功的教学设计方案
“人间观察记录簿”通过精心收集，向本站投稿了12篇功的教学设计方案，下面就是小编给大家带来的功的教学设计方案，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!
篇1：《功》教学反思
《功》教学反思
功的概念比较复杂、抽象，学生常常容易会把生活中的“工作”“做工”与物理学中的功相混淆，分不清有没有做功，是哪个力在做功，因此本节内容是初中物理学习过程中的一个“难”点。这节课是在前面所学简单机械知识的基础上综合地应用力与运动关系等知识来展开的，它既符合了由易到难、由简到繁的认知规律，又保持了知识的结构性和系统性。可以说是前面所学的知识的延伸，又为以后学习功率、机械效率、机械能等知识奠定基础，起到承上启下的作用。因此这一节是本章的重点和关键，并且功的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着较大的现实意义。采用直观录像、图片、多媒体等多种信息化手段结合学生动手实验探究贯穿整节课，从而对力的作用效果有了最直接的感性认识。恰当运用现代信息技术融入物理教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动。
将设计好的概念图始终贯彻于整个的教学过程之中，有利于教学资源的整合和对学生进行差异化教学，有利于调动学生的学习积极性。学生进行自主学习，增强了同伴间的合作与互动，加强了与教师的.互动，调动了学生的积极性和创造性，有利于科学探究实验问题的提出、实验步骤的设计及探究实验的完成及结论的得出。
利用视频突破教学中的难点问题，让学生在潜移默化中完成了对难点的突破，水到渠成。
篇2：《功》教学反思
让学生理解做功的两个必要因素，既是本节的重点，也是本节的难点。在教学中，我先引入日常生活中“做工”的含义，然后举人推车前进，人拉重物上升，引导学生找它们的共同特点，顺理成章导出做功的两个必要因素。为了说明做功的二个必要因素的缺一不可，我把不做功的几中情况做了归类：①劳而无功②不劳无功。将“垂直无功”归类到“劳而无功”，初中学生对“劳而无功”，特别是“垂直无功”还是不容易接受的。为此我引导学生列举了大量这一类例子，让学生通过举例去理解，尽量让学生在自我展示中认识做功的两个必要因素。在学习功的原理时，我先引导学生回顾简单机械省力费距离或费力可省距离的道理，再让学生进行计算归纳出功的`原理，我认为安排是比较恰当的。
在导出功的计算方式时，除先让学生猜想功的大小和什么因素有关外，基本上是直接进入，显得很生硬，学生不容易接受，这是其中一处败笔。教师在课堂上如能充满活力和激情，会使学生在学习进程中无意识中保持高昂的斗志，积极的情绪和充沛的活力。
篇3：功教学设计
人教版八年级下册物理《功》教案
教学目标
1. 知道做功的两个必要因素。
2. 理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。
3. 知道功的原理。
教学重难点
【教学重点】
理解功的概念。
【教学难点】
判断力对物体是否做功，以及做功的计算。
教学工具
木块、木板、细绳、弹簧测力计、小车，杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺(两个)
教学过程
一，引入新课
提问学生回答日常生活中“功”的含义。思考力学里所说的“功”含义。
演示实验：在水平长木板用相同大小的力分别拉一木块和小车。
观察木块、小车的运动状态，思考并评价这两个力的作用成效。
在实验基础上引入本课内容。
二 、进行新课
1.由课前的演示实验引导学生总结出力学中关于“功”的确切含义：
如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。
2.请学生观察教材图14.1-1中力做功和14.1-2中力不做功的实例，分析、总结一下力学中的做功有哪些共同特点?分组讨论总结。
板书：力学中做功的两个必要因素：
一是作用在物体上的力
二是物体在这个力的方向上移动的距离
3.实例分析(突破难点)
举例说明在你的周围你发现有哪些做功的例子?比一比，看谁对生活观察得最仔细?学生可能举很多的例子?如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。教师对正确的例子予以肯定，对错误的例子引导改正。接下来看老师这里的几个例子是否有做功的情况存在?
(1)举重运动员在把杠铃举高过程中是否对杠铃功。举在高处停留5秒过程中是否做功?
(2)小球在光滑水平地面做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用?是否做功?在水平方向上是否受力?是否做功?liuxue86.com
(3)起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗?
引导学生根据以上事例分析、总结在什么情况下不做功?
