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《窗》教案设计

2024-09-30 07:54:50 收藏本文下载本文

“lintao”通过精心收集，向本站投稿了14篇《窗》教案设计，以下是小编为大家准备的《窗》教案设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《窗》教案设计

篇1：《窗》教案设计

一、学习目标：

1、知识和技能：学习小说精巧的构思和对比的写法。

2、过程和方法：借助联想和想像，结合生活实际谈体会。

3、情感态度价值观：认识人性的美与丑，努力做真善美的人。

二、导入新课：

每一间房屋都有窗户，窗户有什么作用呢？（生答：通风、采光、看风景??）

同学们说的很好，不过我要补充一点，透过“窗”我们还能看到人的内心世界，不信就跟我一起走进泰格特写的这篇小说吧。（幻灯片展示课题、作者。）

三、教学过程：

1、明确体裁、介绍作者：

题目：窗

作者：泰格特，澳大利亚人，小说家

体裁：小说——小小说

2、明确学习目标：

研读小说，要抓住小说的三要素：环境、情节、人物（可提问学生）主要任务：探究人物的内心世界

（幻灯片展示学习目标，学生齐读）

3、听课文范读，结合图片展开联想、想像，并捕捉信息，回答下列问题：（多媒体播放配乐朗读，配文图片）

1）故事发生在病房。（学生齐答）

明确后，深入探究：病房的环境具体是怎样的？（可翻书参考1）

2）文中的主要人物是近窗病人和远窗病人。他们的病情都很严重。（因为人物没有名字，指导学生抓住人物的不同之处来概括）

明确后，深入探究：从哪些地方可以看出病情很严重？（可翻书参考2、3）

3）一开始，两人关系很好，他们经常谈天，靠窗的病人还经常为同伴描述窗外的景色。

明确后，深入探究：

a、窗外有哪些景色？<请同学有感情地朗读>（4）

b、作者为什么要详细写窗外的迷人风光？

提示：结合下文，从三要素景物、人物、情节之间的关系考虑。

学生答出“引发远窗病人的妒嫉心理，推进情节的发展”即可。

后来，不靠窗的病人因为嫉妒，所以他在同伴生命垂危的时候见死不救。

深入探究：他是不是一开始就有这种心理？他的心理产生了怎样的变化？

4、解析人物内心世界：

承3、3）的探究题

1）远窗人的心理产生了怎样的变化？（结合课文回答）

明确：（津津有味）享受——（为什么他能看到我不能）妒忌、惭愧、克制——日夜困扰（彻夜难眠）——（他凭什么占据窗口的位置）嫉恨

2）评价远窗病人的思想行为

明确：自私自利、冷酷无情、卑劣丑恶（板书）

3）探究：同学们是不是一开始就痛恨这个人？那从什么地方开始的？为什么不是从产生妒忌心这里开始呢？

设计：现在靠窗的同学看看外面有什么好看的好玩的。没有靠窗的同学是什么心情呢？

生答：羡慕、嫉妒

继续引导：那能不能说这些同学是卑劣的？

生答：不能

结论：有嫉妒心理是正常的，也是合乎常情的，绝大多数人在某种特殊的情况下都会产生私心、产生贪念，有嫉妒心理，但我们不会因此就说这是卑鄙的、无耻的，关键是要把握好尺度，不要让嫉妒心恶性发作，要在私欲膨胀之前找到一个正当合理的途径，赶走心中的魔鬼；或者把嫉妒心化为积极进取的`动力，通过自己的努力实现自己的愿望。

延伸：现在假设你是远窗病人，你会怎么做？

参考：这个远窗的病人可以直接向医生提出换在靠窗的地方，或者自我安慰，告诉自己倾听别人的描述也是一种享受等等。

3）远窗病人不择手段达成自己的私心，可看到的却是一堵光秃秃的墙，为什么两个病人从窗子里看到的景色完全不一样呢？（讨论）

明确：近窗病人对生活充满了热情，而且关爱他人，为了解除同伴的痛苦；心地善良、宽广无私（板书）

远窗病人自私自利。

4）作者用了什么手法来塑造这两个人物形象？

明确：对比，美与丑，善与恶（板书）

5）现在同学们能不能分析一下为什么以“窗”为题？

明确：小说的情节围绕“窗”展开；喻指人的心灵。

5、评析文章的结构特色：

1）文章除了运用对比手法之外，还有一个亮点，大家认为在哪里？明确：结尾，出人意料、耐人寻味、结构精巧

2）（视课堂情况二选一）

A、根据小说的内容、情节，充分发挥自己的想像力，续写故事情节。

（可能是惭愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是昼夜不眠，导致病情恶化；也可能是思想转变，好好养病，像靠窗的病人一样，为后来的病人编造美丽的谎言。）

B、比较下列结尾与原文结尾的优劣。

a、外面的景色果然像病友描述的一样美丽。他高兴极了！

b、他觉得外面的景色并不像病友描述的那样漂亮。他有点失望。

C、可是他什么也没看到。

6、小结：抒发感言

心有多美，世界就有多美！

真正的光明在我们的心里，该点燃的是我们的心灯。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠！

7、作业：

1）课堂作业：你的同学有一个很漂亮的mp3，你很喜欢，也想有一个，可是父母不给你买，你又没有足够的钱自己买，这时你会怎么做？

参考：

A、拿自己的东西和同学换；

B、等到明年拿到压岁钱再买，那时可以买一个功能更多，样式更好的；

C、通过勤工俭学或者参加一些活动（作文比赛）获得一些酬劳；

D、和父母讲mp3的好处，劝说父母给你买一个；

E、又或者用点阿Q精神，安慰自己说用原来的随身听也不错啊。

2）拓展延伸：课外阅读《最后一片藤叶》，结合本课，写读后感病房里，一个生命垂危的病人从房间里看见窗外的一树藤叶，在秋风中一片片地掉落下来。病人望着眼前的萧萧落叶，病情也每况愈下，一天不如一天。她说：“最后一片叶子掉下去的时候，我也要去了。”一位同样身患重病的老画家得知后，在一个凄风苦雨的夜晚画了一片叶脉青翠的树叶挂在树枝上。

