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门槛(网友来稿) 教案教学设计

2022-06-08 08:19:33 收藏本文 下载本文

“mascot”通过精心收集,向本站投稿了20篇门槛(网友来稿) 教案教学设计,以下是小编精心整理后的门槛(网友来稿) 教案教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

门槛(网友来稿) 教案教学设计

篇1:《门槛》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

《门槛》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

新昌县教师进修学校教科所  赵洪琴

教学设想:

一、以学生的求知需求为出发点,师生互动探讨俄罗斯姑娘、门槛等形象的隐含的意义。

二、以改编诗剧、做诵读脚本的形式让学生体悟人物的心理活动、思想情感的变化,加深对人物的理解。

三、为加深对课文深沉而悲壮的情感基调的理解,适当拓展,引进抗“非典”的白衣战士的一些感人事迹,并初步尝试写作散文诗。

诵读评议为手段达到品味、赏读散文诗的目的。

一、 导入

仰望19世纪的俄罗斯文学的星空,群星灿烂:果戈里,普希金,契诃夫,陀斯妥也夫斯基,托尔斯泰,屠格涅夫……,在第一单元里,我们已经接领受了俄罗斯文学之父、大海的儿子--普希金的风采,今天我们一起来领受另一位俄罗斯文学大师屠格涅夫的风采--品味赏读屠格涅夫的晚年代表作--散文诗《门槛》。

这首散文诗写在屠格涅夫晚年。晚年的屠格涅夫远离祖国,身患重病,生活艰难,因而十分消极悲观。这一时期的82篇散文诗,大都是低沉的、忧郁的,然而,《门槛》却犹如他晚年沉闷作品中的一股清泉,在这股清泉里,我们隐约又看到了那热情追求自由和民主的青年屠格涅夫。

大家想不想了解一下这位俄罗斯的文学大师?哪位同学能给我们介绍一下?看大屏幕。

二、整体感知阶段

先认真地自读课文一遍,可以默读,可以朗读,读完后老师想请你说说你最想请大家讨论的问题。以下是我所上的班级所提出的问题和学生的讨论结果。

“门槛”象征了什么?--允许有不同的答案,能自圆其说即行,如:象征革命与不革命的界线,革命道路上的障碍、苦难,死亡的边缘等。

这位俄罗斯姑娘象征了谁?

那个从大楼深处传来的声音象征了什么?--应该允许学生有不同的答案,一般的学生都认为这代表了对革命者的考验;但有一个学生说,这是这位姑娘踏进门槛前灵魂的自我拷问,对这样的独到见解应该鼓励。

作者为什么要采用“梦”的叙述构思?--作者通过虚拟的梦境及人物,把矛盾高度集中化,这样就更能突现出人物的个性;在当时的专制统治、思想箝制下,作者只能采用这样的虚拟的叙述构思和叙述方式。

三、以改编诗剧、做诵读脚本的形式来把握人物的对话、神态描写,从而进一步探索人物的复杂的心理变化,品得散文诗的真味。

1、今年是屠格涅夫逝世120周年,为纪念屠格涅夫逝世120周年,我们把他的这首含蓄优美的散文诗改编成诗剧搬上舞台。做这项工作,首先就得把它进行改编。应该进行怎样的设计和加工呢?下面,咱们一起来讨论这个问题。

重点讨论:舞台背景的布置    人物对话的处理(语态、动作)

举例:

舞台背景的布置:采用黑色幕布,在上方布置一盏小小的不是很亮的灯……

(叙述者)我看见一座大楼。(低沉,缓慢,滞重,后面较长的停顿)

……

(大楼深处传来的声音)“啊,你要跨进这道门槛来吗?你知道里面有什么在等着你?”(慢吞吞、不响亮,带点寒气)

老师的处理并不一定很恰当,我只是提供一个样式。下面请同学们一边默读,一边琢磨,帮老师完成没有完成的部分。每个同学先自己做诵读注本,然后可以跟同桌讨论、交换看法。(教师巡视,跟学生交换意见)

2、同学们交换看法,教师只作适当的点拨,师生互动,让学生在比较中选择更为合理的看法。交换的看法可以是对某个角色朗读时的总体感受,也可以是对某几个句子的朗读感受,也可以采用点面结合的评议。)

▲ 大楼深处传来的声音:慢吞吞的,不响亮的,带点寒气的,冰冷的,阴森森的,沉闷压抑的,给人威压感的;但又是关切的(第10段、第14段可以明显得看出)。可以请同学试读、示范。

▲俄罗斯姑娘:革命者,有坚定的信仰,坚决果断,有毫不畏惧的革命精神,

①看法一:朗读时声音应该洪亮、干脆、有力、昂扬。

理由:俄罗斯姑娘的回答简短,干脆,坚决,她是一个坚决果断的女革命家,(三个“我知道”,一个“这我也知道”,两个“是”)。

②看法二:带省略号的地方该怎么读?停顿长一点,不必读得过于斩钉截

铁。理由:省略号的好处:A表现人物内心的迟疑,犹豫,思考。

B省略号使人物形象更真实,更具体,人物的内心世界更丰富,

C而且使文章起伏变化

D留给读者想像的余地。

她对于她所参加的革命是经过深思的,是成熟的理智的选择,并非一时的感情冲动,她的选择是对自己信仰执著的表现,经过思考的选择是经得起时间和苦难的考验的。

③看法三:“我也准备去犯罪”,可能应读得沉痛一点。姑娘的声音总体上应体现姑娘沉着、冷静的、执著,有力但不一定要洪亮。

俄罗斯姑娘在进入大楼前,有的是冷静和沉着。她没有“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”的悲歌,也没“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”的狂放。

你愿意用你学过的诗句来表达你对这位姑娘的`敬仰之情吗?

人生自古谁无死,留取丹心照汗青。  砍头不要紧,只要主义真。

穷且益坚,不坠青云之志。          横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。

鞠躬尽瘁,死而后已。               路漫……我将上下而求索。

▲叙述者:并非纯客观的叙述,也应该也一些变化,抒情一点,渲染出俄国社会的压抑、严峻、可怕的氛围。

“一个傻瓜!”(一字一字读,短促,降调)“一位圣人!”(升调,高扬)

你愿意姑娘听到“一个傻瓜!”这句话了吗?她如果听到,她会后退、后悔吗?她会怎么想?她早知道她如果跨入了革命这个门槛,等待她的将是什么,她心中有一个信念,“我不入地狱,谁入地狱”,她不后悔自己选择了充满苦难的革命道路。讨论到这儿,我想到了他想到了美国波士顿政府对面犹太人大屠杀纪念碑前的马丁牧师的那段铭文:

起初,他们追杀共产主义者,我不是共产主义者,我不说话;

接着,他们追杀犹太人,我不是犹太人,我不说话;

后来,他们追杀工会成员,我不是工会成员,我不说话;

此后,他们追杀天主教徒,我不是天主教徒,我不说话;

最后,他们奔我而来,再也没有人起来为我说话了。)

3、接下来大家最想做的事是什么?有没有跃跃欲试的心情?自告奋勇上来还是推荐三位同学上来表演。(朗读表演结束老师是很满意了,当然搬上舞台还是有一定距离的,想把它搬上舞台吗?咱们课外去做。)

二、 拓展。

(一)为了光明、为了未来而勇于献身的女英雄,俄罗斯大地上有,中国也有;历史的黄页上有,今天的阳光下也有。--白衣战士。当你面对着这些为了更多人的生命而甘愿牺牲自己生命的白衣战士们,你最想说什么?(用诗的语言)

如:我不知道你是谁,但我知道你为了谁。

老师也写了一首散文诗献给他们,但是没有写完,想请同学们来帮我完成这首散文诗。

的这个美丽的春天,邂逅了一场突如其来的白色风暴,它的名字叫SARS。中华大地一片恐怖的白色,满大街的白色口罩,却难掩饰那一颗颗惶恐不安心。这个春天有点灰,有点暗。

谁来拯救那许许多多因SARS而濒临死亡的生命?谁来筑起阻挡这场强烈的风暴的坚固的防护林?谁还我们一个美丽的春天?

是我们的白衣战士。

他们主动请缨,义无反顾地走上了抗非典前线;他们知道等待他们是一场没有硝烟的战争。他们知道                                 ;他们知道

;但他们更知道                                 。在这一时刻,他们的良知和责任让他们别无选择。

仿照例句,在横线上填上恰当的句子。

作者邮箱: zjxcflying_111@163.com

篇2:《门槛》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

新昌县教师进修学校教科所  赵洪琴

教学设想:

一、以学生的求知需求为出发点,师生互动探讨俄罗斯姑娘、门槛等形象的隐含的意义。

二、以改编诗剧、做诵读脚本的形式让学生体悟人物的心理活动、思想情感的变化,加深对人物的理解。

三、为加深对课文深沉而悲壮的情感基调的理解,适当拓展,引进抗“非典”的白衣战士的一些感人事迹,并初步尝试写作散文诗。

诵读评议为手段达到品味、赏读散文诗的目的。

一、 导入

仰望19世纪的俄罗斯文学的星空,群星灿烂:果戈里,普希金,契诃夫,陀斯妥也夫斯基,托尔斯泰,屠格涅夫……,在第一单元里,我们已经接领受了俄罗斯文学之父、大海的儿子--普希金的风采,今天我们一起来领受另一位俄罗斯文学大师屠格涅夫的风采--品味赏读屠格涅夫的晚年代表作--散文诗《门槛》。

这首散文诗写在屠格涅夫晚年。晚年的屠格涅夫远离祖国,身患重病,生活艰难,因而十分消极悲观。这一时期的82篇散文诗,大都是低沉的、忧郁的,然而,《门槛》却犹如他晚年沉闷作品中的一股清泉,在这股清泉里,我们隐约又看到了那热情追求自由和民主的青年屠格涅夫。

大家想不想了解一下这位俄罗斯的文学大师?哪位同学能给我们介绍一下?看大屏幕。

二、整体感知阶段

先认真地自读课文一遍,可以默读,可以朗读,读完后老师想请你说说你最想请大家讨论的问题。以下是我所上的班级所提出的问题和学生的讨论结果。

“门槛”象征了什么?--允许有不同的答案,能自圆其说即行,如:象征革命与不革命的界线,革命道路上的障碍、苦难,死亡的边缘等。

这位俄罗斯姑娘象征了谁?

那个从大楼深处传来的声音象征了什么?--应该允许学生有不同的答案,一般的学生都认为这代表了对革命者的考验;但有一个学生说,这是这位姑娘踏进门槛前灵魂的自我拷问,对这样的独到见解应该鼓励。

作者为什么要采用“梦”的叙述构思?--作者通过虚拟的梦境及人物,把矛盾高度集中化,这样就更能突现出人物的个性;在当时的专制统治、思想箝制下,作者只能采用这样的虚拟的叙述构思和叙述方式。

三、以改编诗剧、做诵读脚本的形式来把握人物的对话、神态描写,从而进一步探索人物的复杂的心理变化,品得散文诗的真味。

1、今年是屠格涅夫逝世120周年,为纪念屠格涅夫逝世120周年,我们把他的这首含蓄优美的散文诗改编成诗剧搬上舞台。做这项工作,首先就得把它进行改编。应该进行怎样的设计和加工呢?下面,咱们一起来讨论这个问题。

重点讨论:舞台背景的布置    人物对话的处理(语态、动作)

举例:

舞台背景的布置:采用黑色幕布,在上方布置一盏小小的不是很亮的灯……

(叙述者)我看见一座大楼。(低沉,缓慢,滞重,后面较长的停顿)

……

(大楼深处传来的声音)“啊,你要跨进这道门槛来吗?你知道里面有什么在等着你?”(慢吞吞、不响亮,带点寒气)

老师的处理并不一定很恰当,我只是提供一个样式。下面请同学们一边默读,一边琢磨,帮老师完成没有完成的部分。每个同学先自己做诵读注本,然后可以跟同桌讨论、交换看法。(教师巡视,跟学生交换意见)

2、同学们交换看法,教师只作适当的点拨,师生互动,让学生在比较中选择更为合理的看法。交换的看法可以是对某个角色朗读时的总体感受,也可以是对某几个句子的朗读感受,也可以采用点面结合的评议。)

▲ 大楼深处传来的声音:慢吞吞的,不响亮的,带点寒气的,冰冷的,阴森森的,沉闷压抑的,给人威压感的;但又是关切的(第10段、第14段可以明显得看出)。可以请同学试读、示范。

▲俄罗斯姑娘:革命者,有坚定的信仰,坚决果断,有毫不畏惧的革命精神,

①看法一:朗读时声音应该洪亮、干脆、有力、昂扬。

理由:俄罗斯姑娘的回答简短,干脆,坚决,她是一个坚决果断的女革命家,(三个“我知道”,一个“这我也知道”,两个“是”)。

②看法二:带省略号的地方该怎么读?停顿长一点,不必读得过于斩钉截

铁。理由:省略号的好处:A表现人物内心的迟疑,犹豫,思考。

B省略号使人物形象更真实,更具体,人物的内心世界更丰富,

C而且使文章起伏变化

D留给读者想像的余地。

她对于她所参加的革命是经过深思的,是成熟的理智的选择,并非一时的感情冲动,她的选择是对自己信仰执著的表现,经过思考的选择是经得起时间和苦难的考验的。

③看法三:“我也准备去犯罪”,可能应读得沉痛一点。姑娘的声音总体上应体现姑娘沉着、冷静的、执著,有力但不一定要洪亮。

俄罗斯姑娘在进入大楼前,有的是冷静和沉着。她没有“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”的悲歌,也没“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”的狂放。

你愿意用你学过的诗句来表达你对这位姑娘的敬仰之情吗?