通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不可，又知道有三种情况下不做功，那么我们猜想一下，力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢?指导学生带着问题去阅读教材。
三、功的计算
力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。
板书：功的计算公式：
功=力×距离W=Fs
单位：焦耳，简称焦符号J
1焦=1牛o米(1J=1Nom)
出示例题，启发学生分析计算。
四、功的原理
1.启发学生提出探究的话题：使用机械是否省功。
2.指导学生探究实验。
3.分析实验数据，启发学生讨论归纳出功的原理
提出问题，猜想。在教师的启发下，设计实验方案，并在实验基础上进行分析、论证。
请学生谈自己知道本节哪些知识，还想知道哪些内容及对本课的感受，教师进行情感激励。
五、布置作业
估算一下你上楼到教室时，克服自身重力做多少功?
各小组进行本节课的评估与交流。
课后小结
不论是否考虑机械本身重，使用机械要省力就要多费距离，要省距离就必须费力，要想既省力又省距离是不可能的.即使用任何机械都不能省功.这就是功的原理.
功教学设计
教学目标
1.知识与技能
(1)结合实例知道机械功的概念。
(2)能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。
(3)理解功的概念，知道使用任何机械功都不省功。
2.过程与方法：通过观察和实验了解功的物理意义。
3.情感、态度与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
教学重难点
教学重点：功的概念和做功的两个必要因素，功的计算公式。
教学难点：功的概念。
教学工具
多媒体设备
教学过程
一、引人新课：
提问：平时，我们常用力去移动物体，使其位置改变。下面请同学们一起做三个小实验。
1.学生实验：用手匀速将放在桌旁地面上的书包和4本书分别提到桌面上。
问：两次移动的距离怎样?哪次“累”一些呢?为什么?
答：两次移动的距离相同，提书包“累”一些，因为提书包需较大的拉力。[移动相同的距离，需要的力越大越“累”]
2.学生实验：用手将放在桌旁地面上的书包分别匀速提到凳子上和桌面上。
问：哪次“累”一些呢?为什么?
答：提到桌面上“累”一些，因为移动的距离较大。 [用同样的力移动物体，移动的距离越大越“累”。]
3 .学生实验：用手将书包提 5厘米左右和将 4本书从地面提到桌面上。
问：哪次“累”一些?为什么? 答：无法比较，因为两种情况需要的拉力大小不同，移动的距离也不同。力的大小不同，移动的距离不同，无法比较哪次更“累”。 [来源:数理化网]
讲述：由此，人提物体“累”的程度，不 能仅仅单独由力的大小或单独由移动的距离大小来比较或表示，所以我们引人一个新的物理量—— 机械功(简称功)。
二、讲授新课：
功这个物理量和 什么因素有关呢?
请同学们看图：课本104页图15.1-1：
这两幅图中有什么共同的地方或者共同的要素。
答：都有力，物体都移动了一段距离。
问：移动的距离和力之间有何关系?
答：是在力的作用下，沿力的方向上移动的距离。
讲述：在物理学中就说图中的力对物体做了功。
请同 学们看图：课本104页图15.1-2：
甲：用力而未移动距离;
乙：水平方向移动的距离但水平方向上却没有力。
分析得出：
1.做功的两个必要因素：
(1)作用在物体上的力;
(2)物体在力的方向上通过的距离。
讲述：必要的意思就是一个都不能少，请同学们用做功的两个必要因素判断下面几种情况下，力对物体是否做功?
[演示1]手提着钩码在空中静止不动，问拉力是否对钧码做功?为什么?
[演示2]手提着钩码匀速水平移动一段距离，问拉力是否对物体做功?为什么?
[演示3]手提着钧码匀速上升，问拉力是否对物体做功?为什么?
讲述：通过以上分析，我们看出，物理学中的做功与日常生活中工作的意思不同。日常生活中所说的工作包括一切消耗体力和脑力的劳动，但物理学中功的涵义要狭窄且严格得多，即做功必须同时满足两个必要因素。想一想上课起始同学们一起做的提书包和提书的实验中，我们所说的“累”的程度大小，这个“累”字体现的含义是什么?
功的大小与力和距离这两个因素有何关系呢?
