苏教版六年级《记金华双龙洞》教学设计 (苏教版六年级下册)
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篇1：苏教版六年级《记金华双龙洞》教学设计 (苏教版六年级下册)
教学目标
知识：学会本课生字，结合上下文理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，了解课文大意，理清课文脉络。能用自己的话介绍金华双龙洞的奇特景观。
技能：能给课文分段，写出大意，说出课文的主要内容。借助课件的功效，了解空隙的窄小。学习课文详略得当的写作方法，按照游览的顺序介绍家乡的一处景物。
情感：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过语言文字的感悟，激发学生热爱大自然、热爱祖国的美好情感。
教学重点
借助课件的展示，了解空隙和内洞的特点，了解作者以泉水为主线的写作特点。
教学难点
阅读课文，了解课文大意，理清课文脉络。能展开丰富的想象，用排比的写法，描写内洞的景物。
教学时间
二课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课，板书课题，培养学习兴趣。
1、课件演示，看看双龙洞的画面。
学生说说画面的内容，说说双龙洞给你留下怎样的印象？
2、板书课题：记金华的双龙洞
学生齐读课题。
这个题目是什么意思？
为什么叫双龙洞？
金华在什么地方呢？
课件资料，介绍山洞景点的一般特点。
认识作者叶圣陶：我国著名的教育家、出版家、文学家。
3、再读课题，说说想了解关于双龙洞的哪些景物呢？
二、学生阅读课文，理解课文大意。
1、学生自由朗读课文，思考课文的主要内容。
2、学生自学，同桌探究，教师巡视。
3、全班交流，说说课文的主要内容。
教师提示：课文是按照怎样的顺序进行介绍金华双龙洞的？
游览的顺序。
学生阅读课文，找出表示游览顺序的词语，画出一张游览的线路图。
学生小组合作，画图。教师巡视。
交流，课件出示，学生核对，了解游览的顺序。
板书小结：入山－洞口和外洞－孔隙－内洞－出洞
4、学生再读课文，根据游览顺序，练习分段，尝试概括段意。
5、学生练习，小组合作探究，教师巡视指导。
6、学生读读课文，分段交流，再读课文，概括段意。
第一段（第1节）作者游览金华双龙洞的时间。
第二段（第2－3节）介绍入山看到的美景。
第三段（第4节）介绍洞口的宽和外洞的大。
第四段（第5节）介绍孔隙的窄小。
第五段（第6－7节）介绍了作者游览内洞看到的景物。（内洞的黑、奇、大的特点。）
三、交流自学字词情况。
1、课件出示词语，学生大声阅读。
罗甸 杜鹃 油桐 臀部 漆黑 石笋
2、手指比画，注意书写词语的同时，注意记住词语。
说说书写时应该注意的问题。
学生描红，教师巡视指导。
投影出示同学描红的作品，评价与指导，加以鼓励。
3、指名当堂板演，书写生词。
4、结合上下文，理解词语的含义。
指名学生读句子，在语言环境中理解词语的含义。
四、布置作业。
1、抄写生字新词。
2、朗读课文，概括课文大意，体会作者的习作情感。
3、练习背诵第5节。
第二课时
一、复习课文内容，导入新课。
1、回顾课文，说说课文主要按照什么顺序介绍了作者游览金华双龙洞的经过。
2、说说自己了解了关于双龙洞的哪些特点？
3、过渡：今天，我们跟随作者，一起游览一下双龙洞。
二、学生快速阅读课文1－3节，找出描写路上看到的景物，说说景物的特点。
学生同桌交流，教师巡视。
交流。
1、学生读句子，说说作者在上山的路上看到了哪些美景？
课件出示山石、杜鹃、溪流等。
2、体会，细读句子。
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。
练习朗读，注意该怎样读出语气。
过渡：着溪流是从哪里来的？
三、学生自读第三节。
1、学生阅读，自学课文第三节。
2、全班交流，板书小结。
作者在洞口看到什么？
山势高，有气势。
外洞的特点是什么？
学生读句子解答，概括：很宽很大。
作者采用什么说明方法，突出了外洞的特点？
数据、举例。
3、大家看看，泉水在外洞的什么位置？这儿的泉水又是从哪儿流过来的？
四、指导学习第5节。
1、学生集体朗读。
2、说说这一节主要描写了哪个景物的什么特点？
交流，板书小结：
孔隙 窄小
3、课文是怎么描写的呢？
提示：作者是怎样坐船的？经过时有怎样的感受？
课件出示句子理解。
从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底。
眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，镲伤鼻子。
挤压、稍微、撞破等词语，说明什么？ 孔隙的窄小。
指导读句子，体会作者乘船的感受，体会孔隙的窄小。
4、指导学生自由朗读，练习背诵。
自己出示背诵，同桌互背。
五、指导学习内洞的内容。
1、学生自学第6、7节。
提示：作者到内洞又看到哪些景物，各有什么特点？
交流。
学生读句子，教师板书小结：
内洞：黑 奇 大
重点描写了哪方面的特点？（奇特）
自读，说说哪些景物最美？给你的印象最深刻？
2、课件逐步出示图片，学生展开联想，用上排比的修辞手法，具体描写石钟乳和石笋。
交流，表扬学生的想象力丰富。
3、重点句子的体会。
出示：这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。
“再加上”“即使……也……”，这些词语说明什么？
感受石钟乳和石笋的美！
4、指导朗读课文。
5、在内洞有泉水吗？是从哪儿来的？
六、总结课文。
1、课文不管写什么景物，都写到泉水，这样写有什么用意？
以泉水为主线，思路清晰，表达明确。
2、课文哪些内容详写、哪些内容略写？为什么这样写？我们学习作者的什么习作特点？
3、学习课文，体会到作者的什么情感？
热爱祖国、赞美大自然的情感。
七、作业布置：
1、朗读课文，背诵第5节。
2、当一会导游，练习介绍金华双龙洞的一个景点。
3、按照游览的顺序，有详有略介绍家乡的一处景物。
[苏教版六年级《记金华双龙洞》教学设计 (苏教版六年级下册)]
篇2：《记金华的双龙洞》六年级语文下册教学设计
《记金华的双龙洞》六年级语文下册教学设计
[教材简析]：《记金华的双龙洞》是篇游记，全文按游览顺序记叙，可分为三段。第一段即第一自然段，写“我”游双龙洞的时间和出发地点；第二段从“出金华城”到“那溪流就是从洞里出来的”，写从金华到双龙洞的路上；第三段从“在洞口抬头望”到结束，写游洞。全文脉络清楚，层次分明，满篇皆画。学习这一课，培养学生用文字描述景物的能力是重要内容。
[教学目的]：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
3．通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。
4．了解作者的游览顺序，练习理清的条理。
教学重点
了解外洞、内洞的特点以及如何由外洞进入内洞。
一、教学准备：多媒体
二、教学时间：2课时
三、教学过程：
第一课时
[教学目的]：
1．正确、流利地朗读课文。
2．学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
3．理清条理，精读课文1．2自然段。
一、导入
同学们，我们的祖国以她那壮美的河山、神奇的风光吸引了人们的目光，留下了人们的赞叹。《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶游览之后写下的一篇游记。我们就沿着他的足迹去观赏这一神奇的溶洞。
二、初读课文。
1．自由读课文，注意读准字音，将句子读通顺。
2．检查预习情况。
（1）出示生词，指名读，相机结合课文理解意思。
（2）指名分自然段读课文，师生共同正音。
3．学习生字。
练习扩词、在课文后描红。
4．再读课文，思考：哪些部分是具体介绍游双龙洞的经过。
5．指名交流并练习分段：
第一段（1）介绍作者在4月14日去游双龙洞。
第二段（2）描写沿途的美丽景色。
第三段（3－7）介绍作者游览双龙洞的经过。
三、精读课文一、二两部分。
1．春末的一天，在浙江金华，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧!