人生自古谁无死,留取丹心照汗青。  砍头不要紧,只要主义真。

穷且益坚,不坠青云之志。          横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。

鞠躬尽瘁,死而后已。               路漫……我将上下而求索。

▲叙述者:并非纯客观的叙述,也应该也一些变化,抒情一点,渲染出俄国社会的压抑、严峻、可怕的氛围。

“一个傻瓜!”(一字一字读,短促,降调)“一位圣人!”(升调,高扬)

你愿意姑娘听到“一个傻瓜!”这句话了吗?她如果听到,她会后退、后悔吗?她会怎么想?她早知道她如果跨入了革命这个门槛,等待她的将是什么,她心中有一个信念,“我不入地狱,谁入地狱”,她不后悔自己选择了充满苦难的革命道路。讨论到这儿,我想到了他想到了美国波士顿政府对面犹太人大屠杀纪念碑前的马丁牧师的那段铭文:

起初,他们追杀共产主义者,我不是共产主义者,我不说话;

接着,他们追杀犹太人,我不是犹太人,我不说话;

后来,他们追杀工会成员,我不是工会成员,我不说话;

此后,他们追杀天主教徒,我不是天主教徒,我不说话;

最后,他们奔我而来,再也没有人起来为我说话了。)

3、接下来大家最想做的事是什么?有没有跃跃欲试的心情?自告奋勇上来还是推荐三位同学上来表演。(朗读表演结束老师是很满意了,当然搬上舞台还是有一定距离的,想把它搬上舞台吗?咱们课外去做。)

二、 拓展。

(一)为了光明、为了未来而勇于献身的女英雄,俄罗斯大地上有,中国也有;历史的黄页上有,今天的阳光下也有。--白衣战士。当你面对着这些为了更多人的生命而甘愿牺牲自己生命的白衣战士们,你最想说什么?(用诗的语言)

如:我不知道你是谁,但我知道你为了谁。

老师也写了一首散文诗献给他们,但是没有写完,想请同学们来帮我完成这首散文诗。

20的这个美丽的春天,邂逅了一场突如其来的白色风暴,它的名字叫SARS。中华大地一片恐怖的白色,满大街的白色口罩,却难掩饰那一颗颗惶恐不安心。这个春天有点灰,有点暗。

谁来拯救那许许多多因SARS而濒临死亡的生命?谁来筑起阻挡这场强烈的风暴的坚固的防护林?谁还我们一个美丽的春天?

是我们的白衣战士。

他们主动请缨,义无反顾地走上了抗非典前线;他们知道等待他们是一场没有硝烟的战争。他们知道                                 ;他们知道

;但他们更知道                                 。在这一时刻,他们的良知和责任让他们别无选择。

仿照例句,在横线上填上恰当的句子。

作者邮箱: zjxcflying_111@163.com

[《门槛》教学设计(网友来稿) 教案教学设计]

篇3: 门槛教学设计

教学目的:

1、品位散文诗的语言,培养语言分析的能力,以提高运用语言的能力。

2、理解文中的象征意义。

教学重、难点:

1、文中的象征意义尤其是“门槛”的象征意义。

2、俄罗斯姑娘的形象塑造。

教学手段:ppt

教学步骤:

一、导入

先来看看这幅照片,照片上的人是谁?《黑客帝国》中的尼奥。是什么样的一个人呢?为了人类能脱离电脑母体,重新获得自由,而在那种由电脑所营造的白色恐怖下与电脑特工们不懈的斗争着。他是位英雄,也可以称做革命家。今天我们将要认识的也是为革命家,而且是位女革命家。她就是屠格涅夫笔下的一位俄罗斯姑娘。

二、作者、背景

屠格涅夫,1818-1883,出生于一贵族家庭。他既拥有“小说家中的小说家”这样的盛誉,又获得了“抒情诗人”的美称。他早年曾立下誓言表示不与农奴制妥协,对生活有敏锐的观察力,以有反农奴制倾向的《猎人笔记》成名,而表现平民知识分子与贵族矛盾的《父与子》是他的代表作。

屠格涅夫创作《门槛》这篇散文诗时,正当俄国发生了“五十人案”“一百九十三人案”和女革命家刺杀彼得堡总督事件,屠格涅夫受到女革命家活动的影响和献身精神的感染,对那些为俄国的解放事业不惜牺牲一切的英雄钦敬不已。于是,集他们于“俄罗斯的姑娘”之一身,通过虚幻的梦境,讴歌了俄国社会现实中的优秀分子,着力表现他们的崇高信仰和无私无畏的献身精神。从“俄罗斯的姑娘”身上,人们可以看到索菲亚式的革命者水晶般纯洁的灵魂。

《门槛》是屠格涅夫散文诗中的代表作。这一节课重点解决两个问题:1、文中的象征意义尤其是“门槛”的象征意义。2、俄罗斯姑娘的形象塑造。

三、环境描写

⒈听录音,对这首散文诗有个整体的认识。

⒉再读1-3自然段,联系本诗的写作背景,仔细揣摩诗歌1-3自然段的环境描写有何更深层的含义。

⒊说说1-3自然段具体的环境描写是那些?

⒋“一座大楼”,象征着人类社会生活中伟大而又壮丽的事业――革命;

“门里一片阴森的黑暗”“发散着寒气”,象征沙俄专制制度的黑暗统治和革命者所处的恶劣环境;

“高高的门槛”,参加革命与不参加革命、进步与落后的分界线,象征横阻在革命者面前的一切艰难险阻。

四、人物分析

⒈站在这“高高的门槛前”的,是“一位姑娘……一位俄罗斯的姑娘”。这个姑娘,象征的是现实中令屠格涅夫钦佩不已的女革命家。

⒉作者以什么样的方式来塑造这位俄罗斯姑娘的形象?对话描写,与门内声音的对话

⒊朗读,用心体会俄罗斯姑娘的每一句回答。

⒋姑娘的回答有何特点?

简单之极:三个“我知道”,一个“我也知道”,两个“是”。

⒌如何理解这三个“我知道”,一个“我也知道”,两个“是”?

“我知道……”“是……”“姑娘埋下了头……”

可以在分析的时候假设“……”中省略的潜台词。

(启发引导学生回答)

(①既然是想跨进“门槛”,姑娘当然是有备而来的,所以当“一个慢吞吞的、不响亮的声音”提问她“你要跨进这道门槛来吗?你知道里面有什么在等着你?”,并且强调等着她的将是“寒冷,饥饿,憎恨,嘲笑,蔑视,侮辱,监狱,疾病,甚至于死亡”的时候,姑娘很爽快的就回答了“我知道”。这些都是姑娘能想象得到的困难,她也有了思想准备要去承受它们,当然回答得爽快。

②“跟人们疏远,完全的孤独?”“我知道……”

后面紧跟的是“……”,孤独是姑娘能够预料到的,但也许并非她可以忍受的,所以在回答了“我知道”后,她迟疑了一下,很快的她还是下了决心,表示能够“忍受一切的痛苦。”

③当声音问,如果是来自的亲人朋友的打击,是否也能忍受的时候。姑娘回答“是……”

又一次出现的了“……”个,说明当时她的一颗心在饱受煎熬,孤独勉强可以忍受,但是来自亲朋的误解呢,面对这样的问题时,姑娘又一次的迟疑了。对一个人来说,亲朋的关爱在很多的时候是作为一种支柱存在的。试想,在你彷徨无依最需要亲友支持的时候,而等待你的却是冷眼与误解,你会怎样?这打击有可能是致命的。因为世界上没有什么比遭到亲人误解和遗弃更痛苦的了,在这足以令人致命的问话面前,她无悔的选择了承受,表明她的无私和伟大。

④牺牲,无名的牺牲都是姑娘准备好的,她回答了“是。”

⑤“你还准备去犯罪?”“姑娘埋下了头……”如此果敢无畏的女郎竟然埋下了头,见其痛苦抉择时的心理是多么复杂就不待细说了。

三个“……”暗示着声音发问的内容一层层丰富,困难也随之一步步升级,一次次让姑娘难以作出抉择,难以回答,难以跨越。从生活的困厄到精神的戕害到孑然一身到亲朋的冷眼到牺牲生命到不为人知到沦为罪犯……对于一个弱女子来说,每个灾难都足以让她致命,每一次发问都不啻于一枚重磅炸弹,投在姑娘的心上给其毁灭性的打击。人最宝贵的是生命,人最不能忍受的是亲人的误解。一边是自己平静的生活,一边是自己钟爱的事业;一边是灿烂明媚的青春,一边是江河日下的祖国;一边是可亲可敬的家人,一边是崇高伟大的信仰。无论舍弃哪一个都很难,无论舍弃谁心中都会痛。可是经过挣扎和斗争,姑娘最终还是作出了自己的选择,她选择了事业、祖国和信仰,而让自己的心在暗地里流泪,滴血。

⑥“这我也知道。”

经过了前面层层考验,姑娘现在是信心十足,不再被任何困难,甚至是自己有朝一日会后悔这样的困难都不能挡住她试图跨入门槛的脚步,所以这一句话答得是果断爽快。真正显示了的革命者大无畏的精神。

⑦姑娘的迟疑并没有破坏她的形象,反而是让姑娘的形象更丰满了。她的迟疑恰恰证明了她是一个普通人,也会怯懦,也会害怕,也会在理想与现实之间取舍不定,这样一来姑娘好象更贴近生活也更真实了,最后不管是什么样的恐怖的假设,她还是选择了痛苦,人物形象也就更丰满了。)

⒍从我们的分析中可以看出这位俄罗斯姑娘的性格是:

坚毅,执着,无私,勇于牺牲

⒎在分析的基础上分角色朗读。

五、象征意义

⒈假如说诗歌中的俄罗斯姑娘是崇高信仰和无私无畏的革命者的话,诗中那个不断给姑娘出难题的是指什么?

“一个慢吞吞的、不响亮的声音”:象征革命事业对有志者提出的考验

“一个傻瓜”的声音:象征不明就里的愚昧者,或者反对革命的人

“一位圣人”的声音:象征理解革命者的`人民

⒉1-3自然段中的环境描写也是一种象征。

⒊理解了象征意义的基础上朗读。

六、小结

散文诗的特点主要是通过情感、境界来体现、并揭示最深刻的思想和时代感。通过学习本文,我们掌握了如何鉴赏散文诗的一些基本方法:通过分析诗歌中的象征意义来了解作者真正的思想意图,还可以通过分析诗歌中出现的人物形象来开启被作者隐藏在文字背后的心理情绪。

篇4: 门槛教学设计

一、课文解读:

《门槛》是屠格涅夫晚年作品中思想境界较高的一篇。作者与革命家一直有来往。1878年1月,俄国发生了女革命家刺杀彼得堡总督的事件,同时,屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡娅活动的影响,受到女友伏列夫斯卡献身精神的感染,对那些俄国的解放事业不惜牺牲一切的英雄钦佩不已。于是,集她们于“俄罗斯的姑娘”之一身,通过虚幻的梦境,讴歌了俄国社会现实中的优秀分子,着力表现她们的崇高信仰和无私无畏的献身精神。

这篇散文诗主要是引导学生理解“门槛”的象征意义以及体味深沉而悲壮的感情。本文主要应用是“理智象征”与“寓言式象征”,前者是借助于艺术意象去象征抽象的观念或理念;后者是群体象征,且被固定在一个布局中,象征与被象征不必靠想象来连接,基本上是一对一的关系。文中“一座大楼”一方面象征着俄罗斯的民主主义革命,一方面象征着人类社会中伟大而壮丽的革命事业。“门里一片阴森的黑暗”、“散发着寒气”象征着革命者所面临的恶劣环境――沙俄专制制度下的黑暗统治。“高高的门槛”既象征能参加革命和不参加革命,进步和落后的分界线,也可以理解为摆在革命者面前的重重艰难险阻。“一个慢吞吞的、不响亮的声音”象征了革命者将要面临的各种严酷的考验。“俄罗斯姑娘”象征了坚强勇敢的、敢于为自己崇高的信仰而献身的革命者。全文用一个场景勾勒了一个简短的梦幻故事,赋予其丰富的内涵,供读者细细揣摩。

二、教学思路:

在高中语文教学中,新《大纲》指出要“弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化”,“培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识,提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位,发展健康个性,形成健全人格。”在语文教学中用“崇高美”的美育观,引导学生在文学鉴赏中体味崇高美,以培养他们崇高的审美趣味,陶冶学生崇高的思想情操,提高学生的人文素质,使语文教学更能体现一种人文的关怀。新课程的推进,注重引导学生提高学习的兴趣,促使学生的亲身体验,以发展学生的个性,将知识转化为能力。这篇散文诗主要是引导学生理解“门槛”的象征意义以及体味深沉而悲壮的感情。本文是一位外国的作家,作家所处的时代背景离学生较远,怎样拉近学生对这篇文章的理解,一是对文中象征意义的理解,二是感悟文中深沉而悲壮的语言,使学生在此感受崇高美。为提高学生的学习兴趣,通过指导学生自学,将本文改写成一部独幕剧的形式,让学生自编自导,从演出中体味故事情节及语言特点,同时,还让学生拓宽思路,将课文延伸,从中外仁人志士中找出类似的例子,用来演绎文本。通过演出剧本,让学生结合文本进行赏析评论,以达到理解文本的目的。

三、教学过程设计:

