《奇妙的桥》说课稿 教案教学设计
“盐水毛桃”通过精心收集，向本站投稿了14篇《奇妙的桥》说课稿 教案教学设计，下面是小编为大家整理后的《奇妙的桥》说课稿 教案教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：《奇妙的桥》说课稿 教案教学设计
大家好!今天我说课的内容是《奇妙的桥》。
一、说教材
1、教材简析
《奇妙的桥》是西南师范大学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书第六册第五单元第十八课。
这篇精读课文主要介绍了用玻璃，甚至纸或盐造成的桥，让人感慨人类指挥创造了如此杰作。这篇课文位于本单元五篇课文中的第三篇，上承《人类的“老师”》、《钟表店里的争吵》，下接《橡皮头铅笔》、《扁鹊治病》，这些课文文质蒹美，生活化和时代感都很强，能激发学生热爱科学和运用科学的热情，是培养和提高学生语文素养的好材料。
2、学情分析
班上的学生大多生长在农村，见闻少，知识面窄，但他们思维活跃，想象丰富，善于与人交往，乐于发表个人观点，对科学知识充满着好奇。所以，在教学时我采用多种教学方法，以求让学生在轻松愉悦的环境中激发起学生热爱科学、运用科学的热情。
3、教学目标
本文共6个自然段，分两课时完成，根据《语文新课程标准》对中年级阅读教学的要求，我将本节课的教学目标定为：知识与能力方面，能正确、流利、有感情地朗读课文；过程与方法，了解用玻璃、纸、盐灯光所造桥的特点，借助批读了解这些桥的奇妙；情感、态度、观方面，培养学生热爱科学的兴趣和探索、创新的热情。
4、教学重、难点
训练学生读懂课文二、三、四节是分别从所在地，长度、宽度、载重量这几方面来介绍各种奇妙的桥，是本课的教学重点；本课的教学难点是说出玻璃桥、纸桥、盐桥的奇妙之处。
二、教学准备：
收集世界上其他的奇妙的桥。
三、教法与学法
根据《新课标》培养学生人文素养，语文素养，合作探究精神的特点，构建开放而有活力的新课堂，在本节课的教学中我主要采用了以下几种教学方法：谈话导入法，激发起学生的好奇心和求知欲，让学生在愉快的环境中进入到学习状态；图文结合法，在教学时，让学生边看图边学习，有助于加强学生的理解；读中感悟法，让学生通过不同形式的朗读，理解课文内容，描述出桥的样子；举一反三法，让学生学过玻璃造的桥后，小组合作探究，学习纸桥和盐桥。
在整个学习过程中，学生采用小组学习，合作探究，汇报交流等学法，培养学生良好的学习习惯。
四、教学过程：
（一）、启发谈话，揭示课题。
在开课时向同学们提问“玻璃、纸、盐各有什么特点？而这些东西却能用来造桥！”同学们肯定觉得不可思议，很奇妙，从而揭示出课题。这样开课，激发了学生的好奇心和求知欲，让学生们在渴求知识的心境中进入到学习状态。
（二）、小组合作交流，理解课文内容
《新课标》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的的分析讲解来代替学生的阅读实践”。在教学中，我引导学生走进文本，培养学生的阅读兴趣，利用多种方式进行朗读，如：自读、齐读、评价读、小组读等，让学生在读中理解、感悟。
（三）、课外延伸，激发热爱科学的热情
为了激发起学生热爱科学的热情，学完本课时，我让学生畅谈自己的感受和自己的梦想，培养学生热爱科学的兴趣和探索、创新的热情，激发学生的求知欲，立志为祖国现代化建设努力学习。
五、板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版，具有启发性，我的板书设计体现了教学思路，让人一目了然。
18、奇妙的桥
玻璃桥 保加利亚 12米 8米 18吨 晶莹透亮
纸桥 美国 15米 3米 连……也 完全不必
盐桥 我国 万丈 通行无阻
[《奇妙的桥》说课稿 教案教学设计]
篇2：奇妙的桥(网友来稿) 教案教学设计
幸福小学三年级 钟可
教学目标
1、 学习课文，理解课文。
2、 理解课文中所介绍的各种奇妙的桥的特点和作用。
3、 正确、流利、有感情地朗读课文。
4、 把你最感兴趣的桥的特点和样子介绍给大家。
一、 复习，导入新课
1、 听写本课生字
2、 听写词语
3、 过度：通过上节课的学习，你知道了些什么？根据课文内容自由发言。
4、 这篇课文介绍了哪些奇妙的桥？（玻璃桥，纸桥，盐桥）
5、 课文可以分为几段，各段的段意是什么？1，大家知道造桥的材料很多：木头、石头、钢铁等。2-5写了玻璃桥，纸桥，盐桥的特点和样子。6，写了这些用特殊材料作成的桥可真奇妙啊。
二、 学习课文第一段
1、 指读第一段，要求正确、流利、有感情。
2、 学生评价朗读情况。
3、 学生自主学习本段。
4、 反馈学习情况：你读懂了什么？你有哪些质疑呢？
5、 学生根据自己的实际学习情况进行本段的质疑问难，教师先让各个学习小组进行互相帮助，根据具体情况进行适当的点拨。
6、 那么，你们还知道哪些材料可以造桥呢？（根据上节课的内容进行发言）是呀，多么神气呀！玻璃、纸张、盐都可以造桥，用这些特殊的材料造的桥是什么样子的呢？你们想知道吗？想看看吗？
7、 出示各种用特殊材料造成的桥的图片和资料，共同欣赏，并谈感受。
三、 学习课文第二段（2-5）
1、 指名分段朗读课文，要求正确、流利、有感情。
2、 生评价朗读情况。
3、 学生自主学习本段。
4、反馈学习情况：你读懂了什么？你有哪些质疑呢？
4、 学生根据自己的实际学习情况进行本段的质疑问难，教师先让各个学习小组进行互相帮助，根据具体情况进行适当的点拨。
5、 小组讨论，看到这些奇妙的桥，你有什么想说的呢？
6、 用横线画出课文中各种奇妙的桥的特点和样子的句子。
7、 找出你最感兴趣的段落，谈谈你的体会。（小组内先谈，推荐代表发言）
8、 学了这段文章，你有什么要说的吗？我们人类真是伟大，可以用生活中的各种材料进行加工，让人想不到的事情总是发生了。玻璃可以造桥，纸可以造桥，连盐也可以造桥
四、 学习课文最后一段
全班齐读本段。
你是怎么理解最后一句话的？（小组讨论，互相交流）
说说这些桥的奇妙之处。
五、 总结
这篇课介绍了哪些奇妙的桥？玻璃可以造桥，纸可以造桥，连盐也可以造桥。
读了这篇课，你有什么感受？围绕科学的神气和学生热爱科学这些主题进行发言。
六、 作业
1、 回答问题；为什么说这些桥是奇妙的桥？
2、 有感情地朗读课文，并写出自己的感受。
3、 收集一些用特殊材料造成的桥的资料或图片。
七板书设计
18奇妙的桥
玻璃桥 晶莹透亮
纸 桥 强度很高 奇妙
盐 桥 万丈长
作者邮箱： zhongke850@sohu.com
[奇妙的桥(网友来稿) 教案教学设计]
篇3：奇妙的桥教案 教案教学设计
教学目标：
1、学会本课生字以及由生字组成的新词
2、学习课文，理解课文。
3、了解课文中介绍的各种桥的制作材料与特点
4、正确，流利，有感情地朗读课文。
5、通过本课教学，引导学生了解各种材料制作成的桥的特点，进而感受它们的奇妙之处，激发学生热爱科学，探究未来的思想感情。
教学重难点：
1、 学习课文，了解各种桥的特点以及各自的奇妙之处
2、 激发学生热爱科学，探究未来的思想感情。
教学准备：
桥的资料，图片，生字卡，幻灯片，课文中的插图
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、扫清文字障碍，初步感知课文的内容。
2、理解“熟悉，奇妙，晶莹透亮，强度，断层，盐层”等词语
3、正确、流利地朗读课文
教学程 序
教师活动
学生活动
导入新课
1、板书课题
2、学生读课题，并进行课题的质疑
3、过度：这些桥到底有什么奇妙之处呢？这些奇妙的桥是用什么材料制作的呢？这些奇妙的桥有什么特点呢？下面我们就来学习这篇课文
交流预设：
这些桥到底有什么奇妙之处呢？
这些奇妙的桥是用什么材料制作的？有什么特点？
初读课文生字学习
1、指名分段朗读课文。要求学生读得正确，流利，不读破词破句，其余学生用比画出本课的生字以及由生字组成的词语
2、师生共同评价学生朗读情况
3、出示生字：重点指导“制、吨、悉、扶、度”字的读音；找出与本课生字音/型相近的字
4、读生字，并进行口头组词
5、出示文中的词语：熟悉 奇妙 晶莹透亮 强度 断裂 盐层 童话 似乎 原料 扶手 钢铁 （指定小组进行“开火车”的游戏，新词比赛）
6、学生轻声朗读课文，找出你最感兴趣的句子，并在句子旁边下写上自己的感受
7、书写生字：重点指导“悉、制、吨”
读课文
学会评价
悉-息 扶-肤 制-刺
度-渡
读生字，并进行口头组词
参加游戏
读课文，作旁批
书写生字
再读课文理清文章的脉络
1、这篇课文介绍了那些奇妙的桥？（用玻璃做的桥，用纸张造的桥，用盐造的桥）
2、以小组为单位，小组讨论：每个自然段讲了什么内容？
3、各个小组在小组内想互相交流，进行改进。并推荐代表准备发言，
4、反馈学习情况：1段：写了大家知道造桥的材料有很多；木头，石头，钢铁等。2段：提问，引起下文。3段：写了用玻璃造的桥的特点和样子。4段：写了用纸张造的桥的特点和承受力。5段：写了我国用盐层造的桥和铁路的特点。6段：写了用这些特殊材料造成的桥可真奇妙啊。
5、各个小组互相修改自然段的段意
6、把内容相近的段落合并为一段，并给课文分段，（小组内讨论，交流，并概括各段的段意）
7、反馈分段，概括段意的情况：第一部分（1）写了大家知道造桥的材料有很多；木头，石头，钢铁等。第二部分（2-5）写了用玻璃，纸张，盐造的桥的特点和样子。第三部分（6）写了用这些特殊材料造成的桥可真奇妙啊。
思考问题：（用玻璃做的桥，用纸张造的桥，用盐造的桥）
小组讨论：每个自然段讲了什么？1段：写了大家知道造桥的材料有很多；木头，石头，钢铁等。2段：提问，引起下文。3段：写了用玻璃造的桥的特点和样子。4段：写了用纸张造的桥的特点和承受力。5段：写了我国用盐层造的桥和铁路的特点。6段：写了用这些特殊材料造成的桥可真奇妙啊
思考分段，并概括段意：第一部分（1）写了大家知道造桥的材料有很多；木头，石头，钢铁等。第二部分（2-5）写了用玻璃，纸张，盐造的桥的特点和样子。第三部分（6）写了用这些特殊材料造成的桥可真奇妙啊。
课堂小结
老师小结：我们学习了这片课文的第一课时后，我们知道可造桥的材料有许多，除了我们常见的木头，石头，钢铁之外，还有许多特殊的材料是可以用来造桥的如玻璃，纸张和盐，这些特殊材料造成的桥可真是太 奇妙了。
作业：
1、正确，流利，有感情的朗读课文
2、正确书写本课生字
课后小结：
第二课时
教学目标：
1、学习课文，理解课文
2、理解课文中所介绍的各种奇妙的桥的特点和作用
3、正确，流利的朗读课文
4、把你最感兴趣的桥的特点和样子介绍给大家
教学程 序
教师活动
学生活动
复习，导入新课。
1、 听写本课生字
制 吨 钢 扶 度 裂 夸
2、听写词语：熟悉 奇妙 晶莹透亮 强度 断裂 盐层 童话 似乎 原料 扶手 确实 钢铁
3、过度：通过上节课的学习，你知道了什么？（学生根据课文内容自由发言）
4、这篇课文介绍了那些奇妙的桥？（用玻璃造成的桥，用纸张造成的桥，用盐造成的桥）
听写本课生字和词语
自由发言
回忆课文内容
品读课文
一、学习课文中第一部分
1、指名朗读课文第一自然段，要求读得正确，流利，有感情。
2、学生评价朗读情况。
3、学生自主学习本段。
4、反馈学习情况，你读懂了什么？你有什么质疑呢？
5、学生根据自己的实际学习情况进行本段的质疑问难，教师先让各个学习小组进行互相帮助，根据具体情况进行适当的点拨
6、那么你还知道哪些材料可以造桥的呢？（学生根据上节课学习的内容进行发言）
过度：是呀！多么神气呀！玻璃，纸张和盐可以造桥，用这些特殊的材料造成的桥是什么样子的呢？你们想知道吗？想看看吗？
7、出示各种用特殊材料造成的桥的图片和资料，师生共同欣赏，并谈感受
二、学习课文第二部分
1、指名分段朗读课文，要求正确，流利，有感情
2、学生评价朗读情况
3、学生自主学习本段
4、反馈学习情况：你读懂了什么？你有哪些质疑呢？
1、 学生根据自己的实际学习情况进行本段的质疑问题，教师先让各个学习小组进行互相帮助，根据具体情况进行适当的点拨
2、 小组讨论，看到这些奇妙的桥，你有什么想说的呢？
3、 用横线画出课文中各种奇妙的桥的特点和样子的句子
4、 找出你最感兴趣的段落，谈谈你的体会。
5、 学了这段文章，你有什么要说的吗？
（我们人类真是伟大，可以用生活中的各种材料进行加工，让人想不到的事情都发生了，玻璃可以造桥，纸张可以造桥，甚至连盐巴都可以造成桥……）
三、学习课文最后一段
1、 全班齐读本段
2、 你是怎么理解最后一句话的？
3、 说说这些桥的奇妙之处
