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氢氧化钠的探究教案(王桂枝)

2023-02-12 07:52:54 收藏本文下载本文

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氢氧化钠的探究教案(王桂枝)

篇1：氢氧化钠的探究教案(王桂枝)

氢氧化钠的探究教案(王桂枝)

氢氧化钠的探究教案(王桂枝) 高效课堂 -03-23 11:04:01 阅读49 评论0 字号：大中小教学设想: 本课围绕氢氧化钠固体或溶液变质的问题，引导学生派生出“它是否变质？变成了什么的物质？如何检验烧碱固体或溶液是部分变质还是全部变质？如果变质,如何将杂质除去?如果变质,变质的程度是多少?”通过这些真实问题的解决，学生的自我探究和综合应用知识的能力进一步得到了发展，使学生再一次经历科学探究的一般过程和方法的锻炼。教学目标: 进一步深化氢氧化钠与二氧化碳反应的性质及相关物质的性质和转化关系的认识，并且可以复习巩固酸碱盐的部分化学性质和学会一些除杂的方法。培养学生综合化学方程式计算的能力。培养学生运用知识解决实际问题的能力和进行科学探究的方法与实验探究的能力。激发学生开展科学探究和学习化学的兴趣。探究方法:创设情境、兴趣引导、实验探究。教学过程: 创设情境，把一瓶敞口放置了几天的NaOH展示给学生观察，观察完后学生对这瓶敞口放置的NaOH固体产生了浓厚的兴趣，提出了各种各样的问题：①这瓶NaOH固体是否变质了？如果变质了，变成了什么物质？怎么检验是否变质？②这瓶NaOH固体是否全部变质了？③如果未全部变质，如何除去杂质得到较纯净的NaOH？④如果变质，变质程度是多少？探究过程：问题一：这瓶NaOH固体是否变质？如果变质了，变成了什么物质？怎么检验是否变质？猜想与假设：这瓶NaOH固体已经变质。（根据氢氧化钠的性质，NaOH固体易潮解，然后会与空气中的二氧化碳反应：即2NaOH+CO2== Na2CO3+H2O）设计实验：因为变质后生成了Na2CO3，所以是否变质关键就是是否含有Na2CO3。根据Na2CO3和NaOH的性质区别，如何使用不同类型的试剂来加以鉴别。完成实验：操作现象 1.取少量敞口放置的NaOH固体于烧杯中，加水溶解，取少量于试管中。得到无色透明溶液 2.用滴管向上述溶液中滴加鉴别的所需的各试种剂学生纪录所产生的现象分析总结：从实验现象上分析固体变质生成了碳酸钠，所以氢氧化钠变质了。实验情景：将已经变质的氢氧化钠固体配成溶液后，滴入少量稀盐酸，并没有观察到有气泡冒出。小红百思不得其解，请你帮她想想问题的所在。问题二：如果变质，那是全部变质还是部分变质呢？猜想与假设：由于只是放置了一段时间，有可能是部分变质也可能是全部变质。设计实验：碳酸钠溶液是呈碱性的，不管有没有变质，溶液都呈碱性，所以不可以用酚酞。因此，要检验有氢氧化钠，必须先除去碳酸钠，如果溶液还显碱性，那么肯定是含氢氧化钠。但是在除去碳酸钠的同时不能引进新的碱性的物质，否则就不能确定是氢氧化钠使得溶液呈碱性。完成实验：操作现象 1取一定量的.变质的NaOH固体于试管中加水使其全部溶解得到无色溶液 2.向上述溶液中滴加氯化钙或硝酸钡溶液，至不再产生沉淀为止有白色沉淀生成 3.将2中的溶液静置后，取上层清液于另一支试管中，滴加几滴无色酚酞。无色酚酞变红或不变红分析总结：根据滴加无色的酚酞是否变红，得出其中是否含有NaOH，从而确定是部分变质还是全部变质。问题三：某变质的NaOH固体中含Na2CO3，如何除去NaOH固体中的Na2CO3？设计实验：由于NaOH和Na2CO3在组成上的不同，可加某种试剂除去其中的CO32-即可。除杂不能引进新的阴离子，所以一般采用可溶性碱溶液。完成实验：操作现象 1.将部分变质的NaOH固体倒入烧瓶中，加水使其全部溶解。无色溶液 2.向烧杯中加入氢氧化钡溶液，或澄清的饱和石灰水直至不再产生沉淀为止。白色沉淀 3.将2中溶液静置后过滤。沉淀留在滤纸上，得无色滤液 4.将3中滤液蒸发结晶。白色固体问题四：NaOH固体变质了多少，即变质程度。设计实验：甲组同学：称取16．40g样品，放入足量的盐酸直到反应停止，共收集到4．40g二氧化碳。乙组同学：称取16．40g样品，加水配成溶液，向溶液中加入过量的澄清石灰水。过滤、洗涤、干燥，共得到白色沉淀10．00g。【解决问题】 (1)乙组同学判断石灰水是否过量的方法是________________ ； (2)根据两组同学的实验结果，请你帮助他们计算出样品中碳酸钠的质量分数：_______。（请写出计算过程 Ca:40 C:12 O:16 H:1 Na:23）拓展应用 1：研究性学习课题：探究实验室中久置的NaOH的变质程度。 [研究方案]先称取13.3克的NaOH样品（杂质为Na2CO3）,配成溶液，然后向溶液中逐渐滴加质量分数为14.6%的稀盐酸,根据生成CO2的质量测定Na2CO3的质量.从而进一步确定样品中NaOH的变质程度。 [解决问题]实验测得加入稀盐酸的质量与产生CO2气体的质量关系如右图所示。填写下表：（计算结果保留小数点后一位） NaCO3质量/g 变质NaOH的质量/g NaOH变质的程度（用质量分数表示） m(CO2)/g NaCO3质量/g 变质NaOH的质量/g NaOH变质的程度（用质量分数表示） 2.2 0 25 50 75 m(盐酸)/g 计算样品中碳酸钠的质量，变质的氢氧化钠的质量，氢氧化钠的变质程度。 [继续探究]计算实验过程中与NaOH反应消耗盐酸的质量。 [发现问题] 根据“与NaOH反应消耗盐酸的质量”，对照图象，你发现了什么问题？ 2：小刚在化学实验室发现，盛放NaOH溶液的试剂瓶瓶口和橡皮塞上出现了白色粉末。小刚叫来小军和小红，共同探究这种白色粉末的成分。他们依据所学的化学知识，对这种白色粉末的成分作了如下猜想：①可能是NaOH；②可能是Na2CO3；③可能是NaOH与Na2CO3的混合物。查阅资料发现：Na2CO3溶液呈碱性，能使酚酞试液变红；常用BaCl2溶液来检验CO32-的存在。为了验证猜想，他们分别做了下面的实验。（1）小刚取少量白色粉末，滴加稀盐酸，有气体生成。由此小刚认为白色粉末是Na2CO3。请判断小刚所得结论是否正确，并简述理由：_______________________________________________________。（2）小军取少量白色粉末溶于水，向所得溶液中滴加酚酞试液，溶液变成红色。由此小军认为白色粉末是NaOH。请判断小军所得结论是否正确，并简述理由：____________________________________。（3）小红取少量白色粉末溶于水，向所得溶液中滴加BaCl2溶液，有白色沉淀产生。由此判断白色粉末中含有_________。为了验证猜想③，小红继续向溶液中滴加BaCl2溶液至不再产生沉淀，然后过滤。你认为她接下来还应进行的实验是_________；在小红所做的实验中，若把BaCl2溶液换成Ba(OH)2溶液是否可行？请简述理由__________________________。

篇2：王安石桂枝香教案

王安石桂枝香教案

自古以来写金陵的怀古之作不胜枚举，有“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回”，有“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”。那么王安石写的是如何的?

教学目标：感受诗歌的绘画之美，体会诗人暗含的情感

通过品读典故理解诗人想表达的情感主旨

通过对王安石前后期作品的比较品读，感受王安石不屈的人格，心忧天下的情怀

一、导入：

今天这节课我将和大家一起去认识了解一个人。黄庭坚称赞他是“一世之伟人”，苏洵却说他是“国家之大害”，他被梁启超奉为“三代下唯一的完人”，却被杨慎说成“古今第一小人”。他是谁呢?

是的，他就是王安石。对于王安石我们并不陌生，在你的印象中，王安石是一个怎样的人呢?(学生谈自己印象中的王安石形象)

看来在大家的印象中王安石并非大奸大恶之人，那么后世为什么会对王安石有如此悬殊的褒贬呢，今天就让我们通过品读他的《桂枝香·金陵怀古》来揭开他的神秘面纱。(板书诗题，作者)

二、解诗题

请一生解读诗题。桂枝香是词牌名，金陵怀古是题目，告诉我们这是一首怀古之作。

三、诵读感悟：

朱自清曾说过吟诵能将死的语言编程活的语气，所以古人有“三分诗七分读”的说法。现在请同学们结合注释自由诵读诗歌，读的时候拿起手中的笔，圈出你不会的字词，画出读来特别有感觉的句子，养成不动笔墨不读书的好习惯。

现在就让我们带着我们刚才自由诵读时品出来的感觉一起来诵读这首诗歌(老师正音)

四、绘景

明代的张舜民说过：“诗是无形的画，画是有形的诗”，说明诗画本一家，那么现在就让我们进行一场心灵的旅行，看看诗歌为我们描绘了一幅怎样的画面?

