《荒岛余生》教学设计AB
“狂吃车厘子”通过精心收集，向本站投稿了18篇《荒岛余生》教学设计AB，下面是小编整理后的《荒岛余生》教学设计AB，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
篇1：《荒岛余生》教学设计AB
《荒岛余生》教学设计AB
22 荒岛余生
笛福
案例提供 机场路中学杨曙 陈金兵
【教学设想】
我们希望人生能够一帆风顺，但谁都不能保证这一切，现实可以残酷地粉碎我们的良愿，就像鲁滨孙离奇的人生意外。鲁滨孙他满可以无限悲伤，怨天尤人，一蹶不振，但他却无比坚强地鼓舞自己，以顽强的意志力和超凡的创造力，演绎了生存的神话。鲁滨孙的生存经历是我们学习的最好素材。基于此，概括与复述故事梗概、感受鲁滨孙近乎绝望中的求生欲望、探询鲁滨孙在逆境中心境不断坚强的过程、体味鲁滨孙独特的自我激励之法、感悟鲁滨孙战胜困难的可贵精神、学习应对灾难等，都不失为好的教学角度。
保持积极进取的.心态，战胜困难，超越自我，这是本文的精髓。设计A着重于鲁滨孙战胜困难的心理过程的分析，学习其战胜困难的精神。设计B着重从生存需要的最低条件的角度出发，剖析鲁滨孙战胜困难的心态，教给学生积极进取的人生态度。
在“资料平台”中特别选编了三篇文章，第一篇中的人物面临死亡和良知的两难抉择，内容侧重于对生存困境时刻人的良知的拷问；第二篇中霍金面临的则是来自于自身的困境，实现“我”的心灵内部的伟大历险，是对自我的伟大超越，其意义同样等同于对心灵之外的自然的超越；第三篇人物的探险行动中弥漫的大无畏的英雄气概和民族豪情，对生活在优越环境中的学生是一种很好的熏染，希望三篇文章能够从上述两种设计之外，对学生的思维方式和思想体系的构建起到填补作用。
【教学设计A】
教学目标 ：
1、快速默读课文，理清鲁滨孙面临的主要困难。
2、分析心理描写，体会鲁滨孙心态变化的过程，感受鲁滨孙在困境中所表现出来的可贵精神。
3、感受野外生存对人的能力的挑战。
课前准备：阅读《鲁滨孙漂流记》；收集有关野外生存常识的资料。
教学步骤 ：
导入 ：请同学自己介绍《鲁滨孙漂流记》。
我们现在安坐教室，条件舒适，心情轻松愉快。可是，假如我们像鲁滨孙一样，不幸流落到了
[4]
篇2：《荒岛余生》 AB
笛福
案例提供 机场路中学杨曙 陈金兵
【教学设想】
我们希望人生能够一帆风顺，但谁都不能保证这一切，现实可以残酷地粉碎我们的良愿，就像鲁滨孙离奇的人生意外。鲁滨孙他满可以无限悲伤，怨天尤人，一蹶不振，但他却无比坚强地鼓舞自己，以顽强的意志力和超凡的创造力，演绎了生存的神话。鲁滨孙的生存经历是我们学习的最好素材。基于此，概括与复述故事梗概、感受鲁滨孙近乎绝望中的求生欲望、探询鲁滨孙在逆境中心境不断坚强的过程、体味鲁滨孙独特的自我激励之法、感悟鲁滨孙战胜困难的可贵精神、学习应对灾难等，都不失为好的教学角度。
保持积极进取的心态，战胜困难，超越自我，这是本文的精髓。设计A着重于鲁滨孙战胜困难的心理过程的分析，学习其战胜困难的精神。设计B着重从生存需要的最低条件的角度出发，剖析鲁滨孙战胜困难的心态，教给学生积极进取的人生态度。
在“资料平台”中特别选编了三篇文章，第一篇中的人物面临死亡和良知的两难抉择，内容侧重于对生存困境时刻人的良知的拷问；第二篇中霍金面临的则是来自于自身的`困境，实现“我”的心灵内部的伟大历险，是对自我的伟大超越，其意义同样等同于对心灵之外的自然的超越；第三篇人物的探险行动中弥漫的大无畏的英雄气概和民族豪情，对生活在优越环境中的学生是一种很好的熏染，希望三篇文章能够从上述两种设计之外，对学生的思维方式和思想体系的构建起到填补作用。
【教学设计A】
教学目标：
1、快速默读课文，理清鲁滨孙面临的主要困难。
2、分析心理描写，体会鲁滨孙心态变化的过程，感受鲁滨孙在困境中所表现出来的可贵精神。
3、感受野外生存对人的能力的挑战。
课前准备：阅读《鲁滨孙漂流记》；收集有关野外生存常识的资料。
教学步骤：
导入：请同学自己介绍《鲁滨孙漂流记》。
我们现在安坐教室，条件舒适，心情轻松愉快。可是，假如我们像鲁滨孙一样，不幸流落到了荒无人烟的海岛，情形会怎样呢？
一、整体阅读感知
快速默读全文，边读边划出你认为关键的词句，说一说鲁滨孙初到荒岛时遇到了哪些困难？
请归纳出来。
（明确：物质生存需要方面的困难和精神上生存的勇气。）
二、片段品读体味
面对诸多困难，鲁滨孙经过了深沉而复杂的思考。请以下列问题为导引，再确定需要重点品读（静心默读）有关片段，以理解下列问题：
1、鲁滨孙的思考经历了哪几个阶段？这几个阶段思考的侧重点是否一样？它们之间有什么联系吗？（明确：经历了三个阶段，侧重点不一样，分别侧重思考：要不要活下去；怎么活下去；怎样安心地活下去。分别涉及生存信念、物质需求、精神需求等问题，按他当时需求的急缓程度依次出现，体现了人类进化的几个主要阶段，从中可以看出人类前进发展的影子。）
2、鲁滨孙能够活下去，他是怎么为自己找理由的？找了哪些理由？他的思考方法有什么特点？（明确：采用对比列举好处和坏处的方法来劝慰自己，看到生活的积极面，树立积极的生活态度。从与同伴的命运和最糟糕的情形作对比来找理由，理由略。思考的方法充满着理性和辨证的特点：能冷静地用理智同情感作斗争；能用“借方”和“贷方”的格式来对比思考。）
3、鲁滨孙为什么一定要计算时间、写日记、保存几本书本？你觉得有必要吗？（明确：有必要。这也是他充实自己的心灵，保持一个文明人的高级趣味，不至于沦落为低等的求生者的智慧之处。）
4、你觉得鲁滨孙有哪些方面值得我们学习？（明确：敢于直面困难，坚忍不拔，积极进取，勤勉务实，善于创造，热爱生命，战胜困难的经验）
三、野外生存探究
整体讨论：
1、为什么鲁滨孙能够孤身一人活下去？
2、假如你知道了鲁滨孙的处境，你还能为他提供哪些远距离的生存指导？运用上你课前所收集的资料。
四、拷问自己
假如你也像鲁滨孙一样身陷荒岛，你有这个能力和勇气，会像他一样活下去吗？问问自己，试着写一写自己的心里话。（课外完成）
篇3：《荒岛余生》教学设计
创意说明：丰富的说话活动，能激发学生阅读的积极性，调动学生生活的积累，挖掘学生思维的潜能，激活学生创造的机智。本设计力求有目的、创造性地引导学生读与说，让多形式与内容的说话活动，为学生提供张扬个性思维的`舞台。
教学步骤：
一、变换角度说课文中的话
本文用第一人称描写我遇难荒岛后的所见所闻所想所做，其中大量细腻逼真的心理活动描写，增强了小说的真实性。一读，变文中第一人称为第三人称，变描述性语言为概括性语言，然后说话。这既能迅速整体把握全文，又可在对比中体会课文的写作特色。
1．筛选文中语句，用第三人称说鲁滨孙所想。
2．用概括性的话说鲁滨孙所为。
二、走进人物说理解性的话
鲁滨孙身上集中了人类许多优秀品质的精华，从不同角度解读，可全面、深入地感知人物。二读，可结合课文，说说你眼中的鲁滨孙。如：
一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛，能及时调整心态，努力改变不幸的命运。一个意志坚强的人，他可用差不多一整年的功夫仅仅做完小小的木栅栏围墙。一个不怕失败的人，为找到合适的工具，他先用重木头，失败了，又用起货用的铁棒。一个善于调整心态的人，他经历了三次心态调整，逐步解决了生存问题、生活问题及如何活得有意义的问题。一个不怕孤独的人，他以猫狗为伴，以记日记来排遣寂寞，活得充实。一个以苦为乐的人，岛上物质贫乏，生活条件艰苦，他仍不断自我安慰，尽量改善生活。一个热爱生活的人，面对不幸，他没有失去生活信心，而热情投入到实在的生活中去。一个爱劳动的人，他为解决衣食住行，寻找食物、打造围墙、制造工具等。一个不断探索的人，他凭着开辟新天地的热情，创造了自己的物质和精神王国。一个开拓创新的人，他创造性地用刀刻痕计时，寻找工具打木桩
三、摹拟情境说想象性的话
课文展现特定环境中人物的所做所想，三读，可设身处地理解。教师创设情境，学生自由想象：假如你与父母出外旅游，在茫茫人海中走失了，你会怎么想?你将怎样做?