最后一片叶子始终没掉下来。只因为生命中的这片绿，病人竟奇迹般地活了下来，而老画家的生命却走向了尽头……

板书设计：

窗

泰格特

近窗病人：心地善良、宽广无私、品德高尚

扬善

对比一心向善远窗病人：冷酷无情、自私自利、卑劣丑恶贬恶

篇2：《窗》教案设计

苏教版《窗》教案

1、<<窗>>是一篇自读课文，把它作为课外阅读来处理。

2、教给学生分析小说的方法，让其去实践。

3、需注意的是：学生的自学是在教师的指导下有目的的自学

教学目的：

1、培养学生自读小说的能力；

2、领悟小说蕴含的人生哲理。

教学重点：领悟人生哲理

教学难点：学会分析小说

教学用具：题签

教学方法：指导阅读

学习方法：模仿－实践质疑－探讨

授课类型：自读课

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入新课（2分钟）

同学们，我们平常观察生活的媒介多有好多种，通过我们的眼睛，通过广播电视、新闻报纸------当然，通过那一扇扇明亮的窗户我们也可以认识到生活百态。本节课就我们通过澳大利亚作家泰格特的名作<<窗>>来观赏一下资本主义社会的风景。（1分钟）

板书课题：窗（0.5分钟）

二、明确教学目标

关于这篇课文，本节课要求同学们掌握一个问题－－通过泰格特的这扇窗，你观察到了什么？你感悟到了什么？

接下来，请同学们把语文书翻到159页，我们一起来看一看<<窗>>。0.5分钟

三、指导学习（约10分钟）

1、指名朗读。（5分钟）

2、提出问题：从这扇窗里你观察到了什么？学生自由作答。（1分钟）

3、明确体裁

问：通过对文章内容的了解，你能确定文章的体裁吗？答：小说。1分钟）

4、指导分析小说的途径

问：小说的三要素是什么？答：人物形象、故事情节、具体环境

板书：三要素

问：三要素的核心是什么？答：人物形象。

师：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境来反映社会生活的一种文学体裁。既然小说是以塑造人物形象为中心的，显然小说的主题思想是通过对主人公的刻画来展现的。（1分钟）

问：通过刚才对文章内容的粗略了解，你能断定谁是这篇文章的主人公吗？

答：另一个病人。

师：好，现在就请同学们细读课文分析另一位病人是怎样一个人？作者是怎样刻画这个人物形象的呢？

四、学生自学（15分钟）

1、研读课文，分析人物形象。思考：(5分钟）

①者用什么方法刻画了另一位病人的形象？他究竟是一个什么样的人呢？ ②独立阅读思考，用铅笔圈画，可以在书的空白处标注。

2、检验效果（3分钟）

⑴、交流刻画人物形象的方法

①、心理描写 ②、故事情节推动人物性格的发展。

⑵、人物形象通过分析一个病态的畸形的扭曲的人物形象展现在我们面前。

3、挖掘主题（1分钟）小说为我们展示了一个什么主题呢？你有什么感悟？

4、分析小说中环境的作用。（3分钟）

⑴、开头自然环境的描写；交代特定的环境。

⑵、病人讲述的公园景象的作用。

①、虚景。病人憧憬病房外的美好生活。

②、借以打发时间，同时安慰对方病友；更能推动故事情节的发展。

五、总结经验（5分钟）

通过以上的学习，我们明确了把握一篇小说的主题要从分析人物形象入手。通过这篇小小说，再结合我们以往学过的小小说谈谈小小说的特点。

学生思考后作答。

⑴篇幅短小；

⑵以小见大；

⑶构思巧妙。表现：

①以病人作为主人公；

②结尾寓意深刻。

六、巩固练习（10分钟）

阅读短文<<共同的秘密>>，领悟思想内涵。

七、布置作业（1分钟）

篇3：《窗》教案设计

第一课时

1.提出问题

用50元前去买海螺和贝壳，还剩多少元钱？

（1）学生独立思考。

（2）学生小组合作讨论、交流。

（3）有的学生可能用连减的方法，依次写两个竖式，可以鼓励学生把两个竖式合成一个连减的竖式，并让学生分析两种写法的异同。

（4）有的学生可能先把海螺和珊瑚标本的价钱加起来再用50去减，老师可以提示把两个算式合并成一个算式。在一个算式里，先算海螺和珊瑚标本的价钱再算剩下的钱我们就要想一个办法，比如可以用一个符号表示。

2.学生说说带有小括号的加减混合运算的运算顺序。

3.教师：算式里有小括号先算小括号里的。

4.你能解决“要买海豚玩具和贝壳还剩多少元钱？”这个问题吗？哪位同学来说一说你们的想法？

5.请你自己解决

（1）买珊瑚标本、贝壳、海豚玩具一共需要多少钱？

（2）买海豚玩具和贝壳比买海螺多花多少钱？

三、

[板书设计]

[教学反思]

第二课时

[教学内容]自主练习1―5

[教学目标]

1.巩固100以内数的两步加减混合运算。

[教学重、难点]

教学重点是带有小括号的加减混合运算。

[教具准备]练习本

[教学过程]

一自主练习

1.自主练习1

（1）观察图，说一说图的意思。

（2）自己尝试写连加竖式，并与连减竖式比较。

（3）搜集感兴趣的日历，进行有关的加法运算。

2.自主练习2

（1）学生独立完成，重点交流计算每一道题时的运算顺序。

（2）集体纠正答案。

3.自主练习3

（1）仔细观察图，说一说这道题的意思，明确题意。

（2）这几道题错在哪里，应该怎样改正。

（3）你能说出正确的答案吗？

（4）全班交流。

4.自主练习4

（1）仔细观察图，说一说这道题的意思，明确题意。

（2）比一比看谁算得正确。

（3）全班交流。

5.自主练习5

（1）充分利用图中的信息，编一个数学小故事讲给你的小伙伴听。

（2）提出有关需要加减两步解决的问题。

（3）全班交流。

教具准备]练习本

[教学过程]

一自主练习

1.自主练习6

小组合作，提出不同的租车，并说一说确定租车的理由。

2.自主练习7

引导学生根据给定的标准估计，独立完成之后，学生交流估计的结果及方法，并体会估计的策略。

3.自主练习8

口算题，注意及时纠正答案。

4.自主练习9

（1）猜一猜硬纸板下盖住了哪几个数？

（2）盖住的数最小的是多少，最大的是多少，两个数相差是多少？

（3）说说你想怎样玩？

5.自主练习10

学生独立思考，找出图形位置的变化规律。

[教学反思]

篇4：《窗》教案设计

教学设想：

《窗》是一篇小小说，设计时主要抓住小说情节、人物与环境三方面，去探究典型环境中典型人物性格。对小说精巧的构思及精练的语言也要加以学习与运用，将阅读与写作结合起来。此外，我的教学对象是初二的学生，根据他们目前的思维发展水平及知识结构，理解此篇小说不成大问题，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。

