小学六年级语文《蛇肚子里的象》优选教案
“派大鸵”通过精心收集，向本站投稿了12篇小学六年级语文《蛇肚子里的象》优选教案，以下是小编精心整理后的小学六年级语文《蛇肚子里的象》优选教案，希望对大家有所帮助。
篇1：小学六年级语文《蛇肚子里的象》优选教案
教学目标：
1.认识2个生字，学会3个生字。
2.有感情地朗读课文，了解课文的几处对比描写的作用。
3.懂得要从不同的角度思考问题。
4.导读《小王子》，走进名著，从中感悟。
教学重点：
1.体会作者内心的情感。
2.理解孩子和大人的思考为什么会不同。
教学准备：
幻灯片
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、简介作者，初解题意
1.同学们，你们知道《小王子》这本书吗?能说说对它的了解吗?
2.《小王子》是书籍世界里的一个奇迹。它的作者是法国的圣埃克苏佩里，他不是一个职业作家，而是一名空军飞行员。但是，在西方世界
，这本书的印数仅次于《圣经》，迄今已发行了许多亿册。这个成绩的确也得之无愧，世上只有极少数作品，如此精美又如此质朴，如此深刻又
如此平易近人，从内容到形式都几近于完美，却不落丝毫斧凿痕迹，宛若一块浑然天成的美玉。
《小王子》被称做哲理童话。的确，这本书不但非常适合于孩子们阅读，同时更是写给某一些成人看的。用作者的话来说，它是献给那些曾
经是孩子并且记得这一点的大人的。
3.这节课就让我们来读读书中的小故事，请同学们一起轻轻地读课题——《蛇肚子里的象》。
4.读课题的时候，你的脑海中闪现出了什么问题吗?
(如：蛇肚子里怎么会有象呢?这是怎么回事呢?)
二、初读课文，学习生字
1.我们请一名同学给大家读一遍课文，其他同学仔细听，并把需要提醒同学注意的字词的读音做好标记，并把不理解的词语画出来。
2.订正朗读中的错误，评议朗读情况。
3.自学生字生词，并进行交流
⑴学生强调需要注意的字词的读音
蟒(mǎnɡ)蛇 捕(bǔ)蛇 囫(hú)囵(lún) 反复(fù) 剖(pōu)视 中辍(chuò) 接触(chù) 始终(zhōnɡ) 结(jié)交
⑵强调生字字形
嚼：右下角是艮字少个撇，再把捺变成点，并且加上寸
帽：巾+冒
⑶查词典解决生词
咀嚼：把食物嚼碎。
囫囵：整个的，完整的。
杰作：杰出的作品。
剖视：深入分析，仔细观察。
中辍：中途停止。
心灰意懒：情绪低落，意志消沉。
迁就：将就，迎合别人。
三、再读课文，了解大意
1.现在请同学们带着自己的问题轻声朗读课文，并且想一想：这篇课文主要写了什么故事呢?
2.用自己的话概括课文的主要内容。
(这篇课文主要写“我”画了两幅“蛇肚子里的象”的作品，可是却无法让大人们理解。而当“我”不再和他们研究图画转而谈论大人们感
兴趣的话题时，他们都很高兴。)
3.课文围绕着两幅作品的产生及相关的故事进行记叙，你能依此为线索，把文章分成两个部分吗?
学生尝试把课文分成这样两个部分，感受作者清楚、有序的表达
第一部分(第1—4自然段)写“我”画了两幅蛇肚子里的象，可大人们都不能理解。
第二部分(第5自然段)写“我”迎合大人们的世界，从他们的角度出发思考问题，这样才能使他们接受。
4.请同学们在小组内再来读读课文。
四、作业
1.读熟课文;
2.阅读相关文章。
第二课时
一、巩固复习，回顾内容
请两名同学分别来读文章的两个部分，我们一同来回忆文章的主要内容。
(请学生概括课文主要内容。)
二、精读课文，理解主题
1.你们还记得在读课题、课文时脑海中出现的问题吗?请你提出来，我们大家一起来思考，看看我们能解决哪些问题。如果不能马上解决的
，我们再通过读书、深入思考尝试解决，好吗?
(学生提出问题，并相机解决。老师把较难的问题板书在黑板上。)
2.请大家带着问题默读课文，看看在文中能不能找到答案，把相关的语句画出来，可以在旁边写上简洁的批注。
(学生默读课文，教师巡视。)
3.学生交流阅读感受。
4.在课文中有这样几个句子，不知道大家注意到没有，让我们一起来读一读吧。
幻灯片出示
a.我给大人看我的杰作，还问他们看了我的画怕不怕。
“一顶帽子有什么可怕的?”
b.为了让大人看懂，我又补画了蛇的内部。
大人劝我别画什么剖视的或不剖视的蟒蛇图，把心思用到地理、历史、算术和语法上去。
c.我不得不另选一个职业……
我始终把作品一号留着，遇上一个我看来头脑略微清醒的人，就用图画考验他。我要了解他是不是真的懂事。但是没一回他们不是回答：“
这是一顶帽子。”
d.我跟他谈桥牌、高尔夫球、政治和领带。
大人很高兴，认为结交了一个如此明白事理的人。
⑴能读懂这些句子吗?可以联系平时的生活感受，说说自己读懂了什么。
(a.我画了一幅图画，一条蛇把大象吞进了肚子里。可是大人们却看不出来，认为那只是一顶帽子，没有害怕的感觉。
b.我想使大人明白我画了什么，懂得我的感受，于是画了第二幅作品，可是却受到反对，他们认为我没把心思放在“该用”的事情上。
c. 虽然我的兴趣、作品没有得到大人们的理解和认可，但是我仍然不放弃，仍然坚持自己充满童心和想象的世界。
d.我适应大人的世界，大人们能接受这样的我。)
⑵老师引导学生总结：作者的作品无法得到大人的认同和理解。孩子和大人思考问题的角度是不同的，面对同一个问题，大人和孩子经常会
有不同的看法。
⑶我们一起再来读读这些句子。
5.你在生活中也有类似的经历吗?