教学目的:1、知识目标:了解有关散文诗的知识。熟读并能达到背诵。了解本文的写作背景,理解“门槛”的象征意义。

2、能力目标:体味散文诗中饱含的作者的思想感情,品味隽永的富有哲理的语言。赏析情理交融的艺术特点,逐步提高散文的鉴赏能力;把握“门槛”的象征意义。

3、德育目标:学习《门槛》一文,在面对人生选择的时候,要从容、镇定、要对理想执著追求,对信念坚定不移。

教学重点:结合时代背景和写作意图,捕捉《门槛》一文多种象征意义,体会字里行间深沉而悲壮的感情和作品的含蓄美、崇高美。

教学难点:理解“门槛”的象征意义。

教学方法:1、诵读教学法。2、改编独幕剧演出体验法。3、讨论与点拨法相结合。

课时安排:一课时。

教学步骤:

一、预习要点:

1、了解有关散文诗的知识。明确本文的写作背景。

2、指导学生诵读,教会学生美读。

3、引导学生初步体味“门槛”的象征意义,品味富有哲理的语言及深沉而悲壮的感情。

4、引导学生将本文改写成一部独幕话剧或编写一幕类似本文内容的话剧。指导学生排练改编的剧本,通过语言、动作的表演,引导学生解读文本。

二、教学步骤:

1、导语设计:在人生的道路上我们面对无数道门槛,前进或后退,坚持或是放弃,勇敢或是懦弱,都需要我们做出选择,跨过一道道人生的门槛,对理想执著的追求,对信念的坚定不移,屠格涅夫的散文诗《门槛》给我们做了最好的诠释,今天我们一起来品味这篇散文诗的象征意义和深沉而悲壮的感情。

2、学生朗读课文,读出深沉而悲壮的感情。

3、教师讲述本文综合运用的两种象征:

小黑板板书:理智象征:借助于艺术意象去象征某种抽象的观念或理念。如舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》中的意象:破旧的老水车、熏黑的矿灯、干瘪的稻穗、失修的路基、淤滩上的驳船等等都具有理智象征的意义。寓言式象征:突出特点是群体象征,且被固定在一个布局中,象征与被象征不必靠想象来联系,基本上是一对一的关系。如鲁迅的《秋夜》。

4、学生阐述“门槛”的象征意义:

(言之有理既可)明确:文中“一座大楼”一方面象征着俄罗斯的民主主义革命,一方面象征着人类社会中伟大而壮丽的革命事业。“门里一片阴森的黑暗”、“散发着寒气”象征着革命者所面临的恶劣环境――沙俄专制制度下的黑暗统治。“高高的门槛”既象征能参加革命和不参加革命,进步和落后的分界线,也可以理解为摆在革命者面前的重重艰难险阻。“一个慢吞吞的、不响亮的声音”象征了革命者将要面临的各种严酷的考验。“俄罗斯姑娘”象征了坚强勇敢的、敢于为自己崇高的信仰而献身的革命者。

5、学生表演改写的话剧,引导学生联系文本评论演员的表演,进一步的体味“门槛”的象征意义,品味富有哲理的语言及深沉而悲壮的感情,以及俄罗斯姑娘的性格特点。

6、教师引导学生理解文中的难点:古今中外,有多少仁人志士,他们为着理想、为着科学,不惜抛头颅、洒热血,他们忍受着寒冷、饥饿、憎恨、朝笑、蔑视、侮辱、监狱、疾病、孤独、牺牲,更为痛苦的是:1、这些痛苦,这些打击不仅来自你的敌人,而且来自你的亲人。2、你还准备去犯罪。3、将来你会不再相信你现在这个信仰,你会认为自己受了骗,白白地毁了你的年轻的生命。

7、学生表演以下几个片断,主要是理解课文的以上几个难点。(如中国旧民主主义革命时期,民主主义革命者秋瑾,她为推翻封建的帝制,献出自己的生命,可是愚昧的国民却不理解她的革命,还有刘胡兰、江姐、保尔・柯察金等革命者,还有为真理而战的意大利著名科学家、思想家布鲁诺……)然后让学生结合课文进行评论,评论时扣住对课文几个难点的理解。

8、学生概括《门槛》的主旨:本文通过描写“一个俄罗斯姑娘”执著地要跨进“高高的门槛”的梦幻情景,表现了她的坚强意志和崇高品格,表现了革命事业的艰苦卓绝,表现了作者对革命家的无比崇敬。

9、同学们一起诵读课文读出深沉而悲壮的感情。教师总结:同学们,面对青春的门槛,为了崇高的理想和信念,迈过去,义无返顾!敢于用你那还不太坚实的肩膀,去承受社会的压力,敢于用你那还不太成熟的思想,去思考社会的方方面面,敢于用你那不太结实的身体,去搏击生活的风浪。这就是屠格涅夫的《门槛》给我们的启示。

10、布置作业:将这次教学活动写一篇感想。

11、参考的相关资料:

人教社:《全日制普通高级中学语文修订本第三册教师教学参考用书》。

远方出版社:高中语文全程学习方略》、天津教育出版社:《中学语文备课资料库》、南方出版社:《高中新教材优秀教案》。

篇5: 门槛教学设计

学习目标:

1、了解散文诗的特点,学习诗的语言,以提高运用语言的能力;

2、领会文中的多种象征意义;

3、学会鉴赏散文诗的一般方法。

学习重点、难点:

理解门槛的象征意义

教学设想:

这是一首外国散文诗,学生体会作者的思想感情可能有一定的困难。但是,只要结合时代背景和写作意图,认真揣摩俄罗斯女郎、门槛等形象隐含的意义,体会字里行间深沉而悲壮的感情,也就能化难为易了。

教学方法:

学生自读,教师启发,能力迁移。

教具:

录音机

教学课时:

1课时

教学过程:

一、导入新课,板书课题。

前苏联作家高尔基的《海燕》运用象征的手法,使人们在海燕的叫喊声中听出了革命先驱对暴风雨的渴望,看到了革命勇士搏击长空的雄姿,文章具有散文的形式美,更具有诗歌的意境美。这种诗歌散文化、散文诗歌化的文学体裁,人们称之为散文诗。今天我们再阅读另一篇散文诗《门槛》,了解体会这种文体。

二、教师启发诱导

1、你见过门槛吗?

2、你还能想到哪些门槛?

3、作为一位革命者应该具备哪些品质?

三、学生听录音,整体感知文章,思考以下几个问题

1、俄罗斯女郎是一位什么人?

2、她面临什么样的社会环境?

3、文中门槛象征什么?

4、俄罗斯女郎具备什么样的品质?

四、学生分组思考讨论。

五、学生回答,教师启发总结。

1、“一个姑娘”象征勇于献身的革命勇士2、屠文写于俄国资产阶级民主革命时期。大楼,窄门,高高的门槛,门里一片阴森的黑暗,望不透的黑暗中散发着寒气,一副厚帘子掩盖着所有的凶险邪恶。这阴森恐怖的环境,象征着当时俄国社会中的严酷环境和革命形势,成为人物活动的背景和人物形象凸现的底色。

本文的“门槛”可以理解为参加革命与不参加革命、进步与落后的分界线的象征,也有人理解为“革命者面前的一切艰难险阻”。屠格涅夫(1818~1893),俄国著名的批判现实主义作家。《门槛》是作者晚年的作品中思想境界较高的一篇。作者与女革命家一直有来往。1878年1月,俄国发生了女革命家刺杀彼得堡总督的事件,同时,屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡娅活动的影响,受到女友伏列夫斯卡哑献身精神的感染,对那些为俄国的解放事业不惜牺牲一切的英雄钦佩不已。于是,集她们于“俄罗斯的姑娘”之一身,通过虚幻的梦境,讴歌了俄国社会现实中的优秀分子,着力表现她们的崇高信仰和无私无畏的献身精神。

4、勇于献身的革命勇士,她具备理想崇高、信念坚定、意志坚强、不怕牺牲的性格特征。

六、能力迁移

篇6:《门槛》教学设计(教师中心稿) 教案教学设计

飘逸天

学习目标:

1、了解散文诗的特点,学习诗的语言,以提高运用语言的能力;

2、领会文中的多种象征意义;

3、学会鉴赏散文诗的一般方法。

学习重点、难点:理解门槛的象征意义

教学设想:这是一首外国散文诗,学生体会作者的思想感情可能有一定的困难。但是,只要结合时代背景和写作意图,认真揣摩俄罗斯女郎、门槛等形象隐含的意义,体会字里行间深沉而悲壮的感情,也就能化难为易了。

教学方法:学生自读,教师启发,能力迁移。

教具:录音机

教学课时:1课时

教学过程:

一、 导入新课,板书课题。

前苏联作家高尔基的《海燕》运用象征的手法,使人们在海燕的叫喊声中听出了革命先驱对暴风雨的渴望,看到了革命勇士搏击长空的雄姿,文章具有散文的形式美,更具有诗歌的意境美。这种诗歌散文化、散文诗歌化的文学体裁,人们称之为散文诗。今天我们再阅读另一篇散文诗《门槛》,了解体会这种文体。

二、 教师启发诱导

1、 你见过门槛吗?

2、 你还能想到哪些门槛?

3、 作为一位革命者应该具备哪些品质?

三、 学生听录音,整体感知文章,思考以下几个问题

1、 俄罗斯女郎是一位什么人?

2、 她面临什么样的社会环境?

3、 文中门槛象征什么?

4、 俄罗斯女郎具备什么样的品质?

四、 学生分组思考讨论。

五、 学生回答,教师启发总结。

1、“一个姑娘”象征勇于献身的革命勇士2、屠文写于俄国资产阶级民主革命时期。大楼,窄门,高高的门槛,门里一片阴森的黑暗,望不透的黑暗中散发着寒气,一副厚帘子掩盖着所有的凶险邪恶。这阴森恐怖的环境,象征着当时俄国社会中的严酷环境和革命形势,成为人物活动的背景和人物形象凸现的底色。

本文的“门槛”可以理解为参加革命与不参加革命、进步与落后的分界线的象征,也有人理解为“革命者面前的一切艰难险阻”。屠格涅夫(1818~1893),俄国著名的批判现实主义作家。《门槛》是作者晚年的作品中思想境界较高的一篇。作者与女革命家一直有来往。1878年1月,俄国发生了女革命家刺杀彼得堡总督的事件,同时,屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡娅活动的影响,受到女友伏列夫斯卡哑献身精神的感染,对那些为俄国的解放事业不惜牺牲一切的英雄钦佩不已。于是,集她们于“俄罗斯的姑娘”之一身,通过虚幻的梦境,讴歌了俄国社会现实中的优秀分子,着力表现她们的崇高信仰和无私无畏的献身精神。

4、勇于献身的革命勇士,她具备理想崇高、信念坚定、意志坚强、不怕牺牲的性格特征。六、能力迁移

学生阅读另一篇《门槛》,思考文后的问题。

门       槛

我们家住的是一座年代久远的四合院,绿苔爬满了房上的青灰色瓦,房檐下的马蹄形檐铁也锈得只剩下几根铁镣吊,可是院子门口的门槛却在岁月的流逝中一直安然无恙。

门槛有一尺多高,三寸多厚,澄黄的铜皮紧紧地包裹着里面的柏木料子。它稳稳的高卧在门口,似乎永远也没有醒的时候。

小时候这条门槛在我眼里宛如一条高大的城墙。每次出门,我都先匍匐在门槛上,艰难地挪过一条腿去,然后身子向转磨似地转90度,接着挪过另一条腿去。我曾有过一辆小童车,车身漆得好像一只蓝色的鹏鸟,可是这只“鹏鸟”自己不会飞过高高的门槛。有几次我拖着童车在门槛前急得大哭,用脚踢这条僵死的家伙,嘴里愤愤地大喊着:“该死的门槛,锯了它,锯了它呀!”爷爷却对这条门槛很有感情。每次他送客到滴水檐下,总是习惯地把袍子下摆一拎,抬右脚在空中画一个轻巧的圆弧,身子随着重心的转移稳稳地落在门槛外,然后向客人双手一拱:“再见。”客人也抱拳一揖:“留步。”门槛成了割断主客之间绵绵话语的一把裁刀。多少年来,爷爷在门槛前的动作做得总是那么得体。

六十年代中期,我父亲买了一辆加重“飞鸽”。每天进出大门的时候,他都要憋足气力把这百十来斤的自行车拎过门槛,有时短不了被脚蹬板磕疼了踝骨,或是蹭破了腿腕。父亲找祖父商量:“爹,您看那门槛多碍事,是不是……”话没说完,就被祖父一阵呵斥顶了回来:“祖上留下的产业,只有补缀的份,没有拆散的理!”于是,父亲只好作罢。祖父的腿仍然每天在门槛上画着轻巧的圆弧,虽然那时已很少有打恭的朋友来访。

去年,我买了一辆“嘉陵”。那疾驰如飞的摩托车在高高的门槛前却像一堆死铁,门槛成了现代化的死敌。我不管爷爷同意不同意,斧锯交加,不消半点钟,从此高门敞户下畅行无阻。出人意外,爷爷并没有多说什么,只是“唉”地长叹了几声。

一天夜里,爷爷到奶站去送空奶瓶。出大门的时候,他心里仍习惯地默数着步子:“跨门槛,走两步,然后下台阶。”可是门槛已经不在,他的步子乱了,心里惶惑,脚下一软……

我到医院里去看望爷爷。爷爷靠在枕上,雪白的胡子搭在雪白的被单上,忍着疼痛在轻声地喘息。他在嗔怪我,这我看得出。我把随身带来的爷爷喜爱的葛蒲和石竹插在花瓶里,心里盘算着怎样把一大篇安慰老人的话说出口。可是,不管怎样,我都决不想说:让我们把那条门槛重新装上吧……       日子过了许久,爷爷早已痊愈回家。可是在经过没有门槛的大门时,偶尔还照***惯高高抬起腿,不自不觉地在门中画一个不大轻巧的弧……本文在什么背景下写的?主题思想是什么?

