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浅谈全面提高学生的语文素养论文

2022-10-03 08:46:51 收藏本文 下载本文

“郭闪闪”通过精心收集,向本站投稿了15篇浅谈全面提高学生的语文素养论文,下面是小编为大家整理后的浅谈全面提高学生的语文素养论文,仅供参考,欢迎大家阅读,一起分享。

浅谈全面提高学生的语文素养论文

篇1:浅谈全面提高学生的语文素养论文

浅谈全面提高学生的语文素养论文

全面提高学生的语文素养是《语文课程标准》的基本理念之一,也是我们语文教师从事语文教学的首要任务和目标。如何全面提高学生的语文素养仍是我们当前经常思考和不断探索的重要课题。“语文素养”包括:字词句篇的积累,语感,思维品质,学习方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念等内容。我认为这其中最值得和必须强调是阅读,阅读教学的功能是多方面的,通过阅读教学使学生善于读书,通过读书必能使学生的语文素养有所提高,且将终身受益。

阅读教学可以培养学生阅读兴趣,“兴趣是最好的老师”,学生对阅读的兴趣、广度和深度,直接影响阅读动机的稳定性与深刻性。而培养学生的阅读兴趣正是阅读教学的重要任务之一。从我们现用的阅读课程来看,为学生提供了许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。我们的《语文课程标准》设定的目标充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。我们可以充分利用现有的阅读课程,按照设定的目标,在阅读教学中使学生身心愉悦,让他们自我发现、自我充实。

目前,《语文课程标准》在我国已全面实施,广大语文工作者对通过阅读教学培养学生的阅读兴趣进行了广泛深入的探究并付诸实践,取得了显著的成效,获得了许多成功的经验,创出了一条条有效的路径。在阅读教学中重视学生的主体地位,重视学生的独特感受和体验,教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者,这已经成为大家的共识。因而,我们在阅读教学中就要充分利用阅读课程,严格按照设定的目标进行学生、教师、文本之间的对话。

充分利用各种心理因素加以培养,让学生充分“运用自己的心力”,在“相机诱导”下,“尽情发挥作者当时的情感”,“不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通相融了”,这样,学生以一种愉悦的心情去阅读,自然会充满热情,增强读的欲望,从而增强阅读的自主性和独立性,并进而去自我发现、自我充实。而在阅读中不断感受愉悦,不断自我发现,自我充实,必将对阅读产生更浓厚的兴趣,久而久之,便可以形成一种“稳定兴趣”,成为一种良好的习惯,并为全面提高语文素养奠定基础。

阅读教学可以提高学生的语文能力。这里“语文能力”即“语文素养”中所说的“识字写字、阅读、写作和口语交际能力”。阅读教学首先可以提高学生的阅读能力。在阅读中可让学生感悟并学会运用朗读、默读、精读、略读、浏览等阅读方法,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,把握理解文章的主要内容,理清文章的结构顺序,了解不同文体的特点,体会文章表达的思想感情,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用等。让学生制订自己的阅读计划,搜集自己需要的信息和资料,通过自己的思考,提出自己的看法和疑问,作出自己的评价,说出自己的体验,拓展自己的视野,提高自己的欣赏品位和审美情趣,使学生的阅读行为充满自主性,并在强化个性体验和感受性阅读的基础上进行多角度、有创意的阅读。

简言之,就是引领学生在阅读中学会阅读,最终的目的是达到“教是为了不教”。学生能“自由读书、有目的地读书”;其次,阅读教学中也渗透了对其他语文能力的培养。“读书破万卷,下笔如有神”形象地表达了阅读对写作能力的提高有着极其重要的作用。学生在阅读过程中积累的知识,得到的体验感受,产生的看法、联想,作出的评价等均可直接作用于写作,阅读美文中生动精练的语言,优美的意境,曲折的情节,鲜活的人物,高尚的情操等等的熏陶感染无疑也会对写作产生重要的影响,无疑可以使学生的写作能力得到提高。何况,现在的阅读教学普遍都重视“读”与“练”结合,因此,写作能力的.提高与阅读是密切相关的。

另外,阅读教学对学生口语交际能力的培养提高同样起重要作用。一方面,阅读中获取的知识、信息可以丰富说话的内容,增大说话的厚度;另一方面,所阅读的人物说话技巧、语言逻辑,可以让我们更好地与人交谈,有条有理,大方得体;而阅读在朗读本身就是一种口语能力的训练。还有,阅读教学也包含了一定的识字、写字能力的训练。如在阅读中对生字的识记,形似字的辨别,字的笔顺笔画的掌握等,这些都有助于培养和提高识字和写字的能力。因此,我们必须充分利用阅读教学努力培养和提高学生的各种语文能力。

阅读教学是一种由课内向课外延伸的活动过程。在整个阅读教学过程中,通过学生、教师、文本的对话,学生从阅读课程中积累字词句篇,获得一定的语感,思维品质、文化品位、审美情趣等得到一定的培养和提高,但更多的愉悦、自我发现、自我充实在课外等待着他们,古今中外的文学名著,文笔精华,犹如浩瀚的海洋无边无际,让他们尽情地去遨游吧!那是一座无比巨大的宝藏,如果说阅读课程已经引领学生来到了宝藏的大门前,阅读教学又交给了他们一把开启这大门的钥匙,那就让他们立即扑进去,尽情地获取吧!多读书,读好书,开卷有益,这无疑会使学生的视野更加宽阔,也会让学生觉得自己的营养还不足,亟需不断地通过阅读吸取营养来补充自己,从而更加主动地投入阅读。而大量的、经常性的课外阅读,又对课程的阅读予以补充,形成帮助,促进对课程的阅读。

这样的互相渗透,互相作用,循环往复的阅读,不仅可以使学生从中获取大量的知识、信息,积累起深厚的文化底蕴,提高自己的文化品位,而且还能使学生培养并建立起稳固的阅读兴趣,养成良好的学习习惯,提高阅读等语文能力,并可以使学生的审美情趣不断得到培养和提高,熏陶出高尚的情操,树立起正确的价值观。显然,这种阅读必将使学生终身受益。叶圣陶先生说过:“俾善于读书,则其功至伟”。先生一语中的,为我们今天如何全面提高学生的语文素养点明了突破重点的方向。让我们去努力实践吧!

参考资料

1、叶圣陶教育论文集

2、巢宗祺等主编.语文课程标准解

篇2:如何全面提高学生的语文素养论文

如何全面提高学生的语文素养论文

摘 要:《义务教育语文课程标准》指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”也就是说,素质教育下的初中语文除了要让学生掌握基本的语文知识之外,还要促使学生的语文素养获得全面的提高,以促使学生获得全面的发展。总之,在语文教学中,教师要充分发挥语文教材的价值,鼓励学生在轻松的环境中获得更大的发展空间。

关键词:初中语文;审美情趣;知识视野

语文在九年义务教育阶段占据着重要的地位,然而,如何发挥学生的主体性,如何让学生在教师多样化的教学方式中获得更好的发展,就成为新时期语文教师所面临的新的教学任务。因此,教师要根据教材内容的需要,采用多样化的教学模式,促使学生逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。所以,本文就从以下几个方面对如何在语文教学中提高学生的语文素养进行简单介绍,以期能够让学生获得更好的发展。

初中阶段的语文素养包括语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等方面。因此,在语文教学中,教师要充分挖掘语文教材中所蕴含的价值,采用多样化的教学模式,促使学生获得健全的`发展。

一、借助语文阅读,培养学生语感

阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。优美诗文的诵读,不仅可以提高学生的阅读能力,而且,对帮助学生积累、体验、培养语感也起着非常重要的作用。因此,教师要充分发挥语文阅读的价值,要让学生在广泛的阅读中培养一定的语感。

为了培养学生的语感,也为了调动学生的学习积极性,在授课的时候,我改变了让学生单纯的阅读文本的教学方法,采取了情境表演的方法,让学生分角色进行朗读。如,在教学《杨修之死》时,我引导学生以小组的形式在广泛阅读的基础上,将文本改变成对话的形式,之后,让小组进行自主练习,使学生在分角色阅读的过程中逐渐培养自主的语感,进而使学生养成良好的学习习惯。

二、创设问题情境,提高审美情趣

所谓的问题情境是指教师根据教材内容通过一定的途径创设出有效的探究情境,它不仅有助于调动学生的探究积极性,而且对学生创新能力和审美情趣的培养也起着非常重要的作用。因此,在授课的时候,教师要立足于语文教材,创设有效的问题情境,让学生在欣赏文本的过程中提高自己的审美情趣,以促使学生在美的熏陶下获得更好的发展。

例如,朱自清先生的《春》是一篇优美的散文,全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索,描绘出了一幅花卉争荣、生机勃勃的春景图。所以,为了让学生在学习的过程中不仅掌握基本的语文知识和技巧,而且也为了充分发挥语文的价值,使学生获得美的熏陶。在授课的时候,我采取了问题情境创设法,首先,我引导学生带着以下几个问题对文本进行阅读:

(1)“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。”为什么说这里的“钻”字用得好,表达了作者什么样的思想感情。

(2)春风本是无形、无味、无色的,作者却将它写的有形、有味、有色,你知道作者怎样表现出来的吗?

