水和水蒸气小学科学教案
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篇1：水和水蒸气小学科学教案
水和水蒸气小学科学教案
各位评委各位专家，大家上午好。今天我说课的内容是三年级下册第三单元第六课《水和水蒸气》。教材内容主要分为三部分：第一部分首先是一个实验：往浅碟子里放入水然后放在阳光下，观察碟子里的水量变化。通过这个实验引出水蒸发成水蒸气的概念。第二部分先是分析水在什么情况下会蒸发得更快些。然后选择其中一种方法：蜡烛加热汤勺中的水来进行实验。第三部分是讲水蒸气又会重新凝结成水，并通过实验“把冷烧杯倒扣在热水上”进行证明。最后根据这个知识点来解决上一节课的遗留问题：盛冰的玻璃杯外壁上的水珠形成的原因。根据教材内容和三年级学生实际情况，我精心设计了这样几个教学环节：环节一：动态观察，引出蒸发，环节二：实验探究，加快蒸发，环节三：静态观察，发现凝结，环节四：深入思考，解析白汽；环节五：课外延伸，回归生活。下面我进行具体的展开介绍。
一、动态观察，引出“蒸发”
为什么说是“动态观察”呢？因为在上这一堂课之前我让学生回家做了这样一个实验：观察一块湿手帕上的水的变化，分时间段进行记录：5分钟、30分钟、2小时、第2天早上，让每位学生亲身体验一次水蒸发成水蒸气的过程。通过这样的观察学生收获一定很多，所以一上课，我首先请学生汇报他们的实验结果，许多学生说手帕慢慢变干了。然后我接着提问那么手帕里的水到哪里去了呢？我请你们说说自己的看法，有些学生说水变成了水蒸气跑到空气中去了，这时我顺势引出蒸发的概念：水变成水蒸气的过程我们叫蒸发。
学生对于水蒸气肯定很好奇，这时候我再请学生把这块手帕重新打湿，观察一下湿手帕上的水蒸气，可以用闻一闻、看一看、摸一摸等方法。可是为什么啥都没有观察到呢？这个时候我再请学生比较一下水和水蒸气，这样就可以直接地把水蒸气的特点总结出来了：水蒸气是看不见、摸不着、无色无味的气体。这个环节是我在课本内容的基础上进行添加的，通过这个环节可以使学生明确水和水蒸气的区别，深入的了解水蒸气。
然后请学生举举生活中水蒸发成水蒸气的现象，学生说湿衣服慢慢变干，下雨过后水洼里的水会慢慢变干，洗了的头发会变干等等，让他们从中感受到科学其实就在我们身边。
二、实验探究，加快“蒸发”
水会蒸发成水蒸气，那怎样能让它蒸发得快些呢？学生根据自己的生
活经验会想到可以用风吹，用太阳晒，用火烧等方法，那今天我们就来研究这个问题，我们来做一个实验让汤勺里的水在短时间内蒸发，我们选择用“酒精灯加热”的方法。课本中是用蜡烛进行加热，但是我觉得这个方法有三个问题：第一，点燃蜡烛会浪费很多时间；第二，蜡烛不容易固定在桌子上；第三，蜡烛加热会产出很多黑烟，影响实验效果。所以我们选择酒精灯，方便而且可以保证实验效果。实验记录单我也进行了精心的设计，让学生观察的更仔细，分成三步记录：刚开始我们发现水中有很多小泡泡，水面没什么明显的变化；过一段时间后发现水中有很多大泡泡冒出，水变少了；最后我们发现汤勺里的水没有了，都蒸发成了水蒸气。我们可以得出结论：加热可以加快水蒸发成水蒸气。
并且表格最后我加入了一栏“加热中我们还发现了汤勺中的水面上方出现了什么”，引导学生亲眼目睹“白汽”现象。
三、静态观察，发现“凝结”
水会蒸发成水蒸气跑到空气中，空气中充满了看不见的水蒸气。那水蒸气会重新变成水吗？许
学生会说可以重新变成水。“那同学们想不想亲眼看看水蒸气变成水？我们今天就来做一个实验试试看。”然后进行小组实验：将一只冷烧杯倒扣在热水上，观察烧杯底部的变化。学生从实验现象中可以发现烧瓶底部出现了小水珠，得出水蒸气可以重新变成水。
那水变成水蒸气的条件是什么？先不急着回答，我拿出准备好的.热烧杯放在热水上，请学生观察，发现热烧杯底部没有水珠。通过这样的对比，再请学生来思考这个问题，学生比较容易得到答案：水蒸气变成水的条件是遇冷。这样本课的教学难点也相应的突破了。
这个时候再来解决上一节课遗留的问题：盛冰的玻璃杯外壁上的水珠是由于周围空气中的水蒸气遇到冷的玻璃杯外壁形成的小水滴。
四、深入思考，解析“白汽”
该环节重点分析第二个实验中汤勺水面出现的“白汽”现象。在日常生活中烧水时水壶口也会出现这种现象，那么这种“白汽”到底是怎么形成的呢？
首先，这个“白汽”是看得见的，说明它不是水蒸气，因为在前面的知识点中讲过水蒸气是看不见的，所以这个“白汽”应该是水。那这个水是怎么来的呢？我们再来分析下，水蒸气变成水的条件是遇冷，水壶口中的水在加热后会有很多水蒸气跑出来，这些水蒸气温度很高，遇到的外面冷的空气后变成了小水珠，这就是我们看到的“白汽”。这样有了前面知识的铺垫，再加上深入的分析，这样本课的另一个教学难点也突破了。
五、课外延伸，回归“生活”
本课最后我出示一个生活中的小问题：
有的时候，我们会发现家里的墙壁上、地面上会有很多“汗”，你知道这是为什么吗？你有什么好的方法解决这个问题？
对于这个问题还可以请学生课后继续查资料研究，让他们意识到科学源于生活，生活展现科学！
篇2：水和水蒸气评课稿
