课堂教学目标设计论文

“啦啦咔咔”通过精心收集，向本站投稿了13篇课堂教学目标设计论文，下面是小编给各位读者分享的课堂教学目标设计论文，欢迎大家分享。

篇1：课堂教学目标设计论文

课堂教学目标设计论文

一、明确—个主体

教学目标强调陈述的主体是学生，是从学生行为的角度来表述教学目标，表述结果应该是学生的学习结果。那就是说只有当学生的行为与教学目标的规定发生了相应的变化，才算完成了教学任务。简言之，教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么，而非教师去做什么、说什么、会什么。例如：“能概括段落大意”，“能说出这个词用的好在哪里”，“能读出重音”等，这就是教学活动后学生的行为发生了变化，而非教师，倘如此，教师也就完成了教学任务。

二、教学目标表述应力求具体、明确，具有可操作性和可测量性

传统的教学目标表述，通常使用“认识、理解、掌握、领会、把握、培养”等抽象笼统的词语进行表述，从而导致了教学目标含糊不清。无法操作、无法测量。因此，作为教师应使用可观察可测量的'行为动词来表述教学目标。比如：“说出、指出、写出、找出、解释、默写、背诵、区分、使用”等行为动词对学习结果作出明确具体的规定，由此克服传统教学目标的含糊性。例如：“能用自己的话说出诸葛亮的神机妙算《草船借箭》”，“解释为什么黑暗的地方不长青草《科学》”。

三、教学目标的设计应说明学生做出这些行为的条件

行为的条件是什么，也就是在什么情况下做出什么样的行为，可以包括时间条件、完成任务的辅助工具等。例如：“能够书写生字”这一目标的表述，就可以说“在教师的指导下，观察范字，按笔顺正确、规范地书写生字，养成良好的学习习惯。”这也就指明了如何书写生字。

四、教学目标的表述也应说明学生通过学习应达到的程度

教学目标的表述也应说明学生通过学习应达到的程度，包括熟练程度、准确程度、完整程度等。例如：“学会本课9个生字，认识4个偏旁”，“能说出四种原因”，“至少答对八题”等。教学目标通过这样的表述能够清晰地向学生传达教师对学习的具体要求，使学生有计划、有针对性的学习，也便于评价教学效果。

另外，教学目标的设计还应注意以下问题：

1、教学目标的设计必须符合学生的实际水平和学习规律。

苏联教育家维果茨基把学习分为三个区，已知区、最近发展区和未知区，而最匠发展区就是要根据学生的起点水平，使起点与达到目标之间的跨度适当。不同年龄的学生，其认知能力和原知识水平是不一样的，即使是同—年龄同—班级的学生，其思维习惯、认知水平也是有差异的。因此，在制定教学目标时，还要考虑学生已有知识经验和他们的年龄特点，确定学生的最近发展区，使教学目标建立在学生已有知识经验的基础上，经过学生的努力，能够达到所设目标。另外，在兼颐全班学生的同时，也要考虑学生的个体差异，使学生都能得到充分发展。

2、教学目标设计应注意重点突出。

对于每篇课文、每一节课都有多种目标，为此，我们必须进行权衡，确定主要目标，避免目标主次不分，影响学习效果。但这也不等于忽略其它目标，因为主要目标需要其它目标的支持。其它目标明确合理，有利于主要目标的实现。

3、教学日标设计应注重目标的层次性。

教学目标是有层次和顺序的，应按照层次之间的关系设计，使教学目标的陈述反映学习结果的层次性。比如认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用(简单运用和综合运用)三个层次。而在态度领域的目标则表现为接受、反应和评价等三个层次。

论文关键词：教学目标；优化设计

论文摘要：教学目标，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准之一。因此，注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。

篇2：高中地理课堂教学目标设计与实践论文

高中地理课堂教学目标设计与实践论文

一、充分体现课堂教学设计思想

课堂教学目标作为课标下教学观念与现代课堂的融合，从高中地理课堂教学目标实施与设计存在问题的原因来看：很大一部分是地理老师的教学观念、课程观念跟不上新课改的要求。鉴于此，教学目标设计之前，必须整合指导理念与思想进行。

1.课程理念是正确定位目标价值的基础。课标最核心的要求是将学科发展变成学生发展，通过注重地理探究、学习需要、地理素养，将学习过程与结果有机地结合在一起。从这也可以看出：当代高中地理教学更注重学生发展，老师不仅要注重学生发展，更要从知识传输中，帮助学生树立正确的态度、情感和价值观。

2.发挥学生的主体作用。问题是一切思维产生的源泉，科学的问题对激发探索欲望、提高思维活跃性具有重要作用。为了促进教学目标的实现，科学提问对解决问题发挥了很好的作用，它能快速激发学生的学习欲望。在这期间，问题有效性具体体现在深刻性与开放度，通过注重实施层次，达到帮助学生挖掘潜力、激发思维的要求。学生作为学习的主体，课堂教学能否自然高效和学生主体作用的发挥有着重大联系。在充满自信、和谐的氛围中，学习效果与效率较好。因此，在现代高中地理教学中，必须在学生独立学习的条件下，教师通过帮助学生发挥积极性与主动性，做好小组讨论，并且对教学中的薄弱环节进行深层反思、监控、补救、调整，以此激发学生的效能感。在创建小组时，结合学习差距与个性特征，让整个课堂氛围更加融洽。

二、体现高中地理课堂教学的设计原则

1.展现三维融通。在高中地理课堂教学中，方法与过程、价值观与情感态度、技能与知识三个维度既相互制约，又相互联系，其中技能与知识是条件，同时也是价值观、情感态度、方法实现的有效载体，方法与过程是关键，它是实现整个情感态度、技能知识以及价值观的中介。因此，在现代教学目标设计中，必须整合学生状况、知识技能与实施方式，尽量做到实践与目标设计的统一，这样才能更好地发挥价值观与情感态度功能。

2.关注主体差距。自课标推广以来，它要求注重学生的主体作用，教学目标始终围绕学生发展。在《普通高中地理课程标准（试验）》中，它指出：必须关注学生的不同需求，而“最近发展区间”与多元功能则为教学目标的实现提供了很好的梯度。因此，在实践中，我们应该根据不同要求与层次的目标梯度，让学生全面发展，这样才能保障顺利完成教学目标。

3.优化地理课程标准分析。在新时代的教学设计中，要求在教学设计之前，对教学系统进行全面、细致的分析，通过深入教学目标与基础设计，深化教学过程，提高教学效率。例如，在“地球的圈层结构”中，它的`课程要求是：掌握地球圈层结构，并且概括圈层特征。建议通过示意图绘制或者利用学具、教具，明确地球圈层构造。在这道题中，它指出了该章节的学习目标，掌握地球圈层特征与结构，活动建议是针对目标或者要求提出的建议，不仅是教学媒体组合与选择的依据，还能辅助学生认知，生成良好的媒介。这两个建议重在体现方法与过程，同时也是价值观与情感态度得以实现的方式方法。另外，通过示意图或者学具进行教学，还能有效激发学习兴趣。

三、高中地理教学目标设计

1.领会课标精髓。地理课程作为地理教学实践、教材编写、教学评价的衡量标尺和依据，为了提高教学有效性，必须从渗透教学精神，贯彻课标要求出发，引导学生掌握探究地理的技术方法与手段，帮助学生树立正确的资源观、人口观、环境观与持续发展观。因此，在高中地理教学中，必须将技能知识、方法与过程、态度与情感有机地贯彻到一起，这样才能将其生成互相联系的整体，最后推进学生发展。

2.挖掘资源，协调关系。随着教育职能的深化与发展，高中地理教学目标不仅体现在地理知识、规律、原理、技能上，它要求关注实践过程与探索方法，让学生树立起良好的资源观、人生观、全球意识与环境观。地理教学作为环境资源、人口发展、可持续发展的重要方式，也是爱国主义与国情教育的重要渠道。因此，在教学中，教师必须充分利用学生的主体作用，让其自主探索，大胆实践，这样才能推动学生长远发展。教无定法，高中地理教学并没有固定的教学模式，为了不断提高教学有效性，必须结合教学目标，在实践中总结、反思，在创新中求发展，这样才能提高高中地理课堂教学的有效性。