力越大，使物体移动的距离越大，这个力的成效越显著，说明力所做的功越多。
2.物理学中，力与物体在力的方向上通过的距离的乘积叫做功。
即功=力×距离用
功的公式：W=FS。
W-功-焦耳(J)，F-力-牛顿(N)，s-距离-米(m)。
3.功的单位：焦耳(J)
1焦耳=1牛顿o米 1J=1Nom
〔例题1〕一台拖拉机耕地时，牵引力是28500牛，前进了l00米，此拖拉机的牵引力 做了多少功?
[例题2] 马拉着重为19600牛的车在水平路面上前进了400米，做了 3× 105焦耳的功。车受的重力有没有做功?马的水平拉力是多少牛?
分析：因为马在水平路面上前进，竖直方向上没有通过的距离，所 以车受的重力不做功 。求马的水平拉力，可从已知拉力做功和车前进的距离，由W=FoS公式求得。
答：车受的重力没有做功，马的水平拉力是750牛。
学生阅读课本106页，小结 ：使用机械时，人们所做的功，都不会少于不用机械时所做的功，也就是功的原理：使用任何机械都不省功。
三、巩固检测：
[例题 3]回忆上课起始做的三个实验，若匀速提书包和 4本书所需的力分别为30牛和5牛，课桌高80厘米，计算下面情况下拉力做功的大小：
(1)把书包和4本书从地面提 到桌面上， 拉力分别做功多少?
(2)把书包提高5厘米，把4本书从地面提到桌面上，拉力做功分别为多少?
小结：功的大小是由力和在力的方向上移动的距离大小共同决定的，作用力大的做的功不一定多，距离长的过程做的功也不一定多。解题时要注意单位统一。
[例题4]小刚把重为1000牛的箱子沿着水平地板推动1米，小刚对箱产做的功
A.1000焦 B.1焦 C.0焦 D.无法确定
引导学生分析物体受到几个力， 画出力的示意图
课后小结
强调做功的两个必要因素，功的计算公式W=F·S及单位1焦耳=1牛·米。
篇4：《功》教学教学设计
教学目标
1、知识与技能：
①知道做功的两个必要因素。
②理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。
③知道功的原理。
2、过程与方法：
①通过观察和思考，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功②通过推理、分析与阅读，得出功与力、在力的方向上移动距离的定性关系。③经历探究功的原理的过程，感知使用机械不能省功的事实。
3、情感、态度与价值观：
①通过联系生活、生产实际激发求知欲,培养探索自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。
②通过合作性的探究，展示性交流，增强自信，学会合作的意识，追求学生和谐发展。
教学重点、难点：
1、理解功的概念及计算。
2、判断力对物体是否做功，以及对“功的原理”的探究与理解。
教学过程
一、导入新课
师：说出下列词语中“功”的含义：
功劳、立功_____贡献大功告成、事半功倍_____成效
师：在力学上“做功”的含义是什么？
二、新课教学
（一）物理学中的功
师：如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了距离，这个力的作用就有了成效，力学里就说这个力作了功。
多媒体：投影一组做功的实例和一组没有做功的实例。（实例联系生活和科技前沿）师：每组实例有什么共同点？两组实例有什么不同点？
生：观察并总结共同点和不同点
师：功包含哪些必要因素？
生：有两个必要因素：一是作用在物体上的力；二是物体在这个力的方向上移动了距离。
师：如何判断是否做功？
生：用功的两个必要因素来判断。
师：有哪些情况看似做功，但实际上并不做功？
生：1、有力F的作用，但距离S=0（如举重运动员举着杠铃不动）
生：2、有距离S，但力F=0（如惯性运动）
生：3、有力F也有距离S，但F⊥S（如提一桶水，水平前进）
练习(投影)：1.起重机将货物从地面A点提升到B点，又从B点平移到C点，在这一过程中起重机一直都在做功吗？为什么？
2.在下列几种情况中，力对物体做功的是()
A、冰球在光滑的冰面上匀速滑动
B、小孩用力推箱子，箱子未被推动
C、学生背着书包站在水平公路上匀速行驶的汽车上
D、清洁工把一桶水从地上提起
（二）功的计算
师：做功是有大小的，做功的大小跟什么因素有关？有什么关系？
投影：