学过课文以后，你又有哪些新的感受、得到哪些新的启示呢
三、导读名著，课外延伸
喜欢这个故事吗?让我们一起来阅读《小王子》，感受这部书籍世界里的奇迹带给我们的不一样的精彩。
四、作业
1.阅读《小王子》;
2.制作读书卡片。
板书设计：
蛇肚子里的蛇
自己的角度 不被理解
大人的角度 被人接受
篇2：小学六年级语文课件：《蛇肚子里的象》
教学目标：
1知识与技能：认识4个字，学会7个生字。
2过程与方法：有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。了解课文的几处对比描写的作用。
3情感态度与价值观：体会作者的写作意图。
教学重难点：
有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。
课时时数：三课时
教学方法：自读自悟，相机引导
教学过程：
第一课时
一、读课文，了解文章大意。
1、同学们，《蛇肚子里的象》这篇文章是一位法国作家的作品，谁能给大家读一遍课文?在读时要注意法国人说话的特点和语气。
2、同学们评议读得怎么样。
二、读课文，注意读得文通字顺。
三、结合课前的预习，汇报自学的成果。(从字词到内容)
同学们之前已经预习过这篇文章，有哪些需要同学们的内容请大家充分交流。
字音、字型、词义、等基础知识部分。
四、在把文章读流利的基础上，体会文章的主要内容;观察作者画的这两幅画，谈谈你的看法。
1、请同学们默读课文，结合书后习题，试着说说文章的主要内容?并试着给文章分段。
2、根据时间顺序可以给文章分为两段：
一：(1-4)“我”画了两幅蛇肚子里的象，大人们都不能理解。
二：(5)“我”迎合大人们的视觉，从他们的角度出发思考问题，这样才能使他们接受。
五、确立下堂课的学习目标。
小组讨论交流学习目标：
(1)文中重点词句;
(2)作者的写作目的;
(3)我们从中受到什么启发;
(4)有感情地朗读课文。
第二课时
一、巩固复习，回顾上节课的内容。
请同学分别来读文章的两个部分，试着概括其主要内容。
二、精读文章，体会重点词句的含义。并有感情地朗读课文。
1、精读文章进行学习，将其中你认为最值得研究的语句找到，在小组内讨论交流其中的含义。(结合书后第二题所给出的重点句子)
2、含义深刻的句子：
分别从孩子和大人的两个角度来体会他们不同的看法。
3、在读这个故事时，可以练习分角色朗读课文。
三、讨论交流自己从这个故事中得到了怎样的启示。
1、讨论书后的题，联系生活实际谈自己的感受、体会。
2、相机进行朗读指导。人物的语言要符合人物形象、身份、特点，在读到评论性的语言时要读得沉稳、深刻。
3、体会这个个故事要告诉我们什么道理，整篇文章有带给我们什么启示呢?
第三课时
一、解决书后问题。
二、开展《小王子》读书交流会。
三、积累《题西林壁》和《咏华山》。
四、作业
读后感
五、板书设计：略
六、课后小结：
篇3：小学六年级语文课件：《蛇肚子里的象》
一、教学目标：
1.有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。
2.了解课文的几处对比描写的作用。
3.认识4个字，学会7个生字。
二、基础知识：
嚼、(嚼子)、(嚼舌)、(咬文嚼字)
帽、(帽子)、(草帽)、(衣帽整齐)
剖、(解剖)、(剖析)、(剖腹藏珠)
辍、(辍学)、(辍笔)、(笔耕不辍)
三、教材分析：
1.教材特点：
课文讲了“我”画了一幅“蛇肚子里的象”的画,可是却无法让大人们的理解。而当我不再和他们研究图画转而谈论大人们感兴趣的话题时，他们都很高兴。作者通过这样简单的一件事，对“缺乏同情心和理解力的不可理喻的大人们”的委婉的批评。
本课节选自法国飞行员(注意，不是作家)圣埃克苏佩里所写的《小王子》，这是一部哲理童话。
2.教学重点：
有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。
3.教学难点：
理解作者的写作意图。
4.教学突破点：
教学时以这两幅图画的产生以及围绕它们发生了怎样的故事为为中心，了解作者是怎样清楚有序进行表述的。
教法设计：
第一课时
(一)初读课文，了解大意
1.同学们，《蛇肚子里的象》这篇文章是一位法国作家的作品，谁能给大家读一遍课文?在读时要注意法国人说话的特点和语气。
2.同学们评议读得怎么样。
(二)再读课文，学习生字
(三)在把文章读流利的基础上，体会文章的主要内
容;观察作者画的这两幅画，谈谈你的看法。
1.请同学们默读课文，结合书后习题，试着说说文章的主要内容?并试着给文章分段。
2.根据时间顺序可以给文章分为两段：
第一段(1—4)“我”画了两幅蛇肚子里的象，可大人们都不能理解。
第二段(5)“我”迎合大人们的视觉，从他们的'角度出发思考问题，这样才能使他们接受。
第二课时
(一)巩固复习，回顾上节课的内容。
请两名同学分别来读文章的两个部分，试着概括其主要内容。
(二)理解课文
1.精读文章进行学习，将其中你认为最值得研究的语句找到，在小组内讨论交流其中的含义。(结合书后第二题所给出的重点句子)
2.含义深刻的句子：
分别从孩子和大人的两个角度来体会他们不同的看法。
3.在读这个故事时，可以练习分角色朗读课文。
(三)小组讨论
1.讨论书后的“讨论”题，联系生活实际谈自己的感受、体会。
2.相机进行朗读指导。人物的语言要符合人物形象、身份、特点，在读到评论性的语言时要读得沉稳、深刻。
3.体会这个个故事要告诉我们什么道理，整篇文章有带给我们什么启示呢?
板书设计：
蛇肚子里的蛇
自己的角度、不被理解
大人的角度、被人接受
篇4：六年级语文下册《蛇肚子里的象》教学设计
六年级语文下册《蛇肚子里的象》教学设计
教学目标
1.认识2个生字，学会3个生字。
2.有感情地朗读课文，了解课文的几处对比描写的作用。
3.懂得要从不同的角度思考问题。
4.导读《小王子》，走进名著，从中感悟。
教学重点
1.体会作者内心的情感。
2.理解孩子和大人的思考为什么会不同。
教学准备
幻灯片
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、简介作者，初解题意
1.同学们，你们知道《小王子》这本书吗?能说说对它的了解吗?
2.《小王子》是书籍世界里的一个奇迹。它的作者是法国的圣埃克苏佩里，他不是一个职业作家，而是一名空军飞行员。但是，在西方世界，这本书的印数仅次于《圣经》，迄今已发行了许多亿册。这个成绩的确也得之无愧，世上只有极少数作品，如此精美又如此质朴，如此深刻又如此平易近人，从内容到形式都几近于完美，却不落丝毫斧凿痕迹，宛若一块浑然天成的美玉。
《小王子》被称做哲理童话。的确，这本书不但非常适合于孩子们阅读，同时更是写给某一些成人看的。用作者的话来说，它是献给那些曾经是孩子并且记得这一点的大人的。
3.这节课就让我们来读读书中的小故事，请同学们一起轻轻地读课题《蛇肚子里的象》。
4.读课题的时候，你的脑海中闪现出了什么问题吗?
