「教育教学论坛39」如何写教案才能促进教师更好的进行教学？
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篇1：教育教学论坛「39」如何写教案才能促进教师更好地进行教学？
教育教学论坛「39」如何写教案才能促进教师更好地进行教学？
教师对教案备写存在很多不足和弊端。主要表现在以下几个方面： 1、“照抄照搬”型，。这类教师备课不是去认真钻研课程标准要求和教材特点，不是认真研究学生的学习实际，制定相应的教学策略，而是舍本逐末，通过购买什么《优秀教案选》或《教案》之类的书，把别人的教案一字不漏地照抄照搬下来。如遇检查即有“数量”，又有“质量”。 2、“删繁就简”型。这类教师连“备写”都觉得麻烦，干脆在“备写”过程中对于教学过程中的重点环节，简单的罗列要点（提纲型），甚至有“教学教程略”的现象。 3、“备写麻木”型，教师一味地为完成教学任务，接受检查而备写教案，不按课标要求备写，更无暇深钻教材，造成目的不明确，重难点不突出等现象。 如何写教案才能促进教师更好地进行教学？ 1、钻研教材，钻研课标，阅读有关教学参考资料（教师教学用书） 2、备学生、了解学生，是教学从实际出发的重要措施，主要了解学生思想基础，知识基础，学习态度、习惯、心理特点等。了解学生的方法是多样的，主要有阅读、分析书面材料、调查访问、开座谈会、个别谈话、观察了解等。 3、设计教学过程，在钻研教材、了解学生的基础上，主要应做好确定教学目的和教学重点，组织选择教材，选择确定教学方法，安排好教学过程等工作。 4、制定授课计划。制定教学计划是教师备课的结果，也是备课的`直接产物和表现形式。授课计划包括学期计划，单元授课计划，课时授课计划三种。教师在备课中要写好三种计划。（前两种计划在钻研新课标，学习《纲要》，通读教材和教师教学用书的基础上，在开学初制定出）。 5、做好课前的准备工作，包括心理上的准备和物质上的准备。物质的准备主要有熟悉教案，准备好教具，需要进行演示、实验的课，还需要事先检查仪器设备，进行预演操作等。 6、备教法教学方法指为完成一定的教学任务，师生共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。教学方法不仅指教师教学所采用的方法，也包括教师在指导下学生学习的方法（学法）。 常用且有效的方法有以下几种： 1、讲授法：教师用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律，从而向学生传授知识的一种教学方法。 谈话法：又称“问答法”、“提问法”。是教师引导学生运用已有经验和知识，回答教师提出的问题，借以获得新知识，巩固旧知识或检查旧知识的一种方法。 2、演示法：是教师陈示实物、模型、图片、教具，进行示范性实验或通过现代视听、课件手段使学生获得知识的教学方法。 实验法：是学生在教师指导下，使用一定设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这种现象的变化中获取新知识的教学方法。（使学生参与实践活动，培养动手能力和严谨求实的科学态度） 3、实习法：也称“实习作业法”、“实践活动法”。是教师指导学生在校园地、校外实践基地等场所进行实际操作，将知识运用于实践以培养分析问题解决问题的能力的教学方法。（理论联系实际，培养学生动手能力） 4、练习法：学生在教师指导下，依靠自觉的控制和校正，反复完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。（培养创造能力） 5、参观法：是教师依据一定的教学目的组织学生到校外观察自然现象和社会现象，使学生获得新知识或验证巩固学过知识的教法。（帮助学生获得丰富感性认识） 暗示教学法：这一方法是建立在最新科学成果基础上的（激发个人心理潜力，提高学习效率） 讨论法：学生经过思考、讨论、争论，最后得出结论。篇2：教育教学论坛--「39」如何写教案才能促进教师更好的进行教学？
教育教学论坛--「39」如何写教案才能促进教师更好的进行教学？
1、钻研教材，钻研课标，阅读有关教学参考资料（教师教学用书） 2、备学生、了解学生，是教学从实际出发的重要措施，主要了解学生思想基础，知识基础，学习态度、习惯、心理特点等。了解学生的方法是多样的，主要有阅读、分析书面材料、调查访问、开座谈会、个别谈话、观察了解等。 3、设计教学过程，在钻研教材、了解学生的基础上，主要应做好确定教学目的和教学重点，组织选择教材，选择确定教学方法，安排好教学过程等工作。 4、制定授课计划。制定教学计划是教师备课的结果，也是备课的直接产物和表现形式。授课计划包括学期计划，单元授课计划，课时授课计划三种。教师在备课中要写好三种计划。（前两种计划在钻研新课标，学习《纲要》，通读教材和教师教学用书的'基础上，在开学初制定出）。 5、做好课前的准备工作，包括心理上的准备和物质上的准备。物质的准备主要有熟悉教案，准备好教具，需要进行演示、实验的课，还需要事先检查仪器设备，进行预演操作等。 6、备教法教学方法指为完成一定的教学任务，师生共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。教学方法不仅指教师教学所采用的方法，也包括教师在指导下学生学习的方法（学法）。篇3：「教育教学论坛39」如何写教案才能促进教师更好的进行教学？