由图甲可知，用力把一木板提升1米做了一定的功，图乙把同样三块木板提升1米高，拉力做的功与甲相比有什么关系？把一块木板提升3米呢？
师：讲述物理学中对功的规定，以及公式、单位。
功的公式：W=FS
W—功—焦耳（J）
F—力—牛顿（N）
S—距离—米（m）
功的单位是：“牛·米”专业名称为：“焦耳”1J＝1N·m
关于公式的几点说明：
1、公式中的各个量W、F、s均用国际单位
2、在功的单位中，“牛·米”才能写成“焦”。而力x力臂单位是牛·米，不能写成焦。
投影反馈练习题：
1、推铅球时，是否做了功？在力的方向上移动的距离应是哪个距离？
2、你爬楼梯时，你是否做了功？力移动的距离应是多少？
3、用重50N的水平拉力拉重为100N的物体，使该物体在水平方向上前进了20m，拉力和重力各做了多少功？
（三）功的.原理
师：我们已经知道使用简单机械可省力、省距离、改变力的方向，那么能省功呢？
启发引导学生猜想。
投影：用杠杆、定滑轮和动滑轮提升物体的图示。
师：要得到不用机械提升物体和利用机械提升物体所做的功，分别要知道什么？怎么得到？通过图示加以说明。可通过哪些方法获得这些数据？最简便的方法是什么？
生：思考讨论，在图上指出要测的量。讨论用怎样的方法最简便。
教师引导学生通过实验、计算收集证据。
生：进行计算、说操作步骤，协助教师完成实验。
教师总结强调。
投影练习题：使用自重可以忽略的动滑轮提起50N的重物，人对绳做的功是100J，求动滑轮把物体提起的高度。
三、课堂小结：
在学生自我归纳小结后，教师投影小结内容
力学中的功
1、做功的两个必要因素：作用在物体上的力；物体在力的方向上移动的距离
2、功的计算公式：功=力×力的方向上移动的距离，即W＝F×s
注意：F≠0，S=0时不做“功”；F=0，S≠0时不做“功”；F⊥s时不做功。
3、功单位：1焦=1牛×1米，即1J=1N·m
4、功的原理：使用任何机械都不省功。
四、布置作业
P107动手动脑学物理12345
教学后记
1、“功”的含义很多，有“贡献”的意思，还有“成效”的意思。力学里所说的“功”包含有“成效”的意思，但它具有更确切的含义。“功”新概念引入，学生比较难理解。
2、在力学中功的概念是怎么定义的？怎样才叫做功？又怎样计算做功的多少？区分日常功的认识和物理学中功的概念。
3、功的计算，和日常功的计算的差别认识，是难点。
篇5：功教学反思
功教学反思
功是物理学中的重要概念，功是能量转化的量度，与现代生活、生产等有着密切的联系。
因此，在教学中应注重培养学生的推理能力和科学严谨的态度、注重获取知识的过程和方法，让学生了解物理思想，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，让学生得到成功的体验，让学生的潜能在心情愉快、精神放松的状态下能够得到有效的释放和开发。
本节课的设计让学生亲手移动课桌进行功的探究，使学生学习物理与生活拉近了距离，充分体会到物理就在生活中，科学就在自己身边，从而激发了学习“功”的热情。
在本节课的.学习过程中，既重视知识的获取也重视知识的形成过程，使学生真正体验到探究发现的乐趣和应用知识的重要性。分组讨论探究，激发学生思考和参与的积极性，发挥学生的自主性，培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生的认知结构在交流碰撞中得到完善和重组。
教师在问题的设置上注意了知识的层次，使学生在学习进程中时刻保持高昂的斗志、旺盛的精力、积极的情绪和浓厚的探究，为课堂教学增强了活力。达到良好的教学效果。
篇6：《功》教学反思
《功》教学反思
《功》的这节内容是力学中的重点内容之一，是后续学习的基础。功的概念比较抽象。是学生学习中的一个难点，功的计算题对于基础太薄的学生来说，就更困难了。
这节课，我先是按照教材的编写顺序，从“力的成效”入手，让学生体会力与距离的关系，引出功的含义。然后让学生举出生活中做功的实例，巩固和检查学生对功的含义的理解。在学生对功的含义有了初步的了解后，引导学生分析“想想议议”中的“做功与不做功”的图片，总结出不做功的三种情况。再通过我的“哑剧”表演，训练学生学会正确判断物体是否做功，帮助学生进一步理解功的含义，这样处理学生比较感兴趣，容易接受。
