问题
(一)教学内容统一、忽略了专业差异
从全国的整体情况来看，高职院校的计算机应用基础课程教学存在一定的问题，如果得不到有效的解决，将会在将来的发展中，埋下较大的隐患。
对于计算机应用基础课程来说，改革意味着要获得一定的突破。
在现阶段的教学中，教学内容统一是一个非常严重的问题，绝大多数的教师都认为，虽然计算机在专业上有一定的差异，但对于基础课程来说，基本上不需要存在教学内容的差异，只要统一就好。
这种观点在过去的发展中，是允许存在的。
但对于现阶段多元化发展的社会而言，如果教学内容高度统一，就会逐渐的减小整体的专业差异性。
这对学生和教师来说是非常不利的，而且培养出来的计算机人才也不会凸显出优势和个人特长。
计算机应用基础课程的教学内容是全院统一教材、统一教学内容，忽略了专业差异，这显然不符合不同专业岗位对计算机应用基础课程内容要求的差异。
(二)未考虑因材施教
计算机应用基础课程虽然属于基础部分，但在高职院校中，必须遵守因材施教的原则。
只有这样才能培养出更多的高端人才，将每一个学生的优势良好的发挥出来，帮助他们扬长避短。
本文认为由于地域不同，新生入学的计算机应用水平差别较大，部分同学已学过了计算机应用基础的部分内容，但教学组织仍然按照零起点的教学模式进行教学。
由此可见，如果没有进行因材施教，将会对学生产生较大的消极影响，同时无法进行有效的计算机应用基础课程改革。
很多的高职院校，之所以没有像其它院校那样获得较大的成就，原因就在于“因材施教”方面，做的不是特别的突出，而且对问题长久的视而不见。
(三)计算机应用基础课程专任教师数量有限
由于计算机应用基础课程开课量大，本课程的专任教师数量不足，往往聘用其他部门的非计算机专业老师上课，教学质量难于保证。
从现有的情况来看，只有少部分的教师愿意从事计算机应用基础课程的教学工作，大部分的教师都在从事一些其它方面的工作。
由于计算机应用基础课程教学工作，在福利待遇以及日后的发展中，都没有达到教师的理想要求，因此在这方面的教学，教师数量非常有限。
而高职教育又要求进行计算机应用基础课程改革，重重矛盾之下，对学校和教师，以及学生都造成了一定的消极影响。
在未来的工作中，需要对这部分的师资力量不断的加强，只有这样才能为计算机应用基础课程改革打下一个坚实的基础。
四、计算机应用基础课程改革
(一)调研
篇7：计算机应用基础课程开发探讨论文
摘要：文章通过对“计算机应用基础”课程现状的分析，从优化教学模式、紧贴专业知识和评价考核方式3个方面提出改革方法和建议。
关键词：高职院校；计算机应用基础；课程开发
随着社会经济的发展，计算机已经成为我们生活和工作不可或缺的基本工具，作为高职院校的一门公共基础课程，无论是计算机专业还是非计算机专业，在日常工作和生活中掌握计算机应用基础这门技能是非常必要的。“计算机应用基础”课程目的是使学生灵活掌握计算机应用基础知识，通过对计算机系统组成、Windows7系统基本操作、文字处理软件Word、电子表格Excel2010、演示文稿PowerPoint2010以及网络基本概念和互联网（Internet）应用的学习，理论联系实践，提高学生的动手能力，为其他学科提供基础软件平台，达到全国计算机信息高新技术考试（办公软件应用模块）初、中级水平。
篇8：计算机应用基础课程开发探讨论文
2.1丰富教学设计
基于“成果向导”的单元教学设计是课前老师备课的一个标准，包含了基本信息、课前准备、课上实施、课后反思几个环节。一个好的教学设计可以让任课教师对这节课程所教授的教学方法、手段、教学资源、单元教学目标、教学资源、课上内容以及学习评价一目了然，同时也能让教师及时记录教学后记，对教学目标的达成度、学生课堂表现情况、教学方法和学习方法等都有一定的课后反思。教学设计无论是老教师作为教学经验交流，还是新教师作为课上参考，都是对课程改革的一种促进。
2.2充分利用多媒体资源的教学模式
