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《会说话的灯》第二课时教学设计

2023-10-21 08:16:40 收藏本文下载本文

“katty3266”通过精心收集，向本站投稿了18篇《会说话的灯》第二课时教学设计，这里给大家分享一些《会说话的灯》第二课时教学设计，供大家参考。

《会说话的灯》第二课时教学设计

篇1：《会说话的灯》第二课时教案设计

《会说话的灯》第二课时教案设计

教学要求：

1．复习巩固15自然段所学内容。

2．教学6l0自然段，用如果就的句式等练习，

3．让学生巩固了解灯的作用，知道灯说的话与我们生活的关系，知道读懂儿童科普文章的方法。

教学过程：

一、揭题：继续学习《会说话的灯》。

(一)这是一篇什么文章?(儿童科普文章)

(二)我们该怎样阅读儿童科普文章?

二、复习巩固

(一)看图做作业，老师出示幻灯片，请学生写它说的话。

(二)想想这些灯说的话跟我们的生活有什么关系?(提醒我们要遵守交通规则，注意交通安全)

三、学习理解69自然段。

(一)理解第6自然段。

1．师：这些灯能通过不同的颜色，与人们进行说话交流，那在夜色会有更多的灯在说话。

2．你会研究哪个词?(更多)

这里为什么用更多?口头填空( )比( )更多。

3．朗读

(二)理解第7自然段

1．夜晚更多的灯指是哪些地方的灯呢?

2．江面上的灯，准确的应该是什么地方的灯?

我们来看看江面上来往的船舶都挂着哪些灯，又说着哪些话?

(1)默读。

(2)指图说。

(3)练习。

船头桅杆上挂着( )，船尾挂着( )。(出示投影片)

船的左灯是( )，船的.右灯是( )，船上这种灯叫( )。

(4)船上的灯说些什么话呢?请同学们用自己的话说一说。

看看课文中的灯又是怎么告诉我们的，齐读。

(5)船上为什么挂那么多颜色不一样的灯?

(6)齐渎第7段。

(三)理解8、9自然段。

1．大海上的灯塔又会说些什么呢?请读有关灯塔这一段。

2．你来做灯塔，你会说些什么话?

3．用如果就写话。

4．过渡：大海上的灯塔能帮助船只测定方向，那夜空上会说话的灯呢?

5．默读，用如果就说话。

四、小结。

灯所说的话与我们生活有密切的关系。

五、学习第10自然段。

(一)我们要怎样才能听懂灯说的话呢?

(二)同学们有没有留心观察过在日常生活中，还有哪些灯会说话，说些什么话?

六、想想儿童科普文章是用怎样生动的语言来介绍知识的。

请从课文中找找出写得比较生动的语言。

七、读全文。

篇2：《会说话的灯》教学设计之一

教学理念：

1、体现“大语文”的观念，把语文同生活结合。

2、采用“自主、合作、探究”的学习方法，突出学生的主体地位。

3、注重能力的训练。（搜集信息能力、思维能力、表达能力、交流能力、写作能力）

4、注重学习方法。科普文章最大的一个特点是它的趣味性和知识性相结合。学生需要理解的是这篇课文是在注重知识性的同时如何体现趣味性？

教学过程：

1、课前布置搜集生活中常见有哪些灯、它们的作用相关资料。在课前时间进行交流和探讨。

2、总结引出课题。生活中有许多灯，不仅为我们照明、美化环境，它还会说话。你能听懂它的话吗？

3、请大家默读课文，选择一个地方的灯进行研究，自己填填看。

4、交流探讨、完成表格。根据学生回答，教师随机出示课件。

5、学生选择自己喜欢的段落练习朗读，体会文章语言的生动。了解科普文章的“趣味性和知识性”

6、说话练习。如果你是其中的.一种灯，你怎么跟人说话？（评价时看其趣味性和知识性）。

7、经过这节课你听懂了哪些灯的话？你还知道哪些灯的话？能向大家介绍一下吗？

（用“不仅还 ”进行说话训练）

生活中哪些地方还需要有信号灯？

8、课堂作业：为一种或几种“会说话的灯”设计几句宣传话，让别人一看这就明白这灯的作用。

（例：交通灯红灯停、绿灯行。）◆

篇3：《会说话的灯》教学设计

第一课时

一、预设教学目标：

1、学习本课生字新词；

2、正确、有感情地朗读课文，读懂文中介绍的各种灯的语言，了解它们的作用；

3、初步掌握儿童科普文章的阅读方法，培养阅读儿童科普文章的兴趣；

二、教学重、难点：

重点：读懂各种灯的语言，了解它们的作用；

难点：初步掌握儿童科普文章的阅读方法，培养阅读儿童科普文章的兴趣。

三、教学准备：

推荐阅读文章（电脑、投影）

盒子一只

头灯一个（头灯：野营用具，可用松紧带绑在头部照明，设有两道开关：一道开关长亮，另一道为闪烁开关，用于呼救或警示）

四、教学过程：

1、游戏导入，激发兴趣：

教师将头灯藏入盒子，请学生猜猜里面是什么。――猜不出

教师将灯打开，使光透出，请学生猜。――猜出是灯

教师出示头灯，戴在头部，演示其用法，并讲解：

这可不是一般的灯！这是头灯。将它戴在头上可以腾出双手来做其他事，适用于野外夜间行走。头灯有两道开关，一道开关长亮，打开另一道开关，灯就会闪烁。你们知道它有什么作用吗？

教师不公布答案，暂时保密！

这个答案你们自己也找得到。打开课本学习第13课，自然会找到答案。

2、揭题――《会说话的灯》――齐读课题

提问（灯怎么说话？什么灯会说话？……）

这节课就请大家当当小科普员，一起研究研究会说话的灯。

3、初读课文，了解大意：

教师范读。反馈：听了一遍课文，你了解了什么？指名随意说

学生自由读课文，思考：课文介绍了哪几种会说话的灯？（用双横线划出）

指名反馈，板书

4、再读课文，归类（分段）指导：

A两类：马路上会说话的灯（红绿灯、车灯）/ 夜晚会说话的灯（航行灯、灯塔、飞行灯、红灯）

B三类：红绿灯/ 车灯/ 夜晚会说话的灯（航行灯、灯塔、飞行灯、红灯）

5、研读课文2――9自然段：

（1）分组自学

出示小科普员自学建议：

A、第2――9自然段：感情朗读，用波浪线划出灯说了些什么。

B、最感兴趣的灯：美美地读，与小伙伴交流、研究，准备接受同学的咨询，解答同学的疑问。

C、其他内容：找问题，质疑，考核其他小科普员。

（2）反馈交流，指导朗读

6、作业：字词抄写作业，选做作业本相关作业

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五、板书设计：

13、会说话的灯

红绿灯

车灯

航行灯

灯塔

飞行灯

红灯

第二课时

一、预设教学目标：

1、能仿照例句，用“不仅……还……”写句子；能给句子加顿号；

2、能仿照课文，用生动的语言写一段话，介绍相关科普知识；

3、进一步培养阅读儿童科普文章的兴趣。

二、教学重、难点：

重点：能仿照例句，用“不仅……还……”写句子；能给句子加顿号；

难点：能仿照课文，用生动的语言写一段话，介绍相关科普知识；进一步培养阅读儿童科普文章的兴趣。

三、教学准备：

实物投影

四、教学过程：

1、复习导入：

看拼音写词语：交叉、船舶、桅杆、免得相撞；

2、学习顿号的用法：

（1）感情朗读第2――9自然段。

（2）用一句话说说课文向我们介绍了哪几种灯会说话

出示句式：_____________________________________会说话！

指名说，板书[红绿灯车灯航行灯灯塔飞行灯红灯]

指导顿号用法，板书顿号

3、学习用“不仅……还……”写句

灯仅仅是用来“说话”，表示某种意思的吗？――不是

别忘了灯的最主要、最基本的用处还是照明和美化环境。文中哪句话说明了这个意思？划出来。读句

灯不仅能照明，美化环境，还会跟人们说话。

句中什么词语连接了灯不同的作用？加着重号。

能调换顺序吗？

4、仿写练习

（1）要成为合格的科普员，还必须通过下面的考核（任选一种）：

A、改写：选择文中写一种灯的内容，用更生动有趣的方法来写；（如运用语言）

B、加写：你还知道哪些会说话的灯？像作者那样生动地向同学介绍一种或几种。

C、换写：《会说话的`_______》例如：颜色、图画……

（2）学生写作

（3）反馈交流

5、揭示谜底

头灯的谜底在哪里？

读课文第10自然段。

教师揭开谜底

6、作业：继续完成或修改写的话

五、板书：

13、会说话的灯

不仅……还……

________________________________会说话！

篇4：《会说话的灯》教学设计

教学目标：

1、能独立借助拼音读准“灯、吗、还、呢、车、往、工、作、告、诉、定”11个生字的读音。看图理解“车来人往”的意思，并积累。学习部首“双人旁”，能按正确的笔顺描和写“往、工”两个字。

2、朗读课文能不加字、不漏字;重点指导读好三种灯说话的内容。

3、能初步了解各种不同的灯是怎样告诉人们不同的信息的。并能尝试用一句完整的话介绍日常生活中其它灯说的话(机动)。

教学过程：

一、揭示课题,学习生字“灯”、“吗”、“呢”

1、了解、认识“油灯”。

师：从前，没有电灯时，人们用什么来照明的呢?(边说边举着“照明”一词的词语卡片)――媒体出示油灯图：下面出示词语油(you)灯(deng)

师：请小朋友自由拼读词语。(反馈)

师：“灯”这个字就和灯很相象，这是火，这是灯架，读“灯”，请小朋友跟着老师一起书空。(板书：灯)

2、出示课题：55、会说话的灯

师：自从人们发明了电灯以后，人们就不再用油灯照明了(手里再举着“照明”一词)。灯除了照明(手里再举着“照明”一词)外，他还会说话呢!

(出示课题)――齐读课题

3、出示课文第一小姐，读准生字“吗”“呢”的读音。

媒体出示第一小节(生字用红色，上面标注拼音，)：

师：请大家轻声读读这句话，注意读准生字的读音。

交流反馈读句子，指导读出语气。

二、初读课文，借助拼音读准其余生字的字音。

1、常规小组学习，疏通课文。

师：文章向我们介绍了哪些会说话的灯呢?这些等都说了些什么呢?就让我们一起来读读课文，了解一下吧。先让我们小组内按常规读课文，学习生字。

2、交流反馈生字读音。

投影出示：告(gao)诉(su) 工(gong)作(zuo) 车(che)来人往(wang)

师:哪一组来读这些词语?其余小朋友听听他们把生字的音读准了吗?