四、体验感悟说创造性的话
从想象的情境回到现实，如何看待学习生活中的不幸或挫折，是理性的思考。四读文中含义深刻的句段，要求用一句哲理性的话说出对你的启示。可抄录发言中一些精彩美句，课余细细品味。
篇4：《荒岛余生》教学设计
【教学设想】
我们希望人生能够一帆风顺，但谁都不能保证这一切，现实可以残酷地粉碎我们的良愿，就像鲁滨孙离奇的人生意外。鲁滨孙他满可以无限悲伤，怨天尤人，一蹶不振，但他却无比坚强地鼓舞自己，以顽强的意志力和超凡的创造力，演绎了生存的神话。鲁滨孙的生存经历是我们学习的最好素材。基于此，概括与复述故事梗概、感受鲁滨孙近乎绝望中的求生欲望、探询鲁滨孙在逆境中心境不断坚强的过程、体味鲁滨孙独特的自我激励之法、感悟鲁滨孙战胜困难的可贵精神、学习应对灾难等，都不失为好的教学角度。
保持积极进取的心态，战胜困难，超越自我，这是本文的精髓。设计A着重于鲁滨孙战胜困难的心理过程的分析，学习其战胜困难的精神。设计B着重从生存需要的最低条件的角度出发，剖析鲁滨孙战胜困难的心态，教给学生积极进取的人生态度。
在“资料平台”中特别选编了三篇文章，第一篇中的人物面临死亡和良知的两难抉择，内容侧重于对生存困境时刻人的良知的拷问；第二篇中霍金面临的则是来自于自身的困境，实现“我”的心灵内部的伟大历险，是对自我的伟大超越，其意义同样等同于对心灵之外的自然的超越；第三篇人物的探险行动中弥漫的大无畏的英雄气概和民族豪情，对生活在优越环境中的学生是一种很好的熏染，希望三篇文章能够从上述两种设计之外，对学生的思维方式和思想体系的构建起到填补作用。
教学目标：
1、快速默读课文，理清鲁滨孙面临的主要困难。
2、分析心理描写，体会鲁滨孙心态变化的过程，感受鲁滨孙在困境中所表现出来的可贵精神。
3、感受野外生存对人的能力的挑战。
课前准备：阅读《鲁滨孙漂流记》；收集有关野外生存常识的资料。
教学步骤：
导入：请同学自己介绍《鲁滨孙漂流记》。
我们现在安坐教室，条件舒适，心情轻松愉快。可是，假如我们像鲁滨孙一样，不幸流落到了荒无人烟的海岛，情形会怎样呢？
一、整体阅读感知
快速默读全文，边读边划出你认为关键的词句，说一说鲁滨孙初到荒岛时遇到了哪些困难？
请归纳出来。
（明确：物质生存需要方面的困难和精神上生存的勇气。）
二、片段品读体味
面对诸多困难，鲁滨孙经过了深沉而复杂的思考。请以下列问题为导引，再确定需要重点品读（静心默读）有关片段，以理解下列问题：
鲁滨孙的思考经历了哪几个阶段？这几个阶段思考的侧重点是否一样？它们之间有什么联系吗？（明确：经历了三个阶段，侧重点不一样，分别侧重思考：要不要活下去；怎么活下去；怎样安心地活下去。分别涉及生存信念、物质需求、精神需求等问题，按他当时需求的急缓程度依次出现，体现了人类进化的几个主要阶段，从中可以看出人类前进发展的影子。）
篇5：荒岛余生教学设计
荒岛余生教学设计
22．荒岛余生
教学目标
1快速阅读课文。把握内容，体会文中的思想感情。
2培养学生坚强的意志和爱劳动的作风
3自主合作探究的学习方式
教学重点
理清人物的思路，感受他的心理活动。联系学生的生活体验，引导学生正确。辨证地面对生活中的不幸或挫折，培养一种积极、健康、乐观的`人生态度
教学设计
导入
在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭，曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它，那么，这是一本怎样的书呢？这就是<<鲁滨孙漂流记>>.今天,我们就来看看其中的一部分,鲁滨孙落难荒岛是怎样活下去的.,整体感知
检查预习情况
学生快速读课文思考下列问题
1鲁滨孙在荒岛的思考经历了哪几个阶段?
2每个阶段的侧重点是什么?
3这几个阶段的前后联系是什么?
4简要概括文中蕴含的道理.
学生四人小组讨论,教师参与
...
教师小结
一个人在逆境中不要悲观绝望,而要努力看到积极的因素,从而改变自己被动的局面.鲁滨孙在逆境中给我们做出了很好的榜样.
研读探究
教师导学:鲁滨孙是怎样的一个人?再读课文.边读边思考,体会他的心理变化过程.
思考题:
1身陷绝境的鲁滨孙找到了哪些活下去的理由?
2怎样看待鲁滨孙逆境中的自我安慰?
