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初中体育教学提升学生主动参与策略探讨

2022-09-02 08:25:35 收藏本文 下载本文

“自动画图数位笔”通过精心收集,向本站投稿了16篇初中体育教学提升学生主动参与策略探讨,以下是小编为大家准备的初中体育教学提升学生主动参与策略探讨,仅供参考,大家一起来看看吧。

初中体育教学提升学生主动参与策略探讨

篇1:初中体育教学提升学生主动参与策略探讨

初中体育教学提升学生主动参与策略探讨

初中体育教学提升学生主动参与策略探讨

俞寿仁1,刘承兰2

(1.甘肃省古浪县第六中学;2.甘肃省古浪县第五中学)

目前,初中体育教学效果并不理想,学生对体育学习的积极性不高,主要表现为学生缺乏主动参与性甚至还有部分学生对体育课存在抵触情绪,造成这一现象的原因是多方面的,一方面是,体育教学的内容过于单一,让学生失去了学习的兴趣;另一方面是,缺乏有效的教学方法,传统的教学方法无法满足学生的需求,导致学生不愿参与体育教学。为了解决这一问题,提高体育教学效率,本文对如何提高学生主动参与的对策进行了简单探讨。

一、丰富教学内容,使学生主动参与

过于单一的教学内容,会使学生失去学习的兴趣,因此,在进行体育教学的时候,就要丰富教学内容,使体育课堂教学具有一定的游戏性和趣味性,以此来激发学生的学习积极性,使学生主动地参与教学。例如,在进行跑步练习的时候,可以将游戏与练习内容相结合,教师可以开展丢手绢游戏,让学生围成一个圈蹲下,由甲学生拿着手绢围绕这个圈奔跑,奔跑的过程中随机将手绢丢到乙学生的身后,然后,乙学生发现后起身追逐甲同学,如果甲学生被抓住,需要表演一个节目,体育课的`学习氛围也十分活跃,学生积极性和参与性都非常高。通过游戏的方式不仅锻炼了学生的奔跑能力,同时也提高了学生的速度,有效地提高了体育教学效率。

二、改变教学方法,使学生主动参与

随着新课改的实施,新的教学方法如雨后春笋般不断的涌现,为了提高学生的参与度,教师应该灵活选择教学方法,让初中体育教学变得更能够让学生接受,并让学生喜爱上体育学习,爱上体育运动。例如,在学习垫上前滚翻的时候,教师就可以改变教学方法,让学生进行单人练习、双人练习以及小组练习,在练习的过程中还可以进行比赛、互评,通过配合交替练习的方式来提升学生体育教学的参与性,同时,还能让学生在多种方式中学会合作,学会分享,进而提高学生的合作能力和竞争意识。

素质教育要求学生德、智、体、美、劳全面发展,而初中体育教学是提高学生身体素质,培养学生体育技能的重要途径,所以,广大教师应该运用有效的策略来提高初中体育教学的效率。通过丰富教学内容和改变教学方法等策略,使学生主动参与到体育教学活动中,进而最大限度地提高学生体育学习的效率,使学生具备强健的体魄,便于日后更好地学习和发展。

参考文献:

[1]陈华恩。初中体育教学提升学生主动参与策略之我见[J].科教导刊,(09):114-115.

[2]许波。初中体育教学中推进学生主动参与的策略研究[J].读与写杂志,,9(10):133.

篇2:初中体育教学中学生主动参与策略探讨论文

随着义务教育的正规化、专业化逐步加强。体育教育的发展也越来越受到人们的重视,初中阶段作为义务教育中的最后阶段在体育教学中,担负着最后定型的任务,这就使它不可避免的进入人们的视线。

一、初中体育教育的现状与特征

(一)教学方法的有待商榷

众所周知,随着现代教育的发展,课堂上知识的传播方式也发生着巨大被变化,学生由过去知识的被动接受者向课堂上两级参与结构中一级迅速转变,学生的地位很大程度上得到提高。在初中教学中,由于初中生社会辨别能力有所提高但其整体能力还不成熟,所以更需要引导。体育教学也不例外。在当下的体育教学中,很多情况下会出像一种放羊的现象,即教师并不加以引导而是把体育课看做一种课外活动,让学生们自由发挥,这样看似发挥了学生们的主观能动性,实际上却是放弃了体育教学的目的,并且这种“放养政策”很容易造成体育教学流于形式,流于纸面,并不能真正提高学生们的体育水平,培养学生们坚强的意志品质。并且这种教学方式下,教师的作用被大大降低,教学水平提高困难,学生也不可能真正养成爱好提议锻炼的习惯。反而会轻视体育的作用,认为练和不练一个样,这样对于体育塑造人心的作用也是很不利的。另一方面,也有一些初中体育教师,过于认真,其却是认真制定了教学规程,但是并没有考虑到初中学生的接受水平以及初中的体育基础作用。只知片面的贪大求全,结果是很大程度上给一些初中生留下了心理阴影,使他们在之后的学习和工作中闻体育而色变,反而削弱了初中体育教学的基础性和引导性作用。同时,过度的进行锻炼也不利于初中生现阶段的学业,使他们的净理由了过度的透支。还有一部分教师,使用的就是一种放弃的方法,即放弃体育教学。把体育的课堂时间让渡给其他的考试课,然后在中考之前进行突击训练,以分数作为体育课教学的最终目的。这样的结果就是落入了应试教育的怪圈,不仅对初中学生的体育水平提高没有什么帮助,反而会使初中学生的体制受到很大损害。

(二)学校的教学政策

不同地区学校对于体育也有不同的教学政策。在一些大城市里,实践课一直是比较受重视的。体育课作为其中之一自然也不例外。并且这些地区,体育教师的`素质较高,大多是专职教师,理论功底深厚,对于体育教学经过自己的思考和研究。同样的学校的教学规划也有相应的措施,但这是建立在学校的文化课教学质量上的。所以在大城市的这种以专业化和正规化为主的体育教学规划,是很少一部分才能达到的,所以不具有普遍性。相反在一些中小城市,因为师资力量不足,文化课教育水平不达标,所以一些学校就采用了阳奉阴违的做法。对体育科进行裁剪或者侵占,这样来提高文化课教学水平。这种应试教育下的体制,至今还有很大的市场,姑且是硬件问题,很多学校没有标准化跑道,还有一些学校对于体育场疏于维护,当然还有一些思想上并不很重视体育课的问题,所以本来就在教学规划上较少的体育课时,再加上受到了文化课的挤压,体育教学日常基本出去一种停滞状态,再加上这些学校师资力量不够,这也是一种不可避免的状态。同时,这些学校,学生的积极参与程度不够,大多停留在虚有其表的广播操上,严重的削弱了体育课的实际功用。这样的条件下,自然也不可能激发学生们的兴趣,对于体育教学自然也是不利的。

二、提升学生主动参与的策略

上面讨论了现在体育教学中的一些不足,这些不足既影响了教师教学水平的发挥有影响了学生积极性的调动,所以自然应该对症下药,对这些不足进行最大程度的弥补,目的自然是提升学生参与度,发挥体育教学对于整个社会的功用。首先,要完善硬件设施,使学生们有一个良好的学习环境,在一个优秀的学习环境中学生们的学习动力会有一个大的提高,在这样的条件下,学生们也会有一个心理暗示,是他们下意识进行体育锻炼,自然会提高课堂参与程度。其次,要因地制宜的制定学习计划。有一个良好的框架,这样才能给学生们一个好的发挥环境,在这样的框架下,充分调动学生们的积极性,使他们的力量运作到一处,是他们的力量不至于分散,不至于有付出而无回报,也可以使学生们在现实的提升中加强对体育课的兴趣,这样也能为之后的教学提高学生们积极性打下基础。第三,提高体育教师的素质,教师的素质是最重要的软件条件,想要提升学生的主动参与程度必须要要提升教师素质。提高教师素质是一个长期的过程,但是还是有一些方法的,比如进行相互的交流学习,听公开课,以及组织大学教授进行讲学等提升理论水平。这样的情况下应该可以很好的提升教学水平。第四,要采用一些喜闻乐见的活动,吸引学生们的注意力。尤其是那些寓教于乐的活动,比如丢沙包、跳大绳以及长跑活动等。这样的情况下可以充分调动学生内心的积极参与性,同时又可以提升学生体质,完善学生的基本运动知识,使学生们在运动中找到自己的乐趣,在运动找到最适合自己的锻炼方式。所以说体育教学学生参与性的提高,最重要的就是教学质量与教学意识的提高以及体育教学吸引性的提高,在这三方面的提高中都是以学生为载体,以学生为主要对象,力求适应学生们体育锻炼的需要,在一个充分地需要的条件下,再利用现实的手段,改进不足,完善方法,跳出应试教育的怪圈,以一种打的人文性的关怀适应教学环境,提升教学质量,与教学的参与程度。

三、小结

每一个教师都希望学生们积极参与自身的课堂,体育教育工作者也不例外。在初中教学中,体育的尴尬地位有显而易见,一方面它是中考的必考项,一方面它又不是中考的关键项。本文力图跳出应试教育的圈子在一个大的教育体系下讨论提升参与度的问题,通过学校与教师的通力合作激发学生兴趣,使他们在教学中有所长,有所获。这样在长期活动中他们自然会有积极的参与度。

参考文献:

[1]刘德方.初中体育教学中体育游戏的实践与思考[J].未来英才,11期

篇3:初中体育教学提升学生参与策略研究论文

初中体育教学提升学生参与策略研究论文

【摘要】初中生对体育课程的参与度普遍较低,且上课质量不高,达不到体育课程的教学目标和教学效果,同时,迫于繁重的学习压力与精神压力,学生参与运动的时间大大缩短,学生缺乏锻炼身体的意识和自觉性。因此,初中生身体素质普遍较低,本文针对学生体育课程参与度低的原因及改善措施进行研究与讨论,供广大体育教师参考。

【关键词】初中体育;参与度;运动意识;身体素养

随着新时代的发展,社会对综合性人才的需求越来越大,学校教育要求学生德、智、体、美全面发展,因此,初中体育课程是学生锻炼身体、提升身体素养,进而提升核心素养的重要环节。可见,改善学生体育课参与度低、锻炼意识不够等现状,以赶上新时代的社会需求迫在眉睫。

一、初中体育教学提升学生主动参与策略研究的意义

提高学生对体育课堂的参与度意义重大。从一定程度上来说,提高学生的课程参与度可调动学生的学习主动性,符合新课改的要求,也可以改变以往常规死板的教学模式,让学生成为体育课堂的主体,在教师的引导下积极参与课堂教学,提高运动效率的同时也提高了学生的综合素质。同时,学生全身心投入体育课堂,在45分钟的课堂时间内高效完成体育课堂的教学内容,既实现了短时间内锻炼身体的奇效,也提高了自身的综合素质,既有利于强身健体,也有利于大脑的血液循环,同时也能得到高强度学习后的放松,可以提高学生的注意力,改善睡眠质量,并且帮助学生养成坚持锻炼的良好习惯以及终生锻炼的品质,从而达到提升学生综合素质的目的。