(如：蛇肚子里怎么会有象呢?这是怎么回事呢?)
二、初读课文，学习生字
⒈我们请一名同学给大家读一遍课文，其他同学仔细听，并把需要提醒同学注意的字词的读音做好标记，并把不理解的词语画出来。
⒉订正朗读中的错误，评议朗读情况。
⒊自学生字生词，并进行交流：
⑴学生强调需要注意的字词的读音：
蟒(mǎnɡ)蛇 捕(bǔ)囫(h)囵(ln)反复(f)剖(pōu)视
中辍(chu)接触(ch)始终(zhōnɡ)结(ji)交
⑵强调生字字形：
嚼：右下角是艮字少个撇，再把捺变成点，并且加上寸
帽：巾+冒
⑶查词典解决生词：
咀嚼：把食物嚼碎。
囫囵：整个的，完整的。
杰作：杰出的作品。
剖视：深入分析，仔细观察。
中辍：中途停止。
心灰意懒：情绪低落，意志消沉。
迁就：将就，迎合别人。
三、再读课文，了解大意
1.现在请同学们带着自己的问题轻声朗读课文，并且想一想：这篇课文主要写了什么故事呢?
2.用自己的话概括课文的主要内容。
(这篇课文主要写我画了两幅蛇肚子里的象的作品,可是却无法让大人们理解。而当我不再和他们研究图画转而谈论大人们感兴趣的话题时，他们都很高兴。)
3.课文围绕着两幅作品的产生及相关的故事进行记叙，你能依此为线索，把文章分成两个部分吗?
学生尝试把课文分成这样两个部分，感受作者清楚、有序的表达：
第一部分(第14自然段)写我画了两幅蛇肚子里的象，可大人们都不能理解。
第二部分(第5自然段)写我迎合大人们的世界，从他们的角度出发思考问题，这样才能使他们接受。
4.请同学们在小组内再来读读课文。
四、作业
1.读熟课文;
2.阅读相关文章。
第二课时
一、巩固复习，回顾内容
请两名同学分别来读文章的两个部分，我们一同来回忆文章的主要内容。
(请学生概括课文主要内容。)
二、精读课文，理解主题
1.你们还记得在读课题、课文时脑海中出现的问题吗?请你提出来，我们大家一起来思考，看看我们能解决哪些问题。如果不能马上解决的，我们再通过读书、深入思考尝试解决，好吗?
(学生提出问题，并相机解决。老师把较难的问题板书在黑板上。)
2.请大家带着问题默读课文，看看在文中能不能找到答案，把相关的语句画出来，可以在旁边写上简洁的批注。
(学生默读课文，教师巡视。)
3.学生交流阅读感受。
4.在课文中有这样几个句子，不知道大家注意到没有，让我们一起来读一读吧。
幻灯片出示：
a.我给大人看我的杰作，还问他们看了我的画怕不怕。
一顶帽子有什么可怕的?
b.为了让大人看懂，我又补画了蛇的内部。
大人劝我别画什么剖视的或不剖视的蟒蛇图，把心思用到地理、历史、算术和语法上去。
c.我不得不另选一个职业
我始终把作品一号留着，遇上一个我看来头脑略微清醒的人，就用图画考验他。我要了解他是不是真的懂事。但是没一回他们不是回答：这是一顶帽子。
d.我跟他谈桥牌、高尔夫球、政治和领带。
大人很高兴，认为结交了一个如此明白事理的人。
⑴能读懂这些句子吗?可以联系平时的生活感受，说说自己读懂了什么。
(a.我画了一幅图画，一条蛇把大象吞进了肚子里。可是大人们却看不出来，认为那只是一顶帽子，没有害怕的感觉。
b.我想使大人明白我画了什么，懂得我的感受，于是画了第二幅作品，可是却受到反对，他们认为我没把心思放在该用的事情上。
c. 虽然我的兴趣、作品没有得到大人们的`理解和认可，但是我仍然不放弃，仍然坚持自己充满童心和想象的世界。
d.我适应大人的世界，大人们能接受这样的我。)
⑵老师引导学生总结：作者的作品无法得到大人的认同和理解。孩子和大人思考问题的角度是不同的，面对同一个问题，大人和孩子经常会有不同的看法。
⑶我们一起再来读读这些句子。
5.你在生活中也有类似的经历吗?
学过课文以后，你又有哪些新的感受、得到哪些新的启示呢
三、导读名著，课外延伸
喜欢这个故事吗?让我们一起来阅读《小王子》，感受这部书籍世界里的奇迹带给我们的不一样的精彩。
四、作业
1.阅读《小王子》;
2.制作读书卡片。
板书设计
蛇肚子里的蛇
自己的角度 不被理解
大人的角度 被人接受
篇5：小学六年级语文《受宠的象》教案
教学目标：
品味文章富有个性的语言表达，揣摩不同动物的心态，理解寓言深刻的寓意。
教学重点：
理解寓言深刻的寓意。
教学难点：
通过动物的语言、动作、神态，去体会动物的内心。
教学设计：
(一)导入
通过一则寓言故事引入到本文《受宠的象》。(展示象的图片两张)
由图片象来让学生谈谈你认为如果大象在动物王国获宠是因为什么。(展示图示1)
(二)研析新课
1、整体感知课文(分角色朗读)
2、重点分析通过动物的语言、动作、神态，分析在各种动物眼里大象受宠的原因，体会动物的心理。(展示图示2、3)
3、寓意揭示(文章中的话)
(三)总结
动物们都是以己之长来比人之短，在夸赞别人的同时更多的是为了夸赞自己，动物的表现其实也就是人的表现，这个故事其实也揭示了人性的弱点。
(四) 拓展
有没有以己之长去比人之短呢?周围有类似的例子吗?联系《猴子自夸》。
(五)作业
阅读克雷洛夫的《苍蝇和蜜蜂》，说说故事告诉人们怎样的道理，并完成练习。
篇6：小学六年级语文《受宠的象》教案
教学目标：1、识记本课8个生字。
2、有感情朗地读课文，读懂“也许我们不大注意，我们用了各种方式称赞别人——其实是在称赞自己。”
教学过程：
一、揭示课题：
1、多媒体出示动物
师：这些动物你们认识吗?那么谁能像老师这样说一说。
先出示： (高大)的象
接着出示：( )的牛 ( )的狐狸 ( )的小兔
( )的老虎 ( )的驴
学生说
2、师：森林里就是有这么多可爱的动物，组成了一个动物王国，大象在这个王国里受到了宠爱。今天，我们就来学一学16课。
3、出示课题 16、受宠的象
4、谁来读课题 大家一起来读
二、整体感知，了解内容
师：请大家打开课本，让我们走进这动物王国。
1、师范读课文，小朋友，你们边听老师朗读课文，边想想你们了解了什么?