因为高职的学生更加注重的是自主学习的方法，尤其是计算机基础课程，学生在入校前对知识点掌握的程度参差不齐，这就需要学生抓住课前预习的环节，除了校内已有的资源和文献资料以外，学生还可以通过互联网去使用优质的多媒体教育教学资源，不单纯地依赖老师去讲授知识，比如翻转课堂的教学模式就能够很好地解决这个问题。翻转课堂的特点是视频短小精悍、信息清晰明确、复习测试高效快捷，有较强的针对性，有利于学生的自主学习，让学生能够先预习，带着问题上课，课堂上老师给予有效的辅导，促进学生吸收消化知识点，课后也能够帮助学生及时进行检测，对自己的学习效率做出有效判断。这种教学模式也很好地平衡了学生基础参差不齐的这种情况。又比如高职精品资源共享课学习的平台，目前有很多知名院校的专业教师都会在网上做微课堂或精品课，放到平台上去，教师可以很好地借鉴不同的教学方法，也可以引导学生根据自己的学习情况，通过这些资源进行很好的预习或知识点扩充。
2.3紧密贴合学生所学专业知识
“计算机应用基础”课程是全院开设的一门公共基础课程，针对不同专业的学生，教学内容上应该有所区别，因为计算机基础中的Office2010软件是为其他学科服务的一种工具，培养学生利用工具对问题深入分析和解决的能力，融入专业知识也能够为研究本学科的专业知识打下基础。比如电气工程系的学生在做电气产品设计流程时需要用的流程图，教师在教授Word2010章节流程图知识点的时候就可以把这些专业内容带到课堂上，让学生把所学的专业知识在文档中体现出来，这样学生不仅掌握了计算机基础知识，而且巩固学习了专业知识，提高了学生的运用能力；比如经贸系学财会专业的学生会用到大量的数学会计公式，我们就可以在讲授Excel2010函数应用的章节里，结合专业的函数知识多加练习；又比如我们可以把学院现在的三科联动的教学模式带到计算机基础的课堂上，如语文和英语课上的美文赏析用在Word2010的文档排版中，学生既可以学到计算机基础知识，又可以很好地和其他基础科目联系在一起。计算机基础课程与专业课程相融合既能够调动学生对本专业学习的积极性，又能够培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生的学习热情。
2.4过程考核与资格证书考试相结合
全国计算机信息高新技术考试所获得的职业资格证书是由劳动和社会保障部职业技能鉴定中心统一组织的计算机及信息技术领域新职业国家考试，通过计算机信息高新技术考试，获得操作员、高级操作员资格者，重点测评考生掌握计算机各类实际应用技能的水平。目前我们“计算机应用基础”课程的考核方式为过程考核，即平时成绩（包括平时作业+课堂表现）和上机考试相结合的方式，这种过程考核的方式能够考量学生整体的学习质量，摈弃了重结果轻过程的考评价方式，老师能够客观地评价学生整个学期的课程成绩，但对学生而言激发的动力还不够，如果能够把过程考核和资格证书考试相结合，既能够激发学生学习的积极性，又能够对学生的就业竞争力有很大的促进作用。
篇9：计算机应用基础课程开发探讨论文
“计算机应用基础”课是高等职业学校的一门必修的公共基础课程，需要熟练的动手操作能力，联系实际灵活应用，同时能够为其他学科服务。辽宁轨道交通职业学院的同学从来分，有一部分是高中生，有一部分是中职生；从地域上分，有些学生来自城市，有些学生来自农村，这些学生在计算机基础这门课上对知识掌握的程度参差不齐，有的学生入校前是具备一定基础的，甚至个别学生学得很好，已经获得省级的一些奖项了，而有些学生计算机基础知识几乎为零，连开机、打字都很吃力。虽然目前“计算机应用基础”课程教学发展迅速，但是从宏观角度看还存在着一些问题。
1.1教学设计环节简单
计算机基础课程教师上课都用多媒体课件授课，在课堂上用清晰明了的课件授课能够让学生提高兴趣，用教师终端系统进行演示实例，也能够让学生深刻理解教学内容，但有部分教师却忽略了对教学设计的编写，往往在设计中的活动历程中内容显示很简单，概括主题，应付了事，这样不能够用一个标准来约束自己，使得课上的质量大打折扣。
1.2教学模式较单调
目前“计算机应用基础”课程是理实一体化教学方式，利用多媒体课件在机房实践的课时比较多，重视学生实践能力的培养，也很好地提升了学生动手操作的能力，但是从教学模式来看除了运用多媒体课件教学以外还可以再加以拓宽。
1.3作为基础课程，与专业贴合的不够紧凑
