第一单元认识记叙的要素(七年级选修) 教案教学设计
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篇1：第一单元认识记叙的要素(七年级选修) 教案教学设计
第一单元认识记叙的要素(人教版七年级选修) 教案教学设计
一、教学设计思路（写在前面的话）
很多同学自小就喜欢听故事，看故事，也常常被故事中的生动情节和鲜活的形象所吸引所感动，可一轮到说自己的故事，写自己身边人的事迹很多同学却还是无从下笔，其实这并不是因为我们没故事，而是我们不像小说家、故事大王那样，总是把生活中原原本本发生过的事情进行“故事化”（情节）处理。因此在本次作文训练我们将从认识记叙的要素入手，通过一定的训练，使每位同学都能把自己和自己身边人的故事写得活灵活现、有滋有味。
二、教学目标
1、引导学生发现和理解记叙六要素在记叙文中各自所起的作用。
2、能抓住记叙的核心要素编写故事。
三、课时安排：2课时。
四、教学过程：
1、课前热身活动
【闯关活动一】把你最喜欢的故事摘抄下来，然后列举出你喜欢的理由。
理由：
【闯关活动二】温故知新
课文《走一步，再走一步》讲了一个“我”小时候遇险、脱险的故事，请根据课文回答：
故事发生在什么时间：
故事发生在美国的哪个城市：
那座悬崖有多高？岩石架有多高？
爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？谁鼓励、指导我走下悬崖？
故事的起因：
故事的经过：
故事的结果：
故事的主题：
【闯关活动三】故事大变身（改编故事）：
在不改变故事中心事件“遇险--脱险”的前提下，试着逐一改变【闯关活动二】涉及的记叙六要素，一次只变一个要素，认真体味一下故事的会跟着发生怎样的改变？写出你的发现。
变故事发生在什么时间： 故事的主题：
变故事发生在美国的哪个城市： 故事的主题：
变具体的地理环境： 故事的主题：
变人物： 故事的主题：
变故事的起因：
故事的主题：
变故事的经过：
故事的主题：
变故事的结果：
故事的主题：
我的发现：
点拨：在记叙的六要素中，时间、地点、人物处于附属地位，它们发生变化，整个故事的面貌（主题）可以不受到很大影响，所以它们不是记叙文（故事）的关键要素。它们和故事发生的地理环境、人文环境一起构成故事的背景，对主题的表达起辅助作用，在记叙文的写作（故事的编写）中，时间、地点、人物均可根据主题表达的需要灵活调整更换。而改变故事发生发展的过程及原因、结果则会导致故事全貌的变化，它们一旦发生较大改动，故事背后隐藏的感情、道德、哲理（主题）也马上跟着变化。例如，从解救过程发散，可以是伙伴们返回后齐心协力背着下，扶着上，可以是找来绳子吊着下，吊着上，也可以让父亲亲自攀上悬崖抱下，或搀上，打电话报警用云梯接，也完全可以是“我”战胜恐惧自己攀上或爬下……但是这样改后，文章的面貌、主题就随着改变，可能表现同学情深，患难与共;可能表现父亲爱子情切，宠溺有加，可能表现社会一方有难，八方支援等主题。所以要写好记叙文（故事）的关键在于对相关事件的发生、发展过程（细节）及事件发生的原因或结果进行多角度发掘。把生活中发生的平淡无奇的事件处理成曲折迷离、跌宕起伏、扣人心弦的故事。
第一课时
一、教学过程
【闯关活动四】对故事大变身进行口头交流：
请同学们在课前准备的基础上，不改变课文《走一步，再走一步》的时间、地点、人物以及故事中心事件“遇险--脱险”的前提下，从多个角度设想“亨特”被解救下来的原因和解救过程中的各个细节，看看同学们最多能变出几个反映不同主题的故事，并把你认为最好的讲出来和同学交流（先在小组交流，然后各组推介一篇最好的到班级中交流并评价）。
示例：例文从杰利的角度（以杰利为第一人称）来叙述他帮助莫顿爬下悬崖，摆脱困境的全过程，请对照原文思考本例文表现的主题起了什么变化？
“嗨，杰利，还在想亨特吗？跟他呆久了，你也会成为胆小鬼的！哈哈！”内德说着，其他人也笑了起来。我会变成胆小鬼吗？还是回家吧，亨特他一定会回来的。
正在吃晚饭时，莫顿叔叔急冲冲的进来：“杰利，你知道亨特在哪儿吗？”“亨……亨特，他还没回去？……我不知道……莫……莫顿叔叔。”我结结巴巴地答道。“哦，是吗？”莫顿叔叔用怀疑的眼光看着我，我顿时慌了。
莫顿叔叔走后，我急匆匆地拿起手电筒，向森林里小悬崖的方向冲去。森林里的夜色很美，可在我心里，现在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。
“亨特你在哪儿呢？”
“杰利！快救我！”
亨特的声音带着恐惧，带着哭腔，在颤抖着。他哭过了。他饿极了。他累坏了。瘦弱的身影蜷缩在石架上。这都怪我。
“亨特，呆着别动，我上去！”
“……”
这悬崖就像随意堆叠的一堵堵石墙，我爬起来并不吃力。不多时，我就来到了亨特的身边。
“杰利！”亨特十分激动，声音古怪地结巴着，就像我们已有几十年未见一样。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。
“亨特别着急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢点，我走一步，你走一步，明白吗？”
“嗯。”
“现在你把左脚踩在我踩的这块岩石上，再将右脚移到左脚边”，“很好，很好，再跟我将左脚踩在左下方的大岩石上，勇敢点，再勇敢点！”
一切很顺利，没多久，我们就在悬崖下了。亨特抱着我，将身子全挂在我身上。
这时，边上的树旁边出现了一道人影，是莫顿叔叔！他一句话也没说，只是微微地笑了，笑得格外灿烂，笑眼里闪着泪光。
【闯关活动五】现场说故事（学编故事）
一、做个有趣的小游戏”
甲：四人一组，做个大家熟悉的游戏吧！
乙：我知道，就是每个人分别写出时间、地点、人物和事件，然后将它们连成句子，因为大家事先都不知道别人写什么，因此很搞笑眩
甲：是啊，一定要记住你们四人的爆笑场面哦！
乙：这是个好主意，让我们留心看他们的动作，听听他们说了些什么，猜猜他们当时一边笑，一边在想些什么……
甲：别忘了记住你自己当时的感受啊！
大家赶紧按甲、乙的方法做游戏吧！
1、你们小组游戏连成的句子是：
2、请各同学依据小组游戏连成的句子合理想像，补上事件的原因、结果，把句子扩展成一个有趣的故事
。
【闯关活动六】从司空见惯的生活中发现自己及身边人的故事
也许很多同学都会说：“天马行空编一通故事自然不很费事，但我们学生“两点一线”的生活单调枯燥，哪有什么故事可挖掘？其实这样的想法是完全错误的。只有你做生活的有心人，多留意身边发生的能引发你喜怒哀乐愁怨感情的事件，留意它们的发生、发展过程，并能对事件发生的原因、结果进行多角度观察、思考。好的故事自然会奔向你，请看：
经典重温
今天上午发生的事情使我认识到卡罗纳是怎么样的一个人了。
我去上学的途中，碰到二年级的女老师，她说准备到我家去一次，问我什么时候在家。这样，我耽误了些时间，晚到学校一会儿。到了学校，我们班的老师还没来。三四个同学正拿可怜巴巴的科罗西开心取笑。科罗西不是别人，正是那个长着红头发、一只胳膊因残废而垂在胸前、妈妈以卖菜为生的孩子。他们用尺子戳他，朝他脸上扔栗子壳儿，模仿他的残臂挂在脖颈上，把他比作畸形人、残废人和妖魔鬼怪。他一个人孤苦伶仃地坐在课桌的尽头，脸色苍白，极力忍受着他们的污言秽语。为了得到片刻的安宁，他用祈求的目光一会儿看看这个，一会儿又望望那个。但是他们变本加厉地嘲笑他，挑逗他。他气得面红耳赤，浑身直打哆嗦。突然间，那个厚颜无耻、爱搞恶作剧的弗朗蒂跳到课桌上，学着科罗西的母亲胳膊上挎着菜篮子的样子，逗得在场的所有同学捧腹大笑。科罗西的母亲一般是这个样子在校门口等儿子的，只因她最近生病没来接儿子。
这时候的科罗西已失去了理智，抄起一个墨水瓶狠狠朝弗朗蒂的脑袋上砸过去。弗朗蒂敏捷地闪到一旁，而墨水瓶正好打在刚进教室的老师的胸脯上。
同学们争先恐后地跑回各自的座位，个个惊吓得默不作声。脸拉得长长的老师走到讲台前，气呼呼地大声问道：
“是谁？”没人吱声。
老师再一次提高嗓门，吼叫道：
“到底是谁？”
见没人答话，卡罗纳向可怜巴巴的科罗西瞥了一眼，猛然站起来，语气果断地说：
“是我！”
老师上下打量他一番，又望了望呆若木鸡的其他同学，然后语气平和地说：
“不是你。”
过了片刻，老师接着说：
“肇事者今天将不会受到处分，快站起来说吧！”科罗西站起来，伤心地哭着说：
“他们打我，欺辱我，我气疯了，拿起……”
“坐下。”老师打着手势对科罗西说。老师接着以命令的口吻大声说：
“那些肇事者赶快站起来！”
四个人耷拉着脑袋站起来。
老师用严肃而有力的声音说道：
“你们肆无忌惮地欺负一个从不打扰你们的同学，嘲笑一个可怜巴巴的孩子，打了一个毫无自卫能力的弱者，你们的行为是最卑鄙无耻的，实在是玷污了‘人’这个美丽而又神圣的字眼！一群胆小鬼！”
老师一口气说完，走到课桌跟前，一只手抚摸着低着头的卡罗纳的下巴颏儿，顺手托起他的脑袋，深情地说：
“你的心灵真美！”
卡罗纳趁机跟老师交头接耳，咕哝了几句，谁也听不清楚说的是什么。老师接着转过身来，用生硬的语气对几个肇事者说：
“这次我宽恕你们！”
复述故事
；
故事表现的主题 ；
点拨：校园无处不充盈着欢笑声、打闹声……也不乏啼哭声、叫骂声，这些声音的背后隐藏着怎样的情感？有着怎样的故事？新事、奇事、善事、恶事、美事、丑事、喜事、苦事、烦事、忧事、恼事？总之，生活处处有矛盾、有麻烦，谁都不能免俗。我们抓住了生活中的这些本质，留心观察事态的进展和事态的进展中的各个细节，对事情的前因后果进行多角度思考、挖掘。像本篇的作者一样，以日记的形式记录下来，反映一种情感、态度、观念、道理（主题），那么它就是一篇好故事，好文章。
【闯关活动七】阅读同学习作巧借鉴
①用红笔划出作者交代“父母吵架”的前因后果和描写事态的进展的各个细节的句子。
父母吵架
容里中学 初一（8）班 李俊活
从我上五年级开始，不知什么原因，父母吵架已成为家里一道“靓丽的风景线”，而且特别选定在三更半夜，且夜深人静之时进行，还是为了些鸡毛蒜皮的事呢！这不，你听：
“阿启，我不请你来洗衣服，你就不会过来帮我一下吗？！”妈妈边使劲搓衣服边略生气地喊道。
“来了！”爸爸急忙放下书小跑过来。
“我整天东奔西跑，你倒挺悠闲嘛！你有良心吗？啊？”不知为啥，妈的语气有加重了。
“哎！我这不是来了吗？还唠叨啥啊？”爸爸显然被激怒了。
这下可好，脾气本就不很好的妈妈可不甘受气，她一下站起来怒吼：“什么？我全心为你们几位少爷洗衣服，你还嫌我烦？”
爸爸吓了一跳，随即也爆发，脸涨得通红反击道：“你累了放下活儿不就得吗？嚷嚷啥呀！还非吵不可？”
“咚”，妈妈似乎斗不过爸爸嘴了，朝他后背一记狠拳。
“你……”爸爸握紧了拳头，用力推了一下妈妈，妈妈猝不及防，一下撞到墙。
于是，爸妈你推我揉地打了起来。
这天晚上正是学校召开家长教育会的那夜。
然而，父母闹完之后--正背对而行期间，可苦了我和哥哥。要是我们做了一丁点儿令爸妈不顺心的事，也足以将那根稍稍平息的导火线点燃，于是，甩巴掌、揪耳朵等惩罚方式全都落在了我们哥俩身上……唉！
不过，虽然爸妈争吵是恶狠狠的，在闹对立时却有一种“奇怪”的现象（此我多年观察而得来）：爸爸或妈妈都有想与对方言和的行为。何以见得呢？例如：
4月6日，妈妈在吃午饭是突然问道：“你爸爸昨晚没喝汤吗？怎么还剩这么多？”
“不知道哇。我和哥都喝得多呢！”
“下次得叫你爸把汤喝了，啊？”
“知道。”
又一例：
不知某年某日晚上，哥哥正在桌边看书，爸爸提醒道：“你妈都煮好菜了，快去端菜。这么不自觉。”哥哥急忙进了厨房。“可不是，你得主动帮我才行，要不长大后去讨饭吃？”妈妈显然是在接爸爸的话茬。
哈，那说话的语气！
又一天晚上，妈妈正准备洗衣，爸爸却跨前一步，首先拧开水龙头搓起衣服来，脸上还装作若无其事的样子呢！妈妈一言不发，板着脸出来了，却似乎温和了许多。