1.请一生诵读词的上阕部分。

2.词作的开头第一句“登临送目，正故国晚秋，天气初肃”给我们提供了哪些信息——时间晚秋、天气初肃、地点故国。

3.说明词人是在叶落分明的晚秋时节，天气刚刚凉爽起来的时候，登上高处远望南京周遭景色，那么他到底看到了哪些景物?

长江、翠峰、船只(征帆去棹)、残阳、西风、酒旗(酒家)、彩舟、白鹭。

4.这些景物在诗歌中我们又把他称为意象，王国维说一切景语皆情语，那么从这些意象中你读出了诗人怎样的情感?

预设：悲凉：残阳——李商隐有“夕阳无限好，只是近黄昏”的句子，白居易也有“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”借夕阳来表现时光的流逝，而“苍山如海，残阳如血”和“落日楼头，断鸿声里”却让人感受到一丝悲壮之美。如今这三处意象结合在一起，让我们在体会到秀美景色的同时还感受到一丝苍凉。

西风——西风指的是秋风，自古逢秋悲寂寥，秋风秋雨愁煞人，在古代把伤秋悲秋的文人成为“秋士”。所以“西风”意象，多带悲意。如“西风紧，北雁南飞，晓来谁染桑林醉，总是离人泪”，如“古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，如“昨夜西风凋碧树”。

壮丽——长江、翠峰。极目远眺，只见清澈的江水绵延千里如同一条洁白的绸带，静卧于连绵的青山之间，有“大江东去，浪淘尽”的壮阔豪迈。远处静默的山峦如箭头一样紧密地簇拥在一起，不是“山山秋色”，而是翠峰高耸。

秀美——彩舟、白鹭。看到江面上各色画船像白云轻轻飘动，时而隐入山峦之间，时而映入眼帘。一群白鹭在银河般星罗棋布的河渚之间栖息飞翔。与“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”有异曲同工之妙。

5.诗歌将景与情有机地融合在一起，达到借景抒情，情景交融的效果。除此之外，你还发现作者在描写景物时角度有怎样的变化?

预设：由远到近，远看长江、翠峰，近看酒旗，彩舟。

小结：王安石虽不是丹青妙手，却用他那如掾之笔为我们描绘了一幅笔力难及的动人之景。你看——长江似练，远山如黛;碧波粼粼的江面上帆影片片，绿树掩映的楼宇间青旗翻飞;在那水天相接彩霞满天之处，有白鹭齐飞，彩舟如画。这是怎样一幅让人爽心悦目的美景呀。难怪苏轼会说“诗中有画，画中有诗”。而从这如诗如画的美景中我们读出了壮丽秀美，也读出了苍凉和萧索，可见其壮丽与苍凉同在，秀美与萧索并存。景中含情，情中蕴景，最终达到情与景的'交融。难怪王安石感慨“画图难足”，眼前美景所带来的惊叹又怎是诗歌和绘画所能表达的呢。这一番惊叹又引发了作者怎样的感概呢?

请一生诵读下阕。

五、思史

1.谢榛曾说：“景乃诗之媒，情乃诗之胚。”景物是媒介，诗歌背后的情感则是更值得我们体会感悟的，现在我们能不能从下阕中找出诗人抒发感慨的句子呢?

预设：念往昔繁华竞逐，叹门外楼头，悲恨相续。

千古凭高对此，谩嗟荣辱

2.一个悲恨，一个荣辱，似乎能让我们对诗人为何会有苍凉萧索的伤感之情有所理解了，可是悲恨从何而来，荣辱又如何说起呢?就让我们和诗人一起追忆往昔，走进金陵的历史。

插入几句写南京繁华的诗句(学生齐读)

往昔的南京是昌明隆盛之邦，花柳繁华之地，自古钟山龙盘，石头虎踞，一派帝王气象。所以有当时百万户，夹道起朱楼的感慨，有江南佳丽地，金陵帝王州的赞美。

3.但是南京又是一个令人伤感的地方，身为六朝古都，但在六朝的367年间，变换帝王39代，平均一个皇帝执政不足，往往你方唱罢我登场，政局变换之频繁实属罕见。为什么六朝会如此短命呢?

预设：繁华竞逐，六朝帝王竞相追逐奢华生活，最终导致“悲恨相续”，六国一个接一个地灭亡了。为了更好地表现作者对这段历史的感概，诗人用了“门外楼头”的典故。

门外楼头(学生复述)——典出杜牧“门外韩擒虎，楼头张丽华”，陈后主在国家大厦将倾之时，不是想着如何力挽狂澜，而是和宠妃张丽华饮酒作乐。陈后主没有汲取其他五国的教训，依旧过着繁华竞逐的生活，最终也步了五国的后尘。在这里词人选择了六朝陈后主这一个点，由点及面，揭示寓意。如今六朝往事都做了土，随风散去，随水逝去，只留下寒烟衰草在无言地诉说着历史。只留下像王安石这样的后人在无尽地哀叹感伤六朝诸国的兴盛与败亡。

4.下阕中除了“门外楼头”这个典故，还用了一个，你能把它找出来并分析其目的吗?

预设：

商女唱曲——典出杜牧“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”，陈后主曾做《玉树后庭花》来赞美妃嫔的美丽，但是陈国灭亡之后，那些歌女们依旧唱着这亡国遗曲，一个“犹

”字暗含诗人多少隐忧。

而现在，从唐到宋，历史前行数百年，北宋汲取了历史教训吗?

没有，因为那些歌女还在唱着这靡靡之音。一个“至今”表明时间之长，一个“时时”暗指频率之高。商女以卖唱为生，唱什么和什么时候唱，她们并没有决定权，有决定权的是那些大官权贵帝王将相。如果说之前在哀古，那么现在便是在伤今。王安石在此担忧国事，可是统治者却在纵情享乐，两相比较下，王安石心忧天下的情怀跃然纸上。王安石借这个典故提醒宋朝统治者汲取教训，不要让悲剧重演。

诗中作者用了两个典故，一个写历史，一个写现在，前者哀古，后者伤今。屹立千年的金陵古城见证了六朝古都的兴亡，更见证了六朝君王的可悲之处，哀之却不鉴之，以致重蹈前朝旧辙。而北宋的统治者也没有吸取六朝灭亡的教训，仍不思进取，安于现状，仍在粉饰太平，寻欢作乐。词人在此借古讽今，讽喻现在的君王不要让悲剧重演，然而北宋最终没有听到王安石的呐喊，在王安石死后的40年，即1126年，有了“靖康之耻”，北宋灭亡。读到这里我们发现难道只有景色是画图难足的吗?作者内心的那份赤子之情又何尝不是难以表达的呢?所以作者只能感慨——六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿。往事已随风散去，随水流去，只有寒烟衰草在默默地诉说着什么。

小结：诗的上阕由远及近写了作者登高远望看到的壮丽苍凉的景色，下阕则由古及今，由六朝兴盛更迭之旧事来抒发内心忧国忧民的情怀。景是由远及近，情亦由远及近，来表现诗人的情感。读到这里，我们是否能概括出咏史诗的写作方法，先写眼前之景，再写历史之事，最后抒一己之怀。

5.现在我们一起来听听名家对这首词的诠释，再一次感受其中的情感。(放音频，让学生听音频，可以小声跟读)

全班齐读词的下阕部分

六、高山仰止

自古以来写金陵的怀古之作不胜枚举，有“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回”，有“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”。《古今词话》中有一段这样的评价——“金陵怀古，诸公寄词于《桂枝香》凡三十余首，独介甫最为绝唱。”这与王安石用至情之笔为我们绘出难图画卷有关，也与王安石不在乎个人荣辱得失，心系天下，能先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的情怀有关。千古兴亡多少事，引发后人无尽的感慨。所以在诗歌中，诗人发出“千古凭高对此，谩嗟荣辱”的感叹。谩字是徒然白白的之意。指的是“千古以来，人们登高凭吊不过是空发兴亡之感。”面对历史兴衰，我们难道只能向张可久那样“伤心秦汉，生民涂炭，读书人一声长叹”吗?既然王安石不肯空谈，他又将做什么呢?