目前我们对计算机基础教学更多的是研究教学方法，忽视了对不同专业学生与专业的贴合度，没有全面考虑各专业对计算机知识应用的需求。无论给哪个专业上课，教学内容和教学模式相同，为其服务却与专业贴合得不够紧凑。
1.4考核方式动力不足
计算机基础课程的考核评价方式是过程考核，而且上机实践部分比例较大，能够较好地反映学生学习过程中对知识点的掌握程度，但单纯的`过程考核的评价方式不能够完全激发学生的学习兴趣与学习动力。
篇10：计算机应用基础课程开发探讨论文
“计算机应用基础”课程开发的目的是为了增加学生对这门课程的兴趣，充分调动学生的积极性，提高学生自主学习的能力，熟练掌握“计算机应用基础”的实践技能，使学生能够灵活运用这种工具，为学习、生活和就业服务，成为应用型人才。笔者从现状出发，结合多年的教学经验，认为“计算机应用基础”课程开发无论是从理论方面还是实践方面，都有着非常重要的意义。当然课程开发是一个长期的过程，我们要为以学生为本位，以就业为导向，贴合专业内容，在改革中不断摸索前行.
[参考文献]
[1]黄嘉.高职计算机应用基础教学改革[J].机械职业教育，（1）：46-48.
[2]张玲玲.高职计算机基础课程改革研究与实践[J].安徽电子信息职业技术学院学报，（1）：47-49.
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[4]顾锦江.高职计算机基础课程改革探讨[J].职教通讯，2015（9）：25-26.
篇11：计算机应用基础课程教学改革论文
在当今时代，掌握计算机基础操作技能格外重要。熟练操作计算机已成为如今大学生步入社会的必备技能。高等教育中，计算机应用基础课程教学是重要的组成部分，学习此门课程的非计算机专业学生占95%以上。它的目标是使大学生成为既能掌握本专业知识，又能熟练操作计算机技术的复合型人才。随着全国中小学计算机课程的普及，大部分学生在进入高校学习计算机应用基础课程时，已经有了一定的基础。但一些来自偏远地区或信息技术教育不发达地区的学生，接触计算机比较少，对计算机基础知识的了解有限。因此，学生基础能力参差不齐。如何让学生在有限的课堂时间中，熟练掌握计算机基本技能，除了与教师的教学有关外，还与使用的'计算机应用基础教材有关，它将直接影响到教学质量。当前部分高校使用的教材，内容大多陈旧。
一、计算机应用基础教学现状
计算机应用基础课程是一门公共必修课，这门课程的主要内容不仅包括了计算机操作系统的基本操作、计算机网络基础知识和办公软件的使用技巧（如文字处理软件、电子表格软件、演示文稿制作软件），还包括一些计算机的核心内容，比如计算机的数制与编码、数制之间的转换、IP地址、域名等。计算机应用基础教学内容繁琐，知识更新快，课本的内容更新没有跟上发展。
二、课程学习情况
大多数完成计算机应用基础课程学习的学生，仍然对计算机基础操作不熟练，比如：硬件软件安装能力差，打字速度慢，文字排版不熟练，Excel操作缺乏技巧等。这都说明了学生实践操作能力训练还不够。学生都明白，计算机已成为当今社会必不可少的学习和办公设备，熟练计算机基础操作是毕业生必备技能之一。但在学习计算机课程当中，很多学生上课只是为了拿学分或应付等级考试拿证书，并未花更多心思练习计算机基础操作。部分高校教师在教学中还是采用讲授法，只是把老式的授课方式“黑板+粉笔”变成了现代多媒体技术“PPT+投影仪”教学。高校教师因科研项目多，教学任务重，课后没有太多的时间同学生交流。部分教师也忽视了“知识”与“能力”的区别，忽视了信息化教学设计，而信息化教学设计恰恰是“充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法”，其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力,从而提高学生的学习能力,并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。
三、课程教学改革创新
