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NICAS 教学模式在山区职校英语课堂中的运用 (中学英语教学论文)

2022-06-15 08:15:40 收藏本文下载本文

“老刁”通过精心收集，向本站投稿了12篇NICAS 教学模式在山区职校英语课堂中的运用 (中学英语教学论文)，以下是小编为大家准备的NICAS 教学模式在山区职校英语课堂中的运用 (中学英语教学论文)，欢迎大家前来参阅。

篇1：NICAS 教学模式在山区职校英语课堂中的运用 (中学英语教学论文)

摘要：本篇论文立足于新时代的特点及山区职校英语素质教育的现状，分析了山区英语素质教育中学校教师的教与学生的学方面存在的不利因素，并在此基础上，阐述了NICAS教学模式在课堂教学中的具体体现。以此来论证山区职校实施英语素质教育的特殊性，艰巨性以及可行性。

关键词：英语素质教育应试教育语言环境个性发展

新世纪是一个国际化的高科技时代，是一个信息社会化的时代，更是一个竞争与交流相互交融的时代。为适应时代发展的这一趋势，全面贯彻实施素质教育已成为刻不容缓的任务。全国各级学校教育工作者们积极行动起来，开始了轰轰烈烈的素质教育大讨论和探索，并取得了突出的成绩。

然而，在实施素质教育的过程中存在着不平衡，尤其是山区职校的素质教育，存在着较大差距。如何在山区职校全面实施素质教育并取得实效已成为同行共同探讨的焦点。我在几年职高英语教学工作实践中，针对山区职校英语的教与学的特点，进行了NICAS教学模式的尝试，并取得了较好的成效。NICAS指的是此课堂教学模式所具有的，Natural, Interesting, Creative, Active 和 Systematic的五大特点。本文将着重谈谈山区职校英语素质教育面临的困难和存在的不足以及针对这些特点NICAS教学模式的相应做法。

一．教师教方面的几个误区

21世纪的英语教学，必须是科学的、现代化的英语素质教育。它必须具有以下五大特点：（1）全体性：面向每一位学生。（2）全面性：先天与后天全面的开发与发展。（3）个性：即发扬学生的主动精神，发展健康的个性。（4）发展性和基础性：为受教育者今后的人生和社会发展打下坚实的基础素质。（5）时代性：必须充分考虑现在和未来的时代特点。然而山区职校英语素质教育的发展在以上几个方面却存在着严重误区。主要表现在：

1．应试教育的思想桎梏。在应试教育的模式下，由于传统的教育观、质量观和人才观的影响，许多教师仍然为能走出“片面追求升学率”的怪圈，从而造成他们对待教育对象的态度上存在不平等、不公正的现象。他们把学生成绩的好坏作为一个学生能否造就的唯一标准，因而忽略了对成绩较差的同学的帮助和培养。这一点就严重违背了素质教育全体性的要求。

2．新教材、旧教法的现象。近十年来的英语新教材已不再像六七年代时有“大学课本下放中学”的迹象。而是更重视了学生的兴趣和他们生理与心理发展的需要，教学内容更贴近生活实际，语言材料知识的编排体系比较符合青少年的语言学习的认识规律，采用交际教学法的思路。但教材虽是新的，相当部分的教师观念仍是旧的，教法也是旧的，还沿用着“Open books---Read after the teacher--Repeat---Recite”的模式，课堂上仍是教师一言堂，填鸭式的灌输。这种教学模式严重扼杀了学生的个性更忽视了学生后天全面的开发和发展。“高分低能”的学生便是这种旧教法的产物，是根本不能适应新时代的发展需要的。

3．教改滞后，缺乏主动性。在大力提倡素质教育的今天，人们通过反复实践的对比，更加意识到应试教育模式下的教学方法所产生的学生“不能学以致用”和“少慢差费”的现象，纷纷从教学方法的改革入手，掀起了教改的热潮，百花齐放，各具特色。然而山区职校的英语教改却相对落后得多。原因总结起来有以下几点：其一是学校领导的认识不足。许多山区学校的领导在思想上还未真正理解素质教育的目的和要求，只抓表面，而没有下大力度去贯彻素质教育的实质内容，因而避免不了应试教育的种种弊病。其二是教师教学观念滞后。不少教师一方面在思想上始终局限于传统的教学思想，认为掌握语言知识和语言技能才是最终目的，根本不重视交际功能。另一方面，未能正确理解新教材中采用的交际教学的思路，片面地把它理解为只重视口语，不重视书面语；只重视交际而不重视语法知识因而极力排斥。其三是教师知识与能力滞后。外语是跨文化的人文学科。外语教师必须具备丰富的目标语国家的民族文化历史以及政治经济等方面的知识。新教材对老师的能力也提出了更高的要求，教师不再只是一名讲师，而必须集各种角色于一身。而有的老师不注意知识的积累和更新，除了课文和语法外，其他方面知之甚少，要尝试新的教法自然力不从心。

旧的教法不进行改革根本不能适应时代发展的需要，更不能为受教育着今后的人生和社会发展培养坚实的基础素质。

二．学生学方面存在的不足

在山区职校实施英语素质教育较之于沿海职校存在着诸多困难，因而教学质量亦不太理想，特别是随着考试体制的不断完善，考试将更多的侧重于考查学生的基础知识的运用能力及各方面的综合能力。除了教方面的不足之外，山区学生自身所具有的种种不利因素也不容忽视。归结起来，有以下四个方面：

1．学力基础。学力主要指的是必备的学习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力及迁移能力等。由于山区的师资、教学条件相对薄弱。一些学生在启蒙阶段没能得到良好的教学，造成学力基础不扎实，表现为知识面狭窄、思维不活跃、接受能力较差等。举两个典型的例子：在BOOK (III)， Niagara Falls 单元中，当谈及中国的知名瀑布时，问到黄果树瀑布，一半以上的同学居然都说没听说过，更别提尼亚加拉大瀑布了。再如，学生由于在启蒙阶段的语音学习不够规范，许多学生到高一了还不能看音标读单词，严重制约了他们自主学习的能力。这些都极易使学生对英语学科产生恐惧心理。

2．学习环境。环境包括两个方面。一是家庭环境，另一方面是语言环境。就家庭环境而言，山区学生的父母大多没有接受过高等教育。对子女虽有期望，但往往关心不够。半数以上的父母则是不闻不问，听之任之；有的父母甚至连自己的孩子读几门课程都不知道，更谈不上对英语学科重要性的认识。在这样的环境中，缺乏自觉性的同学就极易成为“掉队者”。与城市中学生相比较，山区职校生在语言环境方面差距就更大了。城市中学生有机会面对面地与外国人交谈，有机会参加各种英语角，英语演讲比赛等组织活动。而山区学生平时难于接触英语，由于经济和地域的限制，也很少有机会阅读到大量有关英语学习的读物。这一点限制了学生兴趣的养成和综合能力的提高。

3、格倾倾向。性格是指一个人对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式由于不同的生活环境、教育条件、个人生活经历和从事的实践活动等原因使性格在每个人身上产生个别或独特性。教师应根据不同表现，因材施教，帮助他们分析和总结性格表现，以扬长避短，许多在农村长大的学生，由于长期生活在较为闭塞的乡村，很少接触生人、外人，更少有机会在大众场合发言或表演，再加上父母与他们缺乏交流。因而形成内向、孤僻的性格，不愿主动开口，不善于交往，这对于学好英语也是极为不利的。在农村中学，部分同学在学习用英语进行简单交际时，通常需要一两周时间才能比较大方、正确地表达，这不是因为他们不会而是因为他们不敢开口或是过于紧张而易犯错。内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不敢向老师或同学请教。而对于老师所布置的口头练习（比如：课余用英语讨论某些话题）就更不可能去做了。这样，在学习上的困难就无法得到及时的解决。

4、学习条件。如今，由于父母的重视和经济条件的许可，许多的城市中学生都有了自己的英语复读机、学习机甚至电脑及其他一些辅助材料。然而，山区大多学生有的只是一本课本和练习册，除高三学生配有少量额外的材料外，几乎没什么与教材配套的其它资料。大部分学校没有电教设备；部分学校甚至连录音机也没有配备，更谈不上多媒体教学。各种学习条件的不足使得农村中学生在语音、语调及听力训练等方面大为不利。

三． NICAS五大特点在课堂教学中的具体体现

综上所述，山区职校英语素质教育较之城市中学存在较大差距，既有内因又有外因。只有摸清原因，具体问题具体分析，找出适合山区职校特点的教学路子，才能卓有成效。NICAS教学模式正是建立在这些外因内因的综合分析的基础上，结合学生心理发展的特点，博采众长，加以融合创新所进行的一项改革教学方法的尝试，并取得良好的效果。以下将从三个不同阶段来阐述NICAS教学模式在英语课堂教学中的具体运用。

1．（Natural and Interesting）英语学习的初始阶段。也就是入门阶段，参考自然教学法更有利于初学者学好英语。“自然教学法”（The Natural Approach ）是由Stephen D Krashen 和 Tracy D Terrel 提出来的。他们在研究儿童如何产生第一语言的基础上，区分了语言学习中自然“习得”和“学习”两个不同的概念，Krashen and Terrel 指出，学习第一语言对于幼儿来说，既是生存的需要，又与他们的现实生活紧密相连。儿童出生后，生活在一个富有实际意义的环境中，在日常生活和与父母的交流中自然习得第一语言。“学习”指的是学生在学校里有意识地学习第二语言。在课堂教学中侧重于语音、语法、句型训练和听写造句等。他们进而说，语言发展是有阶段性的，由简而繁逐步提高。因而，我认为在英语学习的初始阶段用自然习得的方式要比学习的效果好得多，但由于受到自然习得条件的限制，学生接触语言的时间非常少，完全靠习得来掌握英语是不可能的。但教师在课堂上仍应尽量创设自然的条件，尽量让学生更多地接触自然、真实的英语，通过各种活动，录音甚至录像，增加学生接触语言的机会。和学生自然的对话，由易到难，循序渐进，不要把注意力放在纠正语法或语句的错误上面，重要的是给学生创造一个与学习第一语言相近的环境，使学生能自然习得，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。例如，在课堂上不必太循规蹈矩，新教材中多以城市环境为题材背景的，教师可适当加以变化，越贴近山区生活越好，把可自然接受的事物而不用做过多解释和描绘的对象作为操练内容能够使他们更加自然，易于接受。

再者，正如布鲁纳所说：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣”。通过调查显示，由于强烈的直接兴趣的影响，约有90%的少年学生明显地表现出对某些学科特别爱学和特别不爱学的偏科现象。因此，在英语学习的基础阶段，务必要做到课堂教学要有趣味性。实践证明，在教师形象生动描述的基础上，新鲜、奇异的和对今后学习、考试、生活工作有用的东西更能引起学生的兴趣。特别对于山区职校生，如何采用轻松活泼的教学方法，激发他们的学习兴趣，克服他们的恐惧心理，引导其走上将来自主学习的道路显得尤为重要。如Book (II) Tom Sawyer 单元，教师可以将教学设计为分为三个情节短剧，让学生在表演中学习马克吐温对Tom Sawyer 的人物刻画，由于主人公也是少年，因此学生表演学习起来也很有感觉，比起简单的课文教学效率高的多。所以说在课堂上，教师是组织者、示范者、旁观者、评判者。把上课当成是演一台戏，教师还必须是成功的导演，让学生真正进入角色，感到自己不仅在欣赏老师和同学，也在欣赏自己，从而使他们更有参与的兴趣。