学生朗读第1~3段,体会鲁滨孙的心理变化
篇6：《荒岛余生》教学设计
教学目标
1、培养学生快速默读课文，整体感知课文的能力。
2、理清文章结构。
3、学会通过细腻的刻画来表现人物性格的方法。
4、学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质，引导学生正确对待生活中的挫折和失败。
教学重点
1、学习通过心理描写来刻画人物性格，表现作品主题的写法。
2、学习主人公在困境中所表现出来的人类的优秀品质。
课前准备
1、收集作者丹尼尔笛福的有关资料。
2、阅读原著《鲁滨逊漂流记》或课本所附《名著导读》。
3、各学习小组就本文展开自主合作学习，将未解决的问题整理归纳。
课时安排
两课时
第一课时
教学目标
1、熟悉课文内容、理清文章结构。
2、学习主人公在困境中所表现出来的求取生存的优秀品质。
教学设计
一、导入：
时下兴起一种“生存夏令营”活动，就是把志愿者放在荒山、荒岛等地方，以此来磨炼他们的意志和生存能力。其实在18世纪英国小说家笛福就写过题材类似的作品——《鲁滨逊漂流记》，请读过这部作品的同学简单介绍这部作品。
二、整体感知
1、检查字词
2、检查各小组课前自主合作学习的情况。
把各小组提出的问题进行实物投影。学生提出的问题可能较分散、细碎，为了更好的把握本文的教学目标，突出重点，在下一步教学之前向学生展示本文的学习目标。
3、快速阅读课文，思考下列问题，理清文章结构。
（1）鲁滨逊对自己处境的思考经历了哪几个阶段？
（2）每个阶段的侧重点是什么？
（3）这几个阶段前后有何联系？
用圈、点、勾、画的方法阅读课文后，四人小组讨论。最后，教师组织全班同学交流，明确：（教师板书）
三个阶段
三个部分
解决生存困惑（1—3）节及时调整悲观、绝望的心态，决定在荒岛上生存下去。
采取具体行动（4—9）节解决了生存所必需的物质条件。
寻求精神寄托（10—12）节积极乐观的生存心态。
三、课堂小结
四、布置作业
1、抄写字词
2、把本文编成一个小故事讲给你的家人或朋友听。
第二课时
教学目标
1、学习运用心理描写刻画人物性格、表现主题的写法。
2、学习鲁滨逊的优秀品质，引导学生珍视生命。
教学设计
一、探究人物
1、四人小组就下列思考题展开讨论。
（1）鲁滨逊为什么要活下去？身陷绝境的他找到了哪些活下去的理由？他为生存做了哪些事情？
（2）你认为他这样活值不值？
（3）从文中看出鲁滨逊是怎样的一个人？
2、全班讨论交流、明确
二、分析运用心理描写刻画人物性格，表现作品主题的写法。
四人小组讨论，结合课文谈谈。
1、鲁滨逊有哪些优秀品质？作者是用什么方法表现出来的？
2、文中用第一人称有哪些好处？
三、拓展延伸
1、鲁滨逊的自我安慰与阿Q的“精神胜利法”有什么区别？
2、回忆现实生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折，试仿照课文中“借方”和“贷方”的格式，把好处和坏处排列出来。
四、体验与反思
播放一段录像，给学生创设一种情境。
外出旅游时，一位客人因贪恋山中美景和旅游团走散，迷失了方向，假设你就是那位客人，此时，你看到了什么？想到了什么？会怎么做？写一篇短文并相互交流。
五、课堂小结
生活中有很多意想不到的事情，我们要珍视生命，正确对待生活中的不幸与挫折，培养一种积极、健康、乐观的人生态度。
六、布置作业
结合原著，写篇读书笔记，谈自己的心得体会。
篇7：《荒岛余生》教学设计
创意说明：丰富的说话活动，能激发学生阅读的积极性，调动学生生活的积累，挖掘学生思维的潜能，激活学生创造的机智。本设计力求有目的、创造性地引导学生读与说，让多形式与内容的说话活动，为学生提供张扬个性思维的舞台。
教学步骤 ：
一、变换角度说课文中的话
本文用第一人称描写我遇难荒岛后的所见所闻所想所做，其中大量细腻逼真的心理活动描写，增强了小说的真实性。一读，变文中第一人称为第三人称，变描述性语言为概括性语言，然后说话。这既能迅速整体把握全文，又可在对比中体会课文的写作特色。
1．筛选文中语句，用第三人称说鲁滨孙所想。
2．用概括性的话说鲁滨孙所为。
二、走进人物说理解性的话 鲁滨孙身上集中了人类许多优秀品质的精华，从不同角度解读，可全面、深入地感知人物。二读，可结合课文，说说你眼中的鲁滨孙。如：
一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛，能及时调整心态，努力改变不幸的命运。一个意志坚强的人，他可用差不多一整年的功夫仅仅做完小小的木栅栏围墙。一个不怕失败的人，为找到合适的工具，他先用重木头，失败了，又用起货用的铁棒。一个善于调整心态的人，他经历了三次心态调整，逐步解决了生存问题、生活问题及如何活得有意义的问题。一个不怕孤独的人，他以猫狗为伴，以记日记来排遣寂寞，活得充实。一个以苦为乐的人，岛上物质贫乏，生活条件艰苦，他仍不断自我安慰，尽量改善生活。一个热爱生活的人，面对不幸，他没有失去生活信心，而热情投入到实在的生活中去。一个爱劳动的`人，他为解决衣食住行，寻找食物、打造围墙、制造工具等。一个不断探索的人，他凭着开辟新天地的热情，创造了自己的物质和精神王国。一个开拓创新的人，他创造性地用刀刻痕计时，寻找工具打木桩
三、摹拟情境说想象性的话 课文展现特定环境中人物的所做所想，三读，可设身处地理解。教师创设情境，学生自由想象：假如你与父母出外旅游，在茫茫人海中走失了，你会怎么想?你将怎样做?
四、体验感悟说创造性的话 从想象的情境回到现实，如何看待学习生活中的不幸或挫折，是理性的思考。四读文中含义深刻的句段，要求用一句哲理性的话说出对你的启示。可抄录发言中一些精彩美句，课余细细品味。
[教学设计B]
创意说明：这个设计旨在充分利用课文资源，指导学生仿写。一篇好文章，精美的语言、精巧的构思、精致的手法等，都能取之用之。用得透脱，此是出书法，仿写的目的便是出书。让我们记住：面对语言材料的宝库而熟视无睹，是资源的损失；只知利用语言材料而不去学会创造，是智力的浪费。
教学步骤 ：
熟读课文，指导仿写：
1．集中大量表心理活动的动词描写心情。
2．巧设一连串提问展示复杂的内心。
3．用具体行动揭示人物性格。
4．借助独白反映内心。
5．列表排列进行对比。
6．层进中展现人物心理历程。
[教学设计C]
创意说明：比较式阅读是一种同中求异、异中求同的思维过程，有比较才有鉴别，熟读本文后与《伟大的悲剧》对比阅读，可加深对两文的理解。
教学步骤 ：
1．粗略感知用一句话概括两文人物共同的优秀品质。
2．深入探究比较两文内容、主题、写作特色等方面的异同。