师：有些小朋友心里已经有点感受了，还有些小朋友心里有想法却不知道说什么?没关系，学完了课文，大家再来说。
2、学习生字
学课文之前，我们先来学习生字。(出示生字)
师：这儿共有8个生字，你们在组长的带领下，读准字音，小组同学一起商量，用的办法学会它们。
(1)小组学习，教师巡视
(2)开火车读生字
(3)你们用了什么好办法记住了哪个生字?
(4)交流
师：你们很会动脑筋 ，用了这么多的好办法，接下来大家一起来读生字。
(5)齐读生字
3、分节朗读课文
师：这些生字回到了课文，你们还认识吗?那好，哪些小朋友来读读课文，其他小朋友仔细听，他们是否读正确了。
学生评价
师：现在，老师请你们再读一读课文，想想现在你们了解了什么?
多媒体出示：也许我们不大注意，我们是常用了各种方式来称赞着别人——其实是在称赞自己。
师：你真会思考，这句话就是这个寓言故事要告诉我们的一个道理。
(1)自由读 (2)指名读 (3)齐读
师：为什么这样说呢?我们来看课文。
三、再读课文，明白道理
1、 学习第一节
(1) 出示第一节，请女同学朗读这一节
(2) 师：小朋友，课文中说大象会得到恩宠，大家都觉得十分奇怪，这是为什么?(变色)
指名说 谁能来说完整 齐读这两句话(按媒体) 师生配合读
(3) 师：正因为这样，所以这个消息很快地在森林里传开了。
(4) 这部分内容还有什么地方不理解吗?默读第一节，找一找。
(5) 师生共同质疑。
(6) 齐读这一节
师：这个消息也传到了狐狸、熊、公牛、驴子的耳朵里，他们在一起发表了自己的意见，我们去听一听，看一看。
2、 学习2——5节
(1) 出示动画
(2) 出示第二节
指名读读狐狸的话
请学生评价
(3) 出示3——5节，自由轻声朗读这三小节，看看自己喜欢哪个角色，再大声读一读。
你喜欢哪个角色?和他一样的小朋友起立，把熊的话读给大家听。
哪些小朋友喜欢公牛这个角色?也请你们起立，把公牛的话有感情地读给在座的每位老师听。
喜欢驴子的小朋友坐着读。
(4) 小组分角色读
(5) 师生配合读，边读边想想，现在你们有了解了什么?
(6) 出示：动物们用各种方式称赞大象——其实是在称赞着自己。
指名读这一句话
还有谁比他读得更好
齐读这句话
四、激发兴趣，发挥想象
师：大象书是不是真的像动物们说的并不聪明，并不漂亮呢?我们开展了“让我们走近大象”的活动，收集了许多大象的资料，请大家来介绍一下你所了解的大象。
学生介绍大象
解决第一节中学生提出的疑问
五、总结
通过今天的学习，我们知道了要真心地赞美别人，今后你们在与同学的交往中，要不断地发现别人的优点，并真心地去夸一夸他们。
篇7：小学六年级语文《受宠的象》教案
一般常态教学目标：
品味文章富有个性的语言表述，揣摩不同动物的不同心态，理解寓言深刻的寓意。
语文基础知识积累目标：
“飞黄腾达”和“一帆风顺”词义辨析、“风度”和“仪态”词义辨析，“赢”的字形，“哞哞”、“毵毵”读音。
口语交际的训练设计目标：
揣摩不同动物的不同心态，转换成语言表达;补充一两个动物，想象一下他们会说什么。说说如果象在现场会有什么反应?
阅读需要突破的核心问题目标：
那些旁观者为什么发现不了象得到恩宠的原因?
写作训练的借鉴目标：
仿写或续写
教学课时：一课时
教学过程：
一、问题导入
1、寓言是怎样的一种文学体裁?
寓言是一种生动而有趣的文学样式，隐含有劝喻或讽刺意义。“寓”是“寄托”的意思，
作者往往以动植物为主人公，充分发挥想象，运用拟人手法，把深刻的思想寄托在一个个小
故事里，让人读后能从中懂得一定的道理。我国古代尤其是先秦时期寓言的创作成就很高，如庄子、韩非子的许多优秀寓言一直流传至今。古希腊的伊索、17世纪法国的拉•封丹、18世纪德国的莱辛、19世纪俄国的克雷洛夫四位享有盛名的寓言大师被称为“世界四大寓言家”。
2、你读过哪些寓言?
二、沉浸文本，整体感知
学生散读课文，思考;文中这些动物的话应该用怎样的语气朗读?并简述理由。
[明确]应该用不以为然，轻蔑的语气来朗读。因为它们心中十分不服气，表面赞美实为贬低。
三、体验文本，品味语句，理解课文。
1、分角色朗读课文，圈画出描写这些动物动作神态的词语。
“它的尾巴轻轻地摇动着哩”通过动作写出了狐狸的得意之色。
“插嘴”写出了熊的急不可耐。
“或者可能”“也许”表现出公牛的貌似谦虚。
“难道”这一反问句写出了驴子的气势汹汹。
2、体会故事中这些旁观者对象获得恩宠后的心理和态度。
[明确]象得到恩宠，大家都觉得奇怪，因为大象在它们眼中一无是处。狐狸以“尾巴”媚人，所以它议论的是“象尾”;熊以“脚掌”，所以它议论的是“象脚”;公牛以“牛角”取胜，所以它议论的是“象牙”;毛驴以“耳朵”见长，所以它议论的是“象耳”。
由此看来它们都拿自己的长处跟象的短处来比。这充分表现出他们：只看到别人的缺点，不善于发现别人的优点。
3、文末作者说“我们时常用了各种方式称赞着别人，——其实是在称赞着自己”，
这句话在文中有什么作用?给了你怎样的启示?