2．指名读读沿途景致的句子。
作者沿途看到了什么？作者是怎样描述这些景物的？
引导学生理解“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”
（花儿在大自然中无拘无束，吸收阳光雨露，任其自然地生长，显示出它的本性姿态，而格外地有生机有灵气。作者有崇尚自然、赞美自然之意。）
3．齐读第二自然段。
四、作业：
1．抄写词语。
2．齐读课文。
第二课时
[教学目的]：
1．有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2．通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的`热爱。
3．了解作者的游览顺序，学习写作手法。
一、导入
1．跟随着作者的脚步，我们领略了沿途美丽的春光。今天我们继续我们的旅程。
二、精读课文。
1、山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。
指名请一名学生有感情地朗读第3自然段。
2．这溪水是从双龙洞里出来的，它贯穿了整个双龙洞，作者游览的脚步就是跟随着这溪水的。溪水仿佛是一位导游，引导着游人。
3．同学们们，我们在游览一处景点时，往往会有一个线路的。那么作者游览双龙洞是按照怎么样的线路进行的，请大家轻声读读课文4－7自然段，画出游览的线路图。
交流：洞口—外洞—孔隙—内洞
4．了解各个地方的特点：
洞口：
（1）指名读描写洞口的句子。
（2）说说洞口的特点：高、宽、有气势
外洞：
（1）外洞又有什么特点？高、宽、大
（2）从哪儿能体会到？（大会堂、高高的、一千或是八百人、不拥挤）
孔隙：
（1）从外洞到内洞，必须通过中间的孔隙，这孔隙是怎么样的呢？
（2）找出句子读读，你体会到了什么？
孔隙很小、很窄、很矮。
（3）谈谈自己的读书感受。
结合孔隙的特点理解句子，体会用词的精当：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”
“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船理，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”
（4）指导朗读这一自然段。
内洞：
（1）穿过狭窄的孔隙，作者便来到了内洞，那里又是一番不同的景象，请大家自由读读课文。想想同宽大的外洞相比，内洞又有什么特点呢？你知道这个洞为什么叫双龙洞吗？
（2）特点：黑、大、奇异
（3）出示图片，感受洞内景色的奇异。请学生结合课文说说自己的感受。
5．游完了内洞，作者又排队出了洞，你能用上第五自然段的有关句子来说说怎样出洞的吗？
三、总结全文
同学们，通过这篇课文，我们跟随这作者一起去游览了双龙洞，在游览过程中，我们发现作者是按照一定的游览顺序来介绍的，以后我们在写游记的时候也要按照一定的顺序进行介绍，做到条理清晰。
四、作业
学做小导游，向父母介绍一下你印象中最深的双龙洞的一个景点。
板书设计：
4．记金华的双龙洞
洞口 外洞 孔隙 内洞
高 宽 高、宽 小、窄 黑、大
有气势 大 矮 奇
后记：
本课中，感受孔隙的特点是个难点，为了突破这一难点，我抓住文中重点词语，让学生反复读一边读一边想象当时的场景，等学生有了少许感悟后，再播放视频加强这一体验，学生在读——悟——观后感受就深刻了。
篇3：六年级《记金华双龙洞》教学设计
六年级《记金华双龙洞》苏教版教学设计
教学目标
知识：学会本课生字，结合上下文理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，了解课文大意，理清课文脉络，能用自己的话介绍金华双龙洞的奇特景观。
技能：能给课文分段，写出大意，说出课文的主要内容。借助课件的功效，了解空隙的窄小。学习课文详略得当的写作方法，按照游览的顺序介绍家乡的一处景物。
情感：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过语言文字的感悟，激发学生热爱大自然、热爱祖国的美好情感。
教学重点
借助课件的展示，了解空隙和内洞的特点，了解作者以泉水为主线的写作特点。
教学难点
阅读课文，了解课文大意，理清课文脉络。能展开丰富的想象，用排比的写法，描写内洞的景物。
教学时间
二课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课，板书课题，培养学习兴趣。
1、课件演示，看看双龙洞的画面。
学生说说画面的内容，说说双龙洞给你留下怎样的印象?
2、板书课题：记金华的双龙洞
学生齐读课题。
这个题目是什么意思?
为什么叫双龙洞?
金华在什么地方呢?
课件资料，介绍山洞景点的一般特点。
认识作者叶圣陶：我国著名的教育家、出版家、文学家。
3、再读课题，说说想了解关于双龙洞的哪些景物呢?
二、学生阅读课文，理解课文大意。
1、学生自由朗读课文，思考课文的主要内容。
2、学生自学，同桌探究，教师巡视。
3、全班交流，说说课文的主要内容。
教师提示：课文是按照怎样的顺序进行介绍金华双龙洞的?
游览的顺序。
学生阅读课文，找出表示游览顺序的词语，画出一张游览的线路图。
学生小组合作，画图。教师巡视。
交流，课件出示，学生核对，了解游览的顺序。
板书小结：入山-洞口和外洞-孔隙-内洞-出洞
4、学生再读课文，根据游览顺序，练习分段，尝试概括段意。
5、学生练习，小组合作探究，教师巡视指导。
6、学生读读课文，分段交流，再读课文，概括段意。
第一段(第1节)作者游览金华双龙洞的时间。
第二段(第2-3节)介绍入山看到的美景。
第三段(第4节)介绍洞口的宽和外洞的大。
第四段(第5节)介绍孔隙的窄小。
第五段(第6-7节)介绍了作者游览内洞看到的景物。(内洞的黑、奇、大的特点。)
三、交流自学字词情况。
1、课件出示词语，学生大声阅读。
罗甸 杜鹃 油桐 臀部 漆黑 石笋
2、手指比画，注意书写词语的同时，注意记住词语，
说说书写时应该注意的问题。
学生描红，教师巡视指导。
投影出示同学描红的'作品，评价与指导，加以鼓励。
3、指名当堂板演，书写生词。
4、结合上下文，理解词语的含义。
指名学生读句子，在语言环境中理解词语的含义。
四、布置作业。
1、抄写生字新词。
2、朗读课文，概括课文大意，体会作者的习作情感。
3、练习背诵第5节。
第二课时
一、复习课文内容，导入新课。
1、回顾课文，说说课文主要按照什么顺序介绍了作者游览金华双龙洞的经过。
2、说说自己了解了关于双龙洞的哪些特点?
3、过渡：今天，我们跟随作者，一起游览一下双龙洞。
二、学生快速阅读课文1-3节，找出描写路上看到的景物，说说景物的特点。
学生同桌交流，教师巡视。
交流。
1、学生读句子，说说作者在上山的路上看到了哪些美景?
课件出示山石、杜鹃、溪流等。
2、体会，细读句子。
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。
练习朗读，注意该怎样读出语气。
过渡：着溪流是从哪里来的?
三、学生自读第三节。
1、学生阅读，自学课文第三节。
2、全班交流，板书小结。
作者在洞口看到什么?
山势高，有气势。
外洞的特点是什么?
学生读句子解答，概括：很宽很大。
作者采用什么说明方法，突出了外洞的特点?
数据、举例。
3、大家看看，泉水在外洞的什么位置?这儿的泉水又是从哪儿流过来的?
四、指导学习第5节。
1、学生集体朗读。
2、说说这一节主要描写了哪个景物的什么特点?
交流，板书小结：
孔隙 窄小
3、课文是怎么描写的呢?
提示：作者是怎样坐船的?经过时有怎样的感受?
课件出示句子理解。
从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底。
眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，镲伤鼻子。
挤压、稍微、撞破等词语，说明什么? 孔的窄小。
指导读句子，体会作者乘船的感受，体会孔隙的窄小。
4、指导学生自由朗读，练习背诵。
自己出示背诵，同桌互背。
五、指导学习内洞的内容。
1、学生自学第6、7节。
提示：作者到内洞又看到哪些景物，各有什么特点?