读课文，学会倾听和给别人适当的评价
交流预设：我读懂了桥的材料是多种多样的。我读懂了造桥的材料有石头，木头和钢铁……..
回忆课文内容
资源欣赏
读课文，学会倾听和给别人适当的评价
交流预设：我读懂了这种能造桥的玻璃是一种特殊的玻璃。
我读懂了这种用玻璃造成的桥是晶莹透亮的。我读懂了美国人用一种强度很高的纸造成的桥，可以载重几吨的重量呢！我读懂了我国的青海省的盐湖上有一座用盐层造成的铁路呢！
……….
体会：（我们人类真是伟大，可以用生活中的各种材料进行加工，让人想不到的事情都发生了，玻璃可以造桥，纸张可以造桥，甚至连盐巴都可以造成桥……）
读课文，谈谈自己对最后一句话的理解
回归主题
总结全文
1、 这篇课文介绍了那些奇妙的桥？
2、 读了这篇课文你有什么感受？
（围绕科学的神奇和学生热爱科学的这些主题进行发言）
巩固课文内容
体会：科学的神奇
作业布置
1、 回答问题，为什么说这些桥是奇妙的桥？
2、 有感情地朗读课文，并写出自己的感受
3、 搜集一些用特殊材料造成的桥的资料和图片
板书：
玻璃桥 晶莹透亮
纸桥 强度很高 奇妙
盐桥 万丈长
[奇妙的桥教案 教案教学设计]
篇4：《桥》说课稿及教学设计
乌江中心小学 刘霞
尊敬的各位老师：
大家好！今天我上的课是五年级第四组第16课---《桥》。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点，即构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
我所上的是本课的第二课时，依据“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三个维度，我确定本课的教学目标如下：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的英雄形象和父亲形象。
作为五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题的理解。课文所蕴涵的情味、思想内涵不容易为学生所理解、接受。因此，我确定本课的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。教学难点是理解题目所蕴涵的深意。
为突破这一重难点，我计划灵活运用多种教学方法进行优化组合：运用情境教学法，通过让学生抓住文中一些自然环境描写的词语句子和想像面对死亡威胁的情景，让学生置身死亡境地，切实感受当时的生命垂危，从而能更好地理解老支书的舍己救人，忠于职守的高贵品质；运用朗读法，叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”，本篇课文语言简练，人物语言的刻画也很有表现力，我采用多种形式的读，如范读，品读，对比读，齐读，指名读，自由读等，从而达到“以读代讲”，“以读悟情”，“以读达情”的效果。
学生学法方面，我主要是指导学生运用勾画圈点法，让学生抓住一些描写老汉的动作，神态，语言和自然环境的关键词句，进行勾画圈点，通过抓住重点来理解课文的主旨，尤其是指导学生采用各种形式的朗读，从中体会文中所蕴涵的思想感情，在教学中有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略，引导学生内化自己的情感，又通过读来外化。
本节课我用以下六个教学环节来完成。
一、导入新课。
以感动中国人物---新疆琼库恰克乡6大队的村党支部书记达吾提?阿西木的颁奖词导入课文的学习，铺设学习氛围。
二、走近洪水，感悟洪水可怕
读课文，边读边想，找出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子，把它划下来。
2．汇报交流谈体会，感情朗读促感悟：
（课件渲染气氛、播放洪灾的录像资料进行朗读指导）
三、聚焦老汉，体会老汉大山形象
自由读第二、大段，画出描写老汉的语句。批注从中感受到了什么？
抓住重点词、句指导朗读。
四、设置矛盾，体会老汉父亲形象。
通过朗读谈感受。
五、学习结尾，抒发情感。
配乐领诵、齐诵结尾。
六、理解题意，升华情感
在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，又通过读外现对文本的理解，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。如果教师的讲解少一些，那么就可以给学生时间进行写的训练。同时，由于对学情掌握不够，对学生的引导还不够灵活，致使教学时间分配不够合理，拖延了教学时间。恳请各位老师能不吝赐教，提出宝贵的建议和意见，以使我不断提高自己的教学水平和教学艺术。
《桥》说课稿2
一、教学内容
《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
根据本文的内容和表达的特点，我设计了第一课时教学目标如下：
1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，归纳文章主要内容。
4.在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。
教学难点：
初步认识老汉是个什么样的人。
二、教学理念：
让学生有独特的学习感受，就应该让学生潜心涵泳、诵读体味。特别是第一课时，要让学生静下心来认真地读，以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。并在读中了解课文大意、抓住文章的主要内容。让学生能与文本、作者充分的进行对话，为下一节课学习做好准备。
根据这一指导思想，我在上课时要求学生分三个层次的读课文：一读课文，正音，读通课文。二读课文，了解文章大意。三读课文，品析文章主要人物。一读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生能很快进入文本。二读课文，让学生能更流利的读文，更好与文本对话，归纳出文章的大意，对文章有一个整体的认识。再在这个整体认识的基础上，提炼出主要人物--老汉。第三次读文，有感情的读课文重点部分，就是有让学生抓住主要人物老汉的言行，感悟老汉的伟大。（这部分主要在第二课时完成。）让学生在了解文章之前扫除阅读障碍，使学生能更好的感悟文本。在学习课文时潜心涵泳、诵读体味，读中感悟、启思中说写、促使学生在言和意的体会中进行感悟、内化、转换。在教授课文时，我采用由整体到部分的方法，让学生在了解文章的大意后，体会老汉的不简单；再细读文中，感悟老汉的伟大。使老汉的形象一步一步浮现出来，越来越清晰。从而使老党支部书记的高大形象印在学生的脑海中。使学生情感生发，激起了对老汉的敬佩之情。达到了人文性与工具性的和谐统一。
三、教学过程
(一) 谈话引入课题
同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书:桥）刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？（形状如桥梁的）
对，我们曾学过的《跨越海峡两岸的生命桥》中的“桥”就是指比喻能起沟通作用的人或事物
今天我们来学习《桥》这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢？
(二) 初读课文，正音，读通课文。
1.学好一篇课文必须会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧！
2.学生读课文。
3.同学们读得非常投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的1-6自然段。大家说谁来？（生读）大家来评评他读得怎么样？（相机正音、学习词语）（再请3位同学读书）
（三）再读课文，了解文章大意。
1.我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流利地读课文，边读边想：课文讲了什么？
2..刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么？（指名说主要内容）
深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
（四）三读课文，品析文章主要人物。
1.这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉，课文哪些地方是写老汉的？（7-22）其他地方写了什么？
2.我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。（生读课文）
3.来！说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别？
（生读印象深刻的句段，师相机指导朗读）
4.通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人？
5.学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受文章的内涵；不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家发放声读7--22自然段。
（五）小结
我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢？下节课接着学习！
四、教后反思：
在本轮的教学后，我反思全教学过程，认为我基本完成第一课时的任务，让学生对课文有一个整体的了解，对老汉的形象有了初步的认识。这主要是我做好了以下三点：
1、在课堂中突出基础知识的训练。其实在本轮教学中，我花了大量的时间给学生正音、结合语句理解字、词的意思，懂得一句话表达一个完整的意思，“磨刀不误砍柴工”。让学生扫除学习障碍，很快进入文本、抓住文章的主要内容。
2、读的层次清楚，学生任务明确。在教学中，三个层次的读，让学生每次读的任务明确，效果好，大多数学生在三次读后都能基本回答课后的问题，对人物的形象有了一定的了解。
3、给足读的时间。课堂时间很宝贵，我还是让学生多次的读长，时间的读，让他们潜心涵泳、诵读体味，所以自然而然的进入文本，与文中人物产生共鸣。
在教学中，我认为注重基础知识的落实、读的落实固然重要。如果上课的时候，先给学生讲讲抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学习课文。这样充分利用多种教学手段，如音乐、图片、多媒体和同类的文章等等，为学生创设一个学习的氛围，这样学生就能更快的进入文本，了解人物的特点，会有事半功倍的效果。这点在今后的教学中还要多思考。
[《桥》说课稿及教学设计]
篇5：《桥》教案教学设计
《桥》教案教学设计
【设计理念】
《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。课文讲的是一位老汉（村党支部书记），又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山，慌而不乱，将生死置之度外，心中只有群众──人性美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了自己是党员，就应该吃苦在前，享乐在后──人性美。当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后──人性美。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢？首先，通过入情入境，导入课题，引领学生迅速进入课文，引出主要人物，为后文垫下基调；接着通过入情入境地读、细品词句，设身处地地想，让学生自读、自悟，感受情势危急；继续再读再悟，以巧妙的过渡语将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，并体会人物形象：迂回曲折，回到课题，探究课题深意，让学生用自己的话赞美老汉，抒发自己敬仰之情，将“老汉”的形象将永远定格在学生的心中；而临近课束之时，启发想象，读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发，总结升华，引起共鸣。