提示：这句话运用了议论的表达方式点明了寓意。其实我们反省自己以往种.种的做法，是否总是用个人标准去评价别人、去苛求别人?是否以自己的长处去度量别人的短处?是否具有一双发现的慧眼?是否具有宽容博大的胸怀。
归纳文章的寓意。
提示：同一寓言，可以多角度去理解，可以有不同启示。
①不要自以为是
②待人要宽容
③要学会正确对待别人的长处或成绩
④讽刺只看到自己的优点而看不到别人的优点的人。
突破口 揣摩象得宠后那些动物的心理、态度。
四、适时穿插口语交际设计
设想一下，如果象当时正在现场，它会有何反应?请作描述。
五、延伸体味文中这些动物的心理。
补充一两个动物，想象一下他们会说什么。
六、作业(1必做，2和3任选一题)
1、“它怎样赢得了他们的心，飞黄腾达起来的?”句中的“飞黄腾达”能否换成“一帆风顺”?为什么?
2、联系实际生活想一想，我们身边是不是也有这样的人和事?把他写下来，并谈谈你自己的看法。
3、写一则寓言故事。
篇8：小学三年级语文《在牛肚子里旅行》教案
小学三年级语文《在牛肚子里旅行》教案
教学要求
知识与技能：
1、学习本课生字新词，积累词汇。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。
过程与方法：
以读为主，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。
情感、态度、价值观：
1、体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的'情感。
2、激发学生珍惜友情，团结互助。
教学重点、难点：
1、了解青头为救红头所做出的努力。
2、体会青头与红头间真挚的友情。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、揭题质疑，导入新课
1、开门见山，提出本节课学习内容。
2、板书课题，学生齐读。
3、质疑：读了这个课题，你有什么想说的？
4、教师梳理问题，导入新课。
二、初读课文，学习生字新词。
1、学生自由读课文，并给每个自然段标上序号。
2、分段指名读课文。
3、集体评议，纠错正音。
4、出示文中生字新词，指名认读。
5、教师强调识字难点。
6、学生齐读词语，巩固识记。
7、回到文中，同桌一起读课文。
三、读文解疑，整体感知
1、谁在牛肚子里旅行？
2、红头为什么会到牛肚子里旅行？
（1）学生默读课文1—4自然段。
（2）指名反馈。
（3）引导体会红头的意外遭遇，始料不及。
（4）学生有感情地朗读课文1—4自然段。
3、红头是怎样在牛肚子里旅行的？
（1）学生自由读课文5—17自然段。
（2）从文中画出说明红头所在地点的语句。
（3）引导学生用上“先……再……接着……最后……”将以上各句连起来，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。
四、总结课堂，了解牛吃食的特点
1、学生正确、流利地齐读课文4—17自然段。
2、说说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？
第二课时
一、复习导入
1、指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？
2、导言：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？
二、再读课文，了解青头对红头的帮助和鼓励
1、学生默读课文5—17自然段。
2、找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。
（1）指名反馈找句子。
（2）练习说话：当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头……；当红头被吞进牛肚子里时，青头……；当红头感到悲哀沮丧时，青头……；当红头
重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头……；当红头流着泪感谢它时，青头……
（3）组织谈话：从青头的所作所言中，你感受到了什么？
3、学生分角色有感情地齐读全文。
三、总结想像，拓展延伸
1、总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！
2、引导想象：当红头从牛肚子里出来后，还会对青头说了些什么？
3、拓展：你能试着讲一个有趣的历险故事吗？
篇9：小学三年级语文《在牛肚子里旅行》优选教案
教学目标：
1、在阅读中独立认识6个生字。
2、概括1～7小节的主要意思。
3、了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。
4、通过阅读，体会红头在旅行中的心情，了解青头对他的鼓励和援助，感受青头对朋友充满真挚的情感，用自己的指挥热心帮助伙伴摆脱困境。并有感情地进行朗读。
教学过程：
一、出示课题，理清课文层次
1、出示：旅行 拼读：旅??提醒学生注意这个字的韵母。 师：这个“旅”虽然不是生字，可有的小朋友经常写错，尤其要注意右下部分的写法?书空。
2、旅行是一件让人感到快乐的事，今天我们要学习的课文讲述的是?
出示课题：在牛肚子里旅行
3、读了课题，你有什么问题? (谁在牛肚子里旅行? 他怎么会跑到牛肚子里旅行? 旅行的过程是怎样的?)
板书： 怎么会 怎么样 我们已经预习了课文，知道是?一只蟋蟀在牛肚子里旅行。
出示：蟋蟀 指导“蟀”右半部分的书写。
师：这是一个童话故事，通过它，我们会获得一些科学知识。
板书：童话(科普)
4、课文虽然很长，有20个小节，可它就是分成两个部分来写的?蟋蟀红头是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的过程。
二、学习1～7小节，了解并学习概括红头是怎么跑到牛肚子里的;
1、课文的1～7小节就告诉我们红头是怎么跑到牛肚子里的。指名分节读，思考：红头是怎么跑到牛肚子里的?
2、交流
概括要点：红头和青头捉迷藏 ※红头躲在草堆里 (小蟋蟀红头和青头在捉迷藏，红头躲在草堆里，一不小心，被大黄牛吃草时吃到嘴里了。)
3、这一切来得太突然了，可不是红头预料得到的，实属意外。
板书：意外 红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。
三、学习8～10小节描写红头的部分，知道旅行过程;
了解红头的旅行路线
1、我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢?他到了哪些地方?请你自己读读这些描写红头的句子，看看能不能读懂;
出示：“救命啊!救命啊!”红头拼命叫起来。 “我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊，救命啊!”
“那我马上就会死掉了!”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
“可是，你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。
“谢谢你!”红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里。终于，红头又看见了光明，可是它已经一动也不能动了。
2、指名交流，出示图片，在图上用箭头标出所经地点。
3、 板书： 牛嘴 第二个胃 第一个胃
体会红头在旅行中的心情，读好相关句子;
1、旅行应该给人带来快乐，但是，红头在这次旅行中，他的心情怎样?请你大声地读一读这些句子，体会一下红头的心情;
2、交流并指名读，读出红头紧张、害怕、绝望的心情。
3、引读： 红头正躲在草堆里，一不小心，和草一起被牛吃到嘴里了。吓得红头大叫??(“救命啊!救命啊!”红头拼命叫起来。“我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊，救命啊!”)红头不知道该怎么办才好，他觉得??(“那我马上就会死掉了!”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子)红头悲哀地说??(可是，你说这些对我有什么用呢?)红头又紧张又害怕，(红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。)红头在牛肚子里??(随着草一起运动着，从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里，)红头终于又看见了光明，但是它太累了??(它已经一动也不能动了。)
4、总结：看来红头的这次旅行真是?? (惊心动魄、险象环生„„)
四、学习描写青头的部分，了解关于牛胃的知识，体会青头对朋友的友谊;
了解关于牛胃的知识，学习准确地表达;
1、将红头从害怕、绝望、痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头，虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行，但一直在指挥着红头从牛肚子里走出来。 板书： 指挥
2、青头是怎么指挥红头的呢?让我们先来读一读。 师生配合读，学生读青头说的话，老师读红头说的话。
3、出示青头的话： 躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去„„ 红头!不要怕，你会出来的!牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的!