我当时正写作业，心里直笑。……
唉！爸妈还要赌气到什么时候？--
父母现在还在吵。
教师点评：
作者细致地捕捉到了他父母一方面为生活小事争吵不休，一方面又互相关心体贴的矛盾，通过留心观察事态的进展和事态的进展中的各个细节，通过对事情的前因后果进行多角度思考、深入挖掘，使平凡的生活琐屑读起来趣味盎然，倍感温暖。足见只要对生活敏锐的洞察和以幽默机趣、从容达观的态度面对人生，热爱人生。你的.笔下也会处处有故事，处处有文章。
【闯关活动七】②下面习作写的是作者在路上的见闻，请概括习作所写是事件和主题。
。
没有人牵的手
容里中学 初二1班 马骋菁昀
一看到写“手”这一话题，在我眼前挥之不去的是一双没有人牵，甚至也没人愿去触碰一下的满是污垢老松树皮般开裂的大手。
他，是一个乞丐，也许因为饱经沧桑，也许因为受尽凌辱，让人看不出他到底几岁。满是污垢核桃似的干瘪的脸上除了一道道皱纹，还常常夹着一两条长长的血丝，浑浊的双眼有些呆滞，像望着路人又像没望，那双同样满是污垢老松树皮般开裂的大手常常有事没事地拨弄着自己的指头。跟平常的乞丐一样，他前面摆了一个小盒子。很明显，那是盛过路人丢下的钱币的。我从小区出去的时候，总能看见他蜷缩在商场门外边的某个角落里，偶尔也会看见路人朝盒子里丢上一两个硬币。他会高兴地说上好几句“谢谢”。只是那些人早已厌恶地走远了。
年后，天放晴了，闷了大半寒假的我约了好朋友逛商场出来，依旧看见他，那个老乞丐呆在门外角落里拨弄着他老松树皮样皱巴巴的大手。三五个调皮的小孩子聚一块，将商场价格的条码揉成团，像投篮一样，投他盒子里。中了，孩子们欢呼雀跃，不中，孩子们唏嘘叹息！不知哪个孩子一个不小心，纸团扔在老人脸上，孩子们竟也一哄开心地散开了。我看出了老人眼里的落寞，却没有丝毫的惊讶！他早已习惯了吗？早习惯了人们对他的戏弄了吗？并不是吧？他也许希望人们会给他些许的尊严吧？！
我拿着手里为数不多的散钱，静静的走向他。我慢慢地蹲下身，微笑地将握着钱的小手摊开。我看见他脸上有了异样激动的表情。他把满是污垢老松树皮样皱巴巴的大手放在同样满是污垢皱巴巴的衣服上擦了好几下，然后颤巍巍地抽出右手伸向我。我心里一惊，他会抓紧我的手不放吗？可此刻我已不能收回手去了！当他的手触碰到我的手时，我感觉到像有一块尖利粗糙的石头，划过我的手心。可是我感觉不到一点疼痛。只见他迟疑了一下，只轻轻地把我手心的几块钱拿走，然后用他那双老树皮样皱巴巴的大手紧紧地攥着。连连对我说：“谢谢！”、“谢谢！”。
还好！他没敢牵我的手，但我分明能看见他眼里在涌动着些什么，分明能感觉到他的心在下雨，之后在放晴。我赶紧微笑着向他挥挥手，说再见了便逃开。
回去的路上，好友一路抱怨我多余：满大街都是乞丐，你同情得几个？电视报纸上不是经常报道，乞丐头子把拐来的老人、孩子整成残废，靠他们博取同情大赚一笔！你给的钱呀受益的就是那个凶手也未必！
朋友的这番劝导真让我不寒而栗！这不迷糊了真假，混淆了善恶？！那还有谁愿意又还有谁敢去伸手帮助这些鳏寡孤独的人了呢？
今年的春节比往年冷，暴雪冻雨来了一拨又一拨。南方的雪灾牵动了全国各地人民的心，人们纷纷捐款捐物，抗险救灾。电视上，我看到了很多伸向灾民们的一双双温暖的手，人们用各样的方法牵着受困的路人走过一个又一个风雪载途的寒冷冬夜，可眼前的老人--有一双满是污垢老松树皮般开裂大手的乞丐，谁会关注他的生死和生存的状态了呢？
我们走到小区门口的时候，夕阳就快落山了，天空万里无云，可为什么连残阳也照不到那蜷缩在商场门外边的角落里的老乞丐身上呢……
这两天我放学回家，却再没有看见那蜷缩在商场门外边的某个角落里的老人了，那双没有人牵的满是污垢老松树皮般开裂的大手，现在还在吗……
教师点评：
从司空见惯的生活中发现自己及身边人故事的方法很多，用一句话概括就是“反差生情节，情节出故事，故事见真情。”相信同学们通过不断的训练，一定能够化平淡为神奇，笔下生风写出精彩。更能眼观六路世事洞明，活得灿烂。
第二课时
一、教学过程
【闯关活动八】综合练习。
居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就会有无数困难向我们袭来，怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。请同学们认真观察和感受自己或别人面对困难时的种种表现，并对困难出现的原因和可能生发的结果进行多角度的推测，把题目“困难 ” 或“ 困难”补充完整，然后成文。本次作文要求：
1、对困难的发生、发展过程（细节）及事件发生的原因和结果进行多角度发掘并详细记叙。
2、字数600左右。
【闯关活动评价表】：过关的写上“! ”, 不过关的写上“? ”.
闯关一 闯关二 闯关三 闯关四 闯关五 闯关六 闯关七 闯关八
自评
小组评
老师评
篇2：马(七年级选修) 教案教学设计
马(人教版七年级选修) 教案教学设计
[学生分析]
1．学生的生活经历与教材内容的关系：绝大多数城市学生和相当部分的乡村学生，都没有亲眼目睹过马，更没有近距离了解马的习性。学生关于马的知识多为间接知识，而不是直接经验。但是，马是人类最为密切的动物朋友，学生或多或少都知道一些关于马的知识，这为上好课文提供了良好的认识基础。
2．学生能力分析：七年级学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，在阅读中能够触类旁通，举一反三，在教师的启发引导下，具有独立学习该文的基础条件。
[教学建议]
一、教学目标
1.整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。
2.体会对比描写的作用。
3.反复诵读，积累优美的词句，体会文章的精妙之处。
4.培养学生自主、合作、探究的学习方式。
二、重点难点
（一）重点
1.理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。
2.反复诵读，积累优美的词句，体会文章的精妙之处。
（二）难点：理解课文一些含义深刻的句子。
三、课时安排：一课时
四、课前准备
学生：
1.查阅有关资料，了解作者的基本情况。
2.借助工具书，扫除字词障碍。
3.反复诵读，积累精美词句，并搜集有关马的成语和俗语。
4.提出值得探究的问题。
教师：
制作课件、准备投影、电脑及相关资料
五、教法学法：学生自主学习，合作探究，教师引导
[三]教学设计
一、教学过程
（一）导入
1.导语：有这样一段作文：每天清晨，当闹钟响起的时候，我总会马上起床，匆匆忙忙地走到马路上，马不停蹄地赶往学校……细心的同学可能已经注意到，刚才在这短短的句子中，作者连续用了三个与“马”字相关的词，这说明马与我们的生活真的是息息相关。其实，马一直是人类忠诚而高贵的朋友，虽然随着现代化程度的提高，马正在逐渐淡出人们的生产和生活，可是，对于人类的发展进步而言，马真的是功勋卓著--立下了“汗--马--功劳”！亲爱的同学，对于人类曾经这样亲密的朋友，你可曾仔细关注过它们？想过它们的外形、它们的性格、它们的生存状态是什么样的？有什么不同吗？下面我们一起研讨布封的《马》，大家一定有所收获。
2.作家作品简介：学生根据查阅的有关资料介绍作家作品，教师补充。
（二）整体感知
小组自学，学生自由朗读，初探课文
自学要求：
1.课文写了哪两种生存状态下的马？（概括内容）
2.人工驯养的马和天然野生的马各有什么特性？从课文中找出这些词语。（理清课文结构）
3.人工驯养的马和天然野生的马各自有怎样的命运？从中你感受到作者怎样的思想感情？（体会文章蕴含的感情）
明确：
1.人工驯养的马和天然野生的马。
2.人工驯养的马：
（1）无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。
（2）驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。
天然野生的马：
（1）美质：动作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又没有节制”，“因不受羁勒而感觉自豪”，“呼吸着清新的空气”，“强壮、轻捷和遒劲”，“充沛的精力和高贵的精神”。
（2）美德：“绝不凶猛”，“豪迈而犷野”，“互相眷恋，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又简单”不“互相妒忌”。
（3）美貌：“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”，“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”，“高贵姿态”，“它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。”
3.人工驯养的马被人奴役，天然野生的马自由。作者对自由之马的热情赞美和对被奴役的马的深切同情。
（三）合作探究 ：学生质疑，先小组讨论，再课堂交流。
1.学生展示自己提出的问题，教师鼓励学生的探索精神。通过合作学习小组解决一般的问题，不能解决的较难的问题在全班交流讨论解决。
2.出示学生提出的最集中的能体现课文重点难点的问题，供师生交流（提出问题学生的名字一起展示在黑板上，这样，提出问题的同学有种成就感，他们会继续探究下去；研究问题的学生会受到鼓舞，会更好地去发现问题。如果学生提出的问题都不能体现课文的重难点，则由教师引导、启发学生提问或由教师向学生质疑）。如：
①学生甲：“给马戴项链”是不是“侮辱”？
②学生乙：为什么用七种动物的丑来比马的美呢 ？它们真的丑吗？这对它们公平吗？
③学生丙：本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马。人工与天然哪个更美？为什么？
④学生丁：如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”这句话？
……
师生围绕上述问题自主、合作、探究。交流中遇到的障碍尽量由学生自己解决。
3．小结学生质疑情况，充分肯定他们的合作、探索精神。
（四）体验与反思
1.马是人类忠诚而高贵的朋友，但人是不是马的朋友呢？
2.作者将马的外形和其他动物进行比较时，盛赞马的高贵姿态，你认同吗？
学生讨论交流后明确：
1.人对马是“养育”“训练”“驱使”“奴役......驯养”，马成为人的奴隶。不仅如此，人还用“鞍辔”“羁绊”约束它，用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它，使“它们浑身的姿态都显得不自然”。更悲惨的是有些人为了满足自己的“虚荣”，“摆阔绰”，“壮观瞻”，给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡”，“侮辱马性”，使马成了人类的玩物。 (人是马的朋友，言之成理即可)
2．学生可发表不同的见解，教师给予肯定表扬。
（五）课外拓展：
1.学习本文写法，课外仔细观察动物的活动，写一篇以动物为主角的散
2.背诵你最喜欢的三句话，并仿写其中一句
如“它和人分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣”“它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制”。
3.说说有关马的成语和俗语
成语：一马当先 马到成功 一马平川 马不停蹄 ……
俗语：人在衣裳马在安
风马牛不相及
又要马儿跑，又要马儿不吃草
驴唇不对马嘴
人善被人欺，马善被人骑。
牵马到河易，强马饮水难。