3、看图理解“车来人往”的意思，指导书写“往”，学习“双人旁”。

师：(出示媒体画面)马路上车子来来往往，人们川流不息，行人和车辆真多啊，真是“车来人往”，开小火车读好这些词。

师：“往”是“双人旁”，左右结构，左窄右宽，请小朋友跟老师一起书空。

三、再读课文，了解内容，指导读好重点句。

1、了解课文介绍了哪几种会说话的灯。

师：自由朗读课文2、3小节，圈出文中介绍了哪几种灯?请把等的名称读给同桌听一听。(反馈出示)

红绿灯

方向灯

灯塔

2、再读课文2、3节，了解这些灯说了些什么话。

师：再读2、3节，找出这些灯说了哪些话?找到句子大声地读给同桌听。

媒体出示红绿灯红灯停，绿灯行

方向灯“小心!我要拐弯啦!”

灯塔哪里是航道，哪里不能走

交流读好这几句话。教师在学生渡的基础上引读。

3、再读课文，了解这些灯是怎么“说话”的。

师：这些灯没长嘴，你们是怎么听懂它说在说――(指着媒体上的几句话，让学生齐读――红灯停，绿灯行。

“小心!我要拐弯啦!”

哪里是航道，哪里不能走。

就请大家再读读2、3小节，想一项、找一找从哪些词语中让你听懂它在说话：

媒体：红绿灯不停地工作着红灯停，绿灯行。

方向灯一闪一闪“小心!我要拐弯啦!”

灯塔一动不动地坚守着哪里是航道，哪里不能走。

(先让学生自由练读“不停地工作着”“一闪一闪”“一动不动地坚守着”这些词组，再开火车读一读)

观看动画：十字路口红绿灯在不停地工作着;马路上汽车方向灯一闪一闪

大海上的灯塔一动不动地坚守着。

4、引读2、3小节。

马路上车来人往，红绿灯――，告诉人们――，汽车方向灯――，那是在对人们说――，大海上，灯塔――，来往的航船从灯光中知道了――

5、总结

是啊，我们从这些灯的灯光变化中看懂了它们的要告诉(指着“告诉”词语卡)我们的话。

四、练习模仿课文直接说话的方式来说话

1、模仿文中汽车方向灯说话的语气练习说话。

师：你们能用这样(指着：小心!我要拐弯啦!)的句子，根据老师给大家的提示也来说说红绿灯、灯塔说的话吗?。

出示：

红灯亮了，好像告诉人家说：“_______________________”过了一会儿，绿灯亮了，那是在对人们说：“___________。”

灯塔一动不动地坚守着岗位，那是告诉人们：“______________________。”

(师：灯塔指引的地方是航道，船可以安全从这里通过。)――教师的总结要在学生交流到这句的时候及时点拨)

● (同桌一起练习说说，再集体交流，要多请几位学生说说，再学生交流的基础上，再出示老师写好的句子――)

红灯亮了，好像告诉人家说：“快停下来，现在不能走!”过了一会儿，绿灯亮了，那是在对人们说：“现在可以安全过马路了。”

灯塔一动不动地坚守着岗位，那是告诉人们：“这里是航道，那里不是航道，不能走。”

● 引读：师读――红灯亮了，好像告诉人家说：――生读――“快停下来，现在不能走!”……

五、朗读第4节，总结全文

师：小朋友，在我们的周围有很多会说话的灯，我们如果留心看，就会从它们灯光的变化中读懂它们要告诉(指着“告诉”一词)我们的话。

● 让我们一起读读课文最后一节。

六、语言实践活动

1、认识课后练习中几种灯。

师：这里还有四盏灯，请你借助拼音读一读它们的名字，来认识一下这些灯。

投影配图：矿(kuang)工灯道(dao)口指(zhi)示(shi)灯

饮(yin)水机指示灯楼(lou)顶(ding)灯

2、模仿课文中的几种说法练习介绍这些灯在说什么。

师：请小朋友们仿照屏幕上的句子，选择一种说法，说说这些灯怎样工作，他们在告诉我们什么呢?

再出示投影：

红绿灯不停地工作着红灯停，绿灯行

方向灯一闪一闪小心!我要拐弯啦!

灯塔一动不动地坚守着哪里是航道，哪里不能走

● 小组内自由练说，再集体交流。

3、课外拓展

师：日常生活中，你还知道什么灯会说话?

学生交流

七、指导写字：

书写：工

师：小朋友请你们看看，“工”字的最关键一笔，在田字格的什么位置?

篇5：《会说话的灯》教学设计

《会说话的灯》教学设计

教学目标：

2、朗读课文能不加字、不漏字;重点指导读好三种灯说话的内容。

3、能初步了解各种不同的灯是怎样告诉人们不同的信息的。并能尝试用一句完整的话介绍日常生活中其它灯说的话(机动)。

教学过程：

一、揭示课题,学习生字“灯”、“吗”、“呢”

1、了解、认识“油灯”。

师：从前，没有电灯时，人们用什么来照明的呢?(边说边举着“照明”一词的词语卡片)――媒体出示油灯图：下面出示词语油(you)灯(deng)

师：请小朋友自由拼读词语。(反馈)

师：“灯”这个字就和灯很相象，这是火，这是灯架，读“灯”，请小朋友跟着老师一起书空。(板书：灯)

2、出示课题：55、会说话的灯

师：自从人们发明了电灯以后，人们就不再用油灯照明了(手里再举着“照明”一词)。灯除了照明(手里再举着“照明”一词)外，他还会说话呢!

(出示课题)――齐读课题

3、出示课文第一小姐，读准生字“吗”“呢”的读音。

媒体出示第一小节(生字用红色，上面标注拼音，)：

师：请大家轻声读读这句话，注意读准生字的读音。

交流反馈读句子，指导读出语气。

二、初读课文，借助拼音读准其余生字的字音。

1、常规小组学习，疏通课文。

师：文章向我们介绍了哪些会说话的灯呢?这些等都说了些什么呢?就让我们一起来读读课文，了解一下吧。先让我们小组内按常规读课文，学习生字。

2、交流反馈生字读音。

投影出示：告(gao)诉(su) 工(gong)作(zuo) 车(che)来人往(wang)

师:哪一组来读这些词语?其余小朋友听听他们把生字的音读准了吗?

3、看图理解“车来人往”的意思，指导书写“往”，学习“双人旁”。

师：(出示媒体画面)马路上车子来来往往，人们川流不息，行人和车辆真多啊，真是“车来人往”，开小火车读好这些词。

师：“往”是“双人旁”，左右结构，左窄右宽，请小朋友跟老师一起书空。

三、再读课文，了解内容，指导读好重点句。

1、了解课文介绍了哪几种会说话的灯。

师：自由朗读课文2、3小节，圈出文中介绍了哪几种灯?请把等的名称读给同桌听一听。(反馈出示)

红绿灯

方向灯

灯塔

2、再读课文2、3节，了解这些灯说了些什么话。

师：再读2、3节，找出这些灯说了哪些话?找到句子大声地读给同桌听。

媒体出示红绿灯红灯停，绿灯行

方向灯“小心!我要拐弯啦!”

灯塔哪里是航道，哪里不能走

交流读好这几句话。教师在学生渡的基础上引读。

3、再读课文，了解这些灯是怎么“说话”的。

师：这些灯没长嘴，你们是怎么听懂它说在说――(指着媒体上的几句话，让学生齐读――红灯停，绿灯行。

“小心!我要拐弯啦!”

哪里是航道，哪里不能走。

就请大家再读读2、3小节，想一项、找一找从哪些词语中让你听懂它在说话：

媒体：红绿灯不停地工作着红灯停，绿灯行。

方向灯一闪一闪“小心!我要拐弯啦!”

灯塔一动不动地坚守着哪里是航道，哪里不能走。

(先让学生自由练读“不停地工作着”“一闪一闪”“一动不动地坚守着”这些词组，再开火车读一读)

观看动画：十字路口红绿灯在不停地工作着;马路上汽车方向灯一闪一闪

大海上的灯塔一动不动地坚守着。

4、引读2、3小节。

马路上车来人往，红绿灯――，告诉人们――，汽车方向灯――，那是在对人们说――，大海上，灯塔――，来往的航船从灯光中知道了――

5、总结

是啊，我们从这些灯的灯光变化中看懂了它们的要告诉(指着“告诉”词语卡)我们的话。

四、练习模仿课文直接说话的方式来说话

1、模仿文中汽车方向灯说话的语气练习说话。

师：你们能用这样(指着：小心!我要拐弯啦!)的句子，根据老师给大家的提示也来说说红绿灯、灯塔说的话吗?。

出示：

红灯亮了，好像告诉人家说：“_______________________”过了一会儿，绿灯亮了，那是在对人们说：“___________。”

灯塔一动不动地坚守着岗位，那是告诉人们：“______________________。”

(师：灯塔指引的地方是航道，船可以安全从这里通过。)――教师的总结要在学生交流到这句的时候及时点拨)

● (同桌一起练习说说，再集体交流，要多请几位学生说说，再学生交流的基础上，再出示老师写好的句子――)

红灯亮了，好像告诉人家说：“快停下来，现在不能走!”过了一会儿，绿灯亮了，那是在对人们说：“现在可以安全过马路了。”

灯塔一动不动地坚守着岗位，那是告诉人们：“这里是航道，那里不是航道，不能走。”

● 引读：师读――红灯亮了，好像告诉人家说：――生读――“快停下来，现在不能走!”……

五、朗读第4节，总结全文

师：小朋友，在我们的周围有很多会说话的灯，我们如果留心看，就会从它们灯光的变化中读懂它们要告诉(指着“告诉”一词)我们的话。

● 让我们一起读读课文最后一节。

六、语言实践活动

1、认识课后练习中几种灯。

师：这里还有四盏灯，请你借助拼音读一读它们的名字，来认识一下这些灯。

投影配图：矿(kuang)工灯道(dao)口指(zhi)示(shi)灯

饮(yin)水机指示灯楼(lou)顶(ding)灯

2、模仿课文中的几种说法练习介绍这些灯在说什么。

师：请小朋友们仿照屏幕上的句子，选择一种说法，说说这些灯怎样工作，他们在告诉我们什么呢?

再出示投影：

红绿灯不停地工作着红灯停，绿灯行

方向灯一闪一闪小心!我要拐弯啦!

灯塔一动不动地坚守着哪里是航道，哪里不能走

● 小组内自由练说，再集体交流。

3、课外拓展

师：日常生活中，你还知道什么灯会说话?

学生交流

七、指导写字：

书写：工

师：小朋友请你们看看，“工”字的最关键一笔，在田字格的什么位置?