公式W=F?S中的F、S是做功的两个必要条件。由于学生在解题能力上有差异，导致部分学生在解答灵活性、综合性较强的.问题时还是有困难。因此在习题课上要有所侧重，要多给予学生解题方法上的指导，指导学生会审题，会找关键词，重点词，提高学生的思维能力，解答物理问题的能力。
存在问题：
（1）功的概念讲了太多、太久，学生其实很快就掌握了功的概念。
（2）将物体由于具有惯性而向前运动是，力没有做功，应该分两个阶段讲解。第一阶段是离开手前，力做了功，第二阶段是离开手后在空中运行过程中，人的力对球没有做功。
（3）没有列举：举重运动员把杠铃举高过程中是否对杠铃功；举在高处停留5秒过程中是否做功？ 起重机使货物沿竖直方向和在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗？这些例子应该讲解。
篇7：《功》教学反思
教学设计按照新课标的要求和理念，为学生创设了一个熟悉的生活情境，引起学生的注意和思考，学生复习功的概念、单位、公式及功的原理，让学生熟悉掌握功的有关计算。通过讨论，知道物体做功有快有慢之分，进一步知道比较做功快慢的方法，再以“想想议议”设疑，引出功率是表示物体做功快慢的物理量(要比较两物体做功的快慢，可用功率直接比较)，逐步引导学生认识功率的知识，最后让学生用所学生解决实际问题，学生体现到学而致用的乐趣。
练习设计科学合理，符合学生的认知规律，学生在练习中，进一步加深对做功快慢的理解及加强功率知识的应用能力。课堂设计体现“从生活走向物理，让物理走进生活”的教学理念，学生兴趣浓厚，师生互动，生生互动好。这一节课，教学效果相当不错，通过类比的方法，和师生的互动，对功率概念的建立，和功率的应用，使学生有了很好的掌握。本节课无论是教学的设计和板书的布置，都是非常成功的。本人教学实践证明，这节课取得不错的教学效果。
从过程与方法角度来看，要求学生能从现实生活中发现与物理学有关的问题，方法一与方法二的得出都采用了控制变量法，学生能体会科学研究方法对人类认识自然的重要作用，能运用功和功率解决一些与生产和生活相关的实际问题。
篇8：《功》教学反思
《地震》一课是五年级>科学课中的一课，由于本课反映的是自然灾害给人类带来的毁灭性打击，这种毁灭是无法用语言描述的。为了能够让学生感受自然灾害的残酷性，在教学中我分步设计，让学生体验地震的残酷与危害。首先让学生通过小实验折筷子，感受震动给身体带来的疼痛；再充分的结合四川大地震的相关图片和各种视频，让学生
们亲身感受地震来临和震后所造成的灾难和损失，让学生感受到生命的可贵，知道不管以后发生什么事，都要珍惜生命，同时，也让学生们知道人与人之间必需相互帮助，相互支持，团结协作，才能战胜困难，要学生记住：人定胜天。
本课针对学生地震自救知识匮乏的现状，着重介绍了地震的常识和自救的技能。同时，让学生交流课前收集有关地震资料，了解更多防震常识，并利用所学进行防震演习，使学生在学习的过程中，体会到大难来临不能慌，沉着自救免伤亡的积极应对自然灾害的心理品质，也更加激发学生对大自然的探究欲，对科学学科的热爱。
篇9：教学设计方案
一、教学内容分析
本节课选自国家规划新教材《职业生涯规划》模块四，本课介绍了中职生的创业优势，强调了在校期间的创业准备；从职业生涯教育的本质特点出发，对创业有关内容的学习着眼于“准备”。通过教学让学生理解创业对本人、社会发展的作用，明白创业者应有的素质和能力是可以通过自己的努力提高的，明确在创业时要充分发挥中职生的优势，要珍惜学生时代的大好时光，为创业做准备。
二、教学目标
1、认知目标
明确在创业时要充分发挥中职生的优势，了解在校期间应做的创业准备。
2、运用
构思商业计划。
3、情感态度价值观
珍惜学生时代的大好时光为创业做准备。
三、教学流程
1、熟悉创业流程（2分钟）
图文并茂地向学生展示创业流程：
（1）进行市场调查，分析经营环境
（2）确定具体目标
（3）准备创业条件
（4）进行工商登记
（5）开始生产经营
（设计意图：形象生动、简单明了的流程图，帮助学生了解创业的五个重要环节。）
2、了解市场行情（3分钟）
教师出示市场调查的五个方向，各组根据自己的创业梦想，选出调查的主流方向。
四、总结（1分钟）
对本节课的主要知识内容和各团队的学习表现做以总结，尤其是要鼓励学生对自己的未来充满信心，在毕业前期一定要做好充分的创业准备。
五、布置作业（1分钟）