……
二、教学反馈
（一）完成下列练习
1. 马是人类忠诚而高贵的朋友，但人是不是马的朋友呢？
2. 作者将马的外形和其他动物进行比较时，盛赞马的高贵姿态，你认同吗？
3．写出有关马的成语和俗语。
（二）教师根据学生的实际情况和自身的教学资源，灵活机动地选择反馈方式。
三、教学反思
[案例推荐]
初中语文资源网 www.yuwen123.com/
初中语文 qfzx.nhedu.net/wgr/
初中语文教学网 www.zhouhui.com/list.php
初中语文试卷 www.csssyzx.com/homepage/%D0%ED%C0%CF%CA%A6/e_stjx_liebiao(2).htm
[练习题库]
一、积累运用
（一）给下列加点的字注音。
剽悍（ ） 窥伺（ ） 庇荫（ ） 羁绊（ ）
犷野（ ） 阔绰（ ） 畸形（ ） 观瞻（ ）
遒劲（ ） 驯良（ ） 枉然（ ） 项鬣（ ）
（二）根据意思写出相应的词语。
1. 两个人或两件事物相配合，使二者的能力、作用、好处能得到充分展示。（ ）
2. 对比自己强的人心怀怨恨。（ ）
3. 雄健有力。（ ）
4. 豪华奢侈排场大。（ ）
5. 毫无私心，毫不吝惜地前往。（ ）
6. 暗中观察情况。（ ）
7. 具体的形象给人的印象。（ ）
(三)根据课文填上恰当的关联词语。
人家从来不解除它们的羁绊， 是在休息的时候； 人家偶尔让它们在牧场自由地行走，它们 总是带着奴役的标志， 还时常带着劳动与痛苦所给予的残酷痕迹。
(四)写出有关马的成语(不不少于五个)和俗语(不少于三句)。
1． 有关马的成语
2． 有关马的俗语
二、阅读鉴赏
天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。你们试看那些繁殖在南美各地自由自在地生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制；它们因不受羁勒而感觉自豪，它们避免和人打照面；它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料；它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品；它们既无一定的住所，除了晴朗的天空外又别无任何庇荫，因此它们呼吸着清新的空气，这种空气，比我们压缩它们应占的空间而禁闭它们的那些圆顶宫殿里的空气，要纯洁得多，所以那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲。它们有大自然赋予的美质，就是说它们有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与妍媚而已。
这种动物的天性绝不凶猛，它们只是豪迈而犷野。虽然力气在大多数动物之上，它们却从来不攻击其他动物；如果它们受到其他动物的攻击，它们并不屑于和对方搏斗，仅只把它们赶开或者把它们踏死。它们也是成群结队而行的，它们之所以聚集在一起，纯粹是为着群居之乐。因为，它们一无所畏，原不需要团结御侮，但是它们互相眷恋，依依不舍。由于草木足够作它们的食粮，由于它们有充分的东西来满足它们的食欲，又由于它们对动物的肉毫无兴趣，所以它们绝不对其他动物作战，也绝不互相作战，也不互相争夺生存资料。它们从来不发生追捕一只小兽或向同类动物劫夺一点东西的事件，而这类事件正是其他食肉类动物通常互争互斗的根源：所以马总是和平生活着的，其原因就是它们的欲望既平凡又简单，而且有足够的生活资源使它们无需互相妒忌。
1．天然马的最大特点是什么？
答：
2．“它们有大自然赋予的美质，就是说它们有充沛的精力和高贵的精神。”
“充沛的精力”的含义是：
“高贵的'精神”的含义是：
3．“虽然力气在大多数的动物之上，它们却从来不攻击其他动物。”这是为什么？
答：
4．“这种动物的天性绝不凶猛，它们只是豪迈而犷野。”“不凶猛”表现在哪些方面？
答：①
②
三、课外拓展
黄金鼠
在饶河街夜市，看到一只黄金鼠，全身长着拖地的长毛，背的部分是金黄色，尾端是银白色。它的长毛中分，一丝不乱，显然被仔细地梳理过。
那只金银两色的黄金鼠，引起逛夜市的人群的围观，大部分的人议论纷纷：“从来没有见过这样美丽的老鼠呀！”当大家看到它竟然可以把食物藏在腮边，还可以自己洗脸、清洗长毛的时候，更是忍不住惊叹。
根据卖黄金鼠的小贩说，黄金鼠多是短毛的，原产于欧洲，性情乖顺，一般的黄金鼠是灰色或土色。他说：“从中古世纪以来，黄金鼠就是欧洲贵族的宠物，现在则是台北人最时髦的宠物。”
他轻轻抓起那金银两色的黄金鼠，说：“这一只更是稀有、名贵，这是变种的黄金鼠，才会有长毛，还有两种最珍贵的新颜色呀！”
有人问：“这一只要卖多少钱呢？”
小贩笑着说：“一只才一千八百元。”
“太贵了，哪有老鼠卖这么贵的。”问的人摇摇头，走了。
“这个价钱很公道，因为真的是很稀罕，很稀罕呀！”小贩对围观的人说。
“一千八百元？”站在一旁的我，也以为是听错了，又问了一次。
“是，才一千八百元。”小贩加强语气说，“你要买便宜的也有哪，这个箱子里的每只一百五十元，那个箱子里小一点的，一只一百元。”
我仍然感到吃惊，眼前这只稀罕的黄金鼠虽是变种，又是长毛，也仍然是一只老鼠，一只老鼠卖到一千八，在我的想像中是不可思议的。
我随即走过黄金鼠的摊位，隔壁正好是卖大陆陶瓷的摊位，一个米粒烧的瓷杯卖二十元，一个很好的宜兴陶壶卖五百元。看着这些来自彼岸的物品，使我想起一只长毛黄金鼠的价钱。这样想，使我感到一种幽微的痛心。住在台湾的人，玩狗、玩鸟、玩猫之不足，玩红龙、玩娃娃鱼，现在竟可以花一千八百元买一只老鼠了。
几天前看报纸，知道台北的宠物店无奇不有，鳄蜥与变色龙一只要价七千元以上。甚至有人进口青蛙当宠物，小丑蛙一只两千五百元，绿树蛙七百元，最普通的红肚青蛙，一只也要卖四百元。我不能了解为什么有人要花昂贵的价钱养这些野生动物当宠物，是为了时髦、好奇还是无事可做呢？
猫、鼠原没有固定的价值，只是由于人的好恶而显出贵贱，当一只优雅的波斯猫在垃圾中寻找食物时，它的内心是不是也有如是的感叹呢？
当然，我并没有资格评定动物的贵贱，只是我知道，不管面对什么动物，我们都要有珍惜的心，我相信，不能爱惜老鼠的人绝对无法疼惜一只黄金鼠；我也确信，不能爱惜田间青蛙与蜥蜴的人，也绝不可能对变色龙或小丑蛙有真爱的心。
即使不是宠物，像提供给我们食物的牛羊鸡鸭，不断地奉献生命，死而后已，我们的心里可曾有一丝痛惜与感念呢！
当我们买一千八百元的老鼠之际，我们是真爱那只老鼠，还是重视那个价钱？如果长毛黄金鼠一只十八元，我们还会宠爱它吗？当我们花两千五百元买一只青蛙的时候，是因为价钱而重视青蛙，还是真爱一只青蛙呢？如果真爱青蛙，市场里多的是，一斤才四十元呀！
在人世里，我们重视一个人不也如此吗？往往重视的是附加在人身上的名利、权位，甚至衣服，只有一个人能看透外在的虚妄，进入内在的品质，才是真正的智者呀！
--摘自《林清玄散文集》
1．读了文章，请简要说说黄金鼠为什么得到这样一个有趣的名字。
2．为什么“在我的想像中是不可思议的”？
3．为什么“这样想，使我感到一种幽微的痛心”？
4．作者对待动物的态度是怎样的？
5．那些花高价购买黄金鼠的人，他们看中的是什么？
6．作者借黄金鼠批判了一种怎样的社会现象？
参考答案
一、
（一） piāohàn kuīsì bìyīn jī guǎng chuò jī zhān qíu xùn wǎng liè
（二） 1．相得益彰 2．妒忌 3．遒劲 4．阔绰 5．慷慨以赴 6．窥伺 7．观瞻
(三) 纵然 如果 也 并且
(四) 1．一马当先 一马平川 马到成功 马不停蹄 汗马功劳 信马由缰 快马加鞭 ……2．人在衣裳马在安；风马牛不相及；又要马儿跑，又要马儿不吃草；驴唇不对马嘴；人善被人欺，马善被人骑；牵马到河易，强马饮水难……
二、
1．自由、强壮、豪迈、犷野 2．“充沛的精力”指的是：强壮、轻捷和遒劲。“高贵的精神”指的是：自由、豪迈。 3．因为欲望既平凡又简单，有足够的生活资源。 4．①不攻击其他动物 ②不和别人或同类争抢食物。
三、
1．背的部分是金黄色。 2．一只老鼠竟卖到一千八。 3．很多大陆很实用、很精美的物品的价钱，还比不上一只老鼠的价钱，而台湾人却花高价买一只老鼠。 4．不管面对什么动物，我们都要有珍惜的心。 5．他们看重的是黄金鼠的价钱。 6．作者批判了社会上的人们往往重视附加在人身上的名利、权位等虚妄的外在的东西，而不重视发现内在的品质。
[资料链接]
一、需掌握的字的读音
剽悍（piāo）（hàn） 慷慨（kāng）（kǎi） 以赴（fù）
抖擞（sǒu） 驯良(xùn) 逞(chěng)
驾驭（yù） 窥伺（kuī）（sì） 束缚（shù）（fù）
羁绊(bàn) 鞍辔（ān）（pèi） 勒（lēi）
疮痍（chuāng）（yí） 阔绰（chuò） 观瞻（zhān）
妍丽（yán） 项鬣（liè） 锦毡（zhān）
侮辱（wǔ） 遒劲（qiú） 妒忌（dù）（jì）
眷意（juàn） 觑（qù） 庇荫（bì）（yīn）
二、词语积累
驯良：温顺善良。
驾驭：驱使车马，比喻掌握控制；支配。
束缚：捆绑，指约束限制。
枉然：徒然，白费。
有过之而无不及：只会比这样更好。
充沛：饱满；旺盛。
畸形：生物体某部分在发育中形成的不正常的形状。
迎合：逢迎，猜测或揣度别人的心意以便顺从或投合。
疆场：战场。
三、背景知识
（一）马，哺乳纲，马科。草食，役用家畜。耳小直立，面长。毛色复杂，有骝、栗、青、黑等。性温驯而敏捷。寿命约30年。广布于世界各国，我国主要分布在东北、西北和西南地区。有重挽、轻挽和骑乘三型，亦可兼作驮、乳等用。
阿根廷科学家培养出的一种微型马，身高仅三四十厘米，体重仅几千克。这种马成为国外王公贵族的收藏品。在莫斯科“苏联经济成就展览馆”里，有两座马的纪念碑，它们是纪念两匹赛马“喀巴德拉特”和“塞恩波利”的。这两匹马是赛马中的佼佼者，曾在多次比赛中夺得桂冠。匈牙利也有一座马的雕像，它是为纪念在第二次世界大战期间为国牺牲的许多战马而建立的，台座上的题词是“献给忠实的朋友”。在第二次世界大战中，有3匹警马获得英国政府颁发的“迪金”勋章。
（二）浩劫下幸存的野马（姚大钧）
一百多年前，欧亚大陆和北美洲曾经广泛分布着多种野马，可是没多久，在人类恣意捕杀下都先后灭绝。蒙古野马的分布范围本来就很狭窄，只有在新疆天山附近、内蒙古巴彦淖尔盟北部和蒙古的西南部，才能见到。
1876年，最后一匹欧洲野马死在乌克兰原野以后，人们以为世界上的野马已经绝迹，十分惋惜。后来俄国探险家普尔日瓦科斯基在新疆准噶尔盆地发现了蒙古野马。它在这场空前的浩劫中得以保存下来，成为幸存者。
蒙古野马被发现以后，当时，俄、美、法等国的博物馆曾将野马的头骨和皮张制成标本。由于成年的野马奔跑快，难以捕捉，只捉到了一些幼驹，人工饲养在乌克兰和德、英、法、美等国的动物园里。在精心饲养下，如今已有300匹蒙古野马生存在全世界70多个国家动物园里。
据说，最后一次捕获蒙古野马是在1947年；而最后一次见到野马是在1959年冬。后来，外国动物学家曾几次组成考察队去蒙古西部寻觅，过去了，什么也没有找到。他们从当地牧民那里得知，40年代在这里见过野马，那是从新疆那边跑过来的。人们寄希望于新疆，那里可能是惟一有野马存在的地方。
我国地质勘探工作者在野外工作时，曾经多次看到了蒙古野马。它们活动的范围在准噶尔盆地东部，西起沙丘河，东到将军戈壁，而以帐篷沟一带为最多。
野马的体躯不大，身长2～2.3米，肩高1.3～1.4米，头很大，没有额毛，耳朵较短。头和背部是焦茶色，身体两侧较淡，腹部变为乳黄色。冬夏季节，毛色不同。冬季毛长而粗，色较淡，背部的毛呈波浪形；夏季毛变短色变深，四肢露出几条隐条纹，鬣鬃直立，从头一直延伸到背部。尾巴很长，毛深褐色，蓬松而稀疏。