[《会说话的灯》教学设计]

篇6：《会说话的灯》教学设计

佚名

一、教学目标

1、学会本课4个生字，理解9个新词语的意思。

2、能仿照例句用“不仅……还……”写句子；能给指定的句子加上顿号。

3、能有感情地朗读课文，懂得课文用“灯的语言”所介绍的指挥交通的红绿灯、汽车的指示灯、船上的航行灯等的作用，以及跟人们生活的关系。

4、初步掌握儿童科普文章的阅读方法；初步培养阅读儿童科普文章的兴趣。

二、教学重点

初步掌握儿童科普文章的阅读方法，读懂各种灯的语言，说出它们的作用。

三、教学难点

体会作者是怎样用生动的语言来介绍各种灯的作用，以及它和人们生活的关系。

四、教学课时：2课时

第一课时

一、教学目标：学会本课生字新词，正确朗读课文，知道课文中所说的各种灯的作用。

二、教学过程

1、揭题质疑

1）板书“灯”，说说你知道哪些灯？

2）补充课题，看了课题，你觉得奇怪吗？

2、自学课文，了解大意。

1）引入：各种各样的灯，他们在说些什么？

2）自由朗读课文，边读边思考：课文介绍了哪些会说话的灯？他们在说些什么？将他们一一划出来。

4）你最喜欢哪种灯，准备读给大家听。

5）读准生字新词

3、交流

1）按学生的交流板书各种灯的名称及作用。。

2）朗读交流。随机正音，理解“交叉”、“船舶”等词语的意思。（努力扩大朗读面，把课文读通读顺）

4、练习

形近字组词：

扮叉（）舶（）免（）桅（）

份（）义（）船（）兔（）危（）

5、板书

会说话的灯

什么灯发出什么信号告诉人们什么

红绿灯

汽车的'指示灯

船上的航行灯

灯塔

飞机的飞行灯

第二课时

一、教学目标

有感情地朗读课文，联系生活实际说说还有哪些灯会说话，说些什么话；能仿照例句用“不仅……还……”写句子；能给指定的句子加上顿号。

二、教学过程

1、复习回顾

1）说说课文介绍了哪些灯，各有什么作用？

2）用“不仅……还……”概括说说灯的作用。

3）训练：用“不仅……还……”说一句话，穿插完成《作业本》5。

2、学习单元提示

1）过渡；课文不仅告诉了我们各种灯的作用，细读课文，你还能发现什么？

2）学生感情朗读后交流。（用生动的语言来写）

3）抓住几句话或一段话通过有感情的朗读来体会语言的生动。

4）这些灯所说的话对我们的生活有什么用处？

3、联系实际，课外拓展

1）生活中还有哪些灯会说话，它们发出什么信号，告诉人们什么？

2）学生讨论后交流，教师随机板书：什么灯发出什么信号告诉人们什么

3）激趣：同学们联系生活实际，互相交流，又学到了很多科学知识。想不想学习课文中的写法，用生动的语言来介绍？

4）从交流的信息中任选一种，仿照课文的写法写一段话。

5）独立仿写后交流片段，评议修改。

4、总结课文。

5、作业：完成《作业本》3

篇7：灯(第二课时) 教案教学设计

灯(第二课时) 教案教学设计

高二1&3班语文课教师：田克君

A.课时安排：11月21日共1课时。No.66

B.教学目标：1.基础知识目标：理解本文，以灯为线索组织材料，形散神不散的特点；

2.思想教育目标：理解文章的象征意义。《灯》，运用象征手法，表达了作者在抗日战争时期国民党黑暗统治下对中国人民的胜利仍然充满希望的思想感情。

3.能力培养目标：阐释文中含义深刻的语句，进一步体会作者真挚的思想感情。

C.教学重点：散文的欣赏。

D.教学难点：作者独特的表达；提高赏析能力，了解多流派的散文风格特点。

E.教学方法：新授课，《灯》，“形”较散，起笔便写感受；接下去，又从对眼前灯光的观察写到与灯光有关的故事与传说，议论感慨杂列其间，学生不大容易把握作者的思路。象征手法连贯全篇，含蓄抒情的语句也较多，增加了学生理解作品主旨的难度。因此，在讲解课文之前，要让学生了解巴金先生写这篇文章时的思想状况及有关的时代背景。课上应指导学生梳理作者的思路和文章的结构，体会象征手法的特点及作用。

F.教具使用：相关课件。

教学内容和步骤--检查背诵

《灯》第二课时

教学要点

1.分析文章结构，概括每部分的主要内容。

2.抓住具体的材料或语句弄清象征的意义和作用。

教学过程

一、检查上一课时布置的作业（结构及内容概括），完成“教学要点”中第1项所提出的任务。

1.复习提问：《灯》是按什么线索组织材料的？

教师以板书形式展示学生回答的要点：

眼前（灯）→回忆（灯）→联想（灯）→眼前（灯）

教师小结：

作者正是以“灯”为线索，展开回忆和联想，将现实的感受和一些故事贯串起来，表达一个中心的。

2.检查作业完成情况（请两至三名学生谈文章的结构，并说出划分的根据--亦即每一部分的内容提要）。

如果学生回答有不合理的地方，就结合已板书的“线索要语”进行后发、校正。

板书如下：

第一部分（1-3段）：从噩梦中惊醒，看到黑夜中的几点灯光（“眼前”）。

第二部分（4-8段）：从眼前的灯光引起回忆，赞美灯光给人以勇气和温暖，指明行进方向（“回忆”--切身的经历、体会）。

第三部分（9-12段）：讲述有关灯光的传说与友人的故事。进一步揭示灯光的象征意义（“联想”--域外的传说、朋友的经历）。

第四部分（13段）：坚信“灯光是不会灭的”，完成了由“窒闷”到“微笑”的感情转变（结束了“回忆、联想”，再次写“眼前”--“对着山那边微笑了”）。

教师在小结时要指出以下两点：

第一，从上面的结构分析中，我们可以看到，作者虽然伫立在一个定点上，但思绪驰骋，选取的材料不受时空限制，有所见也有所想，有切身体验也有他人的故事，虚实相济、古今结合。如果在这个意义上说“散”，那《灯》可谓“形散”之典范；但这些材料都聚向一个中心--尽写对灯光的特殊感受，恰恰体现了散文“形散神不散”的艺术特点。

第二，要注意，作者写眼前的灯光时，即对议论、抒情，其意都比较显露，可以说是“直抒胸臆”（注：可以让学生读这些句子）。写传说及友人的故事时，不多议论，讲究含蕴，留给读者品味的空间。

二、理解全文的象征意义。

完成这一教学任务时，要安排好启发性较强的思考题（题目宜小不宜大）通过口询、讨论进行。

1.第1段中“窒闷”一词真是指居室空气不足吗？

（“窒闷”一词的含义很深，暗指当时的政治空气很沉闷，失败主义情绪给人们造成的精神上的重负。点出了时代背景，为全文以象征手法行文奠定了基础。）

2.灯光，本来是作用于人们视觉的，但作者着力写灯光在感情世界上的作用，这是为什么？

（这个问题可以让学生讨论，以明了作者就是要以灯光为象征，向人们指出抗战的光明前景。必胜的信念犹如黑夜的灯光，犹如迷路行人的标灯。）

3.请同学们找出作者写灯光给予他特殊感受的词语并体会这些词语在句子中的含义。

（例如：第6段“我并没有在雨中摸夜路。但是看见灯光，我却忽然感到安慰，得到鼓舞。）

4.作者写了两个古老的传说，颂扬灯光（火炬）的伟力，目的是为了抒发自己的感情--请讲讲第11段在文章的作用。

（这一段写得必要、精湛。没有这一段，两个传说就会游离开文章的中心，只不过是 “凑凑材料”而已；有了这一段才能说明作者出于抒情、说理的需要才精心采选了这样的材料。这一段的设置反映了作者驾驭材料的高超能力，放得开，收得拢。“这些光都不是为我燃着的，可是连我也分到了它们的.一点点恩泽--一点光，一点热。光驱散了我心灵里的黑暗，热促成它的发育。” 这几句话是全文的精髓，灯光的象征意义至此已基本揭示出来了。如果读者能体会这几句话，也一定能产生与作者共同的感受─《灯》不单属于巴金，这篇文章中透射出来的“光”与“热”也会“恩泽”每一位追求光明前景的中国人的！）

5.“友人的故事”写得很细，二、三十年前的情景与最近的晤面一一交代清楚，为什么要这样写？

（作者把“真实”的材料用“繁笔”写出来，一是强调作者对灯光的特殊感受是长期形成的，灯光与作者的感情早已融为一体-“物我同一”，因此作者由“窒闷”到欣慰“微笑”的感情转变是完全合理而可信的；二是加重“真实材料”的力度，使象征意义落到实处避免“虚幻化”，如果全文都写畅想，便会显得“轻飘”，作品的现实意义也将被削弱。

几点说明：

第一，这节课难度较大，应多启发学生思考，鼓励学生积极回答教师提出的问题。

第二，尽量抓课文中的原话来分析、阐解作者的写作意图。〔思考和练习〕的第四题（含5个小题）应让学生在课下笔答，并安排专时逐题讲评，讲评前教师应抽检部分学生的作业。这一题的参考答案在“教参”中有载，这里不再重复。

第三，如有必要，可以再安排一节课进行比较阅读（与《白杨礼赞》、《海燕》作比较，进一步弄清象征手法的行文特点及作用，区别一般的比喻句与有象征意义的比喻句，不要把象征与比喻混为一谈）。

第四，在讲课中应遵循“从大到小”的原则（这是著名语文教育家张志公先生提倡的科学的教学原则）。把写作背景先交给学生，是“大”，让学生先把握住全文的象征意义，也是 “大”；没有这种先“抓大”的基础，对含义深刻的语句是难以彻悟的，对一些关键性词语的含义也体会不深，甚至会忽略过去。

第五，这篇课文不宜搞“顺序平推”式的串讲，有些“隐示信息”也不一定即时处理，可采取“前后勾联”的方法解决。如，第1段中的“噩梦”与时局有无关系，须读至第6段最后一句（“难道是我的心在黑夜里徘徊，它被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路”）才可能得出肯定的回答。