总之，在英语学习的初始阶段，自然地引导入门和有效地激发强烈兴趣是最为重要而关键的任务。

2、（Active and Creative）英语学习的提高阶段。在这一阶段，教师如何在课堂教学中有意识地培养学生积极主动地、创造性地学习和思维具有重要意义。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在使学生掌握了基本的语音、语调、书写和部分基础词汇和句型的基础上，如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框定的架子，学活书本，从而变得更加聪明；尤其是对于山区职校生，如何克服教学条件、语言环境等方面的困难和他们性格上的不利因素，都对英语教师提出了较高的要求。要实现这一目标，必须从以下两方面入手：

第一，针对个别，抓紧全体。素质教育的首要特点就是面向全体学生，山区职校生由于客观环境的差异和主观能动性上的差距，往往两极分化得较为严重。这时老师切不可放弃任何一名学生，而应在教学过程中根据不同学生掌握知识水平的不同来设计问题和角色，力求让全体学生都能够积极参与，不至于使部分同学失去兴趣和信心。如在讲解语法祈使句时，我将几种基本句型设计在“小兔子和狼”的故事中，首先我让成绩最不理想的同学来表演狼,他先不说话，只要做出饥饿的，虎视眈眈的表情，听着兔妈妈和小兔（由成绩中上的同学来表演）的对话，这样他就没有压力，几组之后调换角色，重复练习句型Don’t open the door if mother doesn’t come back. Come back early. Buy some apples for me, won’t you? Please open the door. Let me tell you a story, will you? Don’t knock at the door等。由于有了前几次表演的自信，这位成绩较差的同学便能很快掌握这两个句型。看到与自己程度相当的同学都能够做得好，其他成绩不理想的学生也都跃跃欲试，积极主动地在小组中参与表演，极大地调动了课堂气氛。在这一基础上，我鼓励同学大胆想象，联系生活实际或已学过的知识，设计新的对话故事，结果不同程度的学生都创造出了新颖的对话，整堂课学生兴趣盎然，学生注意力集中，良好的教学氛围促进了学生的积极主动思维能力。

第二，多管齐下，引导创新。素质教育的第二大特点是强调学生的个性和发展针对山区职校生性格较为内向，语言环境较差的现状，教师的引导作用显得有为重要。在力抓全体学生，培养良好兴趣的基础上，我从以下几方面进行了尝试：（1）创设氛围，激发创新思维。人是感情动物，而人的感情总是在一定的情境、场合下产生。所以在教学中，我特别注意微笑和鼓励教学，鼓励学生敢说、敢问、敢于指出老师的错误。努力创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情景下学习特定的语言。利用多媒体教学手段，力求用幽默的语言、丰富的语调，模仿有趣的动作，并播放优美的音乐来激发学生的想象和创新思维。（2）巧设疑问，引导创新。多角度、多方位设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用所学知识，结合已学的知识去创造、去探索，培养创新思维，是一条较为有效的方法。例如看图说话，让学生结合已学知识展开联想，对课文内容进行再造加工，经过独创性的思维，一篇立足于课文又高于课文的看图说话便呈现在我面前。Book II Unit 6 Weather 中有几幅关于天气的图，要求学生用一句话来进行描述，这时我就结合上单元学的动物及四季让学生试着用四种典型的动物生活来体现四季的天气特点。经过思考，学生们造出了以下一些句子：In spring swallows come back to my house from north. In summer cows (buffaloes) like swimming in the river. In winter we can’t see any snakes等。在造句过程中，学生可能会遇到一些词不知如何翻译，教师应给予帮助，而不是硬要求他们用学过的单词，以免影响他们创造性思维的积极性。通过上面的例子，我们可以看到：山区学生所联想到的大多为他们的实际贴近的东西。总之，只要教师在课堂上巧妙地适时地设问，对学生进行思维训练，那么学生的思维创造性便能得到充分发挥。（3）合作互动，拓展创新思维。发展是教学的出发点，也是教学的归宿。这发展，不仅是知识的积累，更重要的是智慧潜能的发展，思维的发展。为拓展思维，我采取了合作互动的方法，以优带差，让学生在合作中动手动脑，合作表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。学生们通过相互交换思想，得到了更新的、有更丰富内容的思路。（4）积极评价，鼓励创新思维。教学中，我们经常会看到一些教师对学生产生的一些希奇古怪的，非常离奇的想法加以严厉的批评、指责训斥，认为是捣乱。这样将压抑学生那些朦胧的、零碎不成片段的思想，从而阻碍学生创造思维的发展。相反，我们应当注重发挥评价的鼓励作用。鼓励学生异想天开，标新立异；对于不同程度的学生还得进行分层次评价，既要防止优秀生的骄傲情绪又要尊重差生的自尊心，增加他们的自信心，才能在课堂上保持注意力的集中。

3．(Systematic)英语学习的巩固阶段，也就是复习阶段。我们通常把学校教育工作的知识学习过程分为立即、巩固和应用三个阶段或基本环节。前面阐述的英语学习的入门阶段和提高阶段便是属于知识的理解阶段。知识的巩固阶段指的是对所学知识的持久记忆。它的重要意义不仅在于保持理解学习的结果，也为知识的应用提供必要的准备。知识巩固的效果直接关系到学生在知识应用过程中的主观能动性。因此，教师应努力改进教学方法，以达到复习巩固的最佳效果。我认为必须作到三个系统化，即：复习内容系统化、时间安排系统化和模拟测试系统化。

（1）复习内容系统化。复习阶段，教师应用联系的观点，将知识系统化，使其融会贯通，相互渗透。特别是要将重点知识系统化。一般来说，理解了的东西比尚未理解的东西容易记住，有规律、有条理的东西要比杂乱罗列的容易记住。在复习阶段，可以不必按单元来进行单调的知识点重复，这样简单再现不利于学生的记忆，而是应当立足于整本教材，发现其内在的编排规律，找出一条主线，将与之相关的内容、主题串起来，达到提纲挈领，一目了然的作用，使学生在大脑皮层中留下深刻的痕迹，达到将整本书装进大脑，并能再现其中内容的效果。在进行整本书的复习时，可充分利用教材前言部分的Unit Map of Book, 从点到面，就课文内容进行层层推进再现复习，可具体到课文中的每个句子乃至重要的语言点，称为“放大镜法”。

（2）时间安排系统化。随着考试制度的不断完善，高考英语测试不再以单元的语法考查为重点，而是溶合了听力、情景交际和写作及阅读等多方面综合能力的考查。因此，考前复习一般可分几个阶段进行，每个阶段都有所侧重。在第一轮复习中应侧重于词汇和语法的系统的复习，因为这是其他方面知识立即和应用的基础；在第二轮复习中则侧重于情景交际和写作的复习和强化训练；第三轮复习中应当把听力训练和阅读理解作为复习重点，进行集中训练。同时，在时间安排上还应符合记忆的规律，向学生解释艾宾浩斯遗忘曲线的分布特点，帮助他们找出自己的遗忘规律。以利于合理分配复习时间，逐步巩固。

（3）模拟测试系统化。在知识的复习巩固阶段，模拟测试起着重要的作用，它可以使学生提前适应考试的气氛和状态，以尽量避免怯场和各种考试失误现象的出现。再者，模拟考试可以让学生了解考试基本题型，掌握考试时间，有利于针对性地进行复习，避免盲目性。但是模拟测试的时间和内容也应做到系统化，不能随意安排模拟测试，而考试的内容则更应与复习的内容和复习的时间安排相符合。教师在安排复习计划时，应把模拟测试作为一个有机的整体进行系统的安排。分阶段、分重点地进行。把综合测试和单项测试相结合，争取达到最好的模拟效果。

总之，巩固知识就是要使学生在理解的基础上牢固掌握所学的基本知识、技能，使这些基本知识、技能能持久地保留在记忆中，并在需要时能准确地再现出来，加以应用。因此把教材内容系统化、综合化，加深理解和记忆并弥补学生知识中的缺陷，避免单调地重复是教师在巩固阶段必须重视也是必须完成的一项教学任务。

以上便是NICAS教学模式产生的现实背景和条件以及NICAS五大特点在教学中的体现。当然他们并不是孤立地存在于某个阶段，而是相辅相成，共为整体，只是每个阶段的侧重点不同罢了。当代山区职校英语素质教育具有较大的特殊性和艰巨性，需要广大教育工作者付出更多的努力去摸索和实践，找出更好的路子。NICAS教学模式只是做了一次初步的尝试。但我相信，随着经济的发展、社会的进步，山区职校的英语素质教育一定能走出重重困境，创出特色，创出辉煌。

注释：

篇2：“合作学习”模式在农村中学英语教学中的运用

“合作学习”模式在农村中学英语教学中的运用

张清泉

（福建省浦城县富岭中学）

摘要：我校是一所农村中学，英语师资不足，班级学生多，在45分钟内教师无法让学生都得到语言实践的机会，导致只有少数学生参与课堂活动，而大面积学生成了旁听者的局面，长期以来形成的重知识轻能力的单一教学组织形式既无灵活多样的教学活动为学生创造较为真实的语言环境，又不能照顾学生之间的差异，结果造成两极分化严重，不少学生丧失了英语学习的信心。近年来实施合作学习模式教学之后，学生英语两极分化现象得到了有效遏制，教学质量有了明显提高。

关键词：合作学习；英语教学；角色；分工

一、“合作学习”的理论依据和意义

所谓“合作学习”（Cooperative Learning）教学模式，就是任课教师把班级根据需要划分成若干个学习小组，指导学生通过小组合作的形式参与课堂内外的教学活动进行英语学习这种教学模式，打破班级授课制的局限性，可以给学生提供自主学习与创新学习的机会，激发学生内在的学习动力，给农村中学外语教学增添不少活力，只需作一点研究，不难发现“合作学习”不仅有其理论依据，也有其现实意义。

本杜拉的社会学习理论（Social Learning Theory）认为“学习是在环境、学习者、认知行为三要素的互动下进行的”,“合作学习”可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利进行和发展，认知发展理论告诉我们，认知发展过程涉及吸收、同化、调整、平衡。知识和经验是在与他人相互作用中习得的，“合作学习”为学生之间相互作用提供了更多的机会，能提高认知层次，促进认知发展。构建理论也认为，学习是获取知识的过程，知识不仅仅是通过教师的传授，还要求学习者在一定情景下借助他人的帮助获得。“合作学习”是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断表现吸收、反思、自我调整的过程中获得成功的机会。