计算机应用基础课程教学过程中有许多困难。比如：学生个人差异明显，起点参差不齐，教师在教学过程中既要考虑学生个人差异又要力求学生全体发展，教学任务较为艰巨；计算机应用基础知识更新快，教材教学内容滞后，无法满足时代的发展要求，学生学习体系无法及时补充完善；教学资源主要为教材文字描述，配合图片和相应教材教辅上的内容，表现形式单一，优质的教学资源较少；计算机课程学习时间短，学习内容多、任务量大，没有太多时间去练习操作。改革创新计算机应用基础课程，应当注重以下几方面的内容：
1.将课程分2个学期教学。第一学期以学习计算机基础操作、计算机网络安全等基础知识为主，同时鼓励学生加强计算机基础操作的训练，为第二个学期学习办公软件打下基础。第二学期主要学习Word，Excel，PowerPoint等软件工具。
2.考核方式。从“理论+上机”考核，变成各个章节的综合操作。每一章节设计好题库，学生只有把每一章节要求的相关题目成功完成后，计算机应用基础这门课才算顺利通过。考核内容应与社会实际需求接轨，比如员工工资表、企业产品登记表、销售表、企业ppt简介、word的字体编排等。
3.采用目标教学法。根据工作岗位要求的目标进行案例设计，设计问题情境，让学生主动进行分析和探索，最后对知识、技能进行归纳总结。
四、结语
计算机应用基础课程的目标是提高学生计算机基本操作能力，培养学生利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的综合能力。教学中，教师应该加强师生间的相互交流，使学生能够自主学习，这样可以提高计算机教学质量，使学生更好地掌握知识。
参考文献：
[1]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，.
[2]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2012.
篇12：计算机应用基础课程教学改革分析论文
计算机应用基础课程教学改革分析论文
[摘要]随着信息技术和开放课程运动的发展以及教育资源共享理念的推动下，大规模在线开放课程(MOOC)作为一种新型在线教学模式引起了国内外教师的高度关注。本文从高职学院《计算机应用基础》课程开发的案例，研究了大规模开放课程(MOOC)背景下教师从传统课堂到在线网络课程模式,从而对教学设计进行重新构思，提出了MOOC课程教学设计应遵循的原则及教学设计的主要环节。
[关键词]MOOC；高职教学设计；计算机应用基础
随着计算机网络技术的快速发展和网络的全面覆盖，社会各行业办公软件的不断普及，计算机与日常生活、工作的关系日益密切，信息技术成为大家必须掌握的一个基本能力。在高职院校里计算机的应用能力已作为大学生的基本素养能力，而高职学院《计算机应用基础》课程同时在人才培养方案中也被列入必修课程，所有专业的学生都需要学习。《计算机应用基础》课程是高职院校各专业学生必修的基础课程，教研室也更为关注如何更好地进行该门课程的有效教学，让学生提高计算机的应用能力。随着多媒体信息技术和开放课程的发展以及数字化教学资源共享理念的推动，大规模在线开放课程（MOOC）作为一种新型在线教学模式引起了教师的广泛关注，也给从事《计算机应用基础》课程教学的老师带来了一些重要启示。
一、高职学院《计算机应用基础》传统教学现状
（一）高职新生掌握计算机能力差异较大
近几年来，由于受到高考招生方式的变化和生源素质下降的双重影响，多数高职院校生源数量、素质有所下降，再加上高中阶段信息技术课程不是高考科目，高中教师信息技术能力较差等，家庭条件和地域条件的限制，高职学生入学前对计算机应用能力的掌握差异较大，计算机应用能力的水平参差不齐。在不能满足所有学生的需求的情况下，不同计算机应用能力水平的学生放在同一个课堂学习相同的课程内容，要达到满意的教学效果是一个很难完成的任务。在这种情况下，如何能照顾到每一个学生，做到因材施教、分层次的进行教学，鼓励学生主动性学习难度较大。
（二）《计算机应用基础》课程的教学内容较多，课时明显不够用