引导学生阅读注释①，关注王安石变法和王安石改革家的身份。在创作这首词两年之后，王安石开始大刀阔斧地实行变法。可见王安石并不是空谈的理想派而是一个务实的实干家。正是因为这份对国家的隐忧，让王安石走上布满艰辛泥泞的变法之路。在这里我们有必要对王安石有个更全面的理解。

多媒体展示——王安石不仅是一位卓越的文学家，同时也是一位杰出的政治家和思想家。他为了实现自己的政治理想，把文学创作和政治活动密切地联系起来，强调文学的作用首先在于为社会服务。提出 “所谓文者，务为有补于世而已矣”，所以他的诗文颇有揭露时弊、反映社会矛盾之作。

王安石所处的时代，正是北宋内忧外患的时期，在内国库空虚，农民起义不断，君臣奢华(例：一曲清歌一束绫，美人犹自意嫌轻。不知织女莹窗下，几度抛梭织得成!)，政治腐败，在外西夏大辽，虎视眈眈，多次进犯，欲饮马江南。所以王安石为了不悲恨相续怀揣强国理想实行变法，却落得两度罢相，闲居江宁府的结局，遭遇变法的失败，爱子的夭殇，皇帝的厌憎，众人的鄙薄的王安石是否如林语堂所说“所有的中国人在成功时便是儒家，失败时便是道家”那样潜心求佛问道，不问世事呢，在这里，我们一起品读王安石的几首诗歌来窥知其心境，了解其心路历程。

多媒体展示——《孟子》：不妨举世嫌迂阔，故有斯人慰寂寥。

这是王安石在变法中期的作品。在儒家圣贤中，他最为景仰的是孟子，因为孟子的话给他的改革带来很大的激励。孟子曾说不要等着圣人来拯救世界，我们要自己努力承担起这一重任，要勇往直前，不畏艰险!一个“举”字，一个“嫌”字让我们了解到，虽然王安石在变法时不被人理解，遭人鄙薄，但是王安石认为自己并不孤独，因为有孟子理解自己，陪伴自己。这就是被世人称为“拗相公”的王安石的不屈人格。

多媒体展示——《杖藜》：尧桀是非时入梦，固知余习未全忘。

这是王安石晚期的作品，当时的王安石已经归隐江宁，过着细数落花的闲散生活。诗中的习气为佛家之语，指的是影响现世的烦恼习气，只有习气尽除，才能心无杂念。一个“时”，一个“未全忘”表明即便归隐闲居，即便求佛问道，即便远离庙堂，即便众叛亲离成为孤家寡人;即便死时凄凉“恸哭一声唯有弟”“人人讳言是门生”，即便死后曾被毁誉千年褒贬不一，被苏洵讥为“国之大害”被杨慎说是“古今第一小人”，可是王安石那一片爱国热忱，一颗赤子之心，并没有因此而消散停歇。因为“念往昔，繁华竞逐”的历史一直在警醒着王安石，“至今商女，时时犹唱，后庭遗曲”的现实一直在鞭策着他。

林则徐曾说过“苟利国家生死以，岂因福祸避趋之”。在国家责任面前，王安石没有选择袖手旁观;面对民族危难，王安石没有选择急流勇退。虽然对于王安石的是非功过，我们无从评说，但是王安石对国家的那份赤子之心，那份心忧天下的情怀却足够让人高山仰止，景行景止，也足够让现世的我们在面对困境时学会自励，在面对责任时懂得承担。因为就像毛主席所说的那样，一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人。

最后让我们一起诵读全诗，再一次感受王安石的情怀。

结语：历史的车轮前行数百年，王安石、苏轼、范仲淹、辛弃疾……那一个个鲜活的形象却并没有随之远去，因为淘尽黄沙始得金，千古自然辨忠奸。面对后世或褒或贬的评价，王安石淡然一笑，担当了身前事的他，又怎会计较身后评呢。而现今的我们除了高山仰止之外，也许还有铁臂担道义的义无反顾，因为“士不可以不弘毅，任重道远”。

布置作业——用“写景、思史、抒怀”的鉴赏怀古诗的方法赏析苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，写一段不少于300字的鉴赏文字。

板书设计

桂枝香·金陵怀古

王安石

江、山、船、残阳远古繁华竞逐(哀)

壮美苍凉

旗、舟、鹭、西风近今悲恨相续(伤)

附：作者简介

王安石(1012月18日-1086年5月21日)，字介甫，号半山，汉族，临川(今江西抚州市临川区)人，北宋著名的思想家、政治家、文学家、改革家。庆历二年(1042年)，王安石进士及第。历任扬州签判、鄞县知县、舒州通判等职，政绩显着。熙宁二年(1069年)，任参知政事，次年拜相，主持变法。因守旧派反对，熙宁七年(1074年)罢相。一年后，宋神宗再次起用，旋又罢相，退居江宁。元祐元年(1086年)，保守派得势，新法皆废，郁然病逝于钟山(今江苏南京)，赠太傅。绍圣元年(1094年)，获谥“文”，故世称王文公。王安石潜心研究经学，着书立说，被誉为“通儒”，创“荆公新学”，促进宋代疑经变古学风的形成。哲学上，用“五行说”阐述宇宙生成，丰富和发展了中国古代朴素唯物主义思想;其哲学命题“新故相除”，把中国古代辩证法推到一个新的高度。王安石在文学中具有突出成就。其散文论点鲜明、逻辑严密，有很强的说服力，充分发挥了古文的实际功用;短文简洁峻切、短小精悍，名列“唐宋八大家”。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世。

篇3：桂枝香金陵怀古教案

【教学目标】

1.体会《桂枝香·金陵怀古》的思想内容和艺术特色；

2.掌握赏析怀古词的一般方法及步骤。

3.培养学生准确鉴赏咏史怀古诗词的能力。

【教学重点、难点】梳理赏析怀古词的一般方法及步骤，并能学以致用。

【教学方法】讨论法、归纳法

【教学过程】

一、导入

我国著名学者和作家余秋雨说过，中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。自古以来，历代文人志士所写的咏史怀古诗词，深受人们的喜爱，成为我国古典诗歌宝库中不可或缺的内容。今天，我们学习的这首怀古词是北宋著名政治家、思想家、文学家王安石创作的《桂枝香·金陵怀古》，让我们一起走进这首词，感受一下它的文化魅力。

二、整体感知鉴赏

1.一读，读准字音

同学们大声自由朗诵这首词。注意读准字音。

2.二读，读通文意

结合课下注释疏通句意，对句意的理解，还有哪些疑问，相互交流。

可能存在的疑惑：

①“征帆去棹残阳里，背西风酒旗斜矗”：帆棹用的是借代的手法，代指江面上的船；背，是迎着，逆着的意思；矗：矗立。

②“彩舟云淡，星河鹭起，画图难足”：彩舟是华美的小船；云淡是指天空上笼着一层淡淡的云；星河是指倒映着星空的长江

③“六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿”：六朝旧事怎样就流走了？随流水，这里表面上看是长江之水，但在这里应该是从时间的角度来考虑，也就是说六朝的繁华奢靡都随着朝代的更替消逝在历史的长河中。

④“门外楼头”：用门外代指韩擒虎，即指门外大军压境；用楼头代指陈后主，即指楼头统治者仍荒淫无耻

⑤用自己的语言概括一下，这首词写了什么？

明确：上阕写景，下阕抒情

⑥学生齐读整首词。

3.三读，读出感情

分析作者抒发的感情，思考探究。（学生讨论完成）

①上阕主要是写景，写了什么时节的景？

明确：晚秋之景

②作者都写了哪些景？这些景的'特点是什么？

明确：澄江、翠峰、征帆、残阳、西风、酒旗、彩舟、淡云、星河、白鹭。

景物特点：壮阔雄伟，繁华热闹，富有生机，天地阔远的金陵秋景图，

③下阕词人触景生情，怀古之感油然而生，凭高而望，词人抒发感慨。这种情感的抒发是通过什么途径实现的呢？

明确：用典。

④齐声朗读下阕，找出下阕用了几个典故。作者借典故抒发了怎样的感情？

明确：“门外楼头”和“《后庭》遗曲”两个典故。

第一处典故：六朝统治者利用江南秀丽山川，繁华竞逐，荒淫误国，最终上演一幕幕亡国的悲剧。第二处典故：陈后主所制的艳曲《玉树后庭花》被人们认为是亡国之音。作者借两个典故希望北宋统治者从六朝灭亡的历史教训中吸取经验，不要一味贪图享受而重蹈历史之覆辙。

三、总结方法

回顾一下，在学习过程中结合怀古词的特点我们用了什么方法、步骤完成了鉴赏？

明确：1.抓住景物特点，因景析情

2.抓住史实，弄清史实和现实的关系（类比/对比）

3.明确写作意图，把握诗词主题

四、拓展鉴赏

运用总结的鉴赏怀古词的方法、步骤，阅读下面这首宋词，通过分析景物、典故，把握作者感情。

南乡子·登京口北固亭有怀

辛弃疾

何处望神州①？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。

年少万兜鍪②，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘③。生子当如孙仲谋④。

【注】①神州：指中国，此处指中原被金人占领的沦陷区。②兜鍪：即头盔，此处借指士兵。③曹操曾对刘备说：“今天下英雄，惟使君（刘备）与操耳。” ④曹操率大军南下，见孙权的军队威武雄壮，感叹道：“生子当如孙仲谋，刘景升（刘表）儿子若豚犬耳！”