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为了适应新课改的要求,我们必须对备课这一重要教学环节进行再思考和再认识,改变传统的、陈旧的备课观念、方式和方法。 一、备课应是教学的改造与创新。 在备课中要从“以学生为主体”的理念去创新、设计教学方案,使教师充当参与、促进和指导的角色。在研究教学方法时,应多思考如何与学生沟通、交流,如何从教学的“独白”转向“对话”。设计师生互相交往、共同发展的教学过程,让师生形成一个真正的“学习共同体”。新课标要求教师创造性地运用教材。备课时,教师要从实际出发,因地因校因人制宜,设计贴近学生生活实际的有创意的教学方案。 二、备课应是师生双边互动式的合作。 新课标强调“教”服务于“学”,教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务;新课标要求教师以学生的心理发展为主线,以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策。 三、备课应满足不同学生的个体需要。 新课程倡导打造教学基础,做好教学的前提工作,了解教学对象的'差异──学生差异。备课时,我们应认真分析学生的知识结构的差异,找准新知识学习的切入点;认真分析学生的学习方式的差异,根据学生的兴趣、爱好、情绪,设计课堂教学,把握学习的鼓动点;认真分析学生的学习需要差异,根据对象确定分层施教,架好学习的桥梁,使基础较差的学生“吃得进,消得了”,使学有余力的学生“跳一跳,摘得到”。只有这样,在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下,采取不同的教学方法,才能为每一个学生的发展创造条件,使学生全身心地投入到课堂学习活动中来,使每个人都获得身心的愉悦和在原有基础上有较大发展。 四、还应进行课后备课,提高教学反思能力。 课前备课、写教案固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。 教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。篇4：教育教学论坛「39」如何写教案才能促进教师更好的进行教学？
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备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。因而，作为一名教师不能不研究备课艺术。 一、为何备 凡事预则立，不预则废。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。有经验的教师都懂得：即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么?怎样讲?事先都要周密考虑，精心设计。教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。对青年教师来说，更是如此。 对待备课采取什么态度是衡量教师思想觉悟、工作态度和职业道德的重要尺度。教无止境，备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈。在科学技术突飞猛进、知识更新日益加快、教学管理不断加强、教育改革日趋深化的今天，更需如此。 二、备什么 备课，不等于背课。尽管很多内容需要教师牢记，但备课的含义远比背课要广泛得多，深刻得多，概括地讲应包括： (一)备内容 1．备大纲。教学大纲是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标，尺。它规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，它对教学工作有直接指导意义；所以，学习、理解和熟悉教学大纲是备课的基本内容；只有钻研教学大纲，才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和三基内容及要求；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点；从总体上明确在加强基础、培养能力、发展智力、注重实践上达到什么程度，合乎什么规格；考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求。 2．备教材。教材，包括教科书、参考资料、电化教材等，它是教学大纲的充实和展开，它反映了教学大纲的内容和要求，把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰；有了教材，教师对教学大纲的精神更易领会，学生对教学内容更易掌握。备教材或钻研教材，可分为三步或说三个层次： (1)熟悉教材要求：首先，通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构，同时，兼顾前后，了解与本学科有关的已学教材和后续教材的相应内容，即从教材体系上把握教学内容，弄清前后关系；然后，精通教科书，不仅知其结构、系统、梗概，而且对插图的构思、练习的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗旨，知其特点，而且对每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句过堂，多问几个为什么，即把教材内容搞深搞透。