当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽„„你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!
4、请学生读媒体中出示的青头的话，说说你从中了解了哪些知识?
交流的过程中将相关的内容泛红：牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去??牛是怎么吃食物的牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的!?牛胃的介绍 牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽??牛是怎么是食物的 ※ 理解：“这时候”是指牛把食物吃到嘴里的时候。
读准字音：贮藏 ※ 介绍牛的反刍：牛吃东西有一个特点，那就是会把吞下去的草重新送 回嘴里咀嚼，这个现象叫做反刍。 出示：反刍
5、从青头的话中我们了解了牛的胃不同的功能，还知道了牛吃食物的一些特点，请学生连起来将了解到的说一说： (注意句与句之间的连贯、衔接)
再读相关语句，体会青头对朋友的鼓励和援助
1、青头对牛胃了解得很清楚，所以才能指挥得那么准确。让我们再来读读青头说的话，青头除了用自己的知识指挥红头，还给予了红头什么?你能读懂吗?
2、交流
红头，不要怕，你会出来的!鼓励、安慰 ※ 你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!?鼓励
师：是呀!青头还在不断地鼓励红头，让他不失去信心，看，这儿还有两个感叹号。 (感叹号泛红)
板书： 鼓励 读好相关的句子。
3、当红头终于到了牛嘴里，动也不能动的时候，青头就爬到了牛鼻子上?? 出示：这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。
师：这及时的援助终于让红头脱险啦!
板书：援助 4、青头一边??指挥红头，一边积极地??鼓励红头，不仅如此，还在关键时刻给予红头及时的??援助。终于让红头结束了这次??历险。可爱的青头还安慰红头说这次经历是??(读课题)
课后作业：
找自己的朋友，一个做红头，一个做青头，演一演它们之间的故事。
篇10：小学三年级语文《青蛙和蛇》教案
教学内容：
青蛙和蛇成为了朋友，你相信吗?在鄂教版三年级上册《青蛙和蛇》这篇童话中，小青蛙和小蛇在一次偶遇中成为了“朋友”，天真可爱地建立起真诚的友谊，度过了美好而难忘的一天。然而，这样的友谊会长久吗?这篇知识性很强的童话，可以把孩子们带入奥妙无穷的自然界，让学生们在为青蛙和蛇不能成为朋友而遗憾的同时，也清醒地认识到，即使青蛙和蛇能建立短暂的友谊，这种友谊也是不会长久的。因为自然界中青蛙和蛇是一对天敌，蛇吃青蛙是其本性。整篇童话语言流畅、生动有趣，对人物的动作、神态描写细致，对话贴近儿童生活，在引导学生分角色朗读时，可进行角色体验，唤起学生的共鸣，探索人物的内心活动。
教学目标：
知识目标：学会10个生字，认识7个字。查字典、联系上下文理解“以防万一、彼此羡慕、脸色苍白、习俗”等词语。
能力目标：正确、流利、有感情地分角色朗读课文。在分角色演读中进行角色体验，了解人物的内心活动。
情感目标：在讨论中理解，青蛙和蛇是不可能成为真正的朋友的。认识到，青蛙和蛇是一对天敌。这是自然界的法则。
教学重难点：
1.分角色朗读课文，在角色体验中感受人物的内心活动。
2.认识到，青蛙和蛇是不可能成为真正的朋友的。青蛙和蛇是一对天敌。这是自然界的法则。
教学过程：
第一课时
学习内容：
1. 初读课文，学习生字，整体感知课文。
2. 学习1——3自然段，了解小青蛙和小蛇是怎样成为朋友的，他们又是怎样在一起玩耍的。
学习过程：
一、谈话导入。
1.板书课题：青蛙和蛇
说说你对青蛙和蛇的了解，这样的两个动物在一起会发生什么故事呢?
2.今天我们就来学习这篇文章。
二、读顺课文，了解文章的大体内容。
1. 汇报自学预习的情况。
认读生词：
恰好 臭美 彼此 羡慕习俗 保佑 小蛇 准备 苍老 教会 拥有
使劲 接近背后 骨头 断裂
2. 指名读课文，了解文章大体内容。
A. 读课文，疏通语句。
B. 思考文章写了一个什么故事?
C. 读了文章之后，你有哪些困惑?
3. 识记生字。完成小字作业。
篇11：小学三年级语文《青蛙和蛇》教案
第二课时
(一)、媒体再现，引疑导入
1、播放课件，再现小青蛙和小蛇在一起快乐玩耍的情景。
师：小青蛙和小蛇在路上相遇，成为了朋友，看，他们玩得多高兴啊!
2、他们会永远成为朋友吗?(在板书“成为朋友”后打上“?”)
我们一起去听听他们的妈妈是怎么说的吧!
(二)、图文结合，分角色演读，体验感悟
1、课件出示文中第二幅插图，看看图中有谁?他们在说什么?自读第四自然段，学生一边读，一边勾画出相关句子。
2、在小组里交流自己勾画的句子。
3、谁来扮演青蛙妈妈来给我们表演?
4、评评演得怎么样?
在评议中体会“浑身颤抖、脸色苍白”的含义。
5、你觉得青蛙妈妈是一位怎样的妈妈?
在讨论中体会青蛙妈妈的担心，体会青蛙妈妈对小青蛙的爱。
6、互相学着演一演，比一比谁最关心自己孩子的妈妈?
7、看来，青蛙妈妈是坚决不同意小青蛙和小蛇交朋友的。她的理由是什么?指名学生回答。明确：青蛙妈妈说蛇是坏人，应该远离他们。
8、看图朗读第四自然段。
过渡：小蛇的妈妈又会怎样对小蛇说呢?
9、默读第五自然段，用不同的符号划出蛇妈妈和小蛇说的话
10、小组合作分角色读一读，比比谁读得好?
11、看图中(出示插图)蛇妈妈的样子真可怕，你能从文中找出表示蛇妈妈表情的词语吗?指名学生找到词语“张大嘴巴、露出毒牙”你会做这种表情吗?指名学生演蛇妈妈的表情“张大嘴巴、露出毒牙”
12、带着这个表情读读蛇妈妈的话，说说你知道了什么?(吃青蛙是我们蛇家族的习俗。)课件出示句子：难道你不知道，吃青蛙是我们家族的习俗吗?你能用不同的话来说这个意思吗?
