荷塘月色(教案设计)

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篇1：荷塘月色(教案设计)

荷塘月色(人教版教案设计)

教学目标

1.熟读课文，整体感知，体会作者的思想感情

2.引导学生理解课文的主旨。

3.结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，进而学习运用比喻、通感、拟人和叠字表情达意的技巧。

教学重点

1.在特定语境中揣摩词句的含义。

2.体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

教学难点

1.课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。

2.借助关键语句理解文章所表达的思想感情。

课时安排 ：2课时

教学过程

第一课时

[教学要点]本节课主要完成课文4、5、6三段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点。

[教学步骤]

一、导语

同学们，高中语文学习的第一课就是大家熟悉的著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子朱自清先生的作品，初中时，大家学过他的散文《春》《背影》等。对于朱自清，大家应当记住他有四个值得自豪、令人羡慕的闪光点：（1）19岁考入北大哲学系；（2）27岁任清华大学教授；（3）伟大领袖毛泽东主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”“表现了我们民族的英雄气概”；（4）朱自清的散文秀丽朴素，他一人入选中学课本的散文就达六篇--《春》《背影》《荷塘月色》《绿》《匆匆》《威尼斯》。今天，让我们一起来学习朱先生的优美散文《荷塘月色》，看看作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这“荷塘月色”的美景的。

二、初步感知课文

1.提问：同学们，了解一篇文章首先要了解它的背景，这篇文章是在怎样的背景下写出来的呢？请大家从课文中找出来（教师可以提示找背景的方法，比如：历史事件、写作时间等）。

明确：1927年。

2.师生共同回顾历史：1927年，发生过震惊中外的“四一二”反革命政变，是一个动荡不安的年代。

3.提问：作为一个知识分子的朱自清先生这时的心境如何呢？让我们从他的优美散文《荷塘月色》中寻找答案吧！

4.放录音，配乐朗诵《荷塘月色》

要求学生听清字音，进入情景，体会文章的感情基调。

5.提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？

明确：4、5、6三段。

三、鉴赏、分析课文的景物描写部分

（一）诵读、鉴赏第4段

1.指明一个学生朗读。

2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？

明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。

3.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。（可分成五组讨论回答）

明确：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。

（第2组）荷花：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿地；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，把荷花比做是“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。

（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的.转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。

（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。

（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

4.师生共同小结本段写景重点。

本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。请同学们朗读品味。

5.齐声朗读课文第4段，品味其写景特点。

（二）诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）。

1.指明一个学生朗读。

2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？

明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。

3.提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。（可分成4组讨论后回答）

明确：泻--既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。

浮--写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。

洗--写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。

画--有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。

4.师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。请同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文。

5.齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法。

（三）诵读、鉴赏第6段

1.齐声朗读。

2.提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。（阅读比较后回答）

明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。

不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，既是对第2段的回应，也是第4、5段荷塘月色的继续扩展。

3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处。（学生阅读后回答）

明确：远远近近、高高低低--写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。 重重、阴阴、隐隐约约--传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。

4.师生共同小结。

叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路。读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。请大家再次朗读体会。

5.齐声朗读第6段，体会其特点。

四、熟读，品味4~6段（组织学生进入情景朗读课文）

五、布置作业

1.阅读全文，进一步了解全文的结构及作者的感情基调。

2.背诵4～6段。

第二课时

[教学要点]在初步感知课文内容的基础上，借助背景、关键语句理清作者思想感情的脉络。

[教学步骤]

一、检查背诵（抽查1～2名同学）

二、检查对课文结构理解的情况

1.提问：大家阅读了课后方框里的内容，了解了本文结构上是圆形的。试结合课文内容，具体描述本文的结构特点。

明确：学生回答后，教师出示投影片显示：

全貌：路幽、树多、月淡    边走边想：想现实    边走边看

2.提问：从课文结构看，作者的一切活动都是由“这几天心里颇不宁静”引起的，这是“文眼”，是理解全文的关键，试联系背景讨论作者“这几天心里”为什么“颇不宁静”？（可以分成若干小组讨论、回答）

明确：（1）对现实不满的愤激；（2）对政局和个人前途的忧虑；（3）表现了一种我行我素的闲适心情；（4）表现了作者对美好自由幸福生活的向往。（教师可以给予一定的提示，不论学生答出哪一点都应给予肯定）

三、理解课文中的情与景

1.提问：平常我们见到的写荷花的文章大多是浓艳明丽的，本文描写的景色却是素淡的，朦胧的。景语即情语，试结合课文谈谈自己的看法。（让学生自由发表自己的看法）

明确：作者夜游荷塘是为了摆脱“心里颇不宁静”，追求刹那间的安宁。作者笔下的荷塘是一派幽静安宁的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好处”，不浓不淡，不明不暗，一切都是那样的调和适中安逸。追求刹那间的安宁正是为了暂时忘却，分明曲折地反映了他对当时现实的不满。荷塘景色越宁静、安逸，越反衬心里“颇不宁静”。作者把这种情感很自然地融入这月下荷塘的美景中。

2.引导学生理清作者的感情思路。（师生共同活动）

“这几天心里颇不宁静”--“我也像超出了平常的自己”“便觉是个自由的人”“我且受用这无边的荷香月色好了”--“但热闹是他们的，我什么也没有”--“忽然想起来采莲的事情来了”--“这令我到底惦着江南了”。

3.提问：月下荷塘的美景使作者获得了片刻的宁静，但蝉声和蛙声又打破了他内心的宁静，作者的思绪由理想回到现实，似乎可以收尾，为什么还要写一段描写古人采莲和记起《西洲曲》情景的文字？试结合语境谈谈自己的看法。（引导学生诵读，讨论后回答）

明确：从全文看，这是在游完荷塘往回走的路上想起的，刚游完荷塘，由荷花想到采莲，这顺理成章。游荷塘没有使作者摆脱“不宁静”，于是作者又回忆历史，描绘出了一幅热闹欢快的景象，这不仅反衬出此时的静，更表现了对美好自由生活的向往。“可是我们现在早已无福消受了”，历史只能想想而已。又记起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以谐音描写一个青年女子思念情人的痛苦。犹如两幅画图，形成了“冷”与“热”、“静”与“动”的强烈对比，写出了一个知识分子内心的矛盾与冲突。“这令我到底惦着江南了”一句，是全文的点睛之笔，既是因回忆而勾起了乡思，也含蓄地揭示了“心里颇不宁静”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想摆脱这种不宁静而又摆脱不掉的万分苦恼的心情。

四、放录音，再品全文

1.体会一位知识分子当时的苦闷心情。

2.品味课文“景语”“情语”浑然一体、情景交融的艺术手法。

3.感受作者朴素、准确的语言特点。

五、小结全文

整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图；绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，月色溶溶，像朦胧的幻梦，像飘渺的歌声，充满了诗情画意。作者追求的总是“淡淡的”“恰是到了好处”的意境，展现的是荷塘月色的令人“惊异”之美。可以看出，这清新、美丽、宁静的大自然正是作者的精神避难所。同学们，揣摩语言结合具体语境，惟其如此，才会进一步加深对课文思想内容的理解，逐步提高自己的阅读能力。

六、布置作业

篇2：《荷塘月色》教案设计

第二课时

重点：

1、展示作者的散文意境美；

2、品味华美的技法

内容：

1、回顾上节内容。

月光下的荷塘细腻而静美（比喻，拟人）

2、导入本节内容。

我们会熟悉这样的场景：炎阳下，割麦的农民口渴会大口大口地喝水，那是在——喝水；再如，在老舍的笔下，祥子在烈日下拉车口渴时，象骡马一样大灌一通。

等等情形，是喝水，好听一点是——豪饮。

再比如，在《红楼梦》中林黛玉等金陵十二钗的用小盖碗小口小口地喝水，是什么，那是——品。阅读散文，尤其是朱自清的散文，再尤其是象这样的散文，只能象林黛玉喝水那样细细地品，，才能解其高妙之境，才能了解大师的文字魅力。

3、这里我们就来继续欣赏大师的散文的优美。

①荷塘上的月色

a、月光——流水（照下来与水流下来相似）

叶子和花——轻纱的`梦（朦胧、恬静、柔美：特殊——具体→抽象）

黑影——鬼（黑，不可捉摸）

光与影——名曲（和谐、悠扬）

b、灵动的词语：

泻——照（写出了接受月光的饱和）

浮——升（写出了雾的轻盈，还带出了质地）

画——落（写出了无工而工——工巧）

c、月光是本段的重点（上段是写荷塘）：

柔和、静美，让不安的人在这里找到了宁静。

② 荷塘的四周：

课外小引：

若言琴上有琴声，

放在匣中和不鸣。

若言声在指头上，

何不与君指上听。

——苏轼

此诗说明理解是需要联系的。

因此，作者写荷塘，不能仅仅写荷塘急、月色，四周也应该写到。

远远近近，高高低低——层次感，错落有致，还有绘图美。

比“周围都是树”要好得多；

特为——“树”有人情味→“和谐”；

树色——烟雾（迷茫、朦胧）；

丰姿——美好姿态；

灯光——瞌睡人的眼（昏暗、没有精神——拟人）

蝉声和蛙声——以动写静；

不过，作者有点根深蒂固的“不宁静”时常袭上心头。

总结：这就是荷塘的四周，让今晚的荷塘有一个恬静的幕布。

4、朗读课文。

5、总结：文章用三个自然段来写荷塘，荷塘的确是幽僻的，恬淡的，静美的。在这里作者求得了一时宁静，暂时得到了洒脱。

6、作业：

1) 流连荷塘的过程，又浮想到什么？

2) 整理文中的比喻句，找出本体、喻体和相似点。

篇3：《荷塘月色》教案设计及反思

《荷塘月色》是朱自清散文的经典之作，其清新的语言、灵巧的构思、写景状物的高超技艺让人叹服!

经常听老师上《荷塘月色》的公开课，没发现好的使人难忘的好课，自己上来也觉得无趣。一篇如此优美的抒情散文到了老师手里怎么就变样、变味了呢?

抒情散文不好上，我想是许多老师一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知从何讲起有之，等等。而《荷塘月色》是众多散文中比较难上的一篇，不好找突破口，我上课喜欢找突破口。你从文眼“这几天心里颇不宁静”开始，但不好继续讲下去，想去开导学生，课堂死气沉沉。你从作者行程开始，显得单调肤浅。你从朗读开始，课堂重点不突出。难，真的难，难于上青天了。大多老师上公开课喜欢分析描写荷香月色的那几段，因为比较好驾驭。

今天我也上了《荷塘月色》，总的感觉不好，不喜欢这堂课，可以说是一节失败的课。其一，缺乏激情;其二，重点不突出;其三，分析不透彻;其四，学生活动不够。

现细细想来，觉得有几点值得我好好反思的。

第一,课堂教学不是百家讲坛唱独角戏，而是要调动学生的积极性，要学生去探究合作。

第二, 散文教学要突出朗读，要学生读去体味作者的情感和优美的散文语言。如何读，要课前设计好，面要广、要意义。

第三,抒情散文教学要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎样品味文章的景物描写，中学语文老师不是大学教授不必要那么深奥，要讲得通俗易懂。但也不能流于表面毫无启发。

第四,教学要设计亮点和高潮，教学要有波澜，有余味。

第五,教学要选好突破口，设计好有价值的提问。

第六,散文教学不需面面俱到，要有所取舍。

第七,《荷塘月色》第一课时可以从找出文中抒情的句子，然后在此基础上进行点拨，主要是要学生体悟作者的心理波动，设置高潮应该在“蝉声和蛙声”、《采莲曲》以及“妻儿”的沉睡处，作者用反衬来表达自己的心理反应。那么我们可以感悟到作者的内心“不宁静——宁静、孤寂——不宁静”这种矛盾的徘徊的过程

篇4：《荷塘月色》公开课教案设计

《荷塘月色》公开课教案设计

【教学目标】

知识与能力：了解作者及背景，欣赏荷塘月色的美景，分析情景交融的写作手法，提高鉴赏能力。

过程与方法：课前预习，加强诵读，通过自主合作探究的方式，品味精练准确、清新隽永、优美动人的散文语言。

情感与态度：理解作者在作品中所流露的感情，培养爱国主义思想情感

【教学重点】

通过4—6段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。

【教学难点】

分析散文的写作手法，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法，掌握作者运用语言的技巧

【教学方法】

教法：1、诵读法； 2、问题引导法； 2、交流讨论法； 3、点拨法。

学法：1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。

2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。

【教具准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

【教学要点】

朗读课文，整体感知文意；重点学习课文第4、5段，赏析景物描写，学习运用各种修辞格描写景物的方法，品味、揣摩词语。

【教学步骤】

一． 导入新课：

在我国现代文学史上，有一位著名的文学家、教授，在极为贫困的情况下，他自己一身重病，但宁愿饿死，也不去领取美国的“救济粮”，他以对生命的抗争表现了中国人民不屈于外侮的铮铮铁骨，他以对权贵的蔑视展示了中国知识分子的伟岸人格。毛泽东同志称赞他“表现了我们民族的英雄气概。”他是谁呢？他，就是著名的美文 家朱自清先生。朱自清先生不仅有铁骨，是个有骨气的人，他的高尚品格就如同周敦颐笔下的莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”；同时饱含柔情，他的笔下充满了对生活的热爱与憧憬。

二、作者介绍

朱自清(1898—— 1948年)，字佩弦，是毛泽东称颂的“表现了我们民族的英雄气概”的作家、学者。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称扬州人。19毕业于北京大学哲学系，在江浙等地的中学任教，参加文学研究会。1925年任清华大学教授。

作品有散文与诗《踪迹》，散文集《背影》、《你我》、《欧游杂记》、《伦敦杂记》，杂文集《论雅俗共赏》、《标准与尺度》等。初中学过他的《背影》、《春》。

三、写作背景

本文写于1927年，当时xxx叛变革命，中国革命处于低潮，xxx、xxx的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没 勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。《荷》正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。

四、整体感知

（听录音，然后学生快速浏览课文，思考以下问题。）

1.夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？

师生交流明确：“这几天心里颇不宁静”。1927年大革命失败后，整个社会笼罩在白色恐怖之中，朱自清陷入彷徨苦闷之中。他既对现实不满，又不敢投入到火热的革命斗争中去，内心极度矛盾，因而想借赏景排遣苦闷。

全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！

2.为排遣心中的不宁静，作者散步的游踪是怎样的？

师生共同明确：家——小路——荷塘——家

3.一夜畅游，作者找到了心灵的宁静了吗？

学生齐答。到底找到没有呢？我们一起来看一看作者的心情是怎样变化的。

请看第三自然段的内心独白。我们先一起朗读这个段落。

4.这一段独白到底流露了作者怎样的心情？

先提问后师生共同明确：淡淡的喜悦与淡淡的哀愁互相交织。

五、重点赏析：

带着满腔的期待和淡淡的喜悦，朱自清来到了荷塘边。他眼中的荷塘夜景又是怎样一番景象呢？

1.两组同学朗读，另两组同学思考作者描写了哪些荷塘景物。

明确：荷叶、荷花、荷香、荷波、流水。

2.四人小组讨论：这些景物有何特点？作者分别用什么修辞手法来描写它们？（出示小黑板）师生共同明确，如下表：

荷塘景物	特           点	修辞方法
荷叶	密、高、美	比喻
荷花	姿态柔美、晶莹剔透、纤尘不染	博喻、拟人
荷香	淡淡的	通感
荷波	快速	比喻
流水	脉脉	拟人