(3)“春天像刚落地的娃娃……春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。”这组排比句突出了春天景象的什么特点?引导学生结合上述的问题对文本中所蕴含的那份热爱大自然的美进行体会,进而使学生的审美情趣获得大幅度提高。

三、鼓励自主学习,拓展知识视野

以生为本,鼓励学生进行自主学习是课程改革的基本理念之一。而且,《义务教育语文课程标准》指出:“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”由此不难看出,拓展学生的知识视野,对拓宽学生的学习渠道,提高学生适应社会发展能力起着非常重要的作用。因此,教师要鼓励学生进行自主学习,以扩大学生的知识视野,进而促使学生获得更好的发展。

例如,我会鼓励学生在寒暑假的过程中阅读2――3本课外书,如,《钢铁是怎样炼成的》《童年》《鲁滨逊漂流记》《上下五千年》《牛虻》《哈佛女孩》《我的自传》等优秀书籍,为了确保能够真正自主学习,也为了确保学生能够认真的完成任务,也为了让学生能够真正地走进文本,体会作者在其中寄托的情感,我要求每个学生对自己阅读的书籍写读后感,或者是书中的精彩片段写出自己理解等等,这样既可以拓宽学生的知识视野,又可以锻炼学生的阅读能力和写作能力,进而促使学生获得更大的发展空间。

除上述几点之外,我们还可以借助语文教学培养学生的情感态度,帮助学生树立正确的思想观念等,在此不再一一进行介绍。

总之,在新课程改革下,教师要采用多样化的教学方法,充分发挥语文教材的价值,以促使学生的语文素养获得更好的发展。

参考文献:

沈立新。在语文教学中培养学生语文素养初探[J]。阅读与鉴赏:中旬,(02)。

篇3:浅谈全面提高学生的语文素养

浅谈全面提高学生的语文素养

浅谈全面提高学生的语文素养

作者:朱永富 文章来源:咸丰县丁寨乡中小学 点击数:790 更新时间:-4-3 16:44:24

教学理念,决定着教学质量。苏霍姆林斯基说:“校长对学校的领导首先是教育思想的领导,其次才是行政的领导。”换言之,可以引申为“教师只有树立正确的学科教学观念和教育思想,才能真正完成传道、授业、解惑的任务。”因此作为一名语文教师,必须正确地树立语文教学理念,认真学习语文教育史,分析语文学科的性质、特点和任务,正确认识社会发展对人才的需求,运用科学的方法,研究语文教学中出现的新问题、新现象,总结语文教学改革中鲜活的新经验,掌握语文教育教学的规律,形成自己的教学主张。

我的教学理念是全面提高学生的语文素养。它主要由五个支点组成,即构建语文知识、培养语文习惯、指导学习方法、提高语文能力、渗透思想教育。

一、构建语文知识

一门学科的知识状况制约着这门课程的教学。倪文锦主编的《语文教育展望》上说:“知识是课程最直接的一级制约因素……抛脱了知识,课程就成了无源之水,无本之木。”语文知识对语文课程的建设是一个至关重要的问题,语文课程的知识状况制约着语文教育教学活动。《课程标准》中关于语文知识教学有明确要求。语文课程的知识内容,主要包括社会语言、言语规律,他人的言语经验和个体的言语规则。语文知识教学首先要构建一体化的知识体系达到知识的整合,其次要明确每个阶段的层次目标,第三要有机地结合范文适时讲授。

二、培养语文习惯

叶圣陶说:“教育是什么?简单说,就是培养良好的习惯。”心理学指出,习惯是人们在长期的实践活动中逐渐形成的一种具有系统性和稳定性的`心理和行为方式,是由非智力因素和智力因素相结合而产生的个性特征。语文教学应注重语文习惯的培养,大纲也已明确指出。其中包括良好的写字习惯,即书写规范端正、整洁的习惯,说普通话的习惯,读书看报的习惯,留心观察周围事物的习惯,默读习惯,积累语言材料的习惯,修改自己作文的习惯,查工具书的习惯。语文习惯的培养主要通过激发兴趣、方法指导、强化训练来完成。

三、指导学习方法

法国思想家卢梭说,“问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长的时候,教他以研究学问的方法。” 指导学生掌握语文学习方法尤为重要。学习方法的指导应在学习过程中进行,我们把语文学习的常规过程规定为:“引导DD探究DD运用”三个阶段,各个阶段语文学习方法指导要有不同的内容。语文教师可通过自己的教学、学生的学习、借鉴名人的学习方法等途径,指导学生掌握语文学习方法。在指导学生掌握学习方法时,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

四、提高语文能力

《课程标准》对发展学生的语文能力有明确具体的要求。发展语文能力包括发展语文的一般能力、应用能力、审美和研究能力。语文一般能力主要有运用检索工具搜集和处理信息的能力、语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。语文应用能力主要有识字与写字能力,阅读能力,写作能力,口语交际能力。发展审美能力和研究能力主要是着眼于人的全面发展和未来社会的要求。语文能力要在识字写字、汉语拼音、阅读、写作、口语交际、综合性学习等语文的反复实际活动中形成。

五、渗透思想教育

具有丰富的人文内涵的语文课程对学生的情感态度和价值观的影响是广泛而深刻的,从全面提高学生言语素养的理念出发,培养情感态度和价值观是语文课程的重要任务。这既是语文教学自身固有的因素,也是新时代对语文教学的强烈呼唤。培养学生情感态度和价值观的具体内容有:培养学生热爱祖国的语文情感;对丰厚博大的中华文化的认识;关注当代文化生活,培养科学态度和高尚的审美情趣。情感态度和价值观的培养应结合课程的具体内容,熏陶感染、潜移默化,把思想教育渗透教学过程中。

篇4:全面提高学生的语文素养

全面提高学生的语文素养

全面提高学生的语文素养

作者/ 田彦榛

摘 要:所谓的语文素养是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。因此,作为语文教师,不仅要求学生掌握基本的语文知识,还要提高学生的语文素养,促使学生得到健康全面的发展。

关键词:语文素养;写作能力;表达能力

《义务教育语文课程标准》指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”因此,教师要更新教育观念,切实提高学生的语文素养,真正让学生得到更大空间的发展。

一、广泛阅读,提高写作能力

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。然而,我们在每天喊着写作难的同时,却经常忽视学生的阅读教学,所以,在新课程改革下,教师要广泛进行阅读,使学生养成阅读的良好习惯,逐步使学生不再感到写作难。

例如,在引导学生阅读施耐庵的《智取生辰纲》时,这是从《水浒传》中节选的片段,我引导学生在阅读的过程中分析各人物的形象,如:晁盖、杨志、吴用等人的形象,引导学生注意人物语言、行动和细节的描写,让学生了解在矛盾冲突中展示人物性格。并在学生学完之后,我让学生进行仿写,以巩固所学的`描写手法,逐步提高学生的写作水平。除此之外,在阅读之后,我们还可以引导学生进行续写和改写,让学生在不断练习的过程中,提高阅读能力和写作能力。

二、搭建平台,培养表达能力

受应试教育的影响,我们的语文课堂基本上是在简单地传授基本的语文知识,以应对考试,但是,语文作为一门语言,其功能和价值并不是简单地体现在语文试卷的分数上的,表达、阐述、沟通、交流、让他人明白自己的想法等才是作为一门语言最基本的价值体现。所以,在教学中,教师要常给学生搭建语言交流的平台,使学生的表达能力得到进一步的提高。

例如,在学习完鲁迅的《故乡》之后,我引导学生介绍一下自己家乡的特点,并介绍给其他同学,让同学们在自己的阐述中感受到家乡的美。通过这样的活动既可以活跃课堂气氛,又可以提高学生的语言表达能力,进一步促使学生的语言素养得到提高。

语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。所以,教师要充分发挥语文的魅力,以全面提高学生的语文素养。

(作者单位 内蒙古自治区乌兰察布市集宁区第四中学)