本课的教学设计，教者在深研文本的基础上，创设情景──以情激情；以读为本，以悟为根──入情入境，细品词句；启发想象与联系实际相结合──读写迁移，笔触情发，突出了人文性与工具性统一的思想，在整个教学中坚持在朗读教学中激发阅读兴趣，点亮心中明灯；在自读自悟过程中又能提高学生的口语表达能力，引领学生我能说、我会说、我想说；亦坚持读写结合，提高表达能力，有效、高效的课堂教学质量亦显得淋漓尽致！
【教学目标】
知识目标：
联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。
能力目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
3.领悟课文在表达上的特点。
情感目标：
体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。
【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。
【教学用具】多媒体课件
第二课时
一、入情入境，导入课题
1.诗歌导入
当那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦顿时变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。在这危急的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱！可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，所有的交通瘫痪，所有的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。洪水啊洪水，你为什么这般无情？你看，把我们的家园变成了什么！把我们的校园变成了什么！此时的山村是充满了死亡的恐怖。就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情！让我们永远记住这些最可爱的人！
2.师：同学们，你们看完这个短片你的脑海里浮现了哪些画面？你想说些什么？
3.师：同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢？
4.学生们交流。
5.师：是啊！这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬！就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物──老汉！（板书：老汉）
【设计意图：阅读教学首先要渲染气氛──创造情境──引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。】
二、细品词句，感受情势危急
1.过渡：是的，一场可怕的`灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？
2.学生交流：
3.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？
（1）默读，找句子画线。
（2）朗读，体会。
（3）汇报交流感受。
（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。）
①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。
②水位在不断上升，情势越来越危急。（并相机指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读；然后老师范读，并请学生评价；后师生一起再读。）
③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，用一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？（学生说句子。）
4.想象体验：
（1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？
（2）学生自由发言。
（3）找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。
（读后请学生板书从文中找到的关键词。）
【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】
三、再读再悟，体会人物形象
1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？
2.学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。）
3.学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。
4.全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。
5.其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。
6.老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。（学生谈到哪，就读到哪。）
（1）连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜地睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话……
（2）在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥──全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话……
（3）面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话……）
（①老汉看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道……到最后只剩下他和儿子两个人时，他用力把儿子推上了木桥，大声吼道……木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉大声喊着……②木桥在呻吟了，老汉用力把儿子推上了木桥，大声吼道……木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着……③洪水吞没了他的儿子，老汉心如刀绞，绝望地喊着……）
7.课件出示（师朗读）：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？
师：洪水吞没了，吞没了，吞没了，但吞不没的是
激情导语：
（1）我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉！
（2）洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！
（3）洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！
8.小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。这真是──（崇高的）人性美啊！（板书）
【设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。】
四、再读课题，探究课题深意
1.文中谁给我们留下的印象最深？（老汉）
（为什么文章要以“桥”为题？还能用什么做题目？）
2.学生自由发言。
3.让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？
如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”
（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”
（3）“老支书，‘桥’，是你生命的象征！是你高尚人格美的化身！”
【设计意图：为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。】
五、启发想象，寄托无限哀思
1.师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。
2.生齐读“五天以后，洪水退了……”
3.练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐起）
这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了，却看不见；她听见了，却听不见，请同学们拿出小练笔，接着往下写。
4.交流、评价：
（1）交流：
生①：她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。
生②：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；她听见了小鸟的啼叫，
却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。
生③：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。
生④：她看见了，却看不见；她听见了，却听不见。
（2）评价：
5.师总结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥
6.师小结：木桥啊，你慢些垮！山洪啊，你不要那么的凶，那么的狂。面对这一切，你却有山一般的胸怀，在山洪面前架起一座生命之桥，为了谁啊？让我们永远记住那些一座座为我们架起的生命桥的英雄们吧！请听歌曲98抗洪《为了谁》。
【设计意图：读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发。要做到这些，有感情的朗读必不可少，引导读出感情不可或缺；启发想象，总结升华，印象深刻，引起共鸣。】
六.作业套餐
1.摘抄文中环境描写的词句。
2.练笔誊正。
篇6：《桥》教案教学设计参考
《桥》教案教学设计参考
学习目标
1.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
3.认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。
学习重点
学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。
课时安排
2课时
A案
课前准备
搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。
教学过程
第一课时
一、初读了解梗概
1.描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。如“揪”（jiū），“瞪”（dèng）。
3.检查
（1）请学生分段朗读课文，检查字音。
（2）说说课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾老汉）
4.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
（突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。
二、感受情势危急
1.通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。
2.找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？
3.汇报交流谈体会。
（1）生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。
（2）谈感受。
①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。
②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。）