二、初中生参与体育锻炼热情度低的原因探究

1.初中生自我强身健体意识低

通过调查,初中生尤其是女生对体育课的意义和作用意识淡薄,认为体育课只是没事的时候放松放松,吃点零食,聊聊天的休息时间,因此,难免课堂参度不够,其次,初中生由于自身运动水平较低,在参与体育课程的初期会非常吃力,容易产生畏难情绪,甚至导致放弃。同时,我们通过全方面的调查也得知许多学校的体育老师对这一课程不够重视,不仅上课的过程死板单一,同时,在课程的'时间安排上也不够合理,安排的活动不够有趣且时间较短,课堂上大部分时间都留给学生自由活动和休息了。尤其是在期末复习的紧张阶段,学生为了复习和完成作业而请假或其他科目教师为了加强对学生的期末复习而占用体育课的事件经常发生。

2.体育教师在教学过程中没有将课堂完全交给学生

新课改中明确规定,教师必须完成课堂角色的转换,由学生主要完成课堂教学任务,教师主要起督促和引导的作用。而大部分体育教师并没有严格执行这一新课堂模式,继续延用之前的传统教学模式,将学生栓在死板的理论课堂知识中,最多只是让学生做几个简单的动作,草草完成任务,大大降低了学生对体育运动的兴趣。

3.体育成绩的期末测评方向过于单一

体育课成果唯一的检验方式就是期末的体育测评成绩。但现阶段,大部分学校的测评制度十分单一、死板,大部分学生为了完成测评任务,都是期末的时候才抽出一些时间加紧练习规定的考试内容,单方面为了考试而锻炼,临时抱佛脚,这达不到教育制度规定的素质要求,同时,学生体育参与度低则导致了锻炼效率低,也在一定程度上降低了学生对体育运动的热情和信心。

三、提高学生主动参与体育教学的策略方法

1.采用有趣且多元的教学方式,吸引学生的兴趣

在初中体育教学课堂上,教师应根据自己班级学生的实际情况,给出符合学生身体素质的教学计划和教学目标,再往这个大框架中添加教学内容和教学细节,保证每个细节设定都生动有趣,且丰富多彩。避免单一化教学和书面化教学。例如:在讲解田径运动时,教师可采用理论与实践结合的方式进行教学。可利用多媒体给学生播放刘翔100米跨栏的详细视频,这在一定程度上可以激发学生对田径运动的认知和探索热情。然后再利用原视频重复播放,讲解跨栏过程中的运动原理与注意事项,通过这样的方式可以使学生更加直观地理解知识点并强化记忆。最后,教师应该带领学生到操场上对跨栏动作进行演示和讲解,请同学自己体验,教师针对每个学生动作上的不足和错误进行纠正与讲解。

2.改变传统课堂模式,让学生成为课堂主体

教师在设置课堂内容时应该注意增加学生的体验和运动时间,让学生在运动的过程中享受其中的乐趣并提高主动性。例如:在对篮球知识进行讲解时,教师应该利用少量时间简单讲解篮球的理论知识,随后身体示范,然后把大部分时间留给学生进行运球和传球的练习,让学生真正熟悉和掌握篮球的使用,提高学生的参与热情和运动信心。

3.丰富测评方向,严格把控学生综合运动水平

学校及相关部门应对体育测评制度进行深化改革,改变单一的分数制度,加入一些平时表现分、运动基本素质测评分、运动基本素养测试等,引导学生从平时锻炼做起,打好身体素质革命战,提高自身身体素质,提高体育课堂参与度。

结语

初中体育课堂是学生转换思维、强身健体的重要课堂,能够从多方面提升学生的综合素养及学习效率。学生应该在新课改的环境中,在教师的引导下转变观念,体育课堂并不是无用功,它对学生的学习和生活都起着改善与平衡的作用,学生应积极、自愿地参与其中。

【参考文献】

[1]许文鑫.中学体育课堂有效互动的理论与实证研究[D].福建师范大学,(05)

篇4:学生主动参与初中体育教学策略论文

学生主动参与初中体育教学策略论文

摘要:随着新课程改革的深入实施,初中体育教学应该结合学生的特点,激发学生主动参与的意识,尊重学生的自主学习,推动学生的个性发展,为学生的成长与发展奠定坚实的基础,提升学生德、智、体、美、劳的全面发展,优化学生的发展目标。在这个背景下,初中体育教师应该结合新课改的目标,采取全新的教学理念,对课程设计进行优化,完善体育教学的策略,提升学生学习的积极性,推动初中体育的长远发展。在当前的体育教学中,许多教师还没有意识到学生主动参与的重要性,对于提升学生学习的积极性与主动性具有不利的影响。本文结合笔者自身的教学经验,就初中体育教学中学生主动参与的重要性进行探讨,并且分析学生学习主动低的原因,探讨提升学生主动参与的策略。

关键词:初中;体育教学;学生;主动参与

在新课程改革下,初中体育教学得到了极大的进步与发展,在当前的初中体育教学实践中,应该促进学生从学会变为会学,在学中乐,在乐中学,培养学生学会锻炼自己,培养学生形成良好的锻炼习惯,提升学生的自学能力。当前的初中体育教学中,应该将提升学生主动参与的意识作为衡量教学质量的标准。从当前的教学质量来看,一些教师对学生的主动参与还没有高度的重视,这种理念对学生学习的积极性与主动性有阻碍作用。鉴于此,笔者将对初中体育教学中提升学生主动参与的策略进行研究。

一、学生的主动参与在初中体育教学中的重要性

学生的主动参与,有利于改善学生的认知活动,有利于尊重学生学习的主动性。主动性在学生的学习中具有重要的作用,激发学生主动参与的意识,有利于构建良好的知识体系,促进学生构建主体活动,完善知识体系,完成学习任务,促进学生在体育上有所发展。需要注意的是,学生的主动参与并不单单是采取问题,激发学生的参与意识,而是要从学生的思维角度出发,激发师生之间相互配合,共同参与到教学活动中。在初中体育教学中提升学生的主动参与,有利于实现素质教育的目标,有利于加强学生的心理与生理健康教育,树立学生终身体育的意识,帮助学生形成良好的锻炼习惯,逐渐提升学生的学习兴趣。体育课堂教学是学生非智力因素展的关键时期,体育教学主要承担着强健学生体魄,培养学生形成积极向上人生态度的责任,教师引导学生主动参与,有利于形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好的精神品质,帮助学生发展身心,达到全面发展的教育目标。

二、体育教学中学生主动参与意识较低的原因分析

(一)学生主动参与低

初中体育教学应该结合学生的特点,提升学生学习的参与性与积极性,学生学习的主动性较差,缺少学习的兴趣,在体育学习中,体育教师的教学模式如果没有办法有效的激发学生的学习兴趣,学生就会在学习中处于被动接受的状态,影响学生的主动参与。在新课程改革下,教师需要具有新课程改革的理念,在具体的教学中,运用好新的教学理念,激发学生学习的积极性。

(二)教育教学的内容比较单一

在初中的体育教学中,存在着一个非常重要的问题就是教学内容比较单一,一些教师在教学中在对学生进行评价的时候,以学生的成绩为唯一的评价标准,在教学中过于强调教育教学的应试性,教学内容过于单一,单一的教学内容束缚学生学习的积极性,阻碍学生主动参与意识的提升。

(三)学生的主体地位没有得到应有的尊重

就当前初中体育教学的模式来讲,在教学中应该以教师的讲解为主,学生处于被动接受的地位,没有突出学生在教学中的主体地位,这种教学模式过于注重教师的教学活动,忽视教师与学生之间的沟通与交流,教师在教学中过于注重对将课堂教学的控制、动作的示范以及知识的讲解,进而导致学生不会主动的参与到教学中,学生的主体地位没有得到充分的体现。

(四)采取单一的课程评价方式

制约学生主动参与的另一个重要因素就是课程评价方式比较单一,当前对体育教学评价,关注的是体育学习的结果与教师的评价,评价过于注重学习结果,忽视学生的学习过程,没有针对学生个性特点、兴趣爱好、身体素质给与应有的鼓励,特别是那些身体素质交较差的学生,一直得不到教师的关注,感受到自己是体育学习的失败者,主动参与的意识逐渐下降。

(五)教学内容与教学模式需要优化

应试教育的压力下,初中体育教学的开展面临着重重地困难,教师将体育考试的内容作为教学重点,对那些与考试不相关的又容易激发学生学习兴趣的内容关注程度不足,很多教学内容没有得到及时的更新,开展的形式比较单一,缺乏趣味性、积极性,学生学习缺乏自由的时间与空间,极大削弱了学生的参与意识,降低学生学习的积极性。

三、初中体育教学中提升学生主动参与策略分析

(一)提高学生的主动参与性

教师在教学中应该结合初中生的学习特点,提高学生学习的主动性、积极性,激发学生学习的兴趣。在具体的教学实践中,教师应该采取灵活的教学方式,构建趣味性的学习模式。在新课程知识的传授的实施,应该创设情境,提出问题,组织学生进行交流与讨论,通过游戏、自学、比赛、讨论等方式,让学生积极主动的吸收新的知识。在体育训练中,例如前滚翻的训练,教师可以组织自练、互练、小组组合训练等方式,在学习中互相评价、共同进步,提升学生主动参与的意识,教师给与适当的指导。

(二)丰富体育教学的教学内容

针对初中语文教学中内容陈旧单一的特点,教师需要丰富教学内容、改变教学方式,提高学生的主动参与,在具体的`教学实践中,先可以通过游戏教学与体育教学而进行的融合,提升课堂教学的趣味性,可以丰富课堂教学内容,在具体的教学实践中,用游戏教学法进行调节,激发学生主动参与,例如追逐跑的方式进行练习学生的奔跑能力,练习学生在跑步中的反应速度,提升其总体速度。教师也可以通过橡皮筋的游戏,练习学生的障碍跑的能力与跳高能力,通过轻松自由的环境,激发学生的学习兴趣。

(三)尊重学生的主体地位

初中体育教学是双向的活动,而不是教师自己的单独活动,体育教师在教学中应该尊重学生的主体地位,激发学生学习的积极性,在尊重学生主观能动性的基础上设定教学目标、教学内容与教学进度。体育教师在教学过程中,应该对教学内容进行细致的研究,充分发挥教材的重要价值。教师教学中,在上课之前,应该让学生对学习内容进行预习,帮助学生对即将学习的知识有表象的认识,进而促进学生主动参与,有效的达到教学目的。教师在体育教学中,应该结合具体的教材内容与学生身体素质,针对学生的个性特点,采取分层教学法进行教学,提高学生的学习效果。同时,教师可以采取小组合作的学习方式,对学习内容进行自由的讨论,逐步提升学生的学习能力、表达能力,提升学生身体上的灵活性,激发学生的主动参与意识,提升学生学习的积极性。因此,初中体育教师若想要激发学生的主动参与,就要关注学生的主体地位,提升学生学习的积极性。

(四)建立科学的、合理的、多元化的评价体系

教师需要从现有的教学目标出发,结合教学内容与学生的学习实际情况,建立科学的、合理的多元化的评价体系。例如在对学生进行800米的测验中,教师在教学中可以对学生进行一次摸底的训练,并对学生的成绩进行细致的记录。然后针对学生的个性特点进行一段时间的训练之后,再次对学生进行训练,将两次的测验结果进行比较,综合进行评价。例如在韵律操的学习中,可以让学生之间相互评价,增加学生的主动参与,互相找出对方的优点与缺点,注重对学生学习过程中的评价,建立和谐的师生关系,为学生的学习与成长构建平台,逐步提升学生学习的主动性与积极性。

(五)强化师生之间的交流与互动

在初中体育教学中,要强化师生之间的交流与活动,促进学生进行积极主动的参与,这是一个非常重要的途径,教师在教学中要经常与学生进行沟通与交流,鼓励学生积极主动的参与到课堂教学,提升学生学习的信心。首先,教师要构建轻松的、自由的、和谐的学习环境,营造学生主动参与的意识,让学生形成良好的学习心境,改变学生对体育学习的排斥心理,潜移默化的感染学生推动学生积极参与。其次,教师在教学中要注重与学生进行语言、行为上的互动,关注学生的学习动态,当学生动作不规范的时候,给与行为上的与语言上的鼓励,针对学生的个性进行指导,感化学生,提升学生的学习的积极性,树立学生学习的榜样,鼓励学生主动参与。总而言之,在初中体育教学中提升学生主动参与具有重要的作用,教师需要从学生实际、教学实际、教学内容的情况出发,采取有效的教学措施,提升学生学习的积极性,提升学生的主动参与,提升学生的综合素质。

参考文献:

[1]刘再菊.体育课堂教学如何激发学生的学习兴趣[J].中国教育技术装备,,(10).