3.归纳月下荷塘的总体特点：寄寓的感情素淡、宁静，寄寓了淡淡的喜悦之情。

六、布置作业

1.预习第五~第八自然段

2.思考：从第五自然段中找出你觉得用得非常好的动词，想想好在哪里。

第二课时

一、回顾上节课的内容

1.本文的文眼是哪一句？

2.文章所体现出来的作者的心情是怎样的？

二、师生互动，赏析第五自然段。

上节课我们学习了月色下的荷塘，那么这节课我们再来看看荷塘上的月色。

1.两组同学朗读，另两组同学思考：作者是从哪几个方面来写荷塘上的月色的？

明确：先写月光，再写月影，最后写光与影。

2.上节课布置了一个作业，要求大家从第五自然段中找出你认为用得很贴切的动词，并思考它好在哪里。那么，接下来，我们一起来看看大家都找到了哪些动词。

先提问，然后教师总结明确。

“泻”：写月光像流水一般地倾泻，赋予月光以动感，写出了荷花荷叶在月光下宁静、柔和的美感。

“浮”：写出雾的轻柔，表现出月光下荷叶、荷花那种飘渺的姿容。

“画”：仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。

3.月光朦胧、柔和的原因是什么？“酣眠”和“小睡”分别比喻什么？作者为什么说“这恰是到了好处”？

明确：原因是天上有一层淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡

的云遮住了满月的意境。这种柔和的恬淡正合作者此时的心境，所以说“这恰是到了好处”。

三、赏析第六自然段

1.荷塘月色如此迷人，那么朱自清是不是已经完全摆脱了心灵的苦闷了呢？从哪里可以看出来？

明确：没有。从“但热闹是它们的，我什么也没有”可以看出来。

2.如何理解“但热闹是它们的`，我什么也没有”？

明确：荷塘月色这自然美景给作者带来心灵的宁静，但这是暂时的，对现实

的无奈，对前途的迷茫，使作者心头的哀愁和苦闷驱之不散，挥之不走。

四、赏析第七、八自然段

1.作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”？

明确：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采

莲盛况的向往和怀念来摆脱。

2.作者触景生情，由眼前的荷塘美景联想到古代江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，那么作者有没有被这种光景所感染呢？文章中哪个句子可以表明？

明确：没有。从“可惜现在我们早已无福消受了”可以看出来。

3.此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？

明确：触景生情，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁。

4.作者从荷塘回到家里，心绪如何？

明确：现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。

五、分析作者情感的变化

明确：不静——求静——得静——出静

六、赏析文章的语言艺术：

本文的语言特色在本部分得到了充分体现。以下几点值得注意。

一是比喻。写静态荷花连用三个比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天

里的星星”，“又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。

二是通感。通感是“一种感觉超出了本身的局限而领会到属于另一种感觉的

印象”（钱钟书语），即感觉的转移。本文有两例：

例1：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”由

嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续，若有若无，轻淡缥缈，沁人心脾，有意感觉的转移伴随着想象的中跳跃。“清香”与“歌声”同属美好事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分优雅和宁静来。

例2：“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着

的名曲。”由视觉向听觉转移。月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光与影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带入一种幻境。

三是叠字的运用。由学生从课文中选出例子。

四是动词的运用。由学生从课文中选出例子。

七、小结

本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，

结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。

八、布置作业

1.背诵第4～5自然段

2.课下阅读朱自清的作品

篇5：《荷塘月色》的教案设计

《荷塘月色》的教案设计

教学目标

（一）知识教育目标

1．把握写景抒情散文情景交融的特点。

2．学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。

（二）能力训练目标

1．训练整体感知、揣摩语言的能力。

2．提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。

3．提高对情景交融意境的鉴赏能力。

（三）德育渗透目标

1．培养学生健康的审美情趣。

2．引导学生关注社会，追求理想。

教学建议：

一、本文的教学重点应放在结构安排、写景的层次和运用语言的技巧上。

二、本文语言精美，写景状物传神，应加强朗读训练，让学生自然地受到感染，体会文章的韵味。

本文语言朴素、典型，充满诗意，这是教学的重点，也是难点，要引导学生学习作者巧妙运用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧。

解决办法

1．介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。

2．引导学生品味表达作者感情基调与感情发展变化的关键语句。

3．引导学生体味本文描写景物的特点，从中领悟寄寓的思想感情。

4．通感的修辞方法学生第一次接触，可以结合练习题讲一点知识，必要时可扩展一些练习。

教学时数一课时

教学要点：

讲解《荷塘月色》，弄清作者写作的缘起及描绘月色下的荷塘的特点，环境描写与抒发感情的关系。引导学生学习作者巧妙运用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧。

教学内容与步骤：

一、解题：荷塘月色（加点部分板书，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清华大学清华园里的荷花池，表明作者所要描绘的特定处所。月色是文章描绘的中心，它是作者心目中向往、追求的和谐宁静的境界。

朱自清在青年时代曾参加过五四运动，向往过俄国十月社会主义革命，后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927年，蒋先生叛变革命，中国革命处于低潮，朱自清陷入苦闷之中。他既对现实不满，又不敢投入火热的革命斗争中去，因而借赏景来排遣苦闷。本文中所反映出来的憎恶现实，想找一个安宁的所在而不得的苦闷心情，在当时一部分正直的知识分子中很有代表性。

二、学生默读课文，参照练习一，初步理解文章的意思。

三、教师先读课文、正音并解释词语。

四、理清全文的段落。教师归纳：全文分三大段。第一大段，（即第1自然段），写作者夜深人静时去荷塘观赏月色的缘由。第二大段，（26自然段）是全文的主体，细致地描绘荷塘月色的迷人、恬静，抒发作者淡淡的喜悦和哀愁。第三大段（末两个自然段），写江南采莲习俗及惦念江南之情，表达了作者对美好生活的向往。全文结构完整，衔接自然紧密，写景与抒情有机地揉合在一起。

五、讲读第一段。

（一）指名朗读。

（二）提问：作者为什么惦念起荷塘来了？作者写自己离开沉浸在寂静中的家有什么用意？

师生共同谈话，注意忽然两字。

月亮升高了，马路上孩子们的嬉笑声听不见了，妻子拍着闰儿也渐入睡。周围已经沉静下来了，本来可以好好想一。些问题，但是，许多的事萦绕在自己头脑中，无法理清，忽然想起了荷塘，作者是为了排遣内心的烦恼，找寻片刻的心灵的宁静而去荷塘边的。

第一句是全文的文眼，它象是一支乐曲中的主旋律，在全曲中回荡。

六、讲读第二段：

（一）提问，这一段是按照什么线索来写的？学生回答，教师归纳：这一段是按照作者漫步荷塘的过程来写的。按照作者的活动、视线的转移，有层次地展现荷塘月夜的美丽景色，抒发作者的感情。

小路（第2节）荷塘（第4节）月色（第5节）荷塘周围的树（第6节）

漫步思索（线索）（板书）

（二）讲读第2节：

文章先写去荷塘必经的小路。提问：这条小路有些什么特点？学生回答，教师归纳：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多树的特点（板书），这三者中，幽僻是主要的特点。曲折与多树是构成幽僻的重要条件。小路沿荷池而筑，随荷池弯曲，呈曲折之态。多树则蓊蓊郁郁，更显幽深僻静。

文章用了对比的`方式，衬托出月下小路的美。看看作者是怎样进行对比的？

用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、没有月光的晚上（阴森森的）和今天的淡月比，写出景色朦胧，富有诗意，第一次把月色点了出来。

（三）讲读第3节：

提问：这一节写作者去荷塘时的感受，请你说说这种感受的具体内容？

学生回答。教师归纳：请学生把象今晚上，现在都可不理这段话划出来。这是作者感受的具体内容。作者感到在这种幽僻的坏境之中，自己成了一个自由的人。在这种环境里，可以不做违心的事，不说违心的话，可以无拘无束、自由自在，抛弃尘世间的喧嚣和烦恼。联系文章的写作背景，可以理解这种感受，表达了作者对自由宁静生活的向往和对黑暗的社会现实的不满，进一步点明了夜游的原因。

（四）讲读第4节：

背诵课文第四段，讨论以下问题。

（1）作者写月下的荷塘景物顺序是如何安排的?有何特点?

先总写荷塘，再写叶子、荷花、荷香、荷波和流水。定点观察，由近及远，由上到下，先静态后动态。

（2）鉴赏景物特色及语言技巧

荷塘曲曲折折用叠词，突出广度

荷叶田田用叠词，突出密度

像亭亭的舞女的裙，用比喻，以动写静，写出了高而圆的风姿

荷花袅娜，拟人，饱满的花朵姿态柔美

羞涩，拟人，含苞欲放的娇美情态

明珠，比喻，晶莹剔透地闪光，暗写月光柔和

星星，比喻，忽明忽暗地闪光，暗写月光柔和

美人，比喻，纤尘不染的美质

荷香远处高楼上渺茫的歌声，通感，将嗅觉形象诉诸听觉形象，时断时续，若有若无，轻淡飘渺，沁人心脾，扩大意境，烘托环境优雅、宁静，这是月夜独处的独特感受

荷波闪电，比喻，突出快速

凝碧，以静写动

流水脉脉，拟人，默而有深情

（3）归纳月下荷塘的总体特点，寄寓的感情素淡，宁静，寄寓了淡淡的喜悦之情。

（五）讲读第5节：

背诵课文第五段，讨论以下问题。

（1）这一段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的?

先写月光，再写月影，最后写光与影。

（2）作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处?

泻，照应月光如流水一般中的流水这个喻体，增强动感，表现了月辉照耀、一览无余的情景。

浮，水气轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，以青雾衬月光，表现了月光的朦胧、淡雅。

洗，牛乳的比喻承上文泻字而来，一个洗字表现了月光洁白柔和而又鲜艳欲滴。

笼，梦的比喻承上文浮字而来，一个笼字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧、柔和。

（3）月光朦胧、柔和的原因是什么?酣眠比喻什么?小睡比喻什么?作者为什么说恰是到了好处?

原因是天上有一层淡淡的云。酣眠比喻朗照，小睡比喻淡淡的云遮住了满月的意境。这种朦胧柔和的恬淡正合作者此时的心境，所以说恰是到了好处。

（4）作者为什么又要写月影?哪个动词用得精妙?

荷塘四周有蓊蓊郁郁的树。月影当是景中一景，塘上月光、塘中月影交相辉映，能使月色表现得更为精妙。

一个画字用得精妙，仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。

（5）写光与影运用了什么修辞方法?有什么好处?

运用了比喻与通感的手法。将视觉形象化为听觉形象，光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符，化静为动，写活了。光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬、和谐动听，两相烘托，扩大了意境。

（6）这段描写荷塘上的月色，总体特点是什么?寄寓了作者怎样的思想感情?

朦胧，和谐，寄寓了作者淡淡的喜悦之情。

七、讲读末两节。写夜游荷塘引起的联想，想到古代诗词中对采莲的描绘从而引起对江南美好生活的怀念，表现了作者对眼前的寂寞、毫无生气的环境的不满之情，进一步表现了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬、向往。在思乡的哀愁中结束全文。

八、写作特点：

本文语言朴素典雅，准确生动，富有韵味。作者是如何使语言表达得如此美的?

（1）作者精心选用恰当的动词，使语言准确、贴切，创造出生动的意境。

（2）作者善于运用叠词，传神地描写事物特征，加强语气，舒展文气，增加音韵美，深化物态情貌。

（3）作者善于运用比喻、拟人、通感等修辞手法，使语言形象生动，创造出引人入神的意境。

九、归纳中心思想。让学生归纳，教师总结。从荷塘月色美丽景色的描绘中，表露了作者对黑暗的社会现实的不满和对美好生活的向往。

总结、扩展

领悟作者的思想感情，要善于通过鉴赏作者的景物描写去把握其中寄寓的情感。而鉴赏作者的景物描写，要善于分析景物描写的层次、景物描写的技巧造成的效果，要品味景物的特点，最后归结到美感特征。

课外阅读朱自清的另一篇散文《绿》，领悟寄寓在梅雨潭的绿中的思想感情，并与《荷塘月色》表现的思想感情进行比较。

十、布置作业

自由命题写一篇情景交融的散文，要求运用比喻、通感的修辞方法，在选用动词与叠词上下点功夫。

篇6：高中语文《荷塘月色》教案设计

《荷塘月色》作于大革命遭受挫折的白色恐怖的历史时期，作为一位正直的、怀着满腔爱国热忱的知识分子，他无疑是极为痛苦而为祖国深感忧虑的。作者对荷塘月色的描写既表现了作者内心的压抑、沉闷之情，以及对黑暗现实和反动统治的强烈不满；也表现了作者对现实的逃避，作者也正是想借淡月掩映下的荷塘景色，摆脱现实的烦恼，追求刹那安宁的心境；同时也体现了他追求美好、自由生活的理想。（钱谷融主编《中国现代文学作品选》华东师范大学出版社）。这样的理解具有它的合理性，但是这样的坐实又不可避免地造成了对这篇散文的误读。

作品中的“心里颇不宁静”既然没有明确说出是因大革命失败而来，就有多种可能，既可能原因在大革命失败，也可能原因在家庭琐事。总之，作者是想找一个“逃遁”之所。所以具有日常性的“日日走过的荷塘”、并不特别美的荷塘才会变得美伦美奂。这样的荷塘首先是自然的美，作者通过一系列的比喻、拟人都修辞手法，将自然的美与诸如“舞女”“刚出浴的美人”“远处高楼飘来的歌声”“梵阿铃”等联系了起来。荷塘之美被是清醇的，但是喻体却是艳冶的。在喻体与本体同时出现的表达方式，与其说是为了形容荷塘与月色，但同时也表现了艳冶的想象。但不管怎样，艳冶的梦想是在半遮半掩中表现出来的。接着作者进行了深度的时间性想象，即将想象由现实/荷塘引入历史和文化，写出历史上许多采莲的盛事来，直接地写出历史上与采莲有关的情事。先是写出皇家的采莲景况，引用了梁元帝《采莲赋》，写出“妖童媛女，荡舟心许”的热闹场景。但因为自己不是皇帝，而就是皇帝则事过时移，因此心里不免酸楚起来。于是又把自己放到平民的位置上写出民间采莲的情事：“采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。”迷恋过人头的莲花中，男女嬉戏，低头弄莲子相爱的场面。

无论是写现实中的荷塘的美，还是写历史上采莲的盛事，文本的总体指向都与娱乐有关。在写荷塘的现实部分，一系列的比喻，如“凡俄琳的歌声似的”“刚出浴的美人似的”，很显然是个体的欲望呈现。就是写历史上采莲的盛事，所想到的也都是与情爱有关涉的，如“妖童媛女，荡舟心许”和“低头弄莲子，莲子清如水”。历史上的情事，使“我”心旷神怡。即使意识到现实/今的逼迫，但也不想回到现实。