野马和今天的家马很是相像，连齿式和牙齿的构造也相同。它们相互配种，能够繁殖出具有生育能力的新后代。可是，它们是同族，不是同种，家马不是从蒙古野马驯养而来的。
夏季，野马十数只成群，由一头雄马率领，带着雌马和小马，在草原漂泊漫游，寻觅野生植物吃。傍晚时分，到湖边去饮水，就在附近憩息。它凭着自己的保护色，藏匿在灰褐色的泥土上，逃避敌害。冬天，野马要作季节性迁徙，在冰天雪地里，只好以雪解渴，挖掘雪下的枯草和苔藓来充饥。
野马体格健壮，性情剽悍，蹄子小而圆，奔跑很快，耐干旱。在沙漠、草原上，它们有时遇到狼群，并不畏惧潜逃，而是镇静地迎击狼群。有时它会突然发动进攻，向狼冲去；有时，迅速转过身来，扬起后蹄猛踢。因此，狼不敢轻易侵犯它。
野马很难捕猎到。野马遇到人群来包围，赶快摆起阵势，雄马在前，雌马在后，小马护围在中心。它们用蹄子乱踩地面，似乎在威吓，又像在指示逃避方向。顷刻，马群冲出包围，快步跑开。
野马很稀少，已经列入世界禁猎动物之中。国际上成立了专门组织，对野马进行调查研究，并定出了驯养、保护和繁殖的方法。我国已把野马列为第一类保护动物，严禁捕猎。
科学家也曾以各种马进行杂交，使一百年前生存在欧洲的一种野马--大盘马再现。
四、作者介绍
布封（1707--1788），法国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。原名乔治路易勒克莱尔，1772年受到法王路易十五表扬，封为伯爵，因此后人又称他为布封伯爵。最初就读于第戎的戈德兰学院。1723年从父命学习法律，1728年攻读医学、植物学和数学。他对于数学、地质、物种起源及自然科学都有浓厚兴趣，20岁时就已发现数学的二项式定理，曾当选英国皇家学会会员，1753年当选法兰西学院院士。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。
作为科学家，布封颇受诋毁，作为文学家，却受到普遍颂扬。他的文章具有古典派清新和谐的风格，曾发表著名的演说《论风格》，至今仍为人们传颂，是文艺理沦的经典。他写的《自然史》，笔锋富于感情，其中《自然的分期》是一部史诗，他对狮、虎、豹、狼、狐狸的猎食，海狸的筑堤，用形象的语言，作拟人的描写，生动活泼，至今仍为人们所喜爱。
篇3：散步(七年级选修) 教案教学设计
散步(人教版七年级选修) 教案教学设计
【教学目标】：
1、体会课文中人物的语言和心理变化
2、了解文章以小见大的记叙手法，理解文章所蕴涵的生活哲理
3、感受中华民族尊老爱幼的传统美德，培养关爱他人的爱心
4、培养学生合作，探究 共同学习的能力
【教学重点】：
理解文章所蕴涵的生活哲理
【教学难点】：
1 体会中年人在生活中的人生责任和承上启下的纽带作用
2 培养学生深入探究的学习能力
【课时安排】： 1个课时
【课堂导入】：
著名诗人孟郊的诗里这样说：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，抱得三春晖。”当我们慢慢长大，母亲也在不知不觉中变老，等到我们也当了父母疼爱孩子的时候，是否还记得母亲也这样疼爱过我们？当我们带着孩子在春日融融的季节出去散步时，是否会想起年迈的母亲也该出去走走？虽然我们现在年龄还小，还没有到当父母的年龄，但我们同样需要思考做儿女的我们该如何去做。今天我们就一起来看莫怀戚笔下的这一家人是怎样做的。
【走进文本】
1、默读课文，用自己的话复述课文。
（学生复述，老师适当点评）
2、仔细阅读课文，思考问题：
⑴ 母亲本不愿意出来散步，“我”为什么非要母亲出来散步呢？
（明确：母亲身体不好出来散步有益于健康；母亲熬过一个严冬不容易，也许和“我”团聚的日子不多了；母亲内心也想出来散步，只是怕连累我们，“我”了解母亲的心情。
此处可设假设一：如果“我”当是没邀母亲出来，母亲的心里会这样？从而得出“我”尊敬老人）
⑵ 文中一家三代人在散步的过程中产生了一个小小的分歧，这个分歧是什么？又是如何解决的？
（明确：分歧是母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。 “我”决定走大路，委屈儿子。当时“我”的心情非常矛盾，感到责任重大，“我”对母亲想尽孝心，对儿子有很疼爱。但最终决定委屈儿子，因为儿子还小以后的日子还很长，而母亲已年迈团聚的日子不多，也就意味着可以尽孝心的日子不多，要好好珍惜。
此处可设假设二：假如“我”顺从了儿子，母亲心里会怎样？儿子又会怎样？从而得出“我”对孩子不娇生惯养并影响孩子尊敬老人等）
⑶ 当“我”决定走大路后，母亲为何又改变了注意？
（明确：说明母亲疼爱孙子，了解孙子的心思，明明知道小路自己走不过去，还是要尽量满足孙子的意愿。从“母亲摸摸孙子的小脑瓜”，可以看出对孙子的疼爱：从“母亲眼随小路望去……”，可以体现出母亲了解孙子的心思，并要克服困难的决心。）
⑷ 找出环境描写的句子，并体会其在文中的作用。
（明确：第一处：第4自然段，春天景色的描写，显示了不可遏制的生命力和对生命的呼唤与渴望。第二出：第7 自然段，描写了春天一片生机盎然的景象，字里行间流露了对生活的热爱和对生命美好的珍惜。）
3、反复朗读（指导朗读）最后一自然段：
这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
（重点理解“整个世界”四个字上，理解中年人在家中和社会中的.作用，此处为难点可在老师的引导下让学生分组多次深入讨论）
（“我”站在人生的中点，对上要赡养老人，对下要抚养和教育孩子，肩膀上有双重的责任。另外，对于中华民族尊老爱幼的传统美德，“我”有起到了纽带和桥梁的作用。对于一个家庭是这样，对于一个民族、一个国家何尝不是这样？一次散步小而言之关系到家庭的和睦，大而言之关系到社会的和谐。）
4、【小结】：本文通过一家三代人的一次散步，讴歌了一家人浓浓的亲情，象征性表现了中年人尊老爱幼、承上启下的人生责任。而作为青少年的我们，应该将中华民族尊老爱幼的传统美德继承并发扬光大，在生活中从自我做起、从小事做起、从现在做起!
篇4：散步(七年级选修) 教案教学设计
散步(人教版七年级选修) 教案教学设计
宣汉县胡家中学 王强
一、教学目标
1、感受亲情，体味浓重的情意。
2、学习文章巧妙构思，体会文章平易朴实而又内涵丰富、耐人寻味的语言风格。
二、教学重点
1、体味浓浓的亲情，品味语言的准确性。
2、通过朗读体会文章所蕴含的生活哲理。
3、理解含义深刻的句子并进一步理解中国传统的人文精神。
4、学会在生活中的小事上感受亲情之美，生活之美
三、教学难点
1、理解“我”对生活的使命感。
2、领悟儒家传统文化的精神内核。
四、教学方法：朗读法 讨论点拨法 品读法
五、教学准备：CAI课件
六、教学过程
（一）．导入新课
爱是人类永恒的主题。我们感悟了《风筝》浓浓的手足情，感受了《羚羊木雕》诚挚的朋友情，其中也不乏甜蜜的苦涩，苦涩的甜蜜，真所谓“是是非非总关情”。今天，我们再来跟随莫怀戚的《散步》，去体悟一下如水的母爱，如山的父爱吧！
（二）、整体感知
1、用自己喜欢的方式初读课文, 把握重要信息
快速抢答
A、散步的地点是：
B、散步的人有：
C、散步的季节是：
D、散步的过程发生了：
（用原文的一个词来回答）
2、思考如下问题：
A. 这篇文章向我们讲述了一个什么故事？
要点：祖孙三代 一家四口 散步经过
B. 从这个故事中，你觉得这是一个怎样的家庭？
充满亲情的温馨家庭
3.请给文中人物加上修饰语
“我”： 孝顺善良，关爱母亲
我的母亲：慈祥亲切，善解人意
我的妻子：温柔贤惠
我的'儿子：天真活泼，聪明伶俐
（三）、研读赏析 （美点寻踪）
.找出文中你最喜欢的句段，并简要阐述你喜欢的理由。
语言美
1.佳词赏析
A.到了一处,我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来, 背起了儿子.（换成“抱”，可以吗？）
初春的田野潮湿，容易滑倒；儿子很胖，抱容易挡住视线。不经意的动作，却倾注了母亲对儿子的深情。
B.我的母亲又熬过了一个严冬. （好在哪里？）
“熬”含有“忍耐压力、折磨，承受艰苦”之意。
2.妙句赏析
A.母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。
B.她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样
景物美
3.找出文中写景的句子,体会其作用
A、这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡.这一切都使人想着一样东西----生命.
该段描写了新绿、嫩芽、咕咕的冬水，写出春的气息。在这样的气息中，使人感觉到生命的存在，生命的召唤。正是因为感受到冬去春来，气候转暖，生机萌动，全家人才一起出来散步。这是对全文的铺垫，另一方面也使文章的感情基调由深沉变得欢愉起来。
B、她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
该段写景交代了儿子走小路的原因。
这样美丽的景色，这样迷人的春光，我们全家人才出来踏青，本以为风平浪静，谁知微风拂过，湖面荡起点点涟漪，我面对一个两难的选择.
人性美
4.文中景物描写中提到了生命，那么本文呈现了哪三种生命状态呢？这三者如何完美统一的呢？
完成板书
幼小的生命 衰老的生命
呵护 善待
责 任
成熟的生命
5.但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界
我和妻子都属于人到中年,既要扶老又要携幼，既要赡养老人又要教育子女，这句话写出了作者的使命感，深知自己肩负的重担，责任重大。
6. 主题升华
故事层面：亲 情
寓意层面：使 命 感
哲理层面：生生不息
（一千个读者，就有一千个哈姆雷特．）
A.本文选取生活一角,叙写了祖孙三代一起散步的平凡小事,表现出家人之间互敬互谅的真挚感情,体现了中华民族尊老爱幼的传统美德.
B.课文以“散步”为题好吗？请你换一个角度拟题，并说说理由．
章法美
7.写法探究
尺水兴波，一波三折
文似看山不喜平，在情节的起伏跌宕中，体现 了一家三代人温和、谦让、体贴的浓浓的亲情。
秀美隽永，文短意丰
以小见大，见微知著。本文是一篇玲珑剔透的精美散文，也是一曲用580多字凝成的真、善、美的颂歌
大词小用，卒章显志
“分歧”“责任”等是小事用大词，是借散步来谈一个道理。使命感无形、无声、无色，独具灵感的作者捕捉本体和喻体的相似点，化无形为有形。
（四）、展开想象 体验感受
A假如你是文中的“我”，毫不犹豫地依从儿子
走小路，那么母亲会怎么想？（自由讨论）
B看似不起眼的小事，如果处理不当，就会产生家庭矛盾，通过这件事你悟出了什么道理？
不管做什么事，应先考虑老人的感受，先照顾他们，他们辛苦了一辈子，不容易。文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则上是一个“孝”字,当上有老，下有小，两头无 法兼顾的时，应该照顾老的一头，这正是中华民族传统美德的体现。
设想晚饭后，全家一起看电视，爷爷奶奶爱看戏曲，爸爸妈妈 爱看电视剧，你爱看动画片，遥控器在你手里，你该怎么做？
D.小结
老吾老，以及人之老
幼吾幼，以及人之幼
----孟子
E.齐读《如果爱是左右手》
如果爱是左右手，
就该一只递给孩子，
一只递给老人.
如果爱是左右手，
就该一只递给朝露，
一只递给晚霞.
如果爱是左右手，
就该一只递给未来，
一只递给历史.
如果爱是左右手，
就该一只递给早春，
一只递给金秋.