在实施素质教育的今天，采用“合作学习”的模式组织英语教学，对于外语教学条件不完善、生源素质不很高、班级人数又多的农村中学来说，有着十分重要的意义，首先，它有利于外语教学改革向纵深发展。“合作学习”模式教学可以改变以教师为中心，以课堂为中心的局面，彻底摒弃以往那种教师讲学生听，单一刻板的外语教学方式。其次，它有利于克服班级人数多、学生差异大给教学造成的困难，通过师生之间，生生之间多项互动，多元的信息交流方式，调动学生学习英语的积极性，逐渐缩小两极分化，使外语教学的整体质量得到稳步的提高。再次，它有利于学生自主学习和全面发展。“合作学习”将个人的竞争转化为小组竞争，学生在合作参与竞争的教学活动中，不仅能提高外语能力、交际能力，也能培养竞争意识和合作精神。这些都是传统外语教学无法达到的。

二、“合作学习”的具体组织和实施

1.学习小组的组成。一般采用“组内异质、组间同质”的分组原则。小组内各成员间形成性别、年龄、成绩、语言能力、交际能力、学习方法、智力等方面的差异。由于每个小组内部“异质”,全班各小组间就产生了“组间同质”“组内异质”,为小组成员之间互帮互学提供了可能，“组间同质”又为全班各小组进行公平竞争奠定了基础。

笔者认为，分组时小组人数要适当，人数过多，座位不好安排，()成员的个体作用也难以发挥；人数过少又会使小组数量增多，给活动的组织、统计、调控增加难度，以笔者所带的初二（1）班为例，全班54名学生组合成9组，以每组6人为宜。

2.组内角色的分工。小组成员之间要有明确分工，如主持人（组长）、记录员、计时员、报告员等。根据情况需要确定一人负责一项，或是两项共同负责一项。要确保每个成员都能担任一定角色，负起各个应承担的责任，以培养责任感。还可以根据不同的任务，组内成员之间轮换担任不同的角色。组内角色分工恰当与否，会直接影响合作学习的效果，教师在宣布分工前，应做周密的考虑。

3.合作学习的运作。“合作学习”的最大优越性，就是有利于增加学生的`语言实践量，可以让学生积极地、全身心地投入学习英语中来。笔者充分利用这个优越性，引导学生把“合作学习”落实到外语教学的几个环节。

（1）课前预习。根据课文的特点和教学目的的要求，布置小组进行预习。如，让学生在课文教学前熟悉教材的内容，生词查字典、找出重点难点等。这样做有利于激发学生自主学习的热情，培养学生对英语学习的兴趣。预习任务一般在上一节课结束前布置，下一节开始时检查。预习任务要有针对性和趣味性，如果过多过难容易挫伤积极性。

（2）课堂报告。课堂英语报告是笔者利用每节课的前5分钟安排学生进行“说”训练的一项活动。每次一个话题，如天气、新闻、班级纪律、好人好事、名人趣事等等。要求学习小组在个人准备的基础上，集体加工，轮流代表小组向全班报告。有时也可以将学习内容分解，让学习小组的成员相互帮助，分头准备。例如，介绍my family时，家庭中6个成员（grandpa,grandma,father,mother,brother,sister and I）分别由组内的6名学生来担任。各小组担任相同角色的学生之间公平竞争，看谁准备得充分，说得正确流利。这样，既营造了课前学习气氛，又激发了他们的学习热情和兴趣。

（3）课内参与。在英语教学中，学生课堂教学活动参与程度如何，直接关系到教学效果的优劣。为了创设便于小组交流的情景，引导学生开展创造性的英语交际活动，教师备课中要围绕教材内容进行精心设计，在教学每单元对话时，指导各个小组运用新旧知识，通过联想创设情景，编成对话在课堂进行角色表演；在教学课文时，教师可以根据不同情况开展形式多样的小组活动，或是对课文的标题、插图组织讨论，或是就课文中的难句长句或某些词语展开讨论，以提高他们的语言理解能力和运用能力；在课堂的复习巩固环节，教师还可以组织小组会话比赛、问题抢答竞赛等等，增强小组的荣誉感和凝聚力。

（4）课后复习。及时有效的课后巩固复习，是农村中学初中英语教学遏制两极分化加剧，提高全班教学成绩的一剂良方。小组合作学习不仅有助于教师摆脱班级人数太多，应付不过来的尴尬局面，而且学生之间的帮助及时、针对性强，效果非常明显。比如，每次听写总有一些成绩不理想的学生，教师允许这部分学生课后通过充分复习再由组内成绩好的同学帮助他们听写。又如，每次试卷讲评之后，还有少数的学生对一些题目没有弄懂，可以通过组内相互帮助及时订正错误，达到弥补知识缺漏的目的。

三、“合作学习”的教师角色和要求

“合作学习”模式在英语教学中运用效率的高低，与教师在其中所扮演的角色和发挥的作用有着直接的关系。成功的经验证明，在“合作学习”中教师应该成为小组活动的设计者、指导者、促进者、示范者、监控者和调控者。

要使“合作学习”顺利进行并且卓有成效，任课教师要努力达到以下要求：（1）积极创设外语教学情景，营造适合“合作学习”的氛围，周密安排教学的步骤和小组活动的内容，努力做到环环紧扣，秩序井然。（2）认真钻研《大纲》、教材，明确外语教学总目的和阶段目标，清楚每单元甚至每节课的教学任务。同时还要研究学生，掌握学情，做到所布置的学习任务能起到激励学生的作用。（3）注意培养学生积极参与和团体合作的精神。每次学习活动要进行现场观察和调控，以使活动达到预期目的。（4）参与小组活动，及时掌握活动的进展和效果。当小组活动顺利时，给予表扬鼓励，出现问题要及时干预和指导。此外，还要适时对“合作学习”进行科学的小结评价，才能确保“合作学习”活动的顺利开展，因此，每次活动之后，合理的评价不仅可以促使学生更加注意自己在合作过程中的表现，也可以使教师及时得到反馈信息，以便反思任务设计、活动组织安排，从中得到经验和教训。小结评价的形式要多样化，可由教师、学生或师生共同进行。评价要客观公正，对学生起激励作用。既要重视小组集体，又不能忽视小组内的各个成员。“合作学习”的宗旨是“个个参与、人人进步”.因此，笔者认为，要特别注意对每个学生在活动中的参与度、积极性、独创性进行合理评价，以培养他们的学习热情和创新精神。实践证明，“合作学习”外语教学模式有利于农村中学英语学科实施素质教育，是推行英语教学改革的有效途径，很值得我们去实验和探究。

篇3：情景教学法在中学英语教学中的运用论文

情景教学法在中学英语教学中的运用论文

一般而言，情景教学法指的是教师借助于相关的教学内容，按照实际的教学需求为学生提供一个模拟化的教学情境，引导学生全身心的投入到该学习情境中，培养学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性，实现教学目标。与此同时，情境教学法在中学英语教学中的应用还需要充分考虑到中学生的认知特点，对教学法应用到实际教学过程中的可行性进行深入探讨，改变原本枯燥乏味的教学气氛，将复杂难懂的英语知识理论以一种更加浅显的方式表现出来，将教学知识理论与课堂教学情境完美的结合起来，最终实现中学英语的教学目标、完成教学任务。

一、情境教学应用到中学英语教学中的必要性

1.有利于改善中学英语教学现状

现阶段的中学英语教学，依旧采用的是传统的教学模式，强调英语单词的背诵、英语语法的讲解等“死知识”的教学。与此同时，教师过分强调英语的语言表达形式，通常用逐字逐句的手段向学生讲解文章内容，教学显得很不灵活，缺乏有效性。而情境教学法在中学英语教学中的运用，有利于这一教学现状的改善，通过情境教学课堂的建立，不仅能够激发学生学习的'积极性，还能够提高学生的语言表达能力，促进学生更好的进行中学英语的学习。

2.有利于全面开展素质教育

根据教学大纲对中学英语教学提出的要求，中学英语教学要着重培养学生的英语语言表达能力，让学生对该语言国家的文化有一个大体的认识，详细来讲要学习并了解该语言国家的地理环境、人文知识、风俗习惯等内容。目前，中学英语教学课堂很难做到这一点。而情境教学在中学英语教学课堂中的应用能够很好地实现这一教学目标。情境教学法在中学英语教学课堂中的应用，能够充分发挥隐性教学的作用，为学生营造出活泼有趣的课堂氛围。激发学生学习的积极性，让学生全身心的投入到课堂学习中来，最终实现教学目标，全面开展素质教学。

二、情境教学法在中学英语教学中的应用措施

1.构建学习环境，开展情境教学

在中学英语情境教学的大背景之下，中学英语教学存在很大的不足，即汉语用语习惯和英语教学存在的矛盾。众所周知，学生在日常学习生活使用的是汉语，汉语用语习惯早已经扎根于他们的思想当中。而只有在英语教学课堂中学生才会接触到英语，进行英语的学习。也就是说，如果教师在中学英语教学课堂中使用汉语上课，则很难充分发挥出英语教学课堂的作用。因此，中学英语教师要尽可能的使用英语上课，为学生营造出一种真实的英语环境，让学生使用英语思维来思考问题。这对于中学时期的英语教学具有更加重要的意义。对于中学时期的学生而言，他们在小学阶段就对英语知识有一个初步的了解，可以称得上是“入门”。而中学时期正是学生练习英语口语发音、英语听力的最佳阶段。基于这样的情况，中学英语教师尽可能要在第一节英语课堂上就使用英语进行教学，营造出一种真实而又浓厚的英语学习氛围，在潜移默化当中让学生形成英语思维习惯，进一步提高学生的英语口语表达能力。

2.借助游戏方式，进行情境教学

就中学时期的学生而言，他们的年龄特点决定了其对游戏的喜爱。对此，中学英语教师要牢牢的把握住学生的兴趣爱好，通过游戏的方式，设计出合理的教学情境，引导学生在该情境中进行教学。例如，教师可以将学生有序的分为几个小组，以小组为单位开展“单词接龙”的游戏。教师需要在上课之前就准备好上节课所教的一些重点单词，在正式游戏的时候拿出来，逐一发放给学生，让学生快速的阅读。阅读正确的同学就能为该小组赢得一分，最终以分考核，分数最高的小组即为获胜。通过这样的游戏教学情境，有利于活跃课堂氛围，让学生主动参与到课堂学习中去，切实提高中学英语教学课堂的质量。

3.采取多媒体技术，实施情境教学

科学技术的快速发展，为中学英语教学提供了更加先进的教学方法。情境教学法与中学英语教学课堂的相结合，可以充分借助多媒体技术，为学生构建科学合理的教学情境。与此同时，中学英语教师可以借助多媒体教学技术，化抽象为具体，以图像、视频的形式将知识内容展现在学生面前，让学生进行学习。不仅如此，多媒体教学技术的使用有利于改变传统的英语教学方式，进行生动形象化的教学，大大提高中学英语教学课堂的质量。通过这样的方式，将情境教学法应用到中学英语教学中去，有利于学生更好的理解教学知识，加深学生印象，从而切实提高中学英语课堂教学的质量。

结语

综上所述，情境教学法在中学英语教学课堂中的应用，不仅是全面开展素质教育的要求，还能够很好的改善中学英语的教学现状。值得一提的是，情境教学法以其强大的功能性受到教师的重视。中学英语教师要牢牢把握住情境教学法，可以借助于游戏活动或者是多媒体技术，开展英语情境教学，充分发挥情境教学的作用，进一步提升学生的英语水平。