但就在他反复咀嚼“弄莲子”，细诉内心“爱子”的心意的时候，突然到了家门口。因为是如此的沉浸，以致忘却了现实，而当现实突然出现的时候，所以吓了一跳，因此文中才有“猛然抬头”之说。一切的爱情想象，面对这现实中熟睡的妻子――家庭以及家庭道德责任的时候，都不得不烟消云散。所以说，这篇散文实际上是作者的艳情想象，一场士大夫的艳梦。

这部写了士大夫艳情白日梦，但是这样的梦想又总是被现实所搅扰。这就形成了朱自清散文的既放纵/想象又约束/现实之间的振荡文本结构，既以谨严缜密的结构约束放纵想象的文本形式。在这篇《荷塘月色》之中是如此，在另外一篇散文《桨声灯影里的秦淮河》中也同样表现出来。

篇7：朱自清荷塘月色教案设计

朱自清荷塘月色教案设计

朱自清荷塘月色教案设计

教学目标:

1.抓住文眼，理解课文的主旨。

2.欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

3.培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，掌握一定的赏析散文的方法。

教学方法:采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文

教学手段:运用多媒体

参阅书目:《中国现代散文欣赏辞典》(汉语大辞典出版社1990年版)

教学资源的整合利用:登陆了《高中语文课改网》，和123课件站，利用百度收集了图片和课文美读。

课时安排:三课时

第一课

教学要点 :介绍背景知识，结合美读，初步感知课文。

一、导语:

朱自清:原名朱自华，号秋实，为勉励自己在困境中不丧志，不灰心，保持清白，不与黑暗势力同流合污，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自

清”字“佩弦”。他是著名的散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子，初中时，学过他的散文《春》、《背影》等。19岁考入北大哲学系;27岁任清华大学教授;毛主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”“表现我们民族的英雄气概;他的散文秀丽朴素，我们通过学习《荷塘月色》一起体会一下。

二、背景介绍:

写于1927年，作者当时29岁，任清华大学中文系教授。由于蒋XX叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在这样的社会，作者看不到希望，但又想做一个自由的知识分子，苦闷彷徨是自然而然的。《荷塘月色》就是在这样的背景下写成的。

三、初步感知课文

1.打开课件，欣赏配乐朗诵的课文，要求学生听清字音，结合画面进入情景，体会文章的感情基调，把握文章的大致结构。

2.提问:本文的`文眼是哪句?课文分为几部分?结构有什么特点?

明确:“这几天心里颇不宁静”是本文的文眼。

全文分三大段:

第一部分(1~3):月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)

第二部分(4~6):荷塘月色的恬静迷人。(主体)

第三部分(7~8):荷塘月色的美景引动乡思。(偏重抒情)(播放幻灯片5)

简要分析:从内结构看，情感思绪是从不静、求静、得静到出静，是一个圆形;

从外结构看，从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。(播放幻灯片6)

感情变化是:“心里颇不宁静”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不可得。作者在文中体现的复杂的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悦”。这从景物描写中也能看出。(播放幻灯片7)

3.由课题可以知道，本文属于写景散文，所写之景即“荷塘”和“月色”，课文那些段落是描写这两种景物的呢?明确:4、5、6段。

4.布置作业:熟读4、5、6段，试着圈点文中的精彩语句，体会作者所描绘的美景，

进一步体会作者情景交融的写作特点。

第一课时板书设计:行踪:出家门——去荷塘——观荷塘——回家门

情绪的变化:不宁静——淡淡的喜悦——超脱——不宁静

第二课时

教学重点:本节课主要完成课文4、5、6段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点。

一、导入:鉴赏、分析课文4、5、6段的景物描写部分

(一) 阅读鉴赏第四段

1. 指名一个学生朗读

2. 这一段写什么景，是从什么方面来写的?

明确:月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。

3. 提问:作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的:请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。

明确:(第1组)荷叶:“弥望的是田田的叶子”，用田田写出了叶子之多;“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。(播放幻灯片8)

(第2组)荷花:“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。

篇8：荷塘月色朱自清教案设计

荷塘月色朱自清教案设计

第一课时

一、导入：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”这是我们在初中时学过的《爱莲说》，作者是?周敦颐。

莲就是荷花。周敦颐笔下的荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。 今天我们再学习一篇跟荷花有关文章——朱自清的《荷塘月色》，看看朱自清笔下的荷花、荷塘又是如何的。

二、推进新课：

朱自清的作品我们读过哪些呢?《春》、《背影》。大家能不能谈谈自己的体会，他的文章有什么特点?有什么地方打动你?

文章的语言朴实、清新、淡雅，充满诗意，感情真挚、动人。

我们来看看他的《荷塘月色》是不是也是这样的。

三、整体把握：

1、默读全文，请一位同学表达作者的行踪——从家里出来，沿着一条小煤屑路，到了清华园的荷塘，又回到了家里。重点放在哪里?荷塘。

2、从题目我们可以知道这篇文章属于写景散文，描写的重点是“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢?4、5、6三段。这三段分别写什么?第4段写月色下的荷塘，第5段写月色下的荷塘，第6段写荷塘四周的景色。

四、合作探究：

1、下面我们就重点来赏析一下“荷塘”和“月色”的美景。请大家齐声朗读第4段、第5段，朗读语速要放慢一些，读出抒情的语调来。

2、我们先来欣赏月下的荷塘，看看第4段，作者是从哪些方面来写荷塘的美景的?写了荷叶、荷花、荷香、“荷波”四个方面。

给大家3分钟时间，找出你认为最好的句子来加以品味，体会它的妙处。

(1)“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”——作者用比喻写荷叶的风姿。作者由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。这两者是相似的，所以可以用比喻。而用了这个比喻，使荷叶有了动态美。我们可以想象出：微风吹拂下，荷叶轻轻摇动，就像美丽的舞女在翩翩起舞，她们不停地转动着身子，她们的裙子在水上画出无数的圆圈。

(2)作者又是怎么写“荷花”的呢?作者运用了什么修辞手法来写荷花?——拟人、比喻。“袅娜”：形容女子姿态柔美，这里写出荷花的饱满盛开，温柔的样子。“羞涩”：本来是写女子的神情，现在用来写荷花含苞待放，赋予荷花生命力和感情。接着用了三个比喻。

连用三个比喻，构成什么?博喻。三个或三个以上比喻连用或套用，用来描绘同一事物或用来说清同一事理，就是博喻。运用博喻，可以使抽象的事物具体化，使深奥复杂的道理变得浅显易懂;可以将原来平淡的内容，写得色彩绚丽，仪态纷呈。

那么这三个比喻，把荷花比喻成什么?“一粒粒的明珠”、“碧天里的星星”、“刚出浴的美人”。“一粒粒的明珠”描绘出淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，“碧天里的星星”描绘出绿叶衬托下忽明忽暗的闪光，“刚出浴的美人”描绘出荷花不染纤尘的美质，这三个比喻可以说写出了荷花的神韵。

由此可以看出作者对荷花倾注了满腔的喜爱之情，同时也激发了我们的想象，真是绝妙佳句。

(3)“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”——荷花的香气很清很淡，若有若无，而“远处高楼上渺茫的歌声”也是时断时续，若有若无，二者有很多相似之处，而且这样写既体现出荷香的清淡缥缈、沁人心脾，又烘托出气氛的优雅、宁静。

这种比喻由嗅觉向听觉转移，显得新颖而精巧，又叫“通感”。

文中还有类似的句子，请把它找出来。

“塘中的月色并不均匀;但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”这是从什么感觉向什么感觉转移——视觉向听觉的转移。

请大家用这种修辞，写一个句子。

(4)作者已经把荷叶、荷花、荷香描绘得十分优美生动，那接下来作者是如何描写“荷波”的呢?

“叶子本来是肩并肩密密地挨着”——以拟人的手法写荷叶富有生气的丰姿。“叶子底下是脉脉的流水”——“脉脉”本来是指含情相望的样子，像“含情脉脉”、“盈盈一水间，脉脉不得语”，而这里用来写池塘里的流水。茂密的荷叶下的流水是看不见的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

(5)这是“月色下的荷塘”。写荷的还有南宋诗人杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。这一诗句跟朱自清笔下的景色有何不同呢?——杨万里写的是夏天红日升起时的荷花，他的画面是万绿丛中几点红，色彩比较艳丽，比较明艳。而朱自清是描绘月下的荷花，色调是淡雅的，有种朦胧美。而这也正是朱自清散文的特点：清新、淡雅、充满诗意。

3、接着我们来欣赏荷塘上的月色，看看第5段。月色本来是难写的景色，作者是借哪些景物来写月色?写出月色的什么特点?——通过叶子、荷花、树，写出了月色朦胧缥缈的特点。作者是通过这些看得见并且摸得着的景物，来描绘这些摸不着的景物。

假如请你来画一幅画，题目是《风》，你要怎么画?能不能借鉴朱自清的这种手法?你可以通过什么景物来描绘风?——可以通过高高卷起的海浪、被吹得摇摆不定的树、飞得很高的风筝来描绘风。

(1)那我们再看看第5段，月色本来是难状之景，作者用了哪些传神的动词，描绘了月光的形象?

“泄”——用得传神。它紧紧扣住前面月光如水的比喻，写出月光由上而下，一泻无余的动态美。并且用“静静”两个字加以修饰，生动地描写出月光如水的情形。

“浮”——把水气和月色交织在一起，把雾的轻柔以及水气由下而上的慢慢扩散，弥漫整个荷塘的样子，准确地表达出来。以动静写静景，非常巧妙。

“洗”——写出叶子和花在月光的辉映下，呈现出一种乳白色而鲜艳欲滴的状态，同时又侧面借月下的叶子和花写出月光的柔和。

“笼”——非常形象地写出了月光下的荷花朦胧缥缈的姿态。

“画”——树影原本是偶然地印在荷叶上的，一个“画”字就把偶然变成了“人为”的动作，仿佛用无形的手在展现描绘“倩影”。写出了投在荷叶上的月影的真和美。

(2)小结：这一段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用了几个传神的动词，从不同的角度写出淡月辉映下的荷塘里雾光叶色，水气交相杂糅而成的朦胧景象，使这难状之景如在眼前。

叶圣陶先生说，读书要从“文字看出一幅画来，不在文字概念上做游戏”，我们今天确实做到了。

(3)关于月色的描写，古诗中有不少名句。

李白就《静夜思》中有一句：“床前明月光，疑是地上霜。”“霜”字写出秋夜月光的皎洁、白、亮、晶莹、冷，衬托出诗人远离故乡的凄苦心境，也通过淡淡的月光写出诗人心中的思乡的忧愁。

杜牧《泊秦淮》中有一句：“烟笼寒水月笼沙。”寒冷的江面上弥漫着水雾，月光不明朗，杂着水气，照在沙滩上。这一句写出了一个清冷季节里的一个迷蒙的景象。这一句让人联想到国家前途的黯淡、社会的衰败，引起了人们对国家前途的担忧，表达出作者无限的感慨。

4、可见，情可以托物而抒，景也可以由情而绘。著名的文学评论家王国维说“一切景语皆情语”，是不无道理的。朱自清的这一切活动，都是由“这几天心里颇不宁静”引起的，这是“文眼”。这跟文章的`写作背景是分不开的。

①简介写作背景：

《荷塘月色》最初是发表于1927年7月，当时作者任清华大学中国文学教授，住清华园西院。文中描写的荷塘就是清华。当时正值蒋介石叛变革命，大革命失败。在白色恐怖的年代里，朱自清处于苦闷彷徨中，由一直在呐喊、斗争的“大时代的一名小卒”转而一头钻进古典文学中。但他毕竟是爱国者，周围的黑暗又使他不能安于这种“超然”。

②所以，作者夜游荷塘是为了摆脱心里的“不平静”，追求刹那间的安静。在作者眼中，荷塘景象“恰到了好处”，不浓不淡可，不明不暗，一切都是那样的调和、适中、安逸。追求刹那间的安宁正是因为“不宁静”。这样，《荷塘月色》也正是作者想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描绘和生动的写照。

5、还要补充的一点，文中用了不少叠音词，像“渐渐”、“迷迷糊糊”、“悄悄”、“蓊蓊郁郁”、“阴森森”、“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“层层”、“缕缕”、“密密”、“脉脉”、“静静”、“薄薄”、“淡淡”、“峭楞楞”、“弯弯”、“远远近近”、“高高低低”、“隐隐约约”、“阴阴”。这些叠音词有什么作用呢?——读起来很顺口，听起来很顺耳。朱自清的散文除了具有绘画美、意境美之外，还具有声韵美。

五、布置作业：

选出你最喜欢的一段加以朗读，用心体味。

第二课时

一、导入：上节课，我们欣赏了朱自清朦胧而优美，寂寞而静谧的荷塘月色。相信大家已经陶醉其中，乐而忘返了。郁达夫说：“朱自清虽则是个诗人，他的散文也满贮诗意。”而《荷塘月色》既是一首抒情诗，又是一首优美的小夜曲。上节课给大家留作业，请大家挑选出最喜爱的一段进行朗读。

选读第4段。

二、合作探究：大家再回头认真阅读文章，找出表现作者感情的语段。——课文的第一句话。第三段的“什么都可以想，什么都可以不想，便觉得是个自由人”和“我且享用这无边的荷香月色好了”。

1、作者的心境发生了什么变化?——从开头的“颇不宁静”转变为“暂时宁静”。

从中可以想象出作者所说的“平时的自己”是什么样的自己。——一个身不由己的自己;一个“身在曹营心在汉”的自己;一个做着“要做的事”，说着“要说的话”的自己。

2、结合上节课学习的写作背景，可以知道，在现实生活当中，作者是没有“自我”和“自由”的。这正是作者“心里颇不宁静”的原因。现在，一旦把现世忘记，“自由了的自我”就带着作者全身心地去“受用这无边的荷香月色”了。

3、那么作者最终由没有得到超脱呢?——没有。作者在4——6段里的宁静是暂时的，从“热闹是他们的，我什么也没有”可以看出作者刚获得的自由和宁静又在一片蛙声中失去了，内心的忧愁并没有解除。

4、作者笔下的自然是如此和谐，那是他所追求的理想境界。为什么作者“忽然想起采莲的事情来了”呢?仅仅是因为看到了“荷塘”而自然联想起来吗?——不是。这是作者对人世间美好感情的向往。作者的心路轨迹是：“不静——寻静——得静——出静”。所以我们应该能够理解作者笔下的荷塘月色为何那样素淡、那样静谧、那样朦胧了。这就是国学大师王国维所说的“一切景语皆情语言”，也即是我们常说的“情景交融”了。

5、小结：《荷塘月色》是一篇优美的写景抒情散文，作者通过对月下荷塘和荷塘里的月色的描写，抒发了自己内心淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。

学习这篇散文要披文入情，即通过解读语言文字来感知作品的形象，进而感受作者的思想感情，揣摩分析优美的语言和艺术手法。

三、布置作业：完成课后作业。

篇9：《荷塘月色》高中语文教案设计

教学目标：

1、知识与能力方面：理解抒情散文的情景交融手法，认识“通感”的修辞方法，

2、过程与方法方面：理清全文结构，理解文章表达的思想感情，体会散文的语言美，

3、情感与态度方面：理解作者“淡淡的喜悦”、“淡淡 的哀愁”，理解他追求自由的精神。

教学重点：

一是领会课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体的特点

二是理解本文中的“月”与“荷”是一种怎样的感情载体。

教学难点：

体会朱自清散文的意境美

理解作者的深层思想

教学程序：

课前准备：《荷塘月色》朗读带和一些舒缓的音乐;并要求学生课前查阅资料，了解本文的时代背景和作者，制成ppt，做好课上展示的准备。

课时安排：分为两个课时

【第一课时】

通过指导学生朗读，和引导学生理清文章结构，使学生逐渐理解文章的中心

一、创设情境，导入课文(1-2分钟)

同学们在心情不好的时候，会做什么呢?听音乐，音乐可以拨动心弦，而有的音乐可以使心灵宁静，不错的选择;k歌，拉两个好友到ktv狂吼一阵，一切烦恼都没了。

二、检查预习，了解时代背景(6分钟)

请2-3名学生上台介绍作者和写作的时代背景，我再从作者的人格美，培养学生爱国主义情感和高洁的品格方面出发进行补充。

三、朗读(10分)

1、播放朗读录音，使学生能够入境，欣赏美感，体味感情(要求学生标出自己读得不准的字音和自然段的序号)

2、教师指导朗读

3、齐读重点段落，在朗读中体味情感，品味语言

这样学生有了可遵循的方法，诵读就有了美感，让学生身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础。

四、学生自读课文，整体感知课文内容

1、学生配乐默读，通过情景式阅读，引导学生进入审美意境

通过自读，学生初步感知了作者的写作意图。这样设计遵循渐进原理，由浅入深，为品读课文做好铺垫。

2、设置以下两个问题，启发引导学生思考，逐渐理清文章结构

A、文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句?