一、“活”的思路。这位老师引导学生进入课堂的手腕很灵活，开头，与学生交流时，先问学生你会唱哪些歌，背诵诗歌，直到学生全体集中注意力了，就说：“今天同学们有信心，有精神地学好本课吗随即出示课题“水与水蒸气”，紧接着在黑板右上角用湿布写了个“倪“字，问：“认识吗”学生齐声回答：“认识”。“你猜出会表示什么意思呢？”有学生就说“大概是老师的姓吧！”“对啊，同学们很聪明，确实是老师的姓，今天倪老师想和同学讨论“水和水蒸气”的事，有信心吗？学生们很高兴地回答“有信心”就这样，很顺利地导入了课堂。接着，拿起热水瓶，倒出一杯热水，让学生观察，问“发现了什么？”等学生讲出“冒白汽”，再给每小组各一杯热水，让学生近距离地观察，抚摩杯里水的变化，感受到温度的变化。接着，再给学生小组一块玻璃片，盖上杯子，再要求学生观察现象，学生很快地观察到了“白汽”冷却下来就会变成小水珠。很自然地了解了水受热会蒸发，变成水蒸气，水受冷，会凝结成小水珠。在材料的控制上也很灵活。先小组观察，再个人触摸后就收集材料，反馈观察结果。这样减少了因为在酒精灯加热导致危险事件发生的实验安全隐患，也让学生近距离地观察水与水蒸气的互相转变的事实。
二、“细”的分析。在开头，让学生观察热水少了，水到哪里去了呢？有的学生说到天上去了，有的学生说被黑板吸走了，有的说变成水蒸气蒸发了，有许多同学表示赞同。接着老师让学生观察杯子的水到哪里去了，有的说蒸发了，变成了气态的水，看不见了。有的说液态的水变成气态的水蒸气。然后，老师再要求学生用手摸（杯壁）感觉怎样，有的说有水地方很烫手，有的说杯口很热，有的说没水的杯壁很冷，最后，要求学生过2分钟再摸一次，共摸了3次，讲了3次不同感受，绕来绕去，分析得很详细，每种可能性的回答排除掉了才总结出：水受热变成水蒸气蒸发，水受冷凝结成小水珠。
三、“实”的操作。开头采用黑板上写字“倪”，要求学生观察，等着等着，黑板上的字不见了，水到哪里去了，让学生感受真实，很快地联想到下雨天，教室玻璃上有水滴，晴天了，小水滴不见了。但哪里去了呢？很自然地想到“蒸发”，接着，验证“水蒸气还会变回来吗？”采用了用热水倒在杯子里，盖上玻璃片，让学生观察玻璃片上的小水珠的现象。因为，学生经历了亲手操作的过程，到后来，验证“水蒸气变回小水珠”的奥秘就很快而解决了。
这堂课虽然没有太多的惊喜，但这位老师能根据实际情况，更新她的初试设想，把科学课上扎实的验证活动落实得有声有色，是值得学习。不管怎样，我听了之后，感觉她的分析能力，过渡语，与学生共同探讨的心态很好，能安心来与孩子一起研讨，虽然有些单调，但也很有意思。最后，她也没有更多地解释，孩子们就理解了水受热蒸发成水蒸气，水受冷凝结成小水珠，结尾很完满。当然，也不存在着，对学生的追问没把握好度，曾经失去核心概念的落实，只有温度变化，水和水蒸气会互相转化。
上好一堂课真的不容易，考虑学生的语言表述，就得及时的更正，考虑时间的把握，就得课前预设，考虑学生掌握知识情况，就得明确好课堂教学目标和教学重难点，考虑环节紧凑，就得研究语言提问力求精确简练。还得注意及时控制材料，适度调整学生情绪等等问题。上好一堂课，真地是需要太多太多的修养啊，如艺术的，文学的，数学的，科学的等等！
篇3：《水和水蒸气》教学反思
这一课是整个单元中比较难理解的一课，在五个班的教学中一次比一次理清思绪。
难点一，蒸发的水蒸气是看不见的。常见的生活实例就是烧热水冒出的“白汽”，在热水壶烧开时，近壶口地方时透明的，而远离壶口的地方开始出现白汽，其实近壶口透明处才是水蒸气，而白汽已经是水蒸气遇到了周围冷空气凝结而成的小水珠了。
难点二，加热能加快水蒸发吗实验中，一只勺子加热，另一只勺子放在常温中，发现加热的勺子里的水迅速蒸发了，但另一只勺子并不能看出明显的`区别，学生自然认为只有加热才能蒸发，常温是不能蒸发的，其实任何情况下都可以蒸发，只是短时间内肉眼不能看到明显的现象。
难点三，水蒸气凝结成水的实验，其实模拟的就是云的形成，在外罩着的烧杯里凝结了许多小水珠，说明云是小水珠组成的，但是依旧有许多学生认为云是气态的水。看来，实验的运用，还需多思考。
篇4：《水和水蒸气》评课稿
郑老师执教的《水和水蒸气》，是教科版三年级下册科学第三单元《温度与水的变化》第六课的教学内容。本单元主要以水为例，引导学生探究温度和物质状态变化之间的关系。通过观察水的各种状态，集中研究水在融化、蒸发和凝结过程中发生的变化，帮助学生初步认识“物质是不断变化的”，同时，帮助学生初步建立自然界“物质循环”的概念。本节课通过对“水哪里去了”“加热能加快水蒸发”“空气中的水”这三部分的探究、观察和实验，让学生理解水和水蒸气是如何互相转化的这个物质变化过程。为下节课理解水的三态变化做好铺垫。
现根据郑老师整个教学的过程来简单地谈谈个人的看法。引入自然，通过自我介绍用湿布将自己的姓写在了黑板上，接着提问：老师刚才写得字怎么了？（提问方式好像有些不妥）引发学生思考，同时很有效的暴露了学生对“蒸发”“水蒸气”等认识的前概念。接着让学生说话生活中的类似现象，体现了生活性和实际性。
开头采用黑板上写字“水”，要求学生观察，等着等着，黑板上的字不见了，水到哪里去了，让学生感受真实，很快地联想到下雨天，教室玻璃上有水滴，晴天了，小水滴不见了。但哪里去了呢？很自然地想到“蒸发”，接着，验证“水蒸气还会变回来吗？”采用了用热水倒在杯子里，盖上玻璃片，让学生观察玻璃片上的小水珠的现象。因为，学生经历了亲手操作的过程，到后来，验证“水蒸气变回小水珠”的奥秘就很快而解决了。