篇4：创新教育在英语教学中的运用 (中学英语教学论文)

绍兴市高级中学周智忠

[摘要] 本文主要讨论了创新教育的内涵和特点，并结合英语教学的实际及要求，提出了一些在英语教学中运用、体现创新教育的理念和方法，旨在为英语教学提供一定参考。

[关键词] 创新教育任务型教学主体参与自主发展

我国在上个世纪末提出了在基础教育中进行素质教育的理念。实际上，创新教育是素质教育的具体化和深入化，它所涵盖的内容包括创新意识，创新思维、创新技能、创新情感以及创新人格的培养。教育作为一种培养人的活动，既要具有继承性，同时也应该而且更应该重视教育的创造性。因此，教育应发展学生的创新潜能，在教育教学活动中，要贯彻并实现创新精神与创新能力的培养，这种教育才是真正的创新教育。

教育部最新制定的《普通高中英语课程标准》中指出：我国的高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。高中英语课程应有利于学生进一步拓宽国际视野和增强爱国主义精神和民族使命感，为他们未来发展和终身学习奠定良好基础。同时它还提出了高中英语教学的基本理念，那就是：要重视共同基础，为每个学生的可能发展奠定基础；要有利于学生个性和潜能的发展，课程应多样化；要提高学生的自学能力，拓宽学生的学习渠道，并养成具有个性的学习方法及风格；要关注学生的情感，提高人文素养。

这些课程标准和理念与传统的英语教育观相比，明显的加入了创新教育的理念，它强调培养学生的创新精神和自主学习能力，只有这样才是英语教育的最终目的。那么我们在英语教学过程中如何进行创新教学呢？结合新课程标准的要求和平时我的一些做法，我有以下感触：

一、要进行创新教育，其前提是要转变教育观念

传统的教育观的核心是以传授知识作为教学的主要目的的，以培养能熟练掌握知识的人才为教育目标。由此必然导致以教材为中心，以教师为中心的教学观和以讲授、灌输为主的教学方法体系，从而忽视学生的主体能动性、个性发展的多样性以及学生智能的培养，阻碍了学生创新性的发挥和创新能力的发展。因此，首先教师要转变教育观念，构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的教学模式。从全面实施素质教育方面看，我们应当从以下几个方面实现切实的转变：

1．教育价值观的转变

传统的教育价值观强调对知识的积累的过分孤立追求，强调灌输，而创新教育则注重培养人的创新精神和创新技能，使学生成为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，并具备相应的能力，为将来成为创新人才奠定全面的素质基础。

2．教育人才观的转化

传统的人才观集中表现为分数至上主义，应试分数成为人才的唯一尺度，成为选拔人才的唯一标准和途径。而创新人才观是以创新应变能力为本位的个体人才观。将教育的重点由放在分数上，转移到放在创新应变能力上。

3．教育文化观的转变

传统教育文化观提倡随大流，别冒尖；提倡以不变应万变，墨守成规；崇尚无为，这些文化倾向必然阻碍学生创新能力的发挥和发展，忽视学生的探索精神。创新教育文化观则倡导应该更加关心学生有什么样的个人观点和想法；应该经常的帮助学生把以前的看法和现在的看法联系起来进行思考，鼓励学生有自己的想法。

4．教育动力观的转变

传统的教育十分忽视学生的情感因素，严重忽视与学习活动以及创新潜能发展相联系的情感。创新教育只有强化被传统教育所严重忽视的情感因素才能找到自己的不竭之源。现代心理学研究表明，学生在学习中保持愉快和不紧张情绪，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的潜能。

以上只是需要转变的观念中一些。当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性；教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化和科技知识，陶冶情操，健全人格，培养人文精神；在教学方法上，既要有中国特色，又应学习国外先进的教学方法，不仅研究教法，而且研究学法，这些方法要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。

二、营造宽松的学习环境，是创新教育的保证

要培养创造性人才，就必须建立起良好的学习环境。《普通高中英语课程标准》在教学建议中指出：要关注学生的情感，营造宽松民主和和谐的教学氛围。因为学生只有对自己、英语、英语学习及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。而消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展。因此要对学生平等对待，尊重每个学生，关注性格内向或学习有困难的学生。英语是语言学科，同时又是学生的第二语言，所以出现英语能力不等是正常的。比如，在培养学生的听说能力时，都会有怕错而不敢说或不肯说的现象。而轻松的学习环境有助于学生潜意识的运作和强烈学习动机的形成。这种环境包括生活环境和心理环境，所以，我们一方面可以将教室布置得十分舒服，播放一些音乐来松弛学生的压力，强化语言节奏感，加强学生的印象。同时，作为老师，不要对学生提出过高的要求，要循序渐进，更不可随意责备。心理学家洛斯蔡弗勒（Loschilffler）曾说：“学生----成年人比儿童更甚----在外语学习中受到抑制，因为他们害怕自己显得可笑或是怕用错或讲错。”所以培养学生的听说能力要循序渐进。先跟读，后自己讲；先自己大声讲，后面向全班同学讲；先讲简单的内容，后讲复杂的内容。老师要多用英语与学生进行交谈，激发他们的兴趣树立他们的信心。另外还可以借助视觉的应用，创设视听课，这样使静态或动态的场景能声像并茂的映入学生的眼帘，极大的强化和丰富听力理解与记忆，激发学生开口的欲望，帮助学生进行口头表达，为交际能力的提高创造良好条件。

三、培养学生的参与意识和合作精神是创新教育的动力

《普通高中英语课程标准》指出，教师要转变在教学中的角色，要从知识的传授者转向学习的促进者、指导者、组织者、参与者和合作者。教学过程是教师和学生交流的互动过程。教师要有意识地引导学生发展自主能力，使学生真正参与教学活动，真正成为学习的主体，而不是知识的被动接受者。所以教师在教学过程中应尽量采用任务型教学方法，根据不同的课型及教学目的设计不同的任务，吸引而后组织学生参与其中，并通过他们自己的思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习而后使用英语。例如在处理高中英语教材时可将任务设计成以下6种---Prediction tasks， Jumbles， Comparison tasks， Problem solving tasks， Memory challenge tasks and Creative tasks。通过这些问题的解决，可以培养学生的逻辑思维能力，深层次理解能力，发散性思维能力和他们的观察力，想象力，独立思考能力，甚至跨文化思维能力。

包括任务型教学在内的英语课堂教学活动，不仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间，学生之间在传递信息和情感交流中思维的碰撞和信息的获取。因此在教学中应提倡合作学习。我们在现行课堂教学中应用的pairwork，groupwork, teamwork也是合作学习的一种。

合作学习又称“小组学习”、“困难学习”或“分享学习”，是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它可以使小组成员在共同努力学习目标的过程中相互依赖，相互帮助和激励互动。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助、理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效的沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，对培养学生与他人合作的能力大有裨益。在合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主动性、学生活动的互动性和语言的交际性。首先，在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。在课堂上，教师要经常对学生讲 ‘Trust yourself./ Never give up. /Hurry, hurry, don’t worry. / keep up your courage’等激励学生的话语，大胆的表现自己。其次，在合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言环境。例如，把功能项目、语法项目与话题紧密联系起来，让学生自编对话或进行角色扮演；还可以在合作学习中，多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，并鼓励学生多提问。例如，采取游戏竞赛让各小组对所学课文内容进行快速问答，对各组讨论的结果进行体会，对教材中一些内容敢于质疑等。

四、激发直觉思维，培养求异思维是创新教育的好方法

创新必须首先求异，而求异思维是指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维过程。它是创造性思维发展的基础。直觉思维又称非形式逻辑思维，是人脑对事物整体及本质直接领悟的思维过程。德国地球物理学家魏根纳因病在家修养，在观看地图时突然发现大西洋两岸特别是非洲和南美洲两岸轮廓惊人的相互吻合，由此提出‘大陆漂移说’。这种创新就是直觉思维的结果。所以要培养学生的创新思维能力，既要培养学生的求异思维又要培养学生的直觉思维。教师要充分利用课本插图、实物、图片、多媒体以及各种游戏活动创设一个开放的空间，激励学生直觉推新，并且鼓励他们‘异想天开’，如猜字游戏等。

教师在引导学生进行课文分析时，应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某一概念或问题的理解不应限制在某个有限的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。例如，在分析At the shop 一文时，教师可以向学生提出两个问题： !) What do you think about the shop owner and his assistant? 2) What can we learn from the story? 有些学生会就事论事的回答：“店主和店员缺乏良好的服务意识。”当教师再问及“ Why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note?”时，这些学生便会无言以对。这时，教师应启发学生的发散性思维即求异思维，将他们的思维引向更深的层次。教师可以引导学生从资本主义社会那种以貌取人和人和人之间赤裸裸的金钱关系来看问题，进而揭示资本主义社会“Money is everything. ”的本质。

五、培养学生的自主学习能力是创新教育的终极目标

《普通高中英语课程标准》指出，高中英语教学应加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。在传统教学过程中，学生始终处于被动、从属的地位，根本无自主可言。实际上，自主和创新两者不可分割，自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新，而没有创新就无从展现自主。只有自主和创新的完整统一，才能培养新一代的进取性的人格精神。创新自主学习观主要表现在：学生能有目的的学习；能主动的规划和安排自己的学习；能有选择的学习；能独创性的进行学习；能创造性的运用所学的内容去适应新的情况，探索新的问题；能在学习上进行自我调控，对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控的能力；能主动的发现学习中即将出现或已经出现的问题，及时采取有针对性的措施；能对自己今后的学习前途和人生道路有美好的憧憬和丰富的想象力，并有实现理想的愿望和责任感。因此，在日常教学中，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作和探究等方法，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的交际活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并进行自我评价不断修正和调整自己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。根据Dickinson的观点，所谓自主能力也就是要使学生能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够评价自己的学习结果。我们可以用下面的三种主要途径来训练学生的自主学习能力。（1）教师让学生反思其学习观念和学习过程，从而使学生将其已有的知识从无意识提升到有意识层面。学生可以通过多种途径进行反思活动。比如，写学习日记、填写调查问卷、参加访谈和讨论等。（2）教师提供关于学习过程和学习策略的理论依据和有效实例。通过这种方法，学生有可能会转变不利于自主学习的一些观念和看法，并自觉调整自己的观念和行为。（3）教师要为学生提供机会，让他们参与决策学习的活动。比如，确立目标、制定计划、选择学习材料、运用并监控学习策略和评价学习结果等。这三种途径是互为补充的。教师要采用多种方法和途径来培养学生的自主学习的态度和自主学习的能力。

参考文献

--：“普通高中英语课程标准（征求意见稿）（二）”《中小学外语教学》第12期。

张国扬、黄子成：“素质教育与外语教学”《中小学外语教学》第1期教育部基础教育司：“国家基础教育课程改革概览”。1992年12月

廖晓青：“创新教学法介绍（四）”《中小学外语教学》20第10期。

陈瑛：“主体参与英语阅读教学过程的研究。”《中小学外语教学》第2期

郑玉琼：“论自主学习及其能力的培养”《中小学外语教学》年第7期。

篇5：快乐教学法”在英语教学中的运用 (中学英语教学论文)