各团队课后根据本节所学知识，结合创业梦想完善商业计划。
篇10：教学设计方案
一、教材分析
《马的世界》是人教版七年级下册的综合性学习·写作·口语交际课，包括四项内容：汉语汉字中的马、历史传说中的马、艺术作品中的马、文学作品中的马，是关于马的四个层面的文化研究或曰文化追踪。由于上课的时间有限，学生的积累有限，可以主要侧重于汉语汉字中的马、历史传说中的马两项内容的学习，对学生进行口语交际训练。其他的问题可以留给学生在以后的学习中再进行探讨。
二、教学目标 及教学设想
1．通过活动的开展，进一步认识马与人类的亲密关系，拓展学生的文化视野，了解马的世界的精彩博大，提高学生的人文素养。
2．对学生进行口语交际（交谈、说讲、论辩）训练，培养学生倾听、表达、应对的能力，并养成良好的听说习惯，尊重别人的习惯,具有文明和谐地进行人际交流的素养。
①首先要教会学生倾听，这是口语交际教学的第一步。
会听：要认真听，能抓住对方说话的关键，了解别人的意图，这样才能积极应对，更好的与别人交流
认真、耐心的听：养成尊重、关心别人的习惯，才能更好的与人交际。
②其次是教会学生说。
敢说：口语交际是在特定环境里产生的言语活动。为了使学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去，通过展示图片、教师亲切的语言为学生创设交际情境，使学生入情入境，积极主动参与交际活动
会说：通过讲故事、看图说话，培养学生描述的能力，力求语言生动，感情充沛。通过辩论、互评、师生互动等形式使学生能够准确、流畅、完整的表达自己的观点，发表自己的看法，做到有中心、有条理、有根据。
③口语交际的核心是交际，其基本特点是听说双向互动，不是听和说的简单相加。双向互动体现在师生之间、生生之间要真正交流起来，在口语交际过程中互相补充、互相支持，才能使口语交际活动不断深入地进行下去。本堂课想通过小组合作看图说话、辩论、互评等形式实现课堂教学的双向互动。
3、通过讲名马的故事，了解名马的成语，学习马勤劳、忠诚、勇往直前的精神
一、导入
提问：1、那中动物可以参加人类的奥林匹克运动会？马。2、中国旅游局将哪一件艺术作品定为中国旅游标志？甘肃出土的东汉时代的雕塑作品马踏飞燕。3、国际标准的铁路轨距是1。435米，你知道这个数字从何而来？是古罗马两匹拉战车的马屁股的宽度，也就是说马屁股的宽度是国际标准铁路轨距的祖先。
这三个看似风马牛不相及的问题，却在告诉我们同一件事情：有一种动物和人类的生活有着密切的关系，是人类文明发展的见证者，这种动物就是马。我们一起来读马。
今天，让我们一起走进马的世界。
二、文字中寻找马的源头
（一）导语 ：马的世界丰富多彩，先让我们在文字中寻找马的源头，认识马这个字。全班同学从中间分开，分为两组。A组和B组。
A组任务：1、列出十个以上以马为偏旁的字并了解其意思。2、想一想，这些字与马有什么关系？
B组任务：1、至少列举八个含马字的成语。2、明确这些词语的含义，思考它们表现了马的什么特点？
有关马的成语中，褒义词多，还是贬义词多？为什么？人们就在马身上寄托了许多美好的感情：勤劳、聪慧、忠诚、憨厚、善良，还有我们民族精神：奔腾不息，勇往直前。
（二）一分钟速记成语，看谁记得多！
（三）列举生活当中还有许多与马有关的习惯用语
三、历史中寻找马的足迹
讲一讲能体现马的精神的故事
1、你知道哪些历史上或传说中的名马？
欣赏《三国演义》中的卢马救主人的录像。学生复述。教师引导。
怎样能把故事讲的吸引人，感人？ （板书：讲故事：抓要素+细节+想像+投入感情）
2、作文也应该注重细节描写，才能做到以情感人。下面请同学们再准备一下，根据以上方法把其他的名马的故事讲个大家听。你喜欢哪一个,就重点准备哪一个。
3、请学生讲故事。
这些故事中，最打动你的是什么？
马的这种忠贞、诚信、不屈不挠的精神使它所傲视的，就不仅仅是它的同类了。
四、艺术中寻找马的俊美
1、有关马的艺术作品和艺术家？最喜欢哪一件作品？
2、欣赏一下徐悲鸿的《六骏图》。
你看到的是一群怎样的马？你联想或想象到了什么？
3、来欣赏一下不朽的艺术作品，回顾一下马不平凡的历史。（看图片）
五、讨论
历史的车轮走到今天，马不得不黯然退出历史舞台。你认为，它的未来的命运会是怎样的？
自由发言。
作业 ：
以 马，人类无言的朋友或马，我为你哭泣为题写一篇作文，谈谈你在这次活动中的感想，恰当引用一些自己收集的资料，文章应不少于500字。