目前多数高职院校《计算机应用基础》课程教学内容主要包括:计算机基础知识、WindowsXP操作系统、Word、Excel2003、PowerPoint2003的应用、Internet的使用、计算机安全与维护等和包括实训书，内容较多，前沿技术知识多，而课时偏少，基本上是大一第一学期课程就结束。如西安职业技术学院目前选用的计算机教材为国家职业教育十二五规划教材（王津主编）《计算机基础》和《计算机应用基础实训》，周课时只有四节，章节较多而课时较少。在学生计算机基础差异较大的情况下不得不对教学内容进行了删减，很多知识点不能完全给学生讲解到位，受限于学院公共机房条件，学生理论课学完后不能进行反复练习导致学生掌握情况较差。
（三）《计算机应用基础》课程教学形式单调，学生主动性学习差
现在大多数学校的《计算机应用基础》课都在学校的公共机房授课，受限于课时少、机房不能课余时间开放等客观条件，教师在课堂教学中讲授理论多,上机练习较少。高职学生学习基础差、学生约束能力差，学习习惯较差，缺乏主动学习的能力。另外，由于学生生源质量的整体下降，教师在调动学生学习主动性时变得难度极大，且很多学生没有意识调整学习方法，学习跟不上正常的教学进度，学习的效果较差。
二、MOOC类教学模式优势和教学设计的基本原则
MOOC定义是大型开放式网络课程（massiveopenonlinecourses），是一种在线课程开发模式，以增强知识传播为目的，散布于互联网平台上的课程，具有“大规模”、“在线”、“开放”、“课程”四方面特征。MOOC既为网络学习者提供精心设计的大量免费优质学习资源，又为其提供在线测试和社区论坛等完整的在线学习体验，由碎片化的小视频、课程网站互动、在线练习、和网络化考试等环节组成的网络教学过程，由主讲教师负责的、支持大规模人群参与的、能够将传统的课堂教学模式与开放数字化网络资源进行组合的系统。随着MOOC类课程渐渐成为学生在网络时代获取知识的主要方式，高职学院MOOC类课程的建设必将成为教育资源数字化的主要工作。最早的网络课程指的是精品课程，但是精品课程有它的局限性，互动性较差。而现在MOOC类课程可以满足目前教师和学生对《计算机应用基础》教学的需求。教师对如何开发出网络学习环境下的MOOC类课程从未停止，因为网络技术的更新，开发形式和手段将更加丰富。MOOC类课程的优势在于可以突破传统课程时间、空间的限制，可以有效整合多种形式的数字化教育资源，形成丰富的学习工具和多元化课程资源，易获取、易学习、开放式的教学方式，多维度、个性化的教学导向、引导学生主动学习和终身学习、知识传播速度快，传播范围广、传播地域不再局限于狭小的.普通教室等优势，相比传统的上课方式，高职学院在MOOC模式下开发的《计算机基础课程》知识点展现为“碎片化的小视频”+“交互练习”+“在线测试”等，MOOC模式下《计算机应用基础》可以使知识点颗粒度减小，形成“碎片化”的小视频，可以更有效地学习和整合课程知识资源，MOOC的在线播放、互动分享与资源下载服务更灵活，适应学生的个性化需求，MOOC模式下《计算机应用基础》课程可以避免传统教学中《计算机应用基础》课程教学内容杂，层次广，课时偏少等困难，从而导致教学效果不好的问题。高职学院《计算机应用基础》MOOC课程开发，要结合传统教育模式，取长补短，使优势最大化。研究MOOC环境下MOOC课程制作过程，课程教学设计遵循哪些原则，对高职学院其他课程MOOC持续建设及视频课程开发转型也可以提供新方法。
（一）课程教学设计以学习者为中心
MOOC类课程是学习者利用网络化的教学平台进行自主学习的主要载体，以学习者为中心的课程制作理念强调课程明确教学目标、选择合适的内容和运用多媒体等的展现形式等，要充分考虑学生的差异和需求，以难易适中的教学内容和数字化的教育资源等促进学生主动性学习。教师要从学生的角度思考，进行教学设计，即学生掌握的知识程度，合理设置课程结构，有效学习方式等，把握好MOOC类课程开发过程中处理好“知识点”、“先进技术”和“学生主动学习”三者之间的关系。
（二）教学设计要碎片化，还要有机联系，逻辑合理
为满足网络化人们对碎片化知识学习的需求，教师应根据教学目标对教学内容进行知识点拆分，进行课程内容的单元化设计，录制成小视频，并使各知识点之间的逻辑合理，可以方便学生的快捷获取知识，又有助于学生主动学习。