篇8：课文《会说话的灯》教学设计

第一课时

一、预设教学目标：

1、学习本课生字新词；

2、正确、有感情地朗读课文，读懂文中介绍的各种灯的语言，了解它们的作用；

3、初步掌握儿童科普文章的阅读方法，培养阅读儿童科普文章的兴趣；

二、教学重、难点：

重点：读懂各种灯的语言，了解它们的作用；

难点：初步掌握儿童科普文章的阅读方法，培养阅读儿童科普文章的兴趣。

三、教学准备：

推荐阅读文章（电脑、投影）

盒子一只

头灯一个（头灯：野营用具，可用松紧带绑在头部照明，设有两道开关：一道开关长亮，另一道为闪烁开关，用于呼救或警示）

四、教学过程：

1、游戏导入，激发兴趣：

教师将头灯藏入盒子，请学生猜猜里面是什么。——猜不出

教师将灯打开，使光透出，请学生猜。——猜出是灯

教师出示头灯，戴在头部，演示其用法，并讲解：

教师不公布答案，暂时保密！

这个答案你们自己也找得到。打开课本学习第13课，自然会找到答案。

2、揭题——《会说话的灯》——齐读课题

提问（灯怎么说话？什么灯会说话？……）

这节课就请大家当当小科普员，一起研究研究会说话的灯。

3、初读课文，了解大意：

教师范读。反馈：听了一遍课文，你了解了什么？指名随意说

学生自由读课文，思考：课文介绍了哪几种会说话的灯？（用双横线划出）

指名反馈，板书

4、再读课文，归类（分段）指导：

A两类：马路上会说话的灯（红绿灯、车灯）/ 夜晚会说话的灯（航行灯、灯塔、飞行灯、红灯）

B三类：红绿灯/ 车灯/ 夜晚会说话的灯（航行灯、灯塔、飞行灯、红灯）

5、研读课文2——9自然段：

（1）分组自学

出示小科普员自学建议：

A、第2——9自然段：感情朗读，用波浪线划出灯说了些什么。

B、最感兴趣的灯：美美地读，与小伙伴交流、研究，准备接受同学的.咨询，解答同学的疑问。

C、其他内容：找问题，质疑，考核其他小科普员。

（2）反馈交流，指导朗读

6、作业：字词抄.写作业，选做作业本相关作业

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五、板书设计：

13、会说话的灯

红绿灯

车灯

航行灯

灯塔

飞行灯

红灯

第二课时

一、预设教学目标：

1、能仿照例句，用“不仅……还……”写句子；能给句子加顿号；

2、能仿照课文，用生动的语言写一段话，介绍相关科普知识；

3、进一步培养阅读儿童科普文章的兴趣。

二、教学重、难点：

重点：能仿照例句，用“不仅……还……”写句子；能给句子加顿号；

难点：能仿照课文，用生动的语言写一段话，介绍相关科普知识；进一步培养阅读儿童科普文章的兴趣。

三、教学准备：

实物投影

四、教学过程：

1、复习导入：

看拼音写词语：交叉、船舶、桅杆、免得相撞；

2、学习顿号的用法：

（1）感情朗读第2——9自然段。

（2）用一句话说说课文向我们介绍了哪几种灯会说话

出示句式：_____________________________________会说话！

指名说，板书

指导顿号用法，板书顿号

3、学习用“不仅……还……”写句

灯仅仅是用来“说话”，表示某种意思的吗？——不是

别忘了灯的最主要、最基本的用处还是照明和美化环境。文中哪句话说明了这个意思？划出来。读句

灯不仅能照明，美化环境，还会跟人们说话。

句中什么词语连接了灯不同的作用？加着重号。

能调换顺序吗？

4、仿写练习

（1）要成为合格的科普员，还必须通过下面的考核（任选一种）：

A、改写：选择文中写一种灯的内容，用更生动有趣的方法来写；（如运用语言）

B、加写：你还知道哪些会说话的灯？像作者那样生动地向同学介绍一种或几种。

C、换写：《会说话的_______》例如：颜色、图画……

（2）学生.写作

（3）反馈交流

5、揭示谜底

头灯的谜底在哪里？

读课文第10自然段。

教师揭开谜底

6、作业：继续完成或修改写的话

五、板书：

13、会说话的灯

不仅……还……

________________________________会说话！

篇9：第二课时教学设计

［教学要点］

1、分析小说中的主要人物形象，如华老栓、夏瑜、康大叔等。

2、引导学生研究性分析小说的主题。

［教学过程］

一、检查作业

抽查三位同学，朗诵分别以《华老栓一家》《夏瑜的故事》《康大叔其人》为题改写的故事。

二、学生四人一小组，讨论分析小说的主要人物形象

学生自由发言，然后明确：华老栓是处于半殖民地半封建社会底层的贫苦人民的形象。他具有勤劳、善良、俭朴的本质，又有着在长期封建统治下所形成的愚昧、落后、麻木的一面。用人血馒头治病，本是一种荒唐可笑的迷信传说，然而他却信以为真，为了买到它来为儿子小栓治痨病，他便不顾深秋黎明后的寒冷，走在黑沉沉的街口“倒觉爽快”，少年似的“跨步格外高远”。当他交出了辛苦积蓄起来的几个钱，在恐惧和屈辱里得到人血馒头往家走时，竟然激动得“仿佛抱着一个十世单传的婴儿，别的事情，都已置之度外了”。由此可见，华老栓的愚昧无知达到了令人颤栗的程度。

作品中的夏瑜未露一面，作者全从侧面措笔。他出身贫寒，生活困苦，但敢于造封建统治的反，具有革命热忱和顽强斗志，即使被投入监狱，也丝毫没有丧失信心，在狱中继续坚持斗争，宣传“这大清的天下是我们大家的”，甚至就义前还要“劝牢头造反”。当阿义打了他，他反而说阿义“可怜”，对其愚昧深表哀痛。最后终于为革命事业献出了年轻的生命。作者在对血腥屠杀革命者的反动统治表示强烈抗议及对革命志士英勇斗争、不怕牺牲的高尚品质表示赞扬的同时，更深刻地表达了革命者的牺牲是多么寂寞、多么可悲啊！

作品中的康大叔是封建统治阶级的爪牙，是一个十足的刽子手。进茶馆时，他是突然“闯”进来的，而且进门便“嚷”，显得粗野无礼，目中无人；他的穿着打扮，是披着布衫，“散”着纽扣，腰带胡乱“捆”在腰间，流氓相十足；讲到小栓的病，他说，“这样的人血馒头，什么痨病都包好！”丝毫不顾及别人对“痨病”的忌讳，丑恶卑劣，毫无人性。

三、研究性阅读

研究课题：关于小说《药》的主题

研究方法：1、阅览室查阅相关资料。2、在网上搜索查阅相关资料。

切入角度：1、从分析写作背景入手。2、从分析小说的双线结构入手。3、从分析人物形象入手。

研究形式：分小组讨论并形成观点，然后自由发言。

研究成果：

学生甲：小说主题表现亲子之爱和革命者的悲哀。华老栓和华大妈都将整个的心放在小栓的身上，放在小栓的病上。不惜“一包洋钱”买来“人血馒头”，并神秘地烧制，这足见出老栓夫妇爱儿子的心专到怎样程度。革命者的血也只是为群众增加了微乎其微的“福利”，他们是寂寞的，难以得到愚昧群众的理解和同情。

学生乙：小说的主题在于反映革命者脱离群众的弱点，批判辛亥革命的不彻底性。小说通过用人血馒头治病的故事，在揭露反动统治阶级残酷镇压革命的罪行，热情赞扬夏瑜大义凛然的革命精神的同时，着重对辛亥革命不发动群众和不依靠群众进行了深刻的批判，对贫苦群众在长期的封建统治下所形成的严重的精神痼疾，表示了深切的悲愤，提出了只有唤起群众的觉悟，才能进行彻底的社会革命这一重大问题。

学生丙：小说的主题在于表现群众的愚昧落后，暴露国民性的弱点。

学生丁：小说的主题在于歌颂革命先烈的牺牲精神，号召人民不要让烈士的鲜血白流。

学生戊：鲁迅对友人说过：“《药》描写群众的愚昧和革命者的悲哀；或者说，因群众的愚昧而来的革命者的悲哀；更直接说，革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了，愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁，却还要因为愚昧的见解，以为这牺牲可以享用，增加群众中的某一私人的福利。”（孙伏园《鲁迅先生二三事〈药〉》）鲁迅还说：“我的取材，多采自病态社会的不幸人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的注意。”（鲁迅《我怎么做起小说来》）因此小说的主题可表述为：描写群众的愚昧和革命者的悲哀，或者因群众的愚昧带来的革命者的悲哀；革命者为群众而牺牲了，群众却因为愚昧而吃革命者的血。

学生己：小说《药》直接表现了鲁迅“弃医从文”的主旨。这从小说的艺术结构中可以看出。小说取自生活的素材主要是：仙台学医时看到的关于许多中国人在“鉴赏”日本军人杀害同胞的幻灯片；秋瑾被杀；关于人血馒头治痨病的传统迷信。鲁迅把三者糅合在一起加以艺术概括，设计了一个“城里杀了犯人，还有一个生痨病的人，用馒头蘸血舐”（《狂人日记》）的故事。这故事本身就表现了国民的冷漠冷酷和愚昧麻木。因为作品述及的革命者是辛亥革命家，势必要以辛亥革命作为大背景。而且小说的结构，以华老栓买革命者的血为主线，并正面描写刑场上麻木不仁的人们“鉴赏”屠杀革命者的场面，无疑是为了突出主题。由此可以说，《药》从“死者的悲凉和生者的麻木”中表现人们的麻木不仁和冷漠冷酷，表明了鲁迅“弃医从文”的宗旨：革命的“第一要著”是要改变“愚弱的国民”的精神。

学生讨论后，教师点拨。

明确：甲生说的“表现亲子之爱”是错的。这是只看表面现象，没看到问题的本质。表现“革命者的悲哀”是对的。乙生的说法，可以说在客观上，“揭露革命者脱离群众的弱点”。至于“批判辛亥革命的不彻底性”，不合作品实际和作者当时的思想状况。丙生说法对，但只讲了一个方面。丁生说法也对，但只讲了次要方面。戊生的说法相对客观而全面。学生己的观点很有新意，且言之有理，应当鼓励。

四、学生思考并讨论

小说以“药”为题，有何作用？

明确：作用如下：第一，概括情节。小说围绕“药”展开情节：买药―吃药―谈药―吃药后的结果。第二，连接线索。作为“药”的人血馒头，连接了华、夏两家的故事，使明暗两条线索互相连接。第三，揭示主题。落后、麻木的群众享用的革命者的鲜血，不是医治病苦的良药；革命者严重脱离群众的革命，不能疗救中国社会；要医治群众的痛苦，疗救中国社会，必须启发群众觉悟，动员群众起来革命，这才是取得革命胜利的一剂良药。

五、布置作业

认真阅读小说的语言、行动及环境描写，体味其妙处。

篇10：第二课时教学设计

教学目标：

1、复习巩固本课生字新词，指导书写“名、站”两个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，感悟小刺猬留下的纪念给大家带来的快乐，帮助学生树立爱护公物、爱护建筑物、保护环境的意识。