（五）同题比较阅读（选文与课文有异曲同工之妙，谈谈你读后的感受）
散步
散步的时候
我走直路
儿子却故意
把路走弯
我说
把路走直
就是捷径
儿子说
把路走弯
路就延长
人生其实并没有路，每一步都要自己去探索，你自己走什么路，其实你也不知道到底是直的还是弯的，走好每一步就是了！
我们常常去走捷径，因为我们知道，怎么样走才能够花最少的力气走最远的路。所以，我们看到的，是功利。可是，孩子们有他们的世界，他们想要经历，那些曲曲折折的情致和美丽，他们的眼里看到的，是丰富的人生情致，是趣味的故事。
（七）总结
1.哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好．-------培 根
2.孟郊曾写过一首“结天下人之心愿”的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”诚然，对于春天阳光般厚博的母爱，区区小部
3．赶快为你的父母尽一份孝心。也许是一处豪宅，也许是一片砖瓦。也许是山珍海味，也许是一枚野果一朵小花。也许是数以万计的金钱，也许只是含着体温的一枚硬币……但在“孝”的天平上，它们等值。
---毕淑敏《孝心无价》
（八）联系生活，抒写亲情
1．仿写训练
寒冷的时候，妈妈是棉被；
饥饿的时候，妈妈是＿＿＿＿＿；
困难的时候，妈妈是＿＿＿＿＿；
黑暗中，妈妈是＿＿＿＿＿＿＿；
幸福中，妈妈是＿＿＿＿＿＿＿．
2抒写亲情，发手机短信给至亲。
亲情是一坛陈年老酒，
甜美醇香；
亲情是一幅传世名画，
精美隽永；
亲情是一首经典老歌，
轻柔温婉；
四、作业
回家以后，请同学为自己的父母做一件事：捶捶背、洗洗脚、揉揉肩… …
篇5：理想(七年级选修) 教案教学设计
理想(人教版七年级选修) 教案教学设计
教学目标 ①联系自己的生活体验，加深对诗歌的感悟和理解；
②体会作者蕴含在字里行间的感情；
③树立远大的理想，并为之而不懈奋斗。
重点难点 ①理解诗中“理想”的含义；
②感受比喻的妙用。
预习目标 自读诗歌，寻找自己喜欢的诗句读一读，品一品。
教学过程 备注
一、导入
联系《在山的那边》导入。在第一单元里，我们研讨过现代诗《在山的那边》。诗人在诗歌中写道：“在山的那边是海！是用信念凝成的海。”同学们，这里的“海”指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生为什么要有理想？我们应当树立什么样的理想？如何才能实现自己的理想？著名诗人流沙河的哲理诗《理想》，同样会“在一瞬间照亮你的眼睛”。（板书课题：理想 流沙河）
二、了解有关作者内容
三、初读感知
大声朗读课文，并试着把各节内容用一句话概话出来，关联前后，串联成一篇精悍的小散文。
（教师明确：理想是前进的方向。不同的年代有不同的理想。人类一代又一代的理想，推动了历史的发展。但理想的实现，往往要经历多次挫折和失败。同时理想却也使人乐观，使人充满斗志，充满活力，使人淡薄名和利。所以拥有理想，你就是一个“大写的人”。任何人都可以拥有理想，一旦拥有你就要珍惜，一旦实现你更要奋进。树立理想吧，现在正是实现理想的大好时光。）
四、再读诗歌，读出感情
1．在初步理解文意的基础上，教师穿插指导朗读的方法（感情的把握、重音的确立、节奏的'划分、语气语调的变化）。学生在此基础上大声、有感情地朗读课文。
2．请几位学生挑选其中喜欢的一句或一段读读，其余同学评价。
3．齐读课文，要求读出感情。
五、三读诗歌，读出疑问
学生用自己喜欢的方式再读课文，后质疑。学生问，学生答，师生共同讨论明确。
质疑预设：
1. 第一节四个比喻，喻意是什么？
2. 第二节诗是说，不同时代有不同理想，理想有时代性，对吗？除此之外，还包含什么意思？
3. 第四节诗意的重点是什么？
4. 第六节中怎样理解“理想既是一种获得，理想又是一种牺牲”的含义？
5. 为什么说“理想如果给你带来荣誉，那只不过是它的副产品”？为什么“更多的是带来被误解的寂寥”？寂寥里怎么有欢笑？欢笑里怎么又有酸辛？
教师明确：
1. 第一节中从石到火，从火到灯，从灯到路四个比喻是连环的，这在修辞手法上又叫“顶针”：即用前一句的结尾部分（词语或句子）作后一句的开头部分，使语句递接连贯下去，紧凑生动而畅达。前两个比喻为第三个比喻作铺垫，诗意主要在后两个比喻上。“黎明”指理想境界。这一节主要是说，理想是前进的方向。（此处可给学生讲解“顶针”如何运用，多举几个例子，并让学生也试着仿写）
2. 理想有时代性、层次性。这一节中第一行、第三行，句末用分号，句号只有两个，两个句子是从两个角度来说的。饥寒、温饱、文明，是从生活状况来说，离乱、安定是从社会秩序来说的。
3. 诗意的重点在后两句。“理想是罗盘，给船舶引导方向”是说理想使人明确方向。第一节第四句说“理想是路，引你走到黎明”，黎明是必然到来的，这种理想是必然能实现的。第四节说了另一种情况，理想的实现，往往要经历多次挫折和失败，或者不像预期那样切近，起初对长期性估计不足，越到后来越是认训其艰巨性、长期性。
4. 诗人所说的“理想”，是崇高的社会理想，是为社会进步、为多数人谋利益的理想。树立理想，拥有信念，拥有为理想而奋斗的幸福感，是获得，而这一切又是以牺牲个人利益为前提的，他要牺牲个人利益，他要抛弃黄金梦，所以又是一种牺牲。
5. 理想所追求的是社会的温饱、文明、安定、繁荣等，而不是个人荣誉。理想实现了，社会给你荣誉，这种荣誉只不过是理想的副产品。怀有崇高理想的人被人误解，历史上往往有这种情况。理想，就是要改变现状。这在尚未觉悟的人看来是大逆不道，躲避、反对，奋斗者的处境就陷入寂寥。胸怀理想，为理想而奋斗的志士，处境尽管寂寥，但是他享受着斗争的欢乐，所以有“寂寥里的欢笑”。但是，他毕竟遭人误解，被当成异类，所以欢笑里又有酸辛。
六、阅读体验
学生对照课文，联系自己，谈谈应怎样树立远大理想，并为之努力奋斗。
教师应让学生自由论谈，给予必要的点拨，使学生确立正确的世界观、人生观和价值观。
七、教师小结
同学们，我们朗读、研讨和赏析了这首诗歌，掌握了诗歌的基本结构，理解了诗歌的主要内容，体会了诗歌的形象化语言，并深入地谈了学习体会。理想犹如航标灯，它指引着我们的人生之旅。愿大家从小树立崇高的理想，并为实现自己的理想而努力奋斗。我想，一个有理想的人，一定是一个精神生活很充实的人，也一定是一个很高尚的人。
八、作业布置
作业本1，2，3，4，5，6，7 语文冲浪课外阅读
课时：1
备课人员：沈礼佳 备课时间： 09.9.9
教学目标 ①联系自己的生活体验，加深对诗歌的感悟和理解；
②体会作者蕴含在字里行间的感情；
③树立远大的理想，并为之而不懈奋斗。
重点难点 ①理解诗中“理想”的含义；
②感受比喻的妙用。
预习目标 自读诗歌，寻找自己喜欢的诗句读一读，品一品。
教学过程 备注
一、导入
联系《在山的那边》导入。在第一单元里，我们研讨过现代诗《在山的那边》。诗人在诗歌中写道：“在山的那边是海！是用信念凝成的海。”同学们，这里的“海”指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生为什么要有理想？我们应当树立什么样的理想？如何才能实现自己的理想？著名诗人流沙河的哲理诗《理想》，同样会“在一瞬间照亮你的眼睛”。（板书课题：理想 流沙河）
二、了解有关作者内容
三、初读感知
大声朗读课文，并试着把各节内容用一句话概话出来，关联前后，串联成一篇精悍的小散文。
（教师明确：理想是前进的方向。不同的年代有不同的理想。人类一代又一代的理想，推动了历史的发展。但理想的实现，往往要经历多次挫折和失败。同时理想却也使人乐观，使人充满斗志，充满活力，使人淡薄名和利。所以拥有理想，你就是一个“大写的人”。任何人都可以拥有理想，一旦拥有你就要珍惜，一旦实现你更要奋进。树立理想吧，现在正是实现理想的大好时光。）
四、再读诗歌，读出感情
1．在初步理解文意的基础上，教师穿插指导朗读的方法（感情的把握、重音的确立、节奏的划分、语气语调的变化）。学生在此基础上大声、有感情地朗读课文。
2．请几位学生挑选其中喜欢的一句或一段读读，其余同学评价。
3．齐读课文，要求读出感情。
五、三读诗歌，读出疑问
学生用自己喜欢的方式再读课文，后质疑。学生问，学生答，师生共同讨论明确。
质疑预设：
1. 第一节四个比喻，喻意是什么？
2. 第二节诗是说，不同时代有不同理想，理想有时代性，对吗？除此之外，还包含什么意思？
3. 第四节诗意的重点是什么？
4. 第六节中怎样理解“理想既是一种获得，理想又是一种牺牲”的含义？
5. 为什么说“理想如果给你带来荣誉，那只不过是它的副产品”？为什么“更多的是带来被误解的寂寥”？寂寥里怎么有欢笑？欢笑里怎么又有酸辛？
教师明确：
1. 第一节中从石到火，从火到灯，从灯到路四个比喻是连环的，这在修辞手法上又叫“顶针”：即用前一句的结尾部分（词语或句子）作后一句的开头部分，使语句递接连贯下去，紧凑生动而畅达。前两个比喻为第三个比喻作铺垫，诗意主要在后两个比喻上。“黎明”指理想境界。这一节主要是说，理想是前进的方向。（此处可给学生讲解“顶针”如何运用，多举几个例子，并让学生也试着仿写）
2. 理想有时代性、层次性。这一节中第一行、第三行，句末用分号，句号只有两个，两个句子是从两个角度来说的。饥寒、温饱、文明，是从生活状况来说，离乱、安定是从社会秩序来说的。
3. 诗意的重点在后两句。“理想是罗盘，给船舶引导方向”是说理想使人明确方向。第一节第四句说“理想是路，引你走到黎明”，黎明是必然到来的，这种理想是必然能实现的。第四节说了另一种情况，理想的实现，往往要经历多次挫折和失败，或者不像预期那样切近，起初对长期性估计不足，越到后来越是认训其艰巨性、长期性。
4. 诗人所说的“理想”，是崇高的社会理想，是为社会进步、为多数人谋利益的理想。树立理想，拥有信念，拥有为理想而奋斗的幸福感，是获得，而这一切又是以牺牲个人利益为前提的，他要牺牲个人利益，他要抛弃黄金梦，所以又是一种牺牲。
5. 理想所追求的是社会的温饱、文明、安定、繁荣等，而不是个人荣誉。理想实现了，社会给你荣誉，这种荣誉只不过是理想的副产品。怀有崇高理想的人被人误解，历史上往往有这种情况。理想，就是要改变现状。这在尚未觉悟的人看来是大逆不道，躲避、反对，奋斗者的处境就陷入寂寥。胸怀理想，为理想而奋斗的志士，处境尽管寂寥，但是他享受着斗争的欢乐，所以有“寂寥里的欢笑”。但是，他毕竟遭人误解，被当成异类，所以欢笑里又有酸辛。
六、阅读体验
学生对照课文，联系自己，谈谈应怎样树立远大理想，并为之努力奋斗。
教师应让学生自由论谈，给予必要的点拨，使学生确立正确的世界观、人生观和价值观。
七、教师小结
同学们，我们朗读、研讨和赏析了这首诗歌，掌握了诗歌的基本结构，理解了诗歌的主要内容，体会了诗歌的形象化语言，并深入地谈了学习体会。理想犹如航标灯，它指引着我们的人生之旅。愿大家从小树立崇高的理想，并为实现自己的理想而努力奋斗。我想，一个有理想的人，一定是一个精神生活很充实的人，也一定是一个很高尚的人。
八、作业布置
作业本1，2，3，4，5，6，7 语文冲浪课外阅读
篇6：七年级第一单元第一课教学设计
七年级第一单元第一课教学设计
一、单元教学目标：
1、能读会写课文中的生字，养成使用字典、词典独立识字的良好习惯。
2、能运用自己喜欢的阅读方法，熟读文本获得对自己有益的启示，对作品中的人物能说出自己的情感体验，学会利用图书馆、网络拓宽自己的阅读面和搜集自己需要的资料和信息，养成良好的阅读习惯。
3、能学会观察不同的人物特点，运用多种描写手法生动鲜明地展示出人物的个性并养成自己修改作文的好习惯。
4、能依据不同的对象、场合采用恰当的谈话方式与自己采访的对象进行文明得体的交谈，培养自己的口语能力和提高自己的应对能力。
5、能就单元中感兴趣的问题开展活动或确定主题进行探究，学会质疑和审美评价。
二、单元课时安排：
共13课时
三、教学设计：
本单元的阅读教学