交流。
学生读句子，教师板书小结：
内洞：黑 奇 大
重点描写了哪方面的特点?(奇特)
篇4：《螳螂捕蝉》教学设计 (苏教版六年级下册)
[教材简析]
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
[目标预设]、
1、情感目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患” 这句话的含义，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
[重点、难点]、
1． 理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。
2．通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。
[设计理念]、
本课教学遵循以人为本的设计理念，注重对文本的个性化解读，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者，努力创设自主课堂，从而培养学生的语言理解能力和概括能力。
[设计思路]
本课教学以学生的认知水平为基点，对教材大胆处理，不拘泥于面面俱到；重视学生参与，关注知识生成，体现了教学多元化。整节课围绕“导入新课--初读感知-再读理解-研读内化-拓展升华”的教学思路组织教学，抓住“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患”这一中心问题，通过自主朗读、合作讨论、读议结合、启发说话等方式解决问题，理解课文，领悟寓意。
[教学过程]
一、激趣导入，板书课题
成语是我们中华民族五千年灿烂文化长河中的一颗璀璨明珠， “螳螂捕蝉”既是个有趣的寓言故事，又是一个能启迪人智慧的成语故事。今天，老师将和同学们共同走近她。（板书课题：螳螂捕蝉）
请同学们跟着老师一起书空。（书空的设计，是因为课题字形复杂，给学生一个初步感知的机会。）
齐读课题。什么是螳螂？知道吗？（指图，介绍）那么，“螳螂捕蝉”又是怎么回事呢？请同学们自由读课文。（通过激发学生的学习兴趣，将学生初步带入课文情境。）
二． 由词入文，整体感知
1、出示词语
①蝉 悠闲 自由自在；
②螳螂 拱着身子 举起前爪；
③黄雀 伸长脖子 正要啄食；
④侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准；
指名读。读了这些词后你有什么发现？交流。
（教师从文中提炼的几组词，为学生把握课文内容提供了思路，也培养了学生的概括能力和理解能力）
2、课文讲了一个怎样的故事，能用简要的话概括一下吗？注意说清故事的前因、经过和结果。（由词入文，衔接自然，逐层深入，化解难点，促进了学生概括文意能力的提高。）
三．读练结合，掌握文意
1．出示词语
乘虚而入 螳螂捕蝉 不堪设想 恍然大悟
请同学们练习讲故事，能用上以上四个成语。（在前一个教学环节的基础上，添加了用上文中四个成语的要求，既考查了学生对词语的理解和遣词造句能力，又对学生的概括能力培养是个提升。）
2．师生配合，演讲故事。（通讲故事的方式，既激发了学生学习的兴趣，同时，让学生对课文故事内容更有一个深入的理解，为学习下文做好了铺垫。）
四．研读理解，合作体悟
1．同学们，故事读明白了吗？出示句子。
“蝉、螳螂、黄雀，它们都-心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”
“眼前的利益”“ 隐伏着祸患”分别指什么？指名说。
名称________隐伏的祸患________眼前的利益________
蝉
螳螂
黄雀
板书：露水 蝉 螳螂 黄雀 少年
2．能找出文中的有关句子具体说明吗？出示句子
“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。”
“螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”
“黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个少年拿着弹弓在它身后。”
生齐读句子。分别用自己的话连贯地说一说蝉、螳螂、黄雀“眼前的利益”和“身后的祸患”各是什么？（通过让学生反复练说，更加深入掌握课文内容，层层深入，为下一步学习做好铺垫）
师总结：蝉、螳螂、黄雀，它们都-心想得到眼前的利益，却都没顾到自己身后正隐伏着的祸患。
3．迁移练习。
吴国出兵攻打楚国，正如________，正如________，正如________ ，只看到眼前的利益，却不知道________。
（通过对文本更深一层的解读和迁移运用，让学生自然领悟出吴国攻打楚国与蝉、螳螂、黄雀的关系，有效地化解了课文难点，强化了学生的语言能力训练。）
4．吴王明白少年要告诉他的道理吗？你来劝劝吴王，同学之间合作练说。（让学生用研读文本掌握的内容来劝说吴王，既巩固了对课文理解，又加强了学生语言运用能力。）
五．练习巩固，拓展升华
1．体会少年之智
吴王为什么不听大臣们的劝告，却听了少年的话了呢？少年有什么过人之处，用了什么方法呢？
师总结：原来少年表面是在讲故事，实际上是暗劝吴王不要攻打楚国，大臣们的劝说是“直劝”，那少年的劝则是“巧劝”。（ 在学生理解文意的基础上，渗透给学生劝说别人应讲究方式方法。）
2．吴王听了少年的话，取消了攻楚的念头。但之前，他已下了死命令。那么，第二天上朝时，他面对大臣怎样自圆其说呢？同学们讨论一下，为吴王设计一篇发言稿。
交流发言.
3、通过今天的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多的话想说。（出示练习）
我从吴王身上体会到了________________
我从少年身上体会到了________________
螳螂捕蝉这个故事让我想到了________________
少年智劝吴王这件事让我想到了________________
（“阅读是学生的个性化行为”，为了引导学生能融入自己的生活体验来谈感悟，唤起学生原有的生活积累，我设计了这题练习，鼓励学生说出自己独特的见解，从多角度去评价课文，感受课文，理解课文。因为，从某种角度上来讲，学生的感悟体会比内容理解更重要。）
[《螳螂捕蝉》教学设计 (苏教版六年级下册)]
篇5：《广玉兰》教学设计(苏教版六年级下册)
一 导入
通过上节课的学习，我们对广玉兰已经有了一个初步的了解，广玉兰它给你留下了什么样的印象呢？
过渡： 广玉兰给你们留下了这么美好的印象，今天这堂课就让我们走进这美丽的广玉兰，一起去细细的欣赏一番。请同学们打开课本，自由读课文2到5自然段，边读边画出能够表现广玉兰旺盛生命力的句子，细细品读。
二 教学第三自然段
你从哪些地方看出广玉兰具有旺盛生命力的？
（学生自主学习）
交流：
“远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂，生生不息的大家族”
1 “数世同堂”“生生不息”是什么意思？（一代一代的繁衍，不停息）
那在文中又是什么意思？快速浏览课文第三自然段仔细想一想。
“数世同堂”在文中怎么理解？ （在文中指在同一棵树上有各种形态的广玉兰）
2 细细朗读课文第三自然段，边读边想，你看到了哪些形态不同的广玉兰？（生交流）
3 在这些形态不同的广玉兰中，你喜欢哪一种呢？能说说你喜欢的理由吗？先介绍给你的同桌听吧
4 学生交流，师展示多媒体课件，相机点拨。
5 引读：因为广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态，所以，远远看上去，一株广玉兰就像是一个--数世同堂、生生不息的大家族。
6 新的生命正在繁衍，一代一代永不灭绝，这就叫--生生不息（板书）
对这个数世同堂，生生不息的大家族有了形象的了解后，相信读好它应该是轻而易举的事，四人一小组分工合作读，一会儿比比看哪组读得最好。
7 指名读,师生互评
8 在刚才的阅读中，大家都显得那样投入,这些优美的文字,如果能变成自己的语言,不就更好了吗?
(多媒体战士课件)学生选择自己喜欢的一种形态试着背背看。
9 好，我们一起来试试看，第一句我来，下面的大家自己选择喜欢的背，最后一句一起来，好吗？
（配乐）
过渡：你们深情并貌的诵读让老师眼前也仿佛出现了各种形态的广玉兰，含羞待放的鲜嫩可爱，刚刚绽放的清香四溢，盛开的洁白柔嫩，凋谢的还孕育着新生命的种子。远远看上去，展现在我们眼前的不仅仅是一株美丽的树，更是一棵充满旺盛生命力的树。
让我们走进这株美丽的树，看看在绿油油的叶丛中的广玉兰又给人一种什么样的感觉呢？
三 教学第二自然段
1 在绿油油的叶丛中的广玉兰给你一种什么感觉呢？ （洁净、高雅）（多媒体展示课件）（板书）
2 从哪些语句看出它洁净、高雅的特点的？
“我无法用语言文字准确形容。。。。。”
a 这句话是从哪几个方面来写广玉兰的花瓣的？
b广玉兰花瓣的色彩和质感是什么样的？谁能用自己的话说一说。
（质感呢？有点玉琢冰雕，多媒体展示，看一下玉琢冰雕给你的感觉是怎样的，和广玉兰比较一下，有什么不同？）