最后，不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且熟知教材内容的思想性、教育性，即从教书育人两个方面把握教材内容。(2) 分析教材要求：首先，对章与章、节与节，都要弄清其本质联系，找出其内在规律。明确让学生掌握的基本知识、基本理论、基本技能，分清让学生掌握知识的三个不同要求：了解、理解、运用。然后，找出哪些是重点章节和各章节(单元)的重点、难点、弱点，进而根据每章节(单元)的教学目的，确定每节(次)课的教学要求；最后，带着问题阅读有关参考书、资料、文献，增加知识的深广度，寻求问题的讲解角度，同时做到：深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点、杜绝弱点；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生处于要学、爱学、好学之中；挖掘教材的实践性；考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中。(3 )处理教材要求：首先，按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容。先讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样衔接、与其它学科相关的内容如何分工；然后，根据科技进步、社会发展，把教材中滞后内容、不妥之处，不符合要求的地方及各地区、各行业、各专业要求掌握的侧重点，进行慎重而必要的调整、增添或删减；对必要的新思想、新观点、新技术、新工艺，要科学地结合，及时地反映。同时也要防止盲目删减或不必要的拔高。亦即，应按照学生的认知过程，对教材进行科学地剪裁和恰当的调整，做到增删得当，详略适度，突出重点，把握关键，以形成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系；最后，根据教学目的和教学内容，设计教学程序，考虑相应方法，以使教材变为学生易懂、爱学的材料。 另外，还要善于使用教材。善于使用教材的.标准：其一，能按教学大纲的要求选用知识系统、图文系统及作业系统三者俱佳的教材；其二，能将文字语言变为教学语言，使学生乐学、易学、爱学。为此，应以教科书为依据，既不摆脱教材，海阔天空、让学生理不出头绪；又不照本宣科，拘泥原文，使学生觉得索然无味。要恰到好处地运用教材，既注重科学性，对教材内容进行再创造；又追求艺术性，对教学方法进行再加工。既使教材更有系统性、针对性；又使讲解更加通俗化、趣味化，成为学生能够接受、乐于接受的内容。 3．备教参。给学生一杯水，教师需有一桶水。教师要广泛阅读有关教学参考资料，开拓知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术、新科学成就。教师知识丰富了，方能得心应手，讲解自如。在备教学参考资料时，要特别注意教材的缝隙，即潜伏在教材深处不易察觉的隐蔽点；要把握知识的障碍点、闪光点，这些内容往往隐藏着开发学生智力的引爆点，常常能发挥意外的作用。所以，首先，要注意教材的缝隙是哪些，在哪里，它们常常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法......第二，必须用心搜集、；整理和运用资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰富自己的知识仓库，建立一个与教材相关的知识圈。第三，须用心研究和分析学生的知识结构、学习志趣和思维方法，从中揣摩出学生可能出现的意外发问，做到知己知彼，方能临阵不乱。 通过备内容，最终要做到：所谓懂、透、化。所谓懂，就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本概念都一清二楚；所谓透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系，掌握字里字外之意，融会贯通，运用自如；所谓化，就是教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起，这是备课的最高境界。 (二)备学生 在重视研究教材的同时，还要重视对学生的了解、分析和研究，这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的：重要内容，一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。要言之，了解其知识水平、接受能力，以贯彻量力性、高难度；了解其思维方式、困惑疑点，以实施针对性、启发式；了解其心理特点、个性差异，以有的放矢、因材施教；了解其思想情况，精神状态，以陶冶情操、启迪觉悟。那么对学生了解什么、怎样了解呢? 1、了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。 2．