相同点：①都讲述探险故事；②都颂扬人类某些优秀品质；③都用真实的细节刻画人物；④都启发人们去思考生命的意义与价值
不同点：①体裁不同；②人称不同；③表现英雄角度不同：群体英雄与个体英雄、失败的英雄与成功的英雄；④描写方式不同；⑤渲染氛围不同；⑥主题的侧重点不同。
[资料整合平台]
1．课文背景资料
①笛福是大器晚成的作家，直到50岁才创作《鲁滨孙漂流记》，待到此作问世，已是60岁的老翁。作为英国小说之5L'，他善于从现实生活中撷取创作素材，用朴素的文笔描写主人公的奇遇，使之逼真可信。其作品，不仅把当时流行的航海冒险小说提高到了真正艺术的高度，而且为欧洲现实主义小说开辟了前进的道路。
②与课文有关的前后情节：之前，写鲁滨孙海上遇难、生死系于一发的故事。他不听父亲劝阻，出海经商贩卖黑奴，由于船翻其他人都遇难了，只有他漂流到一个荒岛上得生。之后，写鲁滨孙落入荒岛28年，如何历经艰辛谋生的传奇故事。在岛上他与自然作斗争，收留了星期五，救了一位叛变船只的船长，回到英国，又去巴西经营种植园致富。
2．课文扩读材料
一个值得回忆的夜晚
[美]戴维·莫泽尔
在一个陌生的地方迷失方向，并不是一件很令人难为情的事情。在经历了最初的惊愕与迷惘之后，它可以成为一次有趣而令人难以忘怀的人生奇遇。
那天晚上，我突然发现自己迷失在一个小广场，周围的街灯泛出五颜六色的光，人们坐在小摊后面，卖着从香水到烤饼的各色各样的东西。一个妇女想卖给我一副精制花手套。给您的夫人买一副吧?她带着恳求的语气问道。我说我没有夫人。但看到她随之而来的那副失望神情，我还是违心地买下了。
买下一副无用的手套算是自己尽了一个良心上的义务，这举动真有点近于发疯，可心里感觉还挺不错，但直到进入地下铁道去打听我下榻的旅馆的方向时，我才意识到应当好好欣赏这次迷路的奇遇。
我感到那些假如不迷路我永远也不会注意到的琐事，精彩极了。我看到一位卖花老妇人坐在靠地下铁道墙边的长凳上，她的篮子已快空，里面只有一朵黄玫瑰。她脱下鞋，正揉一只劳顿的脚，脸上溢着行将结束一天奔波的舒心的微笑。我买下那最后一朵黄玫瑰。转眼，我又看到站台上有一个报贩，有趣的是，在他一嘴煤块一样黑的胡须中，竟有一小撮近乎雪一样白，仿佛太阳正竭力从乌云中透出明亮的眼睛似的。我从他那儿买来一份晚报。在火车上，我看到对面坐着一个学者模样的老人，一本书摊放在他腿上，他的额上刻着因一生的刻苦钻研而带来的细小皱纹。他在打盹。在我快要下车的时候，他醒来，对书露出了歉疚的微笑，仿佛为自己在生命的余光里打瞌睡向它道歉。而后他对我也微笑了一下，说：嗨，老了。
当我走出地铁，最后朝向正确的方向时，迎接我的是一片幽暗的天空，上边只有一颗星星向我闪着眼。上帝并没有熄灭他房间里的所有灯盏。他留下了一盏，为那些孤独的灵魂指路，使人们从此不再迷失于回家的路途。
那一夜，我的收获不多，一副手套，一朵黄玫瑰，一张晚报，一个微笑的记忆和一颗模糊的星光。但生活不就是由这样的小事组成的吗?
使用建议：我与鲁滨孙：一个迷失方向却寻觅生活情趣，一个置身孤岛却与命运抗争；一个洒脱关注细枝末节，一个无奈解决衣食住行；一个悉数收藏有趣而难以忘怀的人生奇遇，一个让28年荒岛生活成为刻骨的冒险经历同是遭遇不幸，同样能积极面对不幸。可与课文比读，读出蕴含的情感，读出独特的感悟。
篇8：《荒岛余生》教学设计
教学目标
1、快速阅读课文。把握内容，体会文中的思想感情。
2、培养学生坚强的意志和爱劳动的作风
3、自主合作探究的学习方式
教学重点
理清人物的思路，感受他的心理活动。联系学生的生活体验，引导学生正确。辨证地面对生活中的不幸或挫折，培养一种积极、健康、乐观的人生态度。
教学设计
导入
在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭，曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它，那么，这是一本怎样的书呢？这就是<<鲁滨孙漂流记>>.今天,我们就来看看其中的一部分,鲁滨孙落难荒岛是怎样活下去的.,整体感知
检查预习情况
学生快速读课文思考下列问题
1、鲁滨孙在荒岛的思考经历了哪几个阶段?
2、每个阶段的侧重点是什么?
3、这几个阶段的前后联系是什么?
4、简要概括文中蕴含的道理.
学生四人小组讨论,教师参与
…….
教师小结
一个人在逆境中不要悲观绝望,而要努力看到积极的因素,从而改变自己被动的局面.鲁滨孙在逆境中给我们做出了很好的榜样.
研读探究
教师导学:鲁滨孙是怎样的一个人?再读课文.边读边思考,体会他的心理变化过程.
思考题:
1、身陷绝境的鲁滨孙找到了哪些活下去的理由?
2、怎样看待鲁滨孙逆境中的自我安慰?
学生朗读第1~3段,体会鲁滨孙的心理变化
学生朗读4~9段,考虑鲁滨孙为了生存作了哪些事?
学生朗读10~12段,鲁滨孙怎样进一步调整自己的生存的心态?
学生讨论，教师参与
教师小结
人没有精神寄托是不行的,鲁滨孙说服自己要顽强地活下去,这需要很的的勇气,他是一个非常珍惜生命[url=][/url]热爱生活的人.
体验反思
联系自己的生活,把你在学习或生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折,试仿造课文中’借方”和贷方”的格式,把好处和坏处排列出来
篇9：荒岛余生教学设计
导入
在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭，曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它，那么，这是一本怎样的书呢？这就是<<鲁滨孙漂流记>>.今天，我们就来看看其中的一部分，鲁滨孙落难荒岛是怎样活下去的..，整体感知
检查预习情况
学生快速读课文思考下列问题
1、鲁滨孙在荒岛的思考经历了哪几个阶段？
2、每个阶段的侧重点是什么？
3、这几个阶段的前后联系是什么？
4、简要概括文中蕴含的道理.
学生四人小组讨论，教师参与
…….
教师小结
一个人在逆境中不要悲观绝望，而要努力看到积极的因素，从而改变自己被动的局面.鲁滨孙在逆境中给我们做出了很好的榜样.
研读探究
教师导学：鲁滨孙是怎样的一个人？再读课文.边读边思考，体会他的心理变化过程.
思考题：
1、身陷绝境的鲁滨孙找到了哪些活下去的理由？
2、怎样看待鲁滨孙逆境中的自我安慰？
学生朗读第1~3段，体会鲁滨孙的心理变化
学生朗读4~9段，考虑鲁滨孙为了生存作了哪些事？
学生朗读10~12段，鲁滨孙怎样进一步调整自己的生存的心态？
学生讨论，教师参与
教师小结
人没有精神寄托是不行的，鲁滨孙说服自己要顽强地活下去，这需要很的的勇气，他是一个非常珍惜生命[url=][/url]热爱生活的人.