篇5:听说读写童话故事 全面提高语文素养

低年级语文课文中童话所占的比例较大,因此学好这一类课文对提高学生语文素养具有重要意义。下面就此谈谈我的一些做法。

一、听童话故事,培养学生听辨能力

听,将信息输入大脑。21世纪科技大发展,语言的传导运用进一步现代化。随着电话、电脑的普及,社会生活对人们的视听能力要求越来越高。教学中我们也发现学生往往因缺乏听的能力而导致学习被动。喜欢听故事是低年级学生心理特征之一。为了调动他们的兴趣,教师开始教课时,可先让学生从头到尾地听一遍童话故事。听时要求学生集中注意力听清童话故事的大概内容,边听边想。如教《公鸡的脸红了》这课时,先让学生听故事。想一想:(1)这个故事讲了几种动物?(2)主要讲谁?(3)主要讲了什么事?这个过程,主要是训练学生对语言的听辨能力和概括能力,养成边听边思考的`良好习惯。

二、读童话故事,培养学生阅读能力

学生读故事,先要读通,遇到生宇、新词能主动查字典解决。再要求读懂,弄清故事发生的时间、地点、情节及人物,把故事的原因、经过、结果弄明白。对于某些重点词句,要引导学生在读中想象情景,加深理解。如教《公鸡的脸红了》抢修屋顶这一段,教师抓住“深夜”“赶来”“抢修”这三个重点词语,让学生想象深夜里狂风暴雨把公鸡屋顶刮跑,兔子、鸭子、松鼠连忙赶来,一起帮助公鸡抢修屋顶的情景,使学生感悟邻居对公鸡的热心帮助,最后让学生把故事熟读成诵。童话中的对话,可组织学生分角色朗读,以便准确地体会和把握人物的性格,如能配上一定的头饰和面具,让学生上台表演,那效果更好。

三、讲童话故事,培养学生说话能力

童话语言通俗简洁,故事曲折有趣,可适当引导学生进行创造性复述,帮助学生积累词汇。童话教完后,先让学生顺着板书的提纲自己练习讲故事,然后同桌同学互讲,最后到讲台前讲给全班同学听,力求语言准确,表达生动,态度自然。讲完后,组织学生评议,教师作必要的指导和归纳。课后,还要布置学生尽量把故事讲给别人听。

四、写童话故事,培养学生想象能力

童话情节生动有趣。课文学完后,学生的思维还常停留在故事的结局上。教师要不失时机地鼓励学生大胆想象,续编故事。这样教学,能培养学生学习上的主动性、创造性和道德判断能力。随着年级的升高,学生积累了一定数量的童话故事以后,可根据自己的生活经验,对动物进行合理的想象,编织出一个个生动有意义的童话故事,个性得到充分发展。如我教完《桌椅的对话》这篇童话后,就让学生试编童话,学生仿照课文的形式,编出了《太阳和彩虹》《青蛙和蛤蟆的对话》《钢笔和蜡笔对话》等童话。我把学生们写的童话装订成册,在同学中相互交流。学生编的故事新颖而富于情趣,他们在交流过程中,对学习的兴趣大大增强。

(浙江省乐清市实验小学 章林叶)

篇6:凸显课程标准理念注重学生语文素养的全面提高论文

凸显课程标准理念注重学生语文素养的全面提高论文

教材是教师进行教学活动的重要蓝本。在新的课程理念下,我们鼓励教师活用教材,但作为教材本身,应体现其内在的科学性、系统性、可操作性。人教版实验教材三年级上册在编排“综合性学习”的内容时,不仅考虑到了教材结构的布局美,考虑到全套教材的内在体系的逻辑关系,更多的是考虑到方便老师的教和学生的学。

从教材在编排的布局上来说:安排在第一和第五单元中,体现了与第四册教材的承接与发展。从第一单元就开始安排“综合性学习”,主要是考虑在第四册教材的编排中,已经有意识地多次提示师生进行“综合性学习”的初步要求,较多地渗透了“综合性学习”的基本思想,只是没有明确地在教材中安排具体训练内容。到了本册,有必要在体现这种承接的同时,突出教材在呈现方式上和教学要求上由低段向中段过渡的发展性。这也完全符合语文课程标准对“综合性学习”在不同年级上的不同要求精神。

从教材所安排的时空来看:以组为整体进行要求与训练,体现了师生在教与学时间安排上的合理与充分。就三年级上册所安排的两次“综合性学习”的要求而言,是集“听、说、读、写、做”于一体的周期较长的语文学习实践活动。它需要有较长的时间、较大的空间予以保证。从综合性学习要求的布置到综合性学习小结结束,前后跨度一周多的时间。如第一单元综合性学习的安排是从第一篇课文《我们的民族小学》之后提出要求的,直到本单元的“展示台”展示学生的学习结果结束,这样的安排,不仅充分地保证了学生有足够的时间、空间进行自主探究,合作学习,而且给学生开辟了丰富多彩的施展自己能力、才华的舞台,给学生留有合理支配自己的时间、精力的机会,将有利于综合性学习的要求落到实处。

从教材所编排的内容来看:第一单元的“综合性学习”的要求为“记录自己的课余生活”,这本身就是学生经验世界的一种积累活动,也是建立在适合学生身心发展水平、认知发展水平基础上的一种可操作性的学习活动。这样的学习活动,在玩中学,学中玩,学生易于接受,乐于参与,便于操作,能较好地激发学生的学习兴趣。再如第五单元的“综合性学习”要求为“了解生活中的传统文化”。虽然,三年级学生向显稚嫩,但由于现代教育的早期开发,各种媒体的广为传播,获取信息的方式、渠道的大为改变,学生完全有能力、有机会获取有效的信息,完成语文“综合性学习”所提出的基本要求。无论是“记录自己的课余生活”,还是“了解生活中的传统文化”,都离不开学生自己的生活。在开展“综合性学习”活动时,要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向,要帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容,要注意学生对生活的感受和体验,引导学生热爱生活,并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。由此“向生活中获取知识,在生活中去运用知识,于生活中去创造知识”,可能成为语文综合性学习的一大特点。

在综合性学习活动实施的过程和方法上主要体现了如下几个特点。

1.综合性与整体性的统一。

就三年级上册的第一单元和第五单元的两个“综合性学习”的内容来看,这两个综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系,成为该单元语文学习的有机组成部分,而且这是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起,为听、说、写创造了必要的条件,提供了有意义的话题,体现了课内外的衔接,语文与生活的联系。应该说这种安排很好地体现了语文学习诸要素、诸方面的有机整合,形成了一个有机的训练和提高语文素养的整体,具有极强的综合性。

这种有机整体的安排,不仅有利于激发学生学习语文的兴趣,充分体现在活动中学习,在生活中学习的新课程理念,而且有利于师生的教与学的活动开展。

2.自主性与探究性的统一。

自主性、探究性是“综合性学习”实施的基本特征。在开展“综合性学习”活动过程中,学生在教师的指导下,主要是采用观察、实验、体验、参观和调查、发表与讨论等问题解决的探究式进行自主性的学习。通过开展丰富多彩的自主、探究的学习活动,培养学生自我发现课题、自我解决、自我思考、自我判断等问题解决的综合能力。

开展综合性学习要发挥学生的自主性。如,第一单元的“综合性学习”记录自己的课余生活,虽然教材中提示了记录的方法,但这种提示是开放的,学生可以选择提示的方法,也可以运用自己喜欢的方法进行记录。学生的学习活动是在一种充分自主的、良好的氛围中进行。即使在后面的口语交际、习作以及读读背背、展示台中,都没有对学生作过多的限制,学生的学习内容和方式的选择,完全是学生主体个性化的反映。

教材在引导学生进行“综合性学习”的过程中,不仅对其方法进行必要的指导,更重要的是体现另一个根本的指导思想:强调学生学习过程中的探究性,如第五单元的“综合性学习”“了解生活中的传统文化”。这一活动如何开展?教材中提出了活动要求、活动内容和开展活动的途径等,然后建议“大家自由组成小组,先商量一下,打算了解哪些方面的内容,准备怎样开展活动,然后分头行动,用多种方式了解传统文化”。在“综合性学习”的安排上,无论从学习实践的内容,还是从学习实践的方式上,都具有探究性的价值需求和必要性。学生小组商量的过程,本身就是一种自主探究的过程。在实施方案的过程中,由于多种因素的不确定性,必然地要求学生在活动中不断地调整和改变自己的'计划和策略,这也是极具价值的探究性活动。可见,“自主性与探究性”的统一,应该成为“综合性学习”最为重要的特征之一。