语言教学活动是交际的活动，交际活动中充满着情感和乐趣。同样，英语教学活动也是寓教于乐、寓情于乐的活动。寓情于乐会使教学气氛变得轻松、愉快、自然，教师愿教，学生愿学。寓情于乐是通过趣味盎然的教学活动来培养学生的兴趣，增进师生间、学生间的友谊，活跃课堂气氛。新教材突出体现语言教学的交际性，为我们提供了富有情感和乐趣的教学素材，并通过文字和图画在课本中充分体现出来。课本中蕴含的这些快乐情感需要教师运用与之相适应的教学方法激活它，使其转化为学生学习的热情和提高能力的动力。

一、“快乐教学法”的实施方法。

教师通过剪接、粘合、浓缩、扩充等手法实现书本内容的进一步生活化，并用游戏、娱乐、趣味语言、动作手势、示范表演、简笔画等形式，为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，辅之以多媒体教学手段，使学生饱尝愉快的感情体验，从而乐于学、乐于练、乐于记忆。

二、“快乐教学法”的课型设计。根据新教材的特点，快乐教学法的课型可分为：表演课、游戏课。

表演课需要教师创设一定的语言环境，通过扩充、夸张、剪接等手段把课文设计为一段小品或短剧，由教师编导，学生分组表演，使学生在表演中学习真实的语言。

游戏是学生最喜爱的活动之一。在英语教学中，适当组织一些游戏课，不仅能激发学生的学习兴趣和积极性，减轻疲劳，而且还能使学生通过游戏学习到真实语言，也有利于知识的潜移默化。根据每一课的内容设计一些饶有兴趣的游戏活动，如“猜东西”、“找朋友”等，不仅学习了教材内容，而且调节了课堂气氛，增进了同学间的友谊，丰富了学生的学习生活，并能满足学生的好奇、好乐、好玩、好动、好问的生理与心理发展的需要，促进学生从“要我学”向“我要学、我乐学、我想学”的方向发展。

三、“快乐教学法“的教学步骤。

快乐教学法的教学步骤共分复习、介绍、操练和巩固4步。复习过程中，教师利用概括力和想像力，对学生学过的内容进行重新编排组合成小品、短剧等，增加趣味性，消除学生吃“回锅菜”的乏味感。介绍新教材时，利用简笔画、图片、实物等手段创设一定的语境，让学生在自然的语境中通过参加游戏，观看表演等形式去感知、意会新的语言点。在操练的过程中，创造一种宽松的环境和融洽的气氛，让学生大胆开口，不必有错必纠，要让学生把话说完，多采用鼓励性语言，增强学生的自信心。在巩固过程中，要注意做到掌握知识和体验乐趣的统一，有些题目可适当降低难度，分层次循序渐进地达到教学目标。

四、“快乐教学”实施的益处。

1、英语新教材为我们提供了开展“快乐教学”的有效素材，只要教师做有心人，认真发现，不断挖掘，就会从中找到英语教学的有效途径，教师、学生就能享受到教与学的快乐。

2、“快乐教学法”可消除学生学习英语的紧张心理和记单词、句子的乏味感，使绝大部分学生对英语感兴趣，从而提高他们分析问题、解决问题的能力和创造思维能力。

3、快乐教学的实施，可以增进师生、同学之间的友情，增强学生的集体观念，寓德育美育于语言教学之中。

总之，“快乐教学法”为学生提供了一个欢快愉悦的教学环境，既减轻了学生的压力、负担，又遵循了教学规律，教师越教越乐教，学生越学越乐学。寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。

篇6：情景教学在英语教学中的运用论文

情景教学在英语教学中的运用论文

一、运用动作情境教学

在英语学习过程当中，动词的学习是学习过程中的重要环节，掌握好动词的使用能够帮助学生的英语成绩有很大的提高和进步。因此，教师在讲课的时候一定要注意学生对动词是否理解，如果遇到难以理解的动词，教师可以根据动词相关的性质进行模仿，让学生通过教师的模仿和猜测，充分调动学习的积极性，让学生在教师的讲解之下能够理解和掌握单词的用法。例如：教师在教学生学习take的时候，首先可以在讲述这个单词的之前，用动作的模仿让学生猜测教师是在干什么。这样学生对于教师的表演能够更加感兴趣，那么在教师接下来讲述这个单词的时候就会非常感兴趣。教师可以在讲词语的时候首先拿起学生的书本让学生猜测是在干什么，然后学生在明白教师的动作之后，教师开始讲述，这样的.情景能够让学生对课堂所学的知识有更加深刻的印象，也能够让课堂变得更加生动活泼。

二、营造英语语言氛围

随着国际多元化，现在学习英语的目的是为了能够很好地用英语进行交流。而对于学生来说，英语口语一直是学生学习过程中的难点。针对这一特点，教师在教学过程中首先要营造恰当的英语学习氛围，在课堂上，教师首先要主动地和学生进行英语口语交流。同时教师也应该引导学生在回答问题时用英语进行相关的表达。这样的教学形式，虽然刚开始的时候，对于学生来说用英语回答问题比较困难，但是这样教师能够在课堂上为学生营造一个良好的学习氛围，让学生能够充分参与到其中。在不知不觉的过程中锻炼学生的口语能力。此外，教师还可以在学生学习内部建立英语学习的兴趣小组，在统一的环境下，让学生开展小组之内的活动，学生之间用英语进行交流，通过小组成员内部的相互监督和相互学习，从而让学生在学习英语的时候达到共同进步的学习目的。

三、运用生活情景教学

教学源于生活，教师在教授学生学习英语知识的过程中，不能单单依靠书本上的知识，要将书本上的知识和学习情景结合起来。这样，学生日常接触最多的就是生活中的情景，在生活当中也能学习到相应的英语知识，把英语知识的学习和生活中的情景结合起来，就会让学生对英语知识有更加深刻的印象，并且在学习过程中产生一定的联想。让英语知识变得更加亲切。例如：教师在教学生学习动物名称的时候，教师可以让学生把动物的图片和学习的单词结合在一起学习，让学生在课余时间见到动物的时候，能够相应地说出动物的英文名字，这样就能够加深学生对单词的记忆，也能够达到及时记忆的目的，让英语知识的学习不再那么枯燥和乏味，学生能够轻松地从生活当中学习英语知识。

四、兴趣情境教学

俗话说：兴趣是最好的老师。只有让学生对英语知识产生很高的学习兴趣，他们才能够在学习过程中产生很好的学习兴趣。传统的教学模式下，学生只能是被动地接受教师的讲课，很难自主地进行知识的学习。因此，在新的教学环境下，教师首先要重视学生对学习兴趣的培养。在课堂上，教师可以让学生成立不同的学习兴趣小组，小组之内也可以进行一些相应的活动。比如：排练课文中学习的英语对话。在课堂之上，进行排练的学习小组教师可以给予时间让学生进行英语排练的成果展示，教师也可以针对学生的情况，给予相应的指导，引导学生学习。这样学生在学习的时候就能够有足够的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。

教师也可以注重学生对于阅读兴趣的培养。鼓励他们多多去阅读英语相关的杂志和文章，扩充学生的词汇量。结语：运用情景进行教学的方法不仅仅能够提高学生学习过程中的积极性和主动性，而且还能够全面培养学生学习英语的素质，保障教师在教学过程中教学目标的实现。

参考文献：

[1]姚秀丽.浅谈情景教学在初中英语语法教学中的应用[J].英语广场,,(02):140-141.

[2]吴霞芬.感悟初中英语情景教学[J].科教文汇(中旬刊),,(05):116-117.

[3]王杰.初中英语情景教学理论与实践[J].科教文汇(中旬刊),,(06):155.

[4]赵婷婷.谈初中英语情景教学[J].科技信息,,(25):229.

篇7：浅谈英语学习策略在教学中的运用 (中学英语教学论文)

大雁第一中学

英语组赵靓

浅谈学习策略在教学中的运用

大雁一中英语组赵靓

做任何事情都要讲究策略，英语教学也不例外。要想提高学生的学习兴趣和教学质量，英语教师在教学中不仅要教给学生知识技能，更重要的是要教给学生学习策略，即要“授之以渔”。

一、运用学习策略的必要性

当前英语教学的现状就是忽视了对学生的学习策略的教学，只注重对知识的讲解，所以改变这种现状成为了当前英语课改的重点。而使用有效的外语学习班策略，不仅可以改进英语学习方式，提高学习效率，减轻学习负担，而且还有利于学生形成自主学习能力和实现个性化学习，有利于学生的身心健康。

二、如何在教学中渗透学习策略

了解学习策略可以促进教学。教师通过对学生的学习策略的了解，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学质量。渗透学习策略必须遵循以下原则：第一，选择策略必须遵循实用性与理论性相结合、具体性与一般性相结合、有效性与可教性相结合的原则；第二，加强反思和监控；第三，注重交流与相互学习；第四，教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询，同时在教学中要渗透和示范学习策略。

三、英语学科中常用的学习策略

（一）基础知识的学习策略

1、语音学习策略。国际音标非常抽象，记忆有难度，若按歌诀形式记忆就容易多了：“国际音标48，元音单双20整，辅音清浊28；单元音分前中后，双元音集中又合口；辅音六爆破十摩擦，还有一舌二半三鼻音。”

2、词汇记忆策略。A.“五到”记忆策略，即心到、眼到、耳到、中到、手到。B.重复记忆策略。C.读音记忆策略。根据单词的读音和字母组合发音来记忆单词，既快，效果又好。这是最普遍的一种方法。D.“字形”记忆策略。英语与汉字一样也有许多“集形字”，如bed：“bed”很像一架床，这样就把字形、字音、字意有机地结合了起来，不易忘记。再如news：来自于东西南北的信息就是“新闻”（news: n---north; e---east; w---west; s---south）。E. 情景记忆策略。如information（在格子里的东西就是信息）。F. 图表记忆策略。运用图表的方式来记忆词汇，能给人以形象、生动、直观、简明的印象，有助于提高记忆效果。

（二）语法记忆策略

1．歌诀记忆策略即将所记的内容编成概括性强、琅琅上口的歌诀。如1）不定式作宾语补足语省“to”的动词可编成歌诀：省“to”动词很重要，“注意”、“观察”不可少；“三看”、“二听”、“一感觉”，还有“三让”要记牢（注意--notice；观察--observe；三“看”--see, watch, look at）。2）学a和an：a 和an很想像，两者用法不一样；辅音单数a提前，元音单数an优先；代在名词来相伴，a 和an看不见。3）序数词：一、二、三特殊记，遇九时去掉e；五和十二记仔细，f来把ve替；ty换成tie，后面再加th；几十几变个位就可以。

2．联想记忆法，即根据内容编出“生动鲜明，新颖独特，离奇可笑，违背逻辑”的话语。如：1）hang。由于意思的不同其过去式和过去分词有两种形式：“悬挂”hung hung；“绞刑”hanged hanged，可以编成“悬挂”无规则，“绞刑”有规则这样的顺口溜。2）lie。“撒谎”，人人一生中都要撒谎，普遍规律：lied/lied；“躺”，不同人躺的姿势不同，极不“规则”：lay/lain。3）主谓一致的就近原则：not only…but also…，there be，or/either…or…，nor/neither…nor…连接并列主语时可以编成“不仅有or，而且有nor”。4）主谓一致“就远原则”：except/but/besides/together with/along with；as well as/including；like/such as连接主语时可以编成“除了with，另外包括like”。