第一单元的`内容安排上主题是“人物风采”。本单元的四篇课文中的人物，有音乐大师贝多芬；有建筑大师贝聿铭；有文学巨匠鲁迅；有宋代丞相赵普还有开国总理周恩来。对这些人物，学生对他们有的不是了解和熟悉，更谈不上喜欢，阅读这些文章学生很可能会感到枯燥、乏味，怎样激发起学生的兴趣和热情很是关键。教师要力争自己或者跟学生一起创设一些情景，使教学拓展和能力迁移得到有效落实。这样就可以引导学生从多个人物身上、多个角度和侧面，去领略芸芸众生中的人物风采，从而对学生的情感、态度、价值观起到一定的升华作用。因此，教学中要注意引导学生通过阅读认识人物的形象，学习人物的精神和品格。作为教师，一定要清醒地意识到，学习本单元，决不是只简单的学习文中写到的几个人物，目的是引导学生如何认识一个人物和评价一个人物，从而获得对自己有益的人生启迪。做到课内外打通，不局限于课本，也不脱离开课本，在课本的基础上拓展、迁移，升华。如果学完本单元学生能对人物传记发生兴趣，从文学作品中的人物身上得到启迪，学会做人，那就成功了。
四、教学过程
第1课时确定本单元的学习内容
第一块：明确单元专题含义：
教学步骤教师活动学生活动
1导语：明确任务听讲
2布置活动：让学生查阅字典学生查字典了解“风采”的含义
3布置活动：让学生阅读单元提示讨论结合提示谈自己对“人物风采”的理解
第二块：了解单元大概内容：
教学步骤教师活动学生活动
1导入：让学生浏览目录、课文（还可以延伸到发展性评价手册）明确任务
2巡视、指导浏览目录、课文
3布置讨论：本单元的内容结合你的兴趣、爱好及你的理解确定一个专题内容作为本单元的探究问题。（如开展对文学作品中的人物形象的比较探究；中西建筑风格的比较等等）讨论、组建学习小组
第三块：确定单元活动方案：
教学步骤教师活动学生活动
1布置学生商定单元的活动主题及计划（活动要有广泛性和趣味性要结合单元专题，如可就中学生的追星问题的利弊开展辩论或以“我心目中的某位名人”开展演讲比赛等等。）讨论、交流
第四块：学习评价
教学步骤教师活动学生活动
1出示评价内容：
1、你明白什么是人物的风采吗？
2、你有自己的专题吗？
3、本节课你发言了吗？（组内或班上）
4、你能说出哪些课文题目，作者，文章的主要内容或人物？
5、你有自己的学习伙伴和小组吗？自我反馈
2小结：自我小结
寻有关贝多芬的资料，加深对贝多芬的认识。
篇7：七年级下册第一单元教学设计
苏教版七年级下册第一单元教学设计
黑龙江 马万茹
[单元目标概说]
本单元的主题为“人物风采”，所选文章涉及古今中外五位名人，《贝多芬传》(节选)向我们介绍了悲苦中“讴歌快乐”的音乐大师贝多芬；《一面》记录了一名普通工人与文学大师鲁迅的一面之缘；《展示华夏文化魅力》介绍了为世界建筑史做出卓越贡献的美籍华人贝聿铭；《赵普》一文篇幅短小，语言精练，介绍中国古代一位“乐以天下，忧以天下”的宰相赵普；“诵读欣赏”选编了诗人柯岩的《周总理，你在哪里》，表达了亿万人民群众在总理逝世一周年之际，对他的无比思念。本单元所选文章，感人肺腑，荡气回肠，颇具艺术感染力。
五篇记录优秀人物的文章，立足于表现人物的风采，以独特的视角揭示了杰出人物的思想、精神和崇高的人格魅力，学习时多诵读，读出感情，有些精彩的片断要能熟读成诵，在此基础上引导学生多体会平易的叙述中蕴含着的深刻内涵。走近这些人物，可以提升自己的精神和品格。另外，教师还应引导学生感受文章生动、形象、细腻的语言，学习个性化的人物描写手法。
本单元的写作训练是“观察人物特点，写出人物个性”，与阅读教学的内容恰好吻合。建议将阅读教学与写作教学融会贯通，有机结合。阅读为写作做必要的准备，写作进一步提升阅读水平。“口语交际”的内容为“做一回小记者”。建议此次活动打通课内外界限，可以在校内进行，还可以走出课堂，选择最佳采访对象，明确采访主题。
贝多芬传(节选)
[教学设计A]
创意说明：本文是一篇翻译作品，大多数学生对文中人物贝多芬了解不多，给理解课文带来一定的难度。建议引导学生反复阅读，仔细揣摩感悟文中深刻的思想内容，较好地把握文章的主旨。采用自主、合作学习的方式，激发学习的积极性，养成良好的语文学习习惯，提高文学欣赏水平；让语文课堂焕发生命的活力。
一、导语 设计：
1．从课下搜集的有关贝多芬的资料人手，导入 课文。
2．播放贝多芬的《第九交响曲》或《英雄》或《命运》的选段，师生交流感受后引入课文。
3．网上搜集维也纳音乐会上演粼第九交响曲》的盛况，用多媒体展示给学生。画外音：古之成大业者，非惟有超世之才亦有坚韧不拔之志。贝多芬的“在伤心隐忍中找栖身”，米开朗琪罗的“愈受苦愈使我喜欢”，托尔斯泰的“我哭泣，我痛苦，我只是欲求真理”，无不表明伟大的人生就是一场无休无止的战斗。今天，我们就一起来领略贝多芬在“悲苦”中制造的快乐的人生。
二，、教师引导学生反复诵读全文，感知内容，理解课文大意。
“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，“吟哦讽诵”就是要放声读，读得准确、流畅，沉浸其中，读出文章的味道来，品味出作品的妙处。要求能读中悟，悟后读，把感悟、理解、欣赏统一起来。
1．借助工具书准确、流利、有感情地渎全文，师生共同交流读后的感受，并提出问题。
2．师生共同带着问题，再读课文(可采用范读的.形式)，进一步体会作者的情感，感受文中强烈的抒情色彩――歌颂贝多芬为追求崇高理想与命运抗争的气概及其高尚的道德情怀。
思考：
3．师生讨论、解疑。
三、师生共同研读精彩段落，加深对课文的理解。
读5、7两段明确：
这两段文字分别写《第九交响曲》主题的深刻，乐曲表现形式的丰富以及这部巨作的巨大的影响力及感染力。作者的笔法细腻而传神，叙述、抒情、描写及议论浑然一体，层次清晰，气势磅礴。引导学生在独立品读、思考的基础上，与同学合作，挖掘这两段文字的深刻含义和精妙的表现手法的运用，可逐字逐句地赏读、感悟。
四、再读全文，第二次播放《第九交响曲》，休会交响曲中蕴含的作者追求欢乐的情感，并感受贝多芬的伟大人格及与命运的不屈抗争。
[教学设计B]
采用比较阅读法与音乐欣赏法相结合。
创意说明：通过对两篇同写贝多芬文章的品读，扩大学生的阅读视野，提高学生的鉴赏水平，加深对这位音乐巨人的伟大人格的认识与了解，对提升学生的精神品质、陶冶性情都有益处。另外还可以通过音乐欣赏更直观地体会伟人的情感，更全面地了解作品。
1．导语 可同上。
2．认真品读两文，说说两篇文章写作的侧重点有什么不同，体会两文中作者蕴含的情感。
3．学习两文调动各感官描写音乐的方法，听一段乐曲，如《高山流水》《春江花月夜》等，写一篇小文章。字数可不限。
4．推荐比较阅读篇目：罗曼・罗兰的《不朽的贝多芬》。
不朽的贝多芬
他在大风雨中，大风雪中，一声响雷中，咽了最后一口气。一只陌生的手替他阖上了眼睛。(1927年3月26日)
[4] [5] [6]
篇8：语文七年级上册第一单元教学设计(网友来稿) 教案教学设计
苏教版语文七年级上册第一单元教学设计(网友来稿) 教案教学设计
yw
第5课时 《冰心诗三首》
学习目标：1、从《成功的花》中体会成功背后的辛苦。
2、从《嫩绿的芽儿》中探讨如何使自己的人生更积极美好。
3、从《青年人》中鼓励学生要以自身的言行为自己写好历史。
4、学习这些诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。
课前学习：熟读成诵这些诗歌。
课堂学习：
《成功的花》
第一块：整体感知课文
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 情境创设：人们往往羡慕强者，有时甚至是妒忌，有谁知道强者的辛苦呢？冰心老人深刻体会着强者的苦难，我们随冰心老人一起走进强者，看看他们成功背后的故事。组织学生朗读全诗，体会人们和作者对成功者分别是怎样的态度？体会作者在诗中所要表达的意思。 朗读，思考
2 组织交流 交流
第二块：精读课文内容
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 问题创设：在诗中，一个成功者需要做出多大的牺牲？ 思考、交流
2 学习评价： 你认为这样做，值得吗？你从花的历程中得到了怎样的启发？ 思考、讨论
3 组织交流、评价 交流
《嫩绿的芽儿》
第一块：整体感知课文
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 导入：有人说，来到这个世界上本来就短暂，就应该享乐为先，其他的都不要考虑，你认为这样的人生有意义吗？ 思考，讨论
3 组织交流 交流
第二块：精读课文内容
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 问题创设：作者为什么把芽儿、花儿、果儿与青年人联系 在一起？你认为这么做的依据是什么？ 思考、交流
2 组织交流 交流
3 问题创设：芽儿、花儿、果儿你随意调换位置吗？ 思考、讨论
4 组织交流 交流
5 学习评价：那么你的青春该如何度过呢？请你有简短的语言，用“当……时候”的句式来概括。 交流
《青年人》
第一块：整体感知课文
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 朗读全诗，谈谈你对这首诗的理解。 朗读
2 组织交流 交流
第二块：精读课文内容
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 问题创设：完成探究练习二。 思考、交流
2 问题创设：“珍重的描写”与时间紧迫，“请你着笔”是否矛盾？你从中得到什么启示？ 思考、讨论
3 组织交流、评价 交流
第三块：语文活动：朗诵诗歌
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 出示评价标准 朗诵，评价
课后学习：1、完成探究练习一、三。
第6课时 《“诺曼底”号遇难记》
教学目标：
1、体会船长在海难发生时勇于决断，沉着指挥，舍己救人，忠于职守的崇高品质。
2、体会场面描写和人物形象描写，语言描写对刻画人物形象的作用
课前学习：熟读课文，进行批注。
课堂学习：
第一块：整体感知课文
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 导入：所谓危难见真情，在很多时候你平时的豪言壮语抵不上关键时刻的一个细小的动作，今天，我们去拜访一位船长，或许，从他的身上，你会明白很多东西。
2 大声朗读课文，造成这场突发其来的海难的因素有哪些？哪些是主要因素？ 朗读，批注。
3 组织交流资料 交流
4 刚发生海难时出现了怎样的紧急情况？你能理解人们的心情吗？但能不能这样混乱下去？ 批注，交流
第二块：精读课文
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 导入：这个时候，船长出现了，他挽救了大家，自己牺牲了。从他身上，你看到他是怎样的一个人？哪些地方看出来的。 看书，做批注
2 组织学生发言 发表看法
3 文章从是通过什么来塑造船长形象的呢？ 思考，交流
4 学生自己在质疑文中的问题。 交流
5 评价 谈收获
课后学习：1、写：给哈尔威船长的一封信，表达你对他行为的看法
第7课时 《寓言二则》 （一）
郑人买履
学习目标：1、熟读课文复述主要内容。
2、了解人物的形象说出自己的情感体验。
3、能体会文中的含义。
课前学习：1、查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的.大意。
课堂学习：
第一块：整体感知课文
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 导入，组织学生默读 默读课文
2 让学生质疑、合作释疑 交流疑难、释疑
3 组织学生多种方式朗读 按要求读课文
第二块：精读课文内容
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 让学生看注释翻译课文 看注释疏通文意
2 检查情况：翻译复述 一人读一人译合作用自己的话复述内容
3 评价郑人：你觉得郑人蠢吗？蠢在何处？ 思考、讨论
4 组织交流 小组推荐交流，小组互评
5 学习评价：学习了课文，你有何感触？ 交流
第三块：语文活动：编创课本剧“郑人又买履”
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 要求：根据课文内容改编 小组合作编演
课后学习：1、熟读背诵课文。
第8课时 《寓言二则》 （二）
刻舟求剑
学习目标：1、熟读课文复述主要内容。
2、了解人物的形象说出自己的情感体验。
3、能体会文中的含义。
课前学习：1、查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。