体验反思
联系自己的生活，把你在学习或生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折，试仿造课文中’借方”和贷方”的格式，把好处和坏处排列出来
篇10：荒岛余生教学设计
教学目标
1、快速阅读课文。把握内容，体会文中的思想感情。
2、培养学生坚强的意志和爱劳动的作风
3、自主合作探究的学习方式
教学重点
理清人物的思路，感受他的心理活动。联系学生的生活体验，引导学生正确。辨证地面对生活中的不幸或挫折，培养一种积极、健康、乐观的人生态度。
篇11：荒岛余生教学设计
教学目标：
1、熟悉课文内容、理清文章结构。
2、学习主人公在困境中所表现出来的求取生存的优秀品质。
教学过程：
一、导入：在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它。这部被称为“生活的教科书”的作品，启发人们去思考生命的意义和价值。这部书就是《鲁滨孙漂流记》。
二、作者简介：笛福（1660～1731），英国小说家。他59岁开始写小说，17第一部小说《鲁滨孙漂流记》发表大受欢迎。他对所描写的人物理解较深，善于写个人在不利的环境中克服困难。他的主人公有聪明才智，充满活力，不信天命，相信“常识”。他尤其擅长描写环境，细节逼真，虚构的情景写得使人如身临其境，不由得不信服。他的语言自然，不引经据典，故事都是由主人公自述，使读者感到亲切。
三、检查字词
四、快速阅读课文，思考下列问题，理清文章结构。
（1）鲁滨逊对自己处境的思考经历了哪几个阶段？
（2）每个阶段的侧重点是什么？
（3）这几个阶段前后有何联系？
用圈、点、勾、画的方法阅读课文后，四人小组讨论。最后，教师组织全班同学交流，明确：（教师板书）
三个阶段
三个部分
生存问题
（1—3）节
及时调整悲观、绝望的心态，决定在荒岛上生存下去。
物质问题（4—9）节
解决了生存所必需的物质条件。
精神问题（10—12）节
积极乐观的生存心态。
鲁滨逊的性格特征：
五、拓展：讲读后感的写法，展示例文。
六、作业：写一篇《鲁滨孙漂流记》的读后感。
篇12：荒岛余生教学设计
教学目标
1、理解鲁宾孙的人物形象及其意义
2、学习心理描写
教学重点难点
1、重点：理解鲁滨孙的人物形象及其意义培养积极、健康、乐观的人生态度
2、难点：学习本文的心理描写
教学过程
一．导入新课：
同学们，今天这堂课我们来谈谈人们喜爱的小说，也是中学生必读的世界名著之一《鲁宾孙漂流记》。
二、整体感知：
1、刚开始时，鲁宾孙的心态是积极的还是消极的？有哪些想法？（原句回答）
2、鲁滨孙在海上遇难，被抛到一个荒无人烟的小岛上，身陷绝境，鲁滨孙找到了哪些活下去的理由？
3、接下来鲁宾孙做了那些事，为自己生存做准备？
三、阅读探究：
1、鲁宾孙身上集中了人类许多优秀品质的精华，结合课文，说说你眼中的鲁宾孙是一个怎样的人？并说说理由。
一个意志坚强的人，他可用差不多一整年的功夫仅仅做完小小的木栅栏围墙；
一个不怕失败的人，为找到合适的工具，他先用重木头，失败了，又用起货用的铁棒；
一个善于调整心态的人，他经历了三次心态调整，逐步解决了生存问题、生活问题及如何生活得有意义的问题；
……
总而言之，鲁滨孙是个珍惜生命、热爱生活、意志坚强、生存信念执着、勇于创造、务实肯干的人
小结：鲁滨孙是一个意志品质极为坚强，生存信念十分执著的人，并且务实肯于，勤于创造。他克服了极端的孤独、恐惧、艰苦，经过反复动摇之后，终于调整好生活的心态，理智地鼓起勇气，孤身创业。鲁滨孙身上拥有人类优秀品质的精华，我们应该学习这种“鲁滨孙精神”。
2、请简要概括文中蕴含的思想感情。
在逆境中不要悲观绝望，而要努力看到积极的因素，尽自己的全力去改变环境，掌握自己的命运。
在逆境中，要有坚忍不拔的意志，有执着顽强的生存信念。
四、设疑问难
1、如何看待鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰？
不能把鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰看成是一种逃避现实的表现。在那样的绝境中，任何人都必须首先解决心理问题，调整自己的心态，才能有下一步的行动。鲁滨孙短时间内成功完成了心理调整，为他在荒岛上顺利地生存下去打好了心理基础。他的这种自我安慰是值得肯定的。
2、作品以第一人称的角度来写有什么好处？
第一人称叙述角度，写的都是“我”眼中事，心中事，可充分展现“我”的内心世界，这就更具真实感。
3、鲁滨孙后来怎样了？
在岛上，他与自然斗争，以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训成了忠实的奴仆。28年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。然后又去巴西经营种植园，最后终于成了一位大富翁。
五、布置作业：
你曾经遇到过或者正在遇到某种不幸或挫折，是仿照课文中“借方”和“贷方”的格式把好处和坏处排列出来。
篇13：《荒岛余生》教学设计
教学目标
1、培养学生快速默读课文，整体感知课文的能力。
2、理清文章结构。
3、学会通过细腻的刻画来表现人物性格的方法。
4、学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质，引导学生正确对待生活中的挫折和失败。
教学重点
1、学习通过心理描写来刻画人物性格，表现作品主题的写法。
2、学习主人公在困境中所表现出来的人类的优秀品质。
课前准备
1、收集作者丹尼尔笛福的有关资料。
2、阅读原著《鲁滨逊漂流记》或课本所附《名著导读》。
3、各学习小组就本文展开自主合作学习，将未解决的问题整理归纳。
课时安排
两课时
第 一 课 时
教学目标
1、熟悉课文内容、理清文章结构。
2、学习主人公在困境中所表现出来的求取生存的优秀品质。
教学设计
一、导入 ：
时下兴起一种“生存夏令营”活动，就是把志愿者放在荒山、荒岛等地方，以此来磨炼他们的意志和生存能力。其实在18世纪英国小说家笛福就写过题材类似的作品——《鲁滨逊漂流记》，请读过这部作品的同学简单介绍这部作品。
二、整体感知
1、检查字词。
2、检查各小组课前自主合作学习的情况。
把各小组提出的问题进行实物投影。学生提出的问题可能较分散、细碎，为了更好的把握本文的教学目标 ，突出重点，在下一步教学之前向学生展示本文的学习目标。
3、快速阅读课文，思考下列问题，理清文章结构。
（1）鲁滨逊对自己处境的思考经历了哪几个阶段？
（2）每个阶段的侧重点是什么？
（3）这几个阶段前后有何联系？
用圈、点、勾、画的方法阅读课文后，四人小组讨论。最后，教师组织全班同学交流，明确：（教师板书）
三个阶段 三个部分
解决生存困惑 （1—3）节 及时调整悲观、绝望的心态，决定在荒岛上生存下去。
采取具体行动 （4—9）节 解决了生存所必需的物质条件。
寻求精神寄托 （10—12）节 积极乐观的生存心态。
三、课堂小结
四、布置作业
1、抄写字词。
2、把本文编成一个小故事讲给你的家人或朋友听。
第 二 课 时
教学目标
1、学习运用心理描写刻画人物性格、表现主题的写法。