[2]钮文胜.如何让学生主动参与体育课堂教学[J].考试周刊,,(58).

[3]宋永会.体育教学中要构建和谐的师生关系[J].现代阅读(教育版),2011,(11).

[4]孟凡钧.中学体育教学中学生体育兴趣培养的调查研究[J].黑龙江科技信息,,(08).

[5]孙小龙.调动学生积极主动性,让学生做课堂的主人[J].科技创新导报,2011,(32).

篇5:学生主动参与体育教学研究性论文

学生主动参与体育教学研究性论文

经过多年的实践探索,笔者总结出了很多有效的体育课堂教学经验。本文从两个方面展开进行论述,第一部分从三方面讲述让学生主动参与体育教学的意义,第二部分列举了让学生主动参与体育教学的具体方法。

一、让学生主动参与体育教学的意义

1.能促进学生全面发展。

学生主动参与体育教学能够有效培养学生的自主学习意识,实现学生德智体全面发展,从而提高学生的综合素质。初中学生有很强的可塑性,积极参与体育活动能够提高学生的身体素质和心理素质。根据多元智能理论,体育能够激发学生的思维能力和其他潜能,增强学生适应社会的能力。

2.能提高体育教学质量。

主动学习是学生能够自发地参与到学习中,自主汲取知识;被动学习是学生需要在外界作用下才去学习知识,主要是抱着完成任务的态度机械性地学习。前者的效果要比后者好很多,所以说,提升学生的主动参与性能够增强体育课堂的教学质量。

3.能培养学生的终身运动意识。

提升学生的主动参与性,可以提高学生对体育的兴趣。兴趣可以唤起学生参与体育锻炼的.热情,能够让学生把体育锻炼当成一种习惯。如果学生养成体育锻炼的习惯,既能影响学生的未来发展,让学生树立终身学习的观念,又能培养学生的终身运动意识。

二、让学生主动参与体育教学的具体方法

1.让体育课堂丰富多彩。

传统的体育课堂内容比较单一,而且呈现两极化趋势,要么是“自由活动”,没有明确教学内容,要么是技术性特别强,并不适于所有体质的学生进行训练。所以,体育课的教学内容要具体,教学内容的选择要适合基本学情,可选择同一节课有两项或者两项以上的不同难度的学习内容,让课堂丰富起来,激发学生的学习兴趣。

2.让教学模式多元化。

体育课的教学模式比较单一,一般情况下是教师一边讲授一边演示,演示完毕,学生开始训练。学生的体育基础不尽相同,学习能力也有差异,学生很难完全看清老师的演示。所以,体育教师应该采用多种教学模式,激发学生的学习热情。

3.坚持以学生为主体、教师为主导的教学原则。

体育学习和其他科目一样,也是需要预习的,所以教师在一堂课结束后,要布置下节课的主要内容,让学生进行课下了解。待下节课上课时,学生知道自己要学什么,并且很多学生课下学习了相关知识,课堂教学效果会很好。学生学会了相关技能,自信心增强了,学习体育的兴趣也就有了,自主学习的观念也就建立起来了。

4.让兴趣成为学生学习的先导。

兴趣引发好奇心和求知欲,所以教师要根据学生的总体学情特点,制订适当难度的教学内容,让学生感兴趣,并且让学生能够通过一定的学习取得相应的学习成果。学生会以此为动力,更加热爱体育学习。此外,教师还可以适当增加课程难度,层层深入,循序渐进地加深教学内容,提高课程难度,达成最优教学目标。

5.建立多元化的评价方式。

其他课程一般有课堂小测验、单元测验、阶段性测验、期中期末考试等等,体育课也可以借鉴这些评价方式,让学生看到自己的成长和进步过程。另外,像学习心得这类作业,体育教师也可以布置下去,并对其作业进行客观评价,这样的好处是能提高学生对体育的重视程度,加深学生对体育的理解。

6.增加体育课比重。

体育课常常被当作“副科”,在课程表中的比重相对来说非常少。体育课基本都在户外进行,遇到不好的天气,体育课会被取消;遇到考试复习,体育课会被其他学科老师借用,体育课似乎成为了可有可无的一门课程。然而,从学生的成长角度出发,应增加体育课的比重且提升体育课的地位。体育课程对学生的身体健康、身心发展、学习能力等等多方面都有重要作用,学生不重视体育学习是体育教学的难题,因此加强学生在体育课堂上的主动参与性是解决问题的关键。教育的目的是培养人才,人才的定义随着社会发展而变化,体育教学要紧跟教育改革动态,依照教学大纲设置教学内容,同时根据不同时代的不同学情,对教学内容和教学方法进行适当的调整,以适应学生的综合学习状态。所以,体育教学看似简单,但是“任重而道远”,需要体育教师创新教育方法且坚持不断地实践探索。

篇6:让学生主动参与体育课堂

让学生主动参与体育课堂

教师的教不能代替学生的学,学生是学习的主人,激发他们学习的求知欲望,教给学生学习的方法,开发学生的智力,促使学生能积极主动地开展学习,使课堂教学真正成为师生共同参与,共同研讨的教学过程,从而促使学生整体素质的提高,这是我们每个教学工作共同追求的目标。如何在体育教学实践中通过教师的引导,培养学生自觉地参与学习呢?下面我将联系自己的教学实际情况谈一点粗浅的做法:

一、培养学生的学习兴趣

学习兴趣是指对学生活动所具有的爱好和追求的心理倾向,它带有鲜明的感情色彩。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性,促使大脑处于高度兴奋,造成获取知识、探究未知的最佳心态。可见,学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。如何使课堂教学兴趣化呢?这就需要教师根据教材的内容,学生的实际、精心地设计组织教法。

1、导入课堂时激发学生学习兴趣

课堂导入,它好比一场戏剧的序幕,要一开始就引人入胜,激发学生的好奇心,使学生产生求知欲,诱发出最佳的心理状态,做到这一点,就需要教师创设最佳的教学情。我在导入课堂时(课的'开始准备部分),无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面,都根据不同类型的课时内容,因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。有时的场地采肜的是多方位、或半园形的、梯队形的、五角形的、马蹄形的、梅花形的等不同常规的场境设计,给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时,有时采取否定上位的自由运动,通过教师的引导,师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习;有时安排在音乐的伴奏下,师生一起自编自舞、或模仿各种动跳跃的随乐活动和无拘无束的唱游等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围,诱发了学生的练习激情,达到热身的效果,又缩短了师生之间的距离,为课能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。通过一段时间的尝试,先前担心学生混乱的场面成为多余的问题了,结果发现同学们学习、练习的兴趣盎然,减少了不少无效的劳动时间。由此可风,在教学时,只要激发了学生的学习兴趣,就会收到事半功倍的教学效果。

2、新授教学时引发学生的学习兴趣。

新授教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件,让学生参与这个过程。为达到此目的,教学中教师一定要重视对学生的启发、引导,使学生在教师的启发引导下,正确的思维,轻松地接受新知识。在新课教学中,要改变班级只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”而存在的现象,使班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”。因此,在教学时,教师不要急于讲解新授知识的动作要领,而是要创设教学情景,组织学生以学习小组为单位开展讨论,让学生进行自学积极地思维,来提出问题、分析问题。教师则根据学生所提问题进行边整理、边删改、边示范、边讲解的方法,最后很自然地引出了正确的动作要领,使学生在充满热烈探讨的交谈气氛中和积极参与思维的过程中,自然的掌握了新授知识的内容。如我在新授“前滚翻”内容时,场地安排是把垫子摆设在斜面上,在带着学生来到布置好的场地前时,用直问与曲问相结合的方法,来帮助学生进入学习角色;问题有:垫子的用处?为什么要放在斜面上等等?这时学生便围绕着教师的问题提出了一连串的疑问。教师则根据学生所提的问题再用重问与轻问相互交替的方法,来抓住重点、引出关键问题,使学生能分清主次;最后教师再运用近问与远问的相互配合,把知识和技能进行纵向连贯。通过这一环紧扣一环的提出问题,不仅促进了学生在学习过程中积极参与思维、公平竞争、彼此交流的活动过程,而且提高了学生口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力等学生良好的心理素质的形象;同时又提高了课堂教学效率。

3、安排练习时有趣

练习是学生各种技能形成的基本途径,优化练习设计是提高学生学习积极性的重要一环。单一的练习乏味,使学生厌学,因此,练习设计要尽量做到多样化,趣味化。在前滚翻练习时,我安排了自练、互练、小组组合练以及互比、互评的交替练等方法,其间教师则运用精讲示范、恰当点拔、分层要求和整体提高等方法进行指导。这样的练习安排既达到了巩固知识的目的,又培养了学生浓厚的学习兴趣。当然在安排练习时也不可一成不变,血因根据不同的内容,设计不

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篇7:浅谈“学生主动参与自主探索的策略”

综观当前的思想品德课教学,我们不难发现,教师生硬灌输的多,学生主动求索的少,学生盲目接受书本的观点多,自己独立思考形成结论的少,尤其是部分教师唯书至上,不顾学生思想实际,照本宣科,脱离实际,强迫学生接受一些生硬的道德观点,形成一些唯心的道德认识,致使学生违背道德良知,说些假话,大话、空话,严重影响了学生人格发展,大大降低了思想品德的实效性。小学思想品德课是一门集科学性、实践性、趣味性、思想性于一体的德育课程。只有基本功扎实,表达能力强,思想感情丰富,教法灵活,语言幽默风趣的教师,其教学才能体现出来。多年来,我根据自身的教学实践和对其他同仁的教学成功之道的总结归纳和探索,觉得要不断提高思想品德课堂教学效果,我们从改革思想品德课堂教学着手,让学生主动参与自主探索的策略。