在句子变换中体会“习俗”的含义。
13、读一读，想一想，说说蛇妈妈是怎么想的，小蛇又是怎么想的?
指名学生说一说。抓住表情的变化体会蛇的本性。
14、分角色读一读，演一演。过渡：青蛙妈妈和蛇妈妈都不同意小青蛙和小蛇做朋友。这可怎么办呢?
(三)、引发思考，思辩明理
1、出示文中第四幅插图，师简述六、七自然段内容。
小青蛙和小蛇能成为真正的朋友吗?
2、指名读六、七自然段。
指名说说，小青蛙会来和小蛇玩吗?为什么?
3、青蛙妈妈的担心是很有道理的呀!请看一看——
播放自然界中蛇吃青蛙的录像。使同学们对自然法则有直观的感受。
4、讨论：小青蛙和小蛇有什么愿望?这个愿望能实现吗?
学生结合看到的，进行讨论，思辩，明确：虽然小青蛙和小蛇想成为朋友，但是，这是不可能的。 师：是啊，他们永远也不可能成为真正的朋友的!板书：(不能)
(四)、角色朗读，语境体验
1、在指导学生朗读，让学生选择不同的角色，将学生从旁观者推向了与文 本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生积极进行角色体验。
2、自然界中还有哪些动物不能成为朋友呢?
师小结：自然界中不能成为朋友的不仅仅是小青蛙和小蛇，还有好多动物呢!这是自然界的法则。(红字板书：自然法则)同学们，还有很多自然界的法则等着你们去探索呢!
(五)、拓展训练，发展想象
请学生分别以小青蛙和小蛇的口吻给对方写一封信，告诉对方不能在一起的原因，让学生发挥想象并初步感知大自然的生存要面对残酷的现实。
小学三年级语文《青蛙和蛇》说课稿
尊敬的各位评委，你们好!
我今天说课的题目是《青蛙和蛇》。下面，我将从以下几个方面来说我对这节课的设计：
一、设计理念。
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”根据这些基本理念，我在本课教学时，采取抓关键词理解法、直观感受法、引导归纳法进行教学，使学生在轻松愉快的课堂氛围中顺利完成教学任务。把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习氛围为教学特色。
二、教学目标。
依据《语文新课程标准》以及小学语文第五册的要求，结合教学重点和学生的实际，确定了以下教学目标：
知识与技能目标：发挥学生的主动性，引导学生用观察、归类、比较的方法学习生字，并查字典理解“以防万一、彼此羡慕、浑身颤抖、脸色苍白、习俗”等词。了解自然界中生物之间的一些联系。
情感与态度目标：培养学生自主、合作和探究的精神。体会“青蛙与蛇”的个性体验。
过程与方法目标：朗读、体会、质疑、讨论相结合，利用课件创设情境，让学生正确、流利的分角色朗读课文，学会一定的表达方法。
三、教学过程。
(一) 初读课文，学习生字。
《新课标》关于识字教学策略要求：注重教给识字方法，力求识用结合。本课的识字教学我是这样安排的：
1、 学生自己通过预习学会生字。
2、 交流学习方法并归纳总结。
第一、初步检查生字的读音、部首和结构，要求学生用语言表述出来;
第二、“你发现了什么?”要求学生通过归类、比较来巩固识记字音、字形和结构，哪些是后鼻音和前鼻音，哪些是翘舌和平舌。左右结构和上下结构的字有哪些，写时应注意哪些问题。如“蛇、拥、劲、接”等都是左右结构的字，但写的时候大多数字要左窄右宽，而“劲、断”却要左宽右窄。
第三、 给生字找朋友，并把生字词写一写，要求写的规范、美观、整洁。
3、将生字带入文中熟读课文。
(二)创设情境，导入课文。
播放课件，观察第一幅活动插图内容，学生看课件讲述青蛙和蛇在一起快乐玩耍的情景导入课文。
(三)媒体再现，体验感悟。
鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。学习1-3自然段时，要充分信任学生，在理解“羡慕”一词时，让学生找近义词，并用“羡慕”一词说话。通过学生的个性朗读来体会青蛙和蛇在一起的快乐以及他们之间产生的真诚的友谊。
(四)图文结合，以读促讲，角色演读。
“美国教育家杜威说过：‘听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。’学习重点段落4-5自然段时，结合活动插图二、插图三，放手让学生看一看、说一说、读一读、演一演。
1、质疑：小青蛙和小蛇会成为永远的朋友吗?
2、观图说图，在文中找出青蛙妈妈的话划上“——”;读文说文，体会青蛙妈妈说话时的心情，培养学生自主学习的良好习惯以及个性体验。
3、紧扣关键词“惊呆、浑身颤抖、脸色苍白、坏人、远离”，并在这些能体现人物心情的词语下加上着重符号，在反复朗读这些关键词的基础上，揣摩青蛙妈妈谈“蛇”色变的紧张、惧怕、担心和为小青蛙捏把汗以及暗自庆幸的复杂心情。
4、在朗读感悟的基础上再说说小青蛙的妈妈是一个什么样的妈妈，并结合生活实际来体会母爱的伟大，以及母亲为孩子担心的焦虑心情。
5、再次提问：小蛇的妈妈又会怎样说呢?