（三）听力策略

1、放松情绪，集中精力。

2、组合响亮词策略。在听的时候并非每个词都需听得很清晰，尽量“捕捉”读得最响亮的词，然后组合这些词再加以推测，便可基本了解录音的大概内容。

3、全听、选听、精听策略。

4、语篇理解的“五步”、“五边”及五个“W”策略。

1）“五步”策略：第一步：听前快速浏览各小题选项，推测各小题需要选听的信息；第二步：组合各小题信息，猜测题文大概意思；第三步：预测各小题可选答案；第四步：仔细听，修正预测；第五步：回忆所听内容，做出最后选择。

2）“五边”策略：边听、边理解、边记录、边推测、边抉择。

3）“五个W”：在听短文时，必须注意短文中有关 who（物），when（时间），where（地点），what（事件），why（原因）的信息。

（四）口语训练策略

1、大胆开口，克服害羞心理。

2、多说多练。

3、开设口语角和口语课。

4、 “cluster”策略。

（五）阅读策略

1、扫描式粗略阅读。

2、跳读：寻找特定的数字、符号、日期、事由和特定的个人信息。

3、精读：全神贯注，积极思维，反复阅读，仔细推敲。

（六）写作策略

1、利用课文进行写作训练策略。

2、书面表达写作策略：判断体裁，注意格式；整理要点，拟成提纲；准确灵活，逐点译出；围绕动词，扩点成句；遵循逻辑，连句成篇。

总之，一个合格的英语教师在教学过程中，给学生传授学习策略的同时，还应注重培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。这样就能更好的达到为师生减负增效的目的。

篇8：在行动研究中提高英语课堂口语教学效率 (中学英语教学论文)

在行动研究中提高英语课堂口语教学效率

【内容提要】：随着时代的发展，英语在国际交往中的作用越显突出，越来越多的人意识到了英语学习的重要性，但就如何促进学生的口语交际能力却众说纷纭。特别是在新课程实施背景下，如何有效开展高中英语课堂的口语教学，是急需解决的问题之一。本文试从分析英语课堂口语教学的困难着手，采用行动研究的方式，结合他人和自己的教学实践，提出了一些有效开展英语口语教学的对策。

【关键词】：新课程，口语教学，困难，对策

一、实施背景

在接手高一两个班后，我发现，部分高一学生的阅读理解能力尽管还可以，但口语表达能力却不容乐观，甚至可以说较差。后来我了解到：在初中英语学习时，教师与学生都比较重视培养书面表达能力，而忽视口语表达，从而导致了许多学生学了6年外语后还是“听不懂、说不出、读不快、写不准”。（李岚清语）而且，各个学生的英语水平参差不齐，因此很难对他们进行统一教学。

为了能尽快减小学生与学生之间的差距，在我校英语教研组组长的统一安排下，我们高一六位英语任课教师决定从高一开始实施“有效开展英语课堂口语教学”的行动研究。

二、行动研究的定义

对行动研究的定义有不少，其中主要的是：“行动研究是实践工作者试图科学地研究他们的问题以指导、纠正和评估他们的决策和行动的过程”（ Stephen Corey，1953）；“教育中的行动研究是教师在学校情境中对其改进教学的一系列活动之结果的研究”（Carl Glickman，1990）；“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价”（Kemmis & McTaggart，1982）。

一般认为，行动研究是由三个阶段组成的过程：1.规划（包括搜集资料或观察），2.采取行动，3.搜集关于行动的后果的资料（Kurt Lewin，1947）。

三、行动研究的步骤

我们把整个行动研究过程分为三个步骤：1、制定行动计划；2、实施行动研究；3、集体反思与评价，调整改善行动计划。在整个过程中，我和参与行动研究的同事们不断改进我们的研究过程。

（一）、制订行动计划--

为了能更好地发挥行动研究的针对性，我们通过发放问卷、个别谈话、查阅资料等方式来了解学生英语口语表达存在困难的原因：

1．学生信心不足

学生经过初中三年的英语学习，升入高中，逐步出现了两极分化。尤其在口语上，部分学生在初中时由于得到了很好的锻炼机会，他们敢于开口说英语。自然到了高中,他们勇于表现，在英语课堂上也敢于用英语表达自己的观点。同时, 也有学生由于初中时缺少训练，对开口讲英语有一种惧怕心理。他们怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。

2．学生缺少口语训练的语境和机会

语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。由于我国学生不是生活在英语的语言环境中, 除了英语课堂外, 学生使用英语的机会很少。再加上目前我国基本上都实施大班教学，一个班五、六十名学生, 学生个体参与口语训练的机会自然也就很少。

3．学生缺乏必要的词汇

正像建筑大厦，没有建筑材料，即使有再好的地基和图纸也无能为力。对英语学习者来说，扩大词汇量是十分必要的。而不少学生在英语学习过程中，感到词汇量大，没有系统的规律性，在词汇学习上遇到了很大的困难。结果，由于词汇量的缺乏或对词汇法掌握不够全面，不能用英语和别人交流，出现了“想说却说不出来”的困境。

接着，我们便制定了此次行动研究的实施步骤：1．逐步培养学生的兴趣和信心；2．有序开展形式多样的口语训练活动；3．坚持进行口语测试。

（二）、实施行动计划-- 有序开展形式多样的口语训练方式

1．课前三分钟演讲

从高一入学的第一堂英语课开始，我就坚持每节课前要求学生进行三分钟演讲。为了培养学生能用英语进行演讲，逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻、谈所熟悉的人、爱好、景色等。一般我先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样。对于稍差的学生，我在课前就把任务布置好，帮助他们做好准备，从而使之能在课堂上表现得也很出色。目的是使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了“成就感”，就会逐渐消除畏难情绪。

2．课堂分组讨论

对于教材中学生有话可说的话题，我都组织学生进行分组讨论甚至进行辩论。在讨论过程中，先给出一个话题，然后让学生运用已学知识进行讨论。在讨论过程中，学生可以培养自己的判断、推理以及连贯运用英语语言的能力。如SBIB Unit 15 Healthy Eating，我就请学生对中西方饮食习惯进行比较，分析其利弊，讨论饮食对健康的重要性。

3．课文复述

复述英语课文是进行高中英语口语教学的一个很好的方法。为了提高课文复述的效率，避免部分未轮到复述的学生走神，我要求全班学生不仅要准备讲，而且要认真听，听后还要评论。对于高中教材中故事性较强的课文，我首先要求学生进行泛读，然后复述课文主要情节。有时难度较大，我便把一些关键词写在黑板上，帮助学生复述。这样，可以使学生加深对课文内容的理解，让他们了解自己对教学内容的掌握程度，提高学习效率。

而且，学生复述后，我先指导学生进行共同评议，以较大范围地训练学生的听力、理解能力和表达能力。最后是教师点评，我一般以表扬为主，肯定学生的进步，肯定他们的成绩，不断鼓励学生大胆复述。

4．多媒体优化

我校在就为每个班都配备了背投电视、实物投影仪、多媒体系统等现代化教学设备。为了进一步提高学生的口语水平，我也努力优化组合多媒体，为学生创设模拟的口语交际情景，帮助他们更好地锻炼口语。

5．坚持进行口语测试

坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末考试中进行英语口语测试是很有必要的。自从江苏省高考实施英语口语测试以来，口试得到了学生和家长的充分重视。但一些学生只是在口语测试前搞突击，而在平时却很少锻炼自己的口语，以致于升入大学后，还是不能用英语流利地与人交流。为此，从高一开始，我们就坚持在每学期期末对每位学生都进行英语口试，并将口试分数按一定比例计入学生期末英语学科成绩的总分中。经过高一两学期的实施，学生的口语水平明显有了很大的进步。特别是那些原先不愿、不敢说英语的学生，在课堂上也乐于用简单的英语表达自己的观点了。

（三）、集体反思与评价，调整改善行动计划--

经过高一一年的教学实践，我们发现：大部分学生的英语口语水平都有了很大进步；但同时也发现：有少部分学生进步不大或甚至还是停留在原有水平上。为此，我们利用高一暑假进行了研讨。最后得出以下结果：

1、应该说，一年来开展的行动研究是很有效果的，课堂参与活动的学生人数大大增加，课堂气氛更加轻松、和谐。可以说，通过口语的强化训练，不仅是学生，而且教师本人的口语水平都得到了进步和提高。

2、行动研究计划的制定要因地制宜。一方面，教师要充分考虑学生的英语水平、学习风格和个体差异；另一方面，教师要根据自己的时间、研究条件等量力而行。

3、在实施过程中，还存在一些不足和有待改进的地方。比如：对于课堂上的各种口语训练方式，可以进行调整或改变。在高一下学期，我们发现：有相当多的学生开始对于自由演讲这种形式产生了厌烦情绪，从而达不到预期效果。于是，我们经过教研讨论，决定到了高二，教师则限定演讲题目，但还是要学生在课前做好准备。而到了高三，则进行即兴演讲，题目在当堂公布，给学生两三分钟时间准备后立即进行。这样，逐步加大难度，不仅对学生的口语，而且对学生的书面表达能力也有了很好的促进作用。

参考文献：

[1]王蔷．英语教师行动研究-从理论到实践［M］．北京：外语教学与研究出版社，．9．

[2]张正东．外语教育的研究方法［M］．北京：人民教育出版社，．52．

[3]黄远振．新课程英语教与学［M］．福建：福建教育出版社，2003．185．

[4]罗少茜.英语教学中的行为表现评价［M］.北京：北京教育出版社，

[5]程晓棠、郑敏编.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，

篇9：“做中学”模式在小学科学教学中的运用论文

“做中学”模式在小学科学教学中的运用论文

近年来，我国经济取得巨大进步，国家及社会经济的未来发展，对人才提出了更高的要求。在新课程改革不断深入的背景下，小学科学教学受到越来越多的重视，其广泛及独特的知识内容，对于扩展学生知识面，培养学生良好的思维能力具有重要意义。在这种情况下，为了提升小学科学教学效率和质量，促进人才的全面成长，小学科学教师积极将“做中学”教学模式引入课堂，本文针对“做中学”模式在小学科学教学中的运用展开了详细探讨。

同其他学科相比，小学科学具有自身独特之处，课程内容更加贴近学生的生活，能够引导学生学会观察生活，并善于从生活中进行思考和学习。“做中学”教学模式在小学科学教学中的应用，不仅能够有效吸引学生注意力，提升学习兴趣，还能够培养小学生的动手能力，实现全面协调发展。学生经过自己的努力和思考，能够真正成为课堂学习主体，并对知识进行更加深刻的记忆。本文首先对“做中学”教学模式含义进行了简要介绍，并对其在小学科学教学中应用的价值进行了探讨，最终总结了具体的应用途径，希望对小学科学教学能够提供有意义的模式，催化教学理念的转变。