学习目标：

1、知识与能力目标

通过两个病人形象，看清人性的美与丑；

体会小说精巧的构思及对比手法的运用；

品味小说精练含蓄的语言。

2、过程与方法目标：教给学生分析小说的方法；

3、情感态度与价值观目标：让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵。

学习重难点：

1、理解人性的美与丑；

2、学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。

学习方法与手段：

朗读法与讨论法

学习课时：1课时

学习过程：

一、导入

窗是我们生活中司空见惯的物体，但透过窗会引起人们无限的遐想，下面请同学们展开想象，透过教室这扇窗，你想到了什么？

学生回答时，教师给予适时的评论。

我透过这扇窗，我想到了高中的莘莘学子们在埋头苦读，为了自己的未来打拼，我也仿佛看到他们拿到录取通知书时激动的脸庞。

今天我们一起推开澳大利亚作家泰格特的那一扇窗，透过他那扇窗，我们可以看到或想到什么？

板书课题作者

二、把握小说情节

过渡语：课前已经让大家预习了这篇文章，我们找位同学来复述一下这个故事，提示要注意语言的简练，情节的完整。

小说内容梗概：《窗》讲述的是两个重病人的故事，一个病人靠窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人产生嫉妒的心理“为什么靠窗的位置不属于我？”终于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去。当他如愿以偿地占有那张床，抬头看见窗外的所有景色却仅仅是一堵光秃秃的墙。

师生共同形成板书：

开端：关系融洽

发展：从“享受”到“困扰”

高潮：见死不救

结局：见到一堵光秃秃的墙

此处的设计既能检查学生的预习情况，也是为了培养学生的概括能力。

三、分析课文情节发展部分，展示靠窗病人形象

过渡语：小说的情节大体就是这样，情节的一步步发展就是为了展示人物形象，下面我们来看看小说中两个主要人物。

1、提问：两个病人的主要话题是什么？

明确：靠窗病人为不靠窗的病人描绘窗外的景色。

2、朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童……网球赛）

过渡语：窗外的景色如何呢？我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。

此处设计一个情境，让学生设身处地的考虑文本深意，这也是符合情境教学理念的。

3、提问：窗外的景色如何？

明确：景色充满生机活力，幸福美好。

4、提问：如此美好的景色是真实的吗？

明确：这是假的，是靠窗病人想象出来的，编织的谎言。

5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？

明确：是为了消除寂寞，感受到生活的乐趣，增强与病魔做斗争的勇气。

此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。

6、下面请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，理由？

学习方法：先独立思考再小组讨论，要给学生独立思考的空间，尊重学生对文本的独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。

师生合作形成板书：

靠窗病人：热爱生活热爱生命

关心他人心灵美好道德高尚

四、分析不靠窗病人形象

1、范读课文6-12段

2、分析不靠窗病人形象，理由？

师生合作形成板书：

不靠窗病人：嫉妒心强自私

卑劣丑恶无情

3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？

此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。

明确：不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步说，人有点自私心也是正常合理的，况且他还曾为有过这种想法感到惭愧，也控制过，可是他的私欲膨胀到无法控制的地步，为了私欲，竟然在病友生死挣扎关头，见死不救，自私心泯灭了良心，行为卑劣无耻，不可原谅。

小结：两个病人，怀有两颗不同的灵魂，一个纯洁美好，拥有许多向善的品质；一个灵魂龌龊，行为卑劣无耻，无情无义。小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？

明确：对比手法（板书），形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。同学们在作文时也要运用这种创作手法，增强文章表现力。

有意识的提醒学生将阅读与写作结合起来。

五、解题

过渡语：随着情节的发展，人物形象也一步步明了，请同学们从人物与情节两方面考虑一下：小说以“窗”为标题有何作用？

明确：①本文的故事情节围绕着“窗”来写

请学生结合具体故事情节阐述一下

②窗即是病床里实际的窗（在板书上给靠窗，与不靠窗加下划线，明确是实际窗），也是二人的心灵之窗，通过窗我看到了人性中的美与丑，善与恶。

板书：心灵之窗，折射人性的美与丑，善与恶

六、拓展延升，探究小说结尾

好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更能引起读者的思考。我们这篇《窗》也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”读到这一结尾，你是不是受到了心灵的震撼？

学习方法：讨论法，让众多学生打开思路，各抒己见。

1、想象一下，他当时看到这堵“光秃秃的墙”时的情形？

学法：写小文段，运用描写的方法。

明确：大致两种情形

①良心受到谴责，内心自责，懊悔

小结：他受到了向善心灵的感化。

②责怪靠窗病人撒谎

小结：无药可救，灵魂与肉体一起病入膏肓。

2、假如，病房中又来了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎样做呢？

大概有以下几种情况：

①他会向以前那靠窗的病人那样给新来的病人描述虚幻的景色，以此来激励他活下去，用以忏悔，赎罪，这也算是他灵魂洗礼后进步的表现吧！

②他什么也不会说，什么也不会做，只会呆呆地朝窗口望，因为他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新来的病人会像他一样为了靠窗位置加害于他。

③他一直自责，内疚，病情越来越严重，在临死之前，把这件事告诉了新来的病人，以此告戒人们不能心胸狭隘，不能太自私，要关心别人，善待生命。

七、人生启示

一篇富有哲理的小说会给人启迪，打开你的心灵之窗，可以看见你现在是怎样的一个人？若干年之后，再次开启你的心灵之窗，会有怎样的变化呢？

学生发言，认清自己，要努力的向好的心灵发展，形成正确的价值观，这也是在落实情感态度与价值观学习的目标。

小结：希望同学们能将此启示付诸于行动，完美自己。

八、总结

如此一篇出人意料的小说，透过这扇窗，我们看到了人性的美与丑。我认为只有纯洁的心灵，高尚的人格才能浇灌出绚丽多姿的生命之花，才能幻化出生机勃勃，充满活力，幸福温馨的生活画卷；如果一个人灵魂丑恶卑劣，那么他看到的永远是荒漠，达不到真善美的境界。希望每一位同学都有一颗美好的心灵，学会关爱生命，关心他人，如此才能构建和谐的生活环境。

九、作业

1、给课文续写一个结尾

2、对比阅读小小说《最后一片藤叶》

锻炼知识的迁移能力。

十、板书设计

开端：关系融洽靠窗的病人：热爱生活热爱生命

发展：从“享受”到“困扰”关心他人心灵美好对比

道德高尚心灵之窗

高潮：见死不救

结局：见到一堵光秃秃的墙不靠窗的病人：嫉妒心强自私人性美与丑

卑劣丑恶无情

情节围绕“窗”写

教学后记：这堂课通过以教师为主导，授以学习的方法，引导学生自主学习，课堂上以学生为主体，充分相信学生的能力，放手把思考学习的自主权还给学生，通过学生、文本与教师三者的交互对话，学生的思维能力得到了提高，课堂气氛活跃，学生能够清楚的把握小说的主题及小说写作方面的特色，并在作文中能够借鉴。另外学生在情感上也受到了陶冶，有利于正确的价值关的形成。