③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。（师相机板书：情势危急）
④这些句子，语言都非常简洁，精练，如，“像泼。像倒。”
（3）观察想象体验
师播放洪灾的录像资料（或指导学生观察课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急）
4.指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。（危急、恐怖、恐惧、担心）
三、体会英雄言行
1.是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。
请同学们自由读第二大段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？（板书：老汉）
2.学生自学课文，品味关键词句，教师巡视指导。
3.交流汇报。
（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的.主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。
（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。
（让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己……）
4.指导有表情朗读老汉说的两句话（要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式）
5.齐读第二大段。
四、启发联想，加深体验，注重积累
1.当我们的脑海中树立起这位清瘦的巍然屹立如山一般的老汉形象时，你联想到了什么词句？什么文章？什么人什么事？
（如，词──忠于职守……
句──不是亲情，胜似亲情……
人、事──《丰碑》中的军需处长
《一个降落伞包》中的周恩来
“非典”时期的钟南山、姜素椿、叶欣……）
2.作业：
（1）抄写生字词，朗读课文。
（2）写一段话，用上环境描写的手法。
第二课时
一、复习听写，回顾前文
1.听写词语：咆哮惊醒狞笑拥戴乱哄哄沙哑依次
2.用上以上词语复述课文第一、二大段内容，并说说老汉是个怎样的人。
二、思辩“矛盾”之举
1.是的，忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力（板书：崇高的人格魅力），他让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。当情况越来越危急，洪水已漫到人们的腰际时，又发生了什么？请同学们用心默读第三大段。
2.生自学，说一说段的主要内容。
3.出示学习提纲，小组合作学习。
4.读议结合，交流汇报，提升认识。
（1）谈体会。要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。例如：
生：从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。
师：你能不能把老汉很凶的态度读出来？
生表情朗读第15自然段，学生展开评议，并在议读、感情朗读中理解、感悟。
（2）学生发现矛盾与疑惑：
①老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么？
②急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么？
冲揪骂凶
（师相机板书：老汉小伙子）
吼用力推
5.学习第四大段，解开难解之迷。
（1）老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费解！请同学们读最后4个自然段，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……
（2）生默读，谈感想。师相机点拨。
（文章在最后才交代老汉和小伙子的关系，这个结局太出人意料了，太让人震惊了。老汉太伟大了……）
6.反复咏叹，感受亲情
（1）当你明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受？
（2）引诵第三大段。
同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第三段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。（教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。）
（3）想象：老汉似乎要对儿子喊什么？（板书：喊）
（4）此时的老汉又给你留下什么印象？你认为，他又是一个怎样的人？
（生回答，并有选择地请生上台板书关键词，如“父爱如山”等）
师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。
三、练习写话，颂人间真情
1.英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！
2.生写话，师巡视，选择有代表性的进行交流。
四、总结全文，探究“桥”的含义
课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？
五、拓展阅读，注重积累
1.提供补充材料。
①［法］雨果《“诺曼底”号遇难记》
②《伦敦地铁大火灾》
2.学生自由阅读，小组合作交流。
（福建省福鼎市教师进修学校黄金星）
篇7：桥之二 教案教学设计
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、运用多媒体课件，训练学生有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
教学重点：
运用多媒体课件，引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
教学难点：
理解题目所蕴含的深意。
学习者特征分析：
所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句，学习的积极性和主动性很高，能踊跃参与到教学的各个环节中，但对共产党员在危险与困难面前体现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神理解不能深入。
媒体设计思路：
为了弥补学生认知上的不足，我决定采用“视频+音频”的模式辅助此课教学。我制作了《桥》的学习课件，其中包含 “课文赏析”(对文中的重点词语进行解释并显示图片)、“角色扮演”(整合了农远资源网上的图片资源和网络音频资源《小三和弦》，配以教师的范读以及98抗洪救灾视频)、“拓展练习”等几个版块，为学生开展研究性学习、合作学习和扩展性学习提供了资源，搭建了平台。在图、文、声、像等多元信息的共同作用下让学生充分感知，再由这些感性认识深入到对文章中心的感悟。
教法学法：
教学中充分借助集声、色、光、音于一体的视频片段图象，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解，读中理解、体会；教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学；让多媒体辅助教学，以“情景教学法”激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。
课时安排：2课时
第 一 课 时
教学内容：
一、揭题导入，聚焦于“桥”；
二、初读课文，整体感知；
三、读通课文，解词识字；
四、创设情境，感受危急。
教学过程（略）。
第 二 课 时
模块一：开门见山，聚焦老汉
1、上节课，我们一起走进课文，作者用饱含深情的笔调，为我们讲述了一个震撼心灵的故事。故事发生在一个怎样的环境里呢？
2、生读句子。
3、听了同学们的朗读，我仿佛看到那洪水咆哮着狂奔而来，惊慌失措的人们跌跌撞撞地拥向那唯一能逃生的窄窄的木桥。危险将在瞬息之间发生！这时，人们看到-
（1）课件出示：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
学生接读。
（2）你从句子中读出了什么？
多媒体选择和运用：
模块二：透视老汉，倾诉感动
1、潜心研读，自读感悟
（1）（课件出示）学习菜单：潜心静读,自读感悟:
老汉是怎样的一个人？ 请你拿起笔，一边默读一边思考，画出令你感动的词句。在最打动你心灵的地方写上自己的感受或感动的原因。
（2）学生默读，圈画，批注；教师巡视，相机指导、点拨。
2、品读感悟
(1)镇定、冷静、指挥有力的老汉
①课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
A、你读懂了老汉的心吗？你是从哪些词语读出来的？
引导学生抓住“盯”、不说话”等来体会老汉的镇定、冷静。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？
B、理解“他像一座山”。
面对势不可当的洪水，乡亲们的表现怎样？这“山”指什么？
引读：（课件出示）“人们停住脚，望着老汉”
一个“望”字，你从人们的眼神里读出了什么？感情朗读。
②（课件出示）“老汉沙哑地 喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
A、指名读。
B、交流：你发现了什么？连用三个感叹号，你体会到了什么？
C、读出指挥者的镇定与果断。
（2）为人民舍身忘死的老汉
过渡：是老汉的镇定与果断，让原本慌乱一团的乡亲们重新有序起来。
（课件出示）“一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。”
①此情此景，你读出了什么？这是一个怎样的老汉？
②感情朗读。
（3）严格要求的老汉
过渡：老汉不仅是个镇定、果断、德高望重、让人信赖的长者，更是一个面对困难，舍生忘死的党员先锋。他是党员，所以他要求党员同志在危险面前，要先人后己，他是这样要求自己的，也是这样要求其他的党员同志。你读出来了吗？
①（课件出示）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
②交流：
A、哪些字词刺痛了你的眼睛？为什么？
B、透过这些字词，你读懂了老汉的心情了吗？（为什么这样恼火？他急什么？火什么？这是一个怎样的老汉？）
③谁能走进老汉的心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？
(4)爱亲人胜过自己的老汉
多媒体选择和运用
过渡：在老汉的指挥下，乡亲们得救了，可洪水吞没了这座给乡亲们希望的生命桥。也吞没了两个人--老汉和小伙子。孩子们，你们想知道老汉和小伙子的关系吗？
①（课件出示：教师配乐录音范读）“五天以后……他丈夫和他儿子。”
多媒体选择和运用
②听出了他们的关系了吗？
③（课件出示）小伙子推了老汉一把，说：“你先走！” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
引导学生抓住“吼、用力、推”等词语，通过读一读，议一议，演一演等方法来体会老汉爱亲人胜过自己的美好心灵。
模块三：走近人物，激情对话
过渡：老汉是村支书，他爱民；老汉是父亲，他爱儿子。但在生死攸关之际，他无私地选择了大家。为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，留下的只是一片白茫茫的世界。
（1）（课件出示）录音范读：“五天以后……他丈夫和他儿子。”
（2）生读课文。
(3)创设情境：随着这如歌如泣的音乐，听着同学们深情的朗读，你一定看到了一幅幅震撼人心的画面。也许，老太太正站在丈夫和儿子曾经站立过的地方，深情地呼唤着她的丈夫，呼唤着她的丈夫，呼唤着她的儿子。
（4）倾诉心声
①老太太会对她的丈夫和她的儿子说些什么呢？请你闭上眼睛想一想，同桌相互交流，指名生说。
②如果老汉能听见老太太的诉说，他会怎么想呢？
(5)感情朗读。
①看到这一幅幅画面，听到这一声声诉说，你有怎样的感受？
②感情朗读最后四段。
多媒体的选择和运用
模块四：再度释“桥”，领悟深意