【【精选】教学设计方案范文集锦8篇】
篇11：教学设计方案
一、组织教学：师生问好。
二、欣赏
1、导入
师：同学们，课间你们都玩些什么游戏？
生：“打乒乓”；“跳绳”；“贴大饼”；“捉迷藏”；“抓人”……
[从学生最贴近的生活入手，强调学生的生活经验。]
2、初听
师：现在老师播放一段音乐（《陀螺》），听完告诉我，你认为这段音乐表现的是你玩的什么游戏，并说出原因。
生1：我认为是跳绳，因为音乐一会儿高一会儿低。
生2：我认为是在打乒乓，因为音乐比较活跃，打乒乓时要来回走动。
……
师：同学们说得不错，现在我们来听下一首（《骑竹马》），听听看这回表现的是什么游戏，当然也要说出原因。
生：我认为是骑马，因为音乐像马蹄声。
师：同学们说得有道理，现在我们再来听一首乐曲（《跳绳》），听听看这回表现的是什么游戏，说出你的原因。
生1：我认为是跳高，因为音乐一会高一会低。
生2：我认为是捉迷藏，因为捉迷藏要逃来逃去，我觉得音乐像。
……
师：同学们很会想象，下面我们来听最后一首乐曲（《捉迷藏》），这回表现的是什么游戏，同样请你说出原因。
生1：我认为是“贴大饼”，因为“贴大饼”要跑来跑去，音乐比较快，很象。
生2：我认为是“捉迷藏”，因为“捉迷藏”也要跑来跑去。
……
[音乐是想象的艺术，充分培养学生的想象力。]
3、复听分析
师：同学们听得很仔细，现在请你们打开书本，看着书上的标题和插图，我们再次把刚才的音乐欣赏一遍。
（1）听《陀螺》
师：你认为老师播放的音乐表现的是什么游戏？为什么？
生：是《陀螺》。因为音乐上下跳动，好象陀螺在旋转，开头的响声好象是在抽陀螺。
师：回答得很好！谁来说一说这首乐曲的节奏和速度是怎样的？
生：这首乐曲的节奏比较跳跃，速度是快速。
师：很好。老师这里有陀螺，请一位同学玩一玩，体验一下。
师：现在让我们跟着音乐模仿玩陀螺。
[在聆听中体验。]
（2）听《骑竹马》
师：这首乐曲你们刚才已经听出，是《骑竹马》。那么这首乐曲的节奏和速度是怎样的？
生：这首乐曲的节奏是比较紧凑的；速度也是快速。
师：好的。老师和你们一起玩一玩“竹马”。（播放《骑竹马》）
[在聆听中体验。]
（3）听《跳绳》
生：这首乐曲是 《跳绳》。
师：对。这是著名作曲家丁善德为我们小朋友写的，表现小朋友跳绳时的情景。音乐的节奏、速度是怎样的？
生：音乐的节奏也比较紧凑，速度是稍快。
师：你们平时跳绳有几种跳法？
生：有“双飞”、“跳长绳”、“双人跳” ……
师：我请同学们上来示范一下。
师：现在老师分四大组，你们自己商量一下，然后老师播放音乐，你们边听边跳绳。
[在聆听中体验。]
（4）听《捉迷藏》
师：这首音乐表现的是什么游戏？为什么？
生：是 《捉迷藏》。因为音乐忽快忽慢，比较快，好象一个小朋友在抓，其他小朋友在逃。
师：音乐的节奏、速度是怎样的？
生：节奏很连贯，紧凑，速度较快。
师：现在老师再播放一遍，你们藏好了，老师可要来抓你们了！
[新理念提出：应让学生掌握音乐要素在音乐表现中的作用；师生之间应在宽松、和谐、民主、平等的氛围中对话、互动，相互提高。]
4、小结：《跳绳》的作曲者是丁善德，是位有名的作曲家，写过许多反映儿童生活、学习的钢琴小品，是上海音乐学院的教授；《捉迷藏》的作曲者是德国的舒曼，也是一位有名的作曲家，写过《梦幻曲》等有名的作品。
5、总听：颠乱乐曲次序，让学生听辨乐曲，并模仿游戏。
[遵循聆听——聆听——再聆听的原则，让学生通过反复聆听加深对乐曲的记忆、理解]
三、总结：
这四首乐曲组成了《快乐的童年》的组曲，这几首乐曲惟妙惟肖地表现出了我们游戏时的情景。音乐可以通过节奏、速度、音色、音区的不同来表现不同的音乐形象，所以音乐的表现力是非常丰富的，我们只有通过自己的听辨、想象、思考来理解乐曲。
篇12：教学设计方案
【教学目标】
1、培养学生搜集资料和筛选信息的能力；
2、感受并理解作者强烈的忧患意识；
3、学习对比和引用数据的方法；
4、培养科学理性精神和人文情怀。
【教学设计】
1、引导学生参与教学的各个环节，充分调动他们学习的主动性、积极性；
2、课前预习，提出并整理发现的问题；动手查找资料；带着问题和资料走进教室；
3、在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读能力；透视文章的写作轨迹，深入理解作品传达的强烈的忧患意识；