作者:陈炜 单位:江苏省盐城市田家炳中学

篇3：课堂教学的论文 对教学目标设计的再思考

王 高

（江苏省南京市中华中学，210 019）

摘要：有效的课堂教学需要科学的教学目标来引领，正确地进行教学目标设计是有效教学的重要环节。设计教学目标时，必须以课程标准为指导，正确理解其内涵和要求，力求使其精准、具体，可操作、可观测，克服目标主体错位化、目标设计目的化、目标设计内容化、目标设计孤立化、目标设计形式化等偏差，做到：突出主体性，强调系统性，关注整合性，重视可操作性，体现差异性，坚持可观测性，明确规范性。

关键词：教学目标 设计 偏差 举措

教学目标是指预期的学习结果，它决定了教学活动的方向并确定了教学评价的依据。具体地说，教学目标是分析教学材料、确定教学行为、预期教学效果、进行教学评价、修正教学过程的依据。有效的课堂教学需要科学的教学目标来引领，正确地进行教学目标设计是有效教学的重要环节。然而，在教学实践中，许多教师的教学目标设计存在着偏差甚至是缺失，具体表现在以下几个方面：

一是目标主体错位化。在教学目标设计中，有些教师把教学目标的行为主体视为教师，把教学目标仅视为教师在课堂教学中做什么、怎么做。比如，对目标的表述是：“让学生知道……”、“努力使学生理解……”、“促使学生形成科学的世界观”，如此等等。显然，这些都是教师在作为。事实上，教学目标要面向全体学生，要有利于学生的全面发展，在学生认知建构的过程中，促进学生体验情感、感受过程、掌握方法，促进科学价值观的自然形成。也就是说，教学目标应是学生学习过程中在知识、能力、情感等方面预期达到的结果，而不应把主体错位为教师。

二是目标设计目的化。教学目的是教学活动预期达到的长期结果，是对教学意图的概括或总的说明，即教师所要完成的教学任务。它更多地是体现教育者的主观愿望，即“要求学生学什么”，是一种方向、指针，实现的时间跨度也较长。教学目标是根据课程标准要求，绝大多数学生通过学习应该达到的基本要求，是教学活动要达到的近期结果。教学目的具有根本性、长远性、笼统性，教学目标具有现实性、具体性、可操作性，它们之间的差别见下表：

教学目的与教学目标之间是一般与特殊的关系，前者具有稳定性，而后者具有灵活性。一方面，教学目的统领着教学目标，决定了教学目标的内容；另一方面，由于教学目的自身的笼统和空泛，必须借助于教学目标才能实现。否则，就无从判断教学目的是否达成。

三是目标设计内容化。(教学管理论文 )每节课的教学内容或要点是课堂教学的任务，它主要解决“学什么”的问题。教学目标是指针对教学内容或要点，有组织、有步骤、有策略地开展教学活动而达到的一种行为变化的结果，它主要回答“达到什么”的问题。可见，教学目标与教学内容或要点有联系但有本质的区别，绝不能混为一谈，把教学目标等同于教学要点、知识考点要求或课程标准中的教学要求。制订教学目标，要把这些内容具体化为包括行为动词、行为条件、行为程度等的可操作的标准。

四是目标设计孤立化。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，这三维目标不是三个独立的个体，而是一个互相融合的整体，就像一个稳定的三角形的三个顶点，三者相辅相成、共同作用，支撑起人的智慧和素养。因此，设计教学目标时，不应把三维目标割裂开来。然而很多教师习惯性地把三维目标孤立地看待，往往采用“三段式”来描述每一节课的教学目标：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，并在每段中细化了很多个子目标，目标看似多而全，但目标的割裂势必带来教学行为的“断层”和“刻意”。

五是目标设计形式化。有的教学目标设计过于注重形式，看似完美的形式下，充斥着“假、大、空”――与实际教学内容之间的关系不紧密、不真实；目标覆盏面太大，要求太高，不切实际；内容空泛，不具体，是否达标无法检验。比如，行为动词模糊、笼统，难以操作；没有掌握科学的教学理论，全凭教师的经验判断来设计；教学目标所描述的内容概括而抽象，没有明确且具体的可检测评价的内容；没有行为条件和行为程度的陈述或限定；教学目标分类不规范、不科学，仍有一些教学目标停留在单一的认知层面。教学目标设计有的虽然顾及到三维目标，但其内容不确切、不严谨、不规范，如“知识与技能”的僵化，“过程与方法”的简单应对与虚化，“情感态度与价值观”的标签化等。有的则顾此失彼，过分关注情感目标，却弱化了知识与技能、过程与方法的目标，一节课下来不是“体验”就是“感悟”，目标要求不明确，教学内容不稳定，需要掌握的知识与能力便成了“空中楼阁”。

美国著名教育家布鲁姆指出，“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么，对目标来说，最终要用学生外显的行为来描述，目标必须清楚、具体、可操作”。设计教学目标时，必须以课程标准为指导，正确理解其内涵和要求，力求使目标精准、具体，可操作、可观测。

[NextPage]

第一，突出主体性。教学目标应陈述通过一定的教学活动后学生在行为上的变化，而不是陈述教师应该做什么、怎么做。评价教学目标是否实现，直接依据应该是学生收获了什么，学生在自己原有的基础上获得了什么、具体的进步怎么样，而不是教师完成了什么任务、教了哪些内容。也就是说，教学目标应该是为学生的学习而设计的，这实际上是我们目前倡导的学习目标设计。

第二，强调系统性。不能孤立地就某一课时来设计教学目标，而要逐步地系统化、具体化，按照“课程目标一学段目标一单元教学目标一课时教学目标”的'顺序，上下贯通、相互联系。教学目标主要包括：（1）教学内容的分析，主要是知识点、知识体系、知识重点和难点等的分析，以及教学内容如何组织与整合，教学内容折射出哪些教育目标。（2）学生认知水平的分析，主要是对学生当前的年龄特征、心智发展水平、学习习惯、学习方法、班级情况、学习态度以及对新的学习所需要的相关知识与技能等的整体把握，是确定教学目标的起点。（3）教学资源、条件的分析，主要是实验、多媒体条件、相关资源等的运用。

第三，关注整合性。学生的学习过程应是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的协调发展、和谐统一、有机整合的过程。“知识与技能”，是指学科的基础知识与基本技能，解决“学什么”的问题；“过程与方法”，是指知识发生、形成与应用的过程与方法，实质是能力和智力，解决“怎么学”的问题；“情感态度与价值观”，是指在“学什么”、“怎么学”的过程中获得的情感体验或价值取向。因此，设计教学目标时，要从教师、教材、学生这三方面统筹兼顾，既要有以感知为基础的认知目标，又要有以能力训练为宗旨的技能目标，同时还应考虑学生的内在情感，做到三维目标的有效整合――以教学中的知识、实验或科学史等为主线，将三维目标有机地融合在教学过程中，形成目标统一体。

三维目标的整合，可采用先分解再合成的策略。我们知道，教学目标的设计是由两个方面构成的，即目标的分解和目标的合成。对目标的分解，着眼的是目标的具体化、操作化、梯度化和台阶化的问题，涉及学什么、怎么学、学习有什么意义等；而目标的合成，关注的是目标的结构化和整体化的问题，合成的策略有：（1）从局部到整体――对存在着并列关系的学习目标进行结构化、整体化处理。（2）从简单到复杂――对具有递进关系的学习目标进行结构化、整体化处理。

第四，重视可操作性。教学目标是教学实施和学习水平的参照，它必须具体到教与学的过程中，通过教学效果来验证教学设计的可行性，检验教学的成效，给教师提供教学诊断的依据，给学生提出发展水准的具体要求。教学目标既要具有实效性，又要具有可操作性。

教学目标是学生通过学习应该达到的最低要求，教学目标的实现不能仅仅局限于课堂。学生课堂上仅仅对所学知识进行初步的了解，在课后还有一个巩固、消化、运用的过程，只有经过多次的反复和强化才能真正地掌握知识、培养能力，所以设计的教学目标可以高于本节课课堂教学能够达到的要求。另一方面，设计教学目标时还要为生成目标留下空间，真正的教学结果一定是在预设目标的基础上生成新知识、新技能、新思想、新观念。在坚持原则和方向的基础上，要有调控的意识，“每走一步都要走向一个终于要达到的目标，并且每一步都应该是一个目标，每一步都有价值”。