了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。 3．了解学生的知识水平和接受能力。即了解对所学知识与技能，哪些学生已经掌握，已能运用;哪些学生不甚理解，用不太好；哪些学生虽已领会，但不深刻而容易出错。 4．了解学生在学习上的疑田、难点及对教学的意见、建议。 了解学生除课下调查、个别谈话，以及在劳动实习、课外活动中观察外，更多的是通过课堂提问、黑板演练、动手操作、测验考试、批改作业及分析试卷等多种渠道进行。有经验的教师还能从学生的眼神、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。教师要重视对学生的了解，且贯穿于教学始终，掌握其动态情况。在获得准确的大量信息之后，便可及时、恰当地设计或修订教学方案，确定分类指导的目标与措施，以便实施因材施教。备课时不仅要考虑对优、中、差不同层次的学生的不同要求，还应根据学生不同特点考虑如何进行个别指导。如：对习惯于采取记忆方法学习的学生，要侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展其思维的灵活性；对好动脑筋；理解能力较强的学生则应防止其忽视基础知识积累的倾向，引导他们运用基础知识，发展创造思维；对成绩较差的学生，视其实际，指导学法或思路，启迪智慧，让他们产生乐趣，奋发向上。 (三)、备方法 备方法，就是在解决教什么的基础上，落实怎么教，即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。备方法，实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。其中也包括教师备自身，即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。 备方法应包括：根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么篇5：如何写教案才能促进教师更好的进行教学
如何写教案才能促进教师更好的进行教学
一、备精品课，上精品课 自主备课，并不是说教师可以不写教案。一篇精品教案的设计过程是教师通过对教材、对自己、对学生等的正确解读分析之后的创造性体验过程。这对一个教师的专业技能和创新能力既是一种检验，又是一种锤炼。因此，灵活备课，也要适时备精品详案。有时还可采用集体备课的方式，教师互相交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学技艺，更有利于教师创设精品教案。教案设计出来后，再根据教案上精品课。 精品教案和精品课作为教师心血和精力的凝聚，作为一线教师最真实、最有效的`创造性体验，必将对教师教学技能的提高和教学风格的形成起到巨大促进作用。 二、多写教育随笔 由于一线教师直接进行着创造性实践，掌握教育教学最原始的感性材料，因此，是教育理论的实践者。为此，李镇西说过：“一个老师抄一辈子教案成不了教育专家，然而写三年教学随笔可能成为教育专家。”从实践来看，教师写教学随笔不仅可行，而且益处很多。一方面，由于随笔具有极大的自由性，可长可短，可论可述，教师容易写；另一方面，教师写文章的过程，也是总结、反思、学习提高的过程，教师通过写教学随笔还可能使自己的困惑得到解决，是一种心灵净化的过程。篇6：如何写教案才能促进教师更好地进行教学？
如何写教案才能促进教师更好地进行教学？
如何写教案才能促进教师更好地进行教学？ 1、主要了解学生思想基础，知识基础，学习态度、习惯、心理特点等。了解学生的方法是多样的，主要有阅读、分析书面材料、调查访问、开座谈会、个别谈话、观察了解等。 2、主要应做好确定教学目的和教学重点，组织选择教材，选择确定教学方法，安排好教学过程等工作。 3、授课计划包括学期计划，单元授课计划，课时授课计划三种。教师在备课中要写好三种计划。（前两种计划在钻研新课标，学习《纲要》，通读教材和教师教学用书的基础上，在开学初制定出）。 4、物质的准备主要有熟悉教案，准备好教具，需要进行演示、实验的.课，还需要事先检查仪器设备，进行预演操作等。 5、师生共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。教学方法不仅指教师教学所采用的方法，也包括教师在指导下学生学习的方法篇7：教育随笔：浅谈教师如何对教学设计进行反思
我认为改善教学设计设计的状况，除了具有提高教学设计的能力、水平，而且具有一些新的作用。这些新作用表现在三个方面：
一是教学设计反思有助于改善课堂教学的有效性、实效性，更加关注有效、高效的课堂教学;二是教学设计反思有助于凝练教师自己的教学特色和风格，从经验型教师走向专家型教师;三是教学设计反思有助于教师主动反省自身的教育教学观念，实现教学行为与教育教学观念的统一，加速自己的教师专业化进程。
教学设计的作用如此之大，所以思来想去教学设计要从以下几方面进行反思。要做到以下几点：
一、从有效的提问反思教学设计