（三）教学方式要注重和学生的互动
MOOC类课程的开发过程中，教学设计的知识点要合理编排，可由简单到复杂依次展开课程内容，激起学生对知识学习的渴望;教师可采用项目教学法和案例教学法等教学手段，引起学生的主动性思考;教师可运用电影导演的生动手法展示新知识，引起学生的视觉冲击效果，吸引学生注意力，达到较好的教学效果。
三、高职学院《计算机应用基础》MOOC课程教学设计的主要环节
（一）教学内容、资源是基础
MOOC模式下《计算机应用基础》课程包含教学内容、教学过程（活动+评价）、平台支持、学生学习手册、教师教学辅助手册等。MOOC模式下的《计算机应用基础》课程碎片化的小视频、学生的学习状态和学生和老师互动等环节都可以实时完整地呈现，从而实现对学习的过程监控。教学内容是前提，教学内容以文字、图片、音频、视频等符号表达的、具有一定结构的知识体系。可以使用文档、图片、视频等，也可以是文字与图片组合等。重点是把内容、知识的逻辑结构清晰的表达出来。
（二）教学活动设计是核心
教学设计是MOOC课程开发根本，尤其是MOOC单元的设计是必须有的，教师不仅关注教学资源，更要关注教学活动。完成MOOC课程开发关键是计划表，也是对课程的整体设计。考虑到教学内容可以采用现成的教材、教案、课件等材料，不一定要重新开发，所以MOOC课程最核心就是教学活动设计了。MOOC课程能否成功，最主要的也是看教学活动设计的好不好，是否能把学生的积极性调动起来，完成预设的学习任务。学习的信息输入过程后，评判学生是否学会了或者说学习成效，一定要通过“输出”才能判断，所以，必须要为学习者设计动态的、富有挑战性的学习任务。设计一个教学活动设计，基本上需要包括下列要素：活动描述目标；对活动过程的指导；要求及评价标准；作业时间安排等。此外，还需要为活动设计搜集和撰写案例素材。
（三）教学过程管理是关键
MOOC课程的关键是老师灵活的授课方法，还有学生主动学习的积极性，MOOC模式下创新《计算机应用基础》课程的教学方式方法和教学手段、考核方式方法的改革也非常重要。有了MOOC类课程创新的教学内容、有效的教学活动，学习者不一定能够主动地按照教学要求，按时完成学习任务。教师就需要从培养的能力要求（创新与自主学习能力）、到教学模式的改变、到教学团队的要求、到教学条件保障要求的变化、到考核的评价变化、到教学管理保障的信息化变化、教学方式方法、教学环境等方面逐一进行探索、思考和完善，对课程的改革要及时的评价与反馈。
四、结语
对于高职学院《计算机应用基础》课程教学MOOC模式的优势比较明显，可以更好地整合现有教育资源，改变传统的教学模式，激发学生主动学习的热情。今后要不断的对高职学院《计算机应用基础》课程教学改革进行的探索和尝试，努力构造高职学院《计算机基础》课程教育的崭新模式，不断培养高素质技术技能和创新型人才。
篇13：计算机应用基础课程教学研讨论文
计算机应用基础课程教学研讨论文
摘要：本文针对计算机应用基础教学现状，结合我院实践状况，深思计算机教学，提出计算机应用基础课程变革的思绪和措施。
关键词：计算机应用基础论文
引言
计算机被普遍应用于教学中，美国是进行计算机辅助教学研讨和应用最早的国度。我国的计算机教育应用理论始于20世纪80年代初。多媒体计算机的呈现，促进了计算机辅助教学的提高，推进了教育观念、体制的革新和教育的现代化。计算机应用基础课程已成为高校的一门公共必修课。此课程旨在培育学生的实践操作和应用才能，为学生学习其它相关课程打下良好的基础。基于算机应用基础课程教学内容在不同专业的应用场景的差别,教员在教学过程中充沛理解、正确认识学生原有的计算机基础学问，依据不同专业的应用请求，调整计算机应用基础课程的构造体系和内容，变革教学办法和思绪。
1教学现状及剖析
1.1生源差别，程度良莠不齐