（1）此刻，山涧溪流上，再也没有了那座窄窄的木桥，可我们却分明看到有一座桥稳稳地架在了人们的心目中，它熠熠生辉，它坚不可摧。你看到了吗？是一座什么桥？
（2）启发：在老汉架起这座生命桥时，还有哪些人作出了贡献？
A、（课件出示）抗洪救灾视频。
B、学生交流：从而理解这是一座党员和群众之间的连心桥。
多媒体的选择和运用
模块五：激情总结，引领生活
作者笔下的老汉，感动了乡亲们，也感动了读到了他的每一个人。相信同学们在今后的生活中，会用高尚的心灵，美好的言行，架起一座座爱心桥、友谊桥、成功桥……
设计意图：学课文，更是学做人。既是对课文的总结，更是对学生做人的引领。
模块六：拓展练习
1、摘抄让你感动的好词佳句。
2、有感情地读课文，把故事讲给家长听。
3、想象写话，祭奠的这一天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地跪了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。
附：
板书设计
桥
老汉 乡亲们
镇定 有序 惊慌
舍己为人 你拥我挤
严格要求 生命桥 疯了似的
爱亲人 跌跌撞撞
连心桥
《桥》教学反思
怀宁县腊树镇中心学校 程菊霞
信息技术与语文教学的整合，就是把各种信息技术手段完美地融合到语文学科教学中，以便更好地完成语文课程的目标。如何将信息技术与阅读教学进行整合？反思自己的课堂教学，我主要从以下几个方面做了尝试：
一、利用计算机图、文、声、像并茂的特点，激发学生阅读兴趣。
计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。如何不失时机地把CAI优势激发起来的学习兴趣及时诱导到研读文字教材上来，诱发学生较高层次的阅读愿望呢？老师必须加强导向、调控作用，结合画面形象适时创设问题的情境，引导学生研读原文，高效地去完成阅读教学任务。
二、活用信息技术，巧设教学情境，激发情感参与。
本节课中运用现代信息技术营造出和谐的多媒体网络环境，为思维训练提供良好的氛围。教学中利用信息技术的工具性，发挥计算机的优势，不断引导学生设身处地地用“心”研读语言，感悟情感。多媒体课件为学生提供大量的动画、影象、音乐、图片等多媒体素材。它直观形象，为学生增加表象积累，为发展学生的观察、联想、想象能力提供了素材和着眼点。这样学生的形象思维，就会得到了合理开发与训练。
三、活用信息技术，促进双边互动，发展学生思维
新课程标准倡导自主、合作、探究性学习活动。这节课，学生是在计算机网络环境下的“自主、协作学习”，在利用多媒体课件进行自主学习的过程中，学生们表现出极大的热情，非常投入，获得了强烈的感受(这在交流当中有明显的表现)，这是单纯靠读书所达不到的。在这种学习过程中学生获得了更大的自主空间，不仅可以掌握相关的学习内容而且会体验到用多媒体形式表达和组织信息的特点，逐渐掌握通过多媒体形式学习知识的方法，最终形成一种信息素养。同时，学生利用丰富的资源，自主探索，自主发现，发散性思维、求异思维会得到了相应的发展。这一过程中，学生经过仔细分析，可逐步了解事物的多面性，复杂性和事物之间的辨正关系。这样学生的辨证思维，也得到了发展。多媒体网络环境下的“自主、协作式学习”对培养学生的思维，有很大促进作用。
[桥之二 教案教学设计]
篇8：桥 教案教学设计
学习目标：
1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。
3、初步领悟文章在表达上的特点。
教学重点：
引导学生感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会文章在表达上的特点。
教学难点：
理解题目所蕴涵的深意。
教学准备：
电脑、课件光盘。
师（微笑）：同学们，知道我们今天要来学习哪一课吧？
生（大声回答）：知道。
师：来，自己读读课题。老师知道你们课前已经读了课文，怎么样，能把课文读得正确、流利吗？
生（大声答）：能。
师：好，我们就先来看看本课的生字词。加点的是本课生字，大家注意把这些生字词读准了。
出示生字词：咆哮 疯狂 狞笑 放肆 流淌 揪出 豹子 瞪眼睛 呻吟 胸膛 搀扶
祭奠 势不可挡 乱哄哄 拥戴
（指名领读）
师：这些字词中，有哪些字的字音、字形，你想提醒大家注意一下的？
生：我提醒大家注意“呻吟”的“吟”字，“吟”字右半部是个今天的今字，不是令。
生：我想提醒大家，“狞笑”的“狞”，不要读成四声了。
生：还要注意“放肆”的“肆”，左半部是两个横。
师：左半部是两个横吗？你是不是想说，左半部的上半部的中间部分，一共有两个横？我们一起看一下，左半部一共几个横？
（师生一齐写）
师：大家一定要注意“肆“的写法。还有哪些字，你想提醒大家注意？
生：还有“胸膛”的“膛”字，它的部首是月字旁，是跟身体的部位有关，大家要注意。
师：同学们提醒得都不错，老师也要提醒大家注意几个字。看（教师指“搀扶”一词中的“搀”字），这个字怎么读？
（生读）
师：对，它是翘舌音。把这个词再读一遍。还有，“祭奠”的“奠”字，中间是一个什么字？对，是个“酉”字，大家不要把它中间的短横落了。同学们对字词的掌握不错，看来同学们课前对课文读得很充分。下面请同学们打开书，快速浏览课文，回顾回顾课文内容，想一想，这篇课文主要写了一件什么事？
学：这篇课文主要讲了一个老汉，在发大水时，帮助群众脱离了危险，自己和儿子却牺牲了。
师：能概括地说出课文的主要内容，很好。大家都知道，这是一篇写什么的文章？
生（齐答）：写事。
师：写事的文章，我们在概括主要内容时，最好说清楚谁，什么时间，在什么地方，干什么，结果怎样。谁能从这几方面，再来说说这篇课文主要写了什么事？
生1：课文主要写了，山洪爆发的时候，老汉指挥全村人脱离了生命危险，自己和儿子却失去了生命。
师问生1：故事发生的地点在哪儿？也就是说，老支书指挥全村人从哪儿撤离，使得全村人安然脱险？
生1：在木桥上通过。
师对生1说：你能把这篇课文的主要内容完整地再说一遍吗？
生1：这篇课文主要讲了山洪爆发的时候，老支书指挥全村人从木桥上撤离，使全村人脱离了生命危险，自己和儿子却牺牲了。
师：是啊，老支书让全村人安然脱险，却使得自己和儿子被无情的洪水吞没了。就从这件事中，你能感受到老支书是一个怎样的人？
生：他是一个舍己为人的人。
生：大公无私的人。
生：我觉得他还是一个勇敢的人。
生：老汉是一个英勇献身的人。
师：同学们说得真好。老支书就是这样一个人。那么老支书到底是怎样说的，怎样做的，他的哪些言行打动了你，让你深受感动。下面，请同学们默读课文，画出描写老支书的语句，画出打动你的语句，用心体会，并把自己的感受写在旁边。学完后，必要的话，可以和周围的同学交流一下。
（生自学课文，拿出笔在书上圈画，同时把自己的感受简单地写在旁边。）
师：同学们，我们先自学到这儿。谁先来说说，老支书的哪些言行打动了你，让你深受感动？
生：我从第八自然段能感受到，老汉站在木桥前等着大家，他是想帮助全村人。师：是啊，从这儿，我们能感受到，他心里装着--
生（接着教师的话说）：全村人。
生：从这儿我也能看出，老汉十分了不起。全村人都爱戴他，而不是一个人拥戴他。
师（问回答的这个学生）：你能不能说说，老汉为什么会受到全村人的拥戴？
生回答不出来。
师：谁能说说，帮帮他？
生：我猜老汉平常一定是为全村人做了不少好事，所以他才得到大家的拥戴。
师：说得真好。来，我们继续交流，老支书还有哪些言行打动了你？
生：第八自然段写道，老汉不说话，盯着乱哄哄得人们。他像一座山。从这儿我能看出，老汉很镇定。他一点都不慌乱。
师：你说得真好。这一自然段，还有同学想谈的吗？
生：从这儿我还能体会到老汉很冷静，很有威严。你看，上文写道，洪水那么凶猛，而老汉还像一座山一样站在那儿。
师：体会得真深刻。这一自然段运用了什么修辞方法？
生齐答：比喻。
师：把什么比作什么？
生：把老支书比喻成山。
师：是啊，老支书沉着、冷静地站在那儿，像一座山一样。和老支书的沉着、冷静形成鲜明对比的是什么？
生抢答：是人们乱哄哄的。
师：人们为什么乱哄哄的啊？
生：因为发洪水了。
生：因为洪水太凶猛了。
师：对，山洪突袭了村庄，情形变得十分危急，因而，人群才乱哄哄的。课文中是怎么描写洪水的？你从哪些描写中能感受到当时的情形十分危急？（教师板书：洪水 突袭）
（学生做短暂的思考，而后，纷纷举手回答）
生：这段话让我感受到了情形的危急。（生读第二自然段）这里面有一个词是“咆哮”，从咆哮我能看出洪水很大。而且还像野马一样，速度很快，很可怕。
生：我从这儿也能看出洪水的可怕。一匹野马没什么了不起的，但是一群野马，还是受惊的野马，那种力量是十分巨大的，根本无法控制。
师：对，正如同学们所说的，洪水速度快，力量大，来势凶猛，不可抵挡。情形真的是十分危急啊！你能把这种危急的情形给读出来吗？
（指名两名学生读）
师：这两名同学读出了自己的感受，不错。但，我们要知道，山洪所到之处，万物尽被摧毁啊，这段话怎么读？
（生再读，仍没有读出惊心动魄的感觉，师范读，而后，学生齐读）
师：同学们读得不错，我们继续交流。
生：第三自然段写道，“人们翻身下床，却一脚踩进水里。”水都进到屋子里了，说明洪水很大。（学生回答时，大屏幕上出示3――6自然段的内容）
师：就这一部分（教师指大屏幕上的内容），你还从哪些语句的描写中能感受到当时的情形十分危急？
生： “近一米高的洪水在路面上跳舞”，这洪水一米多高，很吓人，都可以把我们这么大的孩子给淹没了。
生：我给他补充，洪水不会跳舞，在这儿，作者是把洪水当成人来写了，跳舞，说明路面上洪水很大，波浪也很大。
师：你们说得真好。也就是说，此时，路面上不是风平浪静，用一个词来形容，是--
生：波涛汹涌
生：波浪滔天
生：波浪翻滚
师：大家概括得真准确。还有哪些语句也让你感受到情形的危急？
生：我从第五自然段“死亡在洪水的狞笑声中逼近”，体会到了洪水越来越大，死亡离人们越来越近。
师：是啊，就在这疯狂的洪水面前，人们才跌跌撞撞地向那座--
生（接话读第六自然段）：向那座木桥拥去。
师：这是一座怎样的木桥？
生（齐答）：窄窄的木桥。
师（语气很凝重）：窄窄的木桥啊，这窄窄的木桥意味着什么呢？
生：木桥窄窄的，意味着一下子不能过去很多人，只能一个人一个人地过。
生：还能看出木桥很容易就被大水冲毁了。
师：对，情形已经十分危急了。情形的危急仅仅是因为洪水的疯狂肆虐、仅仅是因为这窄窄的木桥吗？听！（多媒体课件播放山洪暴发时洪水的咆哮声，人们的喊叫声）
（伴着课件演示的山洪爆发时的各种声响）师问：你都听到了什么声音？
生：我听到了洪水的声音。
师：除了洪水的疯狂咆哮声，你还听到了什么？
生：听到了人们的喊叫声。
师：他们会喊些什么，叫些什么？
生：他们会喊：“救命啊，救命啊！”
生：他们可能会喊自己亲人的名字。
师：对，他们可能会这样喊，也可能没想着要喊什么，只是恐惧地、不由自主地放开喉咙大声喊叫。此时，我们能感受到，在疯狂的洪水面前，人们已经怎么样了？
生：人们已经惊慌失措了。
生：大家都只顾着自己逃命。场面特别混乱。
生：我能感觉到，人们都特别害怕，场面不但是很乱，而且已经根本无法控制了。
师：对，天灾没有丝毫的缓解，人们的慌乱使险情更加升级了。你能把这万分危急情形给读出来吗？
（伴随着课件播放出的山洪爆发时的各种声响，一名学生读文章1――6自然段）
师：通过这名同学的朗读，我们能够更深刻地感受到当时情形的万分危急。幸好，就在此时，谁出现了？
生齐答：老汉出现了。
师：来，齐读。（大屏幕上显示课文7、8自然段，学生根据老师手势的指引，有感情朗读）
师：同学们，课文学到这儿，我们说老汉像一座山，除了我们刚才体会到的，他稳稳地、沉着、冷静地站在那儿，外形上像山以外，还因为什么？（教师板书： 没腿深）
生默然，回答不出来。
师提示：人们有困难的时候就会想到他，有了他就能解决困难，他就是人们的依靠，这是人们心目中的什么山哪？
生：是靠山。 （教师板书：老汉 像山）
师：体会的真深刻。靠山出现了，人们是怎么做的？
全班学生读第九自然段。
师：此时此刻，老汉又有哪些言行打动了你？
生：（读第十自然段），老汉他很关心村里的人。他很聪明，能想出这样好的办法，让大家排成一队。
生：我还能看出老汉他让党员排在后面，说明他让党员把活着的希望留给大家。
师：大家谈得不错。这里面说道，“老汉沙哑地喊话”，他的嗓子为什么沙哑了？（教师板书：沙哑地喊话）
生：因为洪水的声很大，他大声地喊了很多遍，所以把嗓子喊哑了。
生：还有，就是他着急，上火，很大声地喊，所以嗓子哑了。