在新的教育理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“教师主导、学生主体”发展为今天的“积极参与、交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而 课堂提问作为课堂教学的重要环节，已经演变为 实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。实现课堂教学的有效提问，已经成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。
二、教学设计设计要围绕课堂提问的有效性
所谓课堂教学中的有效活动,是指学生能够主动思考、踊跃交流,积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。有效的课堂提问,主要指通过教师在课堂中，学生能够获得进步,实现个体的发展。学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心标准,具体体现在,学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境,让学生学会发现问题、探索问题,培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话,共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中,学生能与教师共同探讨新知,教师通过提问使课程内容持续地生成和转换,而不仅仅传递特定的课程内容。也就说,有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题,实现学生自我建构不可缺少的重要环节,这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与以往灌输和强制式的“提问”有质的区别。
三、如何反思教学设计预设的课堂提问的有效性
反思教学设计预设的课堂提问的有效性,实际上就是对课堂提问的一次分析、评价活动。这个评价活动方面是分析、评价教学设计预设的提问的有效性、实效性和针对性,另一方面,则是分析、评价课堂上实际发生的课堂提问的状况,侧重在反思课堂实际发生的与教学设计预设的之间的出入差异,同时反思其中产生的原因。对于前者,不仅需要在教学设计设计阶段(即备课阶段)就开展审核,而且,需要在试讲、课前反思阶段借助已有的经验进行分析、预测由于影响课堂提问有效性的因素既包括教师,也包括学生。因而,对课堂上实际发生的提问的分析、评价,不仅体现在对教师的提问的评价,尤其是分析、评价教师所设计的问题系列、教师的提问技能而且更要关注教师提问所导致的学生在知识与技能、过程与方法、情意等方面的发展实效,关注学生在课堂上由于提问所导致的学习状态,包括参与程度、交往环境、思维状态、情绪反应与生成状态五个方面。其中,参与程度包括学生是否全员参与问题的思考、学生是否参与问题的提出、是否把问与答的角色集中于一身。交往环境包括课堂上是否有多变、丰富多样的信息联系与反馈,课堂上的思维碰撞是否激烈。
四、观察学生的课堂表现反思教学设计是否成功
学生是否敢于提出问题、发表见解,问题与见解是否有挑战性与独创性。学生是否有适度的紧张感与愉悦感,学生能否自我控制与调节。生成状态包括学生是否都各自尽其所能,学生是否对后继的问题思考更有信心。对教师提问技能的使用水平的反思,可以从问题的质量、反控能力、能力培养、关注学生以及组织能力等方面加以进行。
五、注意教学设计中问题的难度
我们认为,课堂提问不宜停留在已知区”与“未知区”,即不能太易或太难。问题太容易,则不能激起学生的学习兴趣,浪费有限的课堂时间;问题太难则会使学生丧失信心,无法保持持久的探索心理,使提问失去应有的价值。因而,富有经验的教师提问总在不知不觉中唤起学生学习的热情,而后逐渐适度提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点,即在知识的“增长点”处布设悬念,在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展,使学生的认知能力得到迅速提高。
因而，教学设计反思必须关注课堂教学的有效提问。
公众号：滑州杏坛
篇8：教师资格考试经验教师资格经验：教育教学能力测试教案写作
教案写作基本要求
确定教学目标
确定认知与技能目标
确定过程与活动目标
确定情感态度与价值观目标，
确定教学内容情况
教学内容。
教学重点。
教学难点。
确定教学资准备
(1)教学环境。(2)教学工具
教学过程(时间、教师活动与学生活动)
(1)组织教学，
备考资料
(2)复习过渡。(3)讲授新教材。(4)巩固新教材。(5)布置课外作业。(2至5要体现激发动机、感知新教材、理解新教材、巩固知识和运用知识)
6、板书设计
7、教学反思
8、附件
其它要求：
(1)突出学生的主体地位。
(2)从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。
(3)设计出师生互动方式。
(4)争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。
(5)对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。
(6)课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。
注:两种教案,第一种写精,第二种写全.