第五，体现差异性。虽然任何知识的教学都具有实现三维目标的价值，但对不同的学习内容，三维目标的要求并不是均等的，要根据具体的教学内容区别对待、有所侧重。有些知识或技能要求学生掌握，有些只需要学生理解，有些需要学生能够灵活运用，我们要根据每节课的具体情况，精心制订各种层次的教学目标：（1）“知识与技能”层次：了解（对信息的再认、识别和回忆）、认识（进一步知道，辨认事实和证据，描述对象的特征、概念的内涵和外延）、理解（用自己的语言解释信息，与已有的知识建立联系）、应用（将知识应用于实际情景）、模仿（在原型示范和具体指导下完成操作）、独立操作（独立完成操作、进行调整与改进、尝试与已有技能建立联系）、迁移（在新情境下运用已有技能）。（2）“过程与方法”层次：经历（觉察和注意知识形成的科学过程）、感知（能说明知识形成过程中所采取的程序、方式、步骤、规则）、探究（在不涉及准备知识的情况下，会用该方法按照一定的程序、方式、步骤和规则去操作，以形成新的知识、解决新的问题）。（3）“情感态度与价值观”层次：体验（独立从事或合作参与相关活动）、反应（在经历的基础上表达感受、态度，进行价值判断）、领悟或内化（具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个性化的价值观念）。

第六，强化可观测性。一般来说，标准是指衡量学习结果行为的最低要求，而教学目标应该是对学生学习内容、过程、所要达到程度的描述。对行为标准作出具体要求是必须的，如：正确率达到80%以上，实验的精确度不低于1%，在10分钟内完成实验或作业，等等。设计教学目标时，要充分考虑到所采用的检测目标是否达成的手段、内容和标准的科学可行，以便于教学目标的把握和调控。

第七，明确规范性。对教学目标的表述必须规范，准确选择和使用行为动词，不能以课程具体内容标准来代替教学目标。常用的行为目标表述中包含的要素有：（1）行为主体：学生。（2）行为动词：知道、说出、理解、掌握、测量、交流、体会、形成等。（3）行为条件（影响教学的环境、人、设备、信息、时间、问题明确性等）：“根据……得到……”、“通过……知道……”等。（4）行为程度（目标所达到的最低表现水准，用于评测学习表现或学习结果所达到的程度）：行为的速度、准确性和质量。

总而言之，教学目标对教学活动来说，既是起点，又是归宿。教学目标设计应立足于课程标准，充分利用目标指导教学内容、选择教学策略和教学媒体，积极发挥评价作用，扎实开展有效教学，切实提高课堂教学的质量。

篇4：如何合理设计课堂教学目标?

如何合理设计课堂教学目标?

正如教育是人的有目的的活动，教学也是人的有目的的行为。从学习者分析，教学目标就是规定时间之内的教学活动预期达到的学生学习效果。

对于教学目标，以美国教育学家布鲁姆（B. S. Bloom）为代表的很多学者进行了非常详细地分析，不仅从不同层面提出了教学目标的体系，而且规范了教学目标的语言，而且不断出现新的发展，有影响的相关著作数以百计。限于篇幅，笔者在这里不就此展开讨论。

教学目标之所以受到如此重视，是因为教学目标正确与否，直接关系到教学行为是否有效。指向正确的教学目标的教学活动，即使教学活动有一些缺陷，但目标方向不会出现错误。这样，尽管教学效率可能受到损失，但教学效果不会出现方向性的错误。而指向错误的教学目标的教学活动，即使教学活动再完美，也因为目标错误导致教学效果出现南辕北辙式的错误。

所以，目标是否科学，决定着整个教学活动是否能达到整个教学目标，甚至教育目的。

要达到科学地设置课堂教学目标，必须把握学习者、学习内容两个基本要素：

1.学习者

教学目标必须符合学生的现有水平、年龄、个性、真实兴趣、学习风格、认知能力、发展水平等各项要素。

课堂教学目标要包括不同学习领域的目标，如认知、情感、能力等领域的目标，要符合语言素质与综合素质共同发展的要求。

课堂教学目标要有阶段性，不要把整个小学阶段的、整个学年的、整个学期的、整个单元的目标设计为一个课时的目标。一个课时的课堂教学只需要完成一个课时的教学目标。

一个班的学生存在很多差异，因此课堂教学目标要有可选择性、可调整性，让不同的学生根据自己的实际情况选择适合自己的教学目标，但又明确规定所有学生必须达到的最基本的教学目标，实现共性与个性的统一，既保证基础教育目标的实现，又为学生个体的差异性发展提供足够的空间。这要求教师根据所教班级的.实际情况，科学地调整教材等所规定的课堂教学目标，因为教材所规定的教学目标通常是基于全国情况而制定的。

2.学习内容

教学目标必须涉及教材设计的学习内容的全面教学目标，包括语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略目标，更要包括语言运用目标，这是英语课程的总目标。现在很多老师设计的目标中没有语言运用目标，或者运用目标不真实。

教学目标要依据课程标准、教材，也要依据符合课程标准的评价标准，特别是在目前的《义务教育英语课程标准》没有建立明确的、可操作的评价体系时，我们尤其要注意我们的评价目标是否符合课程标准的理念和要求。另外，我们尤其不要提高教学目标。比如课程标准要求小学毕业时学习700个左右词汇，显然这不是要求学生会运用700个左右词汇，也不是要求学生会拼写700个左右词汇。我们设置教学目标就不要过高地提升词汇学习要求。

设计目标的最简单方法是ABCD法，也就是：谁（Audience）在什么条件下(Condition)通过什么学习行为(Behaviour)达到什么掌握程度(Degree)，如：

全班学生在课堂教学中通过完成生日庆祝活动准确地说出数字；

大部分学生在课堂教学中通过模仿课文录音流利地开展对话；

一部分学生在课外活动中通过参加编写小故事比赛基本准确地写过去的故事；等等。

篇5：语文课堂教学设计论文

语文课堂教学设计论文

恰当设计 推波助澜

----浅谈问题设计的要点

课堂提问是师生的家常便饭，它既是教学的重要手段，又是一门学问，更是一种教学艺术。恰当的提问，能“一石激起千层浪”，可以启发学生的积极思维，提高学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。

因此，几乎所有的老师都非常重视课堂提问，因为它的作用是显而易见的。首先，它有利于激发学生学习的兴趣，因为提问能触及学生心理，使学生产生疑虑或困惑，从而迫使学生追求问题的解决；其次，提问有利于把学习主体的思维注意点引向被问的认识对象，因为思维是由问题开始，最终又回到问题上来的；第三，提问有利于教师及时掌握反馈信息，因为教与学、提问与回答处于同步状态，所以教师可以了解学生接受信息和处理信息的情况，从而随机调节自己的教学方案以收到更好的效果。

课堂提问既然如此重要，那么，如何进行问题设计便成为重中之重，恰当的问题设计能帮助师生在最短的时间内实现教学目的，提高课堂效率。

以下是本人进行问题设计的几点体会：

1、设计的问题要有启发性。

提问不只是提出问题，更是给学生一把解决问题的钥匙。利用具有启发性的问题，既可以节约教学时间，又可以使学生留下深刻的印象。

例如《风景谈》，该文深刻含蓄，在引导学生思考中心思想时，我设置了这样的问题：六幅画面的背影都是单调、贫乏的，为什么作者却让我们看到了如此优美的画面呢？

之所以设置这个问题，旨在让学生从画面主体与背景之间的对比着手来理解文章中心，即人比自然伟大，而充满了崇高精神的抗日军民是最伟大的人，他们不光改造自然，更改造社会。

正如上文所说，该问题如同一把钥匙，有了它，学生们就能轻松地打开中心思想这把锁。这样的问题同时启发了学生的思维，收到了调动学生积极思维的效果。

2、设计的问题要使学生能有所发现。

好的文章学生也爱读，但他们的注意点有一定的局限性，可能会忽略某些方面。作为教师，在恰当的时机提出一两个问题，将学生的注意力集中到被忽略的一面，就可以在延长学生有意注意的同时重新激发他们的求知欲，使学生通过思考有所发现。