五、布置作业

1.把辛词《南乡子·登京口北固亭有怀》的鉴赏内容写在学案上

2.完成学案上《江城子》的练习

3.背诵《桂枝香·金陵怀古》

篇4：初中化学《二氧化碳与氢氧化钠溶液反应》教案

教学目标：

通过实验设计及实验分析，巩固碱的化学性质，培养学生的创新能力。

学习科学的探究方法，初步形成学科综合思想和科学的探究能力。

通过学生亲身参与科学探究活动，激发学习化学的兴趣，培养学生尊重事实的科学态度。

重点和难点：

重点：设计实验，用实验现象证明二氧化碳能与氢氧化钠反应。

难点：科学探究思想与方法的初步形成。

实验准备：

大理石稀盐酸 Ca(OH)2溶液 NaOH溶液紫色石蕊试液酚酞试液试管滴管矿泉水瓶集气瓶锥形瓶各类导管烧杯单孔橡皮管 U型管铁架台气球鸡蛋红墨水

教学过程：

复习：碱的通性；写出常见的碱Ca(OH)2 、NaOH与CO2反应的化学方程式。

板书：（一位同学回答碱的通性；一位同学上台书写化学方程式）

2NaOH+CO2＝Na2CO3+H2O Ca(OH)2+CO2＝CaCO3↓+H2O

演示：将CO2分别通入Ca(OH)2、NaOH溶液中。

教师提问：利用反应现象的不同，可以解决哪类问题？

学生回答：鉴别Ca(OH)2与NaOH。

引言：CO2与Ca(OH)2反应有沉淀生成，而与NaOH反应无现象，那么CO2与NaOH是不是确实发生了反应？对于这种无现象的反应能不能设计出一些实验，使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生了反应？本节课探究的课题就是：如何用实验证明CO2与NaOH发生了反应。

板书：如何用实验证明CO2与NaOH发生了反应？

提示：我们做过很多的实验，看过很多的实验现象，如：颜色变化，气泡冒出，水位上升等，学习过很多物质的性质。根据反应物、生成物的不同性质，反应物、生成物的状态变化来设计实验方案。

学生讨论：学生根据教师提示，以小组为单位，讨论设计实验方案，画出实验装置图。

教师活动：进行巡视，参与讨论，选择有代表性的设计方案向全班展示。

板书：部分同学将设计的实验装置图画在黑板上。

展示讨论：学生讲解自己的设计方案，其他同学提出问题，分析讨论。□教学设计

方案一：

生1：由于CO2与NaOH反应生成Na2CO3，我设计的方案是：将CO2与NaOH反应，在反应后的溶液里滴加HCl，如果有气泡产生，证明CO2与NaOH发生了反应。

师：大家同意他的说法吗？

生：同意。

师：我有一个问题：CO2也能与H2O反应生成H2CO3，同样含有CO32-，你怎么知道到底是Na2CO3中的CO32-与酸反应放出的CO2，还是H2CO3中的CO32-与酸反应放出的CO2？怎么消除H2CO3的影响？

生1：先将反应后的溶液加热，使H2CO3分解，再滴加HCl。

师：经过改进，这个实验方案变得完整，设计的方案能否成功？我们用实验说明。

（老师根据学生的设计进行实验，方案一获得成功）

师：实验证明，有气泡产生，证明CO2与NaOH确实发生了反应，这位同学的设计获得了成功，我们向他表示祝贺！

方案二：

生2：由于NaOH是碱性的，生成的是盐，应该是中性的，我设计的方案是在NaOH中滴几滴酚酞，这时酚酞显红色，再通入CO2，如果CO2能与NaOH反应，酚酞会褪色。

师：这位同学采用指示剂的方法，大家有异议吗？

生3：我认为不行，因为Na2CO3显碱性，同样会使酚酞显红色。

师：两位同学产生了分歧，到底谁对？我们也用实验来检验。

（老师演示方案二，酚酞没有褪色，方案失败）

师：虽然这位同学的设计没有获得成功，但他考虑到了用指示剂，

这也是思考的一个途径，的确有一些反应可以用指示剂来检验，

如：酸碱的中和反应。

方案三：

生4：CO2与NaOH的'反应，是气体被吸收进溶液的反应，气体减少了，会使气压减小，因此我设计的方案是：在集气瓶中收集满CO2，迅速地倒入NaOH，用一个带有U型管的橡皮塞塞紧，如果U型管中的液面发生变化，证明CO2与NaOH发生了反应。

师：他的分析有没有道理？大家认同吗？

生：认同（学生相互讨论）。

师：这位同学的物理学得很好，他从反应物和生成物的状态变化入手，注意到反应引起气压的变化，将化学和物理结合起来，想法很好，能不能达到预想的效果？实验是最好的证明。

（老师演示方案三，实验成功）

师：现象很明显，这位同学同样获得了成功，而且创意新颖。

方案四：

生5：我想到了我们曾经做过的一道题，用气球来做实验。在一个瓶子里收集一瓶CO2，迅速倒入NaOH，然后用一个带有导管的塞子塞紧，导管的一端套上一个气球，我预计能看到气球鼓起。

师：这位同学很有心，联想到我们曾做过的题，如果能成功，是一个很有趣的设计。

（老师演示方案四，成功）

生：（发出赞叹声，露出惊喜的表情）

方案五：

生6：我设计的方案是：在一个烧杯里放入NaOH溶液，用一个集气瓶收集满一试管CO2，倒扣在烧杯里，如果CO2能与NaOH反应，集气瓶里的气体减少，水会上升到试管里。

师：这位同学应用的原理与前两位同学一样，反应的现象和我们曾经做过的哪个实验相似？

生：测定空气中氧气的含量（大部分同学齐声回答）。

（老师演示方案五，成功）

师：同学们设计出了一些实验，成功地证明了CO2与NaOH能反应，在同学们的设计中都用到了两种以上的化学仪器，能不能将实验装置简化，应用生活中的常见用品来完成实验？

方案六：

生7：（迅速反应）用矿泉水瓶！在矿泉水瓶中收集满CO2，迅速倒入NaOH，盖上瓶盖，矿泉水瓶会变瘪。

（老师演示方案六，现象明显）

师：我们应用生活用品做化学实验，设计出装置简单、现象明显的实验方案。同学们设计出了许多方案，我也思考了这个问题，也设计了一个实验方案，请同学们帮我检验一下，看看我的方案是否可行。

方案七：

师：我设计的方案是在一个干燥的烧瓶里收集满CO2，迅速地倒入NaOH，用一个带有导管的橡皮塞塞紧，导管的中间用止水夹夹住，导管的下端伸入水中，打开止水夹，会有水上升到烧瓶里，形成美丽的景象。

（老师演示方案七，形成喷泉）

生：（一片惊叹声）

师：这个实验能否证明CO2与NaOH发生了反应？

生：能（齐声回答）。

教师：同学们的设计都成功地证明了CO2能与NaOH反应，设计都具有异曲同工之妙，那么同学们主要是从哪些方面考虑的？

生8：从两个方面：一个是从检验产物，一个是从反应物状态的变化引起气压的变化考虑的。

师：好，总结得很好。通过这堂课的学习，你有哪些收获和感受？你获得了哪些启示？

生9：通过这堂课的学习，让我感觉到化学和生活联系很紧密，生活中的用品也能用于化学实验。

生10：我感觉到化学不是一门单独存在的学科，化学和物理是相互联系的，解决化学问题可以应用物理知识。

师：两位同学谈了他们的感受，我相信每一位同学都有自己的所得所获。书中还有很多的实验都是没有明显现象的，我们在平时的学习中可以继续进行探究。

教学反思：

二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应由于实验现象不明显，使学生在学习这一反应时没有感性认识，掌握较难。本节课把学生在课堂学习中遇到的问题作为课题，引导学生从检验生成物和生成物状态变化引起气压变化两方面思考，设计实验进行探究，验证二氧化碳确实与氢氧化钠溶液发生了反应。该课以点带面，用一个探究问题带动了许多知识的综合巩固应用，涉及的知识面较广，包括酸的性质、二氧化碳的性质、质量守恒定律及相关的物理知识等，进行了学科综合训练。课堂上学生积极性高，思维活跃，设计出了许多精彩的实验方案。通过这一探究活动，既培养了学生知识应用能力，发展了学生的创新能力，又使学生明确了探究的一般过程和方法，培养了学生尊重事实的科学态度。

篇5：《王几何》教案

教学目标

概括文章主要内容，感受人物形象。

学习从不同角度刻画人物形象的方法。

教学重点、难点

重点：

继续指导学生默读，培养学生圈点勾画的阅读习惯。概括文章主要内容，感受人物形象。

难点：

学习从不同角度刻画人物形象的方法。理解王老师画圆和三角形的用意。

课时安排

一课时

教学过程

导入

由前面两课内容导入

预习交流

作者

字词

三、初读课文，整体感知

整体感知

教师表现

学生反应

王老师挤进们，快速站到讲台上。

大吃一惊，更安静了。

王老师一言不发，哑笑了两分钟。

弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一齐哄堂大笑。

王老师在黑板上反手画了一个圆和一个等边三角形。

惊讶。

王老师写出自己的大名。

被镇住了，大气也不敢出，一个个睁大眼睛，屏息静听。

王老师写出并介绍自己的绰号。

全班男生、女生哄堂大笑。

王老师请大家上台画圆和等边三角形。

同学们轮番走上讲台；人人都笑得满脸泪水，喉咙发肿。

王老师告诉大家学习的道路。

满教室鸦雀无声。

让学生用5分钟时间默读课文，思考：第一次几何课上，王老师有哪些表现，学生又有哪些反应？请在阅读原文后，填写下面表格。目的是通过默读课文和填写表格，整体把握并概括课文的主要内容。