1、老师创高情境,激发兴趣,联系社会,引导实践。统观思想品德教材,实践性强是它的一大特点。不少课文内容都是取自现实社会,距离学生身边很近的实例,因而在教学中可以举一反三,触类旁通,或带领学生走向社会课堂,进行现场教学;或组织学生拟定实践主题,引导身心参与。例如《要节约水电》一课,课文中主要介绍节约水电的事例,属于榜样教学。为了挖掘课文的深层思想内涵,增强教育效果,我们结合本地实际,带领学生走出课堂,到学校附近的'自来水厂和电站 参观、访问,进行现场教学,让学生目睹自来水生产和发电的全过程,亲身感受工人叔叔生产劳动的艰辛,再回头理解课文内容,从而易于增强教学效果。而在《做集体的小主人》一课的教学中,我们则参照课文的内容 ,引导学生以“庆五一,颂祖国”为主题,自行组织安排一次班级文娱活动,然后组织一次主题班会,对这一活动进行总结,让大家在实践中体会怎样做好“集体小主人”。还可在导入新课时可用游戏、实物演示、智力竞赛、猜迷语等趣味性活动,使学生精神上得到满足,解除其消极、沉闷的学习心态。明理阶段可利用幻灯、图画、故事、语言等教学媒体和手段,精心设计出趣味横生的情境,刺激学生视听,开发其内在学习潜力,克服消遣、淡漠的学习心理。同时设计提问,激发求知欲。即根据课堂教学目的、重难点、设计揭示课文观点的问题,引导学生议论明理,为学生创造密度学习空间,培养其抽象思维能力,使之既有“求”之趣,又有“知”之乐。2、让学生角色表演,增添兴趣,直观形象。思品课的内容,虽说都通俗易懂、具体、明了,但根据小学生活泼好动,喜好直观的心理特点,若能按照教材不同内容特征,辅以表演之类的形式,使教学更生动,形式更多样,课堂气氛更活泼,学生兴趣更高,教学自然也就更易见成效。例如:我在讲授《集体力量大》一课时,为了让学生正确理解 “集体力量大”的内涵,我精心设计了一个小品:让四个小学生搬一张桌子,先是四人朝四个方向用力,结果搬不动,后来让四人朝一个方向齐心协力,很快将桌子移动了。小品形式虽然简单,但学生投入专注,兴趣很高。经过小品的直观表现,学生一下子就明白了:集体力量大,不等于人多力量大,发挥集体力量必须以团结为前提。在讲授小学思想品德课第三册第十课“勇敢的小白兔”一文时,我让学生扮演小白兔、小松鼠、小鲤鱼、黑乌鸦,进行小品表演。这样既使课上得趣味盎然、生动活泼,又能收到教育的效果。在采用角色表演法时要注意在课前进行小品表演的排练,准备好必要的小道具、小布景和音乐伴奏等,寓思想品德教育于艺术教育之中,以艺术的感染力增强这门课的教育性。如在没有条件进行小品表演时,也可在课堂上分配角色,进行朗诵、对话和动作演出,同样可达到如此效果。3、老师引导亲身加入,加深理解。有些课文内容,靠单纯讲解说教,学生反应不很积极。教学效果就难免要打折扣。例如:我在进行三年级《希望工程献爱心》一课的教学时,刚好本县有一个农村小学生因为得了白血病需要巨额医疗费用,既面临失学,更面临着生命危险。于是,我们在授课时,以时事为背景,在课堂上模拟了一次“献爱心”活动,学生们配合默契,投入真诚,既体味了“献爱心”的欣慰,又加深了对课文内容和思想内涵的理解。另外,可启发引导学生围绕本课的主题进行讨论,从而完成激情――明理――导行的全过程,充分发挥教师主导,学生主体的作用。在设计、引导讨论时,要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则;要注意引导学生辨是非、明事理,是非不辨则事理不明;要注重贯穿激情――明理――导行的全过程,坚持知行合一观;要充分发挥教学民主,让学生各抒己见,哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲,只有这样,教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。除此之外,还可以根据教材内容特点采用“答记者问”、“新闻发布会”等模拟形式来活跃课堂教学,也能收到较佳的教学效果。

学生是学习的主人,在教学中,教师应自始至终注意调动学生的积极性,引导学生主动参与教学全过程,即教师教得“活”;善于创设学的空间,给学生更多的自主学习机会,即学生学得“活”,从而使学生的能力得到提高,智能得到开发。

篇8:浅谈“学生主动参与自主探索的策略”

综观当前的思想品德课教学,我们不难发现,教师生硬灌输的多,学生主动求索的少,学生盲目接受书本的观点多,自己独立思考形成结论的少,尤其是部分教师唯书至上,不顾学生思想实际,照本宣科,脱离实际,强迫学生接受一些生硬的道德观点,形成一些唯心的道德认识,致使学生违背道德良知,说些假话,大话、空话,严重影响了学生人格发展,大大降低了思想品德的实效性。小学思想品德课是一门集科学性、实践性、趣味性、思想性于一体的德育课程。只有基本功扎实,表达能力强,思想感情丰富,教法灵活,语言幽默风趣的教师,其教学才能体现出来。多年来,我根据自身的教学实践和对其他同仁的教学成功之道的总结归纳和探索,觉得要不断提高思想品德课堂教学效果,我们从改革思想品德课堂教学着手,让学生主动参与自主探索的策略。

1、老师创高情境,激发兴趣,联系社会,引导实践。统观思想品德教材,实践性强是它的一大特点。不少课文内容都是取自现实社会,距离学生身边很近的实例,因而在教学中可以举一反三,触类旁通,或带领学生走向社会课堂,进行现场教学;或组织学生拟定实践主题,引导身心参与。例如《要节约水电》一课,课文中主要介绍节约水电的事例,属于榜样教学。为了挖掘课文的深层思想内涵,增强教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)效果,我们结合本地实际,带领学生走出课堂,到学校附近的自来水厂和电站 参观、访问,进行现场教学,让学生目睹自来水生产和发电的全过程,亲身感受工人叔叔生产劳动的艰辛,再回头理解课文内容,从而易于增强教学效果。而在《做集体的小主人》一课的教学中,我们则参照课文的内容 ,引导学生以“庆五一,颂祖国”为主题,自行组织安排一次班级文娱活动,然后组织一次主题班会,对这一活动进行总结,让大家在实践中体会怎样做好“集体小主人”。还可在导入新课时可用游戏、实物演示、智力竞赛、猜迷语等趣味性活动,使学生精神上得到满足,解除其消极、沉闷的`学习心态。明理阶段可利用幻灯、图画、故事、语言等教学媒体和手段,精心设计出趣味横生的情境,刺激学生视听,开发其内在学习潜力,克服消遣、淡漠的学习心理。同时设计提问,激发求知欲。即根据课堂教学目的、重难点、设计揭示课文观点的问题,引导学生议论明理,为学生创造密度学习空间,培养其抽象思维能力,使之既有“求”之趣,又有“知”之乐。2、让学生角色表演,增添兴趣,直观形象。思品课的内容,虽说都通俗易懂、具体、明了,但根据小学生活泼好动,喜好直观的心理特点,若能按照教材不同内容特征,辅以表演之类的形式,使教学更生动,形式更多样,课堂气氛更活泼,学生兴趣更高,教学自然也就更易见成效。例如:我在讲授《集体力量大》一课时,为了让学生正确理解 “集体力量大”的内涵,我精心设计了一个小品:让四个小学生搬一张桌子,先是四人朝四个方向用力,结果搬不动,后来让四人朝一个方向齐心协力,很快将桌子移动了。小品形式虽然简单,但学生投入专注,兴趣很高。经过小品的直观表现,学生一下子就明白了:集体力量大,不等于人多力量大,发挥集体力量必须以团结为前提。在讲授小学思想品德课第三册第十课“勇敢的小白兔”一文时,我让学生扮演小白兔、小松鼠、小鲤鱼、黑乌鸦,进行小品表演。这样既使课上得趣味盎然、生动活泼,又能收到教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的效果。在采用角色表演法时要注意在课前进行小品表演的排练,准备好必要的小道具、小布景和音乐伴奏等,寓思想品德教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)于艺术教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)之中,以艺术的感染力增强这门课的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1

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篇9:让学生主动参与体育课堂论文

让学生主动参与体育课堂论文

教师的教不能代替学生的学,学生是学习的主人,激发他们学习的求知欲望,教给学生学习的方法,开发学生的智力,促使学生能积极主动地开展学习,使课堂教学真正成为师生共同参与,共同研讨的教学过程,从而促使学生整体素质的提高,这是我们每个教学工作共同追求的目标。如何在体育教学实践中通过教师的引导,培养学生自觉地参与学习呢?下面我将联系自己的教学实际情况谈一点粗浅的做法:

一、培养学生的学习兴趣

学习兴趣是指对学生活动所具有的爱好和追求的心理倾向,它带有鲜明的感情色彩。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性,促使大脑处于高度兴奋,造成获取知识、探究未知的最佳心态。可见,学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。如何使课堂教学兴趣化呢?这就需要教师根据教材的内容,学生的实际、精心地设计组织教法。

1、导入课堂时激发学生学习兴趣

课堂导入,它好比一场戏剧的序幕,要一开始就引人入胜,激发学生的好奇心,使学生产生求知欲,诱发出最佳的心理状态,做到这一点,就需要教师创设最佳的教学情。我在导入课堂时(课的开始准备部分),无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面,都根据不同类型的课时内容,因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。有时的场地采肜的是多方位、或半园形的、梯队形的、五角形的、马蹄形的、梅花形的等不同常规的场境设计,给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时,有时采取否定上位的自由运动,通过教师的引导,师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习;有时安排在音乐的伴奏下,师生一起自编自舞、或模仿各种动跳跃的随乐活动和无拘无束的唱游等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围,诱发了学生的.练习激情,达到热身的效果,又缩短了师生之间的距离,为课能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。通过一段时间的尝试,先前担心学生混乱的场面成为多余的问题了,结果发现同学们学习、练习的兴趣盎然,减少了不少无效的劳动时间。由此可风,在教学时,只要激发了学生的学习兴趣,就会收到事半功倍的教学效果。

2、新授教学时引发学生的学习兴趣。

新授教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件,让学生参与这个过程。为达到此目的,教学中教师一定要重视对学生的启发、引导,使学生在教师的启发引导下,正确的思维,轻松地接受新知识。在新课教学中,要改变班级只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”而存在的现象,使班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”。因此,在教学时,教师不要急于讲解新授知识的动作要领,而是要创设教学情景,组织学生以学习小组为单位开展讨论,让学生进行自学积极地思维,来提出问题、分析问题。教师则根据学生所提问题进行边整理、边删改、边示范、边讲解的方法,最后很自然地引出了正确的动作要领,使学生在充满热烈探讨的交谈气氛中和积极参与思维的过程中,自然的掌握了新授知识的内容。如我在新授“前滚翻”内容时,场地安排是把垫子摆设在斜面上,在带着学生来到布置好的场地前时,用直问与曲问相结合的方法,来帮助学生进入学习角色;问题有:垫子的用处?为什么要放在斜面上等等?这时学生便围绕着教师的问题提出了一连串的疑问。教师则根据学生所提的问题再用重问与轻问相互交替的方法,来抓住重点、引出关键问题,使学生能分清主次;最后教师再运用近问与远问的相互配合,把知识和技能进行纵向连贯。通过这一环紧扣一环的提出问题,不仅促进了学生在学习过程中积极参与思维、公平竞争、彼此交流的活动过程,而且提高了学生口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力等学生良好的心理素质的形象;同时又提高了课堂教学效率。