例如在学习《雨中登泰山》一文时，学生们的注意力大都集中于登山路线这方面，路线明确后，学生们的注意力普遍松懈下来。如何再激发他们的求知欲，吸引他们的有意注意呢？我设置了如下问题：我们只忙着爬山了，看题目是“雨中登”，那么这登山时的风景与“雨中”有关系吗？

设计这个问题，主要是考虑到学生们在完成阶段目标后注意力可能有所松懈，如果不能将他们的求知欲重新激发出来，那接着讲“行文处处扣住题目”这一内容时就可能达不到预期的效果。

而该问题提出后，学生们再次认真研读了课文，找出了各处风景与“雨中”相关的句子，真正体会到了行文与题目的丝丝入扣，从而可以顺水推舟地得出“行文处处扣住题目”这一结论。这样一来，学生们通过思考有所发现，并从中体会到思考与创造的快乐。

3、设计问题要从已知到未知。

已知，是学生的现有水平；未知，是学生的“最近发展区”。已知是未知的基础，未知是已知的提高。问题的设置应从学生的现有水平出发，辅以引导，将思维之活水引向未知的领域。

如学习《琐忆》一文，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是全文的总纲，正是鲁迅先生伟大人格的写照。如何理解“横眉”与“储首”这两种截然相反的态度却和谐地统于鲁迅一体呢？根据从已知到未知的原则，我设计了如下问题：

①这两种态度是分别针对什么人的？

②这两种态度分别体现了鲁迅什么样的情感？

③这两种感情的源头在哪里？

④这两种态度是相互矛盾呢？还是和谐地同于一体？

以上四个问题中，第①②是学生的已知领域，学生们一般都能轻松回答。③④则是学生的未知领域。③问的答案可以由前面的答案讨论得出，而④问的答案则是在前三问的基础上推导而出的。

这样看来，按从未知到已知的顺序设计问题，是遵循了思维递进律的。而且，从实践来看，教者无须赘述，学者领会轻松，印象深刻且不易遗忘。

4、设计的问题要注意安排好坡度。

在教学中，教师讲得口干舌燥、学生听得一头雾水的现象时有发生，怎么办？我认为：安排好问题的坡度有利于解决这一现象。如果我们把疑难问题比作一个陡峭的斜坡，那么恰当地安排问题的坡度好比在斜坡上砌上高低合适的台阶，让学生沿着台阶，在不知不觉中到达坡顶。

例如《包身工》一文，该文之背景离现在的中学生太遥远了，学生们往往以旁观者的姿态无所动地学习，这样显然是达不到效果的。为了激起学生的感情，使他们溶入到课文中去，我决定一上课就讨论“包身工制度产生的背景”这一问题。但对于未曾学过文章的学生来说，这问题太深了。于是我在这个问题下面砌了几级台阶：

①什么是包身工？虽然课文还未学，但因为有课前预习，该问题迅速解决了；

②这些十六、七岁和大家一般大的姑娘怎么会成了包身工？该问题课文中讲得很清楚，所以学生们也能照样答出“穷”、“灾荒”、“不识字、上当受骗”等。

③今天不也有“穷”、“灾”、“不识字”吗？今天有包身工吗？这个问题已经离开课文，需要学生联系现状来思考了。大家讨论后一致认为：今天虽然也有“穷”、“灾”等等，但社会上有“扶贪”、“救灾”，还有法制教育等，国家与社会正在努力地帮助人民走上富裕的道路，当然不会有包身工了。

④她们那时候怎么没有这些措施呢？该问题旨在引导学生进行比较，从中领悟到社会制度产生了包身工。这样开头的.问题便迎刃而解了。

我顺势激发感情：同为十六七岁，你们在享受美好的生活，而她们呢？请大家朗读“两粥一饭，十二小时工作……还是被压迫着做工。”

在学生们充满感情的朗读中，一种鲜明的爱憎流露出来了，毫无做作。随后的课文分析，在这样的氛围中进行得相当顺利。

从上例可以看出，对于一个目前的疑难问题，教师不必急着分析、讲标准答案，砌几个适当高度的台阶即能帮你省点口舌，更能激发学生的思维，通过师生的双向活动，达到预期的效果。

5、设计的问题要能够引起争论。

提出矛盾、引起争论，是激发学生积极思考的好方法。教师在设计问题时如果能恰当地利用矛盾，让学生从争论中求解，可能收到好的效果。

如《孔雀东南飞》一文中，主人公以双双自杀来反抗是一种积极斗争。但是，如何让现在的这些思想活跃的学生认同这点呢？我动了一番脑筋，先是设计了这样两个矛盾：

①主人翁可能不自杀，可能逃走，或者说服双方父母等，大家的意见如何？

问题出来后，学生们顿时兴趣高涨、议论纷纷。我要求大家从课文中找根据，结果同学们讨论后认为：从当时的大环境而言，整个社会不容这样的逃走；从文中的小环境而言，双方家长态度坚决，无回转余地。

②太守家对迎娶兰芝非常重视，与焦家相比真是有天壤之别，那她还自杀干什么？该问题点出的这个矛盾，旨在诱导学生懂得：自杀是为保爱情的忠贞、对爱情忠贞是主人公的理想，在无路可走的情况下，为保爱情的忠贞而自杀，当然是一种积极的斗争与反抗。

这两个矛盾问题极大地刺激了学生的学习动机，在对这两个矛盾的争论中，学生的思维积极性调动起来了，观点也逐渐明朗起来，这有利于培养学生们分析问题和解决问题的能力。

课堂提问是一门艺术，如何在日复一日的课堂提问中，问出学生的兴趣、问出他们的求知欲，问出问题，问出收获，当然不是三言两语说得清的。而且各人各法，提问本就应该五彩纷呈，百花齐放，甚至设计好的问题在课堂上也要根据实际情况临时更改，因而我越钻研，越觉得这问题设计奇妙无穷。希望有一天我的学生们能不怕问、不躲问，迎问而上。这是我努力的方向。

篇6：翻转课堂教学设计探讨论文

翻转课堂教学设计探讨论文

摘要:翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念，不仅提高了学生的学习积极性，也促进了学生对知识点的内化，本文介绍了翻转课堂的教学模式和特征，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路对课前教学和课堂教学两个模块进行了设计。

关键词:翻转课堂;教学模式;教学设计

一、翻转课堂教学模式的概述

(一)翻转课堂教学模式的介绍

“翻转课堂(FlippedClassroom)”也叫“反转课堂”。所谓翻转课堂教学模式就是在信息化教学环境下，在课前，教师提供教学网站、教学视频、教学课件等教学资源，学生自行在教学网站中对学习资源进行下载、观看和学习;在课堂上，学生在教师的帮助下完成课前答疑、知识点探究和知识点应用等教学活动的一种新教学模式。翻转课堂教学模式建构了一种“学生课前学习新知识，课堂上进一步完成对知识的理解和消化”的教学构架，提高了学生的学习主动性，可以使学生积极地投入课堂教学活动，从而提高学生课堂的学习效果。

(二)翻转课堂教学模式的特征

翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念。该教学模式翻转了传统的教学模式，以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣。与传统的教学模式相比，教师由知识的传播者翻转为学习的指导者，学生由被动接受者翻转为主动探究者，课堂讲解、课后作业的教学形式翻转为课前学习、课堂探究的教学形式。

二、教学设计的.依据与思路

(一)教学设计的主要依据

近几年所盛行的翻转课堂教学模式在教学活动中最大的革新是将“课中环节+课后环节”颠倒为“课前环节+课中环节”，其实我们也可以理解为是教学流程的改变。教学活动主要包括“教师的教学”和“学生的学习”两个环节，“教师的教学”是负责知识的讲解，“学生的学习”是完成知识的“消化与吸收”。翻转课堂是将教学活动的顺序进行翻转，让学生提前对知识进行理解。所以翻转课堂的教学模式分为课前设计模块和课中设计模块。