3.实践性与可操作性的统一。

综合性学习是以学生课本阅读活动为依托,开展的集“听、说、做、写”等语文能力训练为一体的实践性很强的活动。通常情况下,是以学生现实生活、精神生活、想象生活为学习内容,以学生语文实践活动为主要方式的一种学习活动。如第一单元综合性学习“记录自己的课余生活”,无论是用文字叙述,还是以填表格、画图画等为记录方法,都必须付诸实践,这样的要求也具有很强的可操作性。学生必须通过观察、了解、回忆、整理、交流、写作等语文学习的实践活动,才能达成本次活动的目标。此外,在“展示台”的要求上,也是立足于学生实践操作,如搜集邮票、阅读课外书、小组合作办图片展的方式等来展示课余生活。所以“综合性学习”是实践性与可操作性有机统一的一种提高学生语文素养的有效学习活动。

4.开放性与生成性的统一。

首先,其内容的开放性不言而喻;如“记录自己的课余生活”,记录什么?我的课余生活如何?本身就是一个不确定的、未知的话题。即使是记录曾经经历过的生活,也需要经过认真地筛选。又如“了解生活中的传统文化”,了解什么?生活中有什么样的传统文化?不进行调查,不进行实地了解是很难知晓的,且这种不确定性、开放性也十分明显。其次,在学习方式上的开放性与生成性的统一也十分明显。如在记录的方法提示中,例举了“可以用文字叙述,可以填表格,可以画图画……”显然,记录的方法不止这三种,学生可以选择自己喜欢的方法,从教材的安排就考虑到了这种开放性。又如在提出“了解生活中的传统文化”要求之后,教材中针对如何开展,虽然提出了活动要求、内容、开展的途径以及活动的建议,但到底了解哪些方面内容,准备怎样开展活动,还都是由学生自己商量确定,可以选择的方法很多,应因人而异。

综上所述:人教版实验教材三年级上册,无论从编排的形式上,还是从编排的内容上,都给人一种崭新的面貌。尤其在“综合性学习”的安排上更是匠心独运,极具特色。不仅很好地凸显了课程标准理念,注重学生语文素养的全面提高,而且在教材的编写上开创了一条具有时代性、前瞻性的新路,为教材建设,也为语文教学的改革作出贡献。

篇7:全面提高学生的语文素养-语文教师的职业理想

全面提高学生的语文素养-语文教师的职业理想

[摘要]:要真正做到全面提高学生的语文素养,就必须彻底原来的功利主义的教学方式,激发学生学习语文的兴趣,培养学生养成良好的语文学习习惯,切实打好语文基础。?

[关键词]:语文素养;兴趣;习惯;基础?

教育部制定并颁布的九年制义务教育《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”的教学理念。这是一个非常有针对性的命题。教育在不断地反思与改革中,逐渐回归了本真,找到了自己的理想。?

当今社会,是一个善变的社会。社会学家们分析说,GDP高速增长时期,也就是社会转型时期,此时社会公众的心态普遍呈现一种稳定性,“变”成了惟一的话题。“谁动了我的奶酪?”如此深刻,又如此形象。一时间,人们纷纷觉悟:“动”则思变,变则通。于是,人人像是热锅上的蚂蚁。急于求成,浮躁冒进成了这个时代的流行病。这种社会风尚自然不可能不折射到语文教学上。在升学与未来职业、经济地位直接挂钩的时代,分数与升学率成为社会对学校和教师的重要的有时甚至是惟一的评价依据。而语文教学便成为应付考试的一种工具。课堂上尽是归纳、概括,让学生记录主题思想、写作方法、结构特点。“阅读,是一项高尚的心智锻炼”这句名言,谁也不去理会了。语文课成了一种“快餐”式教学。学生若是无法消化吸收,就搞题海战术,假期补课。一时间,学生的考分也许有所提高。但是这种教学,教师只是利用自己的威严逼学生呆呆听讲,死记硬背。杜威先生在《民主主义与教育》中称它为“静听教育”。课堂没有活力、没有朝气。教师在这样的教学过程中,也可谓教得严,教得勤,教得苦,大有“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”的奉献精神。然而这种又笨又苦的教学,不仅磨损、消耗了教师对教学的热情和创造性,更重要的是磨损、消耗了学生的学习兴趣和原有的语文素质。这种功利主义的语文课对学生来说是一种煎熬,一种折磨,如同服苦役。我们不一定同意卢梭“返归自然”的教育观,但卢梭有一句话,我们必须记得:当教育追求实利,残害学生身心时,“学校便成为心灵屠宰场。”?

其次,急功近利的语文教学还制造了实际意义上的教学泡沫。其一是因为以考分为惟一目标的教学,对培养学生的举一反三能力和创新精神是毫无意义的。不少教师反映,一些考分优异的学生在升入高一级学校以后,暴露出一系列的语文知识、学习能力等方面的缺口,套用一句时下流行的`话,也就是缺乏“可持续发展”性。所以这种考分的提高,并不是教学水平的提高,而是一种泡沫。其二,功利主义使教学改革停留于形式。为了体现教学的互动,活跃课堂气氛,只是分几个小组,表面上问问答答,形式上“议论议论”,看起来热闹,而实际上少有学生的真正意义上的心灵参与。使用现代化的技术手段,多媒体进了课堂,但大屏幕上展示的不是课文,就是简答题、填空题、选择题,繁荣是虚假的繁荣。?

教育、教学是不能太讲究功利、太计较实利的。“教育,必要的乌托邦”。(联合国国际21世纪教育委员会提出)语文教学更是如此。语文是科学,也是艺术。语文教学不仅要传授知识,更重要的是要传播文化。培养文化人,应该是我们教学的终极目标。新课标提出“全面提高学生的语文素养”,意味着语文教学本真的回归:呵护人。“素养”一词在《辞海》中的解释是:经常修习涵养。这就是说语文教学的着眼点在于人的精神世界,是要把语文内化到人的身心与品质之中去,成为一种素质修养,影响整个人生;并且,语文素养的培养不是一朝一夕能够实现的,而是需要一个相对较长的过程,一个质变的过程。一位学者把培养学生的语文素养比作美酒的酿制,是非

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篇8:浅谈语文素养论文

浅谈语文素养论文

浅谈语文素养论文【1】

基础教育为什么要设置语文课程?我们一直认同并赞赏历次课标(教学大纲)的这一表述:为了培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,即母语的读写听说能力。

这是我们进行语文教学的宗旨所在,其实,它也是语文素养最为简洁明了的概括。

随着社会的发展,语文教学的理论和实践也自然会发生这样或那样的变化,这一宗旨是不会变也是不能变、不应变的。

但现在我们发现,它并不是我们对语文教学宗旨一一语文素养的终极认识,古人常说天不变,道亦尝不变,其实天在变,道也在变。

语文教学之道当然也不例外。

不过,这变并不是简单的否定、粗暴的排斥,而是合理的扬弃、必然的超越。

一、 语文素养必须适应社会生活交往、对话的需要。

学是为了用,不能为知识而知识,为能力而能力。

培养正确理解和运用祖国语言文字的能力,是为了适应现实生活交往、对话的需要。

以现实生活的需要来衡量,正确理解和运用祖国语言文字就无抽象、凌空之嫌。

从这个意义上讲,听说读写中的读,就不仅仅是正确理解文本的语言文字的问题,更是正确理解文本为何如此而非如彼运用语言文字的问题;也就是说,不仅仅是意思的问题,更是意图的问题。

而且只有解决了后一问题,前面所说的正确才能真正落到实处。

况且任何人读任何一个文本,实际上都有一个动机或目的,尽管有时不太自觉和明确(即使仅仅为了消遣,那也是一种动机、目的) ;同时,读者也就会对作者写作文本的目的、意图有一个预设。

是否要读这一文本,阅读行为是否有必要或能够持续下去,就有一个作者文本的目的、意图和读者的目的、意图相匹配、磨合的问题。

因此,只说正确理解和运用祖国语言文字就没有完全说到点子上。

我们并不是说正确理解和运用祖国语言文字不重要、不必学,恰恰相反,正是为了它能落到现实生活的实处,正是为了它能真正发挥应有的作用,因此我们认为,正确理解和运用祖国语言文字不能从读写听说的实践活动中孤立出来。