接着在阐述开水冒出的白烟是水珠还是水蒸气这个问题上，大部分学生认为是水蒸气，这也是意料之中的，但是教师通过提点“水蒸气是看不见的，可是这白眼却让我们看见了，那它是水蒸气吗？这样就可以很恰当的把学生的错误认识纠正，本来到这里教师的目标已经实现了一大部分了，但是接着教师又演示了喷雾实验，给学生看了瀑布视频，教师本意是让学生将知识得以应用，可是这环节上教师好像过于强调水蒸气和水的区别，而没有让学生认识到水的变化实际上是水蒸气遇冷凝结而成的小水珠，只是强调了一个结果，而没有引领学生去探究过程，因此在遇冷凝结这一概念的建构上，教师还是没有达成，事实上这才是本单元以及本节课的重点，是让学生感受到温度的变化是水状态的变化的原因。建议郑老师可以再次整合活动，提高活动的有效性，相信这样会更能提高教学效率。
这只是郑老师的第一次试教，一节好的课是要教师不断地琢磨的，相信在接下来的试教中，郑老师会给我们呈现更加精彩的课堂。
篇5：《水和水蒸气》评课稿
郑**老师执教的《水和水蒸气》这一课，这是一课比较有难度的课，主要是要让学生清楚的认识到水蒸气是无色无味，看不见的气体，以及纠正学生原先认为开水冒出的白烟和白雾是水蒸气这一错误的前概念，帮助学生重新建构水和水蒸气的正确概念。郑老师这节课有许多值得我学习的地方，在给予的的鼓励和表扬上很丰富，并且很及时，积极调动了学生的积极性。教态自然，语言精炼，基本是非常的扎实的.等。
现根据郑老师整个教学的过程来简单地谈谈个人的看法。引入自然，通过自我介绍用湿布将自己的姓写在了黑板上，接着提问：老师刚才写得字怎么了？（提问方式好像有些不妥）引发学生思考，同时很有效的暴露了学生对“蒸发”“水蒸气”等认识的前概念。接着让学生说话生活中的类似现象，体现了生活性和实际性。接着出示课件展示水槽中的水的变化情况，让学生进行猜测，并通过观察水滴在手背上的变化和加盖烧杯的玻璃片的变化，认识到水的蒸发和水蒸气会又变成小水珠。在这一环节的教学中，郑老师的活动目的有些不明确，比如滴一滴水在手背上，我想郑老师是为了让学生体验到水蒸气是看不见的，但是由于当天空气湿度很大，并且学生滴的水滴没有这么快就蒸发，学生其实无法感受到水在蒸发这一过程，并且手背也是可以吸收水分的，这样反而不利于这个活动目标的达成，建议可以将水滴在玻璃片上，然后稍微倾斜玻璃片使水展开，这样水就会很快蒸发，相信这样的效果会更好。接着在阐述开水冒出的白烟是水珠还是水蒸气这个问题上，大部分学生认为是水蒸气，这也是意料之中的，但是教师通过提点“水蒸气是看不见的，可是这白眼却让我们看见了，那它是水蒸气吗？这样就可以很恰当的把学生的错误认识纠正，本来到这里教师的目标已经实现了一大部分了，但是接着教师又演示了喷雾实验，给学生看了瀑布视频，教师本意是让学生将知识得以应用，可是这环节上教师好像过于强调水蒸气和水的区别，而没有让学生认识到水的变化实际上是水蒸气遇冷凝结而成的小水珠，只是强调了一个结果，而没有引领学生去探究过程，因此在遇冷凝结这一概念的建构上，教师还是没有达成，事实上这才是本单元以及本节课的重点，是让学生感受到温度的变化是水状态的变化的原因。建议郑老师可以再次整合活动，提高活动的有效性，相信这样会更能提高教学效率。
这只是郑老师的第一次试教，一节好的课是要教师不断地琢磨的，相信在接下来的试教中，郑老师会给我们呈现更加精彩的课堂。
篇6：小学科学水变成水蒸气优秀教案
小学科学水变成水蒸气优秀教案
教学目标：
1、指导学生认识水的蒸发是一种常见的自然现象，通过实验了解加快蒸发的条件。
2、指导学生观察、分析、描述水在蒸发时所发生的现象，培养学生的观察能力、实验能力以及想像推理能力。
教学准备：
酒精灯、火柴、小烧杯、水、一块湿抹布，毛巾等
一个大烧杯，有水，一小袋盐，小药匙一把，一根玻璃棒。两个中烧杯，事先贴上标号（1号和2号），半杯水，每组一块手绢，培养皿，吹风机，小电池，热水袋，电熨斗，小电风扇
教学过程：
一、初步了解蒸发现象
1．今天，我们要学习一个新的单元，水单元（用湿抹布在黑板上写一个水字），请你猜测一下，这个“水”会有什么变化？
2．学会汇报，（变干了，变成水蒸气，蒸发掉了等等）
3．这是怎么回事呢？（或你知道为什么吗？）
4．你看到水蒸气了吗？由此，你觉得水蒸气它是什么样的？（无色、无味、透明的气体）
5．小结：像这样由水变成水蒸气的.现象，我们就叫做蒸发。（板书）
6．在我们的生活中，有这样的蒸发现象吗？
7．学生举例。
二、知道加快蒸发的三个条件。
1．从刚才的回答中，老师发现大家在平时生活中都是一个有心者，这一点 老师非常喜欢。不知道大家的生活经验怎么样。比如说， 老师这儿有一块湿毛巾，你能想到几种方法让上面的水蒸发掉呢？
2．学生思考后回答。
3．不错，其实还有一种方法，那就是我们什么也不做，就让他这样放在这，过了一段时间后，它会不会干？对，但这样做时间就比较长了。
4．那怎样做能让这块毛巾快点干呢？看哪组想到的方法比较好。
5．小组讨论。
汇报时注意说出所需的器材和实验过程
6．汇报（按方法汇总）
7． 老师事先准备了几样实物，但还有几组的同学只能对不起你们了，加入到其它组去吧，好吗？
8．分组实验
9．刚才的实验大家都做得很认真，谁能说说你们观察到的现象？
10． 现在，谁能用一句话概括一下：怎样就可以加快蒸发呢？
三、巩固，小结
1．今天，我们主要研究了水的蒸发，关于这水和水蒸气，你们还有什么问题想问吗？
2． 老师倒准备了几个问题，看你们能不能回答。
（1）你知道盐是从哪来的吗？（出示盐）
现在， 老师把它放入烧杯中，搅拌一下（边说边演示），现在，我又想把放进去的盐取回来了，你有办法吗？
（2）有1号和2号这样两杯水，我想让1号中的水以最快的方法蒸发掉，你有什么办法？你能让2号中的水尽量不减少吗？