明确：第一句，是全文的题眼。

B、画出描写作者行踪和心情的句子。

明确： 从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁;从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里;从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。

针对学生回答，引导学生自己得出本文的结构，并绘制双线索环形结构，最后我点出这一结构的特色是：内、外结构呈圆形，浑然天成。这样既培养学生分析概括的能力，又使学生在分析的过程中加深了对此结构的认识。

3、分组讨论(分为三个小组，分别讨论下面三个问题，最后请每组代表分别回答)(10分)

A、为什么“心里不宁静”的作者要“享受这无边的荷香月色”?

B、为什么认为月色“恰到好处”?

C、为什么认为“热闹是它们的，我什么也没有”?

篇10：《荷塘月色》高中语文教案设计

教学设计

基本信息 名称 《荷塘月色》 执教者 课时 第一课时 所属教材目录 普通高中课程标准实验教科书语文必修2第一单元的第一篇文章 教材分析 这篇文章事实上是学生进入高中接触的第一篇抒情散文。在这篇散文里，作者给我们描绘一幅月色荷塘互相映衬的美丽图景。语言优美、典雅，是一篇著名的美文，也是历年来高中语文课本的保留篇目。因此，其重要性不言而喻。

《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文。其写景特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当成功。作者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。低调情绪笼罩着全文，如作者心里不宁静，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡的，树色是阴阴的。蝉声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘。不满现实，但又不得不回到现实中来。至于喜悦，课文开头忽然想到日日走过的荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。于是，由赏景想到古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是笼罩在全文的。我认为，本文的教学，应加强朗读，通过朗读体会文章的韵味，通过反复诵读体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。 学情分析 本文学习主体为高一学生，我们任教两个班的整体情况如下，入学时大部分的学生语文基础较为薄弱，男生尤为突出。学生良莠不齐，差距比较悬殊，与其他平行的班级相比，我所教班级中能够达到优秀的学生却很少，平均分也不尽如人意。

学生平时的作业和课堂上的表现，我认为主要存在问题有以下几点：(一)基础知识掌握不牢靠。有一部分学生基础掌握的还不是很牢固，其中男生居多。基础知识掌握得不够牢靠，成了他们的绊脚石，这反映出来的问题是这些学生对这些知识的理解不到位，学得比较浮躁、不扎实，课前预习课后复习还不够充分。

(二)学生灵活解决问题的能力非常欠缺。这种能力有它的依赖基础，而这种基础就是我们常说的基本知识和基本技能，世界上不存在空中楼阁，要发展这种能力首先要解决基础的知识和技能。

(三)学生的学习习惯没有养成。班级内的学习氛围不够浓厚，缺少积极进取，拼搏向上的精神。这个问题也是困扰我们学生的一个老大难问题，比如说作业的书写、作题格式、作题的好的习惯、上课听课的情况、独立完成作业的情况…… 教学目标 知识与能力目标 学习本文恰当地运用比喻、通感的修辞手法，揣摩精练准确、清新隽永、优美动人的艺术语言，体会本文优雅、朦胧、幽静的意境之美，赏析情景交融、借景抒情的艺术手法。 过程与方法目标 教师应用恰当的教法挖掘、唤醒、鼓舞学生领悟文章的美，引导学生进入文章的心中景、意中画，使鉴赏成为一种真正的享受。本文准备采用讲解式、启发式、朗读式结合的教学方法。

理清作品的事物线索和感情线索，析文中之情，赏文中之景，披文以入情;结合具体的景物描写摹绘比喻、比拟、通感的修辞效果，同时寻踪文中的美点。 情感态度与价值观目标 读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因，理解其“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”，学习作者高洁的情怀和决不与黑暗势力同流合污的高贵品质，学习他追求自由的精神。 教学重难点 重点 把握作品的感情基调，理解作者在特殊年代洁身自好、向往自由美好生活的情怀，了解作者对现实不满，寻求精神解脱和自由而又无法解脱的苦闷心情。 难点 引导学生结合语境揣摩词语、语句的含义，揣摩丰富的情味，同时揣摩文中的一些炼字炼句必须反复推敲涵咏，从中嚼出艺术的真趣。

引导学生赏析情景交融的艺术特点，让学生了解借景抒情的艺术技巧，感悟景语和情语浑然一体的妙处。 教学策略与 设计说明 新课程标准下的语文教学，提倡的是有效教学，是探讨式的教学。所以在准备这节课时，我大胆摒弃了以往对文本处理的思路。而是采用全新的理念。

本文准备采用讲解式、启发式、朗读式结合的教学方法。

理由是：本文是一篇精读课文，重点训练学生精读的方法，学生学习基础较差，对知识领悟力也较低，所以采用讲解式的教学方法;

进入高中阶段，要重视学生思维品质的训练和培养，要重视学生思维方法的训练，尤其是要重视学生创造性思维的培养，因此采用启发式教学，让学生通过自己的思考解决问题;

本文语言优美，从培养学生语感的角度，本文采用朗读式的教学方法。

对于这篇文章，我紧紧扣住单元学习重点，即“整体感知，揣摩语言”，设计了三课时的教学内容：第一课时是整体感知，理清线索;第二课时是揣摩语言，品味语言美;第三课时是走进作者的心灵，体会作者内心情感。

本文的教学，我力图引导学生了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。综观全文，《荷塘月色》其实揭示了人类心灵栖居的三个世界(文章的普遍意义之所在，教学中尽可能地抛开具体的写作背景分析理解)，亦即人类的三个心灵家园。现实世界造成了人类心灵的种.种烦恼和痛苦，但现实世界又是人类心灵无法逃避超脱的。逃避只能是暂时的(也许只有生命的终结才是永久的逃避)，现实终须面对。《荷塘月色》中作者最终回“家”是必然的结果。理想世界则是人类心灵之梦想家园，它只能以想象的方式栖居而无法置身。但有它存在，我们人类的心灵就不会在现实的苦难中沉沦、堕落(古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”其实就是作者的理想世界)。而处于现实与理想之间的那个心灵家园(有的资料把这在文中的体现概括为“荷月世界”)，她常能使我们在现实与理想的冲突中得到暂时的排解(比较明显的反映在中学教材中的古有柳宗元、苏轼等)。 教学过程 教学环节(注明每个环节预设的时间) 教师活动 学生活动 设计意图 ?

5分钟

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? 一、导入新课：

首先回忆一下，我们所学习过的关于月亮的诗文：

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那么关于荷花的诗文呢：

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同学们，在我们没进入这篇课文的学习之前，先让我们一起联想一下我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘，荷花娇艳的盛开着，面对此等美景，我国宋代的著名诗人杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”而周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格!

描写同一事物却反差如此之大，这正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”，写景是为了抒情，抒什么样的情?抒的是作者自己的主观感情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印!

欣赏图片：清华园中的荷塘

近春园(朱自清《荷塘月色》原址)

月下荷塘 1.举头望明月，低头思故乡。

2.2.人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟 。

3.我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

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予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。(周敦颐 《爱莲说》)

晓出净慈寺送林子方

杨万里

毕竟西湖六月中

风光不与四时同

接天莲叶无穷碧

映日荷花别样红

小 池?

?杨万里

泉眼无声惜细流，

树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，

早有蜻蜓立上头。 引导学生复习旧有的知识，学习由此及彼，联想和想象的能力，培养学生学习的兴趣，逐步引导学生学习文章。 ?

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5分钟

? 二、简介作者和《荷塘月色》：

1、首先给大家介绍的是本文的作者朱自清，

提问：同学们对朱自清了解多少?以前我们学过他哪些文章?(要求学生各抒己见)

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2、关于《荷塘月色》：

?《荷塘月色》是朱自清现代散文中脍炙人口的名篇佳作，素为读者所喜爱，尤其是选入中学语文教材以后，更为人所瞩目。郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。……一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”

那么在《荷塘月色》里的朱自清是怎样的人，他又是怀着怎样的心情写这篇文章的呢?接下来请同学们欣赏的是这篇课文的朗读。 1、明确：朱自清(1898-1948)，原名自华，字佩弦，号秋实，对于他，大家应当记得他的四个令人羡慕的闪光点：(1)19岁考入北大哲学系;(2)27岁任清华大学教授;(3)毛泽东曾高度的赞扬朱自清“表现了我们民族的英雄气概”;(4)朱自清的散文秀丽朴素，独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”，这源于他深厚的古典文学修养，对世情精细的观察和体验及朴实、忠厚、平淡、刚正的性格。

初中我们学过他的《背影》、《春》。代表作有散文与诗的《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。这节课我们来学习的就是朱自清先生的一篇情文并茂的优美散文《荷塘月色》。

? 让学生从课题、作者等进行多角度质疑，明确本课的学习目标。 ?

15分钟

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? 三、播放朗读录音，入境，欣赏美感，体味感情。

播放录音的同时在黑板上板书重、难点字词，录音完后引导同学一起解决。

问题：

⑴本文写了朱自清一次怎样的经历?本文的线索是什么?

月下散步的经历

⑵作者的行踪如何?

? 家里----路上-----荷塘------(路上)----门前(家)

⑶梳理作者的感情历程。

心不宁静---独处求静---无所有----惦念江南。

⑷本文写了作者的一次月下散步的经历，作者为什么深更半夜的时候去月下散步呢?用原文中的话回答.

篇11：《荷塘月色》高中语文教案设计

教学目标：

1、在反复朗读中感受本文意境。

2、鉴赏并学习本文写作语言的艺术技巧。

3、在朗读与鉴赏中探究本文所流露出的作者的思想感情。

教学重难点：

1、鉴赏、学习本文语言的艺术特色。

2、探究本文所流露出的作者的的情感变化。

教学方法：

“品读式”教学、“探究式”教学与“讲授式”教学相结合的教学方式。

课时安排：一课时。

教学思路：

一、课前预习：

1、通读课文，掌握文中多音字、生僻字的字音、字形。

2、查阅资料，回忆作者朱自清的大致概况。

二、教学过程：

1、导入新课

说到荷花，宋代诗人杨万里有“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的感叹(PPT展示荷花远景图)，而周敦颐看到的是荷花的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”(PPT展示荷花近景图)，可见，不同人眼中的同一事物也是有区别的。那么，著名散文家朱自清眼中的荷花又是怎样的呢?今天，我们就通过《荷塘月色》来感受一下。

2、课文品读

(1)大家已经预习过课文，现在找几位同学分别来读一下1-3段、4-6段以及余下段落，注意读准字音。(教师根据学生读的情况，做出相应的纠正)

(2)《荷塘月色》作为一篇写景散文，文中有大量写景篇幅，下面请同学们通读全文，找出文中都写了那些景?你感觉这景色怎么样?

明确：

第四段：写月下的荷塘，描写了荷叶、荷花、荷香等景物。

感受：花叶茂盛、美

第五段：写荷塘上的月色，描写了月光、青雾、云、月影等景物。

感受：幽雅、宁静

第六段：写荷塘四周的景色，描写了树、远山、路灯光、蝉声与蛙声等景色。

感受：朦胧、阴沉中夹了些许热闹

第二段：写小煤屑路边的景色。

感受：沉寂、阴郁、冷清

(对于感受，不做固定要求，可见仁见智，全凭学生的鉴赏。)

3、语言鉴赏

刚刚我们感受了一下这些景的意境，那么，为什么这些语言会传达出这样的感受呢?下面请同学们齐读一遍写景的这几段，选择几句你喜欢的，从语言艺术特色方面分析一下它们好在哪里或者为什么这些语言会传达出这样的意境。

(学生先自由发言，然后教师根据学生回答情况做出相应的总结与补充。)

总结讲解：

语言典雅，动静结合，充满诗情画意，运用了多种修辞。

(1)比喻、拟人，文中大量运用了比喻、拟人的修辞手法，将景物的状态描写的生动、形象。“正如一粒粒的明珠····刚出浴的美人”一句连用三个比喻写静态的荷花，绘出了淡月辉映下荷花的晶莹剔透，绿叶衬托下荷花的忽明忽暗以及荷花纤尘不染的美质。

(2)通感，就是在描写客观事物时，凭借人们各种感觉间的息息相通，用形象的语言把某一感官上的感受移到另一感官上，使“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”(钱钟书语)。文中通感的使用使文章的语言达到了出神入化的境界。例如，“微风过处····渺茫的歌声似的”，“清香”本属于嗅觉的，作者却将它转化成听觉上的“渺茫的歌声”，令人联想到若有若无、轻淡幽香、沁人心脾的感受，其间感觉的转移伴随着想象的跳跃。

(3)叠字，文中叠字的运用不但传神的描摹出眼前的景象，而且使文气舒展，给人音韵和谐的美感。如“蓊蓊郁郁”“远远近近”“高高低低”的树、“曲曲折折”的荷塘、“隐隐约约”的远山，“亭亭”的荷花、“田田”的叶子、“缕缕”的清香、“脉脉”的流水，“密密地”挨、“静静地”泻、“重重”围住等，比比皆是，独具匠心。

以上这些句子及修辞手法大家可以积累起来，学着仿写，以锻炼自己的写作能力。

4、情感探究

《荷塘月色》是一篇写景散文的同时，又是一篇抒情散文，那么文中到底蕴含了作者怎样的思想感情呢?请同学们再次阅读课文，细细体会，然后以小组为单位探讨以下两个问题：

(1)全文流露出了作者怎样的思想感情?

(2)这种情感有变化吗?是如何变化的?