(二)教学设计的基本思路

基于翻转课堂教学模式的教学设计主要解决的是由“Why－What－How－If”组成的一个循环圈问题，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路主要分为课前教学设计和课堂教学设计两个模块。课前教学设计主要解决“Why”和“What”的问题。学生的任务是从自身的认知结构出发与学习的新知识建立起联系，领会学习的主要内容，提高自身的认识;教师的任务是为学生的学习设计具体的情景，提供必要的学习材料，采用多元教学方法，使学生顺利的接受新知识，理解课程的内容。课堂教学设计主要解决“How”和“If”的问题。学生的任务是运用已掌握的专业知识，并对所学的知识有认识和理解，将知识能恰到好处并创造性地运用到实际生活中，以提升自身的知识技能;教师的任务是课程的组织者、引导者和辅导者，为学生提供更多练习的机会，以促进学生对专业知识的熟练操练。

三、基于翻转课堂教学模式的教学设计

(一)课前模块设计

课前设计是至关重要的，决定了学生在课前学习的成效。课前设计模块主要是为了完成知识的传授。回答“学习循环圈”中的“Why”和“What”类问题，让学生清楚本次课的价值所在，并且获得一定的专家知识，以提升自身的知识体系。在课前，学生可以通过下载教师提前录制好并上传到服务平台的教学视频，学生观看视频进行新知识的学习，对学习内容有一定的理解和掌握，为课堂上的提出问题、探究交流等学习活动做了有力的铺垫。翻转课堂的教学模式中，“学生的学习”主要通过观看教学视频来完成学习任务。教学视频主要是由教师提前录制好的教学内容，并提供给学生用来自主学习的材料。制作教学视频时应注意如下:首先，教师要深入研究教材中的内容，并且仔细研读教学大纲(即课程标准)对该节内容的要求，从学生的角度考虑学生必须达到的教学目标和学生能掌握的知识水平。其次，教师整理好相关的教学资源，并在制作的教学视频中适当增加讲解内容，要考虑不同班级的学生差异性，并录制难易程度不同的教学视频，以适应不同班级学生发展的需求。

(二)课堂模块设计

翻转课堂教学模式的优势是让学生提高学习效率，最大程度地完成对知识的理解和掌握。课堂设计模块主要是为了完成知识的内化，回答“学习循环圈”中的“How”和“If”类问题，实现知识最大程度的内化。教师在教学过程中应利用所有的教学资源和方式调动学生的学习主动性和积极性，使知识的内化效果达到最优化。

1．教学问题的确定

课堂上问题的出现主要有两种途径:一个是学生在课前学习中遇到的问题都可以上传到教学网络讨论平台上;另一个是教师提前预设的学生可能出现的问题。因此，教师应从问题中提炼出最有价值并有研究性的问题。

2．独立探究的培养

学生的学习过程是从依赖学习逐步地发展独立学习。因此，教师应引导学生独立思考问题，对学生自行解决不了的问题，教师再进行引导，逐步培养学生独立思考的学习习惯。学生的独立学习贯穿于整个教学活动中，让学生逐步建立自己的知识体系，以达到知识的最大程度的内化。

3．课堂学习的协作

课堂学习的协作主要通过教师的提问、讲解等教学方式激发学生的思考和学习兴趣，指导学生参与学习活动，师生、生生之间通过讨论、探究等学习形式完成教学知识的授予。协作学习过程中学生的创造性思维可以充分发挥，更培养了学生的沟通能力，充分体现学生学习的主观能动性。教师在协作学习的活动中需要对学生分组、任务分工，并指导学生小组内的学习。

4．学习成果的汇报

学生通过汇报学习情况、交流学习经验，分享学习成果，以完成学习任务。在分享收获与交流经验的过程中，师生可以进行评价，对学习内容提出建议;同时，我们也可以从他人分享的内容中吸取经验，弥补自己的不足，达到取长补短的效果。

5．课后评价的反馈

教师要组织学生对整节课学习内容进行评价总结，学生互评。对于学生反馈的问题，教师给予点评，并进行总结概括。同时，教师要引导学生进行反思，提出新的思考问题，以达到知识的拓展和灵活运用。

作者:潘蓉 单位:江苏农林职业技术学院

参考文献：

［1］吴君相．互动教学与生理学课堂教学效果的提高［J］．当代教育理论与实践，，12:90－91．

［2］陶冶．基于翻转课堂理念的信息化教学模式研究［J］．中国管理信息化，，18:250－251

篇7：如何理解新课程课堂教学目标教育论文

如何理解新课程课堂教学目标教育论文

教学目标是指通过教学活动对学生身心发展变化的期望。据此,我们可以把高中地理教学目标界定为通过高中地理教学活动,对学生在地理知识、技能、方法和地理观念、行为等方面的发展的期望。

1.教学目标是靠教学活动去实现的

在教学活动中,教师起主导作用。教师作用的发挥是以教师角色转变为前提的。在教学活动中,教师角色要多元化,既是知识的传递者,也是学生学习的指导者、组织者、咨询者、促进者,同时也应该是教材。课程,的开发者与实施者。新课程实施过程中,教师还要成为教育教学的研究者。教师只有扮演好这些角色,才能真正有效地在教学活动中起到主导作用。

采用的学习方式与学习方法不同,学生的学习效率也不同。学生学习方式与方法直接影响学生学习目标的达成速度与程度。教师要引导学生改变过去单一的接受学习为多种学习方式的有机整合。要根据不同教学内容确定相应的学习方式。

2.教学目标的分类达成

教学实践中,为了更有效地达成教学目标,人们往往把教学目标分解为若干领域。一般地,教学目标按时间尺度(纵向)分为(学科)课程目标、模块(分册)教学目标、单元教学目标、课时教学目标;按目标领域(横向)分为(布卢姆的目标分类法)认知目标、情感目标、动作技能目标三类。目前,我国基础教育教学目标分为三大领域,他们是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

不同领域的目标是有机的整体,而分类则是人为的。因此,在教学实践中,我们不要机械地按三个领域制定教学目标。

3.教学目标具有一定的层次性

教学目标具有一定的层次性。目标层次越低,如知识与技能领域的教学目标,越容易在较短的时间内达成,相反,高层次的教学目标,如地理能力、情感态度与价值观等方面的教学目标,需要的达成时间较长。

就其可操作性而言,时间尺度大的教学目标要比小尺度的教学目标更笼统、更模糊。最小尺度的教学目标,即课时教学目标要具有最大的可操作性。如果课时目标过于笼统,那么它就会成为不切实际的`教学目标。如有的老师在高中地理第一单元《从宇宙中看地球》第一节《地球的宇宙环境》的教学目标中列出“形成辩证唯物主义宇宙观”。显然,这样的教学目标是不合适的,因为利用一节课的时间对学生提出这么高的期望显然是不可能实现的。相应地,如果将“通过阅读相关资料,认识宇宙是由各种各样的物质构成的”作为教学目标则比前者降低了一个层次,也具有较强的可操作性。

4.教学目标是隐性目标和显性目标的统一

学生的发展是心理发展与行为发展的统一,所以教学目标具有内隐性与外显性,不仅表现为可以观察和测量的行为与心理的变化,也表现为在不易表现于行为的或难以测量的心理变化。如在制定“可持续发展的基本内涵”(鲁教版,模块三,第二单元第二节)教学目标过程中,如果将教学目标之一列为“形成可持续发展的基本理念”,那么这一目标就比较难以量化与测量,如果列为“能够用自己的语言说出可持续发展的概念”则相对容易测量,如果进一步将教学目标定为“养成节约的习惯、不使用一次性筷子等一次性用品”则更具外显性、行为化。

教学目标的内隐性与外显性是相对的,我们既不能为了测量与评估,过分强调目标的外显性,人为地将目标行为化,也不能过于强调情感体验等内隐性目标,而忽视行为目标的价值。

5.教学目标行为要求

(1)行为主体是学生而不是教师。教学目标是对学生学习的期望,因而目标实施的主体是学生而不是教师。如“阐述太阳对地球的影响”意思就是说,学生能够用自己的语言阐述太阳对地球的影响。

(2)行为动词要尽可能具体而明确。虽然有些教学目标是难以测量的,但是许多心理变化是可以通过行为体现出来的。为此,在制定教学目标时,使用的行为动词要尽可能地“具体”、“明确”。如“说出地球在太阳系中的位置”要比“了解地球在太阳系中的位置”更妥当。