2、本文中的“我”象征什么人物?

3、本文中的“我”有无“犯罪嫌疑”?

七、学生回答,教师总结。

1、本文写于中国当代改革开放初期,通过对保留“门槛”还是锯掉“门槛”的情节描述,揭示了新旧观念的矛盾冲突,批判了传统守旧的观念,赞扬了改革精神,说明了改革开放的必然趋势

2、本文中的“我”象征思想解放、观念更新、大胆开拓前进的改革者。

3、本文中的“我”似也有“犯罪嫌疑”,因为他不仅破坏了“祖上留下的产业”,而且让爷爷摔了跤。

[《门槛》教学设计(教师中心稿) 教案教学设计]

篇7:《门槛》的教学设计

《门槛》的教学设计

《门槛》的教学设计

教学设想:

一、以学生的求知需求为出发点,师生互动探讨俄罗斯姑娘、门槛等形象的隐含的意义。

二、以改编诗剧、做诵读脚本的形式让学生体悟人物的心理活动、思想情感的变化,加深对人物的理解。

三、为加深对课文深沉而悲壮的情感基调的理解,适当拓展,引进抗“非典”的白衣战士的一些感人事迹,并初步尝试写作散文诗。

诵读评议为手段达到品味、赏读散文诗的目的。

一、导入

仰望19世纪的俄罗斯文学的星空,群星灿烂:果戈里,普希金,契诃夫,陀斯妥也夫斯基,托尔斯泰,屠格涅夫……,在第一单元里,我们已经接领受了俄罗斯文学之父、大海的儿子——普希金的风采,今天我们一起来领受另一位俄罗斯文学大师屠格涅夫的风采——品味赏读屠格涅夫的晚年代表作——散文诗《门槛》。

这首散文诗写在屠格涅夫晚年。晚年的屠格涅夫远离祖国,身患重病,生活艰难,因而十分消极悲观。这一时期的82篇散文诗,大都是低沉的、忧郁的,然而,《门槛》却犹如他晚年沉闷作品中的一股清泉,在这股清泉里,我们隐约又看到了那热情追求自由和民主的青年屠格涅夫。

大家想不想了解一下这位俄罗斯的文学大师?哪位同学能给我们介绍一下?看大屏幕。

二、整体感知阶段

先认真地自读课文一遍,可以默读,可以朗读,读完后老师想请你说说你最想请大家讨论的问题。以下是我所上的班级所提出的问题和学生的讨论结果。

“门槛”象征了什么?——允许有不同的答案,能自圆其说即行,如:象征革命与不革命的界线,革命道路上的障碍、苦难,死亡的边缘等。

这位俄罗斯姑娘象征了谁?

那个从大楼深处传来的声音象征了什么?——应该允许学生有不同的答案,一般的学生都认为这代表了对革命者的考验;但有一个学生说,这是这位姑娘踏进门槛前灵魂的自我拷问,对这样的独到见解应该鼓励。

作者为什么要采用“梦”的'叙述构思?——作者通过虚拟的梦境及人物,把矛盾高度集中化,这样就更能突现出人物的个性;在当时的专制统治、思想箝制下,作者只能采用这样的虚拟的叙述构思和叙述方式。

三、以改编诗剧、做诵读脚本的形式来把握人物的对话、神态描写,从而进一步探索人物的复杂的心理变化,品得散文诗的真味。

1、今年是屠格涅夫逝世120周年,为纪念屠格涅夫逝世120周年,我们把他的这首含蓄优美的散文诗改编成诗剧搬上舞台。做这项工作,首先就得把它进行改编。应该进行怎样的设计和加工呢?下面,咱们一起来讨论这个问题。

重点讨论:舞台背景的布置人物对话的处理(语态、动作)

举例:

舞台背景的布置:采用黑色幕布,在上方布置一盏小小的不是很亮的灯……

(叙述者)我看见一座大楼。(低沉,缓慢,滞重,后面较长的停顿)

(大楼深处传来的声音)“啊,你要跨进这道门槛来吗?你知道里面有什么在等着你?”(慢吞吞、不响亮,带点寒气)

老师的处理并不一定很恰当,我只是提供一个样式。下面请同学们一边默读,一边琢磨,帮老师完成没有完成的部分。每个同学先自己做诵读注本,然后可以跟同桌讨论、交换看法。(教师巡视,跟学生交换意见)

2、同学们交换看法,教师只作适当的点拨,师生互动,让学生在比较中选择更为合理的看法。交换的看法可以是对某个角色朗读时的总体感受,也可以是对某几个句子的朗读感受,也可以采用点面结合的评议。)

▲大楼深处传来的声音:慢吞吞的,不响亮的,带点寒气的,冰冷的,阴森森的,沉闷压抑的,给人威压感的;但又是关切的(第10段、第14段可以明显得看出)。可以请同学试读、示范。

▲俄罗斯姑娘:革命者,有坚定的信仰,坚决果断,有毫不畏惧的革命精神,

①看法一:朗读时声音应该洪亮、干脆、有力、昂扬。

理由:俄罗斯姑娘的回答简短,干脆,坚决,她是一个坚决果断的女革命家,(三个“我知道”,一个“这我也知道”,两个“是”)。

②看法二:带省略号的地方该怎么读?停顿长一点,不必读得过于斩钉截

铁。理由:省略号的好处:A表现人物内心的迟疑,犹豫,思考。

B省略号使人物形象更真实,更具体,人物的内心世界更丰富,

C而且使文章起伏变化

D留给读者想像的余地。

她对于她所参加的革命是经过深思的,是成熟的理智的选择,并非一时的感情冲动,她的选择是对自己信仰执著的表现,经过思考的选择是经得起时间和苦难的考验的。

③看法三:“我也准备去犯罪”,可能应读得沉痛一点。姑娘的声音总体上应体现姑娘沉着、冷静的、执著,有力但不一定要洪亮。

俄罗斯姑娘在进入大楼前,有的是冷静和沉着。她没有“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”的悲歌,也没“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”的狂放。

你愿意用你学过的诗句来表达你对这位姑娘的敬仰之情吗?

人生自古谁无死,留取丹心照汗青。砍头不要紧,只要主义真。

穷且益坚,不坠青云之志。横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。

鞠躬尽瘁,死而后已。路漫……我将上下而求索。

▲叙述者:并非纯客观的叙述,也应该也一些变化,抒情一点,渲染出俄国社会的压抑、严峻、可怕的氛围。

“一个傻瓜!”(一字一字读,短促,降调)“一位圣人!”(升调,高扬)

你愿意姑娘听到“一个傻瓜!”这句话了吗?她如果听到,她会后退、后悔吗?她会怎么想?她早知道她如果跨入了革命这个门槛,等待她的将是什么,她心中有一个信念,“我不入地狱,谁入地狱”,她不后悔自己选择了充满苦难的革命道路。讨论到这儿,我想到了他想到了美国波士顿政府对面犹太人大屠杀纪念碑前的马丁牧师的那段铭文:

起初,他们追杀共产主义者,我不是共产主义者,我不说话;

接着,他们追杀犹太人,我不是犹太人,我不说话;

后来,他们追杀工会成员,我不是工会成员,我不说话;

此后,他们追杀天主教徒,我不是天主教徒,我不说话;

最后,他们奔我而来,再也没有人起来为我说话了。)

3、接下来大家最想做的事是什么?有没有跃跃欲试的心情?自告奋勇上来还是推荐三位同学上来表演。(朗读表演结束老师是很满意了,当然搬上舞台还是有一定距离的,想把它搬上舞台吗?咱们课外去做。)

二、拓展。

(一)为了光明、为了未来而勇于献身的女英雄,俄罗斯大地上有,中国也有;历史的黄页上有,今天的阳光下也有。——白衣战士。当你面对着这些为了更多人的生命而甘愿牺牲自己生命的白衣战士们,你最想说什么?(用诗的语言)

如:我不知道你是谁,但我知道你为了谁。

老师也写了一首散文诗献给他们,但是没有写完,想请同学们来帮我完成这首散文诗。

20xx年的这个美丽的春天,邂逅了一场突如其来的白色风暴,它的名字叫SARS。中华大地一片恐怖的白色,满大街的白色口罩,却难掩饰那一颗颗惶恐不安心。这个春天有点灰,有点暗。

谁来拯救那许许多多因SARS而濒临死亡的生命?谁来筑起阻挡这场强烈的风暴的坚固的防护林?谁还我们一个美丽的春天?

是我们的白衣战士。

他们主动请缨,义无反顾地走上了抗非典前线;他们知道等待他们是一场没有硝烟的战争。他们知道;他们知道;但他们更知道。在这一时刻,他们的良知和责任让他们别无选择。

仿照例句,在横线上填上恰当的句子。

篇8:《门槛》教学设计案例课件

《门槛》教学设计案例课件

一、整体感知

1、《门槛》所在单元学习的中心目标是主旨的把握。同一题材可以表现为不同的主旨,同一主旨也可以用不同的文体和手法来表现。在了解作者的思想、生活状况以及相关背景材料的基础上深入、准确地理解文章的主旨,成为我们学习的主要目标和任务。所以,本文要引导学生领会主旨,同时要体会到主旨的复杂性,可以从不同角度来阐释。

2、屠格涅夫是俄国19世纪现实主义作家,在小说、剧本和散文诗方面都有丰硕创果。《门槛》是其晚年作品中思想境界较高的一篇。1878年1月,俄国发生了女革命家刺杀彼得堡总督的事件,同时屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡娅活动的影响和女友献身精神的感染,对为俄国的解放事业不惜牺牲一切的英雄钦佩不已。于是,作者集她们于俄罗斯的姑娘之一身,通过虚幻的梦境,讴歌了她们的崇高信仰和无私无畏的奉献精神。学生要把握这个中心意旨,从而理解全文。

二、教学目标:

1、知识目标:了解屠格涅夫的生平创作和本文写作背景。了解有关散文诗的知识。熟读并能达到背诵;

2、能力目标:把握门槛、俄罗斯、姑娘等的象征意义。体味散文诗中饱含的深沉含蓄的思想感情,品味隽永的富有哲理的语言,逐步提高散文诗的鉴赏能力;

3、德育目标:学习《门槛》一文,启发学生在面对人生选择的时候,要从容镇定、执着勇敢、百折不挠、坚定不移。

三、重点难点:

1、结合时代背景和写作意图,捕捉《门槛》一文多种象征意义,体会字里行间深沉而悲壮的感情和作品的含蓄美、崇高美;

2、引导学生多角度、多方面对该散文诗进行鉴赏。

四、教学设想:

1、外国文学是语文教学的一个薄弱环节。同学们知道高尔基、列夫·托尔斯泰,但未必了解屠格涅夫这样的作家。所以要简要介绍作者生平和创作,加强整体认识;本单元的中心课题是主旨的把握,需要从作者生活的实际状况和背景来考察中心意旨,所以有必要介绍本文的背景知识;本文的体裁是散文诗,学生不是很熟悉,可以介绍散文诗的有关知识,提高鉴赏散文诗的能力。为了锻炼学生的搜集材料和筛选信息的能力,以上三项由学生自己完成,老师稍加解说即可。

2、高中语文大纲指出要吸收人类的进步文化,提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位,发展健康个性,形成健全人格。语文教学要用崇高美的美育观,引导学生在文学鉴赏中体味崇高美,以培养他们崇高的审美趣味,陶冶学生崇高的思想情操,提高学生的人文素质,使语文教学更能体现一种人文关怀。本文作者所处的地域和时代离学生较远,作品的内容深邃而抽象,怎样拉近学生对这篇文章的理解,提高学习兴趣,促进亲身体验,将知识转化为能力呢?一是结合背景加强对文中象征意义的理解;二是感悟文中深沉而悲壮的感情,使学生感受崇高美;三、为提高学生的学习兴趣,可以分角色朗读课文,也可以将本文改写成一部独幕剧,让学生自编自导,从演出中体味故事情节及语言特点,由此让学生结合文本进行赏析评论,以达到理解文本的目的;四、为拓宽学生思路,延伸教学内容,可引导学生从中外仁人志士或现实生活中找出类似例子,用来演绎文本。

3、以上问题均以学生的思考、讨论、回答为主,让学生真正成为学习的主体。学生可以自由表达观点,只要言之成理即可,不求统一答案。老师尽量少讲,作些必要的引导、点拨即可。

五、教学过程:

(一)导语。

在我们的成长历程中,总会碰到许多的门槛。小时侯学走路会遇到门槛,现在考大学也是一道门槛。在面队门槛的时候,我们是退缩还是前进呢,是勇于跨越还是选择等待呢?屠格涅夫的《门槛》给了我们明确答案。

(二)进入主题前的准备。(以下三项均由学生完成)

1、作者生平创作与本文写作背景简介。(让学生对本文有一个全面直观的总体感知。)

2、朗读。

集体朗读(感受散文诗的特点。)

分角色朗读。个性化阅读

3、理清本文主要的层次关系(把握文章的总体脉络。)

质问回答进入。

4、请学生确定本课的学习重点和学习方式。体现以学生为本的观念

(让学生提出问题和疑惑,课堂重点讨论。可预先布置。)