篇7：科学《水和水蒸气》教学反思
《水和水蒸气》这节课的教学既是跟进课，又是一节教学模式的尝试，在金光涛老师的帮助下将这节课一气呵成。学生收获是比较丰富的！无论是学生还是授课教师收获都是比较多的；收获有以下几个方面：
首先，教师的提升；
科学课堂应该是具有理性思维的课堂，但是，在教学中我却将这个“理性思维”脱离了学生的“生命价值”，变成了“纯理性思维”。我原以为，在经历了“水蒸气是看不见的——白汽是看得见的（可能不是水蒸气）——水蒸气遇冷会凝结成小水滴——那么水蒸气遇到冷的空气也会凝结成小水珠——白汽是水蒸气遇到冷空气凝结成的小水滴”这样的一个思维推理过程，会达成本课所定的教学目标。但是，事与愿违，引用金老师的话：科学课堂教学“从一个极端走向另一个极端”。《水和水蒸气》是三年级下册的内容，我们所面对的学生是刚接触科学才一个学期的学生，学生的思维特点是具体形象思维。学生在课堂上建构的概念是基于具体形象的事实上的，可是在教学中我却忽略了这点，把学生的起点拔得太高。如果用我的设计到五年级去上，那么这种思维的卷入会更有效，可是面对三年级的学生，这堂课上“砸”了。
其次，是学生的收获；
美国的科学老师在探究“地球上陆地与海洋的面积”的时候，把一个地球仪抛向学生，让学生接着。然后让学生看看自己的手指有几个在陆地上，有几个在海洋上。多么有趣的活动啊！为什么我的课堂不可以这样去做呢？科学课堂应该是“有趣”的，是学生“渴盼”的.，我们可无权让三年级对科学充满兴趣的学生，到了五年级，就再无一丝对科学探究的冲动了。如果是这样，那是我们的罪过。
再次，是师生的和谐；
那到底该如何去教？《水和水蒸气》让我不安。认真斟酌了学员们提出的意见，分析了金老师的“事实中的思维”这句话，顿悟！科学课堂就应该是充满着乐趣，在意犹未尽中探究，于是我想这样去教：
1．在黑板上用湿毛巾写一个字，观察水的变化。再分小组观察玻璃片上的水痕，从而讨论水蒸气的特点：看不见
2．端出一盆水（盆里有许多五颜六色的小珠子），引导：水蒸气的微粒我们看不见，今天我们把微粒放大，让全班同学都来当其中的一个微粒（珠子送给学生）。让学生举着一粒珠子去模拟水蒸气在蒸发过程中运动的路线，但在运动的过程中让学生把珠子握在手心里，不让别人看见。因为水蒸气是看不见的。接着，让一个学生用手抓一把珠子（珠子送给学生），讨论：这么多微粒在一起，手握不下让我们看见了，还是不是水蒸气？
（在这个有趣的活动中，丰富了水蒸气到处都有的概念，同时强化了水蒸气是看不见的，有很多微粒在一起时，就可能会被我们看见了。我想用这样有趣的活动，学生会在脑海中牢固地建构起“水蒸气看不见，看见了就不是水蒸气”这个概念。）
3．倒一杯热水，观察白汽。
（此时，如果前面这个活动的效果就会迁移到这里，引发学生的思维冲突：白汽看得见，就不是水蒸气了，那是什么呢？从而进行更加有意思的探究——凝结实验）
4．凝结实验：探究“水蒸气遇冷会凝结成小水滴”。
5．解释“白汽”现象。
收获颇多的一节课，也是双赢的一节课！
篇8：科学《水和水蒸气》教学反思
书本上开头的导入有这样一句话：“地面上的积水到哪里去了呢？”，“是水渗到土里去了吗？”如果我是三年级的学生我或许完全会这样理解。开头这样的例子还不如换成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠还在吗？”这样的疑问学生会思考究竟是什么原因水珠会不见的呢？从而引入课文更适合。
这一课的难点：什么叫做水蒸气。水蒸气是用我们的肉眼看不到的。而根据课堂上学生的回答显示学生都认为开水开了之后的白汽，嘴哈出来的白汽都属于水蒸气。我是通过讲解然后让学生看一段蒸锅冒出来的汽来分析这个是不是水蒸气，通过短片的观看和自己的讲解，学生似乎强扭了这个概念，但是没有用真正的实验来证明这一点，如果让学生通过实验来证明这点会更好，不过我用了一个生活中的例子以短片的形式展现给学生，学生也能理解了这个白汽不是水蒸气，同时学会了水蒸气概念，也为前一课的学习打下了基础。
因为水珠从哪里来这一课有一个概念是直接出现了水蒸气，我个人认为如果学生没有建立水蒸气的概念，直接上这一课，学生会感觉莫名其妙，这个水蒸气究竟是什么东西会有些不太明白。所以，我让把《水珠从哪里来》一课放在了《水和水蒸气》一课之后进行教学，这样的调整我根据自己小时候接受概念的顺序来说，似乎更容易理解和接受。
篇9：科学《水和水蒸气》教学反思
由于三年级的学生对水能变成水蒸气有一定的认识，在第一环节：水到哪里去了，没有让学生用浅碟实验，而是提前几天做此实验，拍下照片作为实验资料给予学生感知。这一部分，主要让学生通过画图的方式，进一步直观地呈现他们认识液态的水变成气态的水蒸气的过程。
建立了“蒸发”的概念后后，提出一个问题：生活中你见过哪些蒸发现象？学生的回答让我认识到，他们对蒸发的理解主要来自课外书籍，因而他们对生活中的认识明显不足，也就是说他们前面所解释的并非他们内化的认知，而仅仅是停留在文字的认识上。意识到这一点，列举了很多生活中的蒸发现象（如：湿头发自然变干，实衣服自然风干等）通过大量的生活例子，使学生的认知与生活现象结合，理解更加深入。
在研究水的蒸发与温度有关时，直接出示装有水的试管，问：我想让试管里的水蒸发得快些，你有什么好方法？学生谈到：放在阳光下、用火烤等，引导学生提炼，这些方法都是使周围的温度升高，进而提出了研究的问题。本实验，用酒精灯给试管加热代替书中的实验，一来觉得更严谨些，二来材料准备更方便些。实验前，简单地讲了操作方法和注意事项，实验前，一方面提醒学生观察哪只试管的水蒸发快，另一方面，让学生仔细观察还有哪些新现象？