4、结合“研讨与练习”：
“假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？”
拓展思维，畅想表达。
【教学内容设计】
一、课前预习
1、阅读课文，了解文章的写作思路。
2、完成“读──读，写──写”。
3、查找并搜集有关“罗布泊”“青海湖”“月牙泉”等的资料。
4、在阅读和收集资料的过程中，将发现的问题整理到学习笔记上。
二、课堂教学内容
第一板块：罗布泊消逝的原因。
1、导人
位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩。是谁造成了这样的悲剧？
2、实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。
图片1：西北地区地图，指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。
图片2：“茫茫大戈壁”“龟裂大地”
图片3：“青海湖”“月牙泉”。
资料投影：“昔日碧波荡漾，如今举目荒凉罗布泊变故谁能评说”（新华社乌鲁木齐1月4日电）
资料投影：“探险家的乐园罗布泊？”
3、再读课文，在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。
4、投影显示问题的答案：
问题主要出在近30年时间里。塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。
盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、自目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。
第二板块：作者强烈的忧患意识。
1、找一位学生读课文的最后三段。
（要求读出感情）
2、组织学习思考、回答问题：
⑴青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧？
（训练复述能力）
⑵作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。
3、讨论后出示投影：
讨论后明确：
作者充满了忧患意识。
4、要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。
5、学生齐读。
第三板块：学习作比较的方法。
1、投影显示图表：
2、组织学生讨论：
⑴作者采用这种对比手法有什么作用？
⑵课文中还有类似的对比吗？请找出来。
3、教师小结第2题：
⑴出示投影：
过去的罗布泊：
“在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”
现在的罗布泊：
“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手！”
“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。”
⑵明确拟人的修辞手法。
⑶强烈的对比效果。
⑷再次感受作者强烈的忧患意识。
第四板块：世纪老人的述说。
1、实物投影，展示108岁高龄的罗布老人热合曼的图片。
2、畅想表达：“如果我是世纪老人，我该如何讲述罗布泊的百年沧桑？”
提示：
1、我与罗布泊同龄，共百岁。
2、我的成长史就是罗布泊的坎坷史。
3、从出生～20岁：
（从斯文·赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调）
从20岁～60岁：
（扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏）
从60岁～100岁：
（扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊）
三、课后拓展学习
课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。
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