师：对，看着这乱哄哄的的人群，望着这汹涌而至的洪水，他怎么能不着急啊，（教师引读文章第十自然段，指名读）所以他大声地喊道……（此时学生读得并不是很精彩，教师结合文情，充满激情地范读，而后指名读）。
（师引读第十一自然段）就在这时候，有人喊了一声……
师：为什么有人会这样喊？
生：因为党员们觉得，他们也是人，也应该赶紧逃命。
师：对，党员也怕死，也要活着。可老汉听到了却冷冷地说（师引读第十二自然段）……
为什么冷冷地说？
生：老汉生气了，觉得党员没有党员的样。
生：老汉觉得，党员就应该把活命的希望留给大家。
师：对，如果不这样做，就不配做党员。所以他才冷冷地说……（全班齐读文章第十二自然段）我们接着看，老支书还有哪些言行让你感动？
生：（读第十五自然段），这个小伙子是他的儿子，他还这样对待他，我能看出老汉他舍己为人。
生：这时候，洪水已经舔着人们的腰了，再不走就来不及了，老汉还冲上前，揪出儿子，大声吼，从这些动作词，我能看出他没把儿子当儿子，大公无私。（教师板书：舔着腰 像豹子 ……冲……揪……吼……）
师：对，从吼我们能看出他--
生（齐答）：生气。
师：为什么生气？
生：觉得儿子不争气，不像自己一样，就想着自己。
师（充满激情）：对，他恨儿子不争气，在危急关头只想着自己，贪生怕死，所以老汉才极其愤怒地大声吼道……（引读十五自然段）
（指名有感情读）
师：他这样对待儿子，看似有些残酷无情，可他真的是一个冷酷无情的人吗？
生（肯定地回答）：不是
师：你怎么知道的？
生：因为课文写了，洪水爬上胸膛的时候，死亡更近了，小伙子让老汉先走，老汉却儿子先走，还把他推上木桥。（教师板书：爬上胸膛 ……吼……推……）
师：是啊，当年轻力壮的儿子让他先走时，他却大声地对儿子吼道……（引读二十自然段）
师：同学们又是一声吼啊！课文中几次出现吼？两次吼有什么不同？
生：第一次吼是他很生气，第二次吼是怕儿子有生命危险，很着急。
师：对，如果说第一次吼，老汉是极其愤怒的话，老汉的第二次吼就是极其--
指名生站起来依次说：极其着急
极其关心儿子。
师：那我们看老支书吼的这句话（大屏幕出示文章第二十自然段，――“少废话，快走。” 这一句），你不觉得这里面有个标点用得不恰当吗？
生：我觉得老汉喊的那句话应该用感叹号，因为他当时特别害怕儿子会有危险，很着急，他一定会大声地喊，大声地吼，所以应该用感叹号。
师：对，我们把它改过来。（引导学生把书上的句号改成感叹号）来，通过朗读，我们把老支书的着急、把他对儿子的爱给读出来。
（教师和学生一起读第二十自然段）。
师（多媒体课件播放轻音乐）：可就在此时，最悲惨的一幕发生了！
（大屏幕出示文章21--23自然段，学生配乐朗读）
师（饱含难过深情，音乐一直流淌）：同学们，人世间最悲惨的事情莫过于眼睁睁地看着自己最亲近的人从眼前消失。望着这无情的洪水，想着刚才还活生生地站在这儿的，原本不必失去姓名的儿子，老汉会喊些什么呢？
生：老汉可能会喊儿子的名字。
生：老汉会喊：儿子，快跑！
生（平淡地）：老汉可能会喊，儿子，爸爸对不起你。
师：老师希望你能像老汉那样充满愧疚之情地再喊一遍。
生（充满感情地）：儿子，爸爸对不起你！
师：他到底要喊些什么，我们已经无从知道了，但那一定师积蓄了一个父亲全部的爱，全部的愧疚。可更让我们心碎的是他还来不及诉说自己的愧疚，猛然间……（引读二十二--二十三自然段）
师（沉默几秒钟，音乐流淌，深情地）：同学们，真的什么也没有留下吗？
（学生依次站起来饱含深情地说）
生:老汉舍己为人的精神留下了。
生：老汉留下了对儿子疼爱的心。
生：老汉虽然牺牲了，但是他的精神永远活在人们地心中。
师（伴着音乐引读24－27自然段）：五天以后……她丈夫和她儿子。
师：同学们，来祭奠老支书的仅仅是这些人吗？还会有哪些人？
生：还有其他的被救的村民。
生：还可能会有其他听说过这个故事的人。
师：面对洪水过后满目沧痍的大地，回想五天前那惊心动魄的场面，被救的一百多人一定会热泪盈眶满怀深情地说一句：
老支书， ！
（学生伴着音乐，深情述说）
师：此时此刻，每一个听说过这个故事的人，包括你，包括我，也会深情地说一声：
（师生共同读这句话）老支书，您和儿子一路走好！！
师：课文学到这儿，老师想和大家交流，这篇课文是写的是谁的感人事迹？
生（齐答）：是老支书的感人事迹。
师：写老支书的感人事迹，为什么以桥为题呢？
生：因为全村人是从桥上脱险的。
师：是啊，就在这座桥上，老支书让全村人脱离了生命危险，却使得自己和儿子失去了生命，他以自己的行动，自己的生命，让我们见证了党员的光辉形象，他架起了党员和群众之间的什么桥啊？是生命之桥啊。
同学们，课文我们学完了，老支书的形象已经深深地矗立在我们的心中。课文为什么会写得这么感人至深，作者运用了哪些表达方法呢？请同学们回去候思考这个问题，我们下节课来接着学习。
板书设计：
桥
洪水 老支书
突袭
没腿深 像山 沙哑地喊话
舔着腰 像豹子 ……冲……揪……吼……
爬上胸膛 ……吼……推……
[桥 教案教学设计]
篇9：桥 教案教学设计
一、谈话导入，了解学情。
1、课前谈话。
2、板书课题。
3、复习旧知识。
二、初读课文，整体感知。
1、读课文，想象画面。
2、交流文章给你印象最深的画面。
提问：课文读完了，你脑海中印象最深的画面是什么？
过度：透过语言文字，我们看到了一幅幅惊心动魄、感人肺腑的画面。下面，我们随着作者的描述来感受肆虐的洪水。（板书：洪水）
三、精读品析，读悟生情。
（一）感受洪水的肆虐
1、默读课文，找出描写大雨、洪水的句子。
请同学们拿起笔，快速浏览课文，用波浪线划出描写大雨、洪水的句子。
2、汇报交流，相机品读重点词句。（屏幕出示相关的六个句子）
①品读“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”
（a）雨怎样大？“像泼。像倒”四个字，两句话，除了让你感受到雨大，你还能感受到什么？
（b）指导朗读。
②品读“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来势不可挡。”
③品读另外四个句子。
（二）体会人们的惊慌。（过度：洪水像恶魔，席卷了村庄。这时人们的反应怎样，在文中找答案。）
（板书：如魔 人们）
1、指名接读“人们翻身下床……往南跑。”
师：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们的反应又是怎样？
2、指名接读“人们又疯了似的折回来。”
师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们只能怎样？
3、指名接读“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”
4、从以上句子中，你感受到人们怎么了，用一个词形容一下。
（板书：惊慌）
5、此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的本能，可逃生有路吗？路在哪里？（生答）屏幕出示句子：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
6、齐读句子（东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。）
7、读了这段文字，你有什么话想说？
8、小结板书：（板书：==）
9、洪水肆虐，人们惊慌，这本不牢固的木桥能助人们逃生吗？在这生死攸关的紧急时刻，谁出现了？
10、这时，人们看到了他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉，他是怎样做的？（板书：老汉）
（三）领悟老汉如山
1、自由读文，边读边思考
请同学们继续往下读课文，用横线划出描写老汉的句子。
（生自由说，师不作评价。）
2、小组学习，感悟老汉是个怎样的人。
（透过老汉的言行，你们感受到他是个怎样的人呢？请大家在小组内用心地读，细细地体会，作好批注。）
3、汇报交流，相机品读重点语段。
A、交流第8自然段
B、交流第10自然段。
C、交流第15自然段
生自由练读。师提示：（你就是老汉，你突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：）
D、交流第20自然段
4、深情诵读小诗。
学到这里，我想老汉如山般的形象一定刻在了同学们的心中。（板书：如山）老师也被这座平凡而又伟大的山感动着、震憾着，所以作了一首小诗，让我们深情齐诵。（屏幕出示小诗）
师生齐诵小诗。
四、寄托哀思，升华情感。
1、引读结尾部分。
过度：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分。
2、练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐起）
这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼婆娑中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了--，却看不见--；她听见了--，却听不见--，请同学样拿出学习卡，接着往下写。
3、交流
4、小结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。
四、作业
1、选词填一填
先人后己 鞠躬尽瘁 心潮澎湃
读了《桥》这篇课文，我（ ）。文中的老汉在关键时刻（ ），十分感人。老汉（ ）的高尚品质犹如一座丰碑，永驻人们心中。
2、精读课文，把自己的体会写下来。
[桥 教案教学设计]
篇10：奇妙的桥教案
奇妙的桥教案
教学要求：
1、学会7个字，会认8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过课文学习。感受桥的奇妙，从而培养学生对科学探究的兴趣。
教学重点：
朗读课文，感受桥的奇妙，培养学生对科学探究的兴趣。
教学准备：生字卡片、挂图
课时安排：2课时
第一课时
教学过程：
一、联系生活，导入新课
课前准备，学生画自己见过的桥。
1、同学们，你们见过什么样的桥?(学生拿着画介绍，并贴在黑板一角)
2、同学们介绍的有用木头造的桥，有用石头造的桥，还有用水泥早的桥、钢铁造的桥。
3、玻璃、纸、盐各有什么特点?(玻璃碗，易碎;纸薄，易破;盐易化)而这些东西却可以用开造桥呢?此时，你想说什么?
4、板书课题，《奇妙的'桥》。
二、过桥识字游戏
背景，黑板上画一座桥，生字摆右边。
1、生自由认读生字。
2、同坐互读，正音。
3、指名上来读会认的字，读对了就让自己“过桥”。
4、出示生字组成的词语在右边。
5、学生读词语，把生字和他的朋友送同学。
三、初读课文，感知大意
1、自由读文，要求把课文读通顺，读流利。
2、小组内进行朗读接力。小组成员每人读一自然段，依此进行，读完全文。读完后，小组成员互相纠正读音。
3、全班展示。每组选一名代表在全班展示。选5名学生分自然段朗读全文。
4、再读课文，找找课文中学会哪几种神奇的桥?指名答，师随机板书。
四、小组合作，自学生字
1、抽读卡片并口头组词。
2、小组合作识记生字。A观察B讨论C汇报
3、生提出难写的字，师范写。
4、生描红，练习。
5、作业展评。
第二课时
一、学习新课
1、游戏：听音找卡片。
2、齐读生字。
二、指导朗读，感悟课文
1、指名读第一自然段。
2、其实，除了木头、石头、水泥、钢铁能造桥外，玻璃、纸、盐也能造桥呢，不信就赶快读读课文2-4自然段吧。
3、你喜欢哪种桥?指名说。
请选择自己喜欢的段落分小组说一说，并说说你为什么喜欢那种桥。
4、全班交流，重点指导说好第二自然段。
(1)请喜欢玻璃桥的同学读第二自然段，并说说它有什么特点?
(2)你觉得玻璃桥最奇妙的地方在哪里?
(3)看插图回答，为什么说走在玻璃桥上，似乎走进了童话世界?引导想象，体会玻璃桥的奇妙之处。齐读这一句。
5、请喜欢三、四自然段的同学读课文，并介绍纸和盐做的桥的特点。
结合课文及生活实际理解“断裂、通行无阻”的意思。教师随机用学生熟悉的地方之间距离来比较，体会到桥的长度，感受盐桥的奇妙。
6、用多种形式练读三、四自然段。
7、教师对照板书小结各种桥的特点，引出最后一自然段。指名说，齐读。
三、拓展延伸，说说画画
1、课前同学们画了用石头、木头、水泥和钢铁造的桥，这节课又认识了三种奇妙的桥，仔细想一想，你还想造什么样的桥呢?
2、生交流自己的想法。
3、生展现心中的桥，可以说一说，可以画一画，还可以上网查一查，动手做一做。
4、课后作业，查找资料，了解一下还有哪些奇妙的桥?