计算机应用基础课程是针对大一重生开设的课程。石家庄理工职业学院重生来自不同省区，由于地域经济文化程度、学生先前的计算机基础学问储藏、智力程度等的差别及各中学对计算机相关学问的请求各异，重生起点不一样，程度良莠不齐。大局部学生可以纯熟运用Win7操作系统，可以应用网络资源进行文娱和学习，接触过office办公软件但不能纯熟运用。有的学生可以控制office办公软件的根本操作技艺，也有的学生已获计算机相关专业的证书，以至已有一定的编程基础。但是也有少局部学生很少接触电脑，基础学问简直为零。因而，教员应因材施教，切忌“一刀切”。
1.2教学内容根本相同
目前对计算机专业的学生和非计算机专业的学生设置的教学内容根本都是相同的。在计算机应用基础教学中，教学内容主要是Win7操作系统、office办公软件的运用、网络基础学问、IE和OE的运用及关于计算机的一些根本概念、根本学问和微型计算机的组成，这些计算机应用基础的教学内容可以使学生构成一定的学问构造，但触及到的操作相对简单，难以和学生的本专业学问相衔接，很难到达较高的应用程度，不能更好地应用于本专业。
1.3教材组织构造不合理，局部学生的学习兴趣不高
计算机应用基础这门课程的教材和参考书很多，但存在的普遍问题：大局部书中根本操作内容的应用性价值不高。教材以内容为导向，注重操作步骤，触及到的操作相对简单和单一，缺乏详细的实例，难以和实践应用相结合。比方在word模块，大局部教材中按步骤解说如何设置字体、如何设置段落、如何插入图片等，学问点很零散，难以将这些学问点和实践的应用有机的交融到一同，看不到实践的效果。计算机的软、硬件开展很快，在对计算机配件和常用软件进行引见时，局部教材的学问点相对滞后，不能及时的更新产品型号和软件的版本。局部有一定计算机基础学问的学生，觉得计算机应用基础课程任务很简单，无非就是应用word打字、复制、粘贴文件和文件夹。这局部学生在上课过程中，缺乏积极的主动性，不愿意入手去操作、去练习，而在项目理论中却无法处理实践问题。
2变革思绪及措施
随着计算机技术的迅猛开展，计算机学问一日千里，这就请求教员在计算机应用基础教学过程中，既要不时更新内容以顺应科技的开展，又要思索到现阶段学生本身的学问程度。这对教员的教学提出了更高的请求。
2.1合理编排和组织教学内容，完善课程体系
不同专业的学生控制的计算机基础学问不同，特别是计算机专业的学生和非计算机专业的学生的学问差距悬殊，因而教员需求梳理出不同专业学生关于计算机学问和技术的不同需求与偏重点，在计算机教学过程中要采用不同的教学手腕，有针对性地调整相应的教学内容[1]。计算机专业的学生关于计算机基础学问和操作技艺请求都比拟高，而非计算机专业更注重学生的根本操作才能，对计算机理论学问相对请求较低，教员在授课过程中要有所辨别和偏重。计算机应用基础课程是学院大一学生的一门公共必修课，课程请求学生控制计算机相关的根本学问和根本操作，辅助学生经过国度计算机一级考试。国度计算机一级考试比拟注重根本应用。因而，教员针对不同专业的学生，在保证学生控制根本学问的同时应加大应用型学问点的解说。为了顺应科技的开展和社会的需求，教员在课程内容的选择上，既要注重应用性又要与时俱进，不时更新教学内容以顺应时期请求[2]。为了进一步优化计算机应用基础课程体系，充实教学内容，互联网应用学院教员结合目前计算机的开展和学院学生的详细状况，主编了计算机应用基础教材和配套的实训教材，此教材的最大特性就是以学生为导向，案例教学、任务驱动，引入大量的实例，将学问点融入实践。比方word模块这局部内容的编排，将触及到的学问点融入到详细的任务中，任务1：写求职信，经过任务1解说word中的`根本编辑功用；任务2：制造简历表，经过任务2解说表格的制造；任务3：简历封面制造，经过任务3引入图文混排；最后任务：综合实训，制造培训材料单页，经过最后任务完成对word模块的综合应用。学院2015级重生已开端运用，目前效果良好。
2.2分组教学、因材施教，创新教学理念