2、学习鲁滨逊的优秀品质，引导学生珍视生命。
教学设计
一、探究人物
1、四人小组就下列思考题展开讨论。
（1）鲁滨逊为什么要活下去？身陷绝境的他找到了哪些活下去的理由？他为生存做了哪些事情？
（2）你认为他这样活值不值？
（3）从文中看出鲁滨逊是怎样的一个人？
2、全班讨论交流、明确
二、分析运用心理描写刻画人物性格，表现作品主题的写法。
四人小组讨论，结合课文谈谈。
1、鲁滨逊有哪些优秀品质？作者是用什么方法表现出来的？
2、文中用第一人称有哪些好处？
三、拓展延伸
1、鲁滨逊的自我安慰与阿Q的“精神胜利法”有什么区别？
2、回忆现实生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折，试仿照课文中“借方”和“贷方”的格式，把好处和坏处排列出来。
四、体验与反思
播放一段录像，给学生创设一种情境。
外出旅游时，一位客人因贪恋山中美景和旅游团走散，迷失了方向，假设你就是那位客人，此时，你看到了什么？想到了什么？会怎么做？写一篇短文并相互交流。
五、课堂小结
生活中有很多意想不到的事情，我们要珍视生命，正确对待生活中的不幸与挫折，培养一种积极、健康、乐观的人生态度。
六、布置作业
结合原著，写篇读书笔记，谈自己的心得体会。
篇14：《荒岛余生》教学设计
教材分析：
《荒岛余生》大都围绕鲁滨孙落难荒岛之初的心里活动展开叙述，呈现的是鲁滨孙在一段时间内的心态变化历程。
学生分析：
七年级的学生由于年龄关系，想象力丰富，但社会阅历浅，对生活的感受不深，对人物心理活动的揣摩不够理性和深入。
教学方法：
阅读教学法
教具准备：
多媒体课件
教学重点：
感受人物心理活动，把握人物形象。
教学难点：
理解身处绝境的鲁滨孙行为的意义。
教学三维目标：
1、知识与技能：培养学生快速默读课文，整体感知课文内容的能力。
2、过程与方法：通过自主合作探究、抓住课文主要信息，概括内容要点。
3、情感态度与价值观：学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质的精华，珍视生命的意义和价值。
教学流程：
一、导语设计：
在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的'思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子，都应该读读它，这部小说也为作者本人赢得了近500个头衔，时至今日，它仍然是西方青少年最喜爱的一部小说，这本书就是《鲁滨孙漂流记》，今天我们就一起来看看落难荒岛的鲁滨孙是怎样生活下去的。
二、简介作者
笛福，英国小说家，早年从事过许多行业，59岁开始写小说，受苏格兰水手真实遭遇启发，于17发表了第一部小说《鲁滨孙漂流记》，备受欢迎。笛福对于他描写的人物理解较深，善于写个人在不利环境中克服困难，他的主人公有聪明才智，充满活力。尤其擅长描写环境，细节逼真，使人如身临其境，语言自然，情节结构不落斧凿痕迹。
三、朗读课文
1、疏解疑难字词
多媒体显示字词（略）
2、学生快速阅读课文
四整体感悟（学生自读课文，筛选信息）
①流落荒岛时，鲁滨孙面对什么样问题？他的心态是怎样的？后来有怎样？他找到了哪些活下来的理由？
明确：生存问题;开始时伤心绝望怨天尤人;后来调整了心态，积极乐观起来。
理由a在海难中，同船的11个人中，死了10个，就他一个人活着，这是上帝对他的特别关照;b从船上获得了生活的大量必需品，这是上帝对自己的格外恩赐;c而他的日记本上所列出的六大好处，最集中地体现了鲁滨孙要顽强活下去的理由。
②鲁滨孙决定在荒岛上生活下来，遇到了哪些方面的困难？他是如何克服的呢？
明确：物质方面和精神方面;他做了这些事a计算时间b搬运东西c建造围墙d寻找食物e记日记和阅读《圣经》。
四、深入探究
①由于工具缺乏，鲁滨孙是怎样艰苦工作的？
②课文为什么要详细叙述鲁滨孙计算时间这件事？
③如何理解鲁滨孙记日记和阅读《圣经》及其他祈祷书的行为？
④鲁滨孙是怎样的人？在我们的现实生活中，你还知道哪些像鲁滨孙这样的人呢？
学生分组讨论，选代表回答，教师点拨：
①A差不多费了一整年功夫，才把小小的木栅栏围墙做完。
B费了很长时间，才在树林里把它们砍好削好。
C差不多费了两天功夫把一根木桩砍好，搬回来，第三天才把它打进泥土。
②清楚地了解自己是怎样活着的，表明了鲁滨孙对生存下去充满了信心。
③鲁滨孙记日记使他精神有所寄托，减轻心中的苦闷，便于深入思考当前的处境，西方人普遍面临的一个精神问题是人与上帝的关系，在这种荒岛上，相信上帝的存在是鲁滨孙活下去的精神支柱。
⑤鲁滨孙是个珍惜生命、热爱生活、不怕困难、坚韧顽强、勇于创造、务实肯干的人。（学生可畅所欲言）
五、体验反思
从鲁滨孙这个人物身上，你得到了哪些启示？
六、课堂小结
播放歌曲《真心英雄》
生活中总会有意想不到的事情发生，我们要正确、辩证地面对生活中的不幸和挫折，培养自己积极健康乐观的人生态度。不经历风雨，怎么见彩虹？没有人能随随便便成功，顽强地与命运搏斗的人就是真心英雄，只有经历风雨的生命才是最美丽的。
七、作业布置
设想有一天你身处这样的困境：黄沙漫漫，无边无垠。你一个人被困沙漠之中。头上是炎炎烈日，脚下是如焚热沙。你和骆驼茫然地前行着。而你的水，只够用两天了……你该怎么办？
展开想象，写一篇作文，500字左右。
篇15：《荒岛余生》 设计
《荒岛余生》 设计
○课型：阅读、研讨课
○学生现状：八个班的学生中，一部分原来第一层次班的同学基础较好，可能对教师所授内容接受快一些，但其余同学都在一定程度上存在学习困难。加上学生阅读的书籍不多，对《鲁宾孙漂流记》这部作品，同样没有多大了解，因此，此课设计为中等程度。如学校有条件，可用电脑播放电影剪辑。
○课时分配：两课时
○预习提纲：1、阅读课本第251页“名著导读”的相关资料2．早读课朗读课文三遍。3．查工具书，看注解，给生字词注音、解释。4．有条件者，课外阅读《鲁宾孙漂流记》（图书室有）。
○教学目标1．培养积极、乐观、健康的人生态度 2．理解鲁宾孙的人物形象及其意义 3．学习心理描写
○重点难点
1．重点：理解鲁滨孙的人物形象及其意义培养积极、健康、乐观的人生态度
2．难点：学习本文的心理描写
○导语设计：同学们，俗话说：“天有不测之风云，人有旦夕之祸福”。一个人的一生不可能风平浪静，有时会遇到一些困难，有时突然发生的事情会使我们陷入十分危险的境地。你有过这样的经历吗？（可让学生发言，如果没有发言，教师则适当举例，例如，上山打柴，天黑被困；放学回家，因大雨被困河岸等）但这并不可怕，关键在于我们以怎样的态度来对待它。如果我们以积极的态度，理智的头脑，乐观的精神去对待它，就会战胜困难，走出困境。
○教学过程
第一课时