板书：
23、奇妙的桥
篇11：生命桥(网友来稿) 教案教学设计
生 命 桥
（第二课时）
课时目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文中难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。
教学过程：
一、 导入
1、 同学们，你们看这是什么？是的，又高又陡的悬崖，有一群羚羊被一个狩
猎队赶到了这里。前是万丈深渊，后是来势汹汹的追兵，一个家族即将覆灭。然而一股神奇的力量却让胜券在握的猎人们不由自主地放下了猎枪，这是为什么呢？
2、 让我们一起来聆听这个古老而感人的故事--“生命桥”（揭题）打开课文，
想一想，文中“生命桥“指什么？用一句话回答。
二、 听录音故事
三、 初读课文
1、指名答 出示：
顿时，山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊
的死亡作桥墩的生命桥。
2、指名读 齐读这句话
3、 这情景何等壮烈。轻声读一读课文，然后（出示）：
（1） 划出令你感动的地方
（2） 将划出的语句多读几遍，想想为什么使你感动？
（3） 通过朗读把你的感受表达出来
生自学，师巡回中提示，大部分同学已划好，大声读一读你划出的语句，想乡为什么感动。
四、 精读课文
哪些地方令你感动呢？指名说
1、 出示：第二自然段
（1） 指名说：为什么使你感动？
是啊，老师和你有同感，有相同感受的举手，有没有补充
生发言内容：A、轻羚羊通过老羚羊的背脊成功飞跃了悬崖，而老羚羊却坠向了无底的深渊。B、老羚羊以死亡为代价，使年轻羚羊获得了第二次生命，多么无私，多么可贵的献身精神呀！C、老羚羊以死亡为桥墩，为年轻羚羊架起了一座“生命桥”。D、老羚羊坠崖这段让我特别感动。（慢镜头）
（2） 当年轻羚羊向悬崖对面跳过去时（出示图画，年轻羚羊）老羚羊出现在哪儿？（年轻羚羊的蹄下，出示图画--老羚羊）
*自己轻声读一读第一自然段，用文中的一句话回答
*指名答（老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是跃起的高度要低一些）
为什么老羚羊要紧跟后面，跃起的高度要低一些（这只聪明的老羚羊心中早有牺牲的高度准备）*齐读这句话
（3） 让我们闭上眼睛，在脑中回放这扣人心弦的情景。（生听配乐录音朗读）
（4） 谁能通过朗读把你此时心中的感受表达出来。（指名读）
[引导：A、的朗读让我感受到了跳崖时的紧张，老羚羊坠崖时的悲壮。听出来了，
你被老羚羊的壮举深深打动了。
B、（若第一个读不到位）谁能读得再悲壮些]
男生齐读
（5） 非要一死一生吗？没有两全其美的选择吗？你从文中哪个词语看出来。
（悬崖）
前去无路，后有追兵，为了保全年轻羚羊，老羚羊以死亡作桥墩架起了一座--生命桥。
2、 出示：
试跳成功！紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
（1）、指名说，为什么使你感动？（顾全大局，为他人着想）
和他有相同感受的同学举手，有没有补充？
生发言摘录：*如此危急时刻，没有拥挤，没有争夺，可见他们一心想着别人，
顾全大局。
*如果拥挤，争夺，只会牺牲更多，整个家族会灭亡。
（2）、这段话中有一个标点特别显眼，它是--！你准备怎样读好这些感叹句？
自己轻声读一读，联系上下文想一想。
生发言摘录：*悲壮些 老羚羊以死亡为代价保全了年轻羚羊
*坚强些 小羚羊：我的兄弟姐妹已经跳过去，我也一定能跳过
去。 老羚羊：我一定要让我的孩子活下去。
*兴奋中有些难过，为成功兴奋，为老羚羊死亡难过
分组火车读 齐读 引读 紧接着--
（3）、前文中还有一个地方表现了他们没有拥挤，没有争夺，快速默读第一自然段，将这句话找出来。
指名答（几分钟以后……）齐读这句话
（4）、没有拥挤，没有争夺，多么感人的场面啊！你准备怎样读好这句话？
A、自己轻声读一读
B、指名读（2~3）
引读：你读出了此时的崇高肃穆
谁能把当时的肃穆崇高表现得更真切
C、齐读
3、出示： “顿时……生命桥”
（1）、顿时……那弧线……
（2）、是啊，多少小羚羊踩着这座桥获得了第二次生命，又有多少老羚羊为了儿女们无私地献出了自己最宝贵的生命。这不是一座普通的桥，而是一座以老羚羊的死亡作桥墩的“生命桥”。
（3）、老羚羊难道不想活下去吗？它们又是怎样想的呢？
独白：小羚羊：爸爸，妈妈你们在哪儿呀？
老羚羊：孩子……
{音乐起，爸爸妈妈的话没有说完，你知道它们想说些什么吗？音乐起十秒钟后提问}
生发言摘录：*孩子，生命是宝贵的，你要珍惜生命。 *你活着是我最大的幸福
*未来的路还很长，快乐的去吧！ *要勇敢的活下去，妈妈的 牺牲才有价值。
*人心齐，泰山移，那么一定要团结。 *不要难过，妈妈愿意为你们付出一切。
*孩子，每个人都要保护比自己弱小的人。 *你们千万要记住这次教训啊！
*记着，下次遇到猎人一定要跑得更快。 *前面的路很难，你们一定要自己照顾好自己。 *孩子，快把眼泪擦干，你快乐我才快乐。 * 孩子，坚强地活下去吧，爸爸妈妈会在天堂里看着你们，祝福你们。 *孩子，我们的家族需要你，未来需要你，好好活下去。 *无畏的生，不如轰轰烈烈的死。
（4）、爸爸、妈妈带着千般不舍，万般留恋地去了。谁能饱含崇敬之情读好这段话。
指名读（这情景多么撼人心魄，谁再来试一试）齐读
（5）、这情景何等神圣 （板：神圣）
让我们在深情的朗读中，回味那震撼人心的一幕（生配乐朗读23自然段）
（6）、猎人们为何个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪（他们被老羚羊牺牲自我的神圣行为和无畏的献身精神所震撼）
五、总结全文
1、羚羊们的壮举震撼猎人，也深深地打动了我们--想说些什么吗？用几句话写下来。
3、 交流：配乐
附板书：
“生命桥”
年轻羚羊（图）
老羚羊 （图）
神 圣
[生命桥(网友来稿) 教案教学设计]
篇12：《桥》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受老汉舍己救人、无私无畏、不徇私情的精神。
3、体会课文在表达上的特色。
教学重点：
通过感情朗读，体会老汉无私无畏、不徇私情和舍己为人的精神。
教具：
多媒体课件
教学过程：
一、营造洪水肆虐的危急情境：
1．出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？
2．今班我们就来学习一篇抗洪救灾的课文，板书课题，齐读课题。
二、检查预习情况
1、指名朗读课文，其他同学思考：课文讲了一件什么事？
2、学生评价，并指名回答课文讲了一件什么事。
三、自主探究，学习课文
（一）感受洪水的疯狂肆虐。
1、请同学们自由朗读课文，划出文中描写洪水的句子，并选择其中感受最深的一句做出标记。
2、出示课件（课文1―6自然段），指名读第一自然段，这段告诉了我们什么？“像泼。像倒。”为什么独立成句？指导朗读。
3、指名说说自己感受最深的描写洪水的句子。师相机指导朗读。
4、出示描写洪水的句子，学生齐读。再次感受洪水的疯狂、肆虐。
过渡：面对这样的洪水，你心情怎样？那课文又是怎样描写人们的？
（二）感受人们的惊慌、恐惧。
1、指名朗读描写人们反应的句子，师相机出示课件。
2、读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安放进句子中去。
3、面对狂奔而来的洪水，人们几乎疯狂崩溃，失去了理智。这时，人们发现了什么？
4、这是一座怎样的桥？师相机出示描写桥的句子。
过渡：这样又窄又不结实的木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏。这时的人们急需什么？
（三）细读课文，探究人物
出示学习菜单：“自由朗读7―23自然段，一边读一边思考，他是一个怎样的老汉？用几个词概括你对老汉的评价，并在最打动你心灵的地方写上自己的感受。”
1、指名回答，老汉是一个什么样的人？
2、让学生到黑板上写出老汉的特点。
3、引导学生理解课文是通过哪些句子来表现老汉的。
4、师相机出示课件，指导朗读，体会人物特点。
（1）“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？（同桌讨论，受拥戴的老汉曾为他们做过什么？）
“像一座山”怎样理解？让我们全班起立，像老汉一样稳稳地站着，读这两句话。
（2）“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 指名读，这段话连用了什么标点？怎样读？学生评价。
通过这段话你体会到了什么？
（3）“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”
指名读。你从这句话中体会到了老汉当时怎样的心情？（气、急）
你从哪几个词看出来？
老汉为什么要这样做？当时出现了怎样的情况？
引导读悟“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”
读着这句话，你想到了什么？
老汉揪出的那个小伙子是谁？（师相机板书：儿子）你是从哪看出来的？他为什么要这样做？他爱自己的儿子吗？
（4）师相机出示“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。” 仅剩老汉与小伙子两人，还你推我让，这是为什么？当时出现了怎样的情况？指名回答“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”
知道朗读描写老汉的话。
（5）引导小组讨论，“一推一吼”前后形成了明显的对比，你从中体会到了什么？
（6）出示课文15、20自然段，将文中的老汉和小伙子分别换成父亲和儿子读，你体会到了什么？
四、理解题目，深化主题
1、老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了，师边说边把老汉和儿子的板书抹去。五天以后，洪水退了，面对这残破不堪的木桥，你最想说什么？
2、再读课题，你对题目有什么理解？
3、师相机出示课件，深化题目含义。
五、拓展延伸
我们主题丛书有很多这样的文章，课前老师也布置同学们进行阅读，选择自己感兴趣的来读，谈谈自己的体会。
六、布置作业
（任选一题）
1、如果你是被救村民中的一个，在老汉的坟墓前，你想说些什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧。
2、这篇课文感人至深，除了内容的原因外，还因为表达方式上的独具匠心。比比谁发现最多。
篇13：《桥》教学设计
教学目标
1、学会本课的生字、新词。
2、引导学生自读课文，理解皮巧根用“爱心”为人们架起了一座安全方便的桥。
教学重点、难点
理解课文内容，知道为什么大家一直叫这麻桥为“皮巧根桥”。
教学方法
以读代讲，引导点拨法
教学课时
一课时
教学流程
一、谈话激趣，导入新课
同学们，上节课我们学习了《小泽征尔的判断》，下面请同学做导学案上的温故互查。
1、教师谈话启发。同学们见过什么桥？（生答：见过木制的小桥、坚固的石桥、混凝土桥、立交桥……）
2、今天学的这篇课文也是与桥有关的，课题是《皮巧根桥》。（板书课题）这是一座什么桥呢？人们为什么把它叫“皮巧根桥”呢？
二、阅读感悟
初读课文，整体感知
1、默读课文，画出本课要求认识的生字，多读几遍，注意读准字音。
2、解决导学案上设问导读。
三、自学检测（解决导学案“自学检测”）
四、合作交流
细读课文，四人小组合作，解决课件“阅读提示”提出的问题。
1、刚才我们初读了课文，了解了课文的主要内容，这是我们进一步读理解课文的基础，在这个基础上，我们还是进一步阅读理解课文的基础。在这个基础上，我们还要根据课后的“阅读提示”提出的问题，去阅读，去交流解决，深刻地感悟课文。请同学们读一读“阅读提示”，看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学习任务。（看课件）
（1）皮巧根皮巧根为什么要架桥？
（2）是怎样架桥的？
（3）为什么人们有了新桥，还是那样喜欢叫“皮巧根桥”？
2、学生交流。
五、展示点拨
（1）皮巧根为什么要架桥？
（生答：因为上学路远，跳过急水河比较近，可是要跳过急水河还有人掉进河里，发生危险，在河上架桥会很方便。）
①指名读一读课文第1至第8自然段。
②读了这些自然段的内容，你体会到了什么？（生答：课文中写第一个孩子想做救火英雄，第二个孩子想做打鱼英雄，第三个孩子想第一个飞到月球上去，他们都有好的想法，但都是空想，有些不切实际。）
（2）皮巧根是怎么做的？你画了些什么句子。
①指名学生，读一读自己画出来的句子。 学生读句子，教师课件出示：
A、他让爷爷帮他把斧子磨快，然后就动手砍柳树。
B、现在得把柳树枝全砍掉。
C、大树正好架在了河的两岸上。
D、皮巧根拿定主意在木头两边加上栏杆。
②教师根据学生读出的句子，概括板书：磨斧子――砍柳树――树架在河岸上――砍树枝――加栏杆。
③指导有感情地朗读，边读边想象在造桥的过程中遇到的困难。
（3）为什么后来有了新桥，人们还是寻样喜欢叫“皮巧根桥？”
①学生读14―15自然段