(学生讨论后以小组为单位发言)

明确：

(1)对于文章所体现的作者的思想感情，历来有不同的看法，有的认为表现了愁闷心境，有的认为表现了闲适的心情，下面我们看一下这篇散文的写作背景，以助于体会作者的感情。(PPT展示本文的写作背景)

《荷塘月色》是一篇写景的优秀散文。写于1927年7月，那时朱自清在清华大学教书，住在清华大学西院。文章里提到的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨之中。他自己也知道，“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”。原因是什么呢?他曾经对夫人陈竹隐说：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”又说，“妻子儿女一大家，都指我生活”，“还是暂时超然为好”(陈竹隐《忆佩弦》)。但是他毕竟是一个爱国民主主义者，面对黑暗现实，又不能安心于这种“超然”。在《一封信》中他表白说：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里····心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着。要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生活写照。

总的来说，全文中处处流露着淡淡的忧愁和淡淡的喜悦，在忧愁的笼罩下，因看见荷塘月色的美景，生出了短暂的轻淡的喜悦之情。

(2)作者的思绪从不静、求静、得静到出静，回归现实，感情经历了复杂的变化。开篇“心里颇不宁静”表现了作者的烦闷之情，于是走出家门以求静;小煤屑路上的景物描写如“寂寞”“蓊蓊郁郁”“阴森森”“淡淡的”，恰巧反映了作者低沉的心境;看到月下荷塘，“便觉是个自由人”，渐生出淡淡的喜悦之情(提示：“好像超出了平常的自己”“我且受用这无边的荷香月色好了”);随着走出荷塘，心情又开始回到忧愁(提示：“但热闹是它们的，我什么也没有”)，又联想到江南，生出了怀念之情(提示：“可惜我们现在早已无福消受了”);最后回到家中，无奈回归现实。

5、总结

通过学习朱自清的《荷塘月色》，我们领略了月下荷塘的优雅、朦胧、幽静的物境之美，同时又感受到了作者那淡淡的忧与淡淡的喜相融合的复杂感情。全文从情到景，复又归情，是记游又是抒情，结构安排恰到好处地达到了寓情于景、情景交融的效果。此外，在写作技巧上，文中多处使用比喻、拟人、叠字及通感等修辞手法，使得全文语言典雅，充满诗情画意，值得我们学习和借鉴。最后，让我们欣赏一段《荷塘月色》的电视散文，再次品味一下那景那情。

6、作业

(1)背诵课文第四、五、六段。

(2)任选校园中一处景物，仿照文中写景部分，写一段写景文字。

7、板书设计

《荷塘月色》

朱自清

SHAPE MERGEFORMAT

《荷塘月色》说课稿

一、说教学目标

高中与初中相比，在学习能力、学习方法等方面都有所不同。如本单元——现当代散文单元学习重点就是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味文章的语言，赏析散文的表现手法。

依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：?

(1)知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。?

(2)过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法

(3)情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的情感，培养正确的审美观

二、说教材

《荷塘月色》是高中语文教科书第一册第二单元的第一篇文章，由于第一单元是诗歌单元，因此，这篇文章事实上是学生进入高中接触的第一篇现代文。《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位，他运用白话文描写景致独具魅力，被称为写景的好手。并且在景物描写中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不仅具有绘画美，而且富有情趣美。《荷塘月色》是朱自清先生壮年时期的作品，他的炉火纯青的文字功力在《荷塘月色》中表现得淋漓尽致，堪称现代白话文的典范。因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品位语言，领略语言文字的魅力。

篇12：荷塘月色(高一必修教案设计)

荷塘月色(人教版高一必修教案设计)

荷塘月色

教学目标

知识教育目标：1．把握写景抒情散文情景交融的特点。

2．学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。

3．背诵课文

能力训练目标：1．结合语境，揣摩词语，句子的含义及其表达效果。

2．提高在写作中运用比喻、拟人、通感、叠词等方法描写景物、表达情意的能力。

德育渗透目标：1．体会作者淡淡的喜悦和淡淡的哀愁交织的思想情感，培养学生健康的审美情趣。

2．了解旧知识分子不满现实、彷徨迷惘而又渴望自由生活的思想，进而引导学生关注社会，追求理想。

教学重点：1．揣摩特定语境中的语句的含义，把握作者“淡淡的喜悦与淡淡的哀愁交织”的感情。

2．体味作者写景语言的精练、优美的特点及表达效果。

教学难点：1．课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。

2．把握文章所表达的思想感情，正确认识和评价文中的“我”。

3．江南采莲旧俗的作用

教学方法：话题探讨法、鉴赏法 美点寻踪法、朗读法

教学课时：3课时

教学步骤

第一课时

教学要点：作者与背景，朗读与整体感知

一、导入新课

春兰，秋菊，冬梅，夏？→荷，请说出有关写荷的诗句：

小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上头。-杨万里（宋）《小池》

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。-杨万里（宋）《晓出净慈寺送林子方》

出淤泥而不染，濯清涟而不妖。-周敦颐（宋）《爱莲说》

多少绿荷相倚恨，一时回首背西风。-杜牧（唐）《齐安郡中偶题》

描写同一事物却反差如此之大，正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”，写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！ 今天我们就跟随朱自清的脚步，看一看他给我们描写了怎样的荷塘美景，抒发了怎样的独特情怀！（板书课题）

二、作家作品及写作背景

【活动】“同学们，今天我们读的是朱自清的名篇。我想知道一下同学们对朱自清的了解有多少。”

【回答】朱自清(1898-1948)字佩弦，原名自华，号秋实。著名诗人，学者，民主战士。

【提问】除此之外，同学们对朱自清还有哪些了解呢？”

明确：朱自清有一篇散文叫《我是扬州人》，但其实他不是扬州人，只是从5岁起便定居扬州。他出生在江苏东海县。而他的祖籍，是浙江绍兴。在这个地方曾诞生过鲁迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人。 “朱自清”这个名字的由来，朱自清先生的胞弟朱国华曾有过这样的回忆：“父亲为了培养我们兄弟四人上学，借了三千元高利贷，利上滚利，无力偿还。大哥这时考上了北大预科，须读两年才能考本科。为了早日结束学业，为家中分担债务，他没有读预科，想了个办法，把名字‘自华’改为‘自清’，直接报考本科。这就是‘自清’这个名字的由来。” 的确朱自清的确才华横溢。作为现代著名的散文家、诗人和学者，他更以其灿烂的才华、绚丽的诗文以及辉煌的学术成就饮誉中外。他在学生时代就开始创作新诗， 19毕业于北京大学。1922年发表长诗《毁灭》，引起文坛关注。1924年，出版了诗和散文集《踪迹》。

朱自清出任清华大学教授并任该校中文系主任时，年仅27岁！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作为杰出散文家的基础。1928年到1932年，他曾留学英国，回国后仍执教于清华大学。作为学者和教授的朱自清，他在古典文学、语文教育、语言学、文艺学、美学等学科领域都有着很深的造诣和建树，其中尤以古典文学和语文教育最为突出。”

本来朱自清既没加入国民党，也不是共产党人，而是一位有独立人格的自由知识分子。在新中国诞生前夕的1949年，他的名字引起了毛泽东的注意，甚至是敬意，并写入了他的政论名篇《别了，司徒雷登》中。毛泽东这样写道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。”最终，朱自清先生贫病交加，倒在了蒋家王朝最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中。他死的时候年仅48岁。朱自清的.名字因此载入了中国新民主主义革命的史册！他也因此赢得了我的深深的敬意！”如果我们了解了朱自清后来的命运，我们今天读《荷塘月色》时，也许会另有一番感受吧。

三、背景介绍

1927年7月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就是清华园的荷花池，是本文所要描绘的特定处所；月色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。当时正值大革命失败，蒋介石发动“四一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩了中国大地。旧时代正在崩坏，新时局尚未到来。知识分子不满黑暗现实，向往自由生活，但颓丧和骚动使得他们惶惶然，看不到前进的方向。

作者在此时的心境如何呢？让我们从他的优美散文《荷塘月色》中寻找答案吧！

四、整体感知

下面我们一起来感受一下这浪漫的“荷塘月色”吧！请大家一边听朗读一边注意体会文章中的字词的读音以及文章中的语言，并思考一下应该如何为文章划分层次。

【教学媒体】用录音机播放《荷塘月色》全文。

（一）正音及注释补充

1、字音 袅娜（niǎo） 蓊蓊（wěng） 敛（liǎn）裾   羞涩(sè) 独处（chǔ）

酣(hān)眠     弥(mí)望      颤(chàn)动     霎(shà)时   参(cēn)差

脉(mò)脉      倩(qiàn)影    煤屑(xiè)       踱(duó)步

2、字形  斑驳 没精打采 丰姿

3、词义  踱着：慢步行走   朗照：光线充足地照着。

［提问］听完了录音，文章给大家最大的感受是什么呢？

［解答］主要三方面：景物优美；感情真挚；语言清新而不失自然。

［提问］全文的层次如何划分？每个层次说了些什么内容？

［解答］全文分为三个层次

第一段（第1自然段）月夜漫步荷塘的理由（想起荷塘）。（点明题旨）

第二段（第2－6自然段）夜游荷塘及荷塘月色的恬静迷人。（主体）

第三段（第7、8自然段）荷塘月色的美景引动乡思及荷塘归来。（偏重抒情）

（二）解读第一段

［提问］作者为什么深夜离家去荷塘？

［板书］（一）缘由

［解析］文章第一句就说：“这几天心里颇不宁静。”“颇”含有“很、非常”之意，表明了“不宁静”的程度。“颇不宁静”显示了作者的烦躁、不安，而且时间上也不是一天半天，而是几天以来的心情了，这就奠定了全文的感情基调，是文章的文眼。“我”一烦闷便想到外面散步来寻求解脱，这就突然想起荷塘，想到满月的光，于是便离家去了荷塘。

［板书］心里颇不宁静、忽然想起

那到底是什么原因让作者如此“不宁静”呢？是不是作者家里的矛盾呢？显然不是，因为文章写道：“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。”孩子安详地睡着，母亲还哼着眠歌，一切都很平静、温馨。“我悄悄地披上大衫，带上没出去。”这些举动都体现了作者对家人的关心。既然不是家里的矛盾，那我们联系一下作者所处的社会背景来看看，我们可以从此得出答案。1927年春天，国民党反动派继上海“四一二”反革命政变之后，又在广州发动了“四一五”反革命大屠杀，使中国天空布满了乌云。朱自清曾受过“五四”运动的洗礼，他追求进步，痛恶黑暗的反动统治，富有正义感和爱国心。“四一二”政变，给他的打击是沉重的。他不满现实， ［板书］（不满现实） 但对革命力量还缺乏认识，看不清前进的方向。“在歧路之前，我只有彷徨罢了。”“那里走”这个问题，只要有余暇它就来直扰心头，挥也挥不去。作为自由知识分子，他既反感于国民党的“反革命”，又对共产党的“革命”心怀疑惧，就不能不陷入不知“那里走”的惶惶然中。他试图“躲到学术研究中”，既是“避难”，又是在与“政治”保持距离中维护知识分子的相对独立。可这样做又使他产生一种放弃社会责任的负罪感。所以，他既神往于个人的自由世界，又为此感到不安和自谴。这就是朱自清“颇不宁静”的根源。

五、布置作业

第二课时

教学要点：体味课文

一、复习导入：检查落实生字注音，默写词语。上节课，我们了解了朱自清先生的“不宁静”，这节课我们来认识一下这荷塘月色。

二、讲读第二段

1、整体线索

［提问］大家看看这部分各自然段都写了些什么，总结一下，作者是按什么线索来写的？

［解答］第2、3自然段写了来路，第4自然段写了荷塘，第5自然段写了月色，第6自然段写了四周。作者按漫步荷塘的过程来写的。按作者的活动、视线的转移，有层次地来展示荷塘月色，同时，也按漫步--思索这样一条线索来使得情景交融。

板书：（二）来路（2、3）--荷塘（4）--月色（5）--四周（6）

漫步--思索

2、讲读第2自然段

［提问］小路有什么特点？作者运用什么手法来衬托月下小路的美？

［解析］曲折、幽僻、树多是小路的特点，其中幽僻是基本特点，而曲折、树多是构成幽僻的重要条件。运用了对比手法，白天（少人去）--夜晚（更寂寞）；没有月光（阴森森）--淡淡月光（很好），这一对比给以往那种阴冷的氛围蒙上了一层朦胧的诗意，形成了静悄、幽寂、朦胧的氛围，这也是笼罩全文的氛围。

板书：1、来路：曲折、幽僻、树多（对比）

［讲解］“寂寞”一词用得很妙，一方面夏夜的荷塘，难有寂静，另一方面作者的心境，“寂寞”更为确切。面对“四一二”大屠杀，作者彷徨、苦闷、不满现状，意欲超脱现实，心境寂寞是十分明显的。作者不说内心的寂寞，而说路的寂寞，把自己的寂寞之情寄于“幽僻”的路。这正是一种高明的移情于物的写法。

3、讲读第3自然段

［提问］这一段将作者去荷塘的感受，请说说这种感受的具体内容，怎样理解这种感受？

［解析］重点理解这个句子：白天一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。作者怀着排除烦闷的心情来到荷塘边上，月色淡淡，独步塘岸，似乎进入了“另一个世界”。这个世界“什么都可以不想，什么都可以不想”。作者成了一个“自由人”。写得很超脱现实，应该说这是作者内心所渴望而在现实达不到的，越是超脱越是自由，便越显出作者在现实中的苦闷。

板书：感受：自由--苦闷

4、讲读第4自然段

［让学生朗读第4至6自然段］

［提问］本段描写了月下荷塘，作者依次写了哪些景物？是按怎样的顺序？

［解答］本段在总写了荷塘概貌（广角镜头）后，先写满眼茂密的荷叶，次写多采多姿的荷花，再写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动即荷波以及流水。这是按照观察的角度、视线由上而下的空间顺序依次精雕细刻，用一组特写镜头，把荷塘的主宰物用大写真推到读者面前。

板书：2、月下荷塘 荷叶、荷花、荷香、荷波、流水

［提问］为了表现景物特征，作者主要采用什么修辞？

［解答］比喻、拟人等修辞

［讲解］首先，我们来看一下比喻吧。“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”这句中“亭亭的舞女”是些高挑有风姿的女郎。“亭亭的舞女的裙”更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。这一比喻既新奇又形象生动地写出了叶子出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。“明珠”写荷花之洁净，“星星”写荷花之明亮。“刚出浴的美人”既写出了纤尘不染，使人想到了“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵，又使人想到水中月雾中花，灯下看美人那种朦胧美的意境。

再来看一下拟人，拟人手法主要体现在“袅娜”与“羞涩”这两个词上。“袅娜”常用来形容女子体态优美，这写出了荷花柔软妩媚。“羞涩”也是专写人的情态之词，于此，写出了荷花含苞待放的难为之状，忸怩之态。这两个词写出了荷花的妩媚多姿。

［提问］我们再来看看这一句：“微风过处，送来屡屡清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这一句与一般的比喻有什么不同？里面蕴涵了几种感官感觉？

［解释］“清香”是嗅觉上的感觉，“远处高楼上渺茫的歌声”是听觉上的感觉。这两种不同的感觉的相互沟通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。“歌声”是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无、持续不断的，这两种感受有相似之处，把它们沟通起来，艺术的美丽也就出来了。