篇5：《窗》教案设计

【觉得】

〖理解

⑴ 有某种感觉。

⑵ 自认为。

〖搭配

觉得后悔觉得受骗觉得疲劳觉得新鲜

〖例句

⑴ 开了空调后，他觉得房间里很暖和。

⑵ 我觉得这件事情很复杂。

【规定】

〖理解

⑴ 对某一事物做出关于方式、方法或数量、质量的规定。

⑵ 所规定的内容。

〖搭配

规定详细；作出规定遵循规定

〖例句

⑴ 学校规定课间不准在教室里打闹。

⑵ 按规定，国家将给贫困地区的贫困生实行“两免一补”的政策。

【逗人】

〖理解

招惹人喜欢。

〖例句

这小狗活泼好动，看上去真逗人。

【意思】

〖理解

⑴ 语文文字的意义，思想内容。

⑵ 意见、愿望、想法。

⑶ 某种趋势或苗头。

⑷ 趣味、情趣、价值。

⑸ 对礼品所代表的心意。

⑹ 向人赠送一点礼物表示心意。

〖例句

⑴ 这个词语的意思我不懂。

⑵ 我的意思是看电影，不打球。

⑶ 今天有下雪的意思。

⑷ 他说的故事真有意思。

⑸ 这是我的一点小意思，请你笑纳。

【指手画脚】

〖理解

说话时做出各种手势动作。形容说话放肆无忌或得意忘形的样子。也形容轻率地指点或胡乱地发号施令。

〖例句

张玲严肃地对小坤说：“我们的事不要你指手画脚”。

篇6：《窗》教案设计

活动目标：

1．认真观察窗台上的花，初步尝试用上海青、尖椒、红辣椒等蔬菜的切面印画，大胆表现各种花的造型。

2．巩固练习绘画各种形状，表现花瓶的外形特征。

3．感受印画的乐趣。

活动准备：

六盆不同造型的花：上海青、尖椒、红辣椒等蔬菜的切面若干：已调好的红、黄、蓝、绿、紫等颜料．卡纸每组一份；排笔、画纸、抹布、废纸、剪刀、胶水、大积木人手―份。

活动过程：

一、欣赏窗台上的花导入活动

教师引导幼儿观察各种不同造型的花瓶及花，鼓励幼儿大胆说出各种花瓶的外形特征及花的造型，激发幼儿尝试表现的意愿。

二、教师示范印画的方法

1．先用排笔蘸上颜料在画纸的下方画出各自喜欢的花瓶的外形，并用红辣椒的切面沾颜料装饰花瓶。

2．用上海青的切面蘸上颜料在花瓶的上方按意愿印画，瓶口的地方可以多印一些，印出各自喜欢的造型。

3．小花可以用尖椒或红辣椒进行表现。

●提醒幼儿注意：

1．已经蘸了红色颜料的蔬菜不能再去蘸其他颜色

2．蔬菜在画纸上印画之前应先在废纸上印两下，让切面上的颜料少些再印画

3．小手脏了可以在抹布上擦一擦

三、幼儿按意愿尝试印画

引导幼儿大胆表现花瓶及花的造型，特别是活动难点：如何表现花瓶里的花高低错落、有松有紧。

四、欣赏、交流同伴和自己的作品

完成作品的幼儿先将印画摆放在展示区，与同伴一同欣赏。互相学习同伴的作品及说说自己是怎么印画的。

活动延伸

将晾干的画沿着边缘剪下来，粘在卡纸上。再沿着盆花的外轮廓将其剪下来，用透明胶带贴在大积木上，做好的花就可以摆在窗台上了。

篇7：《窗》教案设计

1、设置情境：

我们假想这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，我们要在这儿举办一次《讲述》节目，请两位病人讲述他们自己的故事。

活动按以下四步进行：角色分工、精读文本、小组交流、汇报展示。

下面我们五人一组，先进行分工，两位病人，这两位是这次讲述节目的主角，你们俩共同讲述发生在病房里的故事，你们是怎么做的，特别重要的是你当时是怎么想的，为什么要那么做。要力求把病人的内心世界展露出来。让听众听完故事后能真正认识这两位病人。

两位观众，你们可以根据自己对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透，在汇报表演的时候，也可以向两位病人提问，问病人疏漏了而观众很想了解的问题，教案《窗》教案》。

一位主持人，这位该是节目的灵魂人物，要做好组织协调工作，开头介绍节目现场，中间做好有效的引导与协调，还要控制好讲述时间，时间不超过5分钟。

2、下面五位同学先很快分工(2)

3、有了自己的角色定位后，请大家根据自己的角色需要精读小说，仔细去揣摩人物的内心世界，为等会儿的讲述服务。(3)

4、下面是小组交流，五人一组开始现场准备讲述节目，准备中先由两位病人讲述故事，其他三位同学帮助他们进行补充与完善，要努力使他们的讲述符合文本内容，符合人物心理。(4)

5、各组也作了很精心的准备，由于时间关系，我们只能请一组上台汇报展示，其他各组要认真听，汇报结束后对这组的讲述进行评价、修正和补充。下面汇报开始。(6)

6、请各组评价一下这组故事讲述得怎么样?还有什么需要补充的没有?(3)

篇8：《窗》教案设计

教学设想：

1、<<窗>>是一篇自读课文，把它作为课外阅读来处理。

2、教给学生分析小说的方法，让其去实践。

3、需注意的是：学生的自学是在教师的指导下有目的的自学

教学目的：

1、培养学生自读小说的能力；

2、领悟小说蕴含的人生哲理。

教学重点：领悟人生哲理

教学难点：学会分析小说

教学用具：题签

教学方法：指导阅读

学习方法：模仿－实践质疑－探讨

授课类型：自读课

课时安排：一课时

教学过程

一、导入新课（2分钟）

板书课题：窗（0.5分钟）

二、明确教学目标

关于这篇课文，本节课要求同学们掌握一个问题－－通过泰格特的这扇窗，你观察到了什么？你感悟到了什么？

接下来，请同学们把语.文书翻到159页，我们一起来看一看<<窗>>（0.5分钟）

三、指导学习（约10分钟）

1、指名朗读。（5分钟）

2、提出问题：从这扇窗里你观察到了什么？学生自由作答。（1分钟）

3、明确体裁

问：通过对文章内容的了解，你能确定文章的体裁吗？答：小说。1分钟）

4、指导分析小说的途径

问：小说的三要素是什么？答：人物形象、故事情节、具体环境

板书：三要素

问：三要素的核心是什么？答：人物形象。

问：通过刚才对文章内容的粗略了解，你能断定谁是这篇文章的主人公吗？

答：另一个病人。

师：好，现在就请同学们细读课文分析另一位病人是怎样一个人？作者是怎样刻画这个人物形象的呢？

四、学生自学（15分钟）

1、研读课文，分析人物形象。思考：(5分钟）

①者用什么方法刻画了另一位病人的形象？他究竟是一个什么样的人呢？

②独立阅读思考，用铅笔圈画，可以在书的空白处标注。

2、检验效果（3分钟）

⑴、交流刻画人物形象的方法

①心理描写

②故事情节推动人物性格的发展。

篇9：《窗》教案设计

1、我们看到这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。关于这两位病人，大家一定有很多话要说，下面我们一起来评述一下这两位病人。

小结：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热望，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。

第二位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情。人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。

2、同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙?

而靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。

3、“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止了，这位病人以后会怎么样呢?

大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做?

五、联系生活，感悟小说中的哲理：

这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。我建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。

大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。

还记得这一片空白吗?我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰…同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！在文学的殿堂中去感受人性的光辉。

篇10：课文《窗》的教案设计

课文《窗》的教案设计

教学目标：

1.理解人性的美与丑，领悟小说蕴含的人生哲理。

2.通过人物形象的对比，领会小说精巧的构思。

3.品味精炼、含蓄的语言。

教学重难点：

重点：目标1、2

难点：目标3

教学过程：

课前学习：找出课文中所有的成语，借助工具书初步弄清这些成语的意思。

一、新课导入

1、导语。佛说，心中有佛，眼里就有佛。其实，生活就像一面镜子，高尚的人映照出美好，卑劣的人映照出的则是丑恶。

2、检查预习。正音正字。

二、整体感知

1、请同学们自由地放声地朗读课文，用简明的语言概括小说记叙的主要事件。

指导：说清什么人在什么时间、地点做了什么事，结果怎样。

学生思考，明确：在一家医院的病房里，由于嫉妒靠窗病人能看到窗外的美景，不靠窗病人见死不救，最终占据了靠窗的床，却看到了一堵光秃秃的墙。

2、请根据事情的发展变化过程理清小说的故事情节。

学生回顾小说文体知识，在课文中读划概括。

三、文本探究

1、分析人物：

跳读课文，用恰当的形容词概括小说中两个病人的性格特点，并说说你的理由。

我认为(不)靠窗的病人是一个_______的人，因为______________。

学生思考交流，教师点拨归纳：

靠窗病人渴望生命，热爱生活，所以他幻想出了五彩斑斓、争奇斗妍的美好景象，以激励自己与病魔顽强斗争，他是坚强乐观的。在他心目中病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生存欲望，点燃奄奄一息的`生命之火，因而它是无私的、善良的高尚的。

不靠窗病人虽也热爱生命、本性善良，，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情，人性被嫉妒所侵蚀，灵魂被自私给扭曲，因而他自私、冷酷、丑恶。

靠窗的病人：乐于助人、心地善良、道德高尚

善不靠窗的病人：狭隘自私、冷酷无情、灵魂丑恶

2、合作探究

(1)、同样的窗口为什么昔日靠窗的病人能看到美丽的风景，而不靠窗的病人看到的只是光秃秃的一堵墙?

(2)、小说以窗为题有什么作用?

先思考后小组讨论交流，明确：

窗外确实只有一堵墙，靠窗病人用“心”去看，真心用感情来描述生活，所以，他看到的是一幅色彩斑斓的画卷，而不靠窗病人用眼去看，自私地看到生活中的事物，所以，他看到的只会是光秃秃的一堵墙。

窗有喻指人的心灵的意思即心灵之窗;小说的情节紧紧围绕“窗”展开。

四、写法深究

1、显然，靠窗病人和不靠窗病人是两个相对的形象。小说在描写这两个人物时对比十分鲜明，请找出课文中的对比之处，并说说这样写的作用。

学生读划，思考交流。教师点拨。注意人物心灵上的对比。

明确：

3、探究结尾的妙处。

齐读，说说你从这句话中读出了什么。

生读，讨论，交流。

师点拨，引导体会小说语言的含蓄、精炼。深究小说主旨。

教师小结：一扇小小的窗户揭示了人性的美与丑让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，一个道德卑劣的人是找不到亦真亦幻的境界的。让我们用真、善、美的心灵去寻找生活中美丽的风景，把它送给我们身边的每一个人，愿我们的生活越来越美好!

五、拓展延伸

(1)在我们的生活中有类似于近窗病人这样的心地善良、道德高尚的人吗?请举例说明。

(2)请写几句话劝告那位不靠窗病人，希望他也能看到美丽的风景。

六、奇思妙想

《窗》这个故事的结尾是“光秃秃的一堵墙”，这光秃秃的一堵墙留给我们的是无尽的想象和感慨。这时，假如一个新的病人住进了这个病房，这扇窗下又会发生怎样的故事呢?请发挥你的想象力，续编故事，力求做到合理、有创意。

篇11：小兔家的窗教案设计

小兔家的窗教案设计

【活动目标】

1、学习自主观察画面，较完整、连贯地讲述小兔用冰块做的窗户在不同季节的变化，丰富相应的词语。 2、能有序地观察画面，理解故事情节的发展。 3、能安静地倾听同伴的发言，并积