3、安排练习时有趣

练习是学生各种技能形成的基本途径,优化练习设计是提高学生学习积极性的重要一环。单一的练习乏味,使学生厌学,因此,练习设计要尽量做到多样化,趣味化。在前滚翻练习时,我安排了自练、互练、小组组合练以及互比、互评的交替练等方法,其间教师则运用精讲示范、恰当点拔、分层要求和整体提高等方法进行指导。这样的练习安排既达到了巩固知识的目的,又培养了学生浓厚的学习兴趣。当然在安排练习时也不可一成不变,血因根据不同的内容,设计不同的方法,只有这样才会收到良好的效果。

二、教给学生学习的方法

课堂教学不仅需要帮助学生“学会”知识,而且要指导学生“会学”知识,学生掌握了学习的方法,就能快地获取知识,更透彻地理解知识,从而可以增强学生学习的自觉性和自信心,要做到这一点就要求我们必须做好以下几方面:

1、教给学生自觉学习的方法

体育教学是学校教学工作的重要组成部分,我们不要把体育教学单一的理解为只是直接为增强学生体质服务,更重要的是教会学生自觉学习、自觉锻炼的方法,只有这样才能达到“教是为了不教”和“自练通行,自学得之”的目的。教材是学生学习的重要依据,教师要精心创设问题情境,要因地制宣的组织学习材料,使教材中的图案,文字表达方式能够符合各年级学生的认知规律性,使学生通过自己的探索明确原理。掌握方法。如我在教学中很注重对学生进行课前预习课文的工作,根据不同的看做提出不同的要求:低段年级的学生应从明意开始,会用完整的话表达内容的要求、简易的做法等。中段年级学生应学会观图明意,并能对文字部分做到读中有思、思中有意;能根据教师提出的要求,边读边议,逐步认识结论。高段年级学生要求按照教师提供的自学提纲进行独立思考,经过质疑问难,得出结论。学生通过课前预习,能促使他们在课前去主动了解课文知识、思考课文内容、探讨知识疑点等,经过质疑问难,得出结论。学生通过课前预习,能促使他们在课前去主动了解课文知识、思考课文内容、探讨知识疑点等。通过尝试,这种强化学生进行课前预习对提高课堂效率有很大的帮助,也是一种培养、提高学生自学能力的有效教法,什得你一试。

2、教给学生练习的方法

体育教学间的知识结构虽然相当复杂,但知识间往往存在着某种类同或相同的成份。在安排练习时既要考虑到学生身体的素质情况,又要考虑到学生自身的知识体系的差异性,同时又要根据不同的内容组织不同的练习方式,所以教师在教给学生的练习方法时,应根据不同的教材内容而定。如引导学生尝试自练;来体会动作的难易点。启发学生通过自由组合的小组练;来开拓学生的思维、提高学生的组织表达能力,达到练习的效果。运用互比互练习方法,来促成学生对体育情感的产生和发展,达到全员参与;主动学习的目的。

三、发展学生的思维和培养学生的组织表达能力

1、培养学生创造性的思维

对知识的理解、掌握离不开学生的认知规律,离不开学生思维能力的发展。随着学生思维能力的发展,学生对问题的理解将更透彻。尤其是当学生一次次地发现知识的规律和奥妙时,才会感受到成功的喜悦,从而信心倍增,学习的主支性更强力。教学中教师要想方设法开启学生思维的大门,争取学生智力的发展。在体育教学中要鼓励学生质疑问难,勇于寻根究底,敢于发表不同的意见,尽管有时学生提出的问题有些在概念上混淆不清,但这正是我们教学中所要解决的本质问题,这也是学生思维创造性的体现。我在新授前滚翻教学时,有一位学生提出:前滚翻与翻跟斗动作一样吗?这时学生中立即出现了一阵喧哗声。有的说动作一样;有的说动作不一样;有的说有相似的地方等,并且每位学生对自己所提问题都有一个较明确的观点。这正是我在教学中希望出现的情境,我对每位学生所提问题运用恰当点拔,精讲提示、正误对比等方法把学生的思绪引导到正规,最后得出正确的结论。

2、培养学生的组织表达能力

在体育教学过程中,应随时给学生创造一个自我评价、自我检验、以及对知识点的简单分析、对课堂教学中提出一些要求等的活动窨。这种活动既是对学生组织能力、口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力的培养,也给学生创造了一个剖析自己、彼此交流、公平竞争、巩固知识的理想场所,后进生可以得到帮助和提高。在课堂中真正做到了给予每个学生足够的参与时间、参与机会。

总之,在体育教学中让学生主动参与学习,才是真正把开启知识的钥匙交给了学生,也是提高学生身心素质、掌握知识的最佳途径。

篇10:提升初中体育教学的策略论文

提升初中体育教学的策略论文

初中阶段是人一生中的一个特殊阶段,在初中阶段培养学生的运动兴趣是促进学生自主学习和终身坚持锻炼、形成正确的体育学习价值观的前提。在现今的体育教学中,不少体育教师仍然存在过分关注学生认知和运动技能目标的实现而忽视兴趣目标达成的现象。因此,在体育课程改革的基本理念引领下,体育教学中加强教学策略就十分必要。

《体育与健康课程标准》对教学内容的选取作了特别灵活的处理,彻底放弃了对具体教学内容的规定,只是规定了学习内容选取的原则和范围。而且这个范围是开放的、动态的、发展的,具体学习内容的确定,则要由各地、各校根据体育与健康课程标准的精神和要求以及各方面的实际情况自行确定。客观上,新课程对教学内容的这一选取规定,为体育教学内容的处理提供了更便利的条件。在体育教学中,体育教师所呈现的教学内容也往往不能与学生在那个时刻的需要相吻合。学生作为活生生的个体,对于体育学习内容有各种各样的需要,他们所需要的具体内容也很难与具体教学中的特定内容相符合。总之,在体育教学过程中,教学内容与学生当时的具体需要不一致是十分普遍的现象。因此,教师必须在教学活动中调整教学内容与学生需要之间的关系,以达到两者的统一。

一、体育教学对于新课改的支撑

随着人类历史的进化,社会在进步,文明也在不断发展,体育在人类发展中的地位和使命也是不断变化的。体育的功能和价值应适应这种变化,逐渐走向成熟。尤其是现代,由于经济的高速发展,人们的生活节奏加快,压力非常大,这就对人的素质与身心和谐发展作出了要求,使得体育对社会文明和人们生活的影响也越来越大。体育是学校教育的重要组成部分,是推进基础教育改革和素质教育的重要内容,在提高国民素质方面有不可替代的作用。在体育活动中,人体的各个器官都有可能得到最充分的释放以及获得一系列最基本的感受。在各种体育项目中,尤其是一些耐力的项目如长跑等,也是学生们不断克服各种困难的心理过程。体育应该注重磨炼学生的意志,使学生永不言败、永不停歇,养成坚韧不拔的品质。

体育教学的主要任务是增强学生的体质、磨炼学生的意志、培养学生的团结合作精神、提高学生的身心健康素质。学校的体育教育是一项复杂的系统工程,涉及到的因素众多,其中体育教学方法的好坏是至关重要的,它也是国民体育的基础,在培养人才中占有重要的`地位和作用。

二、新课改下体育教学的策略

1、加强思想教育,强化运动意识。

“健康并不代表一切,但失去健康便失去了一切。”对于健康的重要性是不可忽视的。我国是一个有着五千年悠久历史的国家,封建社会对我国的影响根深蒂固。在漫长的封建社会里,广泛流传的是重文轻武的思想,受这种思想的影响,许多家长都认为体育学好还是学坏都无所谓,只要文化课学好,能考上好高中、好大学就行;许多学校在教育中普遍只注重学生的升学率,而忽视了体育锻炼的重要性;许多学生对体育缺乏正确的认识,对体育学习不仅积极性不高,而且存在着严重的厌学思想,认为只要文化成绩好、体育成绩及格就行了。如此思想无形之中抹杀了体育课在学生心目中的地位,忽略了体育学科教学对于人的发展的重要意义。因此,在当前的体育教学中,积极转变家长的指导思想、学校的办学思想、学生对于体育的态度和认识,是搞好体育学习亟待解决的问题。对于教师来说,我们应想方设法,通过各种有效的途径和方法,经常对学生进行体育锻炼目的、意义的教育,向他们灌输终身体育的思想,从而转变学生对体育活动各种不正确的认识,使体育活动成为学生自觉的行动和未来生活中的一项重要内容。例如:可利用课余时间组织一些体育知识讲座,内容如奥运史、亚运史、中外体育发展史、各单项的演变过程、各种比赛规则和裁判法。这些内容既有知识性和教育性,又有趣味性,而且都是学生所喜闻乐见的,可以此激发学生的求知欲,强化学生的体育运动意识。

2、实施分层教学。不同的学生有不同的特点,包括生理和心理方面的差异,包括男生与女生的差异,这就要求体育教师在教学中摆脱传统的教学方式,不能笼统概之,而应该根据不同的学生群体因材施教,这样才能在最大程度上实现教学目标,使教学效果最大化。当然,对学生的分层一定要在学生自愿的基础上进行,不能让学生有“被”选择感。在每节课的上课之前,体育教师可公布不同组别同学要达到的目标和内容,让学生自主选择加入的群组,如果发现自己在群组中不合适,可以自由选择其他群组。

3、创新使用教学手段。在体育课堂教学中,我们应根据具体教学内容强化现代化教学手段的使用,如运用动作挂图、道具、幻灯、录像、多媒体课件等辅助教学。可针对具体练习情况,对场地、器材进行科学安排,并利用色彩、音乐伴奏等创造一种情景交融、感染力强的学习境界。

4、教师评价与学生自我评价、学生相互评价有机结合。在体育教学实践中,要废弃“学生只是被评者”的做法。评价时,除了教师评价外,要增加学生的自我评价和相互评价。在评价权力和资格方面应还学生以主体地位,让学生自觉地参与到评价中去,学生可以评自己,也可以评别人(教师、学生)。对学生所提供的评价资料,要在总体评价中占有一定的比重。这样的评价才真正做到了尊重教师、尊重学生,体现了共同参与的意识,也有利于改善师生之间的紧张关系,创造一种民主、和谐的气氛,促进学生自我意识的发展。

总之,在新课程视域下体育有效教学的策略,应该从促进学生发展的角度出发,关注学生的学习策略、学习方法,关注学生的个别差异,关注人的身心全面发展,以自主学习、反思性学习为主要学习方式。

篇11:引导学生主动参与教学活动

引导学生主动参与教学活动

课堂教学活动过程是教师和学生共同参与的过程.学习的建构主义理论认为:学习者不是空着脑袋走进教室的,他们在以往的.生活学习和交往活动中已经形成了自己对各种现象的理解和看法,而且他们具有利用现有知识经验进行推论的潜能.