一、“做中学”模式含义

该教学模式的产生及应用，是完全针对科学教育来实施的，它的有效应用，能够促使学生在小学科学课堂学习过程中，积极主动地对知识展开探索。自主探索的过程，可以促使学生更加善于发现问题，在教师指导下得到解决答案，学生将对知识产生更加深刻的记忆，因此这种模式同传统的教学相比，教学效率更高。该教学模式的有效应用，还需要教师积极进行课堂情境的创设，能够促使学生在学习过程中，多种感官得到刺激，并对科学探究的过程产生更加深刻的记忆。

例如，在进行种子发芽相关知识的讲解过程中，教师可以引导学生积极进行实验，首先从学生日常生活中相对熟悉的种子入手，如豆芽菜等，并积极鼓励学生大胆地进行尝试，自己动手种植豆芽菜，并对过程进行详细的观察和记录，教师针对教学内容给予学生一定提示，如重点观察种子发芽过程中，对温度、水及养分等因素的需求量，教师最后对知识进行总结，学生经过自己的努力完成了任务，将对知识产生更加深刻的理解。

二、“做中学”模式在小学科学教学中的运用意义

“做中学”模式是根据小学科学教学特点而被研究并有效应用的，因此在小学科学教学中应用“做中学”模式具有重要意义。首先，该模式的有效应用，能够提升学生的学习兴趣，能够促使学生在学习过程中更加积极主动地展开学习和知识的探索。教师应用该模式展开科学教学，需要经过精心的课程设计，引入小学生日常生活中能够广泛接触的内容，同时通过问题设计，可以激发学生的好奇心；其次，该模式能够促使学生真正成为课堂学习主体。我国传统的小学科学教学，以教师为课堂主体，学生作为客体一味地对知识进行死记硬背，这种教学模式不仅无法吸引学生注意力，更不利于提升学生的学习兴趣，教学效率无法得到有效提升。“做中学”模式能够促使学生真正走入科学的空间，对知识进行探索，成为思考、学习的主体；最后，教师充分发挥引导功能，能够促使学生在学习过程中，更加具有方向性，有助于教学目标的有效实现。小学生具有活泼好动、好奇心强的特点，在将学生变为课堂学习主体的过程中，教师应充分发挥引导职能，及时对学生自主学习过程中遇到的困难进行解答，引导其继续积极努力地展开学习，并及时有效地保护学生的学习热情。

三、“做中学”模式在小学科学教学中的运用

（一）科学设计教学目标

教师在进行教学目标设计的过程中，主要是通过这一环节有效吸引学生注意力，提升学生的学习兴趣，并在此基础上，为学生布置学习任务，促使其积极主动地展开知识的探索。

例如，教师在进行月球知识讲解的过程中，可以引导学生增加对报纸、网络及电视等渠道的应用，并积极对月球体积、引力及多种特征进行归纳和总结，接下来就是在课堂中将学生进行分组，促使学生将自身搜集并积累的资料进行分享，并在团结协作下完成月球土壤结构等难度稍微较大的题目。这一过程中，学生收集和整理信息的能力大大提升，团队精神也得到有效培养，更重要的是，经过自己的努力所获得的知识，记忆更加深刻。

这一教学目标的设立，具有一定科学性，对于提升教学效率具有重要意义。首先，月球这一知识内容，在学生的生活中经常出现，对月球相关知识内容的'研究学生并不会因感到陌生而失去学习兴趣。同时，学生在搜集资料的过程中，能够对月球知识产生更加深刻的理解，月球探索等内容能够有效吸引学生注意力，能够适应小学生的好奇心，因此学生可以积极主动地去“做”，并在“做”的过程中“学”到很多知识。

由此可见，积极将“做中学”教学模式有效应用于小学科学教学的过程中，教师必须设计科学的教学目标，才能够吸引小学生注意力。设计过程中，应当注重该目标同学生接触面的关联性，还应当注重小学生的理解能力，问题既应当有一定难度，还应当有效提升学生学习兴趣，这样一来，学生才能够心甘情愿地积极主动去“做”，也才能够在“做”的过程中“学”到知识。

（二）充分发挥教师的引导功能

在科学的教学目标基础上，学生会积极主动地进行信息和资料的收集工作，接下来，如何将信息转换成具体的知识，就需要教师充分发挥自身的引导功能。例如，以上月球知识的探索过程中，教师可以在课堂教学中将学生进行分组，组内成员必须进行科学的划分，每一组都应当包含表达能力强、思维能力强和基础知识强的学生，这样一来，小组在展开学习的过程中，沟通和交流才能够更加顺畅。同时，为学生布置讨论任务，促使学生在交流和合作下，准确回答问题。

在这一教学过程中，应用了小组教学模式，学生针对不同的学习任务，在组内能够有所分工，从而提升了学生的课堂参与程度，对于提升学习效率具有重要意义。同时这种课堂预设，是教师充分发挥引导作用的关键，也是“做中学”教学模式充分发挥功能的基础。小组活动过程中，学生可以根据自身收集到的信息制作卡片，回答教师提出的问题，学生思维能力、理解能力及动手能力都得到了有效的锻炼。

（三）加强课堂互动

传统的小学科学教学，以教师为课堂主体一味地进行知识的传授，课堂教学过程中，缺乏互动，学生被动学习不利于提升学习兴趣，更不利于学生在“做”的过程中“学”到知识和技能。新时期，积极在小学科学教学过程中应用“做中学”教学模式，必须提高课堂互动性，加强课堂交流，才能够促使学生在学习过程中，积极主动地展开学习，思维能力、交流能力得以有效培养。

在以上月球知识讲解过程中，学生在制作好自身的卡片以后，在教师的引导下积极同全班同学进行分享，共同讨论知识内容，如月球绕地球运转一圈需要多少天，以及自转和公转过程中分别拥有的速度是多少等。教师根据小组内展现的卡片内容及数量，对学生进行一定程度的奖励，激励并引导学生积极进行知识的探索，才能够有效提升课堂学习效率。

综上所述，新时期，在积极进行创新能力培养的过程中，小学科学教学应当积极应用“做中学”教学模式，教师充分发挥自身的引导职能，提升知识内容趣味性，促使学生积极主动地参与到学习中来，在“做”的过程中“学”到知识和技能，并提升交流能力、表达能力、团结合作精神。

篇10：中学体育教学中分组教学模式的运用论文

中学体育教学中分组教学模式的运用论文

摘要：为了促进学生主动参与体育锻炼，提升学生体育素质，文章对在中学体育教学中应用分组教学模式进行了分析，并提出了相关的应用策略：教学中要遵循因材施教的原则，根据学生身体素质、性别、兴趣进行分组教学。

关键词：中学体育；分组教学模式；策略

在中学体育教学中，存在学生在体育学习中无法得到有效锻炼的情况，因此，教师可以采用分组教学模式，结合学生的能力以及性别、兴趣等因素将学生分成不同的学习小组，采取针对性的教学模式，来不断地促进学生主动学习，带动学生的发展与进步。

一、分组教学模式在中学体育教学中的应用优势

现今来看，在中学体育教学中，采取分组教学模式具有十分重要的意义。首先，分组教学模式将会提升体育教学的针对性，提高体育课堂教学的质量。现今中学生体质差异性较大，一些学生的整体素质较弱，一些学生的整体素质较强，这样，有的学生适合基础性的训练，有的学生适应提升能力的训练等。此外，学生的兴趣不同，一些学生喜欢跑步，一些学生喜欢跳高等。因此，针对这种状况，采取分组教学模式，能够将兴趣相同的学生以及能力相近的学生分到一起，教师进行针对性的教学，可以对教学目标、内容等进行适当调整，从而促进学生得到锻炼，提升体育课程的质量。其次，分组教学模式可以提升体育教学的效率，采取分组教学模式能够促进教师采取符合学生身体特征的方式进行教学，让学生在短时间内进行练习以及学习，从而来提升锻炼的效率以及质量。并且学生在适当的强度下进行学习，对体育教师的认同感也会逐渐提升，有利于增强师生之间的关系。最后，分组教学模式会提升学生的'兴趣。教师可以结合学生的实际条件以及兴趣，对教学内容进行合理调整，体育教师可以在同一节课中，将学生分成各个小组，让小组中的学生选择自己喜爱的运动进行锻炼，以此来提升学生的兴趣，促进学生体育学习效率的提升。

二、分组教学模式在中学体育教学中的应用策略

（一）教学中要遵循因材施教的原则

在中学体育教学中实施分组教学模式，教师必须要坚持教师主导，学生主体的原则，并且对学生进行因材施教，促进学生对体育知识的接受等。教师在教学中要充分发挥在课堂中的主导作用，对课程内容的安排、小组划分以及成绩考核等进行全面的主导；学生则是课堂内容的实施者，充分保证师生关系的协调，利用分组让师生之间进行有效沟通，从而来提升课堂内容的互动性，促进学生全面发展。教师要结合学生的实际情况，对不同的学生采取不同的教学模式，可以对教学内容以及教学方式进行有效调整，促进整个体育课堂教学内容以及教学方法能够符合学生的实际情况，符合学生的身体条件以及体育知识水平等，这样让学生身体以及心理在能接受的状况下，对学生的身体进行锻炼。

（二）根据学生身体素质进行分组

教师要想有效实施分组教学模式，可以根据学生的身体素质进行分组，可以对学生的体能、运动能力以及运动天赋等进行划分，可以尽量将身体素质相近的学生分为一组，以便于让学生在课堂锻炼的过程中与自身身体素质相近的学生进行比赛以及学习，从而来促进学生自我锻炼，不断超越。举个简单的例子：教师在进行100m的跑步练习中，可以将一些爆发力以及速度较为相近的学生安排在一组，以便于让各个学生都有相近的对手进行竞争，不断提升学生的锻炼兴趣以及竞技精神。

（三）根据学生性别进行分组教学

男生和女生之间存在较大的身体差距，教师若是将课程内容安排得一样，那么很容易导致女生对一些运动无法适应，男生觉得一些运动过于简单。因此，针对这种状况，教师将男女进行分组训练，针对女生的特点设置出符合女生的课程内容，针对男生的特点设置出符合男生的课程内容，不断促进学生的进步与发展。根据学生的性别特点进行分组，这样既提高了学生对体育课的积极性，又有利于学生的身体锻炼。

（四）根据学生兴趣进行分组

在中学体育教学中，教师要结合学生的兴趣进行分组，能够将一些兴趣相同以及相近的学生分为一组，举个简单的例子：有些学生喜欢跑步，有些学生喜欢羽毛球、有些学生喜欢篮球以及兵乓球等，也可以让民间和民族的体育运动走进中学学校体育教学的课堂。这样教师可以针对学生的兴趣进行分组，让每个学生都参与到体育锻炼中，不断去激发学生的锻炼意识，促进学生学习兴趣的提升，让学生在锻炼中不断进步，不断提升能力。另外，兴趣相近的学生在一起锻炼，会有效激发学生的竞争意识，促进学生积极进行锻炼与学习。

三、结语

分组教学模式是一种有效的教学方式，能够促进学生主动参与体育锻炼，提升学生体育素质。教师可以采用分组教学模式来不断激发学生的锻炼兴趣，让每个学生都参与到锻炼中，促进学生的进步与成长。