c 广玉兰具有独特的美，白中泛青，柔中寓刚，富有弹性，广玉兰美得连作者也“无法用语言文字准确形容了”，但我们可以通过深情并貌的朗读来表达对它的赞美！能读好吗？
自由读--指名--齐读
四 教学第四自然段
1 你还能从哪些地方看出滚滚玉兰具有旺盛的生命力？
“秋冬时节。。。”
过渡：你还能从哪些语句看出广玉兰的叶子也很有生命力的？
“密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼。”
A 密集油亮的绿叶--终年不败（板书）
B “透着生气，透着活泼”怎么理解？
C 你能读好它吗？
2 广玉兰的叶片从外形上看，又是什么样的呢？老师这就有一张广玉兰的叶片，你能看着用自己的话给大家介绍一下吗？
咱们再来看看书上怎么写的吧。
3 俗话说“读书百遍，其义自见”，让我们一起有感情地朗读4、5自然段，记住这张充满生机的绿叶吧！
五 总结
1 广玉兰的确美 (指板书)
作者在绿油油的丛林中散步,总会感到一股淡淡的幽香。
在绿油油的叶丛中花朵是那样的洁净、高雅。
远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂，生生不息的大家族。
密集油亮的叶片终年不败，始终透着生气，透着活泼。
2 刚才听了同学们有感情的朗读，老师都沉浸在美的境界中了，你们呢？喜欢广玉兰吗？
3 让我们一起大声的赞美，把我们的喜爱之情表达出来吧！
六 布置作业
[《广玉兰》教学设计(苏教版六年级下册)]
篇6：《广玉兰》教学设计(苏教版六年级下册)
教学目标：
1、正确、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。
3、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。
4、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
教学重点：课文的第二段为教学的重点。
教学准备：
1、亲自去观察广玉兰。
2、观察自己喜欢的一种植物。
3、文中的图片和文字投影。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。
3、初读课文，弄清课文的层次。
教学过程：
一：图片导入。
出示广玉兰的图片，让学生说说自己了解的广玉兰。
板书10 广玉兰说说作者会从哪几方面来写广玉兰。
二：自学课文。
1、读准生字的字音，认清字形。
2、边读边想，读懂主要词语，特别是描写、赞美广玉兰的词语。如幽香、洁净、高雅、皎洁、清丽。
3、把课文读通顺，遇到长句或难读的句子要多读几遍。
4、交流自学情况。（1）生字词。（2）读书，纠错。
5、默读课文，质疑解疑。
6、浏览课文，给课文分段。
三：学习第一段。
抽读第一段，说说这一段告诉我们什么，在文中起什么作用。
指导朗读这一段。
四：作业。
1、抄写生字词。
2、观察路边的广玉兰。
第二课时
教学目标：
1、指导感情朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。
3、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
教学过程：
一：谈话。
师有感情地描述第一小节，自然过渡到重点段落。
二：学习第二段。
1、轻声读读第二段，感受一下作者是从哪几方面来写广玉兰的，你最喜欢作者描写广玉兰的哪一段？
（1）学习第二小节。
（2）默读第二小节，主要写什么？
（3）从哪可看出，它的花儿洁净、高雅。读读，划划。
（4）学生说说自己的体会，结合图片或食物感受一下广玉兰花儿的洁净、高雅。
（5）指导有感情地朗读。
2、读读第三小节，说说这一小节说什么。
（1）默读，划一划，广玉兰花开放时有哪几种形态？
（2）你觉得哪种形态最可爱或你最喜欢哪种形态？
（3）生说，相机出示图片。
（4）指导感情朗读。
（5）再读读这一小节，说说这一小节的结构。
过渡：广玉兰的花无论是含苞欲放还是全部绽开的都显得那么高雅，同学们你们喜欢广玉兰的叶子吗？
3、读读四、五自然段说说你为什么喜欢广玉兰的叶子，可结合观察实物。
4、指导感情朗读。
过渡：无论是广玉兰的花还是它的叶，都给人们带来勃勃生机，怎能不令作者大加赞美。
5、齐读最后一小节。
三：总结。
同学们，这篇课文学完了，其实广玉兰在我们南京也广泛种植，你注意到了吗，在许多公园里、马路边都有广玉兰的身影，你留意过它们吗，今天学了这篇课文后有什么话要说吗？
四：作业。
1、在课文里找出三组意思相近的词语。
凋谢（凋落）纯洁（洁净）洁白（纯洁）
2、摘抄你喜欢的词语。
第三课时
教学目标：
1、继续朗读背诵课文。
2、观察一种植物，仿照课文第三段，写一段话。
教学过程：
一：导入。
上一堂课，我们学习了第10课，感受了广玉兰那纯洁、高雅的花儿，那散发着勃勃生机的绿叶，这堂课我们就再来，读一读背一背。
二：朗读背诵。
读一读自己喜欢的段落，说说为什么喜欢。
相机指导背诵。
三：仿写。
读第三自然段，说说主要写了什么？
从哪几方面来写花儿的形态的？
说说这一段的结构。
观察一种花，说说准备从哪几方面来写。
学生练习写。
交流。
四：作业。
观察一种自己喜欢的植物，并写一篇观察日记。
[《广玉兰》教学设计(苏教版六年级下册)]
篇7：《如梦令》教学设计 (苏教版六年级下册)
六年级语文下册《 如梦令》教学设计
学校 授课教师： 年 月 日
课 题 如梦令
课 型 新授课 课 时 两课时
教学目标 1、学会本课生字“藕”,辨别多音字“兴”，理解“兴尽”“不须归”的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象表达出来。
教学重点 了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象表达出来。
教学难点 理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象表达出来。
突破重点 难点设想 通过多层次、多角度的品读吟诵，推敲语言，想像画面，力求学生能通过文字感受词的美，领悟词人的情感，得到美的熏陶。
教学媒体 录音机 小黑板
教 师 活 动 及 主 要 语 言 预 设 学生活动预设
一、创景激趣，自主设疑
（一）创景导课，激发兴趣
1、同学们，大家会唱《童年》这首歌吗？我们随着音乐一起来唱一唱。（播放音乐）是啊，童年是美好的，在第一单元中，我们用手中的笔写出了自己的童年趣事，今天让我们随着宋代词人李清照一同去感受她的欢乐趣事吧！（板书课题：如梦令）
2、请同学们自由读读这首词，观察它与我们学过的古诗有何不同？
3、汇报交流:古诗每句的字数一样，但《如梦令》的字数不同。
4、师简介词：词是诗的一种，配上音乐可以唱歌，词的句子有长有短，又叫长短句，每首词都有词牌名。
5、这首词的词牌名是什么？（如梦令）
6、简介作者：李清照，宋代杰出女词人，自号易安居士，今山东人。
7、出示全词，提出朗读要求：放声朗读，读准读通。
xīng（兴奋）
相机正音生字：ǒu 多音字辨析：兴
藕 Xìng（尽兴）
8、教师范读，生根据教师范读划分节奏。
9、根据节奏朗读全词。
（二）初读课文，感知提问
1、这首诗记叙了一件什么事？
2、这件事发生在什么时间？什么地点？
3、表达了词人怎样的思想感情？
二、研读感悟，自主探究
请大家带着问题自由读词，去寻找自己满意的答案，相信大家都是解决问题的小能手。
三、多元导悟，合探解疑
1、汇报交流
（1）这首诗记叙了一件什么事？（词人一次愉快的郊游）
（2）这件事发生在什么时间？什么地点？（日暮、溪亭）
2、深入文本，合探解疑
（1）同学们读词读通读顺还不算，还要读懂它，请以小组为单位讨论词的意思，并用自己的话说一说。
（2）汇报交流，教师相机讲解重点词句。
“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。”“常记”常常回忆，表明词人在回忆往事。“醉”表明词人心情愉快，是畅饮的结果。“不知归路”是因为“日暮”，而且词人“醉”了。
“兴尽晚回舟，误入藕花深处。”“兴尽”：尽了兴致，句子意思：玩得尽兴了，而且天色已晚，只好往回划船，不小心闯入了荷花池深处。
“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”一连两个“争渡”表现了词人急于从荷花丛中找到正确路径的心情，快速的划船又“惊起一滩鸥鹭”，把已栖息的水鸟也吓飞了。
（3）用自己的话说说全词描绘的美丽画面。
（4）听录音朗读，闭眼想像词中所描绘的意境。
2、领悟词人表达的感情
①作者为什么到了日暮还不愿意回家？(被溪亭的美景所陶醉。)
②表达了词人怎样的思想感情？（表现了作者早期生活的情趣和心境。)
四、巩固深化，学用延长
1、小组限时背诵比赛。
2、我会答
（1）这首词记叙了一件什么事？
（2）词人写作的是当天的事吗？
（3）这件事发生在什么季节？
（4）为什么会误入藕花深处？
3、填空：