作 者: 作者单位: 刊 名:素质教育论坛 英文刊名:SUZHI JIAOYU LUNTAN 年,卷(期): “”(12) 分类号:G42 关键词: 

篇12:初中体育教学中学生的主动参与性论文

现代教育改革要求对学生进行素质教育,在学生进行基础文化知识的学习中,也要注重其德育、体育等方面的协调发展。因此,初中体育教学在整个初中阶段的学习中必不可少。当前,初中体育教学中存在的最大问题就是学生的参与度低,不利于教学目标和教学效果的实现。那么,如何在体育课堂教学中提升学生的积极参与性,就需要体育教师关注每一个学生的爱好和特点,并采取有效措施,让学生能主动参与到教学活动中。

1.影响初中体育课堂学生参与性的相关因素

1.1体育教学内容单一

初中学生一般迫于文化知识学习的压力,认为其他学科如美术、音乐、体育等的学习无关紧要,如在上体育课时选择在班里学习。在临近考试,学习紧张的情况下,这些“副科”也被文化课学习给霸占了。致使一学期下来,学生对这些科目如同过眼云烟,没有真正发挥教学的意义。在这样的压力下,体育教学的时间少之又少,只剩下枯燥的体育考试内容讲授和训练,教学内容单一,难以引起学生的兴趣。

1.2体育课堂形式僵化

多数体育教师不重视体育教学的形式,基本上每节课都是重复以往的跑操、做操、示范等,学生难免学习僵化,不愿参与。有些学校不重视体育教学,各种设施不齐全,或是考虑到学生的安全问题,在体育课上对学生的活动范围进行限制,这都不利于学生兴趣活动的展开,自然不愿参与其中。

1.3师生互动性差

在教学过程中,师生的互动往往能产生很好的教学效果。但是在现实教学中,体育教师都想在有限的时间里把自己的教学内容全数奉献,因此更侧重于对肢体动作和技能的示范与指导。在此期间,对学生的认知和需求的关注度不够,不能及时了解学生的学习和掌握程度。有些学生较为活跃,喜欢表现,如果不给其机会展示自己难免影响学生的积极性,使教学效果有所降低。

1.4课堂评价方式存在误区

体育课堂教师往往会以竞技的形式组织学生进行课堂训练,在这种课堂模式下要注意其评价方式。例如多数学生只关注结果,不注重过程。导致比赛获胜的学生受到表扬,而身体素质相对一般的学生久而久之容易自卑,也会让他们对体育课产生排斥心理。

2.初中体育教学中提高学生主动参与性的有效策略

2.1丰富和充实教学内容与形式

前面讲到学生的参与性差与教师的教学内容与方式有很大关系。因此,在体育教学中,教师要丰富教学内容与形式,运用创新的教学方法,全面调动学生的体育积极性。例如我在进行体育教学时,经常会以玩游戏的形式开始每节课都会教学生玩不同的游戏,测试他们不同的能力,使学生乐于参与其中。

2.2提高学生的主体地位

在教学中要发挥学生的主体地位,让他们主动学习,以“学”为中心。在教学中,教师要站在学生的角度,设置以学生为中心的课堂目标和和符合学生特点的教学形式,充分体现学生的主体地位。例如我在每节课结束后就会提前告知下节课要讲的动作和内容,鼓励学生自学,在下节时点名进行示范和指导。这样,大家都很兴奋,很积极的准备,这一学期的教学相对很轻松。

2.3强化师生互动

强化师生互动要求教师在进行体育教学中,适时参与学生的学习和交流中,充分了解他们的心理需求,并做出一定的指导和帮助,增强他们的自信心。具体来说,教师要进行的'互动包括动作行为互动、言语互动等,让学生能在潜移默化的环境中轻松愉悦地参与学习,并能时时兴趣高涨,充满信心。

2.4在教学中渗透德育教育

体育教学中的训练和比赛形式能够培养学生不怕困难、奋发向上的顽强精神,让学生能够在团结合作中增强集体荣誉感,从而影响着学生的德育发展。使他们能够形成良好的竞争意识和不惧失败的心理品质,并能影响他们的学习和生活。因此,在体育教学中,适当渗透这样的德育教育,能够使学生在精神上得到认同,并在课堂中结合实际对其加以很好的引导,在提高学生主动参与性的同时,也能培养他们成为具有高尚精神的身心和谐发展的良好接班人。此外,提高学生的主动参与性也可以通过完善相关体育设施、建立有效的教学评价体系,对学生成绩及表现进行多方位评价,以及根据学生个体差异安排教学等一系列方式提高学生的积极性和主动性,让学生主动参与到体育课堂的学习活动中来。

3.结语

总之,在初中这个学生学习和成长的关键期,体育学习占据着重要位置。进行体育教学有利于提升学生的身体素质,对学生的德智体美全面发展也有一定的促进作用。在初中体育教学中,只有学生主动参与到课堂中来,与教师进行有效的互动,才能发挥体育课的最佳教学效果。这要求体育教师能够丰富课堂教学的内容和形式,注重对学生的课堂启发,让学生乐于参与其中,以主动学为中心。这样,逐步提升学生的体育兴趣,让他们在体育锻炼中,身心灵全面发展,同时,也能促成初中体育教学目标的实现,更有助于显著提高初中体育教学质量。

参考文献:

[1]陈华恩.初中体育教学提升学生主动参与策略之我见[J].科教导刊,(25):114-115

[2]许波.初中体育教学中推进学生主动参与的策略研究[J].读与写:教育教学刊,(10):133-133

[3]郭永村.提升当前初中体育教学之学生主动参与策略探讨[J].小作家选刊(教学交流),2013(4):153-153

[4]马新才.提升初中体育教学之学生主动参与策略[J].青春岁月,2013(15):312-313

篇13:引导学生主动参与课堂教学的策略研究

引导学生主动参与课堂教学的策略研究

【摘  要】:  现代教育观认为:素质教育其实质是对学生实施主动性教育。其根本目的是:促进学生认知因素和非认知因素的发展,形成爱学、能学、会学的现代学力,以适应社会发展的需要。课堂教学为体现素质教育,应“唤起学生的主体意识,注意开发人的智力潜能,发展学生的集体精神,形成学生的精神力量,促进学生生动活泼地成长。” 可见,现代教育教学理论相当重视加强学生在教学中的主动参与度,教师在教学中应采取相应的对策,充分调动学生的主动性,引导和帮助学生积极参与教学活动,使学生在动脑、动手、动口的过程中,自觉主动地学习,从而提高学生的学习效果,发展学生的学习能力。因此,教师可通过设置障碍来励炼学生的意志,激发学生参与学习的动力;教师可围绕学习目标来引导学生主动探知,让生明确参与学习的方向;教师可采用小组合作的形式,大大丰富学生参与学习的资源;教师可组织学生动手实践操作,多为学生创设参与学习的空间;教师可进行分层教学,鼓励不同层次的学生大胆参与学习的过程。充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用,从而让我们的学生真正在民主、和谐、友善、合作的气氛中学习文化知识,健康成长,全面发展。

【关键词】:    引导     主动参与      策略

现代教育观认为:素质教育其实质是对学生实施主动性教育。其根本目的是:促进学生认知因素和非认知因素的发展,形成爱学、能学、会学的现代学力,以适应社会发展的需要。课堂教学为体现素质教育,应“唤起学生的主体意识,注意开发人的智力潜能,发展学生的集体精神,形成学生的精神力量,促进学生生动活泼地成长。”因此,现代教育教学理论相当重视加强学生在教学中的主动参与,教师在教学中应采取相应的对策,充分调动学生的主动性,引导和帮助学生积极参与教学活动,使学生在动脑、动手、动口的过程中,自觉主动地学习,从而提高学生的学习效果,发展学生的学习能力。

策略一:障碍励志 激发参与的动力

学生的学习积极性主要靠学习责任感和学习兴趣两个要素得以保持,两者相辅相成。因此,他们都是激发学生积极的参与学习过程的重要手段,而励志能使学生学习的积极性更趋于稳定和自觉。要想激励学生努力奋发向上的志向,离不开障碍的磨炼。因此,教学时教师可根据学生的学习进程,不断的提出一个又一个使把劲能跨越的小障碍,从而激发学生排除万难,勇攀知识高峰的动力,使学生真正投入到探知过程,成为学习的主人。

例如,在教学“圆的周长”一课时,教师可先通过一个用铁丝弯成的圆,让学生自己动手操作,发现用“切断并展开圆周”的方法,可测得这个圆的周长。这时,教师又拿出一个用硬纸板做成的圆,用“切断展开法”能测出这个圆的周长吗?学生的回答是不能。那么怎样测量这个圆的周长呢?肯定有好办法!通过动手尝试,学生得出了“绕线法”和“滚动法”两个好办法。这时,教师又在黑板上画了一个圆,“谁能测量这个圆的周长?”一个学生拿了一根足够长的'绳子,胸有成竹地走上讲台, 动手一量才发现, 用刚才的几种方法测量这个圆的周长都很困难。于是,教师说:“这说明用以上几种方法测量圆的周长还是有一定的局限性,这就需要我们去探讨一种求圆的周长的普遍规律。”这样通过启发、引导就把教学过程引向深入,最后学生得出:圆的周长是直径的π倍。

以上教学过程,实际上就是把这节课的教学内容给学生设立成一个又一个的小障碍,学生为了跨越这些小障碍就会主动去认知、探究。同时,通过试一试、算一算、说一说,学生们不仅加深了对知识的理解与内化,还体验到了成功的喜悦。可见,在教学中设置一些小障碍,可以激励学生学习的意志,大大调动起学生内在的积极因素,促使学生主动地参与学习过程,成为学习舞台上的主角。

策略二:目标引探  明确参与的方向

教育心理学指出,当学生明确他们学习的任务和学习的目标时。他们的注意力就会稳定下来,就会围绕目标展开思考。教学时,教师应及时出示教学目标,及时指明学生即将要参与学习的方向,让学生感悟到,学会这些知识就能顺利解决自己渴望解决的问题。从而使学生在目标、需要的驱动下自觉地投入到新知的探求过程。教学中,教师可以结合教材的特点及生活实际,有意识的创设近景或远景目标,并逐步引导学生主动探知。

例如,在教学“长方体的表面积”一课时,教师这样设计:“同学们,传达室的老郭师傅要我们班的同学给他帮个忙。”此刻,同学们都用期待的目光注视着老师,“他准备做一个长方体的铝皮开水桶,底面长为80厘米,宽为60厘米,高为100厘米,要我们班的同学帮着计算一下需要多少铝皮?”这时,同学们活跃开了,有人干脆说:“我们不会算呀,恐怕爱莫能助了!”教师抓住锲机说:“等我们学习了长方体的表面积后就会算了,下面先请同学们自学课本,看谁不用老师讲就能学会。”于是,学生自学的特别认真,特别带劲,边看书边动笔演算,不一会儿,就有大部分学生通过自学,独立算出了答案。此时,教师再引导学生归纳总结出长方体表面积的计算公式。这样以巧妙的方法出示教学目的,为学生主动地探求新知识指明了方向。之后,教师进一步提出新目标:“同学们想一想,假如老郭师傅做的铝皮桶不需要盖子,那么只需要多少铝皮呢?请大家再帮助算一算。”这时,学生的情绪再一次高涨。不一会,大多数学生都算出来了。通过进一步演算,学生领悟到:一个没有盖子或没有底的长方体,其表面积应该等于五个面的面积和,即S无盖(或无底)=(ab+ah+bh)×2-ab或者S无盖(或无底)=(ah+bh)×2+ab.教学中,学生学得兴趣浓、热情高、理解深,在不知不觉中掌握了新知识。