篇11：任务型教学模式在大学综合英语教学中的运用论文

任务型教学模式在大学综合英语教学中的运用论文

论文摘要：现代外语教学中，任务型教学模式(Task-based Language Teaching)引起了教师们的极大关注。本文主要介绍了任务型教学模式的概念和如何运用任务型教学模式来进行大学综合英语教学。

论文关键词：任务型教学大学综合英语

引言

在我国传统的英语课堂教学中，教师与学生之间长期形成了“注入式”教学，教师在课堂中占据主导位置。于是，学生在课堂中极少有机会参加教学活动，课堂不能调动学生对学习的主观能动性；课堂气氛沉闷，教学效果不理想；由于学生只是一味地听课，口头表达能力得不到很好的锻炼，变成“哑巴英语”。外语教学在传授知识的同时，也需要生动活泼的教学氛围。

目前国内大量的研究主要集中在对任务型教学模式的理论探索。研究表明，在大学英语专业的课堂教学中也可以借鉴任务型教学模式的理念。

1.任务型教学的特点和构成环节

任务型教学（task-based approach）是建立在第二语言洗得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式。任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需求的过程，在教学目标上突出教学的情感功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。

典型的任务型教学分为5个环节。“课堂导入”环节：按照常规的课堂教学导入程序，课堂教学首先需要导入；“参与任务”环节：任务呈现环节。任务型教学让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识；“学习新知”环节：就是我们通常所指的语言知识教学，学习的内容可以围绕课本的教学目标和要求进行；“巩固新知”环节：学生在教师引导下对所学知识进行巩固；“操练运用”环节：学生掌握新知后，形成“活学活用”能力。

2.教学实例说明

本文以《致用英语综合教程2》（程晓堂主编，外语教学与研究出版社） “Travelling without Trampling”一课为例，说明“任务”的设计以及在课堂教学中的应用。该文主题集中在travelling 与trampling之间的关系，提出旅游可能会对环境起到破坏的作用，提倡“无破坏”旅游，以良好的旅游管理来发展地域文化和经济。旅游是学生们感兴趣的话题，因此，在设计任务的过程中，要突出趣味性，激发学生的学习兴趣。

围绕本课文，笔者设计了以下5项task-oriented的活动。

Task 1: Today we are going to deal with the topic “travelling”. Do you like travelling? Where have you been travelled? What other places do you want to travel in the future?

任务1分析：这是一个导入步骤，目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣。使学生一开始就处于一种主动积极的任务情景氛围中。教师所问的问题要贴近本课文所涉及的.内容。 Task2: Look at the topic in our text “Travelling without Trampling” and try to predict the content of the text.

任务2分析：学生的兴趣被激起之后，就可以直接进入今天的主题或任务，即对标题的预测。在预测之前，要理清一些语言理解上的障碍。

Task3: Discuss in groups: What advantages and disadvantages can travelling bring to our life and the environment? Try to make a list of them. (The whole class may be divided into 7-8groups. After discussion, each group do a report.)

任务3分析：利用学生现有的知识及想象力对旅游业产生的影响展充分的讨论，同时也是对课文内容的一种深入挖掘。

Task 4: Each group reports the discussion result to the whole class. Compare the items each group provides. Then make a comparison between the items you mention and those mentioned in the text.

任务4分析：通过讨论比较，扩大了学生的知识面，也深化了对课文的理解，同时也锻炼了学生的口语表达能力。

Task 5: Nowadays travelling is more and more popular in our country. Based on what travelling can bring to us, do you think we should develop tourism or we should just stop developing tourism so as to protect our home from being trampled?

任务5分析：教师要给学生提供创新的机会，整个班级可以分为两大组，分为正反两方展开英语辩论。学生将所学到的知识和形成的语言交际技能灵活用到实际生活中大家所关心的热点问题上。

结束语

任务型教学是交际法的发展，它体现了以学生为中心的教学宗旨，是实现英语教学目的的有效途径之一。教师应该根据英语专业学生的学习需要和特点，积极探索任务型教学模式，使之在教学中发挥更好的教学效果。

参考文献

[1]程晓堂. 任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，.

[2]Ellis, Rod. Task-based Language and Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, .

[3]陈淑芳.使用任务语言教学法时教师的作用[J].湘潭大学学报，2003

篇12：合作学习在中学英语教学中的运用研究论文

合作学习在中学英语教学中的运用研究论文

长期以来，英语课堂上教师在上面讲，学生在下面认真听，笔记记得整整齐齐的一大本，这已经成为英语课堂教学的主要形式。这种教学形式有着容量大，备课容易，操作方便，花费时间少等优点，所以很受教师欢迎。但是其单一的课堂组织形式在很大程度上束缚了学生语言实践活动的全面展开，忽视了人际互动，压制了学生的个体发展，制约着语言实际运用能力的提高。而且一味地强调将教师与书本的知识灌输给学生，机械地背诵知识、回忆知识，毫无创造性可言，或多或少忽视了学生智力的发展。而且目前的中学教育过分重视分数，强调竞争，忽视合作，忽视学生能力的发展评估，不利于大多数学生的发展。因此，英语课堂教学需要引进能面向全体学生，有利于全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。更多英语教学论文相关范文尽在职称论文发表网。

一、合作学习内涵及其在英语教学中的“优势”

1)合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。在教学实践中，学生分工合作的方式有很多，一般都是组织学习小组，然后通过小组成员间的合作，来完成课堂上教师指派的学习任务。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才算完成了学习任务。合作学习特别强调整体效能和团队精神，加上这种合作探究式学习方法，在教学过程中强调以学生为中心来组织教学，教学目的重在促进学生的主动学习和自主发展,因此，合作学习教学模式在促进初中英语教学效果提高上，起了非常重要的作用。

2)英语课堂中的“合作学习”教学立足于素质教育，着眼于学生对英语知识的理解运用，重在培养学生的英语思维能力和英语的自主学习能力。“合作教学”模式，有利于培养学生的独立思维能力;“合作学习”通过学生的自学，使学生养成了良好的学习习惯;同时，“合作学习”教学强调团结互助，注重一个小组的整体进步。

二、合作学习模式的特征

(一)共同目标。教师通过布置任务，使合作学习的集体拥有共同的学习目标。小组成员互相扶持，使目标得以顺利完成。若目标实现，教师应给与合作学习集体的全部成员奖励或表扬。学生也会在这一过程中体验到学习的快乐。

(二)互动交流。为了达到学习目标，完成学习任务，解决学习问题，合作学习的小组成员之间以及师生之间会进行交流互动，通过多方交流，合作学习实现资源共享。可见合作学习能使交流变得更加高效。

(三)团结竞争。小组成员在合作学习的过程中，不但要团结协作，还要相互竞争。通过协作和竞争弥补个人学习的不足，鼓励学生、鞭策学生迎难而上。语言学习是一种非常需要协作的体验过程，合作竞争是非常好的激发语言学习兴趣的方式。

三、合作学习在初中英语教学中的实施过程

在中学英语教学实践中，作为一名英语教师，笔者有深刻的体会：在一个班容量有五六十人的课堂上，通过传统的英语教学模式，使课堂上每一个同学都能最大程度吸收教学内容，激发学生学习英语的乐趣，将语言教学中的“听、说、读、写”全方位结合起来是非常困难的，大多数同学只是被动地接受知识，很少能主动去吸收知识，成了课堂中的旁观者。为了克服这种客观存在的教学困难，我校教师创新性地开发了以4—7人合作互助小组为单位的合作学习模式。比如全班60人被分成10个学习小组，一个班容量很大的教学对象就被分成了若干个小的集体。然后每个合作小组推选一个小组长，小组长不但要帮助老师监督小组成员每天学习任务的完成情况，还要协调小组成员之间的互助和沟通。教师可以和小组长一同为各小组制定“组规”，各小组的组规之间要有共性，同时也可根据各小组成员的特点、学习兴趣制定适合本小组的“组规”。

比如，根据规定：课堂听讲不认真者一次扣两分;应付作业者或家庭作业不完成者一次扣一分;听写满分或者测验进步满十分者一次加三分;对于课堂教学任务，顺利完满完成的小组全组成员一次加两分。如果本小组成员都爱好英文电影、美剧等，可以制定计划组织观影，而后布置英文观后感，或者组织学习影视单词等，再进行小组内评比。通过以上奖惩结合，学习与兴趣结合的'“组规”和计划，充分调动了各个合作学习小组的积极性，让每个同学都能参与进来，不再做课堂的旁观者。每周总结各合作小组的累积得分，评选出“优秀合作小组”和“反思改进小组”，并且通过分数的累积在学期末评出本学期的“明星合作小组”。这种评比能够激发每个学生参与合作小组学习的积极性，使全班同学在学习中竞争，竞争中进步。经过我们教师的努力，以及广大同学的积极配合，原来课堂上的旁观者成了合作学习中的积极分子;通过竞争机制，原本作业不认真的同学为了集体荣誉也变得认真严谨;最让教师欣喜的是合作学习的模式激发了学生的学习兴趣，学生们在课余时间也会参与到英语的学习中来，比如放学后背几个单词、摘抄英文歌曲、电影台词和名言警句等等。经过一个学年的实践，不同知识层次的学生在语言综合运用和日常学习习惯、学习能力上均有了大幅的提高。

通过合作学习模式的教学实践，总结出合作学习具体有以下几个环节：

1.合理分组。合作学习的基础和前提就是合理分组，合理分组要考虑到学生的英语基础、学习目标、学习兴趣等的差异，分组要在能够互帮互助的基础上争取成员素质的基本平衡，避免出现两极分化。要经常进行小组角色转换，保证每个小组成员的积极性。

2.组内交流。教师不用着急讲解，可以让学生在自己已有的知识储备基础上，进行交流，让学生开口说英语，然后观察学生的不足，重点给予指导，使学生在交流中互相提高，互相商讨解决英语难题。

3.组间交流。在课堂上，对于英语学习的问题，请各小组派代表发言，其他小组补充发言。在对问题的认识上，各合作小组可以提出意见和建议，最终达到共同掌握知识要点的目的。

4.教师组织和指导。虽然合作学习的主要角色是学生，但英语教师仍然是课堂教学的组织者和指导者，教师要悉心指导小组的学习实践活动。使学生明确学习目标和任务，给予小组交流与协调的合理建议。

5.评价。教师每堂课结束都要进行合作小组学习评价，评价不单单是针对合作小组学习的效果还应针对合作小组的学习过程。在进行小组合作学习评价时，要把结果评价与过程评价相结合，把对合作小组的集体评价与对单个成员个人评价相结合，使学生明确合作中出现的问题。

四、小组合作学习的作用

(一)有效提高了英语教学效率。小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，在有限的时间内有了比平常学习模式下更多的收获，学习效率大大提高。

(二)激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得学生更加自信。

(三)有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对学习中发现的问题，通过交流合作，总结出语法规则以达到灵活运用语言的能力，实现语言认知上的飞跃。如，各学习小组用英语尽可能多地来表达“建议乘飞机去扬州”这句话，其中一个小组采用了以下的说法：

1.Let’s go to Yangzhou by plane.

2.Should we go to Yangzhou by plane?