课堂学习：
第一块：整体感知课文
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 导入：复习背诵默写旧课 背诵，默写
2 组织学生默读新课 默读课文
3 让学生质疑、合作释疑 交流疑难、释疑
4 组织学生多种方式朗读 按要求读课文
第二块：精读课文内容
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 让学生看注释翻译课文 看注释疏通文意
2 检查情况：翻译复述 一人读一人译合作用自己的话复述内容
3 楚人在这样的情况下还能拿到剑吗？ 思考、讨论
4 组织交流 小组推荐交流，小组互评
5 学习评价：学习了课文，你明白了怎样的道理？现实生活中有这样的例子吗？ 交流
课后学习：1、熟读背诵课文，默写课文
第9课时 诵读欣赏
教学目标：1、能在熟悉诗歌内容的基础上有感情的朗读诗歌
2、能体会诗歌所描写的意境
课前学习：收集诗歌的相关资料，熟悉诗歌的内容，并且能够熟读成诵。
课堂学习：
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 小组学习自己选定的诗歌，分派组员，担任不同的工作，有专职朗诵的，有负责讲解的，有负责做背景的。 朗读，思考，准备
2 检查情况：学生上台朗诵诗歌，并进行解释意境。其他同学可质疑。 朗诵，解释，质疑
3 评优秀组，最佳朗诵 思考、讨论
课后练习：熟读背诵诗歌。
第10、11、12课时 写作
本单元的写作训练
本单元教学目标是注重学生关注自己的日常生活，学会观察，学会体验，学会表达，注重自己内心感受的流露，注重通过写作与他人交流。作为写作训练的起始单元，让学生觉得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以让学生先进行有目的地实践再进行写作，可以进行良好的锻炼，激发学生的写作兴趣。
第八课时：
学习目标：学写通知
课堂学习：
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 组织学生自学 自学“附录一”的“通知”
2 写作指导 完成练习三
3 交流，修改 交流，修改
课后学习：1、自学“有感而发”
2、可以参观某处地方，可以为家人做自己平时不做而他们常做的事。
第九课时：
学习目标：能写出自己的真情实感
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 提供参考题目：“妈妈（爸爸）生日那天 ；我为母亲（父亲） ；等 学生讨论自定
2 明确写作要求 写作
3 组织学生自改 自己修改
课后学习：进一步自改作文。
第十课时：
教学步骤 教课时?br>
教学步骤 教师组织 学生活动
1 出示评改标准和要求 组内交流，互改
2 学生推荐作文师生互动评改作文
教师听取各组意见指导学生评分
课后学习：把自己改好的作文回家读给父母或亲人听。
第13、14课时 综合实践活动(另定)
作者邮箱： yzzx01@msn.com
篇9：高中第三册第一单元学案(高二选修) 教案教学设计
高中第三册第一单元学案(人教版高二选修) 教案教学设计
1、《诗经》三首
第一课时
背景追溯
我国是一个诗的王国。《诗经》是我国最早的诗歌总集，它记录了西周到春秋中期几百年间丰富的社会生活，共305篇。当时人们只称它为《诗》或《诗三百》，孔子把它作为道德教育的教材，汉代儒家尊奉它为经典，才称它为《诗经》。《诗经》的内容广泛，富有现实精神，多用四言，大多数诗如《国风》是反映生活、风土、人情的。因此《诗经》又成为我国现实主义的源头。这个时期的诗歌基本上还是民歌的'性质。从采诗和作品的性质上看，它分为《风》、《雅》、《颂》三个部分；从艺术手法看，它突出的特点是“赋”、“比”、“兴”，后来人们把《风》、《雅》、《颂》和“赋”、“比”、“兴”合称为“诗经六义”。在春秋时期，随着私有财产的不断形成和父亲社会的进一步确立。爱情的不自由和男女不平等逐渐产生和发展，《氓》就反映了男女不平等的婚姻给女性造成的巨大创伤。
自主*合作*探究
㈠引读导入
孔子曾经说过:“《诗三百》，一言以蔽之，曰：思无邪。”什么叫“思无邪”呢，就是思想纯正的意思，并由此可“文质彬彬，然后君子。”同学们想不想作文质彬彬的君子啊？那么什么是“文质彬彬”呢？（请你查阅《现代汉语词典》，理解语义）
同学们，让我们就来学习，接近“文质彬彬”吧。
㈡自读感知
1. 关于《诗经》
⑴《诗经》是我国第一部 ，共收诗 首，包括从 到 约五百年间的诗歌创作。按作品的性质与乐调的不同，可分为 、 、 三个部分。
⑵《诗经》的主要表现手法是 、 、 、，按朱熹的说法，“赋”是 ，“比”是 ，
“兴”是 。
⑶《诗经》的创作手法主要是 。本课的 和 两首诗就采用了这种结构。
2、诵读课文，要求边读作圈画，把书中关键词语的注释到课文中。
⑴给下列加点词语注音并释义（括号中注 音，横线上释义）
匪我愆期（ ） 将子无怒（ ）
无与士耽（ ） 自我徂尔（ ）
渐车维裳（ ） 女也不爽（ ）
士也罔极（ ） 言既遂矣（ ）
及尔偕老（ ） 言笑晏晏（ ）
⑵找出下列句中的通假字
于嗟鸠兮，无食桑葚 通 士之耽兮，犹可说也 通
淇则有岸，隰则有泮 通
⑶指出下列加点词语的古今不同含义。
语 句 古 义 今 义 语 句 古 义 今 义
至于顿丘 将子无怒
秋以为期 以我贿迁
泣涕涟涟 总角之宴
⑷指出下列词语活用现象并释义。
其黄而陨 士贰其行
二三其德
3、整体感知
本诗通过追忆女主人公被遗弃，受虐待的遭遇，塑造了一个 、 、 、的妇女形象，表现了古代劳动妇女追求 和 的强烈愿望。一定程度上讲，本诗是女主人公追求人格独立的宣言书。同时，诗歌也揭示了古代妇女受歧视的不公平现实。
㈢研读探究
1、《氓》是一首叙事诗，共六章，可分为三个部分，请分别用两个字概括每一部分的内容。
2、作者运用第一人称顺着婚恋三部曲的顺序写，采用的是什么样的写作方法和表达手法？
写作方法：
表达方法：
3、随着情节的变化，女主人公的感情有什么变化？
4、探究本文的结构思路（填空）
结 构 基 调
欢快、幸福
氓 （ ）
（ ）
（四）品读鉴赏
1、《氓》中有一些至今仍用的成语，请你找出来，理解这些成语？
2、 王风 黍离
彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者未我心忧，不知我者谓我何求。悠悠苍天！此何人哉？
彼黍离离，彼稷之穗。行迈靡靡，中心如醉。知我者未我心忧，不知我者谓我何求。悠悠苍天！此人何哉？
篇10：第一单元-《千米的认识》教学设计
第一单元-《千米的认识》教学设计
千米的认识
一、教学内容分析
1．教学主要内容
人教版小学数学教材三年级上册第7―10页。 2．教材编写特点
《千米的认识》是义务教育课程标准实验教科书人教版数学三年级上册《测量》中的一个内容，学生从实际测量的过程中，认识长度单位千米，建立1千米的长度概念。在此之前，学生已经学习了毫米、厘米、分米和米，了解了相关的测量知识和方法，在生活中也常常遇到测量问题，因此，学生已经具有了一定的认识基础。教材在编写中充分考虑到这一点，通过情景图，将学生引入数学的生活环境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明乐主题。接着，展示学生比较熟悉的'运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米=1000米。创设生活中的情景，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。
二、学生分析
学生已经学习了米、分米、厘米和毫米这些长度单位，对长度单位有了一定的认识，但千米作为一个比较大的长度单位，学生不可能像认识米、分米、厘米和毫米那样容易形成表象，因此教学中要让学生到室外体验一下1千米有多长，有助于学生更好地认识千米。
三、学习目标
1.使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进行简单的转化。
2.培养学生观察、估算的能力，发展空间想象能力。
四、教学活动
五、教学效果评价
在教学中，通过情境图将学生引入熟悉的生活环境中，唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性；借助学生的活动经验，使学生在具体的情境中接触了千米，初步建立对1千米的直观表象。并知道了千米和米的进率，会利用进率进行单位间的换算；通过巩固练习，加深了学生对所以知识的理解。
篇11：学会称赞(七年级选修) 教案教学设计
学会称赞(人教版七年级选修) 教案教学设计
教学设计 魏敏
教学目标：
（一）知识与能力：
1、认识称赞的作用。
2、关注身边的人和事，培养“善于发现别人的优点，并主动称赞”的意识。
3、能真心实意、感情真挚地用恰当的语言称赞别人。
（二）过程与方法：
1、通过情境创设让学生认识称赞的积极作用，激发学生学习称赞的热情。
2、通过探究，引导学生学习如何称赞。
3、进行称赞训练，学习称赞。
（三）情感态度和价值观：
通过活动培养学生积极的心态，通过称赞构建和谐的人际关系。
教学重点：
1、引导学生认识如何称赞。
2、称赞行为训练。
教学难点：
1、引导学生探究：如何称赞。
2、称赞训练：用语恰当。
教学设想：
1、情境创设，引导学生认识称赞给人带来的心理及行为上的积极影响，激发学生获得称赞和称赞他人的欲望。
2、以实例引导学生学习怎样称赞。
3、称赞练习：用恰当的语言称赞他人。
教学过程：
（一）导入：
激励同学称赞老师，老师及时地对学生称赞时表现出的优点给予称赞。然后老师说出自己听了称赞的感受：心情愉快等。
（二）认识称赞的作用：
1、美国纽约州第一位黑人州长罗尔斯的故事引导学生认识称赞的作用之一：给人信心，促使成功。
罗尔斯是美国纽约州历史上的第一位黑人州长。他出生在纽约声名狼藉的大沙头贫民窟。这里环境肮脏，充满暴力，在这儿出生的孩子，耳濡目染，从小逃学、打架、偷窃甚至吸毒，长大后很少有人从事体面的职业。然而，罗尔斯是个例外，他不仅考上了大学，而且成了州长，这缘于他小学时的`校长皮尔保罗的一句话：“我一看你修长的小指就知道，将来你准是纽约州的州长。”当时，罗尔斯大吃一惊，因为长这么大，只有他的奶奶让他振奋过一次，说他可以成为五吨重的小船的船长。这一次，保罗先生竟说他可以成为纽约的州长，着实出乎他的意料。他记下了这句话，并且相信了他。从那天起，罗尔斯的衣服不再沾满了泥土，说话时也不再夹杂污言秽语，他开始挺直了腰板走路，在以后40多间，他没有一天放松过对自己的要求。51岁那年，他终于成了州长。
2、学生交流：自己受到的印象最深的称赞及带来影响。
3、小结：称赞在人际交往中的作用：改变心情；改善关系；激励他人，给人信心等。
4、名人看称赞：
课件播放，让学生大声朗读：
赞美是照在人心灵上的阳光。
--（英）莎士比亚
只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。
--（美）马克吐温
你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地去赞美他。
--（英）邱吉尔
一个永远也不欣赏别人的人，也就是一个永远也不被别人欣赏的人。
--汪国真
（三）探究称赞技巧：
课件播放，老师朗读：
有时颂扬会被抛掷在无用之地；更有时候颂扬反而会激起疑心，甚至惹人讨厌，这是因为懂得颂扬而没有掌握颂扬的处世艺术的缘故。
--卡耐基（美）
1、选择：
课件播放：你在期中考试获得了年级第五名，心情有些失落。
甲同学说：“上次得了第7名，这次已经有进步了，别灰心！”
乙同学说：“跟我的第9名比，你已经很不错了！”
丙同学说：“你已经尽力了！”
这三个同学对你说的话都不一样，你最爱听谁的话？为什么？
学生思考，做出选择，阐明理由。然后老师引导学生选择最佳答案：甲更激励人上进。
2、思考：什么样的称赞最受欢迎？让学生根据自己的体验谈谈。
3、课件播放：称赞技巧：
（1）及时称赞。
（2）态度诚恳。
（3）内容具体。
（四）行为训练
1、称赞你的好朋友。
2、小品表演：甲同学抱了一摞作业本进来，一不小心摔了一跤，作业本散了一地。乙同学看见了急忙跑过去，扶起甲同学，关切询问：“摔伤了没有？要紧吗？”并帮助甲同学拾起地上的本子整理好交还给乙同学。甲同学对乙同学的帮助表示感谢，然后互道“再见”。引导学生称赞他们的行为。