《如梦令》是（ ）代词人（ ）写的，词人回忆了（ ）情景，因（ ）误入（ ），把（ ）都（ ），表现了作者（ ）。
3、你还有那些问题需要和老师、同学一起探讨的吗？
①李清照的词还有那些？
②李清照的词有什么特点？
跟着音乐一起唱
静听
自由读词，观察
汇报交流
了解词
指名答
了解诗人
放声朗读
正音
划分节奏
朗读全词
自读全词，感知提问
自由读词
汇报交流
小组讨论
汇报交流
理解句意
指名答
想象意境
感悟诗情
指名回答
按要求完成练习
板书设计：
日暮 沉醉
如梦令 误入 藕花深处 热爱生活 热爱自然
惊起 鸥鹭
[《如梦令》教学设计 (苏教版六年级下册)]
篇8：苏教版六年级《三亚落日》教学设计 (苏教版六年级下册)
教学目标
知识：学会本课的生字，能结合上下文正确理解词语，能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络，了解课文大意。
技能：学会观察画面，结合课文的具体内容，展开联想，加强朗读品味，感受三亚落日的美景，感悟作者的情感。
情感：有感情地朗读课文，背诵第3、4自然段，体会，激发学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
教学重点
朗读品味优美的语句，体会感悟三亚落日的美丽景色，激发学生对大自然、对祖国的热爱之情。
教学难点
引导学生阅读课文语句，理清文章的思路，结合课件演示，感受三亚落日的色彩美、形态美、意境美。
教学时间
两课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
课件出示美丽的三亚落日风光。
看看课件，说说有什么感受？初步说说美在哪儿？是什么地方的美景？
板书课题：三亚落日
齐读课题，用一句话赞美三亚落日的美景。
出示中国地图，介绍三亚。
三亚在海南岛的最南端，是观看日出的好地方，而我们今天就要跟随作者，来到美丽的三亚，欣赏“三亚落日”的美景？
二、指导学生初读课文，理清文章脉络。
1、学生自由朗读课文，在描写三亚落日美景的句子边做上记号。
2、再读做记号的句子，尝试写写批注。
3、小组交流批注，探究重点内容的意思。
4、全班交流。
指名读描写三亚落日美景的句子，读后交流自己的体会。
同学补充发言，加深体会，深化理解。
鼓励与表扬。
5、学生同桌探讨课文的分段情况，说说分段的理由，练习概括段意。
教师巡视指导，全班交流。
第一段（第1节）三亚看落日真有意思。
第二段（第2－4节）具体描写三亚落日的自然美景。
第三段（第5节）呼应开头，点题总结。
6、指名分段阅读课文。
三、检查交流预习情况。
1、出示词语，学习词语。
逊色 赤朱丹彤 溅出 收敛 光芒 硕大无比
玫瑰 涨溢 一盏 蘸 椰子树 摇曳 搔着
指名读、齐读。
手指比画，记住。
当堂上台默写。
2、结合具体的语言环境，体会词语的含义。
指名读句子，结合上下文，说说词语的含义。
四、学习课文第一段。
1、学生齐读课文，注意读出情感。
2、说说这一节的中心词语。
板书：真有诗意
你是怎么理解“真有诗意”的？
文中用哪个词语概括了落日的美景？
板书：精妙绝伦
说说精妙绝伦的含义，体会文中用精妙绝伦的妙处。
3、指导情感朗读第一自然段。
五、描红练习。
书写后说说应该注意哪些字的写法。
投影显示描红较好的字，指出优点，交流写好字的关键。
拿出习字册，练习书写钢笔字。教师巡视。
六、作业布置。
1、完成习字册的作业。
2、熟读课文，练习初步背诵第三、四自然段。
3、理解课文大意，体会文章中心。
4、思考课后问题。
第二课时
一、复习导入。
1、默写词语。
2、说说课文默写了三亚落日的哪些美景？给你留下怎样的印象。
二、指导学习课文第二段。
1、学生自由朗读课文。
阅读提示：
自由读第2段，说一说三亚是怎样一个地方？
第三、四自然段描写了哪些美丽的落日画面？
2、学生自读，自学，思考后小组讨论。
教师巡视指导。
3、全班交流对第二节的学习情况。
指名阅读第二节。
交流。
课件出示热带风情的画面，欣赏，阅读相应的句子。
板书：热带风情
从哪些词句可以体会到作者非常喜爱三亚的热带风光。主要写到了哪些景物？
板书：海水、天、白鸥、椰子树和海滩上的细沙
课文中是怎样描绘这些景物的？
情感引读：三亚的海那么蓝，鸥那么白，树那么齐，沙那么亮，这样美丽的景色在你的面前，你的心情如何呢？（喜爱、由衷赞美）
学生情感朗读，注意读出这种喜爱之情。
4、交流第三、四节的学习情况。
自由轻声读3、4自然段。
思考：两个自然段描绘了几个日落的画面？
学生阅读，找一找，交流。
板书：像孩童、像灯笼、像跳水员。
选择最喜欢的画面，细细阅读，说说自己喜欢的原因。
全班交流。
先读自己喜欢的画面，注意情感的突出，再说说喜欢之处。
课件准备相应资料：
画面一、顽皮的美；
抓住绘色、描形、摹态的重点词语，感悟孩童形象以及海天一色的奇观；
细细阅读，体会作者喜爱之情。
画面二、温和的美；
夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，悬在海与天的边缘。
夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只火焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘。
比较这两个句子，说一说哪个好，好在哪里。
第二种写法好，用比喻的方法，把夕阳的颜色美和形状美具体、形象地写出来了。
细细品味，阅读。
画面三、平静的美。
比较：我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，落下去了。
我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动两下，最后像跳水员那样，以一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水，向人们道了“再见”。
这两句写法有什么不同？第二句好在哪里？
把夕阳落下的情景写得十分细致，而且写活了，使读者仿佛身临其境。
引读：太阳入水悄无声息，水波不惊，消失得那么自然，要读出一种平静之美。学生阅读。
5、感情朗读第二段，总结三亚落日的全过程。
学生总结交流，板书概括。
金红一色――收敛光芒――慢慢下沉――顽皮地蹦跳――悄然地入水
6、看到这么美的日落景象，我们会发出怎样的赞叹。
学生写一写，交流自己的情感。
7、练习反复阅读第三、四节，尝试背诵。
三、指导学习第三段。
齐读第五自然段，注意突出怎样的语气？
这一节在全文中起到怎样的作用。
呼应开头，点题总结。
四、总结课文。
自由阅读全文，表达赞美之情。
课文中运用了哪些写作方法，是文章显得这么优美？这些方法有什么好处？
描写的中心明确。
环境的描写，突出中心，充满诗情画意。
学习课文，你有什么话语要说一说，想表达一下怎样的情感？
对伟大祖国、对美丽的大自然的赞美之情。
五、作业布置。
1、熟读课文，背诵第三、四自然段。
2、用自己的语句，表达对三亚落日美景的赞美之情。
3、模仿描写一处美景。
[苏教版六年级《三亚落日》教学设计 (苏教版六年级下册)]
篇9：《长江之歌》教学设计 (苏教版六年级下册)
教学目标
知识与技能：
1、朗读、想象、感悟长江的源远流长、宏伟博大、气势磅礴。
2、读中探究发现时局特点，感受拟人、反复、比喻等修辞手法的表达效果，并能模仿某一句段进行创造性想象仿写。
过程与方法：
1、善于发现学习中的问题，并学会正确的解决与评价。
2、有感情地朗读全文，学会欣赏现代诗。
情感态度与价值观：
学习作者对长江的热爱、依恋之情，并在朗读中产生共鸣，进而升腾起对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点
初步学会用普通话有感情地朗读诗文。
教学难点
善于发现学习中的问题，并尝试解决与评价。
教学时间
1课时。
教学过程
一、导入
（用激情而又自豪的语调）：长江，它九曲回肠、奔流不息；它气势磅礴，孕育了五千年灿烂文明；它哺育了一代又一代的中华儿女，有多少作家、作曲家赞美了它啊！今天，老师这儿就有一首赞美长江的诗歌，我们来学习一下。
二、自由朗读，整体感知
学生活动：自由读诗。
谈读后的收获。
师引导。
预设：
作者写文章时豪情满怀；诗词中的“你”指长江，把“长江”比喻成母亲，富有诗意。
第一段主要从地理特点的角度描写长江，歌颂她一泻千里、滋润两岸的气概。
第二段主要从时空的角度描写长江，赋予长江一种象征意义：永远充满青春活力，永远向前发展。
三、有感情朗读
学生活动：学生读诗，另请学生评价。
预设：
朗读指导。
注意节奏，重音和语调：
语调：《长江之歌》，赞美的语气，昂扬中体现亲切感。
节奏重音（以第一节为例）。
你从/雪山/走来， 春潮/是你的/丰采；
你向/东海/奔去， 惊涛/是你的/气概。
你用/甘甜的/乳汁， 哺育/各族/儿女；
你用/健美的/臂膀， 换起/高山/大海。
师范读：
四、学贵有疑，读出疑问
学生活动：
小组内先交流学习的疑问或困惑，再向全班交流并请其他小组同学回答。