读写听说作为一种社会实践活动,它的本质是交往、对话,因此,也不能把读写听说行为从现实具体情境的交往、对话中孤立出来。

只有这样,语文教学才能真正回到现实生活,而不至于浮在半空之中,甚至在九天之上。

马克思指出:人的本质并不是单个人所固有的抽象物。

在其现实性上,它是一切社会关系的总和。

(1) 也就是说,人总是在社会关系中体现自己作为人的本质的。

众所周知,婴孩、儿童一旦落入狼群、猴群之中而且脱离了与人的交往,即使能够活着,也只能成为狼 孩、猴童,不能成为真正意义上的人。

和人交往、对话可以说是人之为人的一种本性,一种最原始、最本质、最强烈的先天倾向、冲动、欲望和行为模式。

我在《语感论》中曾经指出,这种本性也是荣格心理学所说的原型之一,它被组织、统一于荣格称为自我的核心原型系列之中,有如太阳系中的一颗行星;我把它命名为水仙花原型。

(2)人与人之间的关系生成于人与人之间的交往,语言是人与人之间交往的主要媒介,人们因有语言才得以参与社会交往,因此杜威认为参与性是语言的根本性质。

他说:语言是至少在两个人之间交往作用的一个方式,一个言者和一个听者;它要预先承认一个组织起来的群体,而这两个人是属于这个群体之内的,而且他们两人是从这个群体中获得他们的言语习惯的。

所以语言是一种关系。

(3)语言文字产生于人与人之间交往的需要,形成于人与人之间的社会关系之中,而且这种需要、这种关系就实现于语言文字本身。

离开这种需要、这种关系,我们就几乎无需运用语言文字,也无法理解语言文字。

《语感论》第八章曾用相当篇幅说明语言不仅仅是人的工具,它其实就是人本身这一道理,人是社会的动物,人是社会人;人是语言的动物,人是语言人;人在属人的关系中生成为人,人是在语言中生成为人的。

必须从人的交往需要、从人与人的关系角度去理解语言文字,正如巴赫金指出的:说者的话语里总带有诉诸听者的因素,总以听者的回应为旨归,任{可理解或多或少都蕴涵着回应。

4)也就是说,如果离开了关系,仅仅着眼于说者一方,我们就不可能真正理解话语,也不可能生成任何话语。

的确,语言是一种关系!话语不是主体的现象,而是一种主体间的现象。

在话语中不是只有一个说话者,而是有两个相互交往者一一对话者。

表达,不仅仅是为了表达说者的某一意思,为什么要表达、向谁表达、这个谁又怎样影响着表达,实在是语言文字理解和运用中绝对重要而且必须正视的问题。

语文素养的本质是关于语言中人与人之间社会关系的素养,不过,杜威似乎有点偏激,在他看来,语言的要点并不是对于某些原先存在的事物的表达,更不是关于某些原先就有的思想的表达,它就是沟通。

(5)强调沟通固然正确,但不能否认语言的表达作用,因为无表达即无沟通。

然而,对语文教学来说,关于语言文字,表达讲得 实在是够多了,而对关系、沟通却几乎无人问津,这比起杜威似乎是另一种更大的片面性。

现在是到了纠正这种片面性的时候了!

哈贝马斯的社会交往理论认为交往行为是一种语言行为,因而非常重视相互理解这一使用语言的目的。

为此,他提出了作为语言交往有效性基础的四条原则:1.表达的可理解'性;2.陈述的真实性;3.表达的真诚性;4.言说的正当性。

这四条原则都是建立在交往、对话的基础上的,都着眼于人之为人的主体间性,因为交往行为是两个以上主体之间产生的涉及人与人关系的行为,是一个主体与其他主体发.生.关.系时通过语言进行的思想交往。

当然,这种所谓合理化的交往相对于现实生活中的交往来说是过于理想化了,但我们讨论的是基础教育中的母语教育,教育必须面向未来,应当走向理想。

我们不能因为对现实生活中不合理交往的迁就而降低标准,放弃对理想的追求。

实际上,我们的语文教学不是太理想化了,而是太现实化、功利化了,甚至变为教考语文,沦为分数的奴仆。

语文教学不能没有理想之光的照耀。

基于上述理由,我们将语文素养的内涵描述如下:

出于真诚对话的愿望,准确理解对方的话语形式与话语意图;精确妥帖地运用祖国语言文字表情达意,以进行最有效的交流。

二、语文素养与语感。

上面对语文素养内涵描述的修正,不仅仅是表述上的变化,而且是内涵上的变化。

说话(包括理解说话)不仅是语言本身的事情,还是人的事情,不仅是一个人与语言的事情,还是一个人和他人的事情。

说到底,说话是表达意图、实现意图的手段,理解是理解他人意图、回应他人意图的行为。

因此,正确理解就是通过话语准确把握说话者的说话意图,正确运用就是为了实现自己的意图而有组织、有设计地说话。

意图是语文素养的关键词。

意图既可通过理性的思考、分析予以呈现,也可以在感性层面直觉把握,这就是意图感,它是语感的核心。

《语感论》中所说的意义感、意味感其实也就是意图感的具体表现。

对话的有效性很大程度上取决于意图把握的准确性、敏捷性。

在这一点上,意图的直觉把握常常比理性分析有更大的用武之地。

《语感论》曾明确地认定语感之语是言语,较之将其定位于语言,确是有了进步,但尚未真正到位。

今天看来,语感之语应为话语、对语。

《语感论》曾这样通俗地说明语感的功能:一听就清、一说就明、一看就懂、一写就通,而且听得真、说得好、看得准、写得美。

尽管《语感论》认为意向结构是语感的最深层次,但更多还是着眼于言语的意思,着眼于意思的表达。

现在我们把眼光从言语转向话语、对语,话语意图及意图的实现,就上升到了比意思及其表达更加重要的地位。

简单地讲,语感就是意图感,就是当下把握住话语意图的能力。

从话语表达层面看,这样的语感又可分为正误感、美丑感、体式感和情调感。

正误感就是表达意图的话语 在语言一—言语层面是否正确的问题。

美丑感是意图的善良性和表达的精巧性的结合,这主要是就表达而言的。

体式感就是体式的把握能力,因为任何话语都存在于一定的体式当中,我们对话语的理解常常借助于体式的理解,当我们要说话时会首先选择一定的体式,比如是亲切的还是严正的,是议论的还是说明的,等等;同样的语句在不同的体式中会有不同的意义。

情调感是话语最生动的特征,它直接蕴涵了意图。

比如《祝福》中的祥林嫂,她第一次向别人叙述儿子被狼吃的故事与后来见人就说相比较,虽然事实一样,语句一样,但情调应该不同,读者只有感受到此中的不同,才能感受到她的变化,从一个感情丰富细腻者变为一个麻木者。

由于对语感内涵的重新描述,语文教学在一些具体做法上要有较大的改变。

以往我们可能着重于文句本身的分析,比如对于文章我们指导学生认识怎么写,今后我们则要换个思路,着重于为什么这么写,而且这为什么主要指的是作者的写作意图。

只有这样,说明文的说明方法和说明顺序,议论文的论点、论据、论证,记叙文的人物、事件、地点等,才可以得到有说服力的分析。

为什么这里要用倒叙、为什么这里要用数据论证,等等,都从作者的写作意图得到解释, 甚至一句话的顺序、一个词的选用都是如此。

浅析如何提高学生的语文素养【2】

【摘要】 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础,为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础,为学生的全面发展和终身发展打下基础。

新形势下新课程给我们教师提出了更高的要求,为了适应新课改,培养全面的人才,提高学生的语文素养。

我分别从转变教师的角色,培养学生的兴趣,增加阅读,良好学习习惯的养成几大方面进行了阐述。

【关键词】:语文素养、兴趣培养、阅读、学习习惯九年义务教育阶段的新课程标准要求:必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文。

同时,语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的`个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

在此形势下教师如何在课堂教学中逐步提高学生的语文素养是摆在我们面前的严峻的问题。

那么如何提高初中学生的语文素养呢?综合多年的语文教学和贯彻新课标的要求我来谈谈自己的几点看法。

一、教师角色的转变 针对新课标的要求,如何在寓教于乐中提高学生的语文素养,我认为首要的要做到老师角色的转变,伴随着教学理念的转变。

为此,要求教师本人要认真学习、深入领会《课程标准》的精神实质,切实转变观念,以往在语文教育活动中“忽视学生的主体地位、忽视学生的学力和学习方式、忽视对学生的人文精神和科学精神的培养、忽视学生的语文综合实践等等,已经不能适应新形势下的教育理念了,所以要求教师深刻学习语文教育的新理念,以往的灌输式,填鸭式、应试教育等传统的教学模式应该摒弃了,教师的角色也应该彻底的改变,从所谓的师道尊严转变成学生的好伙伴。

著名特级教师李吉林说过:真情交融不仅仅表现在师与生之间,而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。

“教材--学生”之间情感的桥梁便是老师的情感,教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发,从而使学生受到熏陶、感染的。