【活动目标】

1、学习自主观察画面，较完整、连贯地讲述小兔用冰块做的窗户在不同季节的变化，丰富相应的词语。

2、能有序地观察画面，理解故事情节的发展。

3、能安静地倾听同伴的发言，并积极思考。

【活动重点】能够自己观察画面，讲述故事内容。

【活动难点】了解看图的方法。

【活动准备】

1、小兔手偶一个；

2、PPT：《小兔家的窗》。

【活动过程】

一、教师出示小兔手偶，引发幼儿兴趣。

1、师（模仿小兔的语气）：小朋友，你们好！见到你们真高兴！可是我遇到了一个难题还没解决，我真着急啊！

2、师：小兔的难题是什么呢？我们一起来欣赏《小兔家的窗》。

二、教师同时出示四幅图，引发幼儿观察，并尝试讲述画面的`主要内容。

1、教师提问，让幼儿明确看图的方法与要求。

师：这张挂图上有四幅图，我们应该怎么看？看图时应该注意些什么？（仔细看看图上有什么、在什么地方、发生了什么事情等）

2、鼓励幼儿根据画面内容大胆得进行想象、讲述和补充同伴的发言。

师：你在画面上看到了什么？你想说些什么？

3、教师引导幼儿依次观察图片，在幼儿讲述的基础上进行归纳性的提问。

师：（出示图1）图上有谁？小兔用什么盖了一间房子？房子缺什么？图上是什么季节？冬天到了，小兔住在房子里觉得怎么样？她会怎么想呢？

4、师：（出示图2）小兔走到哪里？看到了什么？她搬来了什么？当什么用呢？装上了窗户，小兔住在屋里感觉怎么样呢？

教师引导幼儿进行较完整、连贯的讲述，注意丰富相应的词语，如“大雪飘呀飘，大风吹呀吹、冻得直发抖”等。

5、幼儿自由结伴，练习较完整、连贯地讲述图片内容。

6、师：春天来了，天气怎么样了？小兔家的窗会怎么样呢？

三、继续观察最后一幅，引导幼儿讲述画面内容。

1、师：（出示图34）这两幅图上有什么？发生了什么？说说看。

2、鼓励个别幼儿大胆地在集体面前讲述，其他幼儿补充。

3、师：春天来了，小兔家的窗怎么样了？谁来了？他会对小兔说些什么？

四、引导幼儿完整、连贯的讲述四幅图的内容。

1、师：我们能不能将这四幅图连起来说一说呢？

2、师：现在你们知道小兔遇到的难题是什么吗？

3、师：除了熊猫的方法，小兔还可以用什么做窗户呢？（引发幼儿讨论与想象，拓展幼儿的经验）

【活动延伸】

师：看看我们教室里的窗户是用什么做成的？那为什么不用小朋友刚说的砖头、木头等呢？（引导幼儿了解玻璃是透光、牢固的）

附故事：小兔家的窗

小兔用大萝卜盖了一间房，可窗户还没有装好，它就住在里面了。冬天到了，天气真冷，大雪飘呀飘，大风吹呀吹，吹进了小兔的屋子里，小兔冷得发抖。它看看窗户说：“我得找样东西来挡挡风。”

它走到小河边，看到小河结冰了，就搬了一块冰，挡在窗框上。冰挡住了风雪，小兔真高兴。

春天来了，天气暖和了，小兔从外面回来，看见窗户上的冰不见了，地上有一滩水。小兔急得哭了。

熊猫走来，指着地上的水，告诉小兔：“春天，天气暖和，冰就融化成了水，你快去找块玻璃装在窗框上吧！”

篇12：泰格特《窗》教案设计

教学目标

1、梳理故事情节，培养概括能力。

2、抓住刻画人物的句子，分析人物形象。

3、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。

教学重点及其教学难点

1、教学重点：体会小说精巧的构思。

2、教学难点：展开想像，拓展思维空间。

教学方法：诵读法、激疑探究法、讨论法

导入新课

有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。”多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。让我们一起领略澳大利亚作家泰格特的《窗》，走进两位病人的内心世界。

检查预习

1、给下列加点的字注音

俯瞰（）一泓（）斑斓（）争奇斗妍（）扣人心弦（）充塞（）漱洗水（）挪（）胳膊肘（）气喘吁吁（）

2、齐读两遍

整体感知

1．齐读课文（板书：画窗）

2．文中主要刻画了哪几个人？（板书：靠窗病人、不靠窗病人）

3．透过这扇窗，两位病人各自看到了什么？（板书：美景、秃墙）

4. 用简洁的语言概括小说各部分的故事情节。

开端(1—3段）关系融洽发展（4—7段）心生嫉妒

高潮（8—12段) 见死不救结局（13—15段）只见秃墙

探究分析

1、结合下列句子分析，不靠窗病人是个怎样的人？

起先：躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。

后来： ①为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的？

②紧挨着窗口的为什么不该是我呢。

③他凭什么要占据窗口那张床位呢？

①他照例睁着双眼盯着天花板。

②另一位病人却纹丝不动地看着。

③另一位病人仍然盯着天花板。

④稍过几天，似乎这时开口已经正当得体。

板书：不靠窗病人——自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷、寝食难安、心胸狭窄、阴险狡诈、冷酷无情、嫉妒心膨胀、卑劣无耻、灵魂丑陋、令人发指……

2、与之相比，靠窗病人每天利用上、下午仰坐各一小时，给不靠窗病人讲述窗外的美景，其目的是什么？（消遣时间、解除痛苦）可见靠窗病人是个怎样的人？

板书：靠窗病人——开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高尚……

小结：透过这扇窗户，折射出人物的灵魂。一个利人，一个利己，原来美与丑、善与恶之间的距离，只有一窗之隔。可见，这不是一扇普通的窗户，这是一扇打开心灵的窗户。（板书：心灵之窗）两个病人形成了鲜明对比。（板书：对比）

拓展延伸

1、佛曰：心中有佛，眼里就有佛。小说结尾，在“意料之外”，又在“情理之中”。“窗”

是心灵的窗口，“美景”是人性的良知，“墙”是道德的丰碑。你觉得窗外应该是“美景”，还是“墙”？请说说理由。（各抒己见、不拘一格）

①有墙无美景：窗外根本就没有美景，原先靠窗的病人为了帮助病友解除寂寞，而想像出来的，更反映了他的心灵美。

②有墙有美景：只是后来挪过去的病人丑陋的`心灵遮蔽双眼，或视点太低，让墙挡住，看不到美景。

③无墙有美景：作者有意安排，损人利己、心灵肮脏的人不配享受美好风光，只配看到光秃秃的墙。

小结：窗外，或许有墙无美景，或许有墙有美景。由于两个病人的思想境界不同。心灵美好的人能够透过那堵墙，看到色彩斑斓的世界；心灵丑陋的人只能被墙挡住双眼，不配享受美好风光，只配看到光秃秃的墙。

2、故事新编：假如一位新的病人进来，这扇“窗”下又会发生什么故事？发挥想象，

续编故事。

课堂小结

一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，去寻找美丽的“风景”！

布置作业

文章结尾在此戛然而止，出人意料，又合情合理，耐人寻味，给人以无限的想象和思索。这就是“欧亨利”式结尾特点。

推荐阅读：美国小说家欧亨利的《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《最后一片藤叶》；

法国小说家莫泊桑的《项链》。

篇13：五年级下册第三单元信息窗教案设计

五年级下册第三单元信息窗教案设计

教学内容：

教学目标：

1、知识与技能：认识圆柱、圆锥的特征，知道圆柱和圆锥各部分的名称，并能做出正确判断，进一步培养学生的空间观念。

2、过程与方法：进一步让学生体验合作学习的优越、实效，培养学生观察、比较、判断的能力，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3、情感态度和价值观：进一步培养学生主动探索精神，发展学生的空间观念，提高学生的学习兴趣，树立学好数学的信心。

教学重点：认识圆柱、圆锥的特征。

教学难点：圆柱、圆锥特征的探究过程。

教具准备：圆柱、圆锥模型及实物，多媒体课件。

教学过程：

一、创设情境，引入新课。

前面我们学习了一些平面图形和立体图形，请看大屏幕，（出示课件）这是一个长方形，请同学们开动脑筋想一想，当它沿一条边旋转一周，会形成什么图形？（圆柱）那这个三角形沿一条直角边旋转一周，会形成什么图形？（圆锥）