师适时引导。
预设：
1、从哪些地方看出长江是无穷的源泉？
2、从哪些地方看出长江有母亲的情怀？
3、诗歌在语言表达上的特点
五、谈收获、话感受
请用：本节课我收获了--、我感悟到--、我看到--、我学习到--、我觉得--、我认为--、我应该--……说一句话。
六、我也要写诗
请模仿本诗，以“班级之歌 ”为题写一首小诗。
[《长江之歌》教学设计 (苏教版六年级下册)]
篇10：《孔子游春》教学设计 (苏教版六年级下册)
【教学理念】
《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能。我充分利用现代教育技术，把阅读、理解、想像和创造结合起来，提高学生对文本的理解与感悟能力。
孔子“论水”是全文重点，也是难点。首先以“孔子提倡学贵有疑”鼓励学生自读质疑，讨论答疑，主动探索，由浅入深，循序渐进，以此来突破重难点。
【教学目标】
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 凭借课文具体的语言材料，领会孔子博大的智慧、仁爱的情怀和循循善诱的教育方法以及师生之间浓浓的情谊。
3. 营造浓郁的人文氛围和艺术气息，感受语文学习的博大和美丽。
【教学重点】反复诵读，仔细品味，体会孔子话语中所蕴含的道理，领悟“水是真君子”的含义。
【教学难点】揣摩课文前后的关系，感受孔子循循善诱的教育方法及师生之间的浓浓情意。
【教学准备】
1. 学生查阅相关资料，搜集孔子的名言，初步了解孔子的生平。
2. 多媒体课件。
【教学过程】
一、 打开春的画卷，感受浓浓春意
1. 课件展现《春日》《村居》《绝句》。学生赏春景，读诗句，感受春天的诗情画意。
2. 过渡：今天我要带着大家穿越时空的隧道，再回到2500多年前。随同孔子一起去那风光旖旎、春意融融的泗水河畔--游春，一同去感悟我国古代教育家孔子的谆谆教诲。
【设计意图：这一环节一是通过对写春诗的读、感知，激起学生对春的一种情愫，也为感受“泗水春景”作铺垫；二是通过语言过渡让学生对整节课内容有一个整体了解，奠定一个感情基调。】
二、扬起阅读风帆，向悟的海洋起航
（一）创设春的情境，共赏泗水美景
1. 视频播放录象，师生共同观看泗水河美丽宜人的春景。
2. 自由读第1、2自然段，说说你的感受。
引导谈感受：泗水的春景美在哪里？（从两个层次引导学生：一是景色美；二是语言美。）
3. 配乐朗读，充分发挥课件声像结合的作用，拓展学生的联想空间，指导学生学会把陶醉之情溢于言表。
4. 启发想象，迁移训练：这段文字的最后一个省略号给我们留下了无尽的遐想，课文中描写春色的成语中，还提到了哪些景物？你能试着说一说吗？
出示： 粉红的桃花是她（ ）
青青的草地是她（ ）
碧绿的柳树是她（ ）
你能再从大自然中选取一个景物，继续调动诗的灵感，进行诗意描述吗？
出示：（ ）是她（ ）；
（ ）是她（ ）……
【设计意图：语文教学重在读，写文章的人“情动而辞发”，读文章的人要“披文以入情”，“触辞而动情”，所以，要以读为主要手段，运用多媒体创设情境帮助学生入境动情感悟“大自然是伟大的母亲”。另外，通过句式的训练来创设学生的联想空间，通过感悟这种句式的好处来培养其想象力和表达能力，来真真切切地感受着桃李含情，润物无声。】
（二）深入品读，感悟 “游春”内涵
1．过渡：浪漫迷人的泗水春景让人赏心悦目，孔子充满智慧和灵性的语言更给我们启迪。孔子凝望着泗水的绿波会些什么呢？
2. 出示：
孔子凝望着泗水的绿波，意味深长地说：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化……由此看来，水是真君子啊！”
3．朗读感悟，提出有价值的问题。
【设计意图：把学习的主动权真正地交给学生，让学生自主阅读，走进文本，亲近文本，真正实现与文本对话。】
预设问题：
（1）为什么说水是真君子？
（2）为什么说水有德行，有情义，有志向，善施教化，是真君子？
（3）省略号省略了什么？水是否还有其他的特点？
（4）孔子为什么要论水？
……
4. 再读课文，领悟“水道”。
（1）哺育生灵--有德行；流必向下--有情义；穿石凿壁--有志向；荡涤污垢--善施教化，水是真君子。
（2）能谈谈你眼中的水吗？
师从孔子的这段话中我们能够感受到他敏锐的饿洞察力，充满了人生的大智慧。那么孔子为什么要跟弟子说这些呢？
（3）他表面是在讲水，其实是想教育他的学生要做真君子……
（4）迁移训练：
①六个小圆点省略的是……？（水的其他特点）也是……（君子的其他特点）是他们共有的特点。
②播放视频：让我们再来感受一下水的形状，品味一下水的品质。
③欣赏了动画，结合第八节，你还有其他的感受吗？（提示写君子的成语：心地善良、胸怀宽广、博学多才、孝亲敬长……）
【设计意图：抓住文章的难点，引导学生质疑、讨论、想象，再通过教师的激疑、点拨，让学生在读中体验，在读中感悟，将学生的思考引向深入，从而领悟孔子那段意味深长的话语所蕴涵的道理，同时也进行了人文思想的渗透，使学生树立正确的人生态度，体现情感、态度、价值观这一目标，牵一发而动全身。】
三、奏强读的旋律，激起说的乐章
1. 自主阅读，个性化表达。
听了孔子的谆谆教诲，他的学生受到了什么教育呢？请大家自由朗读3、4两段（10-17节），想一想，你又读懂了什么？
2. 理解课文，漫谈志向。
子路的志向是……？你有根据吗？颜回的志向是……？--我是孔子，你们都是我的弟子，现在，请说说你们的志向吧！
3. 发挥想象，续说志向。
真可惜，颜回的志向歌书上却没写出来。你们猜一猜，歌词里会写些什么呢？依据呢？
【设计意图：这是为了促进学生对所学知识、所受熏陶的内化，再次感受孔子的桃李含情、润物无声，再次唤醒蕴藏在学生心灵深处的情感、志向；这也是言语交际训练的需要--把以往的语言与当堂课的语言加以运用和创造，这正是语文学习的重点。】
4. 交流感悟，情感升华。
为什么说泗水河畔的春意更浓了？
（浓浓的师生情谊使春意更浓了；孔子教育弟子的深刻道理使春意更浓了；孔子与弟子的歌声使春意更浓了……）
5. 整体朗读，如沐春风。
【设计意图：教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。在课文的主要内容已经理解的基础上，再让学生自己阅读感悟到春意更浓的内涵，自然水到渠成。】
四、延续课堂的生命，找寻生活中的孔子
1. 交流孔子的名言与故事，加深对人物的认识与理解。
2. 作业：搜集孔子与弟子的资料，在主题班会上交流。
【设计意图：拓宽学生的阅读面，帮助学生积累名言警句，是为了进一步激发学生对孔子、对中华经典文化的了解，进而增加浓厚的学习兴趣。】
五、板书设计：
23.孔子游春 →春意浓
养育生灵--有德行
水 流必向下--有情义 是真君子啊！
穿石凿壁--有志向
荡涤污垢--善施教化
[《孔子游春》教学设计 (苏教版六年级下册)]
篇11：莫泊桑拜师教学设计(苏教版六年级下册)
【教学要点】
1、正确、流利地朗读课文，初步感知课文大意。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
【教学过程】
一、导入
1、简介莫泊桑：
莫泊桑是19世纪法国著名小说家。1880年发表第一个短篇小说《羊脂球》，引起轰动，以后又陆续发表了许多作品。
2、激趣谈话：像莫泊桑这样的大作家，并不是一开始就能写出好作品的，也有一个不断学习，不断提高的过程。他是怎样拜师学写作的呢？
二、初读课文
1、自读课文
要求：⑴标出节次，划出生字词。
⑵联系上下文或查字典理解词语。
2、检查学生词语理解情况。
孜孜不倦：非常勤勉。
富丽堂皇：富丽，宏伟华丽。堂皇，气势盛大。多形容建筑物宏伟华丽或场面盛大豪华。
三、学习生字读音
投影出示：简陋烙印揣摩孜孜不倦
吆喝篝火酷爱万般无耐
1、根据课后生字表自学生字读音。
2、指名读词语，教师随时纠正。
3、再自由读词语，同位互读。
4、再指名读。
5、齐读。
四、指导朗读课文
1、学生自由朗读课文，达到“五不”。
2、指读全文，达到正确、流利。
3、默读课文，感知大意，分清段落。
五、指导写字
1、出示生字，指名认读。
2、认真观察笔画和结构。
3、教师指导书写，学生在田字格中描红，临写。
4、评比作业。
五、布置作业
记忆字形，熟读课文。
第二课时
【教学要点】
1、读懂莫泊桑和福楼拜的对话从中懂得仔细观察，不断积累，勤奋练习是提高写作水平的必由之路。
2、凭借课文具体的语言材料，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神，会用“酷爱”、“滔滔不绝”造句。
【教学过程】
一、导入
这节课我们继续学习10、莫泊桑拜师
二、精读指导
指导朗读2--5节
1、指名读，边听边划出福楼拜说的话，找出话中最关键的一句。
2、生回答，根据学生的回答出示重点句。
（1）福楼拜是针对什么来说这句话的？
（2）他为什么不说“是你的功夫还不行”？
（3）他认为必须怎样做才能使功夫到家？（学生回答）
3、读到这儿，你明白了什么？
（1）一方面对两个人性格特点的感悟；
（2）另一方面勤学苦练是提高写作水平的必由之路。