②指名汇报（为了表示对皮巧根的无限感激。）
六、总结全文
1、学习了这篇课文，你有什么感想？
七、巩固练习（做导学案上的巩固练习）
八、拓展延伸，鼓励练笔 在生活中，像这样有爱心的人还有很多，你能以“爱心”为题，通过一件事来体现人物的良好品质――爱心吗？（做导学案上拓展延伸）
《皮巧根桥》导学案
宋会阁
协助编写 许全义
学习目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、自读课文，理解皮巧根用“爱心”为人们架起了一座安全方便的桥。
学习过程：
温故互查：
一、在（ ）里填上合适的词语。
（ ）的指挥家 （ ）的乐队 （ ）的地方
（ ）的判断 （ ）的水平（ ）的掌声
二、填空。
1、日本的___________是______著名的音乐指挥家。
2、____________中，_____________突然听到_____________出现了_____________。
3、只有小泽征尔_____________，相信自己，_____________地做出了_____________的判断，因而获得了这次大赛的___________。
设问导读
齐声朗读课文，了解课文内容。想想课文写了一件什么事？用一句话概括。
自学检测
根据注音在括号内写出正确的字
Pí qiǎo gēn dǒu cǎi tuān
（ ） （ ）峭 （ ）着 水流（ ）急
mó fǔ lán xiù
（ ）快 （ ）头 （ ）杆 （ ）烂
巩固练习
一、我能说出像“不声不响”这样结构的词语，如：不慌不忙
不（ ）不（ ）
不（ ）不（ ）
不（ ）不（ ）
二、从课文中找出下列词语的近义词。
许可（ ） 乐意（ ）
三、思考皮巧根架桥的经过，排序。
①砍树 ②磨斧 ③砍光柳枝 ④把大树架在河上 ⑤加上
正确排序应该是:
拓展练习
在生活中，像这样有爱心的人还有很多，请你写出一件事来体现人物的良好品质――爱心。
篇14：《桥》教学设计
一、教材分析
《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。
二、设计理念
《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
三、教学目标
1、通过研读课文，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危难面前所表现出来的舍己为人，无私奉献的精神。
2、积累课文的特殊语言，了解课文的布局谋篇，环境描写等方面的特色。
3、理解题目“桥”的深刻含义。
四、教学重点
1、重点
抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
2、学习作者的表达方法。
五、教学难点
理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
教学流程
一、情境朗读，引入课题
1、同学们，这节课我们继续学习第16课《桥》（板书桥）
2、让我们一起走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师度描写环境的段落，同学们读描写人物的部分，注意接。
师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
师：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。生（齐）：人们又疯了似的折回来。
师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师:（过渡）疯狂肆虐的洪水，像魔鬼和野兽一般威胁着摇摇欲坠的木桥，也威胁着全村一百多号人的生命！危难时刻总会有英雄挺身而出！谁是英雄？你知道他的名字吗？（但1是，我们知道他的身份，你知道吗？他就是——（老汉）{板书}
二、品味语言感悟老汉的形象
过渡：让我们一起走进老汉的世界，看看面对可怕的洪水，他有着怎样的表现。课件出示自学提示：
默读课文第7-23自然段，画出直接描写老汉的句子，圈出最能表现老汉特点的词语，在旁边写上自己的体会。
1、学生自学。
2、读完了吗？我，们来交流交流。
(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
生：我从第8自然段的“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话感受老汉的冷静。
师：你从哪些词语感受到老汉的冷静？
生：我从“不说话，盯着乱哄哄的人们”中的“不说话”和“盯”字感受到老汉的冷静。师：你的理解很准确，你能读出这种感觉吗？
师：从这句话中，我们可以看到老汉的长相——（清瘦）。
师：老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧，他是那样清瘦，可是这里却说——“他像一座山”这是为什么？
生：老汉镇定得像一座山。
师：仅仅是镇定得像一座山就让乱哄哄的人群停住脚步吗？师：你站在那里，人们会挺住脚步吗？生：因为他是党支部书记师：村干部很多呀
生：因为村里人都拥戴他，他在人们心中的威信很高，所以他就像一座山。师：是的，因为全村人都拥戴他，所以村民们看到希望，在村民眼里，老汉就是一座（获得生的希望的靠山）
师：老汉这种镇定自若的神态正好和前面的谁的表现成了鲜明的对比？（群众）板书师：这样写有什么好处？
生：采用对比的手法，更加突出老汉的威严，冷静。师：你能读出老汉的冷静和威严吗？
师：从你的朗读中老师看到了一个临危不乱、镇定如山的老汉。（2）一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。过渡：在老汉的组织下，村民们最终怎样过桥？
（课件出示）一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
1、依次是什么意思？
2、人们一开始是依次上桥的吗？
生：不是。
师：老汉如何让人们从“乱哄哄”’变成“依次”的？
（3）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：读了这个句子你发现了什么？
生：这里有三个感叹号。我感受到老汉说话的语气一定很急切。师：老师吧老汉说的话改一改。
（课件出示）老汉沙哑地喊话：“乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。好吗？
师：乡亲们——读
2师：这样写会不会，为什么？
师：你看，这种情况下，老汉的沉着冷静，那用的语言是这样的简洁、干脆。语气是这样的坚定有力。既符合当时的情景，有符合老汉的性格特点。这是文章的又一写作特色。
师：“桥窄！”是说这里非常——危险；“排成一队，不要挤！”是说——过桥的方式；“党员排在后边！”是说——排队的秩序。
师：党员为什么要排在后面？因为党员应该把群众的利益放在第一位。此时此刻，党员要把群众的生命放在第一位！这样的党员才像一座山啊！
师：谁能学着老汉喊一喊？（指名读）。
师：在老汉的组织下，他是这样要求人们依次过桥的：党员排在——生：后面。
师：排在前面的是——生：村民。
师：排在最后的是——生：老汉。
师：老汉有机会先过桥吗？生：有。
师：来，人家先过去。生：老汉有机会先过桥。师：从哪里看出来？找句子。
生、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。从这个“拥戴”这个词中，我知道了。
师：整句话中？
生：这句话中我知道这个老汉是党支部书记，他可以先走了吧——把村民放在后面。师：整句话告诉我们在人们没有到达之前，老汉已经先到了桥头那里，对吧？这说明他完全有机会——自己先——
生：自己先走。
师：那他为什么不先过桥？来，请你。生：因为他要保护他那的村民。师：为什么？
生：因为他是全村人的党支部书记。
师：老师想问一下，党支部书记是多大的官？你们知道吗？生：像村长——村长，相当于村长。
师：就是说是整个村里最大的那个，是吗？相当于整个班的——生：班长。
师：你的理解是正确的。这样说组织村民们安全地过桥，是这个老汉，是这个老支书的——
生（齐）：职责。
师：他履行了他的职责，我们用个成语来说，叫做——生：忠于职责。
师：老汉有机会先过桥，他不过，而是组织村民们先过，自己最后才过，这种行动还可以叫做什么？
生：舍己为人。
师：好，请坐。老汉他自己不先过，还要求全体党员后面才过。因为他是村里的党支部书记。那他是怎样要求全体党员的呢？我们来角色朗读。谁愿意来跟老师合作一下？好，请3你。来，老师先当党支部书记。好吗？注意接。（朗读略）现在你是女支书，好吗？（交换角色，再次合作朗读，朗读略）好一个威严的女支书。请坐。同学们能够像她这样读一读吗？来，自己练习下。（学生练习）现在，你们就是老汉，就是那一位老支书，在风雨交加、山洪咆哮的黎明，面对一百多号疯了似的拥过来的村民，你沙哑地喊话，
一、二，齐——
生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：党员也是人。
生：可以退党，到我这儿报名。
三、设置矛盾，体会父亲形象。
1.同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读14至23自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。师：划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？
（1）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。师：老汉这一“揪”意味着什么？生：小伙子离生的希望越来越远了。生：小伙子离死亡越来越近了。
师：老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，这真是一个——-生：这真是一个不近人情的老汉。（不徇私情）
师：与“揪”相反的动作是——（推）。这一“推”，又意味着——（老汉把生的希望留给小伙子）。
师：我们再来看看小伙子的表现。
这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。
2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？
似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……让我们一起怀着沉痛的心情，读课文第21至27自然段。师：读到这里，你心里又有什么感受？
师：作者为什么在文章最后才交待老汉和小伙子是一对父子。（生：增添神秘感，更加突出老汉的大公无私。
师：这种写法也是文章在写作方面的特色——设置悬念，结局意外
四、理解桥的含义
课文中留给大家印象最深的是老汉，为什么用桥为题？生、桥就了人们的生命。
生、老汉把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥。
师：老汉用他那共产党员先人后己，不徇私情的高尚情怀铸造了一座延续生命的桥。（板书生命桥）
五、激情诵读、总结全文
接下来，让我们再次走进课文，让我们永远记住这位平民英雄，在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的共产党员，读生（齐）
4师：一座山呐，乡亲们的靠山，再读生（齐）
师：在这危急的时刻，他是一位果断的老支书读生（齐）
师：沙哑的喊话，再读生：
师：他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲，读生：（齐）
师：一座窄窄的木桥消失了，可是一个老人，一个共产党员却在我们每个人心里架起了一座永远的生命的——起立生、（起立）桥
六、布置作业
1、摘抄文中令你感动的句子。
2、推荐阅读雨果《“诺曼底”号遇难记》
她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；
她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。
生②：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；
她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。
生③：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；
她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。
师：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。
【《奇妙的桥》说课稿 教案教学设计】相关文章：
2.桥教学设计
4.《桥》说课稿
5.桥说课稿
10.奇妙的对联教学设计
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