2、归纳概括

问题：王老师有哪些特别的地方？请从文章中找出来。

明确：老师的出场与众不同、老师的自我介绍与众不同、老师的几何教学内容更与众不同。

思考点评

1、你认为王老师是怎样一个人？试着找出课文中的句子或情节说一说。

风趣幽默；热爱自己的教师职业，热爱学生；与学生关系融洽并受学生爱戴；熟悉学生心理，善于激发学生兴趣，懂得教育艺术，充满教育智慧的好老师。

2、作者是怎样描写王老师的？你觉得哪些地方可以借鉴？

作者从不同角度描写王老师，抓住了王老师的外貌、神态、动作、语言特点进行描写。

生动的细节描写。

合作探究

王老师请同学们在黑板上画圆和三角形，用意是什么？仅仅是为了表现自己的教学功底深吗？文章的这段描写在结构和内容表达上有什么作用？

用意：激发兴趣；明白道理。

作用：结构上既是对前文的承接，也为后文铺垫，引起下文。

内容上通过画图，让学生发现画图并不容易，从而对老师产生敬畏，自然聆听老师的结束语，在在快乐中明白学习的道理。

交流分享

请同学们交流：你从小到大，哪位老师给你留下了深刻的印象？说说他的外貌特征和他常说的一句话或最常做的一个动作。

练习巩固

1、指出下列句子所用的修辞手法。

（1）在那个做什么事都严肃认真、呆板教条的年代，这样的稀奇事，不是太离谱了吗？（）

（2）他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！（）

（3）笑的双手发抖的同学们，一个个变得笨手笨脚，画的全是鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三脚架。（）

2、指出下列句子所用的描写方法。

（1）须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼功夫就站到了讲上。（）

（2）全班同学再也忍不住了，大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一起哄堂大笑！（）

（3）“上几届有的同学说：‘王老师你画的那圆圈有啥了不起？我们也会画’！”（）

课后一得

你从小到大，哪位老师给你留下了深刻的印象？写一写他的外貌特征或他常说的一句话或最常做的一个动作。（200字左右）

提示：

抓住老师的特点

写出老师的与众不同

篇6：《王几何》教案

【教学目标】

知识和能力目标：

1.掌握本文的生字，能够正确读写并解释文中出现的字词；

2.学习选择典型事件表现人物特点。把握各种描写对表现人物性格的作用。

过程和方法目标：

1.充分利用教材，启发学生多思，使学生掌握描写人物的方法。

2.本文可以作为学生习作的范例，培养学生的.表达能力。

情感态度和价值观目标：

体会作者在文中蕴含的敬佩、尊重老师的感情，培养热爱老师，尊敬老师的良好品德。

【教学重点、难点】

学习选择典型事件表现人物特点。把握各种描写对表现人物性格的作用。

【教学方法】

朗读感受法、质疑探究法、讨论分析法

【教学准备】多媒体课件

【教学用时】一课时

【预习作业】

1.找出课文中的生字生词，查字典，给它们注音、解释，并学会运用。

哄堂大笑绰号洗耳恭听弥勒佛得意忘形铁杵持之以恒鸦雀无声铭记

2.阅读全文，概括文章内容。

【教学步骤】

一、导入

同学们，我们在前面的学习中，接触到了两位老师：蔡芸芝先生和莎莉文老师。她们一个温柔美丽，深受学生爱戴；一个用自己的爱心、耐心与智慧为盲聋哑的孩子开启知识的大门。她们都让人喜爱、难忘。有时在我们的求学生涯中也会遇到一些另类的老师，他们以自己独特的教学方式赢得学生的青睐，今天我们就要看到这样一位老师――王几何。

检查预习作业：

绰号（chuō）洗耳恭听：专心地听。弥勒佛（mílé）铁杵（chú）铭记（míng）

哄堂大笑（hōng）：形容全屋子的人同时大笑。

得意忘形：高兴得无法控制自己。

持之以恒：长久坚持下去。

鸦雀无声：连乌鸦麻雀的声音都没有。形容非常静。

二、初读课文，整体感知

1.请用简洁的话概括文章的主要内容。

文章记述了王老师给我们上第一节几何课时令人难忘的情形。

2.本文描写的是一节充满笑声的数学课，仔细阅读课文，说说这节课上令人发笑的源头有哪些？

（1）王老师哑笑。（2）王老师公布自己的绰号。（3）王老师让同学们到黑板上画圆和三角形。（4）同学们在黑板上画圆和三角形，却画成了鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三角架。

3.王老师在课堂上展示的绝活是什么？他这样做的用意何在？（用原文语句回答）

反手画圆和三角形。他这样做的用意是向大家说明一个简单朴素的道理――只要功夫深，铁杵可以磨成针!要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神。

三、再读课文，细心品味

1.“同学们对王老师第一堂课的评价只有两个字：痛快!”结合课文内容，说说你对“痛快”的理解。

王老师通过富有感染力的微笑、绝活表演、公布自己的绰号、让学生到黑板上画圆和三角形等，制造了喜剧效果，使学生身心彻底放松，情感得以自由发泄，充分享受了课堂带来的乐趣。

2.综合全文看，王老师是一个怎样的人？

王老师是一位业务水平极高，幽默风趣，平易近人和严肃集于一身，受学生尊敬和喜爱的好老师。

3.文中的王老师很独特，他给你印象最深的是什么？作者是如何表现出来的？

示例：和蔼――“那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑!”通过对王老师的外貌描写来表现。幽默――“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何……”通过对王老师的语言描写来表现。教学有方――“我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理――只要功夫深，铁杵可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神……”通过对王老师的语言描写来表现。

4.文中除了写了王老师外，还多处写了“我们”的反应，有何作用？

写“我们”的反应，尤其是“我们”的笑，是为了从侧面衬托王老师幽默风趣。同时用我们的反应、感受推动事件的发展，使王老师的形象逐渐完整、鲜明。

四、拓展阅读

良师

①从小学到大学，我碰到过的最好的老师是教六年级科学课的惠特森先生。

②上课第一天，惠特森先生在课上介绍了一种昼伏夜出，早在冰川时期就已灭绝的“怪猫”。他一边进行认真翔实的讲解，一边饶有兴趣地让同学们传看一个头盖骨标本。我们都赶着记笔记，因为课后有一个测验。卷子发下来时，我吃惊地发现我居然不及格。我的第一个反应是：肯定出了什么差错。因为我在卷子上写的全都是惠特森先生亲口说的，可眼前的试卷上，每道题目都划着鲜红的叉。紧接着，我发现全班没人及格，到底是怎么回事？事实很简单，惠特森先生事后解释道：“怪猫”完全是他生编乱造出来的。因此，我们的笔记、答卷当然无一例外，全是无稽之谈，世界上压根就不存在这种动物。

③毋庸讳言，我们都给激怒了。这算是什么考试，他还算是个老师！

④可惠特森先生却振振有词：“你们自己应该能够猜得出来。”因为，就在大家传看那个“怪猫”头盖骨时（那事实上是一个家猫头盖骨），他已经明确地告诉我们，它没有留下任何一丝考古线索。可另一方面，他却详细描述了它惊人的敏锐的夜间视觉，它皮毛的颜色以及其他特点。果真如他所说没有可考线索，他又怎么可能获得后面的种种信息？重要的是，“怪猫”这个夸张而可笑的名字居然也没有引起我们的怀疑。惠特森先生说这次考试的分数将记录在案。他说到做到。

⑤惠特森先生希望我们从这件事中吸取教训，时刻记住，无论老师还是教科书，都不可能一贯正确。事实上，世界上没有不犯错误的权威。因此，任何时候都不能轻信。他还要求我们，一旦发现他或课本的错误，一定要大胆提出。

⑥“怪猫事件”的影响很快波及全校，人们把“怀疑一切”的新原则运用到每一门课上，引起那些古板而循规蹈矩的老师们极大的反感。几年后，惠特森先生离开我们学校，迁到远在异地的另一所学校担任校长。

⑦每每想起六年级的科学课，我就深深感到，他教给我们的是一种极重要、极宝贵的东西：敢于向任何谬论说“不”的勇气，那不仅仅是一种勇气，也是一种乐趣。

1．本文主要写了什么内容？你能用简洁的语言进行概括吗？

答：

2．文章第②段“我吃惊地发现我居然不及格”一句中的“居然”能否删掉？理由是什么？

答：

3．惠特森先生为什么一定要将这次考试的分数记录在案？你能从文中找出相关句子来吗？

答：

4．根据你的理解，将第⑦段画线部分补充完整。

他教给我们的是一种极重要、极宝贵的东西：，那不仅仅是一种勇气，也是一种乐趣。

5.惠特森先生是一个怎样的老师？这篇文章与课文在表现人物特点的写法上，有什么共同之处？

答案：

1．通过“怪猫事件”惠特森先生教会我们不要轻信权威，要“怀疑一切”。（4分，意思相近即可）

2．不能。“居然”强调了作者对自己不及格意想不到（或出乎意料）和吃惊的心情（意思相近即可）。

3．希望我们从这件事中吸取教训，时刻记住，无论老师还是教科书，都不可能一贯正确。

4．敢于向任何谬论说“不”的勇气（或敢于“怀疑一切”的勇气）。

5．略。

【作业布置】

写一件事来表现你熟悉的人物的性格特点。注意加入对人物的描写。

篇7：王几何教案免费

王几何教案免费

一、内容及其分析

内容：本节课的教学内容是《王几何》

分析：本文的核心是理解几何老师王玉琳的性格特点，明白他性格虽然粗放但教学却是严肃认真的特点。本课所学的是七年级上册第二单元的第4篇课文，要让学生认识一个优秀的几何老师。从王几何的第一堂课中我们可以看出王几何是一个认真对待教学，二十年如一日的教授初中几何的人。解决的关键是设置问题引导学生参与思考。