教学重、难点：

理解课文内容，知道小刺猬留下了什么纪念，为什么它甜甜地笑了？从而感悟小刺猬的纪念的实在意义。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习旧知

出示词语：纪念亭子名字应该台阶周围旁边五颜六色甜甜地笑

小朋友，这些词语你还记得吗？

指名一行一行读，齐读。

二、感悟纪念

（一）由课题《纪念》引出文中有关纪念的句子

1、通过上节课的学习，我们知道动物们在山坡上盖了一间小亭子，它们都想为自己亲手盖的亭子留个纪念，（板书课题：纪念）齐读课题。

2、故事中的小动物们围绕纪念这件事说了很多话，请你自己读读课文，找出有“纪念”这个词的句子。学生读课文找句子。

3、你找到了哪句？指名交流，相机出示以下三个句子：

小熊说：“亭子是我们建的，我们应该留个纪念。”

小刺猬说：“我在想，留个什么样的纪念才好呢？”

梅花鹿说：“这才是应该留的纪念啊！”

让我们一起读读这三句话。

（二）了解小熊等小动物们的纪念（第二自然段）

1、（出示句子）小熊说亭子是我们建的，我们应该留个纪念，（板书：小熊）那么小动物们留下了什么纪念呢?自己读读课文第二自然段，去找一找。（出示第二自然段）

2、组织汇报交流：

（小熊刻名字）你从哪句话里知道的？出示句子：它在旁边的一块大石头上，刻下了自己的名字。小熊的名字刻在哪儿？教师在“大石头，刻，名字”下加红色的点，并板书：刻名字

（小猴等小动物写名字）出示句子：其他小动物也纷纷在柱子上、座位上和台阶上写上了自己的名字。

其他小动物在哪里写了名字？在“柱子、座位、台阶、写、名字”下加红色的点。（板书：……）

“纷纷”这个词你注意到了没有，（泛红）从这个词我们可以知道小动物们？（没有动脑筋，没有经过思考就跟小熊一样去写名字留纪念）

3、出示图一，看动物们刻名字的图。

小朋友们看，小熊在一块大石头上刻下了自己的名字，其他小动物也纷纷在柱子上、座位上和台阶上写上了自己的名字。你能看看图，用“在（）写上了自己的名字。”来说一说吗？

4、小动物们为什么要刻下自己的名字呢？

5、小动物们都希望大家一来到小亭子就看到他们的名字，知道这亭子是他们建的。谁有不同的想法？

出示句子：我在想，留个什么样的纪念才好呢？

指名读句子，从小刺猬的想法中你知道了什么？在“好”下加点。(板书：？)

小刺猬真爱动脑筋，它思考要留下一个好的纪念，谁来读好这句话？指名读，（真是一只爱动脑筋的小刺猬呀！）齐读句子。

（二）感悟小刺猬的纪念的美好、有意义（三、四自然段）

1、那么，小刺猬留下了什么纪念呢？（出示三、四自然段）用自己喜欢的方式读读三、四自然段。

2、第二年春天，小动物们又到小亭子来玩，他们看到了什么景象？指名回答。出示句子：啊！-----小亭子更美了。小动物们看到亭子周围开满了------（在“五颜六色的鲜花”下加点。）（出示图二）看！这里遍地鲜花，多美呀！他们还看到了什么？（蜜蜂在花丛中唱歌。）小蜜蜂都飞来了，它们会唱些什么呢？（是谁栽了这么多美丽的花，我要好好谢谢它。在花丛中唱歌真快乐呀！---------）蜜蜂在花丛中唱歌多快乐呀！

他们还看到了什么？（蝴蝶在花丛中跳着舞。）小蝴蝶一边飞一边会说些什么呢？蝴蝶翩翩起舞，多快乐啊！

3、小亭子周围，鲜花盛开、香气扑鼻、蝶飞蜂舞，多美呀！谁能美美地读读这句话？指名读，评议。（你读得真美，仿佛把我们带到了小亭子边。你读得很美，谁能比他读得更美？老师也想读一读，行吗？）齐读句子。

4、看到这么美丽的景象，小动物们会觉得怎样？（高兴）为什么？能通过你的朗读表达出来吗？指名读。

除了高兴，小动物们还会觉得怎样？（惊讶、意外）谁也能读出他们的惊讶？我们一起读读这句话。（齐读句子）

5、是呀，此时的小亭子更美了，小动物们来这里玩也会更加快乐了，怪不得梅花鹿会说：出示句子：这才是应该留的纪念啊！齐读句子。

小朋友们，什么才是应该留的纪念呢？（板书：栽花）栽了花，小亭子周围就能开满五颜六色的鲜花;栽了花，蜜蜂就能在花丛中唱歌；栽了花，蝴蝶就能在花丛中跳舞。这才是应该留的纪念啊！谁能读好长颈鹿的话？让我们再读读上面的句子。（齐读句子）

（指板书）小熊和其他小动物刻名字的纪念应该留吗？

小结：小动物们只想到自己要留个纪念，不顾爱护公物、不顾保护环境，刻下了自己的名字，这样的纪念是不应该留的，应该留这样的纪念：齐读上面的两句话。再读梅花鹿的话。

5、这个美好又珍贵的纪念是谁留下的呢？（板书：小刺猬）你是怎么知道的呀?点击“甜甜地笑了”变红。为什么小刺猬在一旁“甜甜地笑了”？（小动物们不知道是它留下了这个美好的纪念，给了它们一个惊喜。它看到小亭子更美了，很高兴。它能带给大家美丽的景象心里充满了快乐。它为能给别人带来快乐而快乐。）

6、小动物们你看着我，我看着你，正疑惑着是谁栽的花呢。当他们知道自己留下的纪念是何等的不文明，看到小刺猬留下的纪念是多么的美好，多么的有意义时，心里会怎么想呢？

7、拓展延伸

师：其实小动物们在山坡上盖了这间漂亮的亭子，也已经给大家留下了一个美好的纪念了。小刺猬栽了花，小亭子更美了。如果你来到小亭子边，你会留下什么纪念呢?

三、指导书写

1、小动物们看到大家这么爱动脑筋，学习这样认真，打算也送给大家一份礼物，谁读对气球上的字，就送给他留作纪念。出示：念亭该周舞名站应

2、出示：名站认读生字

谁会当小老师教大家写？你会教哪个？范写

学生描红，练习写字。老师希望你们能把最漂亮的字送给老师留作纪念。

板书：纪念

小熊刻名字？

……

小刺猬栽花

篇11：第二课时教学设计

文本解读：

《养花》这篇课文以朴实的语言记叙了老舍为什么养花，从养花中得到了什么乐趣。课文层次清楚，句和句，段和段之间连接紧密，过渡自然，逻辑性很强。作者老舍虽然是著名的作家，但是他行文语言娓娓道来，简洁生动，明白晓畅，如话家常，让读者感到亲切自然，感情丰富。例如：“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀！不是乱吹，这就是知识呀！”这平常的语言表达出掌握了一些养花方法之后的喜悦，感情充沛，溢于言表。此类语言，课文中比比皆是。文中有几处议论明理的句子学生理解稍困难些，而这又恰恰是老舍在养花过程中的感悟，既可以说是养花的乐趣，也可以说是生活中的情趣、获得知识的智趣和获得真理的理趣。由此处我们可以把作品中心定位于热爱生活、热爱劳动、追求真知真理、积极奋斗的的情感价值观。可见，作者之情、文中的精妙皆在于此，应此，当“重锤猛敲”，细细咀嚼，咬得字根香，嚼出文化味来。

设计理念：

培养语感，穿透语言的模糊性，读出文字背后蕴含的信息，感受语言的精妙；引导价值，走进作家的雅趣，感悟其中的情、智、理趣；引发思考，把结论（文章中心）转化为有价值的问题或活动，落实“课堂真正的主体是思维的主体”这一教学理念；设置阶梯，降低难度，让学生跳一跳，摘得到。

教学目标：

1、理解课文内容，体会作者的爱花之情和从养花中得到的乐趣（情趣、智趣、理趣）培养热爱生活、健康向上的情操。

2、培养语感，理解作者是怎样把养花的乐趣写具体的，学习作者组材有序、叙事具体、过渡自然的写作方法。

3、练习有感情的朗读课文。

教学重难点：

培养语感，理解课文中几处议论说理的句子。

教学准备：

1、完成第一课时学习生字新词整体感知课文的教学任务。2、自制课件

教学过程：

课前互动，练习感觉：

1、动作感觉：师动作演示，生感受烫、酸、冷

2、语言感觉：冰（）火（）花（）蜜（）

“千朵万朵压枝低”让人感觉花（）

“日出江花红胜火”让人感觉花开得很（）

“一枝红杏出墙来”让人感觉花有挡不住的（）

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”让人感觉花开得很（）

“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”让人感觉花丛中很（）

一、谈话引入，瞄准感觉。

从课前的感觉练习中，我们感觉到，花儿为我们的生活增添了缤纷的色彩，给了我们丰富而敏锐的感受。自古以来，诗人作家写花的很多，不同的诗人和作家对花的感觉不一样。我们已经读过《养花》这篇课文了，知道著名作家老舍正因为爱花，所以才养花。今天，我们来深入学习《养花》一文，一起来感觉老舍养花的乐趣？（板书）

（设计说明：从动作感觉到语言感觉再到感觉老舍养花的乐趣，这一阶梯式的训练旨在要求学生仔细观察、用心感觉体验。老舍是生活的有心人，才能从养花这一平凡小事中感受到无穷乐趣，孩子们也应该在具体的教学环节中培养一颗“心眼”去感觉体验，才能发现作家之趣，文章之妙。）

二、导学难段，感觉引路。

《养花》这篇课文写得很细腻，不仔细读还真难找到感觉。请你选择本文中最难理解的一段，和老师一起来找找感觉了，好吗？你认为哪一段最难？

1、这个自然段中哪句话让你感觉到作者爱花？说说你的感受。

2、这个自然段是围绕养花乐趣中的哪一点来写？

（有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。）

（设计说明：这两个问题提纲挈领，能统领全文的教学，使课堂收放自如，而不会让人觉得支离破碎。由学生选择“最难理解的一段”，意在做到以学定教，按需施教。通过教学难段、扶学重点词句再到放手自读自悟，培养学生的学习能力。）

预测：学生可能会选择第四自然段，可展开如下导学：

1、默读本段，思考以上问题。

2、汇报交流，设置思维阶梯引路。

阶梯一老师小时候学这篇文章时，总以为老舍是自讨苦吃，因为他有腿病，还要弄得自己腰酸腿疼、热汗直流，这不是自讨苦吃是什么呢？你能帮老舍找到他养花的乐趣吗？补充：教书作事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。