(3)确定明确的行为条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“说出地球在太阳系中的位置”的行为条件可以是“阅读太阳系模式图”。再如在“运用资料说明地球是太阳系中一颗普通的又特殊的行星”这一教学目标中,“运用资料”就是一个行为条件。

(4)表现程度指学生对目标所达到的最低表现水准。用以评定学习表现或学习结果所达到的程度。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准,而不是无法实现的最高(理想)要求。

6.关注过程目标

过程性目标即经历(体验)、体验(体会)与探索。过程性目标与结果性是相对应的。回顾我们教学实践,过程性目标与结果性目标的关系大致经历了三个阶段,第一个阶段是只重视结果性目标,不重视过程性目标;第二个阶段是开始认识过程性目标的价值,但是“过程”服务于“结果”,即重视过程是为了更好地理解和掌握知识;第三个阶段是“过程”与“结果”并重。“过程”的目标是启发智慧的思想与方法,解决问题过程中的困惑与顿悟以及在这过程中所产生的愉悦与精神体验。

目前,在落实过程性目标教学实践中,存在有两个主要问题。第一个问题是学生参与教学的程度不同。由于学生的学习水平与能力不同,在探究学习过程中,真正能动起来的是少数,如何解决这“少数”动而“多数”不动的问题是我们目前面临的主要问题之一。另外,当大多数学生真正“动”起来以后,对教师课堂组织水平又提出了的挑战。第二个问题是教学时间不够用。一般地,以过程性目标为主要价值取向的教学所需时间大约为以结果性目标为主要价值取向教学所需时间的2~3倍。

总之,教学目标既是教学活动的“指向针”,又是学生教学活动的“归宿”,既是一个既定目标,又是不断发展的。我们在教学实践中,既要从学段教学目标的角度出发,制定全面、具体、恰当,并具有较强针对性的课堂教学目标,又要使教学目标具有一定的弹性、层次性和可检验性,正确把握教学目标概念,努力使教学目标引领课堂教学改革健康发展。

篇8：小学音乐课堂教学设计初探论文

小学音乐课堂教学设计初探论文

摘要：随着新课程改革的不断深入，小学音乐教学在小学课程中得到了重视，希望通过全面提高小学音乐教学的质量，培养学生的审美能力以及音乐素养，从而提高学生的综合素质。受到传统应试教育的影响，当前小学的音乐还存在着很多问题，包括音乐教学课堂的设计，没有充分把握学生和音乐教学的特点，充分地对音乐教学课堂进行合理的设计。本篇文章主要针对新课程理念下的小学音乐课堂设计进行相应探讨，明确新课程理念下小学音乐教学的理念和教学目标，从而全面完善教学课堂。

关键词：新课程理念；小学音乐；教学设计

小学音乐是九年义务教育阶段中的重要教学内容，也是基础教学课程的一部分，随着新课程改革的深入，当前小学音乐课程已经发生了相应的变化。所以，在进行教学的时候，要掌握《音乐课程标准》的相关目标进行教学，从而创建更加完善有效的小学音乐教学课堂。

1新课程背景下小学音乐教学的课程理念

1．1小学音乐教学的审美因素：小学音乐教学是培养学生形成审美能力的前提条件，同时也是进行小学音乐内容教学的依据，通过音乐教学，能够将音乐教材中的审美观念转换为学生的思想。小学音乐教学的审美因素主要包含情境美、音韵美、曲调美以及立意美。在小学音乐教材中的很多优秀曲目都是来源于生活，其中包含了很多美好的寓意，能够向学生传到音律美，同时培养学生的真善美。而学生通过音乐的学习，能够充分表达自身的情感，抒发自己的内心，进而在学生幼小的心灵中播种下美好的种子。

1．2小学音乐教学的审美原则：小学的音乐教学需要遵守一定的原则。首先是体验性原则，音乐教学不能单纯地进行说理式的教育，而是要让学生充分参与到音乐体验和鉴赏中，在教师的引导下学生能够体验音乐的教学过程；其次是情感性原则，音乐教学的重要目的就是为了培养学生的审美能力，而审美能力客观上就是一种情感教育。在音乐教学中，很多曲目中都包含了非常丰富的情感，能够激发学生的情感体验，进而陶冶情操，让学生逐渐产生情感花火，打开学生的情感之窗。

2新课程理念下小学音乐的教学目标

正确的价值观和情感态度是学生在成长过程中不可或缺的`必要条件，能够充分引导学生积极地面对生活，保持健康向上的心态，进而全身心地投入到生活和学习中。新课程理念对于小学音乐教学中的情意因素上升到了一个全新的高度。比如，培养学生积极向上的情感，有利于学生对生活更加积极、乐观、向上。学生情感的培养不仅仅是学生自身内心的体验和感受，更体现在学习兴趣、爱好和激情上。同时也能客观地反映学生正确地个人价值观、社会价值观和自然价值观，这是新课程理念下小学音乐课程目标的重要意义，就小学音乐教学的课程价值和性质来说，音乐教育的本质是审美，以美育人和以情感人的教育方式，在心灵上让学生受到感染、熏陶、净化以及顿悟的作用，而不单单是音乐知识技能的养成。

3新课程理念下的小学音乐课堂教学设计

音乐的教学过程有很多因素共同组成，比如教学方法、教学内容、教学手段等等。同时按照音乐教学目标和理念进行的一种教学程序和活动。教学课堂的设计是教师通过对教学对象、教学内容和教学手段进行仔细的分析，在课堂中形成的一种秩序，从而达到音乐教学的最终目的。

3．1起始阶段：在课堂教学的起始阶段，要充分做好课程导入，如组织教学、激发学生的兴趣，集中注意力，导入新课程等，这是一堂课程的开始阶段。课程导入有多种方式，情境导入、图片导入、视频导入等等。课堂起始阶段的成功与否，在很大程度上会对后面的教学产生影响。在当前的音乐教学中，应该设计一个合理的课程导入，将学生的注意力集中到教学中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，在这样的情况下进行音乐教学，使教学过程更加有效。

3．2课堂教学中：课堂教学中是整个课程的核心和主要阶段，整个课程都围绕这个核心进行展开。这个阶段是音乐教学内容显现和实现当堂课程教学目标的阶段，所以非常重要。在这个过程中，要活跃课堂氛围，组织和开展不同的教学方式，引导学生参与到教学中，保证教学活动的正常展开，是一个由浅入深、层层递进的过程。通过这个阶段的教学，学生能够体会到音乐教学的意义，并且通过这个阶段的学习能产生自己的一些想法，使音乐知识得到深化，内心得到情感的冲击。

3．3结束阶段：结束阶段通常是当堂音乐教学课堂的总结阶段，是对整个课堂的的巩固，在一定程度上也可以称为“点睛之笔”，通过结束阶段的整理，可以帮助学生感受到整个音乐课堂的氛围和寓意，使音乐情感在学生的心中得到升华，最大限度地保证音乐教学课堂的完整性。在结束阶段，音乐教师会根据学生在课堂中的表现进行点评和总结，有助于理清学生的学习思路。不过，在新课程改革的大背景下，为了增强学生对音乐学习的体验性，应该把总结的机会让给学生，让学生阐述整个课堂的教学内容，从而加深学生的体会和感受，对学生来说是非常有益的。或者，在教师的引导下，师生之间共同总结，对教学中存在的不足和未涉及到的内内容进行相关探讨，都会取得较为不错的效果。

4结语

新课标对小学音乐教学提出了新的要求，在实际的教学工作中，需要相关教师充分把握新课标的教学理念和教学目标，合理地对音乐课堂进行设计，尽可能设计一个优秀的、高水平的教学课堂，进而全面促进学生的美育发展。

作者:杜祝霞 单位:甘肃省甘南藏族自治州迭部县白云学校

参考文献:

［1］陈木鑫．音乐课堂教学设计的四个要素［J］．广西教育A（小教版），2013，（5）

［2］祁燕．小学音乐课堂教学设计探析［J］．都市家教（下半月），2012，（7）

［3］陈海娟．小学音乐课教学“微行动”的案例分析［J］．教师博览（科研版），2015，（5）

［4］孙晓华．新课程背景下音乐课堂教学设计应关注的问题［J］．音乐天地，2008，（2）

篇9：SPOC混合课堂教学设计论文

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的缩写，意为“小规模限制性在线课程”，是“后MOOC（慕课）时代”新出现的融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式。SPOC源于近几年来慕课(MOOC)在线教学模式的兴起。，美国多所顶尖大学陆续设立了Coursera、Udacity、edX等MOOC网络学习的平台，并在短短的二三年内，影响了世界各国在线教育的发展。MOOC资源引进传统大学课堂，打破了那种标准化的、控制性强的单线传输课堂，提高课堂教学效率，引来了一片叫好声，甚至被誉为自印刷术发明以来教育领域最大的革新。仅Coursera一个平台目前就集合了来自世界109所知名大学的669门课程，注册用户达600余万。但随后，关于MOOC的发展也出现了质疑声，认为MOOC并没有想象的那么有效，完成课程学习的比例低（如Coursera只有7-9%人注册人员学员学完课程），学习过程缺乏真正的师生互动交流等等。MOOC在线课堂集聚了大量的优质教学资源，其名校名师效应、易学易用性的优势作用于教育资源相关稀缺高职院校，无疑是高职院提升教学质量和教学效果的福音。但MOOC的“没有先修条件”和“没有规模限制”既是优势又是其局限性所在。如何在我们的教学中能兼顾MOOC和传统课堂的优势呢？以来，不少大学作了改革尝试。如哈佛大学，逐渐摒弃了MOOC的大规模和开放性，更多地开设小规模限制性在线课程（即SPOC），SPOC课堂。在线上，采用MOOC的讲座视频、在线评价等功能，学生自主学习、自我评价；在线下，教师和学生在传统课堂上讨论、互动，实施翻转课堂教学。这种基于SPOC实体课堂与在线教育的混合教学模式，无疑是对传统的课堂教学和网络教学的创新和发展，必然对课堂教学设计提出了新的要求。

1SPOC课堂教学特征

SPOC教学的基本模式，是汲取课堂教学与在线教学的优点，在学生自主学习MOOC教学视频的基础上，有效地组织课堂互动讨论，既弥补了过分依赖网络学习所产生的放任性、自由性，促进对学生的有效跟踪，又能改变传统课堂教学模式中忽略学习者个性化学习的弊端，最大限度地发挥学习者学习积极性。其基本流程是：教师团队建立完整的MOOC课程学习网站，作为学生自主学习的主要资源和线上互动的场所；教师观察和跟进了解学生的学习进度和学习效果，定期组织学生于传统课堂，解答学生在学习中问题，并适当设计任务，在互动中帮助学生更好地理解核心内容，实现良好的教学效果。

1.1强调个性化学习

在传统的班级授课环境中，类似于工业化的批量生产的特征，以“中等生”为基准进行教学活动，很少考虑学生参差不齐的学习基础，造成成绩优秀的学生“吃不饱”，学习基础差的学生跟不上情况。而SPOC教学中，学生进行的是泛在学习，即学生能根据自身情况和学习特点，自主掌控学习时间和地点，学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快速递进或跳过，看不懂的内容可反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间加深理解、做笔记，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业，跟不上教学节奏。视频以“微课程”的形式呈现，以满足泛在学习的需求，在学习时间上，既方便按主题学习，又便于利用零碎时间观看；同时，这种“微课程”能很好通过移动平台在各类课堂外的场所进行学习。个性化学习要求学生有较强的主动式学习意愿，能自己掌控学习进度和方式，主动参与阅读、书写、讨论、实验等课程相关的活动，达到学习目的。当然，SPOC课堂在充分满足学生个性化学习的同时，还有一定的传统课堂模式下线下学习交流活动，以弥补网络学习的不足。这种活动往往采取小组活动的方式。

1.2重视学习互动

与MOOC相比，SPOC全面提升了课堂的互动。SPOC课堂中，学习具有互联的特征，不再是个人孤立的内化活动。在线上，学习者以教师提供的资源为出发点，通过Wiki、博客、社交网站等进行学习交互，即时讨论学习中的问题，交流学习资料，并将互动产生的内容作为学习的中心，通过学习者不同认识的交互，建立新的认知结构，拓宽了学习的视野，有效解决学习中的问题。教师经常上线观察学生的学习进度，适时提供指导。在线下，教师定期组织学生就学习上的共同疑难问题进行解答、交流、讨论，也可根据重点难点问题举办讲座。对于一些操作性强的教学内容，通过线下课堂，分组讨论、演示，掌握操作技能。在SPOC课堂中，教师大大减少了重复的知识讲解活动，有更多的时间组织和制作资料，有更多的时间与学生交谈，回答学生的问题，开展个性化的学习指导。当学生在完成作业时，一旦注意到学生为相同的问题所困扰，就会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座，及时的给予指导。当然互动的方式可以多种多样，如研讨报告、讨论、辩论、案例教学、头脑风暴、课堂练习、问卷调查等，其主旨就是要让学生与教师互动，达到激发兴趣并主动参与的目的。学习互动可促进教学过程中的动态调整。教师的教学设计，是针对以往的`教学经验和学生群体开展的，有时不一定适合当前的情况。因此通过学习的平台，对学习过程中产生的多个层次的数据进行分析，可掌握学生的整体学习情况，及时调整教学进度和难易程度，提出针对性的学习建议策略和个别辅导计划。

1.3团队参与课程教学设计

传统的教学设计一般是由教师个人承担。任课教师往往一个人就控制了课程设计、开发和授课的全过程，课堂教学质量取决于教师个人的教学能力和教学魅力。而在SPOC课堂中，课堂设计是由一个分工明确的团队来完成，这个团队由主讲教师、助教、视频制作人员以及教学设计专家等人员构成，许多学科专家会参与课程内容的提供，技术人员制作多种媒体资源，教学设计人员则负责整个课程的设计和开发等。

篇10：SPOC混合课堂教学设计论文

SPOC课堂教学设计是根据目标选择教学内容和学习资源、确定课程组织结构、计划课程实施的过程，主要包括教学资源的组织和设计、教学活动设计和学习评价设计等。

2.1学习资源———适应泛在学习和个性化学习

学习资源应满足不同角色需求，内容包括教学视频库、素材视频库、资料库、案例库、任务库、试题库等。SPOC课程的教学视频，即可以利用已有的优秀的MOOC教学视频，也可以根据自己的教学需要，自己组织拍摄教学视频。教学视频是SPOC教学资源的核心，应从学习内容、教学策略和媒体这三个方面进行深度设计，以激发学生的内部动机，促进学生的有效学习。课程视频不宜太长，是“微课”或“微视频”的标准，一般做法是将一个知识单元被分解为若干个时长为8-12分钟的知识模块，一个视频讲解一个知识点或一个问题，视频中有嵌入式小测验。所有的课程视频都应确保学生能够下载以在需要时可重复学习。之所以采用“微视频”，原因有二个方面：一方面是微视频便于利用碎片化的时间和移动学习；另一方面课程内容细化有利于学习者学习和掌握，一个课程视频只讲解一个知识点或一个问题,学习者的注意力不易分散，充分调动学生的课堂情绪，更好地提高教学效率。在课堂教学资源中，抛锚策略、反思策略、案例讲解和问题引领等教学策略得到广泛应用。有时，为了考虑不同终端设备的特性和学习者的需求，教学资源设计体现版本多样化和内容多样化特征，并应根据教学内容和教学策略，使用恰当的媒体表现形式。

2.2教学活动———线上互动与线下互动有机结合

SPOC课程设计不仅要利用线上交流的优势，而且还要保证一定时间在线下交流，线上互动和线下互动有机结合，这是SPOC相对于MOOC的主要优势。

1.线上交流在SPOC课堂的教学设计上，要保证良好的线上交流优势。线上交流主要通过讨论区进行，学生在学完某章节课程后，发表自己的学习心得，提出自己的疑难问题。这些问题，很多都解决在学生与学生之间的交流层面上，不一定非得由教师来解答。有的课程的在线测试或作业，学生完成后并递交后，可以看到已递交的同学的解答，阅读这些解答，能启发对问题的认识，拓展思维。在教学设计上，线上交流应体现下列几点：（1）设计在线课前调查，了解学生已经掌握的知识和存在的困难等。（2）在教学视频中抛出话题，引导学生在讨论区展开讨论。（3）线上测试应有开放性的题目，鼓励学生从不角度思考和解答问题。（4）教师应频繁检查课程讨论区并回复学生的问题；归纳讨论的主要内容，提供进一步阅读的资料，引起更深入的讨论。。（5）根据学生提出的问题，及时调整后续课程的设计，调整课程节奏，改编课程材料。（6）每周要保证一定的讨论时间，并作为过程考核的手段之一。