［解析］当微风拂过塘面，叶子与荷花荡起了波痕，平静的荷塘有了动态美。作者由近及远、由上到下、由动到静，写出了波痕的青翠欲滴。流水是脉脉的，脉脉即无声地用眼神传递情意，满含深情地望着你，作者正式运用了巧妙的联想来唤起读者的美感，水虽然被荷叶遮住了，但它却无声地向我们传递情意。

［解析］本段中作者用了许多叠词，如“曲曲折折”、“田田”、“层层”等，不但传神地描摹了眼前之景，同时，加强了文章的节奏感，增添了音韵美。

［解析］同学们有没有注意到本段中没有直接写月，但处处有月在，是抓住月、结合月来写的。荷叶、荷花等都是在月光照耀下的。荷花，作者把盛开的和含苞待放的荷花比喻成“明珠”、“星星”、“刚出浴的美人”，这是从色彩和光华上写荷花之美。月光之下，荷花是银白色的。荷香，像远处飘来的歌声悦耳醉人，这幽雅淡远的感受也只有在月夜里才会有。如在嘈杂的白天，断然不会有这样的感受。荷波，快速而细微的颤动，也只有在月光下才能觉察，“凝碧的波痕”则是荷叶印下的月光的痕迹。

5、讲读第5自然段

［提问］在第5自然段荷塘下的月色中，作者写月色时用了哪些动词？

［解答］泻、浮、洗

［板书］3、荷塘月色 正面 月光 泻、浮、洗

［提问］假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”好不好？为什么？

［解析］当看到“照”字你不会想到流水，而显得呆板，用“泻”字则境界全出，唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出了月光流动轻柔的情态，将无形化为有形，化静态为动态，再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”则失之轻柔。

［解析］在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交织在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象？

［提问］除了写月色，作者为什么还要写叶子、花、灌木、杨柳等这些景物？

［板书］侧面 叶子、花、灌木、杨柳

［解答］这是为了衬托月色。因为月色毕竟单调得很，正面是难以描摹的，于是作者借其他不同景物，通过不同的角度--衬托手法写月色，使“难写之景，如在眼前”，月色的特征就丰厚了。

［解析］本段末句用了通感的修辞手法，使视觉通感于听觉，就像用小提琴演奏贝多芬的《月光曲》，那声调该多么悠扬、多么轻柔，那音韵多么和谐、多么有节奏。

6、讲读第6自然段

［解析］这段写了荷塘的四周，重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周，接着写近处的树色、树姿，远处的树梢上的远山，又回过头写树缝里的灯光，树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧宁静深远的环境特点。最后一几“但热闹是它们的，我什么也没有”，笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。水中的热闹反衬出周围的宁静，与王维的“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。

［板书］4、荷塘四周近树色、树姿

远 远山

近灯光、蝉鸣、蛙声

※小结：第二段着重写荷塘月色的优美景象，有勾勒、有细描、有渲染、有衬托，灵活多样，井井有条，特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁和苦闷。

三、讲读第三段

［讲解］这一段写夜游荷塘引发思乡之情并从荷塘归来。

［板书］（三）思乡之情 荷塘归来

［讲解］在现实生活里既然“我什么也没有”，凝望荷塘，便不免思接千载，“忽然想起采莲的事情来了。”先引了梁元帝的《采莲赋》，接着又引出《乐府古诗》里的采莲歌《西洲曲》，为什么产生由今及古的联想？发思古之幽情，是为了现在。作者由眼前的景物触景生情，联想到江南的采莲风俗，表现的是对美好生活的向往，是为了寻求不宁静的心绪中的大解脱。但在对古代采莲盛况的赞美中，又不紧回想到“今晚若有采莲人，这儿的莲花也算‘过人头’了”；“只是不见一些流水的影子，是不行的。”联想又由古及今，包含着今不如昔感叹，淡淡的哀愁又袭上了心头。

无论是对古代采莲盛况的向往，还是对江南的惦念，都无非是想把自己从不宁静的心绪中解脱出来。但现实终究是现实，是无法超脱的，正当作者浸沉在遐想之中时，“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，作者又从美好自由的追求回到了冷寂的现实之中，并与文章的开头相呼应。

四、总结

统观全文，面对现实的苦闷与无法排遣的不宁静的心绪，作者徜徉于月色之下，荷塘之畔，内心的不宁静和环境的“静美”相反相成，清淡朦胧的景色和“难得偷来片刻逍遥”的淡淡的喜悦夹杂着总难摆脱得了的淡淡的哀愁融成一体，反映了作者企图超脱现实但又无法超脱的苦闷心理，构成了《荷塘月色》的特色。

五、布置作业

1、思考和练习的二、五题

2、背诵4至6自然段

※板书设计※

荷塘月色 朱自清

（一） 缘由：心里颇不宁静、忽然想起（不满现实）

（二） 来路（2、3）--荷塘（4）--月色（5）--四周（6）

漫步--思索

1、来路：曲折、幽僻、树多（对比）

感受：自由--苦闷

2、月下荷塘 荷叶、荷花、荷香、荷波、流水

3、荷塘月色 正面 月光：泻、浮、洗

侧面 叶子、花、灌木、杨柳

4、荷塘四周近 树色、树姿

远 远山

近 灯光、蝉鸣、蛙声

（三）思乡之情、荷塘归来

篇13：高一语文《荷塘月色》教案设计

人教版高一语文《荷塘月色》教案设计

此教案转自“中学语文教学网”： 《荷塘月色》教案(人教版高一必修教案设计)   一、教学目标：1、理清全文结构及行文线索，把握情景交融式散文的框架特点，培养学生的赏析能力和创作能力。 2、欣赏散文的优美，体悟语言魅力，学习作者运用语言的技巧，提高学生的文学审美能力。 3、领悟作者的思想感情。二、教学重难点：1、本文的写作线索和作者在文章中所流露出来的复杂情感。 2、作者的语言运用技巧和“通感”的修辞特点与作用。 三、教学过程： 课时安排：两个课时。 第一课时 1、导入课文。  一开始便提问，让学生谈谈自己所知道和了解的有关朱自清的一些情况，再对学生的回答进行总结，并概述作者朱自清的相关情况。由此扩展到《荷塘月色》这篇文章的写作背景。以此来激发学生的兴趣，也展现朱自清先生的人格魅力，帮助学生理解课文。由此，将学生引入到本篇课文之中。  板书课题及作者：荷塘月色    ―― 朱自清 2、读课文，初步感知。  任意抽选学生来分段朗读课文，其余同学自己跟随默读。在读的过程中，让学生仔细揣摩文章的语言。 3、作品的结构分析。 读完课文后，组织学生讨论问题。 1）、全文可以分成几个部分？并对每部分加以概括。（让学生从总体上把握文章的结构，锻炼学生独立分析课文的能力） 总结学生的分析，鼓励学生发散思维，参考分析：分三部分 第一部分（第1~3段）写“观荷缘起”  第二部分（第4~6段）写“荷塘月色” 第三部分（第7~8段）写“景中人” 2）、文章是怎样的一个结构，是如何将三个部分连接起来的？（引导学生去分析文章的行文线索）  《荷塘月色》是一篇情景交融的散文，其行文线索很有特色，有两条如同经纬线交织在一起的线索，一是从作者出门经小路到荷塘又回来的空间顺序来惊醒景物的描绘；二是以作者的心情变化作为线索。从文章总体来看，写景是位抒情服务的，因此其贯穿全文的是一条心情变化的思绪线索。  板书：两条线索  一、空间：出门――小路――荷塘――门口  二、心情：不静――求静――得静――出静  4、细读课文，把握作者的思想感情。（让学生再默读一篇，然后讨论问题）  1）、文章的文眼是哪一句？ “这几天心理颇不宁静。”（进一步分析起笔这样写的目的，分析作者为什么会不宁静）  2）、文章中哪些语句直接表现出了作者的思想感情 引导学生揣摩作者通过语言所表达出来的复杂感情，加深学生对文章的理解，进一步提高学生鉴赏和分析的能力  比如说：“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”是不是有点矛盾？  3）、作者的心情有怎样的变化  根据前面对作者感情的把握，让学生对文章中作者的心情变化进行总结。作者的心情在文中是变化的。他开始是不宁静的，为了寻找宁静来到荷塘，在这里，他的心情获得了一种暂时的愉悦。但最终他还是没有摆脱烦恼。作者的心情是从不静、求静、得静到出静，时而烦恼时而愉悦，最后仍然摆脱不了现实的烦恼。 教师补充小结：李白是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地运用了情景交融的手法，借朦胧之景抒朦胧之情，不着痕迹地表露了自己的情感。虽然他没有高呼“我很痛苦”，但我们在荷塘月色中能够深深感受到，在严酷现实的重压下作者的苦闷、彷徨和寂寞心境。 4、作业：熟读课文，背诵4~6段。 5、总结：本课时的重点就是对作者思想感情的揣摩，文中作者的感情是相当复杂的，要鼓励引导学生深入到作品之中，尝试从语言中发掘作者的思绪，锻炼赏析能力。   第二课时 1、赏析语段，品味语言。（任意抽出学生分段朗读4~6段，鼓励当场背诵）  在掌握全文感情基调的基础上，逐步引导学生来赏析精彩的语段（4~6段）。让学生欣赏朱自清笔下的荷塘月色的幽美，体会作者运用语言的高超技巧，体悟文章的语言特色。（这一阶段多采用讨论的方式，让学生多说，拓宽思路。这些问题的设置，主要引导学生从修辞、叠字叠句的运用，融情于景的手法等方面赏析文章。这些问题有学生未发现的.，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问。既是揣摩语言，提问就必须紧紧扣住语言，切忌架空。从而促使学生认识到，读文学作品不能停留在字面的识读上，要利用所学的语文知识参与评论，一点一点地培养鉴赏能力）    1）、“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者是在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？（解释“通感”的修辞手法以及作用，然后鼓励学生尝试举例）（拓展到本段所使用的其他修辞手法，比喻、拟人）  板书： 一种特殊的比喻。 本体――花香 （作用于人的嗅觉） 喻体――渺茫的歌声 （作用于人的听觉） 把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗？ （合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的；听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中”。）  2）、“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么作者要用裙来比喻叶子呢？  荷叶和舞女的裙子都很柔美。句中有’亭亭’二字。舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美。荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙。这是以虚写实，以动写静。（引导学生揣摩语言，理解作者动静结合的创作手法）  同时向后扩展，让学生自己找出同样使用了动静结合手法的句子，并分析。锻炼学生的独立的分析能力。 3）、“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。” 如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好？（本文用了三十多个叠字，不但传神地描摹出眼前之景，同时有一种音韵美。蓊蓊郁郁、远远近近、高高低低的绿树，隐隐约约的远山，曲曲折折的荷塘，亭亭玉立的荷花，缕缕的清香，静静的花叶，薄薄的青雾，既加强了语意，又使文气舒展，音韵和谐。） 4）、引导学生从语言中体会作者一个人在月夜之中欣赏美景的时候，心情又是如何？（进一步领会和把握作者的思想感情，体会借景抒情、情景交融手法的运用） 2、仿照前面的分析，引导学生独立分析第5、6两段 3、讲解《采莲赋》、《西洲曲》在文中的作用 4、讨论课后练习5、作业：写一篇文章，学习本文情景交融的写作方法，进行景物描写，尝试使用本文所学过的语言运用技巧。 6、总结：本课时的重点在于对文章语言的赏析，要充分调动学生的积极性，用探讨的方式，与学生平等对话，充分发扬学生的个性，让学生知无不言，言无不尽，再辅以教师的推敲。同时要注重学生对语言运用能力的发展，不能仅仅是学知识，还要善于运用知识。 说课要领 一、自我介绍：姓名、工作单位、课题 二、说教材 《荷塘月色》是高中语文教科书第一册第二单元的第一篇文章，由于第一单元是诗歌单元，因此，这篇文章事实上是学生进入高中接触的第一篇现代文。《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位，他运用白话文描写景致独具魅力，被称为写景的好手。并且在景物描写中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不仅具有绘画美，而且富有情趣美。因此，教学中应侧重语言训练，感受、品味语言，领悟、体验作者的情感，在诵读中培养学生的语感。学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品位语言，领略语言文字的魅力。  三、接教案的教学目标、教学的重难点 四、说教法 在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。 五、说学法 朗读法： 形式多样的读、大量的读  讨论法： 通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案。  质疑法： 引导学生从无疑处发现问题，提出问题  查阅资料法 ：让学生学会自主学习六、接教案中的教学过程

篇14：高一语文《荷塘月色》教案设计

高一语文《荷塘月色》教案设计

第一课时：

1.   自读感知

2.   理清本文的感情线索

3.   探究阅读

第二课时

多媒体课件播放一段荷塘月色图，提问：请两位学生谈他们印象中的荷塘景色。教师引入：我们学习散文重在鉴赏品味语言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的'写景文称为“白话美术文”，这体现了他散文的什么特点？

点拨：绘画美。第4、5、6节体现了这个特点。现在我们不妨把作者手中的笔看作是摄影机的镜头，看看他是从哪些角度来给荷塘拍照的？

第4节：远→近，上→下，静→动；  第5节：上→下，正面→侧面；

第6节：外→内，远→近→远。

（2）学生自由朗读，教师引导学生细心品味这三段文字，发挥想象力，把“文字看出一幅画来”（叶圣陶语），让学生说出感受最深的语句并作欣赏分析。

学生自由发言，畅谈自己的感受，要结合具体的句子谈。

篇15：《荷塘月色》的优秀教案设计

一、教学目标

1、能理解a叠字、b博喻、c通感等的含义和作用，并基本会使用这三种方法；

2、能理解文章的外圆形结构和内圆形结构；

3、能理解情景交融的写作特点。

二、教学内容

1、叠字、博喻、通感

1） 叠字

定义：相同的词、词素或音节重叠使用，又叫叠音。

格式： ABAB、AABB、ABB、AAB、AA

作用： 传神描摹景物特点；增加语言的音乐美：文气舒展，音节和谐；深入细致地表达思想感情。

2） 博喻

定义：由一个本体，两个或两个以上喻体构成的一种特殊的比喻修辞。

作用：目的是从不同的角度，在一个特定的焦点上，由所有类似的东西反映出的不同光线中去观察它。（韦勒克、沃伦：《文学理论》，中译本，三联书店，1984，第215页）

3） 通感

定义： 一种感觉引起另一种或几种感觉的心理现象，描写这种心理现象的方法叫通感修辞。

作用：启迪人们的联想，达到感同身受的审美效果。

2、圆形结构

1） 圆形外结构：文章叙述的时空顺序的圆；

2） 圆形内结构：表现作者情感变化的圆。

3、情景交融

散文、诗歌当中的情、景是统一的、不可分的。 景无情不发，情无景不生（明范唏文《对床夜语》）。离开主体的情，景就不能显现，就成了虚景；离开了客观的景，情就不能产生，也就成了虚情。情景相生、情景相融才算有意境，这也是中国古代抒情作品所追求的最高境界。