一．导入新课：（用讲故事的方法讲述）三百多年前，在英国，有一位传奇式的人物鲁宾孙，他从小就很顽皮，长大后，不听父亲劝阻，出海经商去贩卖黑奴，在海上，遭遇了狂风巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞没，仅剩下鲁宾孙一人，流落到了一座荒无人烟的小岛上，在岛上，他与自然斗争，以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训成了忠实的奴仆。28年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。然后又去巴西经营种植园，最后终于成了一位大富翁。这个故事，就是英国小说家笛福写的《鲁滨孙漂流记》的主要内容。笛福五十九岁才开始写小说，第一部小说就是《鲁宾孙漂流记》这部小说发表后，立即在全世界引起轰动，有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，总之，《鲁宾孙漂流记》成为人们喜爱的小说，也是中学生必读的世界名著之一。 希望同学们有机会自己去课外阅读，去领略鲁宾孙是如何在海上域狂风巨浪搏斗的惊心动魄的情境，体验鲁宾孙在荒岛上顽强生存的28年生活。（板书：笛福(1660―1731)，英国小说家。）今天，我们就来学习这部小说中的一段《荒岛余生》，（余生：侥幸保全了性命）这篇课文，既没有节选鲁宾孙海上遇难、生死系于一发的那一幕幕惊心动魄的情节，也没有节选鲁宾孙在荒岛上如何历尽艰辛谋生的传奇故事，只是围绕鲁滨孙落难荒岛之初的心理活动展开叙述。课文呈现给我们的是鲁滨孙在一段时间内的心态变化历程。
二．字词教学把还没有解决的生字词找出来，用以下三种办法求助：1、工具书；2、同学帮助；3、站在讲台上的助手――老师帮助。（建议学生在课内用此法，快捷一些，困难较大的同学课外用前两法补充）以下为必须掌握的：（学生提问，教师解答，根据情况板书。）泅(qiú) 沮丧(jǔ) 搁浅(gē) 冻饿之虞(yú) 聊以自慰(liáo)泅：浮水。 作践：糟蹋。 沮丧：灰心失望。搁浅：本文指(船只)进入水浅的地方，不能行驶。 斫痕：用刀斧砍的痕迹。 抵御：抵挡。孤立无援：不能得到同情和援助。冻饿之虞：不用担心受冻受饿。虞：忧虑。郑重其事：对事情严肃认真。闻所未闻：听到从来没有听到过的，形容事物非常希罕。知足安命：满足于已经得到的(指生活、愿望等)。不毛之地：不长庄稼的土地或地带。形容土地荒凉、贫瘠。不可思议：不可想象，不能理解。聊以自慰：姑且用来安慰自己。
三．整体感悟
○ 鲁滨孙在海上遇难，被抛到一个荒无人烟的`小岛上，身陷绝境，鲁滨孙找到了哪些活下去的理由?鲁滨孙刚流落到荒岛上感到自己的前途很暗淡，但他还是找到了活下去的理由，那就是，在海难中，同船的11个人中，死了10个，就他一人活着，这是上帝对他的特别关照；特别是从搁浅的船上获得了维持生活的大量必需品，这是上帝对他的格外恩赐。而他的日记本上所列出的六大“好处”，最集中地体现了鲁滨孙要顽强活下去的理由。
○ 鲁滨孙为什么要顽强地活下去?他是否值得这样活着?如果换一个人，在这样的绝境中，很可能就不想活了。因为想到自己一个人在孤岛上，迟早都是死，与其饿死、病死或老死，不如自杀而死――当然这是一种因为精神完全崩溃后导致的自杀行为。鲁滨孙却没有这样做，他说服自己顽强地活着，并打定主意在岛上独自生活一辈子。这需要巨大的勇气。从这里可以看出鲁滨孙十分珍惜生命，热爱生活。他活着，也许并非为了什么，而仅仅因为自己是一条生命，既然是生命就应该善待它。况且他活得积极，活得主动，活得像个人，活出了人的尊严。像他这样的人值得活着。
○小结：本文主要描写鲁滨孙被陷落荒岛之初所遇到的生存问题、物资问题和精神问题，鲁滨逊在前途暗淡的绝望中找到了活下去的理由，并顽强地活下来，活得潇洒，活出了人格。第二课时四．提问、研讨、探究
○ 课文第一部分写鲁滨孙流落到荒岛之初产生了怎样的心理，哪些词语可以看出?伤心绝望、怨天尤人的心理。“认为自己的前途很暗淡”“孤零零”孤独凄凉的情况下度过我的余生”“孤立无援”“沮丧无聊”“不幸”。
○ 第2自然段中“另外一种力量出来阻止我的这种想法，责备我”，“另外一种力量”指什么?
指理智。如果说第1自然段中鲁滨孙是凭感情用事的话，那么第2自然段，他开始用理智来思考问题。
○ 第2自然段中“当我们遇到坏事的时候，我们应当考虑到其中所包含的好事，同时也应当考虑到更坏的情况”这句话用中国的一个成语来表达是什么?它表达了鲁滨孙的什么思想?
这个成语是“塞翁失马，安知祸福，”表现鲁滨孙能够用辩证的思维方式去思考问题，说明他已经很好地调整自己的心态，坚定了活下去的勇气。
○接下来鲁宾孙做了那些事，为自己生存做准备？
⒈ 第4、5两个自然段写鲁滨孙怎样计算时间，一个人在孤岛上时间对他有什么用处?他为什么要计算时间?
他观测到初入秋分线的太阳，差不多正在头顶上，测出他的位置在北纬9度22分。用刀子在一个大柱子刻上上岛的时间并每天用刀子刻一个斫痕，每七天刻一个大一倍的斫痕，每一个月刻―个再大一倍的斫痕，用这种方法来计算年月日。鲁滨孙既然决定活下去，则要清楚地跟上时间的脚步，即主动把握年、月、日，而不至于过得浑浑噩噩。鲁滨孙来自文明社会，他必然要千方百计利用自己已有的知识，主动掌握时间，按文明人的方式存在于时间之中。丢失了时间，在某种程度上是丢失了自我，丢失了生存的意义。总之，鲁滨孙记录时间，是为了清楚地了解自己是怎么活着的，可能活多长时间。记录时间，也表明了鲁滨孙对生存下去充满信心。（板书：测定位置、计算时间）
⒉ 第6自然段提到鲁滨孙从船上除了搬下许多东西外，还弄到一些价值不大而用处却不小的东西，这些东西指什么?在鲁滨孙的海岛生活中有什么用处?
这些东西是指给他温饱以外的东西，这里再提那些小东西，表明鲁滨孙决定“细细地”活下去，较高质量地活下去。因为文明社会创造的任何东西都可能对他极为有用。（板书：保留小物品）
⒊ 鲁滨孙要生存下去，如何解决今后的衣、食、住、行问题？
(1)衣：没有针线，至于内衣之类，虽然缺乏，不久便习惯了。
(2)吃：除了船上搬下来的食物，还要岛上各处走走，寻找食物。
(3)住：差不多费了一整年的工夫，才把我的小小的木栅栏围墙做完。
(4)行：每天在岛上各处走走，寻找食物。（板书：安排衣食住行）
⒋ 鲁滨孙为什么要写日记?如何理解鲁滨孙写日记的行为?
以对话的形式朗读鲁宾孙的日记，老师读坏处，学生读好处，要求学生把 “我”改成“你”，以增加对话气氛。
鲁滨孙写日记为的不是留给后人看，只不过写出来给自己每天看看，减轻一点心中的苦闷罢了。人们写日记往往是为了记录生活，抚慰心灵。鲁滨孙写日记的行动，表明他作为一个文明人精神方面的需要，证明自己活得明白，在时间的长河里没有走失。 （板书：坚持记日记）⒌ 请简要概括文中蕴含的思想感情。
在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。用自己的话概括为：一个人在逆境中不要悲观绝望，而要努力看到积极的因素，从而改变自己被动的局面，
⒍ 如何看待鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰?
不能把鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰看成是一种逃避现实的表现。在那样的绝境中，任何人都必须首先解决心理问题，调整自己的心态，才能有下一步的行动。鲁滨孙短时间内成功完成了心理调整，为他在荒岛上顺利地生存下去打好了心理基础。他的这种自我安慰是值得肯定的。○ 作品以第一人称的角度来写有什么好处?