先由插图导入朗读此段，对蛇妈妈和小蛇的心情整体感知，再仿效前面一段的学法，找出蛇妈妈和小蛇的话，找出体现蛇妈妈和小蛇表情变化的关键词语，体会、感悟、朗读。用换句子意思不变的方法来比较，并理解“习俗”一词，让学生体会蛇吃青蛙是其本性，暗示大自然的生存要面对残酷的现实。
此教学环节要在学生认真读文，细心体会，小组合作分角色朗读的基础上，得出蛇妈妈和青蛙妈妈一样，也不同意小蛇和小青蛙在一起玩的结论，让学生在自读自悟中培养自主学习、合作学习的能力。
(五)引发思考，思辩明理。
鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。课文的最后部分，有小青蛙和小蛇想的话：“要是我们能一直在一块玩就好了”，学生诵读时，肯定会体会到小青蛙和小蛇内心发出的真诚的愿望，学生学到这儿，一定有所感，有所悟，同时也会有疑问。那么，在学习6-7自然段的时候，很自然的会引发出一个问题：他们的这个愿望会不会实现?这时，安排学生开一个现场讨论会，鼓励学生进行探究性学习，培养学生研究的愿望，让他们明白本课的学习重点：自然界是残酷的，青蛙和蛇是一对天敌，他们永远不可能成为真正的朋友。
总之，本课的教学设计，我是根据教材的特点，儿童的认知能力，不过多使用其他辅助手段，教学程序力求自然简洁，重在让学生自读、在读中对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。
四、教学拓展。
1、自然界还有哪些动物不能成为朋友，课前布置学生利用各种查阅资料的方法来寻找相关资料。
2、学生叙说青蛙和蛇以后在一起玩发生了什么事情，并表演出来。
3、全班交流“天敌”的资料，老师归纳总结。
板书设计：
18.青蛙和蛇
(不能)成为朋友
青蛙————————————蛇
自然法则
篇12：小学五年级语文《黄河象》精选教案
教学目标：
1、感受黄河象骨骼化石“高大完整”的特点，理解作者的写作方法及目的。
2、评价科学家的假想，渗透科学的态度及思维方式。
3、归纳科学小品文的特点，拓展《我是电》和《尘埃的自述》，使学生在读法和写法上有所提高。
教学重点：
1、重点感受黄河象骨骼化石“高大完整”的特点，理解作者的写作方法及目的。
2、评价科学家的假想，渗透科学的态度及思维方式。
教学过程：
一、在比较中体会黄河象的“完整”
1、在比较中找到两文结构的不同
(1)回顾第一课时的内容，完成表格的填写。
题 目 | 《黄河象》 | 《奇异的琥珀》 |
体 裁 | 科学小品 | 科学小品 |
提 纲 | 1、化石的样子 2、假想化石的形成 3、化石的发掘 | 1、假想琥珀的形成 2、琥珀的发现 3、琥珀的样子 |
预设：《黄河象》先写了骨骼化石的样子，而《奇异的琥珀》在最后一段才写了琥珀的样子。
(3)为什么《黄河象》在第一自然段就比较具体地写黄河象骨骼化石的样子?
2、要想知道为什么这样写，我们就要先来看看课文是怎样写的?
(1)出示自学提示
1、默读第一自然段，画出描写黄河象骨骼化石样子的句子。
2、黄河象骨骼化石有怎样的特点?(特点：高大、完整)课文是怎样把这个特点写出来的呢?
(2)学生自学画批
(3) 交流中，有重点地引导体会
出示：
这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安装起来的。看，前端是3米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至很难发现的舌骨也保存着。在100多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。
“这句骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安装起来的”运用数字说明的方法说明黄河象骨骼化石高大，它是我国目前为止发现的的一具黄河象骨骼化石，越大越不容易保存完整，可是除了尾椎骨以外，其它全部是由化石骨骼安装起来的，由此可见其完整程度。
“甚至很难发现的舌骨也保存着” “连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉”运用举例的说明方法说明，那么高大的骨架却连这么小的舌骨、末端趾骨也没有失掉，真是完整，真是太不可思议、太罕见了。
(4)看，这具黄河象的骨骼化石(出示图片)就实实在在的陈列在离我们不远的，地处天桥的北京自然博物馆里。
▲ 引读——“这架黄河象骨骼化石高4米，长8米……连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。
3、回到刚才的问题，“作者为什么要在文章开始就写黄河象骨骼化石的样子呢?
在学生回答的基础上出示：
古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是很少见的。
补充资料：黄河象的骨骼化石，是目前世界上所发现的剑齿象骨骼化石中最完整的一具。黄河象骨骼化石是人们了解古地理、古气候的珍贵资料，是中国古生物发掘的重要成果之一。
预设：黄河象骨骼化石高大完整，太少见了，很珍贵，非常有价值，作者太想让我们了解它了，所以课文一开始就介绍了黄河象骨骼化石的样子。
▲ 引读——“这架黄河象骨骼化石高4米，长8米……连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。
4、刚才我们对两篇文章进行了比较，从中找到了它们的不同，也就是说，即使是同类文章，因表达的需要又会有所不同。这正是共性之中见个性。
二、读故事，体会科学小品的合理、有趣
1、从比较入手进行阅读
我们再来看这两篇文章的提纲，有什么相同吗?(都有一个假想的故事)
题 目 | 《黄河象》 | 《奇异的琥珀》 |
体 裁 | 科学小品 | 科学小品 |
提 纲 | 1、化石的样子 2、假想化石的形成 3、化石的发掘 | 1、假想琥珀的形成 2、琥珀的发现 3、琥珀的样子 |
(2)集体交流
▲当学生说到可以用“合理”这个词来评价时(板书：合理)，追问学生：从哪儿看出这个假想故事合理呢?
引导学生从以下几方面体会：天气炎热，疲劳饥渴，脚踩砾石……
▲ 有依据
科学家的假想很合理，那么科学家假想的依据是什么?
……它斜斜地插在沙土里，脚踩着砾石。从它站立的姿势可以想象出它失足落水那一瞬间的情景。从它各部分骨头互相关联的情况可以推想出它死后就在原地没有被移动过……
小结：科学家就是依据黄河象出土时的样子，想到……想到……有依有据，合理严密，这就是假想，
这是科学的思考问题的方法，也是科学的态度。
3、在归纳中明确科学小品的共性特点
(1)从科学家假想的这个故事中你都知道了哪些你以前不知道的科学知识呢?
预设：
⊙ 化石的形成经过很漫长的时间——化石形成的必要条件
⊙ 只有封闭起来才有形成化石的可能——这是化石形成的必要条件
⊙ 化石具有极高的科学研究价值(知道远古时期的地理、地貌，知道远古时期有哪些动物、植物)
(3)小结：通过生动形象的假想故事，我们收获了这么多的科学知识。这就是科学小品的特点(板书：讲科学知识)
三、梳理认识，拓展科学小品的表现形式
1、《奇异的琥珀》和《黄河象》都是以讲故事的形式向我们介绍了相关的科学知识。那么是不是所有的科学小品都有假想的故事呢?
2、我们再来读一读《我是电》《尘埃的自述》这两篇科学小品，边读边想这两篇科学小品是用什么形式向我们介绍科学知识的呢?(自述的形式，就是以第一人称向大家介绍自己)
3、科学小品的表现形式不仅仅有讲故事和自述这两种，还有对话、描述等其他的形式，在今后的学习中我们会陆续的接触到。
四、作业
继续阅读《我是电》和《尘埃的自述》这两篇科学小品，想一想通过他们的自述你都了解了哪些科学知识呢?
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