1） 融情于景：寓意，给自然景物赋予情感内涵。王夫之：烟云泉石，花鸟台林，金铺锦帐，寓意则灵。

2） 借景抒情：借具体的景物描写表现细微幽眇的感受过程，达到情感的表现。

三、教学材料

1、叠字、博喻、通感

1）叠字

A典型材料：段4田田。a用典，古乐府《江南曲》：莲叶何田田；b从弥望的词义（放眼望去，满眼都是）看，田田当为荷叶分布之广、之密，但若换成密密则显得拥挤、厚重，而田田发an韵，清脆响亮而舒适。

B强化材料：段4的其他8 处叠词；有名词星星，形容词亭亭的等，副词密密地。

C延伸材料：李清照《声声慢》：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。寻觅，动作的延续性；冷清，寻觅时的环境和心情；凄惨戚专言心情之愁。

2）博喻

A典型材料：段4的荷花分别用明珠、星星、美人3个喻体来比喻。（明珠言色彩，荷花在月光下白而发亮，又因为零星地点缀着，与一粒粒的明珠相似；星星言分布，写荷花点缀在层层的叶子中间，在绿丛中隐约闪现，与今夜不能朗照的碧天里的星星何其相似；美人言神态，因荷花是袅娜、羞涩且白而亮的，其神态色泽与刚出浴的美人相似。三者分别从不同角度描写荷花之美。）

B强化材料：民歌：你的眉儿细又长，好象树梢的弯月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一个样；你的脸儿红又圆，好象苹果到了秋天。（多本多喻，是连喻）

3）通感

A典型材料：段4把清香喻为歌声；清香为嗅觉，歌声是听觉感知，用一种感觉去写另一感觉。

B强化材料：心理学联觉。

香为缕缕清香，歌声为远处高楼上渺茫之音，似有若无、时断时续、缥缈不定是其共同点。

C延伸材料：钱钟书《围城》：方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还依恋着笑意，象音乐停止后袅袅空中的余音。许多女人会笑得这样甜，但他们的笑容只是面部肌肉的柔软操。

2、圆形结构

A典型材料：a圆形外结构：文中作者从院中经小径到荷塘，后又归来。依时空顺序描绘了一幅夜游图。

b圆形内结构：作者情绪：不静求静得静出静（详见课文补充材料）

B延伸材料：忆江南删掉的原因和不删的理由：

删掉的原因①编者思想落后，《采莲赋》有描写男女艳情的内容；②从题目看，是写夜间荷塘，而江南采莲旧事却是白天的事；③与外结构有关。从作者的行踪或纯写景的角度看，作者应该从家里出来，沿着小径到了荷塘，再顺着小径回去才是。但回去时作者不但跳过不写小径，还突然来了个忆江南，似乎该删。

不删的理由①情感上：与荷塘月色部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感变化更丰富；②结构上：与荷塘月色部分彼此呼应，互为双璧，使文章表现更丰富，行文更有起伏、层次感，使结构避免了平淡和单一，富有形神合一的立体空间感而更臻精妙，从而使文章更能突现意象的丰满和思想的深度；③更能体现散文形散神聚的特点。

C强化材料：圆形内结构与情感变化曲线结构不矛盾的原因

a圆形内结构就作者本不宁静，后企图寻求宁静，但终不能得的心情而言，重在结果；

b情感变化曲线结构表现情感的不断努力挣扎，重在过程。好像从地上弹起的皮球，虽经几次弹跳，但终要落回地面。

3、情景交融

A典型材料：马致远《天净沙秋思》和杜牧的《山行》

前者景物萧条冷落，充满哀愁，因为作者是流落天涯的断肠人；后者竭力赞扬寒山秋景，秋景更胜春光，使秋天充满了生机，因为作者爱这傍晚枫林。

B强化材料：文章一开头就点出了作者的心境：这几天心里颇不宁静，即而作者企图通过努力摆脱这种不宁静，进行了三次努力：

①忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。于是披衣带门夜游荷塘，希望借欣赏美丽清幽、朦胧素淡的荷塘，来抚慰自己的心灵。然而非常遗憾，荷塘月色给作者的仅是片刻的宁静，那峭楞楞如鬼一般的树色、聒噪的蝉鸣蛙叫，使作者猛然惊醒：热闹是它们的，我什么也没有。愁绪再上心头。

②现实在无法找回宁静，遂进入了记忆和联想，忽然想起南朝采莲的事情来了，在虚幻的联想中，不宁静的心灵获得了暂时的平复。但马上被现实拉了回来，作者面前既没有采莲人，又不见些流水的影子，第二次努力归于失败。

③于是思绪飞向作者的故乡我到底惦记着江南了，然而作者却经历了一次没有结果的努力。最后在什么声息都没有中回到了家里。

四、教学过程

第一课时

1、引入内容1，指向目标1

从题目导入 ，直接进入重点段（4段）的讲解。

1） 提问：题目是并列短语还是偏正短语？怎样理解好？

*并列；但两个景物并不孤立：荷塘为月下荷塘，月色为荷塘上之月色。

2）请同学找出重写荷塘月色的部分。

*4、5、6段。

2、1）分析内容1a，基本实现目标1a。

重点分析第4段，学生分析5、6段。

①揭示内容1a，接近目标1a

提问：修饰荷叶为什么要用田田一词？

②强化内容1a，逼近目标1a

提问：本段还有几处叠字，各是什么词性？

③延伸内容1a，逼近目标1a

分析《声声慢》中的叠字。

2）分析内容1b，基本实现目标1b。

①揭示内容1b，接近目标1b

A提问：描写荷花用了一个比喻，这个比喻有什么特殊处？

*一本多喻。

B点出博喻（或复喻）的概念，分析喻体有几个才算博喻。（博喻特点）

*博者，多也；二夕（月）为多；喻体有两个就行；

復，二次为復（复）； 喻体有两个就行。

②强化内容1b，逼近目标1b

A提问：新疆民歌《掀起你的盖头来》的一句歌词是不是博喻？

*不是；这叫连喻，是多本多喻。

B为什么描写荷花要用3个喻体？（博喻作用）

3）分析内容1c，基本实现目标1c

①揭示内容1c，接近目标1c

A提问：描写荷香的比喻修辞有什么特殊处？（通感特点）

B口述通感定义

②强化内容1c，逼近目标1c

引入心理学概念移觉，通过分析描写清香的通感句分析通感的'心里基础联想和感觉移借。（通感作用）

③延伸内容1c，拓展目标1c

分析《围城》中通感句

4）回归内容1，检测目标1达成度

让学生仿照段4的板书分析，板书段5、段6的内容和所使用的方法。

第二课时

1、引入内容2，指向目标2

简单分析7、8段内容，请同学思考该部分为何在旧教材中被删掉了？

2、揭示内容2，接近目标2

分析文章圆形外结构，指出忆江南与该结构的矛盾。

3、强化内容2，逼近目标2

提问：现在教材中为什么还原了作品原貌？

*可以删是从单纯的空间或纯写景的角度来分析的，而从情感表达的角度来说，不该删。

1）引入内容3，指向目标3

指出本文非单纯写景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。

2）揭示内容3，接近目标3

①多媒体展示情景交融的分析内容；

②从两幅秋日夕照图的对比分析，解释情景交融的内涵。

3）强化内容3，逼近目标3

分析文章的情感变化，画出情感变化曲线图，强化情景的交融。

4、延伸内容2、3，拓展目标2、3

1）从情感变化曲线图分析指出，忆江南不该删的理由；

2）从结构和散文形散神聚的特点两个方面分析忆江南不该删的理由。

5、回归内容2，检测目标2达成度

1）请同学阅读课文补充材料关于圆形结构的分析（首段），思考：教材中的圆形内结构与前面分析得出的情感变化曲线图结构是否矛盾，该怎么理解？

2）试用圆形结构或情景交融的写作方法，写一次自己熟悉的留下过深刻记忆的游记。

五、板书设计

荷 塘 月 色

朱自清

一.解题并列

二.重点段分析

月光 正写 树色 面

清雾 杨柳 点

叶子、花 远山 远景

树影 路灯近景

蝉鸣蛙叫

三.圆形结构与情感分析

（序曲第一乐章第二乐章尾声）

篇16：《荷塘月色》的优秀教案设计

【教学目标】

1、情感与态度目标：

理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

2、知识与能力目标:

欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

3、过程与方法目标：

在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。

【教学重点】

（1）语言充满诗情画意，体味语言运用的妙处，

（2）通感的修辞手法

【教学难点】

一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情，

二是写江南采莲旧俗的作用另外教材中引用的《采莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以据注释自行解决

【教学方法】

借助多媒体课件的教学手段,采用：激趣——感知——品读、赏析——讨论——拓展延伸的教学模式,

【教学时数】二课时

【教学过程】

第一课时

【教学目标】

1.鉴赏散文的相关知识

2．介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况

3.（美点寻踪）引导学生初步感知文章的美理清游踪

4．引导学生体味第四段的语言美、画面美

【课文导入】

请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红《晓出净慈寺送林子方》”写出了荷花的艳丽的色彩。

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头《小池》杨万里写出了荷花的动态周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢？

【整体感知】

现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷；

1.配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情同学们小声跟读，随文入境！

2..优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路，我相信大家已经体会到了美，现在可畅所欲言谈谈你谈感受到的美美点寻踪

(1)既写荷塘又写月色荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色.将二者巧妙的结合起来了幽雅、朦胧幽静的画面美。

(2)用词句美、语言美。

(3)情感很美。

总结：语言美、画面美、情感美

3、抓住关键词语，理出作游踪

问题（1）：①夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？

师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”

全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！此句称“文眼”

②：29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷？

本文写于1927年7月，正是蒋介石发动4.12反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里┅┅似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”

③“这几天心里颇不宁静”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调

问题（2）：作者采用什么方式来排解不宁静的?

散步的游踪是怎样的？（齐答）

师生共同明确

游踪：家——小路——荷塘——家

教学反思

语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高这节节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的；配乐朗诵，动画欣赏随文入境，营造美的氛围研究作者与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养但学生互动稍显不足。

篇17：《荷塘月色》教案(高一必修教案设计)

《荷塘月色》教案(人教版高一必修教案设计)

教学目标：1、整体把握文章思想感情和文章结构，了解并借鉴本文的行文特点；

2、欣赏作者生动、形象的景物描写，重点学习并借鉴作者景情相融的写景状物技巧；

3、品味文章准确、精美的语言，学习作者运用语言的技巧，重点掌握本文的语言特色。

教学重点：1、重点学习并借鉴作者景情相融的写景状物技巧；

2、重点掌握本文的语言特色。

教学难点：1、体悟作者细致、复杂的情感变化，分析本文感情脉络；

2、掌握本文准确、贴切的语言表达。

教学安排：   本篇课文是第一单元的开篇，也是写景抒情散文的典范之作，尤其是本文主体部分的景色描写，堪称典雅、优美。所以，本课预设三个课时实施教学，具体安排如下：

第一课时：导入新课、梳理文本、解析第一部分

第二课时：重点讲解文章主体内容，赏析和领会文章写景之妙

第三课时：讲解第三部分，回顾与拓展，讨论写景抒情散文的写法

教学实施：

第一课时

教学目标：1、整体上对文章思想感情和行文结构有所把握；

2、初步走进作者复杂、丰富的情感世界。

教学步骤：

一、导入新课

荷塘，在我们大家的印象当中是什么样的呢？有的同学可能亲眼目睹过它的丰姿，也有同学可能未曾眼见，但我们通过诗歌的描写或多或少都有过了解。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”是何等绚烂，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”又是何等生机。然而，却少有人将事情融及月夜下的荷塘。那么，荷塘与月夜相结合又会是怎样一种景致呢？下面就让我们一起走进朱自清先生的散文《荷塘月色》。

首先，我想请三位同学来把课文朗读一遍，大家带着期待一同走进作者笔下的月夜荷塘（第一位同学1--3节，第二位同学4--6节，第三位同学7--8节）。

刚才同学把这篇课文读了一遍，大家的感觉如何？你觉得朱自清笔下的月夜荷塘是个怎样的环境？它又表现出作者怎样的思想感情呢？下面就让我们带着这样一些问题共同走进文章。

二、梳理文本

作者开篇点出“这几天心里颇不宁静”，这是全文的文眼。正是由于“心里颇不宁静”才会想起在满月的情况下去荷塘走走。作者这样想着也就这样做了。他走在去荷塘的路上感觉月光是淡淡的，心情也是超乎平常的。到了荷塘作者即给我们感到“淡淡的喜悦”和内心的平静，但蝉和蛙的“热闹”又打破了作者的宁静。面对满塘的荷花作者想起了家乡江南采莲的旧事，这时作者的感情又发生了变化。“这真是有趣的事。可惜我们现在早已无福消受了。”不免有些感伤。想着走着，作者就又回到了门前。文章从院子里写起又回到院子，这是一个圆形的结构，我们大家都不难发现这一点。但是这只是文章的一条线索，我们通过刚才的阅读不难发现，作者的月下荷塘之行是缘情而发的，作者之所以要到荷塘走走，是因为他“这几天心里颇不宁静”。在时空的外结构之下，作者的内心也经历了不静→求静→得静→出静的变化过程。所以据此我们可以将文章划分为三个部分。我想清一个同学把你的层次划分意见说给大家听听。

第一部分（1--3）：月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受（点明主旨）；

第二部分（4--6）：荷塘月色的生动、传神的描绘，朦胧淡雅（主体）；

第三部分（7--8）：荷塘月色的美景引动乡情。

刚刚我们对全文的脉络有了清晰的把握，那么我们读完这篇文章有什么感觉呢？或者说，你在读完这篇文章之后，心情是怎样的？

淡喜浓愁，我想这四个字最能概括这样一个心境，而且这四个字也符合作者的心境。作者是因为“不宁静”才想求静，他只身一人去了荷塘，又是夜里，没有白天的喧嚣和旁人的打扰，作者觉得很自由，有淡淡的喜悦，而他对喝荷塘月色的精妙描写也同样唐我们感觉惬意，但毕竟还不是很轻松，很闲适，还是有些朦胧，有些昏暗，尤其是第六自然段的描写，这就说明作者喜中参忧，我们读来也是感觉喜悦有些勉强，不够酣畅淋漓。作者在荷塘得到暂时的超脱。但他知道，作为社会的人，是无论如何摆脱不了现实的骚扰的，苦闷之中，何以排忧？在他看来，“还是暂时超然的好”、“乐得暂时忘记”（《那里走》），都只能是短暂的。所以，出了门还得回来，获得片刻的静最终还得回到喧闹中去。所以，作者一脚又踏回了现实的门。可见，我们的感情随着作者走了一圈之后也是淡喜浓愁了。

解决了这样一个问题之后，我们对全文的感情也就有了大致上的把握，接下来，我们进入文章的具体解析中去。

首先，我们来看文章的第一部分。

刚才我们说到，“这几天心里颇不宁静”是文章的文眼，为全文定下一个感情基调。那么，作者为什么心里颇不宁静？是与妻子争吵？还是与同事相处由隙？还是……作者在文中没有明说。但我们从下文“妻在屋里拍着闺儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披上大衫，带上门出去。”和结束“轻轻地推门进去”，这两个细节中可以看出，作者的不宁静绝不是因为和妻子争吵。那么，究竟是为什么呢？我们结合本文的时代背景就不难了解。