2.线下交流SPOC课堂的小众化，使教师有条件组织学生开展实体课堂的学习和交流。线下讨论一般都以小组的形式进行，小组一般为3-5人，教师需要给出具体的讨论内容和课程进度并将学生编配分组。考虑到人脑注意力的10分钟规律，可将45分钟的课程划分成4-5个阶段，每一个阶段进入不同的教学流程。每进入一个阶段，相当于对大脑进行一次新的刺激，以引起新的兴奋点和注意力。教师应及时引导学生进行更有针对性的深入讨论，培养学生通过团队合作，解决问题、表达观点等综合能力，激发学术兴趣，增进学生的学习主动性。

2.3学习评价———过程性评价与终结性评价并重

评价能够为学生在学习过程中提供反馈，也能够为教师获得学生对教学方法的反馈。这些反馈能够帮助教师及时调整课程内容和进度，为顺利完成教学目标提供支持。课程的学业评价包括学习过程评价、终结性评价。评价主体由单一的教师评价，转变教师评价、学生自评、同伴互评和小组互评组成的多元评价。至于两种评价方式的比重分配，要根据课程的性质和内容来决定，一般来讲过程性评价应占有较多的比重。

1.过程性评价：在教学视频中设置练习、小测试或者在一节课程结束后专门设置作业，这些属于过程性评价。（1）课堂测验：为提高学习的专注度，教学视频中嵌入了测试问题，学生在学习视频的过程中接受测验，学生回答提问后，视频方能继续播放。测试成绩由机器自动评估打分。（2）课后作业，每个学习单元均布置作业，这些作业有时采用学习同伴互评机制，互评截止时间后，教师才公布家庭作业的答案，并且对其进行讨论。这种嵌入式课程测试与评估鼓励学生“回忆”知识，测查他们的理解程度，提升学生学习热情。（3）线上和线下互动交流成绩，计入过程性评价。

2.总结性评价：通过课程的学习，学习者参加期末测试或提交课程作品作为最终的学习效果。期末考试也可以采用传统教学中的闭卷考试。

3结论

SPOC使得在线学习超出了复制学校课堂的阶段，赋予学生完整、深入的学习体验，并通过限定课程的准入条件和规模，为这些学术水平相当的学生定制课程，提供针对性更强的、力度更大的专业支持，从而有效解决MOOC不能解决的问题，产生了更为灵活、有效的学习效果。国内外SPOC实验显示，相比传统课堂，这些在线视频比指定的阅读材料更能真正吸引学生认真准备，激发其参与度，对那些学习动机不足的学生而言，尤其如此。在SPOC课堂教学设计中，教师是课程资源的整合者和学习者。他们不必是讲座视频中的主角，也不必准备每节的课程讲座，但是要能够根据学生需求整合各种线上和实体资源，思考和分析学生可能遇到的困难及寻求解决途径，增强学生学习的主动性，引导学生高效率地完成线上环节。课堂上，教师组织学生研讨，为他们提供随时的个别化指导，共同解决遇到的难题。因此，与传统课堂相比，SPOC课堂的教学设计更为重要。

参考文献：

［1］尚俊杰.教育流程再造：MOOC之于高等教育改革［J］.北京论坛.

［2］肖金芳,施教芳.混合学习模式的研究和探索［J］.中国远程教育.2013(5)

［3］王晓彤，解继丽.从OER到MOOC:单纯的资源到以人为本课堂的转变［J］.楚雄师范学院学报.2013(11)

［4］徐葳,贾永政.从MOOC到SPOC———基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话［J］.现代远程教育研究.(4)

篇11：浅析高中数学课堂教学优化设计论文

浅析高中数学课堂教学优化设计论文

一、数学课堂教学优化设计的对策

（一）明确数学教学的优化标准

教师在面对不同的学生会有不同的备课，因为每个班学生不同，因此教学设计也不同，教学设计要突出重点，把握难点，追求高中数学课堂的最优化。作为一个优秀的教师要做到：教学设计要注重整体性、可变性、创造性，明确教学目标，在教学设计过程中时刻关注学生，了解学生，根据学生的特点初步确定课堂的组织形式，然后勾勒出教学的顺序，对于数学概念设计、数学方法的教学设计、复习课的教学设计、试卷讲评课的教学设计等，要做到有条理，避免出现各种失误教学。

（二）高中数学教师备课要优化

高中数学备课优化从几个方面着手：充分了解学生的特点，刻苦钻研教材，明确教学目标与教学的重点、难点，备好教学用具以及备好教法与课程开头等，备课优化是教学优化的重要环节，是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。

（三）数学课程语言以及数学概念的优化

数学是一门比较枯燥的课程，语言要具有生动性、趣味性、严谨、准确、精炼，富有逻辑科学性，可以增强学习的效率，对于数学概念，要抓住本质属性，新课程的标准特别强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，在数学概念的讲解中，应注意概念设计的引入情景，在情景的设计过程中要从学生原有的认知结构出发，启发学生对所研究的对象进行分析、综合，问题的情境要适合全体学生，贴近学生的实际生活，充分考虑学生自身的认知情况以及能力特点等，设计要符合学生实际学习情景。

（四）教学设计中注重教师与学生之间的`互动

让学生亲身经历实际问题，将问题抽象成数学模型，开发智力，将学到的知识移到新情境中，让学生自己去解决问题，教学的设计要面向全体学生，促进学生全面发展，让学生在与教师的合作当中相互启发拓展思维，开发学生活跃、富有想象力的头脑，激发学生合作探究的兴趣，综合提高学生的数学素养。

二、总结

高中数学教学的理念在不断更新，现代化信息技术在进步，高中数学作为一门理科学科，需要结合现代化科学技术，与时俱进，不断转变教学理念，才能打造一个高效课堂，高中数学教师只有不断提高自身素质，不断进取，不断创新，不断去研究新的教学方式，找到更为合理、科学的教学方案，保证学生能够更加高效的学习，实现高效率、高品质的教学。

篇12：课堂教学中价值观目标设计的原则

余清臣

［摘要］教学目标体系当中包括价值观目标是教学的基本要求，也是“优质教学”的基本维度。在一般课堂教学中进行价值观教学目标设计有现实必要性、现实可能性以及不可替代性。当代课堂教学中价值观教育效率不高有多种原因，其中在教学目标设计方面的.主要问题包括目标错误、目标虚高、目标矮化和目标孤立化等。根据价值观教育的内涵和特点，价值观教学目标在设计上要遵循正当性、适度性和系统性的原则。

价值观教育；课堂教学；教学目标设计

G42A1009－718X（2012）07－0056－04

余清臣 北京师范大学教育学部 ，100875

＊本文为北京市教育科学“十一五”规划青年专项课题“北京地区中小学生核心价值品质体系及其教育策略研究”（CFA10158）成果之一。

课堂教学中价值观目标设计有以下常见问题。

性，这里可以理解为王所述的“价值判断普遍性

（责任编辑：韩梅）

篇13：课堂教学中价值观目标设计的原则

作者单位：

刊名：

英文刊名：

年，卷(期)：余清臣北京师范大学教育学部,100875教育科学研究Educational Science Research2012(7)课堂教学中价值观目标设计的原则

本文链接：d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_jykxyj201207011.aspx

【课堂教学目标设计论文】相关文章：

1.课堂教学设计

2.中职应用文翻转课堂教学设计论文

3.生物圈课堂教学设计

4.英语课堂教学设计

5.翻转课堂教学设计

6.称赞课堂教学设计

7.《从现在开始》课堂教学设计

8.课堂教学设计方法

9.高效课堂教学设计

10.《春蚕》课堂教学设计