3、学生特长表演，如：唱歌、书法、朗诵……引导学生把自己的赞美之辞献给他们。
4、称赞生活中的其他人。如：老师、同学、家人、邻居……
（五）、课堂小结。
课件播放，让学生大声朗读：
学会称赞
学会称赞，受益的却是你自己。你会拥有更多的朋友，这些人将会成为你成功路上不可缺少的帮手。
学会称赞，会让你逐渐成为一个开朗的人，宽容的人，乐于助人的人，会让你性情越来越随和，个性越来越完善。
学会称赞，可以使紧张的关系融洽起来，也许刚才还是你的对手、反对者，但随着你的称赞，他却会成为你的支持者。
真诚的称赞是一缕阳光，能温暖人的心灵。赞美别人吧，关注你身边的人，发现他们的优点，就毫不吝啬地说出来。懂得赞美，你将拥有最灿烂的每一天。
欣赏别人，更是一种气度，一种发现，一种理解，一种智慧，一种境界。
（六）、活动延伸：
主动称赞你的家人、老师、同学…… 培养积极的心态，构建和谐的人际关系。
记录：你是如何称赞的？被称赞的人有什么反应？并在实践中不断总结，提高称赞的质量。
课件播放：祝每位同学越说越好，越学越好。
篇12：孙权劝学(七年级选修) 教案教学设计
孙权劝学(人教版七年级选修) 教案教学设计
教学目标
1、在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2、掌握文中涉及的常用文言词语。
3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，分析人物形象及其性格特征。
4、使学生懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。
教学重点、难点：目标2、3
教学方法：自主探究、合作学习法
教学时数 1课时
教学过程 导语设计 老师这几天遇到个难题，同学们愿不愿意帮我想个办法？（愿意。）是这样的，有个同学总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？（生回答）其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况，今天我们就来共同学习15课《孙权劝学》，看看他是怎么做的？
一、资料简介
1、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”而命名。
2、关于司马光：
司马光（1019－1086），字君实，世称涑水先生，北宋政治家，史学家。
3、关于孙权：孙权，字仲谋，三国时吴国的国君。本文写的是孙权劝说吕蒙（三国时吴国的名将）要浏览群书，广泛学习的事。
4、关于五经：《春秋》《诗》《书》《礼》《易》
二、认定目标
三、导学达标
（一）一读课文，读准字音、停顿
1、老师先给大家朗读一遍课文，请同学们认真听，注意字音及停顿。（师背读）
2、同学们想不想像老师一样流利的背诵课文？（想）其实这很简单，只要我们把文章的字音、停顿、文意弄清楚了，再加上反复诵读，相信同学们会比老师背得都好。大家有没有这个信心？好，下面就从第一步开始，读准字音、读出停顿。请同学们自由朗读课文。
（学生自由读课文。）
3、下面我请一位同学来读课文，其他同学仔细听，为他在读音、停顿方面作出评价。
（指名学生读课文。）
4、刚才大家评价的不错，接下来我们再一块儿读一遍这篇课文。（齐读课文）
（二）、二读课文，读懂文意
1、大家读得很好，下面请大家借助课下注释来了解课文内容，要求独立完成，大家可以一边读一边翻译，有不会的.先标出来。
2、看一遍了吗？请大家把自己不会的内容前后桌讨论一下，看能不能解决？
3、大家还有不会的吗？提出来咱们共同探究一下。（可让学生互相解答解决疑难句子。（要把关键字词译出来。））①“蒙辞以军中多务” 怎样解释 （调）
②孤岂欲卿治经为博士邪？（留）③“但当涉猎”怎样解释? （替）
④孰若孤？ （替） ⑤肃遂拜蒙母，结友而别。（补）
提示：文言文翻译五字法：留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。
替：用现代汉语词替换古代文言词。调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。
补：补充出句中省略的内容。删：删去没有实在意义的词。
4、翻译了一遍课文，接下来我们一起把课文朗读一遍，再体味一下文意。
（三）读准字音、读出停顿，
1、读懂文意，这是学习古文的基础。而真的要把一篇文章流利的吟诵出来，还需要读出文章的语气。对于不同文章，我们读出语气的方法和途径是不同的。本文是一篇写人叙事的文章，我们要读出语气，就应该在人物的语言上多下功夫。
下面就请看孙权的的这几句话，大家结合孙权的身份，结合句中的标点符号和语气词体会一下并试读出来。
① 卿今当涂掌事，不可不学！
孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？
孤常读书，自以为大有所益。
（点拨：“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪！”反问句，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”自豪 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。）
2、我们说言为心声，语言是人物内心的展现，我们通过孙权对吕蒙的这一番既严厉要求又饱含关怀、苦口婆心的劝告，可以看出孙权这个人有什么特点呢？
根据学生的回答板书孙权的性格特点：孙权 关爱部下，好学、善劝
3、接下来请同学们按照刚才老师提示的方法，注意人物的身份，结合文中的标点符号和语气词，体会一下鲁肃与吕蒙的对话又应该是怎样的语气呢。
鲁肃：爱才、敬才 惊讶 吕蒙：听取别人意见 自豪
四、 联系课文，延伸拓展
1、学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》以后，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？
2、（老师为大家搜集了几则关于读书的名言，请同学们读一读并记住它）
积累有关读书的名言。读书破万卷下笔如有神。书是人类进步的阶梯。书读百遍其意自现。
修身莫如寡欲,至乐无如读书.书到用时方恨少,是非经过不知难。
立品定须成白壁,读书何止到青云鸟要高飞先振翅,人要成才早读书。少而好学如日出之阳;壮而好学如日中之光;老而好学如炳烛之明。
五、积累巩固
学习文言文，我们还要把它积累下来，让它成为自己的知识储备。下面利用最快的时间把这篇短文背下来，看谁记的最快？开始！
六、小结课文，布置作业
我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。
书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。
板书 孙权劝学
孙权 劝 吕蒙 赞 鲁肃
关爱部下 好学 善劝 能听取别人意见 爱才、敬才
篇13：端午日(七年级选修) 教案教学设计
端午日(苏教版七年级选修) 教案教学设计
《端午日》教案
一．教学目标
1.欣赏作者简洁凝练的文笔，总结并学习写作特点、技巧；
2.了解本文主旨：表现官民同乐，赞扬淳朴民风；
3.进一步了解端午风情，感受丰富多彩的传统文化。
二.教学设计
本文节选自沈从文的《边城》，是苏教版语文教材七年级上册第三单元中的一篇选修课文。这册书主要是为学生打开博雅多彩的语文世界，而本单元向学生展示的是祖国各地的民俗风情画。通过本文的学习，学生能够了解并热爱端午习俗，扩大视野。
因为初仪学生总结概括能力不强，所以目标1是重点也是教学难点。教是为了不教，我采用师生提问、讨论、共同释疑的方法，并对学生在朗读、做笔记等方面予以学法上的指导。
教学时数：1课时。
三.教学过程
拟分四大环节：故事导入，检查预习情况，质疑讨论答惑，结语。
（一）导入
（板书：沈从文）
同学们，苏州曾有一位美丽而且有才的女子，追求她的人很多，但她统统看不上眼，私下里把这些人编为青蛙一号、青蛙二号、青蛙三号……然而最终她成为一个被人称为“情书圣手”的人的妻子，而这个人曾被编为“癞蛤蟆第十三号。但就是这么一个十三号，不仅吃上了天鹅肉，而且完全自学成才，成为在四十年代已与巴金齐名的作家。他就是--沈从文。今天我们就来见识一下这位大作家笔下的湘西世界之端午日。
（板书：端午日）
（二）检查预习情况
1.生简介作者情况。
（补充：汉土苗三族血统，其研究并卓有成就的领域也是多方面的，作家，历史学家，考古家，尤以写作上的突出。他的创作风格鲜明，有人称之为“乡土文学之父”。建议看其名著：中篇小说《边城》。）
2.以自己喜欢的方式自由读课文，圈出重点、生难字词。
[见课本231页。注意：“峒、数、翘”等多音节字的组词与注音，“脖（可联系《幼时记趣》文中‘项为之强’句）、泅”等字的写法。]
（三）整体感知，讨论释疑
1. 指定学生范读，学生或老师评点；学生思考问题。
2.分组讨论，每组总结提出1~2个问题，也可组内解决。
教师适时归纳问题，引向正点。
（鼓励学生多思，自主学习；注意平等对话，强调仁者见仁；注意把握问题与知识点的结合点）
3.备问题：
（1）本文的主要内容。
（要求高度概括：“船和船的竞赛，人和鸭子的竞赛”赛船，追鸭子。见最后一段。介绍“一点突破法”。
（板书）船船竞赛 ： a.全茶峒人看划船
b.划船前的准备，赛手配置，竞赛盛况
c.获胜领奖，军人放炮庆贺
人、鸭竞赛：追赶，捕捉 （板书）
（整个框架，一点突破）
（2）a写全茶峒人看划船的.作用
（三个“莫不”，渲染气氛，设悬念。表明全民参与）
注意：第三个“莫不”句中“……。因为……”句号使用恰当吗？
（前因后果，一整句话。不当。参看人民出版社《边城》12页。敢于质疑）
（3）b气氛如何？作者是怎样渲染的？
赛龙舟：
正面（动作，外貌）
侧面（万人空巷，赛前准备，联想）
追鸭子：色彩鲜艳，场面热烈。
（4）在侧面描写中，作者挑出这样一组人：当官的（当地有身份的人）和军人。他们有何表现？
（三处：“莫不”，放鞭炮，放鸭子）
表现何主题?
(官民同乐，军民同乐，全民共乐)
(5)文中写获奖也有意思,运动会上人怎样领奖?本文中的选手们呢?
试看那些地方／词语表现得奖情况的?(必，不拘，都)
通过这些词语你看出什么?(与民同乐的人情美,合作团结的朴实民风)
(6)人与鸭的竞赛可否删除?
(不可以。船船竞赛的补充，体现淳朴民风；侧面烘托热闹气氛；又一高潮)
(7)端午民俗很多,为何作者捡赛龙舟和追鸭子描述?
(赛龙舟：详写，突出气氛，主题：追鸭子:略写,留空白，读者可以想像，余味无穷)
(8)(板书)写作特点：
选材详略得当
场面描写：人物(动作,外貌)
点面结合
联想与想象
4.端午风俗:
回头看看全文,在人家茶峒端午一般做什么?
(穿新衣，蘸王字,吃鱼吃肉,赛龙舟,追鸭子)
那咱们这边呢?
(艾草,菖蒲，五色线，中午喝雄黄酒,驱邪避凶)
你对端午、中秋等节日风俗如何看待?
(四)结语
每一个节日民俗都具有写明的特色,千百年的发展成就它们各自的文化内涵。端午让我们想起重阳敬老、登高、忆想屈原。中秋呢，思乡思念亲人，这是个团圆的节日。再说清明，一提到它，不少人会想起杜牧的诗句，“清明时节雨纷纷，……”雨丝飘飞，这是扫墓踏青的时日。应该说这些节日民俗贯穿了中华民族的历史长河，它们就是文化的粼粼波光，没有它们，水面会显得异样，民族文化会黯然失色，所以我们应当学会珍视它们。
苏轼于“丙辰中秋”写了《水调歌头》，鲁迅写了《社戏》，刘绍棠写了儿时的春节，而我们的沈从文先生则在他最负盛名的小说《边城》里写了这么一个端午日。“数风流人物，还看今朝”，我相信这些节日风俗在大家手里也会熠熠生辉，当然，前提是努力。
附：板书
端午日
沈从文
船船竞赛 ： a.全茶峒人看划船
b.划船前的准备，赛手配置，竞赛盛况
c.获胜领奖，军人放炮庆贺
人、鸭竞赛：追赶，捕捉
写作特点 ：
a 选材详略得当
b 场面描写：人物(动作,外貌)
点面结合
联想与想象
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文档为doc格式