(三)深入解读文章阶段。(以下内容由师生互动完成,学生为主)

1讨论文中的俄罗斯姑娘、门槛、声音、大楼、咒骂者、歌颂者等分别象征什么。文本的深入解读

(注意:a、象征意义是本文的重点、难点,又是核心内容所在,这些问题必须搞透彻。b、这些问题由学生思考、探讨得出答案,老师可恰到好处地点拨。下同。c、学生回答问题,可以自由个体回答,可以同座位讨论回答,也可以小组集体讨论推选同学回答。这样做旨在变换形式,活跃课堂气氛,调动学习的积极性。下同。)

一座大楼一方面象征着俄罗斯的民主主义革命,一方面象征着人类社会中伟大而壮丽的革命事业。门里一片阴森的黑暗、散发着寒气象征着革命者所面临的恶劣环境沙俄专制制度下的黑暗统治。高高的门槛既象征能参加革命和不参加革命,进步和落后的分界线,也可以理解为摆在革命者面前的重重艰难险阻。一个慢吞吞的、不响亮的声音象征了革命者将要面临的.各种严酷的考验。俄罗斯姑娘象征了坚强勇敢的、敢于为自己崇高的信仰而献身的革命者。

2、俄罗斯姑娘具有怎样的性格特点?精神熏陶和人格教育

(让学生感受她的革命气质和优秀品质。)

屠格涅夫以擅长描写女性著称,塑造了一系列女性形象,被称为屠格涅夫家的姑娘们。但本文的俄罗斯姑娘与其他女性(如《美丽之家》中的丽莎)不同,她没有动人的微笑,没有温柔的性情,但却因为自己独特的气质而大放光彩。这就缘于她坚定执着、勇往直前的精神品质。

3、学习本文,你有什么感触、启发和收获?个性化思考和言论

(引导学生就本文中的一句、一段或全篇发表看法,可结合现实和自身或某个人物、事件出发,深刻阐明自己的观点,加深对本文的理解,训练表达能力,培养发散思维。)

a、姑娘坚定勇敢,经过这么多质问、考验仍能坚持,这种顽强毅力和执着信念值得我们学习。b、革命的道路不是平坦的,而是一条光荣的荆棘路。革命要付出代价,要忍受寒冷,饥饿,憎恨,蔑视,监狱,疾病,甚至于死亡。c、但不管怎样,正义总会战胜邪恶,革命终将成功,我们的美好理想总会变成现实。d、我们在面对人生考验的时候,也要如姑娘一般坚定不移、毫不退缩。

(老师针对学生的回答,适当加以归纳、概括和指导,可指引学生举出具体例子来阐述,如伏契克、刘胡兰、江姐、方志敏、林觉民、布鲁诺、秋瑾等,以增强说理的形象感和充分性。)

一个现实的例子春天,一场白色风暴席卷中华大地,它便是恐怖的两个字非典。满大街的口罩,遮住了人们的脸,却掩饰不住惶恐的心。谁来安慰一个个担惊受怕的心灵,谁来拯救受非典侵害的濒临危险的人群,谁来筑起抗击非典的钢铁长城?是我们的白衣战士!他们知道可能会受到病毒的侵害,要忍受和父母、妻子、丈夫、孩子离别的苦痛,但他们义无返顾,走上了战斗的第一线!他们在门槛前,没有退缩、没有犹豫,他们是时代的英雄,和俄罗斯姑娘一样闪闪发光!

4、我们可以从哪些方面来欣赏这篇散文诗?发散思维、触类旁通

(提示:设置此问题目的:a、由此更好地把握散文诗的特点,对其有个理性的认识。b、引导学生从主题、结构、语言等方面来分析,力促提高文学欣赏能力。c、培养全面思考的能力和阐释问题的能力。)

(四)总结文章阶段。(由老师来完成)价值观、人生观教育

(老师以精练的语言概括全文,同时启发和激励学生,希望他们能够在人生的道路上勇敢地跨过门槛,去实现自己的梦想。这样,就把学得的知识和自身结合起来,给予学生价值观和人生观的教育。最后以一首词作结,以此与学生共勉。)

同学们,人生路上有太多的门槛,太多的考验,太多的荆棘,但只要是我们认定的事情,就要坚定信心、鼓起勇气,义无返顾的走下去!只要跨过了门槛,我们就成功了,或者又进入了一个新的起点。没有比脚更长的路,只要坚持走下去,终究会走出一片光明的天空!

最后以《忆秦娥》和大家共勉:雄关漫道真如铁,而今迈步从头越。从头越,苍山如海,残阳如血。

(五)作业布置

以白衣战士为对象,尝试写一首散文诗,歌颂他们在抗击非典的战斗中救死扶伤,为了人民群众的生命安全所作出的巨大贡献和由此而体现出的奉献精神。

板书设计:

门槛

一、象征意义二、总体分析 三、感触启发(人生观、价值观)

大楼、门槛情境描写(质询、回答)四、散文诗鉴赏

姑娘、声音人物性格(崇高、坚定)主题、结构

咒骂者、歌颂者作者态度(敬仰、歌颂) 语言、手法

篇9:教案教学设计

教学内容

11、北风和小鱼

拟 2 课时

累 计

第 89课时

第 2 课时

教学目标

1、理解课文内容,能正确、流利、有感情地朗读和背诵。

2、初步培养学生读书时动手圈画的习惯。

3、懂得做人要谦虚谨慎,要有自知之明,不可妄自尊大。

重点难点

重点:能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

难点:懂得做人要谦虚谨慎,要有自知之明,不可妄自尊大。

教学简要过程及重、难点的突破

一、精读训练:

1、学习第一自然段:

(1)听课文录音,提问:北风来了,天气就变冷了,

北风呼呼地吹,它都吹向了谁?自读,用铅笔画出来。

(2)它们怕北风吗?(怕)从哪儿看出来?

(3)指导朗读:你觉得北风怎么样?(强大、凶)

大家都害怕它。这时,北风表现得怎么样?

2、学习第二自然段。

(1)指名读。

(2)北风是怎样说这句话的?(得意)指导读。

3、学习第三自然段:

(1) 你怎么知道小鱼不怕呢?做给我们看看,

(2) 说明了什么?什么意思?练读。

4、学习第四自然段。

实施修改意见

多媒体演示:

青草变黄,

梧桐树落叶,

鸟儿进窝。

气极了的北风猛吹一口气,这时发生了什么事呢?

那小鱼冻死了么?

5、学习第五自然段。

北风看不见小鱼了,为什么会非常得意呢?

小鱼真的没有了吗?它们到哪里去了呢?

齐读第五自然段。

三、总结:

北风和小鱼,你喜欢谁?为什么?

一、 朗读背诵

1、反复练习朗读。

2、分段度背。

3、有感情地背诵。

说说为什么河面上结冰,水底却不冷?

精搜彩集创信意息

精彩创意:

总结:

北风和小鱼,你喜欢谁?为什么?

实施修改意见

作实业践设活计动

必做:

1、 抄写生字新词两遍。

2、 正确、流利的背诵课文。

实施修改意见

教学札记

内容概括:这篇介绍了关于冰花,北风和小鱼教案教学设计第二课时,希望对你有帮助!

篇10:假如(网友来稿) 教案教学设计

梁晓琴

教学目标:

1. 认识9个生字,会写8个字。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3. 有关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重点:识字、朗读、背诵

教学难点:指导书写

教学准备:生字卡片、水彩笔、画纸、背景音乐

教学时间:两课时

教学过程:

第一课时

一、故事导入

1. 谁能简单讲讲《神笔马良》的故事?(指名讲故事。)

2. 马良真是一个善良的孩子,让我们看看“良”是怎样写的?指导书写“良”

3. 假如你有一支马良的神笔会做什么呢?

4. 有个小朋友把他的想法写成了一首诗,让我们一起学习。

5. 板书课题《假如》,指名读,齐读。

二、初读课文,自主识字

1. 请大家自由读课文,读准字音读通句子,遇到不认识的字请教书下的小树叶。

2. 划出生字词,同桌互相认一认、读一读。

3. 开火车认读生字词。

4. 数一数这首诗共有几个小节?

5. 指名分小节朗读。师生共同正音。

三、朗读感悟、发散思维

1. 指导学习第一小节。

(1)全班轻声读第一小节,一边读一边想:“我”用马良的神笔画了什么?用笔轻轻地勾画下来。

(2)指名回答问题,朗读相关句子。(我要给窗前的小树画一个红红的太阳。)

(3)请大家默读课文想一想“我”为什么要给小树画太阳?

(4)指名回答问题,并朗读相关句子。

(5)师边背诵第一小节边简笔画:太阳和小树。

(6)指导朗读第一小节。

(7)尝试背诵。

2.合作学习第二小节

(1)请同桌互相读读第二小节,再说说“我”画了什么?为什么画?

(2)指名全班交流,朗读相关句子。

(3)请同桌合作给第二小节配一幅画,指名到黑板上画。

(4)同桌合作展示画:一人出示画,一人介绍画的内容。

(5)指导朗读。尝试背诵。

3.小组学习第三小节

(1)结合前面两小节的学习,第三小节你想学懂什么?

(2)指名质疑。(a.“我”画了什么?b.为什么画?)

(3)小组合作先读读书再找找答案。

(4)小组学习,师巡视参与合作。

(5)小组汇报学习成果。相机学习多音字“huán归还,hái还有”

(6)请同学们用喜欢的方式表现第三小节的内容,可以画一画,可以演一演。

(7)指名展示。

(8)指导背诵。

4.续编第四小节

(1)指名读第四小节。认识省略号。

(2)谁来说说假如你有一支马良的神笔你会画什么?(鼓励学生用书上的句式续编诗)

四、总结

同学们,你们都有一颗爱心。让我们伸出关爱的手,世界将变得更加美好!

第二课时

一、复习导入

1. 开火车读生字卡片,并扩词。

2. 背诵课文。

二、指导书写

1. 出示生字,生观察,再说说这些字的特点。

2. 师适时点拨:

“哭”,大上的一点就像哭泣时流下的眼泪,不能丢掉。

“食”在良的基础上指导书写,把良的最后一笔捺变成点。

“双”指导学生观察两个又字的不同。

“操”又上的三个口要写得小而扁,给下面的木留出位置。

“场”右边的横折折折钩的横要短,第二折要与横平行,第三折要向里收。

3. 生独立写字。师巡视指导。

4. 小组评,师评。

三、复习巩固

1. 听些生字。

2. 朗读课文。

板书设计:

23.假如

(师生的简笔画)

教学反思:

作者邮箱: lxqyzh@tom.com

[假如(网友来稿) 教案教学设计]

篇11:假如(网友来稿) 教案教学设计

假如(第二课时)

第一课时主要教学流程:

一、 介绍神笔马良的故事(课件)

二、 配乐范读课文,初读课文,学习生字词

(试读、自主记字形、一字开花)

三、 整体感知课文

(一) 自由试读,思考:小作者想用马良的神笔给谁画什么?

(二) 分节指名朗读课文,正音评议

四、 学习第一自然段

1、自由读。思考:小作者的第一个愿望是什么?

2、指名读,并板书

师:冬天到了,寒冷的北风刮起来了,你现在就是那棵窗外的小树,缩着身子,轻轻叹息,你在说什么呢?(学生想象回答)

指生再读,鼓励加上自己的动作来进行。

师:是啊,可怜的你在刺骨的风中快受不了啦,这时,小作者画的那个红红的太阳真的挂在了天边!阳光下的小树,你又会说些什么呢?(“谢谢你,我现在可暖和了!”……)

再指读。

3、 师:让我们象小树那样快活地读一读吧!(齐读)

4、小作者还有哪些愿望呢?我们下节课再来学习。

五、 巩固生字词(去拼音)

六、 写字教学(学写“寻、哭、双、体、操、场”六个字)

重点指导:“休”和“体”,另外指导“寻”等

板书:用马良的神笔 给小树 画太阳

第二课时教学目标:

1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 能根据自己的能力背诵全文或其中几节。

3、 初步感知诗歌的特点,试着自己做一回小诗人,用“假如”说几句话。

4、 发挥想象,引导向往和追求美好事物。

5、 有关爱他人、保护环境的愿望。

教学准备:课件、实物投影

教学过程:

课前板书: 23、 假如

小树 太阳

用马良的神笔 给 小鸟 画 谷粒

西西 好腿

一、 复习巩固

导入:今天我们来继续学习23课《假如》。(指板书)

(一) 复习生字词

我们首先来给生字宝宝们打个招呼吧!

1、小火车读生字卡片。

2、 师:瞧,生字宝宝们手拉着手来了。小朋友,先试着自己叫叫它们的名字吧!

自由读课件中的词语:健康、遥远、粮食、寻找、操场等。

3、 指生读。

(二) 复习课文主要内容及第一节

师:请小朋友把书本打开,翻到108页。上节课我们知道,课文的小作者有好多愿望,都有些什么呀?(生答:给小树画太阳,给小鸟画谷粒,给西西画双腿。)(生回答得或简或繁都可以)

而她的第一个愿望就藏在课文的第一节。让我们再一起读读课文的第一节。(生齐读课文第一节)

(二) 学习正文

(一)学习第二节

1、 小姐姐接下来想帮助谁呢?(小鸟)

2、 请小朋友自己读一读第二小节,想一想小姐姐为什么要给小鸟画谷粒呢?(生自读)

3、 指名读。说说理由。

4、师:多么需要帮助的母女啊,所以小作者想用马良的神笔给小鸟画许多--(生答“好吃的谷粒”)(教师课件出示“好吃的谷粒”。)

4、 师:小朋友们请闭上眼睛,你仿佛看到小姐姐画的谷粒会是什么样的呢?