通过实验，学生不难认识到：水蒸发的快慢与温度有关，水在受热时蒸发更快。这时还让学生汇报实验中的发现，学生谈到：
（1）水翻腾，冒泡
（2）试管壁有水珠
（3）试管口有白气……将水加热时，试管口冒出的白气是不是水蒸气？这一问题放在最后抛出，引发学生关注和思考，为后面的学习铺垫。
篇10：《水和水蒸气》的教学设计
《水和水蒸气》的教学设计
一、教材分析
水和水蒸气是小学科学三下温度与水单元第六课。空气中是否有水蒸气?水蒸气是从哪来的?水蒸气是否能变成水?水蒸气怎样才能变成水……上节课学生们在讨论“水珠从哪里来”的问题时产生了一系列需要进一步探究思考的问题。本课就是循着上节课产生的这一系列问题展开水和水蒸气的观察研究活动。通过“水到哪里去了”的探究，观察、讨论水从液态变成气态时是如何蒸发到空气中的。然后，通过“加热能加快水蒸发”的观察实验活动，帮助他们理解水获得热量后能更快地从液态转变为气态。
水能变成气态，那么，水会从气态再回到液态吗?当水蒸气变冷后会再变成水，我们把这一过程称为凝结。当温暖、潮湿的空气很快变冷时，凝结便可能发生。为了观察这一变化，课文中学生将把一个大而空的杯子倒扣在一个装满热水的小杯子上，当杯子里的水蒸发时，水蒸气会凝结出现在大杯子内表面上(杯壁有许多小水珠)。由此，学生可以对上节课中盛冰的玻璃杯外壁上形成的小水珠做出“新”的解释了：由于冰使盛冰容器的外壁变冷，于是水蒸气遇冷凝结成小水珠停留在盛冰容器的`外壁上。
二、教学设计
（一）教学目标
科学概念：
1、水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。
2、认识生活中的蒸发和凝结现象，并能运用所学的知识解释生活中的现象。
过程与方法：
1、通过实验、观察和分析，认识水和水蒸气会相互转化。
2、通过观察，认识到水蒸气的存在。
情感、态度、价值观：
1、意识到细致的观察能获得更多的发现。
2、感受、体验物质变化的可逆性。
（二）教学重点难点
1、教学重点：水蒸气、蒸发、凝结概念；根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。
2、教学难点：水蒸气与蒸发的概念。
（三）教学准备
小黑板、湿手帕、烧杯、玻璃片、开水、烧瓶、酒精灯、课件等。
（四）教学过程
1、引导建立“水蒸气”、“蒸发”的概念。
（1）揭示学生前概念。
①、教师：小黑板上的水去哪里了？
②、学生：说说生活中水蒸发的例子。
（2）观察活动，建立“水蒸发变为看不见的水蒸气”的概念。
①、从事例理解：
a、播放视频和图片。
b、说说蒸发是怎么回事？
②、从活动体验：
a、小组观察活动。
b、小组讨论：水蒸气有什么特点？
c、交流汇报。
2、引导建立“凝结”的概念。
（1）学生实验。热水蒸发的水蒸气在玻璃片上凝结。
（2）你看到了什么？水珠从哪里来的？
（3）揭示凝结的概念。
（4）说说生活中凝结的例子。
3、巩固提升，寻找水蒸气的活动。
（1）教师演示实验。
（2）小组讨论、寻找水蒸气。
4、课外延伸。
三、试教体会
1、抽象的科学概念如何自主建立。
水的蒸发与水蒸气在小学生的头脑中，虽然从生活经历让他们有了一定的印象，但是还是十分模糊的，不明确的，因此要让学生更好地理解并且建立正确的科学概念，应该通过大量的生活事例以图片、录象等形式呈现，以及通过学生亲历的活动让学生自己去观察、分析并且尝试解释各种现象，最终形成正确的科学概念。由于此课内容对于三年级学生来说是十分抽象和很难理解的内容，因此我提供大部分的时间让学生充分深入去探究，去感受和体验。从而突出本课的重点，突破难点。让学生自主建立科学概念。
2、对加热活动的认识。
在本课的教学内容中，有一活动是让学生加快水的蒸发：根据学生以往的生活经历，让学生想出各种办法，（比如加热、风吹等）加快水的蒸发。其实这块内容应该是人人都能想到并能操作完成的，其目的也是为了学生发现运用一些办法可以加快蒸发，相比水蒸气与水蒸发的概念，这个活动在思维难度上并不大，所以我在本课教学中尝试弱化这个活动，让学生说说方法，具体的操作让学生在课外完成。
篇11：比较水的多少小学科学教案
比较水的多少小学科学教案
一、教材分析：
《比较水的多少》是教科版小学三年级上册水和空气单元的第四课。它让学生继续运用自己的感官和借助一些实验器材进行观察，通过比较、猜测、讨论、合作实验等方式，多角度的认识水的一些基本性质。本节课教材从两个方面设计，首先是用比较的方法认识水的多少，接着，鼓励学生用多种方法进行比较。指导学生以科学探究方式经历提出问题──经历假设──制定方案──验证比较──整理事实──交流成果的探究过程。其次，引出量筒这一测量工具，并设计课件，把抽象概念和生活经验结合在一起，使学生更好的理解和正确使用量筒。
二、教学目标
根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际我制定以下的教学目标：科学概念：知道液体有一定体积，液体的体积是可以测量的'。过程与方法：通过多种方法比较液体的多少，使用标准和非标准单位测量液体体积。情感、态度、价值观：注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作交流，培养实事求是的科学态度和求真务实的科学品质。教学重点：液体有一定体积，液体的体积是可以测量的。学会使用量筒测量液体的体积。教学难点：知道多种测量方法及标准的统一性。