在教学过程中,应该和学生在平等的位置上完成我们共同的任务。

教师应该是学生学习活动的组织者、激发者、引导者和指导者,而绝不是课堂中的命令者。

教师只有真正转变了观念,给自己的角色准确定了位,才能在教学过程中用平等对话的方式和充满感情的话语激发、调动学生的学习欲望,使学生在情感上产生共鸣。

以达到事半功倍的教学效果。

比如同样的三句话,“你必须怎么样”、“你要应该怎么样”、“你应该这样”。

学生听了对于每个同学的感觉是不一样的,在不一样的感觉中学生的学习情趣是不同的,那么课堂效果也是不同的。

所以新形势下要求教师要快速实现角色转变,努力学习,提高技能,课堂上能胜任组织者、引导者。

在课外做学生的知心人、好朋友。

只有这样才能构建一个完美的课堂,才能完成我的目标和任务。

二、激发、培养学习语文的兴趣宋代陈颐说:“未见意趣,必不乐学.”兴趣是最好的老师,只有在课堂上巧用教学艺术,把学生的积极性充分调动起来,让学生体会到学习并不是艰辛的劳动,而是一种快乐。

这样才能提高学生学习的兴趣。

没有兴趣的学习只是一种徒劳,随之的课堂效果可想而知。

那么兴趣还是要靠我们老师去培养,靠老师去激发和唤起学生的求知欲。

那么怎么去培养兴趣呢?首先,营造融洽的课堂氛围,建立良好的师生关系。

在语文课堂教学的过程中师生之间不仅仅是单一知识的传递,同时也伴随着心灵的接触,情感的交流。

语言上的沟通。

良好的师生关系能使学生积极配合你的教学,融洽的课堂氛围能使学生在一种快乐下学到知识,已达到课堂教学目的,轻松顺利地完成教育教学任务。

因此良好的师生关系和融洽的课堂氛围是培养学生学习兴趣的基础。

这就要求教师要尽快做到角色的转变。

在教学中巧用教育教学艺术和教学技巧,大胆的探索创新,努力使自己的课堂更加生动活泼,让学生在毫无感到拘谨的情况下轻松的学到自己应该学到的东西。

反之,何谈提高学生的学习兴趣呢?其次,感情和心灵上的沟通,对于学生,情感有时成为学习的动力,有时却成为阻力。

在教学中,情感的积极性和消极性是并存的。

这就对我们教师提出了更高的要求,尊重学生,爱护学生,用一种温情感化学生。

让学生在课堂中感受到爱和温暖,这样才能有效的激发学生的积极性。

才能参与我们的教学,才能成为课堂中真正的合作者。

教师要充分寻找学生的哪怕是一点点的进步,给予其鼓励,以树立学生的自信心,让学生感受到那份沉甸甸的爱,那种爱一旦被学生感受到,那么对于学生会产生一种巨大的动力。

一个眼神,一个动作,一句话对于学生会感到无限的温暖和求知的兴趣。

那么课堂效果以及对于提高学生的语文素养可想而知。

三、培养阅读的兴趣新的课程标准指出:“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”。

前苏联教育家克鲁普斯卡姬说:“阅读在孩子的生活中起着重要的作用,童年的书几乎可以记一辈子,影响孩子进一步的发展。

”阅读能拓宽知识面,能提高个人的品德修养和思想情趣,而广泛阅读对提高学生的语文素养具有重要的作用。

因此,语文教师不能只满足于把自己的知识传输给学生,最重要的是给学生以良好的引导和影响,让他们开阔视野。

另外值得一提的是,不光时局限于课堂上的阅读,还要进行必要的课外阅读。

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。

它是课外语文活动中最重要的内容,是课内阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分,是激发学生学习兴趣、培养学生的语文能力、尤其在提高学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。

所以在实际的课堂教学中,涉及到本科内容的课外读物提供给学生,让他们课外进行阅读。

拓宽阅读面,扩大阅读量。

一篇优秀的作品能给学生带来美的享受和启迪,学生能徜徉在其情节和优美的语言中体会到愉悦的心情,慢慢能达到与作者的共鸣,慢慢地达到忘我的境地,仿佛如临其中。

一些优秀的小说,名著,诗歌、散文、戏剧、名言警句之外,对于学生感兴趣的连环画,漫画也要涉及其中。

学生完成阅读后ㄊ实币导学生背诵优美片段,抄写优美词语,并试着去写。

在引导学生学会怎么选择积累内容后ň头攀秩醚生自主选择值得积累的内容。

从而提高学生自主积累的能力,培养学生的语文素养。

另外,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

读完之后要求同学们写写自己的独特的感受、体验和理解。

当然每位同学对于文章的感悟和理解是大不相同的,但是在教师指导的同时要给予其鼓励很赞许的目光,并且长期坚持下去。

“读书破万卷,下笔如有神。

只要多阅读,广阅读,学生才能心中有物,才能逐步提高我们学生的写作素养。

四、良好习惯的养成培根说过:“习惯真正是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯”。

其实,语文学习的习惯包括的内容很多,从大的方面看也就是最基本的听、说,读、写。

比如字要认真的写,文章要有表情的朗读,并认真品味作者要表达的思想感情,作文要好好的做。

就拿写作来说,我们平时要养成良好的习惯,如经常收集信息及趣闻的习惯,经常搜集名言、格言、谚语的习惯,阅读其他文章有写随笔的习惯,熟记优美词语的习惯,先写题纲后作文并有修改自己作文的习惯等等。

当然了除此之外还有其他的习惯,比如课前预习,课中认真听讲,课后复习。

经常参加小组辩论或者演讲比赛,经常讲完一篇课文之后,学生扮演不同角色来表达下课文情节,主动与别人交流,以培养自己的口语交际能力。

经常参加社会实践性活动,借助节假日去光荣院去探望老人或者外出踏青,回来描述下其中的过程,以及所见所闻写一篇小短文,或者描写下沿途的景色等等,这些良好习惯养成都是提高学生语文素养必不可缺的组成部分。

总之,对于在教育教学中如何提高学生的语文素养,涉及到的有诸多因素,只有靠我们不断探索创新,在新课程的指引下,不断地改进和完善我们的教育教学方法,重视学生的长期发展,才能为全面提高学生的素养贡献自己的力量。

篇9:诵读经典培养学生语文素养论文

诵读经典培养学生语文素养论文

摘 要:小学生诵读古诗文是语文学习的重要组成部分,营造诵读经典诗文的氛围,选择正确的阅读方法,有助于认识中华文化的丰厚博大,有助于提高文化品位和审美情趣,提高人文素养,还可增加语言积累,提高口头和书面表达能力,全面提高语文素养。

关键词:小学生;诵读经典;涵养

古代的很多经典著作内容生动、人物鲜活、情感真挚。所以,我觉得在语文学习中教师应该引导学生去阅读经典,促使学生通过自主的阅读能初步理解、鉴赏文学作品,可以汲取到先民的智慧,领悟到人生哲理的睿智,丰富自己的精神世界。而对经典的文化魅力的感受,则可以从整体上提高学生的素养。

一、营造诵读经典诗文的氛围

经典诗文是人类知识的结晶,蕴藏着人类几千年来灿烂的文明与智慧的宝藏。学生阅读经典更容易培养阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,可以让童年浸润在沁人心脾的书香里,从而接受博大精深的文化滋养。

1.学校环境

营造诵读经典诗文的氛围,首先要建设书香校园。对此,建议学校把《论语》《弟子规》《三字经》《增广贤文》的语段和一些古诗词名句作为校园文化建设的重要内容。在校园教学楼的外墙、楼道中张贴名诗名句,教室里张贴发人深省的哲理,在学校的阅报栏中张贴或者墙报上宣传耐人寻味的故事,让学生基本随时随地就可以从墙报、牌匾、阅报栏中读到经典诗文中的名句,学生在充满书香的校园环境中学习,他们的精神世界由此而丰富,人格由此而变得更加完美。其次,语文教师要营造浓厚的诵读氛围,属于语文的早读时间语文老师要到教室里指导学生诵读,每一节语文课之前语文教师可以要求学生进行几分钟的经典诗文诵读,教师提前到教室门口落实诵读。如果教材中经典诗文欠缺,语文教师可以开发校本课程。每周抽时间安排一节诵读课,教师选择一些适合小学生诵读的篇目,进行简单的阅读指导,长期积累,把所选篇目慢慢进行分类,几年下来就可以装订成校本教材,供师生长期使用。