这堂课,从一开始就给学生点明学习的出发点和落脚点,学生凭借已有的认知经验和解决问题的策略,就会朝这个方向不断努力、进取,并不断地接近目标,整个教学过程,教师始终站在“导”的位置,而学生始终站在“演”的位置。这样的双边活动,可谓教师教得轻松、自在,学生学得主动、愉快,师生共同体验到了成功的喜悦,达到了教与学的良性循环。

策略三:小组合作  丰富参与的资源

在课堂教学中适时恰当的把握时机,选择有合作需要的内容,组织学生小组合作学习,让学生在多向交流中参与。充分体现了以学生为主体,合作为手段而开展的有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。这种方式有利于学习资源的共享,突出了学生间的相互协作,共同发现知识、运用知识、解决问题等特点,培养了学生主动参与学习、交流的能力。

例如,教学“三角形的面积”后,让学生做这样一道题目(如下左图):“看图回答,S1和S2的面积谁大?各是多少?”让学生分组讨论,不一会儿,有一组学生的代表站起来说:“S1和S2的面积一样大,都是5平方厘米,因为他们的底一样长。”这时,教师对这组同学的答案没有正面表态,老师只是随机在黑板上画了下面两幅图(如下右两图),并且说:“按这位同学讲的道理,能证明下面画的两个三角形面积相等吗?”又继续让小组讨论。过了几秒钟,许多同学都说那位同学的答案不完整;还听见有的小组在讨论:“S1和S2的面积肯定一样。”我反问那组同学:“你们凭什么说S1与S2面积相等?”这组同学派代表上台指着图说:“因为他们的底和高相等,所以他们的面积相等。”大家围绕问题,积极思考,在相互协作、交流中,加深了对知识地理解。

这样的合作学习,既发扬了教学民主又为学生自主学习创造了机会。人人参与、个个发言,各抒己见,互相启发,取长补短,活跃了课堂气氛,形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流,有效地促进学生知识的发展和能力的提高。因此当学生在思考中遇到困难时,教师不应该把解决问题的方法、答案直接告诉给学生,而是设计问题让学生思考、讨论,给予思考性的指导,促使学生在多向交流中主动获取知识。

策略四:注重操作  创设参与的空间

小学生心理学的大量研究证明:学生在学习计算、运算时常常要依赖具体的事物;在进行应用题解答时,也需要图解,使问题形象化,借助于形象进行思考;在解决几何问题时,更要利用形象使问题具体化。因此,在课堂教学中,教师应多精心组织动手实践操作,多为学生提供参与的空间,有效引导学生的手、脑、口、眼等多种感官都能参与到学习过程中去,极大的丰富了学生的各种感知,促进了学生对知识的感悟和理解。

比如,在教学“长方体的体积”一课时,教师这样展示公式的推导过程:先让学生以四人一小组为单位,每人拿出信封中的若干个1立方厘米的小正方体,任意摆一个长方体(形状尽量不同),然后反馈、交流实验结果。即汇报每排个数、排数、层数,共用了多少个小正方体,这个长方体的体积是多少;接着让学生通过观察总结出小正方体的总个数=每排个数×排数×层数;然后再引导学生分析比较长方体的长、宽、高与每排个数、排数、层数的关系以及长、宽、高与体积的关系,最后发现规律,并归纳总结出长方体体积的计算公式:长方体的体积=长×宽×高。

再比如,在教学“三角形面积的计算”时,课前让每个学生用纸剪两个完全一样的三角形。上课时老师说:今天,我们学习三角形面积的计算,看谁能用手中的学具,把两个完全一样的三角形拼成已经学过的图形,从而得出三角形的面积公式。学生纷纷动手拼合,并积极思考,努力探索。经过几分钟的操作、实践、筛选,最后统一得出一个结论:两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形,从而顺理成章推出三角形的面积计算公式。这样在教师的引导下,让学生动手做、动脑想、动口说,使学生在参与教学的过程中情绪高涨,愿学,乐学,会学,善学。同时也使学生在从感性上升到理性的认识过程中始终主动参与,获取知识。

这样的操作学习,改变了“耳听口说”简单的学习模式,有效地促进了全体学生参与到学习过程中去。另外,外部的操作活动具有很强的直观性,可调动学生多种感官参与学习,这对促进知识内化、启迪思维同样起着不可估量的作用。所以,在教学中教师应有目的地创设学生操作活动的空间,调动学生的多种感官,放手让学生动手、动口、动脑,全方位地参与教学活动,使他们在动手中思维,在操作中探索,在探索中创新。

策略五:分层施教  体现参与的层次

心理学研究表明:学生个体之间的智力差异总是客观存在的。数学教学不是为了消灭学生个体间的差距,而是在正确认识差异的基础上引导学生有差异的发展。然而传统的教学中往往是上等生主动参与,学有困难的学生被动地旁听。因此,在教学中,教师应该尽量避免此类情况的发生,无论是提供的学习材料,还是采用地学习形式都应面向全体,鼓励不同层次地学生大胆参与学习过程,努力形成参与学习的广泛性,从而让每个学困生重新树立学习信心,让每一个学有余力的学生得到更大地发展。

首先,教师提供的信息要有利于各层次学生展开思维,让每一个学生都参与到学习过程中来。

比如,在教学“工程问题应用题”时,书上例题要让学生独立尝试、独立解决这个问题,对于学习有困难的学生来说,难的不在于对“工作总量÷工作效率=工作时间”这一数量关系的掌握,而在于把具体的工作总量看作抽象的单位“1”,把工作效率用抽象的分数表示,因为学困生的抽象思维能力相对较弱,离不开具体形象来支撑。因此,教师将例题改为“修一条900米长的水渠,由甲工程队独修,需要9天,由乙工程队独修,需要6天。两队合修需要多少天?”这样学有困难的部分学生能借助具体数量关系式列出算式:900÷(900÷9+900÷6),而好的学生列出算式:1÷(-- + --),后通过思维过程的展示,进行算式比较,使学生把握工程问题应用题的结构特征和解题思路,从而为不同层次的学生创造了同等的参与机会,并获得相应的成功,得到相应的发展。

其次,分层次组织学生学习,让每一个学生都有机会参与到讨论、交流等一系列的学习活动中来。

(一)学生分层

根据学生的水平,将全班学生分为上、中、下三层,对这些学生进行分层施教,使全班学生都能参与到整个教学过程当中,各取所需。

(二)目标分层

根据教学大纲的要求和各层次学生的实际学习可能性,制订出层次不同的教学目标,有课时目标、阶段目标和长远目标。

(三)训练分层

根据学生分层情况,练习设计也相应地分成:A组、B组、C组,学困生做的题为C组,基本巩固题为B组,发展深化题为A组。学困生完成C组题后再做B组题;中等生完成B组题,有选择地做A组题;优等生完成B组题和A组题。教师巡视检查,面批,并偏爱于学困生,对学有余力的学生还可增设思考题,做到“下要保底,上不封顶”。

这样分类施教,是因为受时间和空间的限制,在有限的四十分钟里,教师不大可能让每个学生都能发表自己的见解,展示自己的思维过程,并给予具体指导。因此,课堂上为了避免“几个学生唱主角,大部分学生当配角”的不良现象,扩大学生参与面,减轻学生的心理压力,让每个学生有机会发表意见,教师完全可以把不同水平的学生进行分层,并根据教学大纲要求和各层次学生的实际特点,给予不同层次的学习目标及不同层次的练习要求,从而让每一个学生在参与中体验成功。

实践证明,只要教师在备课和上课时都能处处站在学生的角度来钻研大纲、教材、教参,创设情境,鼓励质疑,并尽量给学生以更多的展示机会及动手、动脑、动口的机会,相信全体学生都能自始至终主动、积极地参与到课堂教学的全过程之中,充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用,让我们的学生真正在民主、和谐、友善、合作的气氛中学习文化知识,健康成长,全面发展。

篇14:引领学生主动参与学习的几点策略的论文

引领学生主动参与学习的几点策略的论文

【论文关键词】引领 主动参与 基点

【论文内容摘要】教学中教师应着眼于调动学生的积极性、主动性,根据教材和学生心理特征,运用现代认知理论,创设情景。教学中应把更多的时间留给学生,尽可能的利用学生原有的知识结构,让其在观察、实验、调查、参观等实践活动中,主体参与自主探究,从而获取新知识,养成独立思考、仔细观察、认真分析、严谨推理的学习习惯,掌握学习策略,为后续学习做准备。为此一个重要的策略就是必须让学生参与到课堂教学中来,这是提高课堂实效性的一个重要举措。

新课标下的学习强调的是学生的自主合作与探究,即强调学生要动手、动口、动脑,要求学生去“做”,从“做”中学,从“做”中思,从“做”中去积累与提高。陶行知先生认为:“行是知之始”。因此教学中教师应着眼于调动学生的积极性、主动性,根据教材和学生心理特征,运用现代认知理论,创设情景。教学应把更多的时间留给学生,尽可能的利用学生原有的知识结构,让其在观察、实验、调查、参观等实践活动中,主体参与自主探究,从而获取新知识,养成独立思考、仔细观察、认真分析、严谨推理的学习习惯,掌握学习策略,为后续学习做准备。为此一个重要的策略就是必须让学生参与到课堂教学中来,这是提高课堂实效性的一个重要举措。

那么引领学生主动参与学习要注重哪些方面呢?

一、更新观念,以生为本

新课程改革强调:教师不再是主导者,教师是引路人、参与者、合作者,学生也不再是被动者,师生双方同时扮演双重角色,既当老师又当学生。新课程下的教学,提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式,努力营造“敢想、敢说、敢问、敢试”的学习氛围,为学生思考、探索、发现和创新提供最大空间,给每一个学生提供一个展示自我的舞台。我们可以这样来理解:新的课程改革是新课标的方向,也是我们教师在教育教学活动中需追求的目标;而“参与”则是活动过程中不可缺少的,是实施这一目标的有效抓手。

为此我们必须明确教师在参与式教学下的作用:教师是学生学习的引导者(合作者),是学生学习的激发者,也是学生学习过程中的调控者,更是学生学习成果的欣赏者,教师观念必须更新,要树立以生为本之理念,从而真正做到一切为了学生,为了学生的一切。

二、注重实际,因材施教,因课制宜

新课改的理念之一就是要面向全体学生,要求让所有的学生在适当的教学程控下有所收获,有所进步。但面对一个班集体,并不是所有学生的文化基础、学习习惯、学习能力都是相同的。因此,教师要注重学生的实际,从学生中来,到学生中去,要了解学生的特点与习惯,针对学生不同的实际情况,施展不同的教学方法,调动所有学生的学习积极性,让他们在原有的基础上都有所得。有的放矢,才能命中靶心,对症下药,才能药到病除。

苏霍姆林斯基指出:“学生需要自由活动时间,就像健康需要空气一样。”因此,教师要为学生提供最大限度的选择与行动的时间和空间。多给学生些时间,让他们自己去安排;多给学生些挫折,让他们自己去锻炼;多给学生些机会,让他们自己去展示;多给学生些权利,让他们自己去选择……让学生在自主参与中,塑造自己健康向上的人格,形成自己独特的学习风格,张扬自己的个性风采。因材施教,因课制宜,真正调动学生学习的兴趣和积极性,给学生以学习的自由,从而提高学生的课堂参与率。

三、重视活动,于活动中思考、感悟、内化自身

新课改的一个显著表象就是要让学生参与教学活动,这也是学生最喜欢的,尤其像英语综合性学习活动,学生的积极性可见一斑。因为空洞的说教往往不如真实的实践。“身教”重于言教。(这个身教不仅指教师的榜样示范,也指让学生去亲身体验而受到的教育。)

当然,活动的范畴是多方面的,它应该是一个广义的概念:或思维、或对话、或动手、或表演、或评价、或演讲等等。只有教师放开手脚,多设置活动,才能真正吸引学生参与教学的各个环节。在活动中让学生去思考、去感悟、去体验,并从吸取营养,内化自身

因此精心设计并提出富有启发性的问题是形成互动课堂的保证。问题的主题应能够引起学生的兴趣,不仅要考虑与学生所学教材的联系,还要考虑学生自身发展的特点、知识水平、存在的问题。主题不可过大或过小,过难或过易;主题不能过于抽象,离学习者太远,摸不着边际;也不能过于具体,引不起学习者的思考和争论。

四、营造宽松、民主的气氛,让学生乐于参与

孔子言:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。如何让学生以主动积极愉快的态度来对待学习,便是教师教研的永恒主题。

试想:一个凶巴巴的,蛮不讲理唯我独导的教师,学生在他的教育教学下,只能唯唯诺诺,整天提心吊胆,担心出错……在这样的氛围下,学生能有学习的积极性吗?