[说明：创设了一个让学生感兴趣，能进一步培养空间观念的情景，并通过多媒体直观演示，让学生体验由平面图形到立体图形的转变，以此激发学生学习兴趣。]

二、合作探究，建立模型。

1、整体感知圆柱。

在日常生活中，有很多圆柱、圆锥形状的物体，大家看，这个茶叶盒的形状是圆柱，这个积木的形状是圆锥。请同学们想一想，生活中还有哪些物体的形状是圆柱或者圆锥？（生举例，师生评价）

请看大屏幕，老师收集了一些圆柱、圆锥物体的画面，当去掉这些画面的颜色和图案，就得到了圆柱、圆锥的立体图形。（出示课件）

同学们已经能辨别圆柱、圆锥的形状，并认识了圆柱、圆锥的立体图形，那圆柱、圆锥各有什么特征呢？这就是我们本节课所研究的内容。（板书课题）

[说明：从生活中提取素材，由具体到抽象，引导学生探索新知，让学生真正感到数学就在自己身边。]

2、研究圆柱的各部分名称

首先我们先来研究圆柱有哪些特征？请听清要求，请同学们用看一看、摸一摸、比一比、量一量等方法来研究圆柱的特征，小组长要把你们的发现及时记录下来，我们比一比，哪个小组合作的好，发现的多？

（1）哪个小组先来说一说你们的发现？针对这个小组的汇报情况，谁能做出评价？还有不同发现的吗？

（2）介绍圆柱各部分的名称，让学生结合圆柱各部分的名称再来说一说圆柱的特征。

（3）质疑解惑：你是怎样知道两个底面相等的？（①观察；②画剪：把两个底面分别画在纸上，然后剪下来比较；③量直径：测量两个底面的直径，再通过计算，判断底面是否相同；④把茶叶盒的两个底面拆下来比较。）

你怎么知道圆柱的侧面是粗细均匀的？

（4）圆柱两个底面之间的距离，就叫圆柱的高。师板书：高圆柱的高有多少条？（板书：无数条）这无数条高的长度有什么关系？（板书：都相等）

（5）高的拓展。在日常生活中，硬币的高叫什么？（厚）钢管横着放高叫什么？（长）圆柱形水井的高叫什么？（深）

（6）结合实物和课件，师生一起整理圆柱的.特征，师板书。

（7）谁能结合板书，完整的说一说圆柱的特征；同位互相说一说。

[说明：通过看一看、摸一摸、比一比、量一量等活动，有利于培养学生的合作意识、实践能力、应用能力，并进一步提高了学生自主探究、合作学习的能力。同时结合电脑演示，使学生学得有趣，学得轻松，让学生直观的获取知识，使课堂教学做到实效、高效。]

4、探究圆锥的特征。

（1）我们已经知道了圆柱的特征，下面请同学们结合圆柱特征的研究方法，来研究圆锥有哪些特征？

（2）哪个小组先来说一说你们的发现？

（3）还有补充的吗？

（4）介绍顶点、侧面和高。（课件演示）

（5）圆锥的高有多少条？

（6）让学生说一说圆锥的特征。

5、对比

我们已经知道了圆柱、圆锥的特征，请同学们结合板书，想一想，圆柱、圆锥有什么相同点和不同点？

[说明：通过对比，加深学生对圆柱、圆锥特征的理解。]

篇14：苏教版语文八年级下册《窗》教案设计及反思

一、教学目标

（一）知识与能力：

1. 学习小说中对比手法的运用。

2. 分析小说中两个主要人物的人物形象。

（二）过程与方法：

1. 梳理小说的情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾。

2. 分析解读人物，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡，培养学生探究问题的能力。

（三）情感态度价值观：

联系生活，感悟小说所揭示的人生哲理，引导学生树立良好的人生态度。

二、教学重点

解读小说中的两个主要人物，理解对比手法的运用，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡。

三、教学难点

联系生活感悟小说所揭示的人生哲理，启迪同学们联系生活树立正确的人生观、价值观。

四、教学方法：探究法、对话法

五、课时安排：1课时

六、教学过程：

（一）导入：

著名作家钱锺书曾写过一篇文章题目叫《窗》，说人们最初建造房子的时候是没有窗户的，后来，随着人类文明的进步，人们再建造房子的时候便有了窗。透过窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同时，外面的人也窥探到了屋子里面的秘密，那么，今天让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的小说《窗》，看看里面又会有怎样别致的故事……

（二）学习目标：

1. 学习对比手法的运用，品析人物形象

2. 梳理小说情节，体会作者精巧的构思：出人意料的结尾

3. 联系生活，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡，树立正确的人生观

三、检查预习结果

消遣（qiǎn）一泓清泉（hóng）

玫瑰（guī）栩栩如生（xǔ）

草坪（píng）争奇斗研（yán）

俯瞰（kàn）气喘吁吁（xū）

窄小（zhǎi）五彩斑斓（lán）

手肘（zhǒu）津津有味（jīn）

挪动（nuó）扣人心弦（xián）

四、体裁：小小说

小：篇幅短小

新：立意创新

巧：构思精巧

奇：结尾惊奇

五、情景再现，复述情节：

时间：“曾住过”表明这是过去发生的事情

地点：一家医院的病房

人物：两位病人

环境：病房十分窄小，仅能容两个人，设有一扇门和一个窗户

开端：近窗病人和远窗病人关系融洽

发展：远窗病人从“享受”到“困扰”

高潮：远窗病人见死不救

结局：远窗病人看到的是光秃秃的一堵墙

六、互帮互助，共同探究：

为了帮助别的同学理解这篇小说，你可以提出哪些问题来帮助同学们理解文意？

同学们各抒己见，共同探究，共同解决问题

重点明确问题：

一、靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗？他为什么要这样做呢？

二、为什么这个故事的结局是如此的出人意料？同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？

三、小说以“窗”为题，有什么作用？

（六）拓展延伸，探究结尾

故事结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”留给我们的是无尽的想象和感慨……

（七）联系生活，感悟哲理

人性的黯淡：环境污染、食品污染等

人性的光辉：感动中国十大人物等

七、课堂总结：

一扇小小的窗户，不仅是一简单的“物”，还是心灵的窗户，映照了美与丑不同的灵魂，它是上帝的眼睛，让我们看清了人性的光辉与黯淡，一个利己，一个利他，一个热情，一个冷漠，一座是高尚者的墓志铭，一张是卑鄙者的通行证，正如北岛的一句名诗：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把这美丽的风景送给我们生活中的每一个人。