阶梯二抓“循环”这个词体会“浇浇这棵，搬搬那盆”与“全家动员抢救花草”感觉有什么不同。

3、读文，女同学读到“胜于吃药”读慢一点，读出轻松悠闲的感觉来，男同学读抢救花草，可稍快一点，读出紧张剌激的感觉来，读出作者的感受来。

（设计说明：要使学生明白老舍爱花之切，必须要深入体会。因此，把老师初学时的感悟告诉学生，把学生注意力引至“以苦为乐，自得其乐”的中心，使学生明白“吃苦”才能成功，“吃苦”才能得到锻炼和调节，总之，吃亏是福。）

三、自学余文，捕捉感觉。

1、用以上那个纲领性的问题自学其他段落。

2、除回答以上两个问题外，各段还需深钻以下几点，并选择第五、第六及第三自然段的最后两句话进行朗读训练：

第一自然段在“只要开花，我就高兴。”处补充：作者简介（闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。）联系下文“像好朋友似的关切他们”“看着一棵好花生病要死是件难过的事。”引导：与花情深，养的不是普通的物，而是宝贵的生命，因此，才如此善待生命。）

第二自然段好种易活的自己会奋斗的花草，花草是怎样自己奋斗的？引导学生想象春夏秋冬四季中花草都对自己说了些什么？这样的花草谁能不爱呢？花草都能自己会奋斗，那么我们人呢？花如其人，由此可推想老舍是一个什么样的人？）

第三自然段怎样才能把花草养活？从老舍养花得知识中你受到了什么启发？（在实践中总结经验，按规律办事，才能摸着门道，才能增长见识。）

第五自然段“秉烛夜游”给人一种什么样的感觉？还有哪些也是养花的劳动成果带来的喜悦？

第六自然段a、写乐趣为什么要写伤心事呢？（养花有成功有失败，一个人如果只有成功，那他的生活也就单调无味了，因此失败的心酸苦楚反而衬托出成功的不容易，衬托出快乐的珍贵。失败挫折和成功喜悦并行，才构成丰富多彩的人生。）b、这几天里，全家除了没笑容之外，还怎么处理这些被砸的菊秧的？

（设计说明：每个自然段都有一个思维阶梯，其目的是为了逐步深入体会老舍爱花之切和养花乐趣，挖掘文本的内涵，引导学生透过文字读出文字背后蕴含的信息。每段的问题都很有思维价值，使语言文字的训练做到了以思维为主体。）

四、补充空白，强化感觉。

1、（老舍在劳动中发现了真理，其实我们还可以从他的文章中发现不少真理，继续读下去，你也会发现不少真理的。）

不劳动，就（），这也是真理。

2、你的生活中也有不少真理，联系你的生活说说：

不劳动，就（），这也是真理。

3、养花的乐趣在于“八个有”和“既……又……”之中，但刚才我们读文的时候，绝不止这些，请你补充：

有（）有（），这也是养花的乐趣。

（设计说明：这三个问题的补充是为了丰化文本的内涵和丰富学生的认知。如“不劳动，就不能摸彩着门道”，迁移至学生的生活就是“不劳动，就不能得到知识”。“有得有失，这也是养花的乐趣。”文中言已及而意未露之处由学生来补充，既训练了语言和思维，又提高了认知。）

五、引发交际，内化感觉。

老舍爱爱养猫和养花，我们在课文中已经学习过。我有一个学生也爱养小动物、爱养花草，可是他的爸爸却认为会“玩物丧志”，学了《养花》之后，你能帮小明说明他爸爸吗？

（设计说明：设计这个口语交际的话题意在让学生自己总结全文，畅谈老舍养花的收获和学生自己学文后的收获。）

六、联系生活，发现乐趣。

1、读——找到老舍的《劳动最有滋味》和《劳动的开端》认真读一读。

2、写——老舍在养花时用心感受，发现了很多乐趣，真是个生活的有心人。你能像老舍一样，用一颗敏锐的“心眼”去感觉、去发现生活中平凡小事中的无限乐趣吗？请你像老舍一样围绕“乐趣”有顺序地、自然地、具体地把它写下来。

（设计说明：读写不仅是语文课堂训练的重点，而且是课外训练的重点。“语文得法于课内，得益于课外。”这里“读”训练选择了主题拓展，开阔了学生视野，丰富了认知，让他们在与课文对比中感觉到生存中的劳动乐趣与怡情养性的劳动乐趣的同异。“写”也是同一主题的训练，旨在让学生学习作者用心感受、围绕中心组织材料的写作方法，并且在感受文本语言的同时学会模仿，提高书面表达能力。）

篇12：第二课时教学设计

【教学要求】

1、复习8个要求认读的生字词,正确书写要求掌握的生字词。

2、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。试着背诵自己喜欢的段落。

3、激发学生把自己想说的话说出来、写出来的兴趣。

4、学习泉水乐于助人，无私奉献的精神。

【教学重难点】

正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。

【教学过程】

一、复习生字词

1、这节课，我们继续学习《泉水》这篇课文。学生书空课题（板书课题）

2、上节课大家读了课文，还认识了几个生字朋友，请大家把这些生字从生字卡上找出来，和同桌一起大声读一读。读完坐端正。

3、出示生字词（卡片）：

哦塔罐杜鹃缝一股清泉脆

指名认读。

生字大家认得不错，上节课，我们写了几个生字，现在，我们把剩下的几个字写一写。看屏幕，你们看这两个字。这两个字都有一个月字，当月字做偏旁时，撇不变，当月字在下边时，撇变竖。

4、大家看课文后边的生字表中，还有一个带月字的生字，是什么呢？请大家在田字格本上把股和脆各写一遍。把杜鹃这个词也写一遍，写完示意我。

5、展示学生写的生字。

二、学习课文

1、初读课文（看书）：

⑴过渡：下面咱们来读读课文吧。

⑵你们想怎么读呢？（指名说）那就请你当回小老师，来分配分配吧。

⑶谁能简单地评价一下，这几位同学读得怎么样？你们能把这篇课文读得有感情吗？

2、学习课文：

第一自然段：

⑴看屏幕，这是课文的第一自然段，如果让你读这一段，你会怎么读？（书放下）

⑵我相信，大家在读的时候，能注意到这几点，一定能把这一段读好，自己先练习练习吧。（自由读）

⑶指名读第一自然段。学生简单评价。

⑷齐读。

第二～五自然段：

⑴上节课，我们读了课文知道了，2～5自然段有一个共同的特点，是什么呢？

⑵请大家自己读一读2～5自然段，看能不能像第一段那样读出感情。

⑶过渡：大家读得特别认真。下面，我检查一下读书情况。

⑷泉水首先流进山腰的水池。咱们一起来读这一段，读了这一段，你知道了什么？谁能把泉水又多又热情的特点读出来。

⑸泉水又流过山间平地。女生一起读这一段。谁能评价一下？你觉得女生读得怎么样？读这一段时，应该注意什么？谁再来读一读。

⑹泉水流到山坡的果园了，谁愿意读这一段？这一段，我们怎么能读好呢？

⑺泉水很多很多，泉水很清很清，泉水很甜很甜，泉水还很很美很美，怎么能把泉水穿过静静的山谷的这一段读得美一些呢？谁能美美地读一读？咱们一起美美地读一读吧。

⑻过渡：泉水流过了那么多的地方，她每到一处，都为我们呈现了一幅美丽的图画。

⑼下面请你从这四个自然段中，选一个你喜欢的自然段读一读。我们怎么读，能让人家一听就知道你喜欢这部分呢？（有感情，带表情，加动作）你们会加动作吗？

火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影，怎么照？

果树大口大口地喝水，怎么喝呢？

画眉鸟在尽情地歌唱，小画眉们，让我看看你们怎么尽情歌唱。

⑽看来大家会加动作了，不过拿着书可不方便啊，谁有什么好主意？下面请你选择你喜欢的一个自然段开始练习。如果能背下来就更好了。

⑾我想请四个同学当代表到前面来领背。谁来领背第二自然段，第三自然段，第四自然段，第五自然段。其它同学，如果读到你喜欢的那一段你就站起来，和领背的同学一起读。

激趣写话：

⑴欢快的泉水弹着琴跑下山去，她还会经过什么地方？会遇见谁，说了些什么？想一想，写在课前老师发给你的纸上。

⑵小结：还有的同学还剩一点没写完，下去后把它写完，在咱们的展示台上展示出来，行吗？

第六，七自然段：

⑴（过渡）一股清泉，潺潺地流淌着，在路上他们由一股变成两股，三股……越聚越多，最后他们都朝着一个方向，奔向大海。

⑵我们看课文的第六，七自然段。（出示六七自然段内容）自己先读一读。可以多读几扁，读到自己满意为止。

⑶咱们一起有感情地读一读吧。我给你们配上好听的音乐。

三、指导背诵

课文读完了，你们喜欢这篇课文吗？咱们试着把她背下来吧。你喜欢哪部分就背哪部分。（自由，指名）

四、扩展延伸

1、你们看我这里还有一首写泉水的小诗，你们先自己读一读。咱们来读一读，女生读问的句子。男生读回答的句子。老师还给这首小诗配了曲子，我们来一起唱唱吧。

2、泉水多美呀，回去后，大家可以上网或从课外书上找一些写泉水的文章来读一读。

篇13：第二课时教学设计

【学习目标】

1、理解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。

2、抓住重点词句体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，拥有健康向上的情趣和热爱生活的思想感情。

3、学习老舍朴实无华的语言表达，继续阅读老舍的相关文章。

【教学重难点】

抓住重点词句体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，拥有健康向上的情趣和热爱生活的思想感情。

【教具准备】

1、多媒体课件

2、搜集关于老舍养花的资料

【教学流程】一、导入新课，检测预习

这节课我们来继续学习老舍先生的《养花》。

出示课件我会读：

计较门道昙花菊秧大雨倾盆

狂风暴雨奇花异草三年五载秉烛夜游

有益身心胜于吃药置之不理自生自灭

词语盘点中的生词，相信你能读准，我们来开火车认读，好吗？

谁来说说《养花》这篇文章的主要内容？

师：文中有一句话总写了养花给作者带来的乐趣，是哪一句？

（出示课件2：中心句）

有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。

齐读这句话，有疑问吗？（生质疑）

学贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进。其实答案就藏在文章中，我们自己去解答好不好。

【设计意图：通过复习，巧妙地带领学生完成了知识和能力的迁移，通过质疑，承上启下，起到了较好的过度作用。】

二、围绕乐趣，自主学习

出示自学提示：（课件3）

1、文中哪些句子和词语具体写出了养花给老舍带来的乐趣，勾画出来，并在旁边批注自己的体会。

2、有感情地朗读这些句子。

3、小组交流一下自己的感悟，并相互补充完善。

哪个小组愿意最先展示你们的学习成果？（随着学生的汇报，课件出示关键句子）

1、花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。在我的小院里，一到夏天满是花草，小猫只好上房去玩，地上没有它们的运动场。