因此要想让学生积极主动参与学习,我们必须创设一个平等、民主、和谐的课堂教学氛围。心理学家罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由……当一个人在心理上感到安全时,他就不会害怕表达,发展他的发散思维时无须处于防御状态,从而保持心理的自由。”师生关系平等是前提条件,只有师生关系平等,学生才可能有“自我”,才能有机会自主参与。教学中,教师可多一点微笑,以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生,让学生受到感染;可多一点尊重,尊重学生的人格,不伤害学生,尊重学生的选择,不横加干涉,尊重学生的隐私,不随便宣扬;可多一点赞美,不吝啬对学生的赞美、鼓励,以缩短师生之间的情感距离,使学生主动参与到学习中来。

教师创设“和谐的参与环境”是参与式教学的一个前提,教师要善于营造宽松、民主的学习氛围,让学生在“自由、平等、宽松、和谐”的氛围中积极投身于教学,真正实现引导学生参与。

五、善待学生,宽容鼓励,以激励性的评价来引领学生积极参与

教师的一句激励的语言,一个肯定的手势,一个默许的眼神都可以将平等、亲切、信任等信息传递给学生,让学生感受到你向他倾注了满腔的热情和爱心。课堂上,允许学生在“熬不住”的情况下,插嘴发言,自由站立举手等;有时学生会因思维的活跃或某种成功而手舞足蹈或发出声响,这都是人的情感的正常宣泄,而不能批评指责。正确看待学生的答错、写错情况,要多宽容、鼓励和引导,使教学过程成为一个源源不断的激励过程。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此,良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下,在喜爱所教老师的前提下,才会乐于学习,主动参与学习。

在课堂教学中,教师要采用多样化和多元化的评价,以激发学生的学习热情,尤其是不要吝惜赏识和表扬,因为它们是激发学生学习兴趣的基础。学生都有自己的自尊心、好胜心,都喜欢被教师表扬,都十分重视老师的表扬。在教学过程中,要抓住学生心理的这一特点,认真挖掘他们潜在的闪光点,并注意及时的表扬他们,哪怕是微小的进步,都会使他们感觉到老师是公平的、亲切的,使他们能够全面的认识和评价自己,从而增强信心,鼓起上进的勇气;同时,也激发了他们进行自主学习的兴趣,当然,激发学生自主学习的兴趣,是一个长期的、复杂的过程,它必须结合教学内容,贯穿于教学的始终。

六、立足自身特点,不断学习,融会贯通,随机应变

经常在听课中发现,当老师提出一个稍难的问题时,学生仿佛头上浇了一盆冷水,可能一下子会从学习的.沸点降到一半。如果思考再三,还是不能解决问题,他们的学习热情可能会降到零度(当然,除了一小部分尖子生在思考外)。我们在教学中都遇到过类似的问题或困惑。在这样的情景中,学生的主动参与热情下降,参与能力不够,无法实现主动参与的目标,究其原因,主要来源于教师在教学设计时,忽略学生的能力与学习的实际情况,聪慧的教师在预设时就会考虑到这一点,他们的智慧源于对学生学习能力的了解,在设计流程时会化繁为简,化难为易。比如,学生在阅读课新课开始前,预习文章时,在理解方面可能会有些难度。因为新的词汇较多,有些结构还没能掌握,有时绞尽脑汁也无从下手。所以我们教师要周全考虑,在设计训练点时,可以做一些方式方法的指导。比如,参与式教学中的“导学提纲”,就能起到很好的帮助作用。学生有了点启示,立足于一点或几点展开分析,这样一些重点、难点就会迎刃而解了。

当然,把复杂的问题简单化,看起来容易,做起来难,这需要教师拥有驾驭课堂的能力与灵活机智的变化。在教学过程中,教师的启发、点拨尤为重要。同时教师要根据自身的特点,尤其是自己的特长来吸引学生。

也许你的漂亮的粉笔字能吸引学生的眼球;也许你的标准的英语发音能吸引学生的注意;也许你的机智幽默能让学生开怀大笑;也许你的聪明、灵活能让学生佩服之至。亲其师而信其道。教师要立足自身特点,不断学习,提升自己多方面的能力,以应付和调控教学过程中的多种“变化”,要能融会贯通,随机应变,用自己的优势来赢得学生的亲近与欢心。

有了教师的指引,就会有更多学生的积极参与,有了学生的积极参与,就会彰显课堂的精彩。

我们通过参与,还学生学习的主动权;拓展学生的发展空间;引导学生自我挖掘自己的创造潜能,自我开发自己的创造力。

【参考文献】

[1] 卢正芝 著.《学会参与:主体性教育模式研究》,浙江大学出版社,6月第一版.

[2] 闫祯编 著.《参与式教学活动的设计与实践》,陕西师范大学出版社,4月第一版.

[3] 方明 编.《陶行知教育名篇》,教育科学出版社,1月第一版.

[4] 闫学 著.《跟苏霍姆林斯基学当老师》,华东师范大学出版社,1月第一版.

篇15:引导学生主动参与课堂教学的策略研究

引导学生主动参与课堂教学的策略研究

【摘  要】:  现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)观认为:素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)其实质是对学生实施主动性教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)。其根本目的是:促进学生认知因素和非认知因素的发展,形成爱学、能学、会学的现代学力,以适应社会发展的需要。课堂教学为体现素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网),应“唤起学生的主体意识,注意开发人的智力潜能,发展学生的集体精神,形成学生的精神力量,促进学生生动活泼地成长。” 可见,现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)教学理论相当重视加强学生在教学中的主动参与度,教师在教学中应采取相应的对策,充分调动学生的主动性,引导和帮助学生积极参与教学活动,使学生在动脑、动手、动口的过程中,自觉主动地学习,从而提高学生的学习效果,发展学生的学习能力。因此,教师可通过设置障碍来励炼学生的意志,激发学生参与学习的动力;教师可围绕学习目标来引导学生主动探知,让生明确参与学习的方向;教师可采用小组合作的形式,大大丰富学生参与学习的资源;教师可组织学生动手实践操作,多为学生创设参与学习的空间;教师可进行分层教学,鼓励不同层次的学生大胆参与学习的过程。充分发挥课堂教学在实施素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)中的主渠道作用,从而让我们的学生真正在民主、和谐、友善、合作的气氛中学习文化知识,健康成长,全面发展。

【关键词】:    引导     主动参与      策略

现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)观认为:素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)其实质是对学生实施主动性教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)。其根本目的是:促进学生认知因素和非认知因素的发展,形成爱学、能学、会学的现代学力,以适应社会发展的需要。课堂教学为体现素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网),应“唤起学生的主体意识,注意开发人的智力潜能,发展学生的集体精神,形成学生的精神力量,促进学生生动活泼地成长。”因此,现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)教学理论相当重视加强学生在教学中的主动参与,教师在教学中应采取相应的对策,充分调动学生的主动性,引导和帮助学生积极参与教学活动,使学生在动脑、动手、动口的过程中,自觉主动地学习,从而提高学生的学习效果,发展学生的学习能力。

策略一:障碍励志 激发参与的动力

学生的学习积极性主要靠学习责任感和学习兴趣两个要素得以保持,两者相辅相成。因此,他们都是激发学生积极的参与学习过程的`重要手段,而励志能使学生学习的积极性更趋于稳定和自觉。要想激励学生努力奋发向上的志向,离不开障碍的磨炼。因此,教学时教师可根据学生的学习进程,不断的提出一个又一个使把劲能跨越的小障碍,从而激发学生排除万难,勇攀知识高峰的动力,使学生真正投入到探知过程,成为学习的主人。

例如,在教学“圆的周长”一课时,教师可先通过一个用铁丝弯成的圆,让学生自己动手操作,发现用“切断并展开圆周”的方法,可测得这个圆的周长。这时,教师又拿出一个用硬纸板做成的圆,用“切断展开法”能测出这个圆的周长吗?学生的回答是不能。那么怎样测量这个圆的周长呢?肯定有好办法!通过动手尝试,学生得出了“绕线法”和“滚动法”两个好办法。这时,教师又在黑板上画了一个圆,“谁能测量这

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篇16:浅谈数学教学中培养低年级学生主动参与的策略

浅谈数学教学中培养低年级学生主动参与的策略

浅谈数学教学中培养低年级学生主动参与的策略

“创造一个有利于学生生动活泼,主动求知的数学学习环境,使学生获得……基本数学知识和技能的同时,在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分的发挥”是 《标准》的重要理念。贯彻这一理念,培养低年级学生积极主动参与学习活动的策略大致可概括为情感参与、行为参与及思维参与等三个方面。

一、情感参与

人们的学习活动都是在情感的参与下进行的。赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”认知缺乏情感的参与是被动的。在小学数学教学中激发情感参与的方式有如下几种:(1)以知育情。脑科学告诉我们:“情感能激起右脑的兴奋,认知能激起左脑的兴奋。”也就是说,情感、认知与大脑活动是密切相关联的。因此,教师应充分发挥教材中的情感因素,使学生在认知过程中获得数学学习的积极情感因素,强化大脑对数学的注意力。(2)以趣激情。兴趣上是学生学习的动力,它可以激发学习内驱力,调节学生的情绪。 (3)以境生情。人的情感是在一定的情境中产生的'。

l-10的数字全部运用上了,学生们高兴地数着、念着,感到校园是壮丽的,同学是可爱的,教师是亲切的,从而喜欢学习,喜欢上数学课。

二、行为参与

行为参与是课堂教学中学生的外显行为对学与教的过程的直接参与,是学生参与学习的外在表现形式。在数学学习活动中,学生行为参与的主要方式有如下几个方面:

1、 观察。大量的感性认识都是通过观察获得者的。观察是儿童认识客观世界的重要途径。教学时应给学生提供足够的观察机会。

2、 操作。

3、 讨论。

4、 评价。

(厦门高林中心小学 吴小瑜)  

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