三、学法、教法
为了实现教学目标和解决重难点。我设计了探究式活动，让学生经历观察、猜想、实验等一系列的探究活动，让学生自主学习，通过小组合作参与研究实践活动，学会比较、测量液体的多少，从中体验科学探究的乐趣。
为了更好的凸显“自主探索“的学习方式，本节课我将进行如下教学：
第一环节：创设问题情境，激趣导入新课：首先出示加菲猫思考问题的图片，让学生帮助加菲猫解决一个难题，引出问题：“桌上有两瓶水，哪瓶水多，哪瓶水少”。通过这个问题吸引学生对要研究的问题的注意，还激发了学生的学习科学的兴趣，从而引出新课。
第二环节：体验探究过程：比较水的多少。学生对两瓶水的多少有了一个初步的猜测，此时教师提出问题：“你们准备采用什么方法来证实你们的猜测呢？”鼓励学生先在小组内讨论，再进行小组间的交流。此时不论学生提出什么样的方法，只要能说出道理就要鼓励。对于学生提出的方法教师可以按照水的特征给予归类。比如：比轻重（根据水有重量）、比液面（水在相同的容器中会有同样的液面高度）、比流速（水可以流动）等。使学生对水的认识从概念转化到应用层面。在学生对这些问题讨论清楚之后，要求他们将自己的方法完整地对其他同学表述清楚，在全班同学中达成共识。在此基础上，分发实验材料进行实验。经过实验得出同样的结论，从而认识了证据在证实假设的过程中的重要。
第三环节：适时引领探究深度，引出量筒，让学生学会使用量筒测量液体体积。在前面的实验中，学生已经知道了1号瓶中的水多，这时教师顺势提问：“1号瓶里的水比2号瓶里的水多多少呢？用什么方法测量呢？“如果学生说出了用带有刻度的杯子测量时，教师就出示带有刻度的杯子，把其中的一个瓶子里的水倒入杯子中，让一名学生读出水有几厘米，再问“厘米”是什么单位？长度单位。我再把这杯里的水倒入另外一个比这个杯子细的杯子当中，让学生观察，水位有什么变化，让学生明确了用这种方法测量是不科学的。这时候，引出量筒，教师介绍量筒，让学生认识量筒。然后让学生使用量筒进行实验。实验之前我没有教给学生量筒的读数方法，目的是为了让小组汇报时，说出不同的结果，让学生自己发现问题“本来这两个瓶里的水是一样多的，为什么会量出不同的结果呢？”让学生在探
过程中发现问题并解决问题。
第四环节：拓展及课后延伸
在这一环节，为了让学生建立一些液体体积的概念。如5ml、250ml、500毫升等的液体有多少，我设计了考眼力的游戏题，让学生猜猜这些液体有多少毫升，引导学生关注身边的科学。同时，还设计了一个问题，让学生明确在生活中，还有类似量筒这样的容器，培养学生留心观察周围事物的习惯。
最后，让学生回家自己想办法制作一个比较大的量筒，测量你家中液体的体积。让学生课后继续探究，引向生活。
篇12：水蒸气变成水的过程叫什么
液化的定义
物质由气态转变为液态的过程叫做液化。
液化是放热过程。反之，汽化是吸热过程。
液化放热实例：
（1）被100℃的`水蒸气烫伤比100℃的开水烫伤往往要严重得多——水蒸气液化时要放出大量的热；
（2）冬天往手上哈气——口腔哈出的水蒸气液化放热，让手变暖；
（3）用水壶烧水时壶口上的白气——水蒸气液化成的小水滴。
液化实际应用
相对于气体，液化可减小体积（体积是气体体积的1/1000），便于贮存和运输。
易于液体的气体：氨气（NH3），氯气（Cl2），三氧化硫（SO3）等。
篇13：水变成水蒸气的过程叫什么
汽化过程：
为维持温度恒定下的汽化系统必须吸热，这就是汽化热。汽化分子越来越多的同时，发生部分蒸气分子重新凝结为液体的逆过程，凝结分子的`数目与气化分子数目呈逐步相同，故在温度恒定的密闭容器中，经过一定的时间必将建立起一种平衡状态，此时单位时间里离开液体的汽化分子数目等于凝结分子的数目，无论液体还是蒸气的量保持恒定不变。此时的压强就是饱和蒸气压。
篇14： 《水》大班科学教案
教学目的：
1.感知水的特征，知道水是无色、无味、透明、可流动的
2.知道水会随温度的变化呈现不同的状态
3.了解水的重要性，懂得节约用水
重点：感知水的特征，知道水是无色、无味、透明、可流动的
难点：知道水会随温度的变化呈现不同的状态
教学准备：
1.每人一个装有水的杯子、石头，调查表人手一张
2.每组装有：糖、盐
3.教学课件
教学过程：
一、以“谜语”的形式导入活动
今天老师给你们带来了一个谜语，请你们猜猜看，这个谜语说的是谁：――小溪里散步、池塘里睡觉、江河里奔跑、大海里舞蹈?”(水)可是你知道吗？（压低声音夸张状）水呀，还有许多秘密呢。今天，我们就来当小小科学家，揭开水的秘密，有没有信心？”
二、认识水的特性
1.请幼儿操作，填写调查表
（1）看一看
（2）尝一尝
（3）放一放
小结：水是无色、无味、透明的
2.观看视频，感知水的另一特性
小结：水是可以流动的。
水的流动性还从哪里看出来，启发幼儿说出如拧开水管、小河流水等。
3.师：水是无色、无味、透明、可以流动的，这是水的第一个秘密。可是你们知道吗？水也会变魔术（神秘的语气）
三、认识水的三态变化
1.水变冰
师：我是一滴小水珠，我会变魔术，钻进了冰箱里（操作：将小水珠塞进冰箱里）会变成什么呢？冰箱的温度越来越低了，到了0℃（幼儿回答）
小结：当温度下降到0摄氏度以下时，水变成冰