2.家庭环境

家庭是学生生活的第一环境,对学生的影响最大。教师在平时要开一些书单,不强制要求学生买书,但要宣传读书的好处,耳濡目染,总会有学生会买一些书阅读。同时,教师要利用每学期的家长会以及“家长学校”等机会,向家长宣传看电视不如读书,宣传学生具备一定国学知识的好处,引导家长对学生阅读支持,引导家长做好亲子活动,和孩子一起诵读,构建良好的家庭学习氛围。

二、选择正确的阅读方法,提高学生诵读的积极性

小学阶段是开发人生记忆力的.“黄金阶段”,抓住最佳开发期,背诵一些经典名篇,学生能永恒地记忆在脑海中,这将能有效地培养学生的人文素养和语文素养。

为了让学生爱上古诗文,从而爱上经典书籍。首先,积累一些学生容易理解的古诗文,对此,我个人觉得指导学生诵读经典诗文的方法是:诵读为主,体会悟情为辅,激发学生的兴趣。对于教材中的古诗文,诵读具体的方法落实是每天的语文课固定一个环节――每节课前安排学生诵读几分钟古诗文。时间长短不完全固定,但以5分钟适宜,这样可以形成语文课堂上应有的文学氛围,有利于学生积累知识,提高语文素养。我把这种做法称为“古诗文助学生成长”.其次,选择和利用与课文内容相关的经典诗文进行诵读。教材中经典诗文往往不能满足学生的诵读需求,这个时候教师要适时地引入一些课外的经典诗文到课堂教学中,主要作为诵读内容的补充,如,脍炙人口的唐诗宋词、经典美文等,以利于加深理解课文内容,也有利于学生理解古诗文。对于引进的诗文,教师要做适度讲解,指导学生理解诗文内在的情感,这样学生能够对诗文有所感悟,再以诵读方式来体会其中的声韵之美,学生就有兴趣了。再次,分类分时分形式诵读或者背诵。根据诗文的内容,让学生明白理解写景诗、叙事诗、抒情诗、言志诗的不同内容,指导学生多诵多背,也可以根据时间来背,根据月份来背诵。比如,有关三月的诗文就可以主要放在三月诵读等;也可以根据季节来背诵,比如,3、4、5月,教师可以多选写春天的诗文并积累背诵,秋天以及冬天时就积累描写秋冬的诗句;也可以根据节气来背诵,比如,24节气的每一个节气来到时,教师可以选择一些相关的诗文让学生诵读;也可以根据传统节日来背诵,例如,清明节、端午节、中秋节到来的时候,教师可以选择一些相关的诗文让学生诵读。这些做法让学生可以记得有序,记得牢固,不仅可以为今后的学习奠定基础,还可以提高学生的人文素养。分形式背诵或者诵读,主要是采用一人领读、小组读、男生读、女生读、全班读以及限时背、接龙读等方法,方法灵活多变,可以充分调动学生诵读的积极性。

三、组织丰富多彩的活动,激发学生的诵读热情

笔者一直在所教班级中进行诵读经典诗文、提高学生语文素养的实践,并开展丰富多彩的活动,为学生学习经典诗文注入新鲜的活力。首先,在班上定时开展经典诗文诵读比赛,看哪个学生诵读得好,背诵得快,奖品是笔者买的一些橡皮擦、铅笔等,学生的积极性很高,通过一系列的经典诵读活动,学生对中华经典从略知一二到兴致盎然。其次,在传统节日时让学生通过收集资料了解佳节的来历、风俗习惯,办手抄报进行评比。再次,在学生到了中高年级就开展“读中华美文,感受华夏文明”作文比赛,“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”“少壮不努力,老大徒伤悲”“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”“谁言寸草心,报得三春晖”……孩子们在字里行间萌发对古代圣贤的崇敬和对祖国悠久历史的自豪感。

篇10:学生语文的素养培养论文

学生语文的素养培养论文

一、利用信息技术的广阔性,丰富学生的语文知识。

语文学科在整个学科体系中占有非常重要的地位。日本文化界人士曾说过:“忘记母语等于亡国。”在欧洲,学校教育也很重视自然学科的建设,但他们从来都把语文学科的学习放在首要的位置。在欧洲的基础教育发展体系中,中小学的语言课程就占到课时总数的50%。在新的课程标准中,强调了语文对其他基础学科的影响和在基础教育中的重要性。而信息技术的快速发展,给了学生们一个无限的空间。在这个空间中,有着无穷的文字材料和超文本材料。可以极大地丰富学生的语文知识。在教学古诗《赠汪伦》时,一位教师在网络教室里,先打开自己事先设置的文件夹,找到要学习的古诗和一些诗人其他的描写送别的诗篇。然后公布一些相关的古站,让同学们自己去查阅想要寻找的内容。一节课,实现了几节课都不能完成的容量。老师又让同学们下课后自己回家在网上查找,在电脑上设置自己的古诗卡。最大可能丰富了学生的知识面。

二、利用信息技术的交互性,实现学生的感悟体验。

计算机的交互性,指的是学生可以通过多媒体技术完整呈现学习内容与过程,自主选择学习内容的难易进度,并随时与老师和同学进行交互。学生在学习时可逐步摆脱传统的教师中心模式,学生由传统的被迫学习变为独立的主动学习,在学习的过程中包含更多的主动获取知识,处理信息,促进发展的成分。感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的一种重要学习形式,是学生以教材为载体,在教师的引导点拨下,自主参与的一种阅读实践活动,它要求学生通过各种教学活动,用眼、耳、鼻、手、脑等感官去体验,从中获得种种发现,继而进行各种思维活动,最后用语言表达出来。信息技术的交互性为学生的感悟体验提供了可能和空间。在语文教学中,师生互动是融语文知识传承、语言文字训练和语文教学管理于一体的,它的有效运行不仅表现为教师的善于施教、精于指导和适当的监控,同时也表现为学生乐于学习、勤于创新和勇于自律。

三、利用信息技术的工具性,拓宽学生的学习渠道。

信息技术具有极强的工具性,所谓“鼠标一点寰宇游,上下纵横几千年。”它所具有的无与伦比的可查阅功能,可参考功能,可参照功能,很高的可信度,使它超过了任何版本的大百科全书。它的这个特点,可以很好地用来拓宽学生的学习渠道。它能使语文教学置于社会生活的大背景中,使语文教学与生活联系起来。能够充分利用现实生活中的语文资源,优化语文学习环境,使语文教学能够校内外联系、校内外沟通、学科间融合,使封闭的小学语文教学变为开放的教学,扩大了语文学习的空间,促进了学生的主动发展。在学习《赤壁之战》时,教师先让学生自己自学课文,再在网上找出三国有关的资料,可以和这篇课文有关,也可以无关。只要是三国的内容。在磁盘上直接显示出来。作业交上来后,内容丰富多彩:有人物介绍,有背景介绍,有故事的结尾,有性格的分析,也有对战斗的评价……虽然都是网上的资料,但学生所获得的信息量和知识结构,却不是老师三言两语所能说得清楚的。信息技术拓宽了学生学习语文的渠道。

四、利用信息技术的新颖性,发展学生的创新能力。

在网络世界里,只有起点,没有终点。正是网络的这种特点,使它总是走在时代的前面。全球化的发展要求人们具备开放性思维与创新精神。因此,各国课程改革都强调创造性与开放性思维的培养。认为教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性解决问题的.公民。从知识经济的角度,拥有先进技术和最新知识,尤其是具有知识创新能力的人也成为决定性的生产要素,成为国家最重要的战略资源。作为基础教育的语文学科,是其他学科发展的基石。因此,语文的基本素养也应该包含创新能力。信息技术的特殊性质,可以帮助老师完成这种创新能力的培养。在语文教材中,有很多课文都是意犹未尽的。很多老师喜欢让学生设计结尾。计算机可以更直接地实现这个目的。在五年级第十册第四单元的《积累运用》中,有一个这样的作业:要求学生介绍一种电器。一个老师这样布置作业:选择一种电器,在网上找出它最新的版本,说出它最先进的用途。可以用查阅的资料来说明,也可以用图来表示,还可以结合别人的设计,针对生活中有些电器在使用过程中的缺陷,自己设计一种让人感到满意的电器,用文字把它描述清楚,允许用图例来补充说明。这种利用信息技术的教学方法,培养了学习的创新能力。

五、利用信息技术的趣味性,增强学生的知识信心。

和传统的课堂教学相比,网络教学有着无可比拟的优越性。它摈弃了传统课堂的单一、枯燥和单纯的凭借语言理解的教学模式,使课堂教学变得活跃,充满生机。在网络教学中,有鲜明的图案,有活动的画面,还有各种丰富多彩、有声有色的资料。在网络教学中,鸭子是活生生的,人物也是可以动的。一位教师在教《颐和园》一课时,了解了课文内容后,直接打开有关颐和园的网站,马上,一幅幅色彩鲜明的画面出现了,有各种说明,有颐和园各处景观的图,色彩明艳,十分有感染力。学生对照网上的内容,很快就理解了作者的表达。课后,学生们兴犹未尽,不肯离去,继续留在电教室查阅颐和园的其他资料。教师对学生的指导作用和学生的主观能动性都得到了更好的发挥。很好地实现了师生互动。