由于重生在入学时所具备的计算机基础学问差别很大，因而，在授课初期，教员首先要理解、剖析学生的根本状况，在布置课堂任务时，首先结合学生的本身状况对学生进行分组，将基础结实的同窗与基础单薄的同窗搭配分组。组内同窗相互分工，完成任务的过程也是相互学习的过程，基础结实的同窗对基础单薄的同窗起到了传、帮、带的作用，基础单薄的同窗对基础结实的同窗起到了稳固、升华的作用，同窗间相互交流、相互学习，到达了助人自助的效果。关于不同专业的学生，在解说过程中要有所偏重。例如计算机应用基础课程项目一：组装家用办公计算机（这局部内容为组装家用办公计算机和相关学问拓展）。教员针对计算机专业的学生，需求细致深化地解说这局部内容，让学生理解计算机的开展简史、特性及开展趋向，控制微型计算机的组成，从而为本专业学生后续的课程《计算机组装与维修》打下坚实的基础。计算机系统组成、信息在计算机中的表示等学问点能够让学生更好的了解计算机的系统和原理，并为以后学到的C言语程序设计打下良好的基础。而教员只需让非计算机专业的学生理解一下计算机的开展简史、特性、计算机系统组成，明白计算机工作的根本原理，没有必要细致引见微型计算机的组成、信息在计算机中的表示。
2.3任务驱动、案例教学，更新教学办法，提高学习兴趣
教学效果很大水平上取决于教学办法，教员要不时更新教学办法，改动传统的教学形式，与时俱进，以到达更好的教学效果。在授课过程中，量体裁衣、因材施教，针对不同层次程度、不同专业的学生采用不同的教学办法。计算机应用基础课程是一门理论性课程，学问与才能的培育在很大水平上依赖于实践操作。教员在授课时要让学生亲身体验到办公软件的优越性能，在授课过程中以引导为主，采用案例教学，创设与应用情境类似的教学情境，激起学生的学习兴趣。教员在授课过程中能够设定情形，采用任务驱动，案例教学。在进行详细的情形任务设计时，要从学生实践动身，遵照由浅入深、按部就班的准绳[3]。例如任务3：word图文混排。教员在解说之前先让学生看一组海报，针对图片中触及到的元素，提出问题，引入主题，然后以小组为单位进行讨论，从书中找到相应的学问点，再进行简单练习，引导学生自主学习，最后教员对触及到的学问点进行归结和总结，为学生分配当日的课堂任务。当日的课堂任务———图文混排操作任务，在学生完成任务过程中，教员全程辅导，鼓舞学生大胆想象，勇于尝试，激起学生学习兴趣和创新认识。任务完成后，各小组学生将本人的作品上传至教员机，并对小组共同完成的作品进行展现和解说。在展现和解说的过程中，经过对不同作品的交流和评价，能够开掘学生的学习潜能，让学生充沛发挥本人的才智，提高本人的审美观。学生展现和解说后，教员要及时归结总结，引申提高。在授课过程中还能够引入大量的实例，例如任务1：word根本编辑模块。教员在解说完毕后能够设定学习情境，设定与日后运用所学学问内容的实践情境相相似的情境。布置任务：毕业论文的排版。教员也能够结合社会岗位需求，布置任务：期刊排版。学生作为报社编辑，需求完成这项任务，教员把文字素材发给学生，让学生制造一期期刊。经过完成这项任务，学生综合应用才能得到提高。学生期刊排版作品，见下图1、下图2。当然教学也不能只依赖课堂，课堂教学和网络教学能够互相促进，互相交融。教员能够充沛应用网络学习的平台，满足不同专业、不同层次学生的需求。
2.4变革教学考核手腕
计算机应用基础课程的教学目的是提高学生实践应用计算机的才能，完善学生的学问体系和构造。由于这门课程的操作性很强，传统的考试方式比拟单一，考核方式板滞，不能全面反映学生应用才能和创新才能。教员要改动传统的考试方式，注重才能培育，淡化考试请求。结合计算机应用基础课程的特性，采用灵敏多样的的考核方式，课程考核能够采用过程考核和结果考核相结合的办法。过程考核包括学习态度、努力的水平、作品的创新展现三局部，结果考核主要是测试学生实践操作才能，对操作过程中相关学问点的控制和应用。只要多种考核方式相结合，才干更好的评价学生的学习效果。
3完毕语
计算机应用基础课程的教学变革是一项长期而艰巨的任务，不可能一蹴而就，一劳永逸。只需教员改动传统的教学思绪，不时更新教学理念，在教学理论中不时积极探究、理论，总结经历，计算机应用基础课程的教学变革定会获得丰盛的成果。
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10.计算机应用基础教案
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