本文写于1927年7月正是白色恐怖笼罩中国大地的时候。在此之前，朱自清作为大时代中的一个小卒，一直在呐喊斗争，但是在“四一二”政变之后，他从斗争的“十字街头”消失，钻进古典文学的“象牙塔”了。他毫不掩饰地表白这种思想的变化：“在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然……只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法……在这三条路里，我将选择哪一条呢？……我既不能参加革命或反革命，总得找一个依据，才可以故作安心地过日子……我终于在国学里找着了一个题目。”（《哪里走》）从这样一个背景介绍中，我们可以发现作者当时的苦闷彷徨。正是在这样的心境下作者才写下了这样一篇文章，表现了他欲追求自由而又不得的苦闷心情。

接下来我再问大家一个问题，即第三自然段写到：“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”我们知道“爱热闹”、“爱群居”是外向性格的表现，而“爱冷静”、“爱独处”则恰恰是内向性格的表现。那么，作者在这里为什么向读者展示这样一种矛盾的性格呢？也就是说，你是怎样理解作者那样一种“爱热闹也爱冷静”的双重性格的？

明确：“热闹”原本是人生应当具有的常态，也是所有希望达到的令人愉悦的精神状态，每个人性格中都有追求愉悦，也就是追求“热闹”的一面，作者亦不例外；而人生又不免有不“热闹”或是失意的时候，在精神烦躁之时，追求冷静以思考人生，求得超脱自然又是人们向往的。

第二课时

教学目标：1、欣赏和领会作者形象、生动的景物描写；

2、体会和学习作者准确、恰当的遣词造句技巧。

教学步骤：

一、新课导入

我们今天继续来学习《荷塘月色》这篇美文，上节课我们看完了文章的第一部分，今天我们来学习第二部分，即文章对荷塘月色的直接描写。曾经有人这样评价它，“极富美感、生动传神，意境恬美”。是不是真的就是这样的呢？下面就让我们带着这个疑问一同走进朱自清笔下的那幅朦胧淡雅的月夜荷塘图，自己亲自去感受一下。

二、课文讲解

首先来看第四段，相信大家对课文已经相当熟悉。我想请一位同学尝试把这一段背一下，有谁自告奋勇吗？……好。读完刚才这一段，我们知道它是描写月下的荷塘的，那么作者在这一段中依次写了哪些景物？又是怎样写的呢

明确：这段描写先写了茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花一以及阵阵传来的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和脉脉的流水。概括地说，这段描写中依次写了荷叶|、荷花、荷香、荷波、荷韵。并且我们可以知道作者是按照驻足观察的顺序，视线由近及远、由上而下来写的。具体到景物描写上，他又是怎样去描写的呢？我们来看！作者写荷叶是说它“像舞女的裙”，静中写动，写出了动态美，写荷花“袅娜”、“羞涩”，像人一样娇美，写出了静态美；像“明珠”、“星星”则写出了花在月光下的光华；写荷香用“仿佛远处高楼上渺茫的歌声”，激活了读者的美好想象；写荷波是“有一丝的颤动”，化为“一道凝碧的波痕”写出了微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，又有听觉形象，即风吹花叶的颤动声；写荷韵是通过流水的“脉脉”含情来体现的，真正做到了言有尽而意无穷。

作者在这里通过荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面展示了月下荷塘的清幽淡雅，这是从景物描写的角度来看的。当然，一切景物的描写总需要一些表达手段才能完成，具体说来，一段生动、优美的景物描写总要通过一定的修辞手法来生成。那么，同学们看看这段描写当中作者又用了哪些辞格呢？

明确：比喻、拟人、通感。比喻和拟人是我们常用的辞格，不再多说。这里我们来看看什么是通感。大家把课本翻到课后“研讨与练习”，看第二题。这里对通感做了解释，说“通感，是指感觉的转化、迁移。”另外还举例说明：古诗“风来花底鸟语香”，将听觉的声音转化为嗅觉的气味；“鸟抛软语丸丸落”，将听觉的声音转化为视觉的形象。关于通感，钱钟书先生做了这样的描述“一种感觉超出了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，其实他说的还是这个意思。我们来看第一句，也就是第四自然段中的一句，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”“缕缕清香”是气味，本来只能通过嗅觉才能闻得到，作者却用“渺茫的歌声”来形容，可见这是嗅觉向听觉的转移。而且，“缕缕清香”和“渺茫的歌声”在时断时续、若有若无、轻淡缥缈、沁人心脾等方面有相似之处。那么，作者在这里运用通感的修辞手法有什么作用呢？“清香”与“歌声”同属美好的事物，两个优美意象的叠加，扩大了意境的内涵，使意境变得更加优美。而且将“清香”比喻成远处的“歌声”也烘托出环境的优雅与宁静。再看第二句，这句是第五自然段的最后一句。（先请一位同学来分析分析）它是由视觉向听觉转化。月光与树影是宁静的，用名曲来形容将读者带入一种幻境，光与影的白黑块仿佛变成了活泼的、跳跃的音符。这是化静为动的写法。它将景物写活了，也激发了读者的联想和想象。其次，身处此境，提到梵婀玲，会很容易联想到《小夜曲》之类的名曲，光与影的和谐分布与名曲的悠扬、优美，其间有着某种相通之处。两者烘托也是意象的叠加，艺术效果倍增，给原有的意境带来了温馨、优雅的氛围。所以说，通感这个辞格同比喻、拟人一样，它的运用能够增强文章的生动性和表现力，能使语言更加富于诗情画意。

接下来我们来看第五自然段。大家先把这一段认真地看一看，讨论一下作者是怎样描写荷塘上的月色的。

明确：本段着力描写月色。先写月光如流水般倾泻在花叶上的情景，“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，这是实写；而“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”，则又是虚写，但虚中见实，贴切地表现了朦胧月色下荷花飘忽不定的姿态。虚实为用，写出一种勾人心魄的意境。单写月光比较单调，因此有着力摹写月的投影，有“参差”“斑驳”灌木的“黑影”，也有“弯弯的.杨柳的稀疏的倩影”，而这些“影”又像是“画在荷叶上”。光影交错，把岸边树、塘中荷连接在一起，构成了美丽而复杂的图案，由是荷塘在其衬映下更显得风情绰约了。但是，这里写月色却又处处不忘荷塘，那月光如流水般静静泻在花叶上所形成的“薄薄的青雾”，就是月色和荷塘里的雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象。

作者在这一段描写月色的文字中，运用了很多贴切、妥当的动词，请找出来并分析之。

明确：“泻”、“浮”、“洗”、“画”。

“泻”字给人一种向下倾的实感，使月光有了动感。曾经也有人提出‘作者这里为什么用泻而不用照或铺呢？’其实，问题就在这里。用“泻”具有比“铺”或“照”更强的艺术表现力。再一个“浮”字，表现出月光下荷叶、荷花的那种缥缈轻柔的姿容，还有一“洗”字写出了叶子和花在月光映照下一种奶白色而又鲜明欲滴的实感。作者通过写叶、花的的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。最后，一“画”字含“人为”动作于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。

我们来看文章写到“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”和“”。那么你是如何理解

明确：“笼着轻纱的梦”写出了月色的朦胧 ，指出薄物下的月色、“酣眠”比喻朗照、“小睡”比喻一层淡淡的云遮住的月光。

刚刚我们主段分析了荷塘月色的主体部分的内容，下面我们从整体上体会这段优美的文字。从设色着墨、行文布局上看，首先着力写荷塘，先写田田的荷叶，后些绿叶中缀开着的荷花和花苞，以及微风吹来的花香。这是静的画面。紧接着他就捕捉那微风过处叶动花颤的情状，“像闪电般，霎时传过荷塘那边去了。叶子本是肩并肩密密的挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕”。这是动的画面。动静结合，形象地传达出了荷塘富有生气的风姿。在这一段里，作者没有提及月光，但不管是静止画面还是动态景象，处处都存在着淡淡的月光，这月色就融化在作者通过观察之后的具体描写之中。那叶子、花朵的情态，以及被微风带起的凝碧的波痕，都是在清淡月色映射下形成的。接下去着力写月色，先写月光如流水般倾泻在花叶上的情景，“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，这是实写；而“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”，则又是虚拟，但虚中有实，贴切的表现了朦胧月色下荷花飘忽的姿态。虚实为用，写出一种勾人心魄的意境。单写月光比较单调，因此又着力摹写月的投影，有“参差”“斑驳”灌木的“黑影”，也有“弯弯的杨柳的稀疏的倩影”，而这些“影”又像是“画在荷叶上”。光影交错，把岸边树、塘中荷连接在一起，构成了美丽而繁杂的图案，由是荷塘在其映衬下更显得风情绰约了。这里着力写月色，但处处又不忘荷塘，那月光如流水般静静泻在花叶上所形成的“薄薄的青雾”，就是月色和荷塘里的雾光叶色、水气交响杂糅而形成的朦胧景象。最后写荷塘四面，凝聚点在柳树。写月下的树景，因为远近高低尽是柳树，把一片荷塘围住了，只有几段空隙，漏进了月光，所以“树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾”，而杨柳的“丰姿”就是在这一团迷蒙雾气中显露出来。这里着色较浓。即指，则写树梢的远山，树缝里的灯光，树上的蝉声，树下水里的蛙固。这只是随意点染。浓淡相间地勾勒了整个荷塘的月夜风采。

作者写月色是荷塘里的月色，写荷塘是月光下的荷塘，层次里复有层次，使整个画面有立体感、渗透感；其中动静、虚实、浓淡、疏密,是画意的设置，也是诗情的安排，这就不仅使画面色彩均匀悦目，而且透出一股神韵，氤氲着一种浓郁的诗意。

有鲜明的比喻，出水的荷叶“像亭亭的舞女的裙”，打着朵儿的花苞，象“一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星” ，不仅贴切，而且生动；有明显的对比，弯弯杨柳的稀疏“倩影”，在“峭愣愣如鬼一般”的灌木的“黑影”的比衬下，愈发显得轻俏；有强烈的衬托，以“没精打采”的灯光来映衬月色的明亮，以蝉声和蛙鼓来烘托四周的宁静；有生动的拟人，那袅娜地开着的荷花，像“刚出浴的美人”，把水面的白荷写得极为标志。但更令人赞赏的是，由于作者对描写对象有极深刻的体会，因此突破一般经验而产生一种奇特而新颖的手法，如“微风过处，送来缕缕的清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，花香本来诉诸嗅觉，但作者把它写成有旋律的歌声，给人以嗅觉兼听觉的感受。又如“光与影有着和谐的韵律，如梵婀玲上奏着的名曲”，流动的光波，本是无声的，被描写成动听的音乐，给人以视觉建亭觉的感受。照理说，香味、光影和歌声、琴声没有什么相通之处，但作者却运用了古典诗歌中常有的“通感”的艺术手法，把嗅觉和视觉的形象，转化为听觉的形象，摹拟了香和光的时断时续、似有若无的形态，是难以描摹的感觉，通过另一种可感形象而具体化了。这种出神入化的艺术处理手段，在现代散文创作中是不多见的。

朱自清语言最大的特点是自然和新颖，如他自己所主张的，“新而不失自然”，他常常成功地以“不欧化的口语”（《〈你我〉序》）来绘神状态、表情达意，例如“我悄悄地披了大衫，带上门出去”，“这路上阴森森的，有些怕人”等，均平白如话，自然流畅，丝毫没有雕琢的痕迹，读着令人感到十分亲切。优美的艺术境界是要通过高质量的语言来实现的，所以凡杰出作家无不重视语言的锻炼。朱自清十分注意遣词用字的准确和贴切，如“月光如流水一般，静静的泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里”，这“泻”字和“浮”字，把月光和雾气点活了。又如写微风过处“叶子与花也有一丝的颤动”，“叶子本是肩并肩，蜜密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕”；“树梢上隐隐约约的是一带远山”，“树缝里也漏着一两点路灯光”：“一丝”“一道”“一带”“一两点”都是量词当作形容词用起到了丰富、润色、强化形象，以及渲染和加强诗情画意的走用。在《荷塘月色》里，作者还运用了许多叠字叠词来深化物态情貌的形象感，如用“田田”来形容荷叶的密度，以“层层”来说明他的深度，用“曲曲折折”来表现荷塘的广度。又如“蓊蓊郁郁”是“蓊郁”这一双音节词的重叠，不但说明数目之多而且加强了夜色浓重的气氛；“远远近近，高高低低”，是远近高低的连用，极写了荷塘四周树丛之茂密。这种例子很多，简直俯拾即是，这些多样形态的叠字叠词不仅富有艺术表现力，而且节奏鲜明、韵律协调，富有音乐美。

总之通过前面三段的分析我们可以对本文做如下的总结：本文将描写荷塘和描写月色巧妙结合起来，荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色，两者是上下一体，不可分割得一个整体。作者写荷塘，是将其置于月光这个背景之下的，故荷塘的一切皆著月之色彩；写月色，是凭借荷塘之景物烘托、映衬而显现出来，故月色的景象都附于荷塘之境。作者在写荷塘与月色时是互相映衬生发，水乳交融的。所以《荷塘月色》成为散文作品中的不朽之作也就不足为奇了，说它是一片当地心灵的美文更是无可厚非了！

篇18：荷塘月色教案(高一必修教案设计)

荷塘月色教案(人教版高一必修教案设计)

一、教学目标

1、德育目标：学习作者高洁的情怀和决不与黑暗势力同流合污的高贵品质。

2、知识目标：本文构思精巧。意境优美。语言清新，学习体会本文语言和艺术技巧的表现力。

3、能力目标：培养学生初步鉴赏文学作品的能力。能够判断什么是通感，体会本文比喻的妙处所在。

二、教学重点：

1、通过4-5段赏析，欣赏意境美，品味语言美。

2、理解作者在动荡的年头彷徨于苦闷中的心境和作者在特殊年代洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

三、教学难点：

1、作者之所以有“颇不宁静”心情的原因。

2、作者写江南采莲旧俗的'作用。

四、课时安排：二课时。

第一课时

教学内容：作者及时代背景，整体感知、理清思路。

教学步骤：

一、导入新课：

今天我们学习朱自清的散文荷塘月色，荷塘月色是一篇经典散文，它结构精致，意境优美，语言清新，是脍炙人口的名篇佳作。（板书题目）

二、作者介绍（略）

三、写作背景

本文写于1927年，当时蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，蒋介石、汪精卫的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没 勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。《荷》正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。

四、整体感知

学习写景散文，首先要明白文章写了什么景什么情，怎么写的。

通读全文，整体感知文章的结构内容。文章可以分三部分

第一部分：（1）想起荷塘。写出游的时间、地点和缘起（心不静）。

第二部分：（2-6）夜游荷塘。

1、（2-3）去荷塘的小路，勾勒荷塘轮廓，写我路上的思绪，表达求静的愿望（求静）。

2、（4-5）写月下荷塘及荷塘月色的奇景（得静）。

3、（6）写荷塘四周及远景（出静）。

第三部分：（7-完）荷塘归来。

文章的4，5，6三个自然段是全文的重点部分，行文层次清楚，写景形象生动：先写荷塘，继写月色，后写荷塘四周。作者的观景角度富于变化：从平观到俯视，从细察到鸟瞰；由近及远，从里到外，层层铺陈，使整个画面富有层次感，立体感，传神的勾勒出了月夜荷塘的风采，给人如临其境

王桂平

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