预设1：从这句话可以体现出作者很爱花，不管花开得大与小，只要花开了，他就极其高兴。从“一到夏天满是花草，连小猫都失去了运动场所。”还可以体现出作者养的花很多，他确实把养花当成了一种乐趣。

预设2：句子中为了体现老舍对花开得大小好坏并不计较，用了一个关联词，“只要……就……”充分体现了养花给予他的快乐。

师：那你能用自己的'的读把老舍养花的快乐传递给大家吗？（生展示读）

【设计意图：引导学生自学，自主探究，把学习的主动权交给学生，积极培养学生的自学能力，是小学高年级教学应具有的策略。】

2、我只养些好种易活的自己会奋斗的花草。

师引导：文章第一段中说道“我可没有工夫去研究和实验。我只把养花当做生活中的一种乐趣。”所以作者只养些好种易活自己会奋斗的花草。除了抓重点词语，联系上下文也是我们理解句子的一种常用方法。

师：花草奋斗是什么表达方法？（拟人）

师：怎样的花草才算是自己奋斗呢？

预设1：不管天气怎样，都能经历风吹雨打。

预设2：就像桃花心木一样，拼命扎根，努力汲取水源。

师：为什么只养好种易活，自己能奋斗的花？其实，这与老舍的性格有关，他对花草有一个内在的标准，从不追求外形大小、色泽鲜艳，而要自己奋斗。老舍的一生就是勤勉奋斗的一生。

带着对花草及老舍的敬意齐读这句话。（生齐读这句话）

3、我得天天照管它们，像好朋友似的关切它们。

抓住“天天照管”“像好朋友似的关切”感悟老舍对花的喜爱之情。

师：请你想象一下，老舍会怎样照管、关切花草，会做些什么，会说些什么？

预设1：他会帮花草施肥、锄去杂草。

师：把老舍对花草的关爱用文字读出来吧。（生展示读）

预设2：他还会在花儿受到风雨的洗礼时，鼓励他们，别气馁，一定要与恶劣的环境作斗争，绽放自己最美丽的笑容。

预设3：他会像对待初生婴儿一般轻轻地抚摸他，并在心里暗暗地告诉他：快快长大吧！

师：把老舍对花草的关爱也用文字读出来吧。（生展示读）

师：让我们把老舍对花草的关爱齐读出来吧！（全体学生展示读）

【设计意图：指导学生抓住文中的关键词来理解课文，通过阅读感悟，理解文本的内涵，使学生在与文本的对话过程中，体会所表达的思想感情。】

4、不是乱吹，这就是知识呀！多得些知识绝不是坏事。

这是作者学会养花后的自豪之情的流露，养花让老舍长了见识，这就是乐趣。（板书：长见识）

“多得些知识决不是坏事。”既体现了老舍对知识的追求，又体现了他因养花无异增长见识而格外开心。

用自己的读表现出老舍的自豪与开心。（生展示读）

生3：老师，我有补充，“多么有意思”指在养花实践中摸到了门道，花养得很好，是件开心的事。

5、第四段学习汇报

“我工作的时候……胜于吃药。”这句话是说养花付出的劳动，可以使脑力劳动和体力劳动得到调节，对身体和精神都有好处，比吃药效果还好。在辛苦中作者了解了劳动的意义，得到了乐趣。

师：这也是作者感谢那些花草的原因。文中的原句是怎样说的？

生如此循环……吃药。（读文中原句）

理解“如此循环”的意思。文中能具体说明如此循环的句子是哪一句？

师：作者两次提到了“腰酸腿痛、热汗直流，”你从中体会出了什么？（养花很不容易，太辛苦了。）

师：只有苦吗？

养花虽辛苦，但苦中也有乐，保护了花草，再苦再累也不觉得是什么。（板书：须劳动）

师：累得“腰酸背痛，热汗直流”作者不但没有抱怨花草，反而还说——（出示句子，生读：这多么有意思呀！足见作者把养花当成了一种乐趣及对劳动的热爱。板书：热爱劳动）

师：“不劳动，……吗？”这是什么句？（反问句）

谁能将它改为陈述句？这句话说明什么道理？

预设 1：劳动可以创造一切。

预设 2：幸福生活是劳动创造出来的。

预设3：人活着就应该劳动。

师：老舍在劳动中发现了真理，其实我们还可以从他的文中发现不少真理。

出示课件：不劳动，就（），这也是真理。

预设1：不劳动，就（不能摸着养花的门道），这也是真理。

预设2：不劳动，就（不能获得知识），这也是真理。

师：我们的生活中也有不少真理，联系生活，再说说。

预设1：不劳动，就（会一无所获），这也是真理。

预设2：不劳动，就（无法生存），这也是真理。

预设3：不劳动，就（会被社会淘汰），这也是真理。

合作读这一段，男生读黑色字显示的劳动部分，女生读红字显示的感情部分。（课件出示这一段）

6、第五段学习汇报

师：五段共三句话，从每句话中找动词提炼小标题。（夸花、看花、赠花）

师：在夸花、看花、赠花中享受，有花有果、有香有色，多么令人愉悦！

（板书：有花有果、有香有色）

师：养花给老舍带来了快乐也带来了伤心，老舍却说伤心也是一种乐趣？你们同意吗?(同意)板书：乐趣

不介意你们做老舍的代言人，让我现场采访一下你们吧！

预设如下：

师：您在养花中有伤心事吗？

生：有，今年夏天就有这么一回。三百棵……一百多棵。

师：当时，您有什么感受？

生：非常伤心，我们全家几天都没有笑容。

师：既然很伤心，你觉得有乐趣吗？

生：有，毕竟高兴的时候多，伤心的时候少。

师：那次菊秧被砸死后，你是怎么处理的？

生：菊秧被砸死后，我们收捡了残砖破瓦，却发现有一些经过拯救还有活的希望。于是，我们把那些菊秧小心地移入盆中，后来，他们果然活了，还开出了美丽的花。

师：您的心情怎样？

生1：当时我很激动。

生2：有一种失而复得的欢喜。

生3：有一种失败后成功的喜悦。

师：其他同学有过这种乐趣吗？

生：我以前养了一盆紫罗兰，花盆不小心从阳台上掉下来打破了，花也好像被砸死了，我伤心了好几天，可过几天去看时，它竟然开了花，我开心极了。

师：是的，有喜有忧，有笑有泪更有乐趣。

（板书：有喜有忧，有笑有泪）

齐读文章的中心句，看着板书齐背中心句。

师：花好人喜，花毁人忧，将花的好坏与人的情感联系在一起，从中可看出老舍爷爷一家对花的喜爱之情。生活是多彩的，即便是一时的失意也是生活中一次宝贵的经历，回想起来同样乐趣无穷。我们所要向老舍学习的还有他对生活的一种热爱。（板书：热爱生活）

【设计意图：通过各种形式的读来感悟文本，通过联系生活实际来体验情感，引导学生抓住关键句子理解课文，这正是我们高年级教学所必须的策略。】

三、感悟表达：

我们知道老舍先生被誉为语言艺术大师，他这篇文章在语言表达上有什么特点？

预设1：采用了拟人的表达方法，如：地上没有他们的运动场，养些会奋斗的花草，把花当作人来写，很生动很形象，给予了花人的感情色彩。

预设2：语言很简练。如在结尾仅用了24个字，就将养花的乐趣概括的全面而且准确。

预设3：老师的语言朴实无华。

作家巴金曾这样评价老舍先生写的《养花》一文。（出示课件）

文笔质朴无华，如水银泄地般地流畅，又像唠家常似的娓娓道来，浅显易懂。

这是我们今后在习作中要向老舍学习的地方。

【设计意图：在这篇文章中，作者对花充满了爱意，但文中没有直接说“多么美丽，多么可爱”这类空话，却把爱花的感情流露于字里行间。这位语言大师的艺术风采值得欣赏和借鉴。】

四、推荐阅读：

1、《劳动最有滋味》

2、《劳动的开端》

【设计意图：所选推荐阅读的书籍，是对这一课的延伸，也让学生继续走进老舍，感悟他文字的朴实与表达的深刻内涵。】

五、作业超市：

1、选择一种喜欢的花草写一篇短文，要写出这种花草的特点和你为什么喜欢它。如果你养过花，也可以写写自己的感受。

2、选择别人夸花，全家骄傲；昙花开放，约朋友共赏；花分根了，赠给友人中的一个内容，展开合理想象写一写，体会养花乐趣。

【设计意图：通过作业超市的练习，使阅读与写作达到了有机结合。】

【教后反思】

本课教学我充分体现了学生的主体地位，教师、学生、文本三者互动对话是最关键的板块。这个板块融阅读、理解、感受、体验、表达于一体，是学生的语言实践与情思激发共融互促的过程。这个过程展开的充分与否、到位与否直接影响学生对“养花乐趣”的感悟程度。纵观整堂课，容量很大，学生学得兴味盎然，让我很享受。看来，备课充分、解读教材到位是上好课的关键。

篇14：第二课时教学设计

第一课时

教学目标：

1学习前两行词串

2会写红花水

教学过程（略）

第二课时

教学目标：

1、学习后两行词串

2、会写火、山、木、马

教学过程：

一、复习前两行词串

1、导语

小朋友们，上节课我们一起游玩了————公园（教师手指黑板引导学生齐说）

2、复习前两行词串的读音

（1）你们都看到了哪些美丽的景色呢？哪个小朋友能上来指着图画说给其他小朋友听？

指名2—3个学生回答

（提示句式：来到公园，我看见了——————）

（2）你们喜欢这些美景吗？

就请小朋友带着喜欢的心情把前两行词串读一读、

3复习生字：小、红、花、水

（1）过渡：公园美景大家记得不错，那四个生字还记得吗？

（2）打开公园游览图（一张画着课文插图的纸，在景物与游乐项目的旁边有一个空格前两行学过的词语除“小红花水”外出示在空格中），看看图上景色的名称写完整了吗？

如果没有你们能互相合作把它补充完整吗？

（3）写的时候注意笔顺、笔画

（4）小朋友写得真不错，看来上节课你们学得很扎实，我们一起来表扬自己、

二、新授后两行词串

1、过渡：其实，公园里不但景色美丽，还有很好玩的儿童乐园呢、你们想去玩一玩吗？

好，老师答应你们，只不过有一个小小的要求：你们要把这些游乐项目的名称说准确，行吗？

2、新授后两行词串的读音

（1）在儿童乐园里，你看见了哪些游乐项目？谁能上来指着图画告诉大家？

（2）老师发现有两个游乐项目的名称很难念，你们能把它念准确吗？

师：（拿下“转椅”或“荡船”词卡）谁已经认识了？

生：我已经认识它了，它叫“荡船”。

师：你能做小老师领着大家拼读吗？

生：d—ang 荡，ch—u—an 船。

师：船是一个什么音节？

生：三拼音节。

师：读三拼音节时要注意什么？

生：声轻介快韵母响。

师：请小朋友牢记这个拼读规则，再把船拼一拼。

（指名开火车拼读）

（以此法学习其余五个词语）

（3）去掉拼音后，小朋友还会认得刚刚结识的那些好朋友吗？

（开火车读不带拼音的词卡）

（4）看来，小朋友的确认识这些新朋友了，看，这些新朋友正排着队等我们呢，我们一起

来读一读。

3．巩固后两行词串的读音

（1）好玩的东西这么多，你最喜欢玩什么呢？

请小朋友打开公园游览图，拿出小照片，把它放在你最喜欢的游乐项目上，然后告诉你的同桌：你最喜欢——————，你是怎么玩的，玩的时候感觉如何？

（2）哪个小朋友能把自己的照片带上来告诉其他小朋友呢？

（3）老师觉得小朋友真幸福，有这么多的游乐项目供你选择，可是你们知道吗？在山区有许多小朋友连公园也没去过，更别说游乐项目了，你们愿意把这些好玩的东西介绍给他们吗？打开公园游览图，拿出剪刀，胶水，及词条把图上游乐项目的名称标好。