2.冰变水继而变成水蒸气
师：，我是一个大冰块，太冷了，太冷了，快烤烤火吧！（操作：冰块变成水继而变成水蒸气）会变成什么呢？火的温度越来越高了，超过100℃（幼儿回答）
小结：冰在温度变高时就会慢慢变成水，而且温度越高化的越快，当温度达到100度时，就会变成水蒸气。
师：水有三种形态：固体，如冰块，液体就是水，和水蒸气。现在，我们已经知道了水的第二个秘密了，那么，水的第三个秘密是什么呢？再揭开秘密之前，我请小朋友们做一个小实验。
四、水的作用
1.幼儿操作实验（每人将口袋中的物品倒进水盆里）
2.观察变化：物品慢慢融化
小结：水的第三个秘密小朋友们已经揭开了，它就是水有溶解的超级本领，地球上80﹪以上的东西都能被水溶解。
师：今天，我们把水的秘密都解开了，心里感觉怎样（高兴，自豪），你们都是小小科学家。表扬自己！
小结：地球上所有动物、植物和人都离不开水，水的作用真大。如果我们不节约用水，总有一天水也会用完，所以我们一定要节约用水。（出示“节约用水的标志”）
五、延伸活动
和幼儿一起“节约用水”标志贴在卫生间的墙上，并和孩子一起讨论怎样做到节约用水（洗手、入厕后马上关紧水龙头、喝水时不洒水）
篇15： 《水》大班科学教案
活动目的：
1、了解水的特性，如透明，液体，无色无味。
2、知道水能干什么？加入不同的液体之后的变化如何。
3、体会自己动手探索水的奥秘的快乐。
4、教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。
活动准备：水，红墨水，黑墨水，蓝墨水，各色颜料，各种容器，毛笔，纸。
活动重难点：有序全面的探索水。
活动过程：
一、小猫喝水的儿歌导入。
二、进入水的特性主题。
小朋友们，知道小猫喝的水，是什么样子的吗？看看老师手里的，有谁想来探索探索水有那些特性呢？
恩，小朋友们真聪明，水是无色无味的，而且还是流动的。
三、自由探索水的奥秘。
那么，小朋友们看看老师这个小桌子上，有好多好多不一样的东西，组长们上来，每个小组领一份下去，小朋友们自己试一试，看看能把水变成什么有趣的样子。
四、总结。
哎呀，小朋友好棒！看看这边，水变成漂亮的红色啦！这是加的什么呀？哦，红墨水，还有红颜料呀。这边黑色的水，是加的黑墨水吗？
五、记录。
那么，小朋友们看到五颜六色的漂亮的水，要不要把它们留下来，以后也能够看见呢？来老师这里领毛笔和纸，我们小心翼翼的沾取每种颜色的水，把它们记录在我们的纸上吧。看看哪组的小朋友做出来的水的颜色最多。
六、下课。
活动反思：
本次活动新颖、有趣。幼儿从以往“教师示范，幼儿学样”的旧教学模式中摆脱了出来，真正成为科学活动的主人。我为幼儿提供多种材料，让幼儿再已有的生活经验基础上通过探索尝试活动，总结水的性质。在活动中我没有进行一手包办，而是抓住幼儿的心理特点，让幼儿通过猜一猜、尝一尝、看一看、抓一抓，去观察、发现、思考。充分调动了他们的主动性、积极性，培养了动手能力、探究能力，发展了直观思维能力。同时在整个活动中，幼儿注意力集中，情趣很高，没有心不在焉的孩子。让不同的孩子在自身素质的基础上得到了不同的进步，使幼儿体验到成功的喜悦。最后一个环节又增强了幼儿的环保意识。
活动中，我得到很多启示：
（一）、在日常生活中，老师要善于观察，善于捕捉教育契机，从孩子感兴趣的事情着手，设计符合幼儿年龄特点的活动。
（二）、在设计教学活动时，以“幼儿主体，教师主导”为理念，考虑幼儿的已有经验和现有知识，给幼儿创设应有的环境和氛围，让孩子们自主学习，提高创造性思维。这样孩子们就会有创新精神，提高实践能力。
篇16：《水》小班科学教案
学情分析
七月份天气较热，为了让幼儿感觉凉爽一些，我班开展了玩水活动。活动过程中我发现幼儿对玩水的兴趣很高，通过实践很快就知道了水的基本特征是透明的、没有味道、可以流动的，并能准确地表达出来。回到家后幼儿还能把活动讲给家长听；家长对我们此次开展的活动也比较满意，有些小朋友和家长每天放学回家后还在家里做起了实验。考虑到幼儿本身就对玩水感兴趣，而且家长也支持孩子们多上科学实验课程，又考虑到幼儿从小就对颜色感兴趣，于是我把玩水和颜色联系在一起，将玩水活动进行了延伸，生成了本次活动。让幼儿亲自去操作，亲自去感受水的变化，亲自去体验水带给我们的无限乐趣。
活动目标
1、知道水经过加工会由透明变成其他颜色，初步感知两种颜色混在一起后的变化。
2、愿意参与科学活动，通过操作体验活动带来的乐趣。
活动准备
1、材料准备：纸杯、小碗等容器人手一份，各种颜色的废旧彩笔若干，装满清水的盆子，六个专门涮洗小碗的盆子，三个冰棍棒。
2、经验准备：幼儿已知道水的基本特征。
活动过程
1、引导谈话，切入主题
师：小朋友，你们还记得水是什么样的吗?(水是透明的，没有味道，可以流动)错就错对了，水是透明的，那你们看过的水都有什么样的?水娃娃会变颜色吗?）(我家的水是透明的，但是超市里的可乐是黑的，醒目是绿色的，不一样)
分析：教师在活动中要给幼儿足够的时间和表达机会，让幼儿联想到生活中的事物，结合问题大胆表述出来。
师：小朋友们说得很好，我们平常喝的水是透明的，但是可乐和醒目有颜色。那你们知道为什么可乐和醒目是有颜色的吗?可乐和醒目这些饮料里到底有什么东西呢?我们一起想一想。(幼儿大胆想象表达)
师；因为可乐和醒目中添加了大量的色素，所以它们就变成有颜色的了，
我们平时要多喝水少喝饮料，因为饮料喝多了对身体不好，水才是对身体最有益的。知道吗?