二、目标及其分析

教学目标

1、朗读课文，概括的主要内容。

2、从外貌、神态、动作、语言等方面，感知王几何老师的形象特点。

3、深入人物内心世界，感受人物的人格魅力。

目标分析

(1)概括，就是把握的主要内容理清故事的发展脉络。

(2)感知王几何老师的形象特点就是从王老师朴素的`外表下感知他的伟大，为教育事业默默无闻付出的伟大。

(3)深入人物内心世界，感受人物的人格魅力就是用心去体会王几何为教育事业辛勤工作，二十几年如一日的用心教几何，能够达到反手画圆的境界。说明一个人只要努力去做一件事就一定能做出别人所做不到的成就的道理。

三、问题诊断分析

在本课的教学中，学生可能遇到的问题就是难以理解王几何的伟大，产生这一问题的原因是学生的生活阅历不够丰富。因此老师在教学课本内容之前时要多讲一些课外知识，并且要对王几何的性格进行深入分析，这样才有利于学生的理解。

四、教学条件支持分析

在本节课《王几何》的教学中，准备使用录音机放朗读磁带，因为使用录音机播放磁带，有利于指导学生朗读。除此之外，还要涉及到幻灯片，这样有利于学生更好的理解中说到的内容。

五、教学过程设计

导语

每一个人都会有一个影响自己一生的老师，今天就让我们来认识一个影响42个学生一生的一位几何老师。让我们一起来学习《王几何》这篇课文吧。

资料助读

作者介绍：马及时(1946-- ),笔名小非，四川都江堰人。著有散文诗集《最后一片树叶》，诗集《泥土与爱情》《树杈上的月亮》《中国孩子》等。

问题一：整体把握，理清思路

问题1、初读课文，给课文分段。

第一部分(1-2段)：写上课前，同学们对几何老师充满了好奇和渴望。

第二部分(3-28段)：写王老师上的一堂别具特色的几何课。

第三部分(29段)：补充交代王老师和“我”父亲的关系。

问题2、王老师是怎样的一个人?

明确：是一个风趣幽默，教学水平高，业务能力强，学识广博的老师形象。

问题二：研习课文，回答下列问题?

问题1、文中用多个段落来记叙和描写王老师的哑笑，作者这样写有什么作用?

明确：王老师的哑笑是他上课时的一个教学策略，目的是引起同学们的兴趣，极大地调动同学们的好奇与渴望，为下面的教学活动作下充足的铺垫。对该部分的细致描写，也有助于读者对王老师有一个深刻地了解，能充分调动读者的阅读兴趣。

问题2、王老师的教学方式很有特色，学生们能够在快乐中感受到学习的“痛快”。对王老师的这种教学方式，你有什么看法?

明确：我非常赞同王老师的做法。他胖而身手敏捷，胖而思维活跃，胖而思想睿智。他要告诉学生热爱知识、持之以恒的道理，不直接说，却欲擒故纵，把几何课上成图画课，让同学们在“快乐得泪流满面的大笑中”明白了道理。非常敬佩王老师。

问题3、最后一段属于什么叙述方式?有什么作用?

明确：补叙。补充交代王老师的另一身份----父亲的毛根儿朋友。

六：目标检测

1、指出下列句子所用的修辞手法。

在那个做什么事都严肃认真、呆板教条的年代，这样的稀奇事，不是太离谱了吗?

( 反问 )

他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑!( 夸张 )

笑的双手发抖的同学们，一个个变得笨手笨脚，画的全是鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三脚架。( 比喻 )

2、指出下列句子所用的描写方法。

须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼功夫就站到了讲上。( 外貌、动作 )

全班同学再也忍不住了，大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一起哄堂大笑!( 动作、神态 )

“上几届有的同学说：‘王老师你画的那圆圈有啥了不起?我们也会画’!”( 语言 )

七：课堂小结

《王几何》为我们展示了一位二十几年如一日的几何老师的教学态度。告诉我们一个人想要成功，必须在自己喜欢的事业上数十年如一日的辛勤工作。一个人想要成功靠的就是对自己事业的坚持。所以无论你遇到怎样的困境都必须坚持自己的事业。王几何能够反手画圆做到常人所做不到的事就是因为他二十几年如一日的专研几何教学。

篇8：《我若为王》教案

教学目标

知识目标

1、了解作者及问题特征

2、理解作者对国民王权意识、奴性意识的深刻认识和无情批判。

能力目标

1、学习作者以调侃的文笔借戏说的形式表现自己思想的写法。

2、品味文章中含意丰富的语句，深刻理解作者的思想。

3、体会杂文鲜明的思想性、文学性。

德育目标

学习作者敢于直面现实，痛斥奴性，以天下为己任的高度责任感和强烈的使命感。

教学重点

体会作者诙谐幽默的语调中所包含的深刻思想。

教学难点

1、理解文中关键语句的是深刻含义

3、体味杂文的思想性、文学性。

课时安排：一课时（多媒体）

教学步骤

一、导入

1、故宫图片及漫画导入

二、初步感知

1、“我”若为王，这世界会成为一种怎样的光景？

请大家阅读课文，分点作简要说明。

妻——王后

子——王子、太子

女儿，亲眷——公主、皇亲国戚

“我”——天子，万岁

2、地位如此尊贵，有条件吗？——只因为“我”是王，“我”有权。

三、深入探究

1、看来这王是个好东西啊，引无数人竟折腰。问世间，王为何物，只教人生死相许！唐朝玄武门之变，手足相残；明朝靖难之役，叔侄反目；近有袁世凯称帝，卖国求荣；军阀割据，民不聊生。不就是为了王位，为了王权吗？那么，王究竟是什么东西呢？结合课文，说说你的理解。

————王是封建残物，奴才的'首领

2、看来作者对王的态度很明显，是蔑视，是批判。（生活在奴才们中间，做奴才们的首领，我将引为生平的最大的耻辱、最大的悲哀。）

四、难点突破

1、作者假定自己为王，却发誓要将所有的臣民杀死，这是为什么？

提示：①臣民们犯了什么错，要一齐杀死？——他们是奴才，作者憎恶一切奴才和奴才相。

②奴才相是怎样一副嘴脸，再文中找一找——第五段，请大家读一读。

③请大家用成语概括——阿谀奉承，卑躬屈膝，低三下四，奴颜媚骨……

④看来奴才有很大的危害性啊，下面请大家看一个小故事。

——易牙善烹调，齐桓公召之。一日，齐桓公说：“我尝遍天下美味，却不知道人肉是什么滋味。”易牙听后，烹子，以媚桓公。

2、现在，杀光了臣民，没有了奴才，“我”不再是奴才们的君主，终不能为王，但作者又说“却也是古今中外最大的王了”古今中外最大的王，那是怎样的王？如何理解“真的人们”？

请大家思考

有了自己的想法，那么我们以四人小组为单位交流一下。

——最大的王是我不为王，真的人们和奴才相对，是有独立思想和人格的完人。比如说不事权贵的李白，不为五斗米折腰的陶渊明。

五、拓展

1、本文写于民国，今天，我们又重提此文，你认为现代人还存在着王权意识和奴性意识吗？

——某些执法者的专断独行；做流行的奴隶；做金钱的奴隶。

六、小结

希望大家能做这样的人。海子说，从明天起，做一个幸福的人；我们说，从今天起，做一个真正的人。

篇9：《创意点子王》教案

《创意点子王》教案

活动目标：

1、围绕我的创意作品，用完整连贯的语言简述自己的创意，并丰富幼儿的词汇。

2、幼儿在老师的启发下轮流介绍自己曾经创作或得作品，体验和同伴分享的乐趣。完整连贯的语言简述自己的创意。

活动准备：收集幼儿的创意作品曾获过奖的奖杯。

活动过程：

一、开始部分：

引导幼儿观察，讲述幼儿书中的'内容，激发幼儿的讲述兴趣。

1、画面上都有谁？他们都在干什么？

2、他们都做了什么?是怎么做的？

二、基本部分。

1、教师朗诵书上的儿歌，引出讲述主题。丰富词汇：“剪、揉”