4、回顾上述学习方法，小组自学6--10节。
5、反馈，学习效果。
三、谈收获
1、学了本课，你有什么收获？
2、学生各抒己见，教师相机小节。
四、赏读
1、自由练习有感情地朗读课文。
2、小组内分角色练读。
3、配乐朗读，评议后再读。
五、造句
1、分别找出“酷爱”、“滔滔不绝”所在的句子。
2、理解意思。
3、再读句子，体会用法。
4、仿造。
5、集体评议。
【板书】
10 、莫泊桑拜师
莫泊桑 勤学
福楼拜 善教
[莫泊桑拜师教学设计(苏教版六年级下册)]
篇12：《孔子游春》教学设计 (苏教版六年级下册)
教学目标：
知识和能力：
1、学会本课7个生字，联系上下文体会课文中成语的意思，并任选两个成语造句。
2、联系上下文和生活实际，理解含义深刻提句子，并体会其表达效果。
3、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的深刻道理。
过程和方法：在品读中感悟课文蕴含的深刻道理，在读书的过程中积累语言。
情感、态度和价值观：引导学生体会做人要做像水一样具有德行、有情义、有志向、善施教化的真君子。
教学重点：
读中想象泗水河畔美丽的春景，领会孔子循循善诱的教育方法及浓浓的师生情。
教学难点：
联系生活实际，体会孔子所说的那段意味深长的话语所蕴含的道理。
教学过程：
一、简介孔子，导入课题。
1、板书：孔子。（同学们了解孔子吗？可以起来说一说，其他同学补充。）
2、师板课题，围绕课文，质疑导入。（读了课题，我们想到了什么？还想知道什么？）
二、初读课文，感知内容
1、自由读课文，要求：
（1）注意文中的生字新词，读准字音，把文章读熟读顺。
（2）想一想课文写了哪些内容？
2、检查自读效果，相机正音，指导读好长句、重点段。
3、默读全文，了解作者写作思路，理清课文脉络，初步感知课文大意。
三、品读春景，初识水性。
1、自由朗读课文第二自然段，边读边想象泗水春景。（播放音乐《江南春色》，学生自读想象。）
2、指名说说自己感受的春色。（多位同学尽情交流。）
引导谈感受：泗水的春景美在哪？（从两个层次引导学生：一是景色美：二是语言美。）
3、小结板书：春意浓。
4、指导感情朗读第二自然段，初步感悟水与春景的关系，体会大自然的和谐美。
5、过渡：浪漫迷人的泗水春景让人赏心悦目，孔子充满智慧和灵性的语言更给我们启迪。
6、出示：
孔子凝望着泗水的绿波，意味深长地说：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢,它好像善施教化……由此看来,水是真君子啊！”
（1）指名读。
（2）师述：这段话的含义的确很深刻，读了这段话，你有疑问吗？
（3）小组讨论交流。
（4）全班交流，师相机小结：
水滋润万物，哺育众生，像君子一样无私仁厚。
水和顺温柔，真似君子温文尔雅恬淡的性情。
水穿山岩、凿石壁，胸怀志向，多像君子般百折不挠得坚贞情操。
水能荡涤污垢，还万物本真洁净的姿彩，多像教人求真求善求美的君子风范。
7、多媒体播放水的视频，请同学们看着水，谈谈你是否也从这水中感悟的什么？教学其中的省略号。
8、司空见惯的水中竟蕴含深刻的人生大智慧，读了真令人受益匪浅呀。谁会读这一段话？
9、指导感情朗读，理解水的性格，并试着背诵。
四、体验对话，感悟师生情
1、分角色朗读10--17自然段，谈感受。（联系插图感受孔子与其弟子的浓浓师生情谊。）
2、引导学生体验师生之间的和谐情谊。师问：“如果你是孔子的一个弟子，此时你会向你的老师说什么？”
3、孔子让学生在游玩中谈志向，你对这位大教育家有何评价？
4、谈谈学了这篇课文后有什么收获？
五、拓展延伸，积淀情感
1、交流孔子的名言与故事，加深对人物的认识与理解。
2、作业：搜集孔子与其弟子的资料，在主题班会上交流。
[《孔子游春》教学设计 (苏教版六年级下册)]
篇13：理想的风筝 教学设计(苏教版六年级下册)
草堰口小学 张艳娣
【教材简析】
《理想的风筝》是苏教版第十二册的一篇课文。这篇课文是一篇回忆性的文章，作者以学生的语气，用朴实的语言描写了一位残疾老师的形象，表现了刘老师乐观开朗、爱学生，对生活充满了强列的爱与执着的追求。
【设计理念】
遵循阅读课文教学的特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，采用以自读自悟、读文悟情为主，辅以小组合作探究的教学策略，运用激励性的语言启发学生思维，用阶梯形式的环节推动课堂深入，在对话、唤醒、碰撞、交融、分享中，体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，认识刘老师是一个乐观、坚强，对工作、对生活有强烈的爱与追求的好老师，体会作者对老师的深情厚谊。
3、培养学生热爱生活的思想感情，懂得一个人对生活要有追求，要热爱生活。
【教学重点、难点】
体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度，感受作者对刘老师的深厚感情。
【教学具准备】
多媒体课件。
【教学课程】
一、复习旧知，引入学习
1、引言：今天，我们继续学习《理想的风筝》（齐读课题）通过上节课的学习，说说你印象中的刘老师？
2、从同学们刚才的发言，我发现你们对刘老师有了一定的了解。我想：这节课，我们和刘老师在放风筝的过程中，将会对他有更深的了解。
二、再读课文，感悟人物
过渡：下面，请同学们自由地朗读课文第7~9节，想一想：文中哪些语句是介绍刘老师放风筝的呢？
1、学生自由读文，找出有关语句。
2、汇报交流。
引言：听了同学们朗朗的读书声，一种舒展的快意浮上了老师的心头。我相信你们的回答会更精彩。那么，刘老师喜欢在什么日子放风筝呢？谁知道……
（1）学生回答，相机出示句子：“在晴朗而没有大风的日子，……亲手制作风筝。”
A、读了这句话，你从中知道了什么？
B、请再读读这句话，你们最想知道些什么？
（刘老师亲手制作了哪些风筝？）
C、请同学们展开想的翅膀，设想一下，刘老师可能制作些什么样的风筝？
D、让我们亲眼目睹一下这些美丽的风筝吧。（播放媒体：风筝的动画）。
这些风筝美丽吗？（美丽）如果让你用一个词语形容所看到的风筝，你会说？想放风筝？（想）就让我们跟随刘老师一起去放飞风筝。
（2）媒体出示：“他的腿自然不便于奔跑……翱翔盘旋。”
A、请同学们自由读读这段话，你从中读懂什么？
B、、小结：你们的体会很真切，能把你体会到的心情融入到朗读中去吗？先自己试着练一练。
谁想读？（生朗读）你认为他读得怎么样？给他一个公正的评价。
听了××的朗读，我们眼前仿佛浮现出刘老师和孩子们正在放风筝的情景，就让我们带着这种感情，把这幅画面展开。
听了你们的朗读，我的心灵又一次受到了震撼，难怪作者发出这样的感受。（媒体出示）
（3）交流句子：“有一次，他故意撒脱手，……生命的强壮和力量。”
过渡：一位年过半百，身患残疾的老人，却如此热生活，令人折服。其实关于刘老师放风筝，有一个小故事，你们想了解吗？
A、这个故事的内容，课文第9小节也作了介绍。（媒体出示）请同学们读一读，想一想，你从中有什么体会？
B、在同学们的点滴的倾吐中，平易近人的刘老师正扶着他那功德无量的圆木棍笑着、叫着、蹦跳着来到了我们的身边。（播放媒体）
C、同学们，此时此刻，你想对刘老师说些什么呢？
D、指导朗读，领悟人物品质。
导语：同学们，不知不觉，我们已经走进了刘老师，感悟到他的人格魅力，和作者产生的共鸣，就让我们把心中的感受读出来吧！你想读什么地方就读什么地方，想怎样读就怎样读。（学生自由颂读。）
三、联系生活，体味主旨
过渡：通过课文的学习，我们认识了面对挫折，自强不息，而刘老师。（板书：面对挫折、自强不息）刘老师的故事多感人啊！其实在我们的生活中，还有许许多多像刘老师那样坚强、热爱生活、乐观向上的人。请看（播放感人故事）。
尽管如此，他们面对重重困难，自强不息，放起了一只又一只理想的风筝。那么正处少年时代的我们应该怎样做呢？
小结：同学们说得真好。刘老师面对挫折、自强不息、给作者留下了深刻的印象。
虽然，作者已经近三十年没有见到刘老师，可这样一位的老师，又怎能不让人思念、怀念呢？让我们和作者一起带着对刘老师的无比思念，读课文的最后两节。
最后让我们在一首赞美老师的歌曲中结束今天的学习。
板书设计
22 理想的风筝
面对挫折 自强不息
[理想的风筝 教学设计(苏教版六年级下册)]
篇14：《最大的麦穗》教学设计(苏教版六年级下册)
一、导入：
让我们穿越2500多年的时光隧道，与苏格拉底和他的弟子们一同走进《最大的麦穗》这座精神殿堂，与大师对话、交流，让我们徜徉其间。
二、学习课文：
1、潜心读课文，与苏格拉底和他的弟子对话、交流，定会有所收获。对话要有根有据，让我们先对苏格拉底和他的弟子做番研究。
2、学生人人自由朗读课文，圈画读写批注。
3、学生带着问题再读书，边读边做批注，将思考的结果、自己的心得体会写在书旁。
4、我们与苏格拉底零距离接触，倾听他的声音。谈谈你对苏格拉底的看法，从文中找出依据。大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的弟子如此学习对人有什么启发呢?