(课件出示“( )的谷粒”。)

生自由述说。(可能是:“大大的谷粒”、“又大又圆的谷粒”、“金黄色的谷粒”、“香喷喷的谷粒”等等)

a) 师:是啊,小鸟吃到了这样的谷粒,多开心呀!瞧!(课件出示配乐小鸟欢叫的场面)现在,你就是那只幸福的小鸟,你会做什么呢?(生想象回答。可能是:我会高兴地吃谷粒;我会欢乐地歌唱;我会幸福地靠在妈妈怀里等等)(要求说完整话)

b) 看到这些,谁还想读一读?(指两生读)

c) 师:我们一起来试试吧!(生齐读)

(二)学习第三节

1、 师:窗外的小树在红红的太阳下快活地成长,幸福的小鸟和妈妈一起享用着好吃的谷粒!可是……西西从小双腿残疾,没有一天离开过他的病床和轮椅。请小朋友自己读一读课文的第三节。(生自读)

2、 指名读。

3、 师:老师也想读读,可以吗?(教师范读)

4、 师:谁还想读?(再指读一生)

5、 师:我们六人小组合作,选择自己喜欢的分工来朗诵第三节,等一会我们来欣赏大家的成果!(六人小组合作练读,教师巡回指导)

6、 小组汇报读(两组)。(师:真是六个会合作的孩子! 师:西西在你们六个人的祝福下幸福地微笑呢!)

7、师:让我们的琅琅的读书声给西西祝福和力量吧!(齐读)

(三)配乐朗诵,小结

1、让我们连起来读读课文,老师给你们配上好听的音乐。(配乐朗诵)

2、读完了整篇课文,你们喜欢课文的小作者吗?谁来夸夸她?(生自由称赞:“小姐姐,你真是个有爱心的人!”;“小姐姐,我要和你一样保护大自然,关心身边的朋友。”……)

(四)尝试背诵

1、师:那么让我们把小姐姐的心愿变成自己的心愿吧!你可以挑选自己最喜欢的一个心愿来记,记的快的小朋友也可以看着老师的板书,试一试把整首诗记在心里。(自由背)

2、指生背自己最喜欢的一节。

3、师:我们一起来试试,到你记住的那个心愿,你可以站起来背诵。暂时还没记住的心愿,你可以端着书本,在座位上美美地读一读,也来点音乐好吗?(生齐试诵)

(五) 学习第四节

师:小作者只画了这些东西吗?(不是)你怎么知道?(最后一句,省略号)这小小的省略号表示什么呢?(指名说。可能回答“小姐姐还有其他的心愿。”或“小姐姐还想画许多东西。”或“还有许多需要我们帮助的东西。”等等)

是啊,小姐姐用马良的神笔帮助了寒风中的小树,饥饿的小鸟和

残疾的西西,可是生活中,在我们身边还有更多的事物和人需要我们去关心和帮助!你能说说吗?(生自由说)

(三) 文本拓展

1、孩子们,你们都有一双充满关怀和爱心的眼睛去观察周围的一切!你们看,智慧老人给我们送礼物来了!每件礼物都可以帮助你完成心愿哦!想要吗?快来看看都是些什么呀?(教师点击课件,逐个出示画面及文字,生自由试读,最后出现带有四句文字的完整画面。)

马良的神笔 阿拉丁的神灯

假如我有

阿里巴巴的咒语 哈里波特的魔棒

2、师:这些礼物你们喜欢吗?你可以挑选自己最喜欢的一件礼物,像这样(课件出示课文句式及四幅小图)来轻声地说一说自己的心愿,然后说给你的四人小组听一听。

(四人小组讨论,教师巡回指导。)

3、全班交流 (指三名左右,如出现课文中句式的马上引入下一环节。)

可能涉及到:

受伤的小动物--师:它们一定能体会到你的关爱!多么富有同情心的孩子!

山区的孩子--师:让山区的孩子也能和我们一样快乐地学习,是我们共同的心愿!因为我们同是祖国的花朵。

贫穷的人们--师:在过着幸福生活的同时,你还能想着生活不那么如意的人,真是个有爱心的孩子。

世界匮乏的资源--师:你真了不起,心里装着整个世界呢!大家应该向你学习,这样就不会有人随意浪费我们大自然日益减少的资源了。

…… ……

6、师:老师被大家每一句真诚的话给感动了。老师相信, 智慧老人的礼物一定会实现我们的愿望!

7、师:小朋友们,喜欢的话,下课的时候,可以自己试着把几个心愿连起来,那就是一首属于你自己的《假如》了,大家都可以做小诗人!

(四) 书写指导

1、 出示“良”和“食”,师:现在,有两个生字宝宝非常需要我们的帮助,愿意来帮帮他们吗?说说有什么发现?

2、 学生观察两字,说说自己的发现。

3、 全班交流:“食”为“良”加上人字头,但其中最后一笔有变化,“食”的最后一笔由“良”的一捺变为一长点。

4、 教师范写,说注意点。

5、 学生描红抄写,教师巡视。

6、 展评。

五、总结

师:小朋友们,善良的马良为穷人带去了幸福。而你们和小作者一样,给身边一切需要帮助的事物带去关怀和帮助。有一首歌唱的好,只要人人都献出一点爱(课件出示“爱”),世界将变成美好的人间!(播放音乐《爱的奉献》)

板书设计:

23、假如

小树 太阳

我用马良的神笔 给 小鸟 画 谷粒

西西 双腿

…… ……

[假如(网友来稿) 教案教学设计]

篇12:假如(网友来稿) 教案教学设计

一、导趣

1、复习生字词

2、同学们都有自己的梦想吗?指名说(用上假如说一说。)

二、导疑与导思

1、但生活中并不是都处处美好,还有许多悲惨的事情。

出示图:风中的小树,渴望鸟妈妈的小鸟,坐在轮椅上的孩子看了这些你想说些什么?

2、出示图和诗句:自读,读出感情小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息。

小鸟呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣。

他坐在屋里,望着窗外的小树和飞燕,默默流泪。

指名读,齐读,再自读。

3、看了这些,你们的心情好不好,你们愿不愿意帮助他们?

老师送给你们一支马良的神笔。有了它你就能实现你的愿望。

4、假如你有一支马良的神笔,你会给小树画什么?

指名说出示句子:我要给窗前的小树画个红红的太阳。

红红的太阳给人的感觉怎么样?

再出示句子:让小树在冬天也能快活地成长。能不能快乐地把节读一读。

出示小鸟图和小孩图,你会给他们画些什么?自选一节读给同桌听。

出示句子:我要给小树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食,让小鸟呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣。

齐读句子。

说一说你会给不幸的西西画什么?

出示句子:我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。

齐读句子。

说说西西有了好腿后他会怎么样?

用自己喜欢的方式背2、3节。指名背。

5、说一说我们身边都有哪些不幸的事?说一说你怎样去关爱他们?

6、把你美好的愿望写下来:

出示句子:假如我有一支马良的笔,我要给

[假如(网友来稿) 教案教学设计]

篇13:教学设计和教案

教学设计和教案模板

基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成(见5~8页),在填写时应注意以下几点:

1.章节名称

按照教科书上的章、节(或课)的顺序和名称填写。

在一般情况下,是以教科书上的一节(或一课)为单位进行课堂教学设计的。如果教科书上的一节(或一课)在实际教学时需要两堂以上的课(我们把它称为学时)才能完成,那么在进行课堂教学设计时,既可以统一设计、分段教学;也可以按学时分别设计、各成体系。

如《初中化学》第二章第二节:原子,统一设计时章节名称可填写为:§2.2 原子;分别设计时则为:§2.2 原子(第一学时)和§2.2 原子(第二学时)两个设计表。

2.计划学时

按照设计的授课实际需要填写。如上述统一设计,需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容,因此在“计划学时”栏中应填写“2”;若按照第二种分学时的设计方案,则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。

3.教学目标

应根据本课程的课程标准(教学大纲)的要求,认真研究教学内容和分析教学对象的特点,提出本节(课)的教学目标。

一般教学目标的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。尤其是情感目标,应在深入研究教学内容的基础上,挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面,因势利导、自然贴切。若本节课(尤其是理科的一些章节)和思想、情感没有直接的、必然的联系,则不必挖空心思搞形式主义。

教学目标的叙述应简洁、准确、精炼,概括性强,包括对象、行为、条件和标准四个要素。它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系,但又不是所有学习目标的简单相加。

另外要注意的是,教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。如果是一节(课)的统一设计,教学目标也应是整节(课)的;若是按学时分别设计的,则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分,而不是该节(课)的全部。

4.学习目标描述

学习目标描述的内容分3个部分:

(1)知识点编号 指该知识点的代号,它在本课程中具有惟一性。知识点编号由两部分组成:前边为章、节(或课)的代号,后边为该知识点在本节(课)中的顺序号,中间用短横线相连。如:

2.6—1 代表第二章第六节的第一个知识点;

3.2—3 代表第三章第二节的第三个知识点;

2 8—4 代表第28课的第四个知识点;

1.3.4—2 代表第一编第三章第四节的第二个知识点。

(2)学习目标 指每个知识点所具有的学习目标层次。

(3)具体描述语句 指对学习目标各个层次的具体描述。

在课堂教学的条件下,教学对象特指授课班级的学生,在目标描述中可以省略而不致引起误解;教学条件一般都在教室、实验室等教学场所进行,如非必要也可以省略;评价标准除了特指以外,都以达到本节课的教学目标或本知识点的学习目标层次为依据,因此也不必再重复说明。对于学习目标的具体描述,只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。如:

知道电路各组成部分的名称和基本作用。

能画出常见电路元件的符号和简单的电路图。

掌握二氧化碳的实验室制法。

了解环境对人类生存的重要性,树立环保意识。

5.教学重点和难点

教学重点是构成本课程的知识能力体系中最重要和最本质的学习内容。

教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。

在填写此栏时,除应简明地说明重点、难点的内容外,更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点。在填写“解决措施”栏时,应把考虑的具体内容简要地进行说明。

6.教学媒体的'选择

(1)知识点编号 同前。

(2)学习目标 同前。

(3)媒体类型 指选用的教学媒体的物理形态。一般常用的有:图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音(CD)、录像(VCD)、课件(视频、音频、动画)、网络等。除此之外还包括教师和学生的活动,如演示、示范、实验、上网等。

(4)媒体内容要点 指选用的教学媒体的主要内容,用一句简洁的话来概括。一般情况下,媒体的名称(题目)大多可以反映它的内容要点。

(5)教学作用 指媒体在教学中的作用。它已在表中列出,选用时,只要把相应的代号A、B、……等填入栏内即可。

(6)使用方式 指媒体在教学过程中使用的方法。它也在表中列出,只要把相应的代号A、B、……等填入栏内即可。

(7)所得结论 指媒体使用后预期的结果。如阿基米德实验预期的结果是学生将认识到:物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系。

(8)占用时间 指媒体使用过程需要的时间。在进行教学设计时,应充分估计到实际教学过程进行中可能出现的情况,计划好媒体使用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握。

(9)媒体来源 包括自制、购入、库存、××资源库、网上下载等。

7.板书设计

板书是指教师讲课时在黑板(白板)上所写的文字、公式符号和所画的图表等内容。它是整个教学思路和内容的浓缩,是课堂教学重要的一环。

板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐,充分合理地利用板面,更重要的在于板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上,有助于学生更好地突破难点、掌握重点,进而提高教学质量。

因此,要求板书设计紧密结合教学内容,做到重点突出、内容完整,系统性、逻辑性强,符合视觉心理,便于学生的学习。

板书设计一栏,整体可做为一幅板面,也可分为4幅板面,或者作为8幅投影片(只限板书内容)使用。如果需要在板面上书写的内容较多,可以只用符号“×××”代替板书内容即可,不必把字符一一写出。

我们通常所用的板书,多为逻辑式的:

一、× × × × × × ×

1.× × × × ×

(1)× × × ×

(2)× × × × × × ×

其实,板书的形式是多种多样的。如果精心设计,学生得到的将不仅仅是学习的内容,而是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。

8.教学过程结构的设计

这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的分析,教学策略、教学媒体的选择,课堂教学结构类型的选择与组合等工作,都将在教学过程结构的设计中得到体现。

为了便于教学和交流,我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号:

内填写教学内容和教师的活动内容;

内填写媒体的类型和媒体的内容要点;

内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容;

内填写教师进行逻辑判断的内容;

为课堂教学过程开始和结束的符号。

9.形成性练习

它是按照教学目标编制的一组练习题,用以考核学生对本节课(或本知识单元)的基本知识和基本概念的掌握程度。

形成性练习题的编制,应按如下要求进行:

(1)将每个知识点用一个或一个以上的练习题与之对应;

(2)将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应;

(3)将所有的练习题由简单到复杂顺序排列;

(4)在满足上述3项要求的前提下,练习题要尽量精简,要求做到题量少但满足检测的需要。这就需要任课教师深入钻研、精心设计。

10.形成性评价

形成性评价是对每节课(或知识单元)教学情况的评价,在本栏中应填写以下内容:

(1)形成性练习题的检测结果;

(2)课堂教学中的反馈信息;

(3)批改作业中发现的问题;

篇14:假如(网友来稿) 教案教学设计

李淦成

23 假如 (第一课时)

教学目的:

1、认识9个生字,书写“食、场”等字,感受字的形体美。

2、初读课文,把住重点句子,把课文读通读顺。

重点难点:

1、认识生字词,学习书写,记忆易错字。

2、通过重点句子的朗读指导,把课文读通读顺。

教学准备:

多媒体课件、苹果图片、录音机

教学过程:

一、 故事铺垫,激趣揭题。

1、 师讲故事《神笔马良》,感悟“神”。

上课之前,老师讲个故事给你们听,好吗?