A、教师：儿歌的名字叫什么？来说说它的意思。

B、教师：小朋友是怎样创造出有趣的作品的？

2、提出讲述主题，激发幼儿的讲述兴趣。

A、教师：我们小朋友也有一双能干的小手，还有的小朋友带来了自己的创意作品，我们来说一说比一比，谁的作品最漂亮，谁就是我们班的创意点子王。

3、进一步引导幼儿讲述.介绍自己的作品。

4、请全体幼儿分小组轮流介绍自己的作品。

A、请幼儿在各组小组长的带领下，分小组进行轮流讲述。

B、小组所有人介绍完以后共同选出本组的冠军。

5、集体交流，评选班级创意点子王。

A、请每组选出的冠军轮流在集体面前讲述.介绍自己的创意作品。

B、每位幼儿介绍完毕，集体评价幼儿的讲述情况，讨论讲述中所用的好词佳句。

C、所有小组介绍完毕后集体选出全班最佳介绍奖（介绍最好的幼儿）和最佳创意奖。（作品最有创意的幼儿）成为班级的“创意点子王”

三、结束部分。

1、鼓励家长和幼儿一起利用废旧的物品进行创意活动，并带到幼儿园来展示。

2、分析教材。

本课教材适合大班幼儿的兴趣和接受水平，知识性和思想性都很强。

3、分析教法。

运用启发式和情景教学法让幼儿进行创意解说，培养了幼儿的动手操作能力和语言表达能力及创造力。

4、分析幼儿。

幼儿兴趣极高接受快，但有个别幼儿的创意作品不够创新，类同作品也比较多，充分说明幼儿对“创意”的理解还显得不够。

篇10：滕王阁序教案

滕王阁序教案

教学要点：

一、积累整理及格文言实词的意义与用法：

故尽属即逢迎猖狂二难

二、掌握整理几个通假字：

轴——舳销——消机——几俨——严

三、掌握整理几个文言虚词的意义和用法：

且矣之

四、了解唐骈文与前骈文异同，理解本文辞采华丽，用典精练含蓄的特点，欣赏并诵读第2—5段。

教学难点：

用典繁多，文辞深奥，理解句子的真实含义与作的思想感情是本文学习的难点。

教学时数：2课时

第一课时

一、简介作家背景与作品常识

1、知道学生读注解①，了解作者写作缘由及主要内容，理解“序”的'写法。

2、王勃（650或649—676）唐文学家。字子安。麟德初应举及第，曾任虢州参军。后往交趾探父。渡海溺水，受惊而死。少时即显露才华。与杨炯、户照邻、骆宾王以文词齐名，并称“王杨卢骆”．亦称“初唐四杰”。其诗长于五律．偏于描写个人经历．多思乡怀人、酬赠往还之作。风格较为清新流丽，其文多为骈体，重辞采而有气势，以《滕王阁序>为较有名，有《王子安集》。

3、温习旧课《送杜少府之任蜀州》名句。

4、本文千古名句：落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。

二、学生自学

1、结合课外练习一，参照注释，读懂全文（学生在课外预习基础逐段提出疑难词句），部分学生抽查口译。

2、学生分组朗读，教师小结知道，矫正读音、停顿方面失误。并指导部分难句的情感变化控制，掌握语调、语速变化。

3、学生完成课后练习，为熟读背诵二、三段做准备。

三、理解掌握重点语词。

1、掌握与积累文言实词：故、尽、属、即

2、掌握并积累文言虚词：且、矣、之

3、理解并掌握几个通假字和古今异义词

通假字：轴——舳销——消机——几俨——严

异义字：逢迎、猖狂、二难

四、作业

背诵默写第二、三段

第二课时

一、检测默写。

1、潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。

2、鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，即冈峦之体势。

3、落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。

4、渔舟唱晚，穷彭蠡之滨：雁阵惊寒，声断衡阳之浦。

5、爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。

6、老当益壮，宁移白首之心。

7、穷且益坚，不坠青云之志。

二、讨论欣赏本文艺术特点，加深对内容的理解与对语言艺术类的感悟，巩固背诵记忆。

1、理解古代骈文多用“四六句”和对偶句的基本特征，并学会初步分析欣赏。

2、学会用比较的方法分析理解对偶句的不同语法结构，加深对内容的理解。

3、结合课后练习二欣赏本文的艺术美

[板书设计]

艺术特色：诗意之美：景色奇丽，气象清新

形式之美：骈散结合，摇曳多姿

绘画之美：虚实相生，色彩亮丽

音乐之美：对偶平仄，音节铿锵

情感之美：融情入景，直抒胸臆

三、作业：

预习《逍遥游》

篇11：《滕王阁序》教案

到他22岁时，他好容易又得补为虢州参军，可是又因为“匿死罪官奴，恐事泄，辄杀之。”于是，他又犯下死罪，所幸遇上大赦天下才得以免除灾难。可是，他的父亲王福畤因此受到牵连，被贬为交趾令(今越南河内)。大约26岁时，王勃前往交趾探望父亲，没想到在渡海时溺水，最后惊悸而死。

王勃的一生，首先叹其英年早逝。其次，他一生多有不得志者，其内心应当是时有不平，或者愤怒悲凉，或者又心存幻想，渴望着自己能够大展鸿图。

3、作序的背景

就在王勃前往交趾探望父亲的途中，适逢九月重阳之日，王勃途经洪州(现在的江西南昌)，正赶上洪州都督阎某人重修了名楼滕王阁，于阁上欢宴群僚和宾客，借以标榜政绩。

王勃面临那“群贤毕集”的场面怎么能不感慨万千?当时，他孤身作客，内心戚戚，自然是感到压抑而难以兴奋，如果能够让他一吐胸怀，或许他会欣然命笔的。

二、解题

1.介绍“序”

序，文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。

2.介绍“骈文”

骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”;第二是语音方面的特点，即平仄相对;第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。

三、通读全文。

1、通读课文，把生字找出来，看注释注音。

2、看注释，粗通文意。

3、集体齐读课文。

明确：诵读的停顿关系到语气的准确性，本文是骈文，都是偶句，字数或四或六，也少数七字句。

①四字句的读法有“二二式”。

②六字句的.读法大致有五种：“三三式”;“一四式”;“二二二式”;“二四式”;“一二三式”。

③七字句大致有四种读法：“三四式”;“二一四式”;“二三二式”;“二二三式”。

四字句的读法只有一种模式：豫章/故郡，洪都/新府。

六字句的读法有五种模式：

(1)、孟学士/词宗;访风景/崇阿。

(2)、临/子之长洲;穷/屿之萦回。

(3)、钟鸣/鼎食/之家;谁悲/失路/之人?

(4)、响穷/彭蠡之滨;气凌/彭泽之樽。

(5)、抚/凌云/而自惜;幸/承恩/于伟饯。

七字句读法有四种：

(1)、襟三江/而带五湖;潦水尽/而寒潭清。

(2)、龙光/射/牛斗之墟;宾主/尽/东南之美。

(3)、台隍/枕夷夏/之交;秋水/共长天/一色。

(4)、都督/阎公/之雅望。

4、熟读课文，把握文章结构。

全文是典型的辞赋体结构，可以明显划分为“景”与“情”两大板块：

从秋之美景到人之心境的触景生情。

七段紧扣文题展开。

刘勰在《文心雕龙》里早给骈文特点作了总结说：“铺采离文，体物写志”，即写景抒情，借物言志。

根据这样的特点，我们把文章分成两个部分：写景、抒情。该怎么分?

1—3段：描写滕王阁美景;

4—7段：抒写人生感概。

四、整体把握全文思路框架

全文分为四个部分：

篇12：《滕王阁序》教案

第一部分(1)：(扣“洪府”)概写洪洲地理风貌，引出参加宴会的人物。地灵人杰。

第二部分(2-3)：(扣“秋日登阁”)写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然人文景观。山川胜景，如诗如画。

第三部分(4-5)：(扣“饯”)写宴会的盛况，抒发人生的感慨。写宴会盛况，抒人生感慨。

第四部分(6-7)：(扣“别”)述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。叹知己难遇，盼举荐提携。

详细分析

第一部分(第1段)。概写洪洲地理风貌，引出参加宴会的人物。

‘南昌故郡，洪都新府’写古今之变迁;

‘星分翼轸’四句写空间地势之雄;

‘物华天宝’四句写人物之盛。

接着，‘雄州雾列’呼应‘星分’句，‘俊彩星驰’呼应‘物华’句;‘台隍枕夷夏之交’再承‘星分’，‘宾主尽东南之美’再承‘物华’。多层渲染，以壮文气。

‘都督阎公’句以下开始具体地写(主宾盛宴)。

第二部分：写三秋时节滕王阁的山川胜景，如诗如画。

‘潦水尽’二语写秋景;

‘俨骖马非’四语写自己来到滕王阁;

‘层峦’以下八句，写阁在山水之间;

‘披绣闼’以下十句，写阁上眺览所及，其中‘落霞与孤鹜齐飞’二句为描写秋景名句，展示出一幅鲜明生动的秋之图景。

本部分是著名的写景段落，历来脍炙人口。请用自己的语言把这幅“晚秋暮色图”的意境描述出来。

明确：

①色彩变化之美;②远近错落之美;③上下浑成之美;④虚实相映之美。

一反传统中“悲秋”的习惯写法，为秋景注入了超逸豪迈的情致。

第三部分：写宴会盛况，抒人生感慨。

‘遥襟俯畅’以下十句，写参与宴会诸人。

‘穷睇眄于中天’，引出‘天高地迥’二句;‘极娱游于暇日’，引出‘兴尽悲来’二语，于是紧紧相承抒发身世之感。

遂引用‘冯唐’等四人怀才不遇而失志之典，借他人之酒杯，浇自家之块垒。

‘所赖君子安贫’以下，用以勉励自己不因处境困窘而改变志节。

第四部分：叹知己难遇，盼举荐提携。

‘无路请缨’四句再说自己的遭遇。‘舍簪笏’以下八句，说自己路过滕王阁，把当时的宾主合在一起说;‘杨意不逢’等四句言自己甚愿做诗。‘’呜呼‘以下各句，述作序的旨意，以谦词作结，收束全文。