阅读交流预设：
A“只许进不许退”--没有重新选择的机会。
B“看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”--态度犹豫，不能当机立断。
C“……一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣。”--摘麦穗很认真，但眼光不够开阔。
D“总认为……总以为……”--总把希望寄托在未来，不能立足眼前，首先抓住“现在”。
E“这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”--（读好这句话）弟子们失去良机、一事无成，无比惋惜。
……
F重点讨论：结合生活实际谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与体会。
师：是的，你很会概括!苏格拉底虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者!
请你们自由交流各自的读书体会，好吗?
生：我从中体会出一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。
生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。
师：你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。
生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。
师：你的感受很深刻，语言很流畅!
生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。
师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……
……
5、我们读书可以质疑大师，你也可以向大师挑战。
交流：
A美中不足：第六节苏格拉底直接告诉弟子们答案，而《哲学家的最后一课》哲学家没有直接告诉，而是让学生自己感悟。
B“没有最好，只有更好。”可以改为苏格拉底让学生找相对大的麦穗，不一定找最大的麦穗。
6、苏格拉底的弟子虽然没有找到最大的麦穗，但是经历了一次体验，聆听了一次教诲，由此禅透了深刻的人生道理。
出示：
人的一生仿佛也在麦地里行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
A自由读这段话，说说你从中体会到什么？
B指名读。
C说体会。
D“最大的麦穗”和“眼前的一穗”有什么联系？说说你从中体会到什么？
E联系生活实际，谈谈你对于“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话是如何理解的？
F让我们将这段话铭刻在我们心中，练习背诵。
7、激情总结，回味无穷
时间过得匆匆，我们兴致勃勃地走进了《最大的麦穗》这座精神殿堂。我们徜徉其间，我们留恋忘返，突然间，我们发现自己变了，变得更加聪慧，变得更加富有。因为我们明白了：抓住机会，把握当前。
三、联系实际，升华理解
1、请学生结合实际谈谈对文章的理解。
2、请学生将自己学完课文后的感想、体会用一句话概括出来，并写下来，部分同学写到黑板上。
3、读学生写在黑板上的自己的“名言”。
四、作业：
1、抄写词语
2、抄写最后一段话。
[《最大的麦穗》教学设计(苏教版六年级下册)]
篇15：《理想的风筝》教学设计 (苏教版六年级下册)
教学目标
知识目标
认识本课5个生字及文中出现的生词，理解课文内容。
能力目标
1、培养学生通过感情朗读理解课文的能力。
2、培养学生质疑问难的能力。
德育目标
通过理解课文，体会刘老师顽强的意志和对生活的爱与追求。培养学生热爱生活的思想感情。
教学重点、难点
1、理解刘老师对学生的热爱，对生活乐观积极的态度。
2、学习通过几件事写人的表达方法。
教学过程
一、揭示课题
听到这首歌，看到这样的画面，你想到了什么？
我们想到的是放飞风筝的快乐，而作家苏叔阳，每当看到天空中放飞的风筝时，不由自主就会想起他敬爱的刘老师，这是为什么呢？让我们一起走进课文――《理想的风筝》。板书课题。学生齐读课题。
二、自读质疑
（一）回忆略读方法
这是一篇略读课文，只要同学们运用常用的学习方法，自己就可以读懂课文，说说你都积累了哪些学习课文的方法呢？
（学生汇报）
师梳理并制定学习这篇课文所运用的方法--“给自己提问题”。
同学们提出的都是读书的好方法，阅读这篇文章，咱们主要运用“给自己提问题”的方法来学习。课件出示：“阅读方法提示：给自己提问题”
（二）初读质疑
请同学们快速浏览课文，做到边读边思考，捕捉一些有价值的问题，并做出标记。
（1）速读课文
（2）学生汇报。例：1、刘老师是个怎样的人？
2、为什么看到风筝就想起刘老师？
3、刘老师的哪些事让学生们难忘呢？
4、题目为何是“理想”的风筝呢？
5、作者写刘老师上课和放风筝二者有何关系？
（3）师梳理问题。（同学们提出了这么多有价值的问题，这些问题中，只要解决了“刘老师的哪些事给作者留下深刻的印象？”这个问题，其它的问题便不攻自破了。）
三、自读探究
现在请同学们一起来探讨“刘老师的哪些事给作者留下深刻的印象？”这个问题，要求先认真读文章做批注，然后小组同学讨论交流。
四、品读体验
（一）阅读交流
我们一起谈谈到底是哪些事，将近过去三十年了，还让作者记忆犹新。
工作方面：
1、学生自由谈“板书、讲课、提问”三方面给作者和自己留下的印象或体会。
2、品读“写板书”。课件出示指名读--谈体会（引导学生体会学生为老师担心，同时也被老师认真的态度所感动）--配乐指名读--
师小结：我们怎能忘记年过半百、身有残疾的刘老师，还毅然地站立在三尺讲台上，认真地板书每一个字，慷慨激昂地讲每一堂课，视生如子地对待每一位学生。让我们带着敬佩之情一起读读那激动人心地旋转和跳跃吧。齐读。
生活方面：
刘老师认真、负责的敬业精神足以让我们为之感动了，然而，更让我们难以置信的是，他居然--（放风筝）。
1、找到最感动的句子读一读。
2、课件出示指名读，并谈体会。
3、配乐指名读。
4、师生合作读（刘老师残疾了，可他没有灰心丧志，他甚至比正常人还热爱工作，热爱生活。我们仿佛看到了：操场上刘老师笑着，学生接读“叫着”，拄着拐杖，学生接读“蹦跳着去追”，嘴里还不停地喊着“你们不要管，我自己来！”
（二）情感升华，畅谈感悟
1、出示配乐图片，学生回味思考。
刘老师就像一首激情澎湃的诗，也像一曲催人奋进的歌，让我们永远记住他那灿烂的笑容吧。课件播放音乐图片。
2、学生畅谈感悟。
师总结：
风筝带着刘老师的理想和追求越飞越高，刘老师顽强、执着、热情的完美品质在作者和我们的心中播下了理想的种子，放飞了理想的风筝。
五、拓展延伸
（一）领悟写法
“刘老师的哪些事给作者留下深刻印象？”这个问题，让我们了解到他工作上认真负责、生活中乐观向上的完美品质。正是这样的品质才让学生难以忘怀，才使我们深受感动、倍受鼓舞。作者是运用什么写法来表现刘老师的呢？
1、同位讨论作者运用什么写法。
2、汇报。
3、小结：热爱生活的刘老师怎么能不热爱他的工作？所以作者抓住工作、生活两方面的典型事例，通过细节刻画，向我们展现了一位可敬的刘老师。正是这样的描写，打动了我们，震撼了我们。
（二）阅读：《吾家有弟未长成》、《一件珍贵的衬衫》
请同学们运用学习这篇课文的方法来阅读材料，看看作者是怎样抓典型事例来反映人物特点的呢？
（三）自读交流
（四）汇报交流
材料一《吾家有弟未长成》
a、谈人物特点（读这篇文章时你是否给自己提出问题了？例：作者写了一个怎样的小弟弟？）
b、谈作者写法。
c、读具体描写典型事例的句子。
材料二《一件珍贵的衬衫》
谈作者抓住什么事，来反映周总理的？
（五）练习写作
今天我们所读得文章都是运用抓典型事例，反映人物的方法。你能用这种方法，写一个你身边的人吗？
[《理想的风筝》教学设计 (苏教版六年级下册)]
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