从前,有个小男孩,叫马良,他有一支神笔,哗,这支神笔可神啦!他画蝴蝶,蝴蝶就翩翩起舞,画小马,小马就会嘀哒嘀哒地跑起来……总之画什么就有什么。他用这支神笔为穷人做了许多好事。

2、师生交流,揭题《假如》。

假如你有一支这样的神笔,你想画什么?指名说(三、四名)

假如有一支这样的神笔该多好啊!今天我们就来学习23课《假如》

师板书:假如,齐读课题。

二、 初读课文,学习生字。

1、学生自由读课文。

下面,请同学们翻开书本108页,自由地把课文读一遍,读完了把生字宝宝圈出来,读一读。然后看能否把神笔找到?

2、课件出示带拼音的生字。

(1) 自由读,同桌读

你找到神笔吗?(生:没有)没关系,我请来了魔术袋帮忙,只要你记住它们的名字,魔术袋就会带你去找神笔。

先自由叫叫它们的名字,再读给同桌听。

(2)请小老师带读,师正音,再齐读。

哪位同学来叫第一排魔术袋的名字?(生读一个生字)其他同学跟他读!

(请读音准的两个小老师带读,此过程老师重新带读,来强调易读错的字,如:良、缩、康、操)

好,全班大声地叫它们吧!(一个字读两遍)

(3)去拼音,开火车读。

同学们读得真响亮!我们来开开小火车吧,火车来咯!(出示课件)

师:火车火车哪里开? 生:这里开这里开!

师:你的火车往哪开?(一小组读完后问)生: 往左开(或往右开)

3、识记字形(重点问:缩、遥、健、操)。

你觉得哪个名字难记?(生:我觉得×字难记)谁能帮帮他?(×字我是这样记的……)谁想同学来帮帮你的?魔术袋们想问问: 你是怎样记住魔术袋“×,×”(生没提到的字)的名字的?

谁来告诉魔术袋?

4、拨荷叶游戏,学词语。

(1)自由读,齐读

同学们把名字都记住了,魔术袋就带我们上船去找神笔了。(课件:袋渐变小,放入船里)好,我们出发!

(课件:荷叶挡住去路)河上的荷叶妹妹们睡着了,挡住了我们的去路。来,睡来叫醒她们,请她们让让路。

一个同学声音太小了,叫不醒她们,我们全班一起来!(点击荷叶,荷叶拨开,船前进)向果园前进!

三、再读课文,领会诗情。

我们终于来到果园了。(课件出示果园)

果园的阿姨有话想对我们说,认真听听:小朋友们,欢迎你们来到果园,你们想找的神笔就藏在苹果里。可是你们要把课文读通,才能送苹果给你!

那我们赶紧来学课文吧!

1、听课文录音,弄清楚:课文分为几小节?每一小节的开头都是什么?

先来听听录音,请翻开书本108页,注意边听边思考问题:课文分为几小节?每一小节的开头都是什么?

2、重点引导突破朗读难关。

我们要读好课文,首先要读好这四句话(出示课件)

(1)假如我有一支马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

(2)假如我有一支马良的神笔,我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

(3)假如我有一支马良的神笔,我一定给不幸的朋友西西画一双好腿。

(4)假如我有一支马良的神笔……

自由读,指名读,师范读,再指名读(第一句)

现在请同学们自由地读读,读不好的地方多读几遍。(两名生读这四句话)

谁来读一读第一句; 谁能读得更好?

看同学们读得那么起劲,老师也想读了,请听。

谁还能比老师读得更好的?!(指朗读好的一个)

读得多好啊!其他同学也像她这样读吧!生齐读。

3、分四人小组,选其中一节读。

下面,请同学们从前面三小节中选自己喜欢的一小节,读给你小组的同学听。注意要读正确读通顺。师巡视指导。

4、派代表读,生评价。

师:1,2,3 生: 坐端正

看,果园的阿姨来了,师变阿姨:小朋友,你们把课文读通了吗?谁来读一读第一节?(第二节、第三节)指名读,生读通顺就可。阿

(读通奖个苹果,里面都没苹果。)怎么都没有的呢?

全班来读试试看!

5、学生齐朗读课文。

同学们读得真好!婆婆刚才送了个大苹果给我们班,看(出示大苹果,师打开苹果,里有神笔),神笔终于找到了!

只有一支神笔,给谁呢?下面我们来赛一赛,看谁能把“食、场”写得最好就送给谁!

四、指导书写难写的字(食、场)

1、观察,发现。

看看书本,谁来说说怎样才能把“食”字写好呢?指名说(观察书上的田字格作回答)

写“场”的时候要注意什么?指名说

2、师范写,生练写

请看老师来写这两个字,你们书空。(课前板书好两个田字格)

好,你们在书本上写写这两个字,看哪位同学写得最好看?

3、展示、欣赏、评议。

我们来看看这两位同学写得怎样?谁来说说他写得好和不好的地方?(利用实物投影仪展示)指名说

展示写得最好的,送大苹果,里面有神笔。

要同学仔细观察,认真写就可以把字写好的。

今天,我们就学到这,下课!

五、板书

23 假如

作者邮箱: 8730566@163.com

[假如(网友来稿) 教案教学设计]

篇15:《假如》 教案教学设计

一 导入

1、上节课我们学习了《假如》这一课,这些生字词你们掌握得怎么样呢?

2、复习生字词。(指名读-男生读-女生读-随意读)同学们掌握得非常好!

3、通过上节课的学习,我们知道有一个小朋友非常渴望拥有一枝马良的神笔,这个小朋友想用马良的神笔画什么呢?这节课我们继续学习23课《假如》。(齐读课题)

二 感知全文

1、打开书108页,生自由读课文。

2、指名分段读课文。请其他同学拿出手中的笔,边听边划出这个小朋友想用马良的神笔画什么。

3、指名汇报,出示课件。自由读读。

三 学习第一节

1.这个小朋友为什么要画一个红红的太阳?(板书)哪一小节告诉我们了?指名读。

2、为什么要画红红的太阳呢?自由读。指名回答。

3、出示:小树在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。你能把小树当时的样子表演出来吗?

学生亲身体验:小树小树,你为什么缩着身子?小树小树,你为什么轻轻叹息?他的心情如何?(指导朗读)

小树小树,现在你最需要的是什么?(阳光、温暖、帮助、关心……)

4.在寒风中缩着身子,轻轻叹息的小树,多么惹人怜爱,这位小女孩为它画了一个红红的太阳,给小树带来了温暖,现在小树又是什么样子,他的心情如何。我们就带着这种心情来读读第一小节。

5. 自由读──指名读--范读──喜欢的齐读(在师生评议练习有感情朗读)

四 学习第二节

1.这个小朋友为什么要画许多好吃的谷粒?(板书)学生自由读。指名回答。

2.出示:小鸟呆在家里苦苦等待,饿得哭泣。

3.引导:小鸟在苦苦等待什么?鸟妈妈飞到遥远的地方去寻食。多么辛苦,而小鸟(生读)呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣。(指导朗读)

4.此刻,小鸟最需要的是什么?(谷粒、米饭、面碎……)

5.善良的小朋友想用马良的神笔给小鸟画──(生:许多好吃的谷粒)(课件出示第二节诗)。 这是小鸟会怎么样呢?

6.你真会体会,能把这种体会读出来吗? 自由读--指名读--男女生赛读

五 学习第三节

1、小树在阳光下快活地成长,小鸟吃饱了在天空自由自在地飞翔。而这个小女孩的朋友西西引读“西西只坐在屋里,望着窗外的小树和飞燕。”

2、西西为什么只坐在屋里?你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦?

3、西西是不幸的。此时西西来到我们面前,你想对不幸的西西说些什么?

4、你们对西西的关心是发自内心的。是呀,西西最需要的是一双好腿,一个健康的身体。这个小朋友和我们一样,都读懂了西西的心。(出示第三节诗)齐读。

5、西西是不幸的,但他又是幸福的,因为有许多善良的人在关心她。我们相信,不久,西西一定能站起来,和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏(指名说)。

这时的西西是多么开心,我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。

6、指名读--想读的站起来读。

六 学习第四节

1.这个小朋友真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳,给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒,还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。把你喜欢的愿望背下来好吗?(学生自由背诵)

2.谁来背给大家听?(指名背诵,每个愿望请一个孩子)

3.她想怎样实现这些愿望?(靠神笔)读一下。

4.生活中真有这样的神笔吗?是呀,生活中没有那样的神笔,小女孩的愿望也不一定能实现,所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有一样的爱心,这是最可贵的。(板书:爱心)

5.小女孩的愿望只有这三个吗?你从哪里读出来的?(感悟文末的省略号)

6、让我们齐读全文,一同来享受小女孩带给我们的美好愿望。

七 拓展想象

1.这个小女孩特别渴望有枝神笔,但却不是给自己画好玩的玩具,好看的衣服,而是帮助那些需要帮助的人,可见她是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀,假如你有一枝神笔,你要用来画些什么?(小组讨论)出示句子:假如我有一支马良的笔,我要给

2.指名说。

3.大家说得真好,假如我们也有一枝马良的神笔,我们也会画很多东西给需要的人。现在你们把自己刚才说的接着诗的最后一小节写下来。

八 总结

1.结束语:我们不仅会写更要会做,其实在我们的身边,在我们的生活中有许多需要帮助的人,没有神笔我们一样可以帮助他们。(指名说。)

2、让我们行动起来,用我们一颗颗金子般的爱心,去帮助别人,让世界变得更美好!我们相信:只要人人献出一点爱,人间永远是春天。 (板书: 让世界更美好)

随机板书: 假如           画太阳

(有神笔)      画谷粒  爱心

画好腿

[《假如》 教案教学设计]

篇16:假如[教学设计](网友来稿) 教案教学设计

23 假如

一 导学目标

1、 认识9个生字,会写8个字

2、 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3、 有关爱他人、爱护环境的愿望。

二 导学过程

(一) 故事导入

1、 老师知道你们爱听故事,谁听说过《神笔马良》的故事,给大家简单地讲一讲。(指名说)

2、 马良得到了神笔,为穷人做了很多好事,今天我们来一起学习23课,看看课中的小朋友假如有一支马良的神笔会做些什么?师板书课题(提醒“如”,女字旁不出头)

(二) 初读课文

1、 打开书108页,自由读书,读不准的音请教枫树叶和绿苹果,难读的句子多读几遍。

2、 找朋友游戏,学生读字卡,师检查读音。

3、 再读课文,认为句子读通的奖自己一颗星。

4、 谁敢大声读一读这首小诗,指名分节读。

5、 学生自提读书要求,读后生评议。

6、 带着问题再读,假如小作者有马良的神笔会做什么?默读课文,在书上画出句子。

7、 指名回答,师适时板画太阳、谷粒,贴画。

8、 课文用三小节写了作者三个愿望,谁来读读第一小节。

9、 指名读,老师听出来你很关心小树,谁还想读。

10、 师范读,生练读,女生读前四行,男生读后四行。

(三) 朗读感悟

1、 小作者第二个愿望是什么呢?谁来读读第二小节?

2、 指名读,老师听出来你很喜欢小鸟并很关心小鸟,谁再来读读?

3、 齐读第二小节,相信有了你们的谷粒小鸟再也不会饿的哭泣了。

4、 课文的第三小节请四人小组合作,用你们喜欢的方式来读一读

5、 小组合作学习,师巡视指导。

6、 小组汇报,读的方式有一人一句,两人一句或齐读。

7、 小组接着汇报,用行动向他们学习。

8、 一、二组读第一句,三、四组读第二句。

9、 师小结:我好象看到了大家和西西在操场上奔跑、在草地上游戏。

10、 学习了课文的前三小节,你们发现了什么?学生自由说(每一节的第一句相同,发现了多音字)

11、 师引读课文,学生体会,师板书:关爱他人

(四) 背诵课文

1、 你喜欢哪一个小节就读一读。

2、 看黑板,试着背一背。

3、 同桌互背,书上打分评价。

(五) 拓展练习

1、 课文最后一个小节用了省略号,假如你有一支马良的神笔,你要画些什么?

2、 学生自由说,师总结。

3、作业:用小画笔把你的愿望画下来并把想法写在旁边。

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篇17:假如[教学设计](网友来稿) 教案教学设计

李刚

教学目标:

知识目标,认识9个生字。会写8个;

能正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文;

能力目标,能仿照课文创作诗歌;

情感目标,有关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重难点:

诗歌的朗诵(每段的句式相对一致,朗读时却不能一样,有变化;各段所描绘的对象不同,应该突出各自不同的形象。)

教学准备:

生字(词)卡片、马良的故事

教学过程:

第一课时

教学目的:能读通课文,认识生字

教学过程:

一、导入新课

小朋友们,你们听说过神笔马良的故事吗?(可以请知道的小朋友讲一讲,若都不知道,老师讲述)马良的这支神笔好神奇呀!今天我们要学习的这篇课文就是讲一个小朋友想要拥有一支马良的神笔,假如她有了这支神笔,她会画些什么呢?我们一起去看看吧!