“孟尝”∕“阮籍”→反衬自己坚定意志(正用∕反用)

“班超”“宗悫”→表投笔从戎、乘风破浪的志向

“杨意”“凌云”∕“钟期”“流水”→感怀才难用、知己难遇

(解说：在教师示范之后，学生有了一定的方法依据，但在具体操作中仍会遇到种种困难。教师可采取小组讨论、师生质疑解答、点拨、启发等多种方式。但无论如何，教师必须保证让学生自我思考自我分析，决不能越俎代庖将答案直接端给学生。引导学生学会对有关文字材料进行’精加工‘，也是培养阅读理解能力的关键。因此，教师必须切实抓好这一环节。只要真正理解了，背诵就会迎刃而解。)

五、赏析情感

1、溢美之辞是本文的一个幌子

在那样的场合，王勃是不可能提起笔来就大发其牢骚的，既有失身份，也不得众宾爱悦。“人情练达即文章”，王勃的前半篇文章主要目的是为了应景，说白一点，就是让大家高兴。阎某人重修滕王阁，至少是为了说明当时的洪州物阜民丰、太平乐业的政治，而集会群英，自然是一种标榜。王勃清楚地了解这种心理，就在文章中大下溢美之辞。

“闾阎扑地，钟鸣鼎食之家;舸舰迷津，青雀黄龙之舳。”

——人烟繁盛，祥和富庶的景象映入我们的眼帘。

“人杰地灵”、“胜友如云”、“高朋满座”、“雄州雾列”、“俊采星驰”、“腾蛟起凤”

——面对人才辈出，贤士如云的洪州，赞美之情溢于言表。

“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”

——百姓乐业，天清气净的风俗画卷。

2、对失意人生的悲叹是文章的本质

文章的原题是《秋日登洪州府滕王阁饯别序》，王勃在自己的锦绣文章的关键之处用“遥襟甫畅，逸兴遄飞”一语转入对自己内心世界的描绘中来。

A、宇宙没有穷尽

“天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数。”——据说，王勃曾撰《周易发挥》五卷，对历算尤其精通，曾作《大唐千岁历》。这两个句子表明他深受术数之学的影响，从而造成他内心的悲凉。

B、人生难免失意

篇13：《滕王阁序》教案

教学目标：

1.鉴赏本文的美景与真情，

2.理解作者的思想情感和人生态度。

教学难点:理解作者的思想情感和人生态度。

教学课时：1课时

教学设想：《滕王阁序》是千古传唱的奇文、妙文，但同时又是教学中的难文、硬文。它是骈文的优秀篇章，用典太多，文辞简奥，给学生的诵读理解带来一定的困难，为此学生必须在课前预习中做一些充分而必要的工作，如结合课下注释，读准字音、疏通文意，找出文中运用的典故，理解其意图；诵读时注意句式的错落变化、句子的节奏划分等。课堂上教学重点放在深入探究作者情感的变化以及对写景和抒情名句的鉴赏上。

教学过程：

一、导入

今古几重阳，依然天高地迥；东南一都会，正是彩彻区明。王勃兴来，诗文题阁楼，一序占千秋；我辈登临，乐趣寄山水，三江抒豪情。让我们跟随初唐四杰之一王勃一起登上滕王阁，品读其美景，赏析其真情。（展示目标）文章的全称为《秋日登洪府滕王阁饯别序》，又名《滕王阁诗序》《宴滕王阁序》。这些标题已介绍了文章的内容：秋天在滕王阁举办的一次大型宴会上所作的开场白。此类文章开篇多为介绍宴会地点、集会人物，极尽溢美之词，结尾多为总结全文提出号召展望未来。我们不妨来验证一番。

二、学生齐读第一段。

教师引导学生归纳内容。答：赞盛地、捧阎公、夸嘉宾

三、学生自己读最后一段，归纳内容。

答：总结陈词，回到现实，礼让他人。

四、重点学习2-6段，这一部分才是全文的精华部分。

教师配乐诵读，并预先设置问题。 1.作者的情感经历了怎样的变化？用文中一句话来作答。答：兴尽悲来，识盈虚之有数

2.作者因何而“兴”？答：良辰、美景、赏心、乐事。尤其是美景，集中在2-3段。

五、赏析2-3段，男女生分读。

提问：哪些写景的美句最能打动你？

方法提示：

1.诵读 2.描述意境 3.写景视角 4.技巧手法 5.相关诗句对比

举例：

1. “潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”

评析：这一句写出了色彩变化之美。这两句不囿于静止的画面色彩，而着力表现水光山色的色彩变幻：寒潭之水因积水退尽而一片清明；傍晚的山峦因暮霭笼罩而呈紫色。上句设色淡雅，下句设色浓重，在色彩的浓淡对比中，突出秋日景物的特征，被前人誉为“写尽九月之景”。

2. “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”

评析：这一句更是写景名句，彩霞自上而下，孤鹜自下而上,一动一静相映增辉；秋水碧而连天，长天净而映水。青天碧水，天水相接，上下一体，浑然一色。背景旷远、色彩明丽、意境浑融、超逸豪迈。。该两句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。如“潦水”对“寒潭”，“烟光” 对“暮山”， “落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，这是王勃骈文的一大特点。

补充介绍：“王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。乃以纸笔巡让宾客，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：‘南昌故郡，洪都新府。’公曰：‘是亦老生常谈。’又报云：‘星分翼轸，地接衡庐。’公闻之，沉吟不言。又云：‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。’公矍然而起，曰：‘此真天才，当垂不朽矣！’遂亟请宴所，极欢而罢。”(《唐摭言》卷五)总结:这一部分写景文笔瑰丽、手法多样，或浓或淡、或俯或仰、时远时近、有声有色，动静结合、虚实相衬，众多景物神采飞动，令人击节叹赏。

六、鉴赏4-6段，前后分排读提问：

1.景如此之美，作者为何又由兴转悲？用原句来作答。

答：（1）人生苦短，盈虚有数的顿悟（2）众人皆乐，唯我独悲的`孤苦（3）时运不齐，命途多舛的感叹（4）壮志难酬，知音不遇的痛苦

2.你联想起了哪些类似的诗句？

答：曹操《短歌行》“对酒当歌，人生几何”、陈子昂《登幽州台歌》“念天地之悠悠，独怆然而涕下”、苏轼《前赤壁赋》“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”、李白《将进酒》“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”、刘禹锡《西塞山怀古》“人生几回伤往事，山形依旧枕寒流”等，都是用永恒不变的自然与短暂多变的人生相比照，意境博大而悲凉。

3.面对如此境遇，王勃又用怎样的态度来对待的？用原句来回答。

答：文以情胜，这些文句之所以脍炙人口、引人共鸣，是因为王勃写尽了世上失意人的报国无路、济世无门，也喊出了天下乐观者的不甘沉沦、豪情壮志。失望与希望兼有，追求与痛苦交织，这是从心泉中流淌出来的最纯真的情感，所以就最能拨动人的心弦。

4.为何王勃能将这种情感写得如此真切感人？

(介绍王勃的经历)王勃才华早露，未成年即被司刑太常伯刘祥道赞为神童,向朝廷表荐,对策高第,授朝散郎。干封初(666)为沛王李贤征为王府侍读，两年后因戏为《檄英王鸡》文,被高宗怒逐出府。随即出游巴蜀。咸亨三年(672)补虢州参军,因擅杀官奴当诛,遇赦除名。其父亦受累贬为交趾令。

总结：怀才不用、知己难遇。笑脸后有不堪回首的坎坷经历，我们要看到他年轻背后的沧桑、辉煌背后的无奈。正因为景美情真，才使得这篇文章达到了诗与画、景与情、神与形、自然与社会、山水与人文、欢快与沉重、悲怆与奋进、低沉与昂扬的高度统一。

七、拓展延伸

文以阁而名于世，阁以文而传天下。设想某一天，你与王勃相遇在滕王阁，你想对他说什么？写下给王勃的一两句话。

对理想的执著往往在遭遇挫折时会产生巨大的痛苦，面对人生的困境，有的人以老庄、佛家的出世思想为寄托，去寻找诗意的人生，一如陶渊明；有的人执著于其中，痛苦而不能自拔，进而愤世嫉俗，玩世不恭，一如刘伶；有的人以天下为己任，勇于进取、积极向上，一如曹操。身处初唐的王勃当时很年轻，却感受到了生命的短暂，正如落霞，但即使生命如此短暂他也要以孤鹜一“飞”的矫健姿态去迎接，去挑战！他的理想更加坚定，斗志更加昂扬，他以飞翔的姿态定格于滕王阁的秋水长空，那青春的宣言响彻了历史的天空，今天听来仍旧让人怦然心动、热血沸腾，