（4）山区的小朋友如果看见了这幅公园游览图后，一定会非常高兴的。

（5）公园又美丽又好玩，我们再一起把课文读一读

4课内延伸

（1）过渡：读得真好啊，你们愿意到公园去玩吗？

（2）可以一个人玩，也可以找到好朋友一起玩，还可以上来跟老师一起玩。

录音机里播放欢乐的音乐，老师领着几个学生在上面玩，其余学生与自己的好朋友一起玩。按照后两行词串的顺序模拟玩时的动作，一边玩一边说：“转移转转转（小朋友手拉手转圈），小火车呜呜开（一串小朋友排成队作小火车），注意我们快要钻山洞了（两个小朋友手拉手做山洞，其于小朋友作火车开过去），钻出了山洞玩滑梯（用手势表示），一滑滑到荡船边（两个小朋友手拉手荡过来荡过去）骑上小木马，小木马驾驾驾。”

（音乐停，老师说：“小朋友，玩累了吧，回位子休息。”）

（3）小朋友，公园好玩吗？想到真的公园去玩吗？

那老师答应你们，可是还有一个小小的要求，如果小朋友能把这四个字写好的话，老师就一定带你到真的公园去玩。

三．识字写字指导

1．出示生字卡片“火”

（1）指名开火车读

（2）这个字经常和那些字交朋友成为词语？

指名学生给“火”字扩词

（3）这个字的笔画中有我们没有学过的吗？

没有

那谁能说说这个字的笔顺？

如果学生说对则加以表扬并让其他小朋友跟他说笔顺。

学生开火车书空并唱说笔顺

（4）老师在田字格中范写，边写边说清楚每一笔在田字格中的位置

（5）学生在书上描红，老师巡回指导

2．出示生字卡片“山”，“木”，“马”，教学方法如上。

[课堂教学思路]

这篇识字课文以词串的形式将公园的景物与设施介绍给小朋友，在设计教案的时候，我便着重考虑如何让学生既扎扎实实的认识表示公园景物的词语又能切身感受到公园的美丽与有趣。基于此，在教案中，我采用的是“复习资料——新授——巩固——拓展”这一循序渐进的课堂教学模式；并用上了“公园游览图”，“把照片放在你喜欢的游乐项目上”，“在模拟公园中玩一玩”等活泼有趣的游戏，让学生在游戏中巩固新知，体会公园的乐趣；我十分注重课堂参与的情况，指名回答问题及开火车时面广量大，让班上50个小朋友人人都成为学习的主人，人人都体会到学习的乐趣。

篇15：第二课时教学设计

教学目标：

1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。

2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。

3、分角色朗读，读出体会和感悟。

4、联系自身情况，谈谈感受。

教学过程：

一、板书课题，点明中心句。

1、题目“军神”是从哪儿来的？

2、把沃克医生说的话读一读。

二、理解中心句

1、齐读。

2、有几句话？

3、指导朗读：体会一下该怎样读？

三、联系上文内容，体会内涵。

1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）

2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。

3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。

4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？

生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？

5、分角色朗读第2节，体会坚决。

6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。

“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？

7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。

8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。

练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？

师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。

10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。

练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

11、分角色朗读第四节。

四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！

欣赏配乐朗读，激情跟读。

五、作业

写写读后感。

[评析]

语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？（万小强）

篇16：第二课时教学设计

教学内容：小学语文第五册22金子

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字和新词。

3、凭借语言文字，理解课文内容，懂得要靠自己的辛勤劳动获得财富。

重难点：

揭示文章主题，理解课题“金子”的含义。

课时划分：2课时

教学设计

第一课时

（略）

第二课时

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，悟出课题“金子”的含义。

课前准备：收集劳动致富的资料。

教学过程：

一、复习旧知

1、听写词语。

2、回忆段落划分，并说说大意。

教师相机用小标题的形式板书：淘金无获；培养鲜花；实现梦想。

二、精读感悟，领会题目的含义

1、指读第一段，彼得去挖金子时他的心情怎样？后来心情怎样？

（彼得跟随淘金者一起去淘金，满怀希望，一心想发财，结果“一无所获”，由“高兴到扫兴”。但彼得不甘心，买地淘金，依然一无所获，满心的希望化成深深的失望。）

2、自读第二段，彼得本要离开，是什么使他留了下来？为什么？

（1）、一场大雪使彼得留了下来。

（2）理解彼得所看到的情景。

（3）抓住“若有所悟”理解彼得的一番心理活动。

（彼得本来上想通过淘金来致富的，可这里没有金子，但肥沃的土地也是一种财富，在上面种了花，不怕吃苦，同样可以致富。正是这样的美好的前景，使彼得看到了希望，而留了下来。）

（4）从“全部精力”和插图中彼得挥洒的汗水，可以看到彼得会成功的。

3、齐读第三段，体会彼得的话。

（1）“不无骄傲”就是很骄傲，很自豪。“不无”起强调作用。

（2）“真金”并不是真的金子，而是“财富”或是发财致富的方法。

（3）“唯一”：只有一个，指这是最好的办法，别无他法。也是彼得是众多淘金者中唯一留下的，唯一致富的人。

（4）彼得付出辛勤劳动后种出来的鲜花使他实现了致富的梦想。可见，只有靠自己的辛勤劳动，才能获得财富。

三、小结板书，总结全文

1、可让学生结合板书复述课文。

2、着重理解“真金”的含义。

3、只要勤奋耕耘，任何土地都会奉献给你所渴望的“财富”。

板书设计

22金子

淘金无获、培育鲜花、实现梦想

金子就在地里

辛勤劳动

篇17：第二课时教学设计

教学目标：

正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

复习巩固汉语拼音，理解生字组成的词语。

通过朗读培养想象力，通过想象力培养创造力。

给学生以美的教育，让他们不但可以发现美，而且能够创造美。

教学重、难点：

识记字词，注意汉字的形体美。

有感情的朗读、背诵课文。

品读文中生动形象的语言，激发学生的想象力。

教具准备：生字卡片，PPT课件，自制冰花

教学时间：三课时

教学课程：

回顾课文，导入新课

出示词语：

看见玻璃窗子结了冬爷爷牡丹

指明读，及时纠正。

(字词教学，是低年级语文教学的一项重要任务。新课开始，指导学生读好词语，并把词语的含义通过朗读表达出来，这些都为今后的教学打下扎实的基础。)

上节课，我们已经去看了冰花，想一想，课文第一段告诉我们冰花是什么样子？

（板书：晶亮一朵朵）

过渡：冰花到底于多美呢？快把课本打开，自己阅读第二段。

品读重点，感悟美丽

同学们自己读一读第二段，然后想想，哪句话比第一段更细致的描写了冰花的样子，用铅笔把这句话划下来。

师：谁来说说：哪句写出了冰花的样子？

大家和他画的句子一样么？那就一起来读一读吧！

老师想现场采访一下，你觉得这样的冰花怎么样？

指明朗读。请大家想象“美”的感觉。

（实现有效课堂的前提条件之一，就是关注学习方法。在低年级的语文教学中，有机渗透学习方法，运用于实践，非常必要。）

师：他读的怎么样？谁做评委来说说？指明读。

师：我们现在来进行一场比赛,看看是男生读得好还是女生读得好。

师：听了你们读，老师也想试试，给我一次机会好么？（师范读）

学生评价。老师会永远记得你们的鼓励的。知道老师是怎么练好的么？我就是一边读一遍想象，把想到的读出来。

我相信你们集体的力量会更大，大家一起试一试，一定会比老师读得好。齐读课文。

（新课标指出：“阅读教学要利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展阅读空间，提高阅读教学质量.”品读，也就是让孩子在愉快的读书中尝出味道的过程，虽然他不知道他所品的东西有什么营养，但是只要他去品，他就已经摄取了营养。有了过程，目标也就轻松地达到了。）

这么美丽的冰花，昨天晚上还没有，今天早上却开在了玻璃窗上，小童是什么心情呢？他会怎么对妈妈说呢？

当他又惊又喜地突然看到冰花，忍不住在心里赞美冰花————（引读）啊，真漂亮！

创设情境，培养语感

小童真幸运，看到了那么漂亮的冰花，我们要是也能看到该多好啊！想不想看？（想！）我可以帮助你们实现这个愿望。

师播放音乐《鲁冰花》，教师在黑板上贴出提前准备好的冰花图片。

我看到你们和小童一样的开心呢！

引导背诵：

当你们清晨醒来，看见玻璃上结了————

我就是你们的妈妈，此时你们会惊奇地喊-------啊，真漂亮！它像（）像（）（）洁白。

（新课标对阅读有了新的定位，阅读要“注重情感体验，有效丰富的积累，形成良好的语感。”利用教材创设情境，调动学生想象，在培养学生的创造性思维中，不失为一种训练儿童语感的好方法。）

篇18：第二课时教学设计

教学目标：

1、正确认读生字，会写“旗”字，流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、在读中想想画面、体会欢乐、喜庆的气氛。

3、愿意通过朗读表达对祖国的爱，加深学生对祖国的热爱之情。

教学重点：

正确读写生字词，流利、有感情地朗读、背诵课文。

教学难点：

1 在读中想象画面，体会欢乐、喜庆的气氛。

2 读出感情，读出层次。

教学准备：