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篇16：《荒岛余生》教学设计11
《荒岛余生》教学设计11
22、荒岛余生
教学目标 ：
1、培养学生快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。
2、学习通过心理描写来刻画人物性格，表现作品主题的写法。
3、学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质，引导学生正确对待生活中的挫折
和失败，培养积极、乐观、健康的人生态度。
教学重点：
1、学习通过心理描写来刻画人物性格，表现作品主题的写法。
2、学习主人公在困境中所表现出来的人类的优秀品质。
教学难点 ：理清人物的思路，感受他的心理变化历程。
教学方法：导读法
教具准备：多媒体课件
计划课时：2
备课时间：6月2日
上课时间：
第 一 课 时
教学目的：
1、熟悉课文内容、理清文章结构。
2、学习主人公在困境中所表现出来的求取生存的优秀品质。
教学重点：熟悉课文内容、理清文章结构。
教学难点 ：学习主人公在困境中所表现出来的求取生存的优秀品质。
教学过程 ：
一、谈话导入 。
在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的'思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它。这部被称为“生活的教科书”的作品，启发人们去思考生命的意义和价值。这部书就是《鲁滨孙漂流记》。
二、简介作者。
笛福（1660～1731），英国小说家。他59岁开始写小说，17第一部小说《鲁滨孙漂流记》发表大受欢迎。他对所描写的人物理解较深，善于写个人在不利的环境中克服困难。他的主人公有聪明才智，充满活力，不信天命，相信“常识”。他尤其擅长描写环境，细节逼真，虚构的情景写得使人如身临其境，不由得不信服。他的语言自然，不引经据典，故事都是由主人公自述，使读者感到亲切。
三、检查字词。
1、生字正音。
泅(qiú) 沮丧(jǔ) 搁浅(gē) 冻饿之虞(yú) 聊以自慰(liáo)
2、解词。
泅：浮水。
作践：糟蹋。
沮丧：灰心失望。
[4]
篇17：《荒岛余生》教学设计6
教学目标 ： 1．速读课文，把握文章内容，提高学生的概括能力。 2．培养学生坚强的意志，正确对待现实生活中的困难和挫折。
教学重点： 1．理清人物的思路，感受鲁滨逊的内心活动。
教学设计：（导入 ）人，最大的困难，莫过于面临生死抉择。当我们从熙熙攘攘的人群中，突然来到了一个死寂的荒岛上，没有人言，没有食物，没有我们平时所熟悉的一切，我们应该怎么办？在西方，就有这么一本小说，它就是《鲁滨逊漂流记》。今天，我们就来看看其中的一部分，鲁滨逊落难荒岛是怎样活下去的？板书：《荒岛余生》（出示教学目标 ）
检查预习：学生连读课文思考下列问题：
（1）鲁滨逊在荒岛的思考经历了哪几个阶段？
（2）每个阶段的侧重点是什么？
（3）这几个阶段的前后联系是什么？
（4）文中能给我们启示的前后衔接的两句话是什么？
学生四人小组讨论，教师参与。
教师小结：从文中，我们看到，一个人在逆境中，不要悲观绝望，而要努力看到积极的因素，从而从主观上改变自己的被动局面。鲁滨逊在逆境中给我们做出了很好的`榜样。
探究学习：教师设题：边读边思考，鲁滨逊是一个怎样的人？体会他的心理变化。按下面思考题思考：
（1）身陷绝境的鲁滨逊找到了哪些活下去的理由？
（2）怎样看待鲁滨逊逆境中的自我安慰？
学生讨论教师小结： “人，是要有一点精神的”，鲁滨逊能够克服自己坚强的生活下去，这需要很大的勇气，可见他是个非常珍惜生命、热爱生命的人。
体验反思：生活中，有的同学悲天尤人，说苦嫌累，只看到生活中的坏处，而看不到另一方面。试仿照课文中的“借方”和“贷方”的格式，把好处和坏处排列出来。
小组讨论交流，推选全班交流。
教师小结：生活中有很多不如意，我们要正确、辩证的面对生活中的不幸或挫折，相信“天生我才必有用”，时间是治愈一切创伤的良药，要积极、乐观的对待人生。
篇18：荒岛余生教学设计ABC
荒岛余生教学设计ABC
[教学设计A]创意说明：丰富的说话活动，能激发学生阅读的积极性，调动学生生活的积累，挖掘学生思维的潜能，激活学生创造的机智。本设计力求有目的、创造性地引导学生读与说，让多形式与内容的说话活动，为学生提供张扬个性思维的舞台。
教学步骤 ：
一、变换角度――说课文中的话
本文用第一人称描写“我”遇难荒岛后的所见所闻所想所做，其中大量细腻逼真的心理活动描写，增强了小说的真实性。一读，变文中第一人称为第三人称，变描述性语言为概括性语言，然后说话。这既能迅速整体把握全文，又可在对比中体会课文的写作特色。
1．筛选文中语句，用第三人称说鲁滨孙所想。
2．用概括性的话说鲁滨孙所为。
二、走进人物――说理解性的话 鲁滨孙身上集中了人类许多优秀品质的精华，从不同角度解读，可全面、深入地感知人物。二读，可结合课文，说说你眼中的鲁滨孙。如：
一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛，能及时调整心态，努力改变不幸的命运。一个意志坚强的人，他可用差不多一整年的功夫仅仅做完小小的木栅栏围墙。一个不怕失败的人，为找到合适的工具，他先用重木头，失败了，又用起货用的铁棒。一个善于调整心态的人，他经历了三次心态调整，逐步解决了生存问题、生活问题及如何活得有意义的问题。一个不怕孤独的人，他以猫狗为伴，以记日记来排遣寂寞，活得充实。一个以苦为乐的人，岛上物质贫乏，生活条件艰苦，他仍不断自我安慰，尽量改善生活。一个热爱生活的人，面对不幸，他没有失去生活信心，而热情投入到实在的生活中去。一个爱劳动的人，他为解决衣食住行，寻找食物、打造围墙、制造工具等。一个不断探索的人，他凭着开辟新天地的热情，创造了自己的物质和精神王国。一个开拓创新的人，他创造性地用刀刻痕计时，寻找工具打木桩……
三、摹拟情境――说想象性的话 课文展现特定环境中人物的所做所想，三读，可设身处地理解。教师创设情境，学生自由想象：假如你与父母出外旅游，在茫茫人海中走失了，你会怎么想?你将怎样做?
四、体验感悟――说创造性的话 从想象的情境回到现实，如何看待学习生活中的不幸或挫折，是理性的思考。四读文中含义深刻的句段，要求用一句哲理性的话说出对你的启示。可抄录发言中一些精彩美句，课余细细品味。
[教学设计B]
创意说明：这个设计旨在充分利用课文资源，指导学生仿写。一篇好文章，精美的语言、精巧的构思、精致的手法等，都能取之用之。“用得透脱，此是出书法”，仿写的'目的便是“出书”。让我们记住：“面对语言材料的宝库而熟视无睹，是资源的损失；只知利用语言材料而不去学会创造，是智力的浪费。”
教学步骤 ：
熟读课文，指导仿写：
1．集中大量表心理活动的动词描写心情。
2．巧设一连串提问展示复杂的内心。
3．用具体行动揭示人物性格。
4．借助独白反映内心。
5．列表排列进行对比。
6．层进中展现人物心理历程。
[教学设计C]
创意说明：比较式阅读是一种同中求异、异中求同的思维过程，有比较才有鉴别，熟读本文后与《伟大的悲剧》对比阅读，可加深对两文的理解。
教学步骤 ：
1．粗略感知――用一句话概括两文人物共同的优秀品质。
2．深入探究――比较两文内容、主题、写作特色等方面的异同。
相同点：①都讲述探险故事；②都颂扬人类某些优秀品质；③都用真实的细节刻画人物；④都启发人们去思考生命的意义与价值
不同点：①体裁不同；②人称不同；③表现英雄角度不同：群体英雄与个体英雄、失败的英雄与成功的英雄；④描写方式不同；⑤渲染氛围不同；⑥主题
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