分析：在生活中大部分幼儿都爱喝饮料，而且家长很难控制孩子们，在本环节中渗透碳酸色素饮料对人体有害的知识，对幼儿起到了一个提醒的作用，告诉他们多喝水才是最有益于身体健康的。
2、教师出示两杯水，幼儿观察不同
师；老师这儿有两杯水，小朋友们观察一下它们有什么不同?(一杯是透明的，另一杯是红颜色的)
师：小朋友们，为什么这杯水有颜色呢?水宝宝是怎样将自己变成红色的呢?想一想，我们怎样才能把水变成带有颜色的水宝宝呢?(鼓励幼儿大胆想象，自由回答问题)
师：老师可以给你们变一个小魔术把透明的水变成有颜色的。你们相信吗?
3、教师扮演魔术师开始变魔术
师：我要开始变了，你们要仔细看哦!(将彩笔后盖打开，取出彩笔芯，将彩笔芯放入水中，让幼儿观察变化)我用什么材料做实验了?(没用的彩笔)
老师把笔芯放到水里后，你发现了什么?(用冰棍棒轻轻地搅拌时点一点变红了)
鼓励幼儿讨论：做实验的时候我们应该注意什么?(不要弄到衣服上，要用冰棍棒搅拌，要把没用的水轻轻倒在下水道里，把小碗涮洗一下再做另一个颜色实验。)
4、尝试将两种颜色混到一起，观察其变化
师：刚才我们只变出了一种颜色，如果我们变出两种颜色然后把它们放到一起会怎样?
师：现在老师把你们全都变成小小魔术师，你们来做一下这个小实验好不好?
幼儿尝试进行操作活动。
(步骤：从盆中自己取出适量的.清水——将彩笔后盖打开，取出彩笔芯——将笔芯放入水中搅拌——观察水的变化——将两种颜色混合在一起观察最后的变化。活动分组进行，幼儿动手，教师指导，要求小心实验意不能弄到衣服上)
5、分享成果
师：小朋友们真棒，你们都是小魔术师，谁愿意来讲一下你的作品?
(幼儿大胆发言，说出自已是怎样将水宝宝变成颜色宝宝的，变成了什么颜色的水宝宝，用了几种颜色等)
将各组小朋友的作品摆放成两排，幼儿间互相交流，看看伙伴们都变出了什么颜色的水宝宝。
师：小朋友们，你们今天变的魔术真棒，有的小朋友还把两种颜色放在了一起，结果又变出了一种好看的颜色。大家也可以回家试一下。现在小朋友和老师一起去喝些水，看看我们喝的水是什么样的好吗?
教师取出事先准备好的榨汁机和橘子瓣，在所有幼儿的关注下进行榨汁工作。榨好后，分发给每一位幼儿品尝。探索橘子汁的变色反应。
师：刚才小朋友都品尝了橘子汁的味道，可是橘子汁还有一个特别的作用呢，它还会变色。接下来我要和小朋友一起做这个小实验，大家可一定要睁大眼睛，观察橘子汁都能变成什么样的颜色!
教师亲自操作，放慢节奏，让幼儿都看到橘子汁遇火烘烤变色的反应。
科学小常识：橘子汁涂在白纸上，接近于无色。但是在蜡烛的烘烤下，就会慢慢变成土黄色。
分析：通过这个科学探索的小实验，给幼儿增加了一个常识。从等待到亲眼看见橘子汁变色的过程中，每一个幼儿都体验到了实验的神奇，激发了幼儿进行科学探索的兴趣，对培养幼儿的好奇心有直接的作用。
6、了解橘子制品
师：橘子的用途可多了，小朋友都吃过哪些用橘子做的食品啊?橘子棒冰、橘子罐头、橘子果冻……
组织幼儿讨论后，教师依次展出准备好的橘子制品。
7、橘子皮的小制作
师：橘子吃完了，我们用剩下的橘子皮做个橘子贴画吧！
培养幼儿的动手操作能力，变废为宝。
师：请小朋友和我一起把我们做好的橘子贴画粘到我们的橘子园里吧。
师：今天我们大家一起发现了橘子的好多秘密，小朋友们都很能干。今天来了好多老师和我们一起上课，让我们把刚才摘下的橘子送给远方来的客人吧!(组织幼儿分发橘子，学会与人分享。
在音乐《去郊游》中，组织幼儿退场。
篇17：三年级下册科学《水和水蒸气》教学反思
《水和水蒸气》是三年级下册《温度与水的变化》中的第六课。我从下雨后，地面上会有一些水洼，一段时间后，水没有了。水到哪里去了？导入本课。通过讨论和教师的引导，得出水洼里的水蒸发到空气中了。又通过动画显示，让同学们看看水蒸气蒸发的过程，使学生明白出水蒸气是看不见的，而且是个缓慢的过程。接着就提出“水在什么条件下变成水蒸气？”、“什么情况下蒸发得更快些？”由于同学们渴望看见水蒸发的过程，所以这部分的讨论很激烈，很自主。第一想到的是“加热”，并要求同学们用老师提供的材料自己设计对比试验来验证。部分优秀的同学已经能完成这个环节，但仍需继续加强帮助所有同学构建“对比实验”的概念。加热实验过程中同学们完成的不错，观察的也很仔细。实验最后从实验结果中总结出结论，同学们会说水干了，这时我就进一步指导他们用科学的语言进行归纳“勺中的水完全被蒸发了”。学生还说出了另一个加快蒸发的条件：风。学生是从妈妈晾衣服都放在通风的地方想到的。对这个学生，上课时大力表扬了，表扬他是一个很会观察的好学生。还有一个条件“增大表面积”学生不容易想到，我从洗头发后怎么样干得快？学生想到了“电吹风吹干”这，让学生们从日常常见的.现象中总结出该掌握的科学道理。
对于第二个环节：空气中的水。我以问题“空气水蒸气不会满出来吗？”“江河湖泊中的水不是越来越少了！”等引入让学生讨论，通过讲解和演示实验让学生明白水蒸气遇冷会凝结成水蒸气，水蒸气聚集就会形成小水滴，降落下来。不知道是不是没讲清，但是这部分内容学生没有很好的掌握，体现在盛冰的玻璃杯外面为什么有水珠？没有很好的解释。这部分内容下次教学需仔细斟酌。
【水和水蒸气小学科学教案】相关文章：
1.水和水蒸气评课稿
4.小学科学教案
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