二、初读课文,认识生字

1、学生自由读课文两遍,用“□”标出要求认识的生字。标出节数

2、认记生字。

(1)将生字卡片贴在黑板上,学生自由观察,用自己喜欢的方法记字。

(2)摘卡片游戏,抽生说说,记住了哪个字,是怎样记住的?说对了就把卡片摘下来。

如:“姑娘”的“娘”去掉女字旁,就是“马良”的“良” 。

食:“良”字加上“人”字头,把最后的捺变成点。“食物”“粮食”

泣:把“位”的单人立去掉,加上三点水就是“哭泣”的“泣”

操:把“澡”的三点水去掉,加上提手旁就是“操场”的“操”

(3)用开火车、同桌、男女生、齐读等多种方式认读卡片。

三,整体感知课文

在认识字的基础上快速读课文一遍,看是否能把课文读得通顺、流利。

四,生字书写

1、将要求会写的生字卡片贴在黑板上。

2、请小朋友为自己喜欢的生字组词。

3、学生自由观察生字,说说你对哪个字感兴趣,你觉得写的时候要提醒小朋友注意什么。(老师相机点拨重点指导以下几个字:

哭:上面两个“口”,像两只眼睛,下面是“犬”,不是“大”,可以将那一点看成流出的眼泪。

食:提醒学生最后一笔是点,不是捺。

双:由两个“又”组成,左边的“又”最后一笔变成点。

体:与“休”作比较,体:体育 休:休息。

每个字都应该提醒学生注意写在横中线和竖中线上的笔画。

4、学生描红、写字。老师巡回指导。

五,练习巩固

1. 生字书写练习

2. 读熟课文,想想:这个小朋友到底画了些什么,为什么要画?

第二课时

教学目标:

理解课文内容

有感情地朗读课文

试着创作诗歌

教学过程:

一,导入复习

本节课我们继续学习《假如》。

人们常说“日有所思,夜有所梦”,是真的呢,昨晚我就梦到马良了。那是在一个很热闹的地方,有不少的大人和孩子们在周围玩耍,他不知怎么知道了我是老师(可能没有他不知道的吧),他说从学画画到现在,已经很多年了,可是现在的社会变化很快,所以有时间觉得都忙不过来了,于是想请几个志愿者做助手……话还没有说完,旁边马上就有一个小朋友作了一首诗应聘,“你说可以吗,他这个人?”我一激动,还没答话,一翻身,醒了。哎,真遗憾!你们愿意帮他审一下吗?这就是聘书。

二,复习生字

要审别人的文章,我先来测测你有没有资格(已经学过了的,如果你能认识他们,那你就可以参与其中了):

卡片:良 缩 遥 寻 食 泣 健 康 操

马良 叹息 缩着 遥远 哭泣 健康 操场 寻找 食物

1.指名读,读准字音

2.请小老师教读词。

三,精读理解课文

1. 听课文录音,思考:

他要画些什么呢?为什么画这些?

2. 自己大声地朗读课文,思考回答:他要画些什么?

(一个红红的太阳、许多好吃的谷粒、一双好腿)

3.请你再读一读,想想他为什么要画这些啊?用笔勾出来。

指名读出句子。

(让小树在冬天也能快活地成长;

让鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食;

让西西和我们一起在操场上奔跑,在草地上游戏。)

3. 你最欣赏他的哪一节,请你着重读这一节,想想,

你为什么欣赏这一节?

你能把作者的感情读出来吗?

(听听窗外的小树,他们在叹息什么呢?

(“许多”、“好吃的”能想象出小鸟们“苦苦等待”的情景吗?它们会说些什么呢?

(生病的科里亚躺在病床上的孤独和寂寞大家都能感受到,那么西西的痛苦你肯定感同身受,他会是什么心情?)

4. 你觉得自己体会的更深吗?来试试

喜欢这部分的一起来!

5. 小朋友的愿望只有这些吗?

齐读最后一节。

四,读(背)全文

这份聘书我们一节节的审完了,我们还应该有一个整体影象

请你自己想象小作者的心情,有感情的朗读全诗。

听你们读后,老师也想试试,行吗?

齐读

(男女分角色读)

五,马良会聘这位小朋友吗?为什么?

他关心别人,心里更多的想着别的!

六,马良要聘好几位呢,你想应聘吗?

“假如我有一支马良的神笔,我要给 。”

评:他会被选上吗?为什么

七,把你想说的以诗歌的形式写下来,你就是诗人了!

作者邮箱: meizi-215@163.com

[假如[教学设计](网友来稿) 教案教学设计]

篇18:假如(网友来稿) 教案教学设计

台州市椒江区桔园小学 郭恩平

一.引

昨天老师给小朋友们讲了神笔马良的故事,你们喜欢吗?

神笔神在哪里?你们听了故事有什么想法?

是呀,我们都想有一支马良的神笔,来帮助所有需要帮助的人。有一首小诗表达了我们的愿望,这就是我们今天要学习的《假如》

二.自由读诗

请小朋友们自由朗读小诗。

讨论:小诗中谁需要我们的帮助?

板书:冬天的小树

饥饿的小鸟

不幸的西西

读一下板书。

问:你们想先帮助谁?

三.第一段教学预设

1.指读第一段

2.冬天的小树遇到什么困难?(冷)

出示:它在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息。

朗读,读出冷。

讨论:它会怎样叹息?

3.寒风中的小树最需要什么?(温暖、太阳)

好,让我们来帮助小树吧。

出示:假如我有一支神笔,我要给窗前的小树,画一个红红的太阳。

朗读。

有了太阳,小树怎么样了?

出示:有了太阳,小树 -----------------。

4.在阳光里,小树笑了。让我们再为快乐地朗读第一段。

5.小树得到了帮助,下面我们来帮助谁?

四.第二段教学预设

1.自由读第二段

2.讨论:小鸟遇到什么困难?(饥饿)

它为什么饿得哭泣?(它妈妈去寻食还没回来)

3.出示:鸟妈妈到遥远的地方去寻食。

朗读。读出遥远的感觉。

读这一句,小朋友们明白什么?想到什么?它为什么要飞这么远呢?

4.鸟妈妈飞呀飞,天黑了还没找到食物,还没回来,小鸟在家里怎么样?

出示:小鸟在家里苦苦等待,饿得哭泣。

朗读。

想象,小鸟在家里会怎样等待?

5.如果我们有一支神笔,会怎么做?

出示:假如我有一枝

马良的神笔

我要给树上的小鸟

画许多好吃的谷粒。

我画了怎么样的谷粒?朗读指导。(许多、好吃)

6.许多有多少?鸟窝有多大?那么这里的许多能画多少?

对呀,鸟窝太小,其实画不了多少谷粒?可能一次就吃完了,或者二次就吃完了。那么怎么办呢?你们能不能想个更好的办法,让小鸟天天有吃不完的谷粒,鸟妈妈再也不用去寻食。(画一棵神稻,吃了会自己长出来。或者一棵神稻,只要说芝麻芝麻,我要谷粒,它就会长出来。或者画一个聚宝盘似的鸟窝,盘里会自动长出谷粒。)

7.小朋友们真有办法。下面我们再来有感情朗读第二段。

还有谁正等待我们的帮助呀?

五.第三段

1.自由读,谁来说说西西的不幸?

它为什么失去双腿呢?

当西西看到小伙伴们……西西多么希望自己……多么希望自己……

2.我们忍心看着他天天流眼泪吗?

让我们来帮助他吧,读前五行。有感情朗读。

出示:有了一双好腿,西西 。

六.第四段

假如你有一支神笔,你还会帮助哪些人?

放苦难的画面。世界上有太多需要我们帮助的人,让爱心洒满这个世界吧。

作者邮箱: guoenp@sina.com.cn

[假如(网友来稿) 教案教学设计]

篇19:假如(网友来稿) 教案教学设计

23 假如

一 教学目标

知能目标:1学会认9个生字;会写8个生字。

2 能流利地、有感情地朗诵和背诵诗歌。

3 尝试模仿课文写简单的诗句。

过程与方法目标:在朗读过程中体会作者的情感以及各小节的不同语气,感悟语言文字。

情意目标:1 培养学生高尚的同情心、爱心和人文关怀。

2 培养学生对诗歌的阅读和创作兴趣。

二 教学重难点。

1 重点:指导朗读,感悟语言。

2 难点:读出各小节的不同语气。

三 教学策略:这首诗内容不难理解,但是各小节表的的感情色彩的细微差别要让学生体会并朗读出来不容易。所以,采用多指导朗读,在读中体会,以范读、领读为主要方法。其次,尝试运用网络环境来实施课堂教学。引导学生初步学习使用网络资源。

四 教学准备:1 自制课件。 2 指导学生通过多媒体预习,学习运用网络资源。

五 课时安排:2课时

六 授课时间:/11/24

第一课时

一 故事导入。

1 师:有谁听过《神笔马良》的故事?能讲给大家听听吗?

2 想不想自己读一读?打开老师为你从网上链接好的网页,读一读。

3老师诱导进入诗歌的学习:马良的神笔是多么神奇啊,假如我有一支,该多么好啊。你想吗?我们来看看,有个叫白冰的人,跟我们有同样的想法,他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。

二 初读感知,学习字词,了解大意。

1 范读,让学生感受诗歌的美,有个整体印象。

2 自己读一读。鼓励学生通过课件自我检查。

3 跟同学议一议,读懂了什么。

通过看课件中的填空来检测。先自己说一说,再指名说,反馈自读的结果。

三 精读涵泳,感悟语言。

1 鼓励学生读诗歌,正音。

2 自己再读一读,琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。

3 指名读,老师相机指导学生品读每小节。如第一节:“画一个红红的太阳。/

让小树在冬天/ 也能快活地成长”应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子,/ 轻轻叹息。” “则要读出温柔的,怜爱的语气。第三小节,应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。

比较“给小树画太阳”和“给冬天的小树,画一个红红的太阳”有什么不同。

读第二小节,看看有什么发现。交流阅读收获。

4 再整体读,读出每小节开头的“假如我有一枝/ 马良的神笔”不同的语气来。

四 分角色朗读,升华情感。

1 师生分读。老师读每小节的前两行,学生读其他的。

2 男女生分别读。

五 作业:拓展延伸。

1 假如你也有一枝马良的神笔,你想做些什么?模仿课文,用诗的语言写下来。

2 背诵诗歌。

第二课时

一 复习。 1 认读生字词语。

2 背诵课文。

二 交流自己的诗歌,请同学读一读自己写的,其他人可以评价,可以建议修改。

三 练一练,连线搭配词语。(课件)

红红的 北风 快活地 等待

好吃的 身体 苦苦地 成长

寒冷的 太阳 轻轻地 叹息

健康的 谷粒

遥远的 地方

四 指导学生在田字格中写生字。

1 指名认读生字。口头组词。

2 观察,总结规律,发现哪些字的哪些部首发生了变化。

3 指导练习。

板书设计:

给小树画 红红的太阳

假如 我有一枝马良的神笔 给小鸟画 谷粒

给西西画 好腿

……

[假如(网友来稿) 教案教学设计]

篇20:假如 教案教学设计

10、假如

教学目标:

1、初步认识本课6个生字,会写课文的7个字,字书写美观。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3、能展开想象仿写句子,培养有关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重难点:

通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。

教学准备:

生字卡片、多媒体课件。

课时安排:两课时

教学过程:

第一课时

一、欣赏动画,导入课题。

1、动画片《神笔马良》

2、谈话导入课题:马良得到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事,假如你有一枝马良的神笔,你会做些什么呢?

3、同学们,今天我们就来学习一首诗歌,是有关马良神笔的。你们想知道课文中的小女孩用他的神笔干什么吗?

3、板书课题:《10、假如》

二、初读课文、自主识字。

1、学生自由读课文,圈出课文中的生字。

2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。

3、检查学生学习生字情况。(利用不同形式认读)

4、巩固学生识字。(课件出示生字词。)

三、自主学习,整体感知。

1、自由读课文,注意读准字音。

2、齐读课文。

3、指名学生读课文。(接龙式读)

4、教师范读,让学生体会课文的感情基调。

四、复习要写的字,指导书写

1、复习步骤:记住字音,认识字型,扩词,用词说话

2、小组交流。

A、你是怎样记住这个字的?B、哪个字容易写错?哪个字不容易写好?

3、指导书写,教师范写,注意重点的提示

4、评议学生的写字。

第二课时

一、复习旧知,引入新课

1、认读生字。(出示生字卡片)

二、再读课文,感悟语言。

1、指名学生读课文。(接龙读)

2、假如有一支马良的神笔,诗中的小朋友要实现哪些愿望?

3、分组学习

A、课文用三节写了作者的三个愿望,你最喜欢哪个小节?在组内读一读。B、在这一小节中,你读懂了什么?小组交流。C、你认为这一小节中哪个句子,哪个词用得好,为什么?

4、按自己喜欢的方式自学。

5、交流自学情况

6、感悟句子

A、你最喜欢哪个句子?为什么

B、扩展说话:我要给--(完成课后练习“读读说说”。)(课件出示句子)?

7、感情朗读课文。

想一想:“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次?朗读时应该怎样读?(课件出示:假如我有一枝马良的神笔。)

A、读懂了你喜欢的小节,你觉得该用怎样的语气把他读好?B、多种形式朗读。C、说说你在读的过程中有什么体会。

三、指导背诵,积累语言

1、选出你最喜欢的一节背下来

2、同桌相互读读背背。

四、扩展活动

小组讨论:课文中最后一段没有说为谁画什么,你能仿照课文发挥想象。“假如你有一支马良的神笔。”写出你的愿望,像课文里的小诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来。

[假如 教案教学设计]

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