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篇9：中学术科教师教学反思能力对促进教师教育行为转化的研究论文
中学术科教师教学反思能力对促进教师教育行为转化的研究论文
【摘要】对中学术科教师教学反思能力对促进教师教育行为的转化进行了综合研究，旨在重视和提高术科教师教学反思能力，促进术科教师的教学行为的转化，为术科教师发展提供理论依据和可操作的平台。
【关键词】中学 教学反思能力 教育行为
引言
20**年陈宝生在全国教育工作会议报告上指出，推动义务教育向高位优质均衡发展，其意义就是要教育从外延均衡到内涵均衡升级。现阶段如何让术科教学在现有的师资和办学条件下有效实现这一目的，主要是教育行为怎样进行教育行为向高位优质均衡转化？如何有效进行教育行为的转化？
本文对术科教师教学反思能力对促进教师教育行为的转化进行了探讨，旨在重视提高术科教师教学反思能力，促进术科教师的教学行为的转化，为术科教学向高位优质均衡发展提供有效手段。
1.研究对象与方法
1.1 研究对象
河北唐山开滦一中教师。
1.2 研究方法
1.2.1文献资料法：收集有新课改和有关教学反思的文献资料。
1.2.2 专家访谈法：访谈市教育局和河北唐山一中的有关专家。
2.结果与分析
2.1术科教师的职责及术科教师的发展刻不容缓
术科教师的反思能力已成为教师专业发展的必要条件和重要途径，也成为术科教师应具备的素质。为优化术科教学手段，提高术科教师的教育水平，术科教师应吸收、并有效运用反思，通过反思能力不断提高，提升术科教育质量，从而促进体育教育向高位优质均衡发展。
2.2提高术科教师的反思能力促进教师教育行为的转化
中学术科教师的教育活动是聚焦在术科教学集体活动范围内的，开放性集体教学活动是术科教师对学生进行教育的主要形式。鉴于集体教学的基本环节主要由备课、上课、课后辅导和教学评价三个环节构成，主要从这三个环节去看术科教师的教育行为。
术科教师的教学反思渗透在体育教学的每个环节，促进术科教师的教育行为在潜移默化中发生改变。要积极创造教学反思的环境和条件，实现人为控制或制度调控，从而有效促进术科教师教育行为的转化，实现术科教学向高位均衡优质发展的可操作性。
2.2.1 教学反思能力的提高使术科教师在备课基础上了解学生，设计高效的教学活动
2.2.1.1 教学反思有助于教师了解学生的“最近发展区”
想要术科教学更为优化就要反思学生当前的认知现状。了解学生的'已有技能知识、技术水平和他们的发展潜能是非常必要的，也就是要了解学生“最近发展区”。术科教师反思学生的现有能力和知识状况，设计出适合学生最近发展阶段的教育行为，实现“最近发展区”向学生现有发展水平的转化。
2.2.1.2 教学反思有助于术科教师重视教材的内化内容，使教材内容与学生相适应
教学反思的积极作用，让术科教师把教材只作为一种参考资源，选取教材的内化内容，帮助术科教师更好地完成教学的一种参照工具或是一种传递媒介，通过懂、透、化来优化教材，让教材的思想性和实践的科学性融合在一起，积极的进行教学反思使教材、教师、学生三者互相融合，相互发生作用，促进术科教育活动实现最大的成功。
2.2.2 教学反思有助于术科教师在课上形成有效支持行为，促进教育行为的再创造
2.2.2.1教学反思指引术科教师在课上形成有效的支持行为
术科教师的支持行为简单概括为：观察、倾听、对话、回应、指导术科教师和学生的互动行为，这五种互动行为是术科教师全身心地投入到体育课堂中，观察学生学习的每个环节。术科教师根据上课实际情况调整教学手段，反思学生在课堂学习过程中出现的纷繁复杂的情况，并分析他们个性特点和个人心理形成原因，最终在体育教学活动中形成有效的支持行为，才能转变术科教师的教育行为。
2.2.2.2教学反思指引术科教师教育行为再创造
在反思教学过程中，术科教师作为体育课程的开发者和设计者，将术科材料和教学内容转化为具体实践教育活动，主动探索同时灵活执行，术科教师教育行为的再次改进和转变，让学生再一次积极主动地投入术科教学活动中来，实现教学反思促进教育行为的转化。
2.2.3 规范术科教师课后辅导和教学评价，促进教学行为的转化
师生之间的教育活动无论是课上还是课下从未停止过，只是改变了教学的活动形式，即传授-接受形式的教育活动到独立学习行为方式的转变。术科教师的教学评价更有助于调整和改进教育行为，对提高教育质量有积极的促进作用，有助于提高术科教师的教学水平，通过自我审视、自我诊断，使术科教师的教育行为不断转变。
3.结论与建议
术科教师在反思过程中不断归纳、反思、总结，不断梳理教育行为，对术科教学实践提出重新审视，教育行为的改变。创造术科教师反思条件，控制术科教师的反思行为，提高术科教师的教学反思水平，就能控制术科教师教学行为的转化，可以实现术科教师发展的可控制性，最终实现教育质量的提升。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999：189-190.
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