八、作业布置

有一句谚语说得好：“送人玫瑰，手有余香。”每个人的人生道路上，都会遇到种种困难，在他人遇到困难时，伸出你的友爱之手，去帮他一把，余香就不仅仅留在手中，还会沁入你的心脾。

请结合上述内容，自选角度，自选文体，自拟题目，写一篇不少于500字的短文。

九、板书设计：

窗

近窗病人远窗病人

一座美丽的花园一睹光秃秃的墙

乐观善良自私冷酷

道德高尚卑劣丑恶

人性的光辉人性的黯淡

十、教学反思：

《窗》是澳大利亚作家泰格特创作的一篇微型小说，被收入苏教版八年级《语文》下册。这篇小说的内涵极为丰富，描述了在一家医院的一间窄小的病房里发生的有关窗户的故事。窄小的病房仅能容下两张病床，只有一扇门和一个窗户，而病房里却有两位危重病人，他们只能静养。近窗的病人每天被允许仰坐两个小时，能透过窗户看到外面，这种分配不公的矛盾为小说埋下了伏笔。

近窗病人被允许仰坐两小时，而远离窗户的病人却只能日夜静静地躺卧在床上，从这可以看出，病情稍轻些的应是近窗的病人。近窗病人为远窗病人每天上下午各讲一小时窗外的美景，既是娱人，也是自娱。从中可看出近窗病人是一个热爱生活、心胸宽广、舍己为人的人，他这宽阔的心胸和平和乐观的心态，应该有助于他病情的缓解。而从后面的情况来看，他的病情却日益加重了。所以近窗病人自娱的成分可能少一些，更重要的是娱人。为远窗病人劳心费神地编造窗外的美景，激励病友求生的勇气，以至于舍弃了自己休息的时间，最终导致了病情不断加重。而远窗病人一开始听得津津有味，觉得是一种享受，然而他的嫉妒心恶性发作，虽加克制，但不见效果，反而更显强烈，由“对事”恶性发展到“对人”。远窗病人由于心态失衡，病情也一天天加重，可医生们对其病因却不得而知。这一笔也是作家的精巧构思，它为后文窗外没有美景，只是一堵光秃秃的墙埋下又一伏笔。

小说最后，近窗病人突然病情加重，在死亡线上垂死挣扎，而远窗病人却心灵扭曲、人性泯灭、见死不救。冷酷自私的望着近窗病人凄惨地死去的行为真是令人发指。他如愿以偿搬到了靠近窗口的病床上，等医生刚走，他就迫不及待挣扎着支起病体朝窗口望去，但是他看到了什么呢?一堵光秃秃的墙！小说层层蓄势，最后一句戛然而止，出人意料的结局给读者以无限的想象空间。这个结局对近窗病人饱含着更多的赞美，对远窗病人则蕴含着无尽的嘲讽。

1. 教学设想

我教授《窗》这篇微型小说，设想是先让学生了解并概括微型小说的特点。这样做的目的是指导学生在阅读中要具有文体意识，把握住微型小说的文体特点及其阅读方法，为学习《窗》寻找一个抓手。

接着让学生带着文体意识去主动探究文本，在此过程中，因为这篇课文是自学课文，让学生互帮互助，自己提出问题，同学之间互相解决问题，注意引导学生从人物、情节发展中分析人物的性格，让学生明白作者的褒贬寓含在多角度的对比中。

结尾的艺术是微型小说的关键所在，因为微型小说是结尾的艺术，是揭示灵魂的艺术。接着“探究结尾”。让学生理解这种出人意料而又在情理之中的结尾艺术，是形式巧妙和主题深化完美统一的艺术。探究过后让学生续写结尾，目的是展现学生在文本解读的基础上对人性的各种表现有一个全面深入的感悟，触发学生对人生的深层思考。

最后我联系现实社会的状况，让学生思考人性的光辉与黯淡，于是我让学生课下继续思考“该怎样在生活中抑恶扬善”，以达成语文教学“工具性和人文性的有机统一”。

2. 课堂亮色

首先，我让学生自己提出问题，同学之间互相解决问题，如果没有提出我设想的几个问题，我打算再补充问题，学生的回答非常精彩，汇聚在一起，可以说是比较深入的对文本的解析，是对小说中人文精神的深层思索。

其二是在学生不断提出问题，解决问题的过程中完善板书，板书可以说是一大亮点，既注重了窗的外形特征，又注重了内容实质，对该小说采用的对比手法的探究。从不同角度挖掘了人物的性格内涵，一扇窗户显现了人性的光辉与黑暗。学生就此展开讨论，探究后的结果有三方面对比，一是环境对比，近窗人心灵美好，他口中述说的窗外美景是他热爱生命、乐观助人的心态美的一种映照，心中有美，眼前才会有美景；而远窗人由于心灵卑鄙丑陋，所以眼前看到的只是一堵光秃秃的墙。两相对比中看出了近窗人的无私、善良、关爱和高尚。二是近窗人和远窗人的心灵对比，这个在此就不必赘言了。三是人物自身前后的对比，远窗病人由善到恶的心路发展历程的分析，让学生明白了我们在今后的生活中应该学会抑制自己不断膨胀的私欲，不要让崇高的精神游离于肉体之外。

其三是续写故事。小说结尾是“他看到的只是一堵光秃秃的墙”，请根据小说主旨和人物性格，发挥想象，用三两句话续写故事。此题充分调动了学生的发散思维，学生纷纷举手发言，有说远窗人的醒悟，为自己自私行为感到惭愧而寝食难安，也有说远窗人不久也因深深的自责而死了……

3. 认识与不足

课赛之后，我主动和评委老师、教研组长罗老师以及各位老师沟通交流，认识到自己很多不足。

首先，作为刚工作不到两年的年轻老师来说，依然是一个重大问题，经验不足，引导不够，自己讲得太多，很想体现学生的主导地位，但还是控制不住自己讲得太多。再如，学生提出的问题，我总是不信任，喜欢重复学生的问题和学生相互之间的回答。其实在以后的教学中应该充分放手，给他们自己提问题、解决问题，他们应该能做到。

其二，关于文体的认识。我把握住了这篇课文是小说单元的最后一篇课文，应该是一种用以往的知识进行方法上的指导探究，所以在开课就提出了关于小小说的特点。课后也有老师指出如果将这一特点放到课程最后，得出文体特点就显得更加自然，学生也应该掌握得更好了。

其三，课件内容过多。可以适当减少课件上打印出来的内容，尽可能简明扼要。

经过这节课的磨炼和总结，我深知，作为一名年青老师，上好每一堂课是我的责任，我也深知我离一名优秀的老师还相距甚远，在教学之路上，我会尽自己所能，走好每一步。

封志莉

[苏教版语文八年级下册《窗》教案设计及反思]

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