六、利用信息技术的开放性,提高学生的实践能力。

语文教育的特点有两点:一是语文课程具有丰富的人文内涵,它包含政治、思想、道德、价值观、文化、文学、美学等诸方面的内容。因此,语文教学应通过暗示和熏陶使学生获得感悟和体验。另一方面,根据建构主义理论,每个学生都有自己独特的经验世界和情感世界,要尊重学生在学习中的多元反映和独特体验。二是语文学习有很强的实践性。语文课程不是主要获得知识的课程,而是主要获得运用能力的课程。因此,要着重培养学生的实践能力。语文课程应根植于现实,面向世界,面向未来,当今世界的科技发展、经济增长、社会进步、战争与和平,环境保护等重大问题都应成为语文课程关注的对象。要帮助学生看到各学科之间的关联,并能把所学的知识与实际生活联系起来。信息技术这个大环境可以帮助教师实现这个目的。网络的开放性,使人机互动成为可能,学生可以通过各种现代化手段和媒介获得信息,进行思考活动。计算机还是一个双向媒体,不仅能够呈现教学信息,还能够接受学生输入的信息,并进行分析、判断,诱导学生去思考问题和强化记忆,诱导他们去寻找并发现错误所在,最终获得正确的结论。对学生而言,可以从计算机提供的反馈中知道结果,并能获得鼓励和帮助。在这个过程中,学生不仅要用眼睛看,用耳朵听,用嘴巴讲,有时还要动手操作。从这方面来看,网络的开放性给了学生进行社会实践的广阔空间。

参考书目:

《为了中华民族的振兴为了每位学生的发展》钟启泉等主编

《学习语文课程标准努力改革阅读教学模式》吴立岗著

篇11:浅谈全面提高学生的语文素养 (人教新课标综和上册)

作者:朱永富 文章来源:咸丰县丁寨乡中小学 点击数:790 更新时间:-4-3 16:44:24

教学理念,决定着教学质量。苏霍姆林斯基说:“校长对学校的领导首先是教育思想的领导,其次才是行政的领导。”换言之,可以引申为“教师只有树立正确的学科教学观念和教育思想,才能真正完成传道、授业、解惑的任务。”因此作为一名语文教师,必须正确地树立语文教学理念,认真学习语文教育史,分析语文学科的性质、特点和任务,正确认识社会发展对人才的需求,运用科学的方法,研究语文教学中出现的新问题、新现象,总结语文教学改革中鲜活的新经验,掌握语文教育教学的规律,形成自己的教学主张。

我的教学理念是全面提高学生的语文素养。它主要由五个支点组成,即构建语文知识、培养语文习惯、指导学习方法、提高语文能力、渗透思想教育。

一、构建语文知识

一门学科的知识状况制约着这门课程的教学。倪文锦主编的《语文教育展望》上说:“知识是课程最直接的一级制约因素……抛脱了知识,课程就成了无源之水,无本之木。”语文知识对语文课程的建设是一个至关重要的问题,语文课程的知识状况制约着语文教育教学活动。《课程标准》中关于语文知识教学有明确要求。语文课程的知识内容,主要包括社会语言、言语规律,他人的言语经验和个体的言语规则。语文知识教学首先要构建一体化的知识体系达到知识的整合,其次要明确每个阶段的层次目标,第三要有机地结合范文适时讲授。

二、培养语文习惯

叶圣陶说:“教育是什么?简单说,就是培养良好的习惯。”心理学指出,习惯是人们在长期的实践活动中逐渐形成的一种具有系统性和稳定性的心理和行为方式,是由非智力因素和智力因素相结合而产生的个性特征。语文教学应注重语文习惯的培养,大纲也已明确指出。其中包括良好的写字习惯,即书写规范端正、整洁的习惯,说普通话的习惯,读书看报的习惯,留心观察周围事物的习惯,默读习惯,积累语言材料的习惯,修改自己作文的习惯,查工具书的习惯。语文习惯的培养主要通过激发兴趣、方法指导、强化训练来完成。

三、指导学习方法

法国思想家卢梭说,“问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长的时候,教他以研究学问的方法。” 指导学生掌握语文学习方法尤为重要。学习方法的指导应在学习过程中进行,我们把语文学习的常规过程规定为:“引导――探究――运用”三个阶段,各个阶段语文学习方法指导要有不同的内容。语文教师可通过自己的教学、学生的学习、借鉴名人的学习方法等途径,指导学生掌握语文学习方法。在指导学生掌握学习方法时,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

四、提高语文能力

《课程标准》对发展学生的语文能力有明确具体的要求。发展语文能力包括发展语文的一般能力、应用能力、审美和研究能力。语文一般能力主要有运用检索工具搜集和处理信息的能力、语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。语文应用能力主要有识字与写字能力,阅读能力,写作能力,口语交际能力。发展审美能力和研究能力主要是着眼于人的全面发展和未来社会的要求。语文能力要在识字写字、汉语拼音、阅读、写作、口语交际、综合性学习等语文的反复实际活动中形成。

五、渗透思想教育

具有丰富的人文内涵的语文课程对学生的情感态度和价值观的影响是广泛而深刻的,从全面提高学生言语素养的理念出发,培养情感态度和价值观是语文课程的重要任务。这既是语文教学自身固有的因素,也是新时代对语文教学的强烈呼唤。培养学生情感态度和价值观的具体内容有:培养学生热爱祖国的语文情感;对丰厚博大的中华文化的认识;关注当代文化生活,培养科学态度和高尚的审美情趣。情感态度和价值观的培养应结合课程的具体内容,熏陶感染、潜移默化,把思想教育渗透教学过程中。

[浅谈全面提高学生的语文素养 (人教新课标综和专题上册)]

篇12:培养学生语文素养浅谈

培养学生语文素养浅谈

建始县民族实验中学  胡传和

随着语文新课程的实施,许多地方的新的课程评价系统却尚在构建之中导致教与学中诸多矛盾日益突出,成为新课程的桎梏。

评价的甄别和选拔功能,是套在语文教学上的一个“紧箍咒”,因此,训练仍是握在教师手中的一根如意精骨棒,用以除魔斩妖。昔日的题海战术,便在新课程推进中愈演愈烈。课后作业,《课外作业》,据称是与“新课程同步”的各类版本的辅导资料,使学生苦不堪言。大量机械重复的语文作业,不仅霸占了学生学习时间,还蛮横地剥夺了学生学习的快乐,严重地损害学生身心健康。

语文作业重要,而且必要。《语文课程标准》明确指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础”。道理也很简单,任何技能的获得,都必须凭借作业,进行练习。说到底,技能是一种知识的整合与运用。因此,语文作业便是一种有目的、有指导、有组织的教学活动,是语文教学的基本环节,是语文课程的有机组成部分。

题海战术的危害,其实质是片面追求分数,片面追求升学率,牺牲的是学生的发展及创造潜能,为此,许多有识之士曾痛心疾首的奔走呼号。

题海战术的再度泛滥,已严重地把新课程的实施推离正确航。故而,只有从题海中空围,新课程的航船才会正常的扬帆远航。

从题海中突围,突破口应选定在语文实践能力的培养上。即减少大量刻意追求纯语文知识、抄抄写写、机构重复的作业,在精选精练的基础上,将语文作业转移到语文实践活动中去,以实现“让学生更多地接触语言材料,在大量语文实践中掌握运用语文的规律”。

语文中的一项研究任务、一次专题采访、一次调查报告、一件用品制作及说明、一次社会公益活动、一个主题绘画、一套摄影作品等等,都是语文作业。这些作业的完成,不仅有助于巩固知识、深化知识,而且沟通了语文与生活的联系,有利于丰富语文素养,培养学生创造才能。

把语文作业转移到实践活动,可从如下几个方面入手。

一、搜集材料,积累语言

事实证明,语文素养的形成与提高,其基本途径是大量的语文实践和丰富的语言积累。那么,有目的、有计划、有步骤地安排搜集语言材料的作业,诸如收集成语、俗语、谚语、网络语,分类摘录名言警名,抄录背诵精短古诗,剪报收集时文等,可以促使学生动脑动手,有效扩大阅读量,拓展语文视野。这样的作业不但形式丰富,更为主要的是学生易做能做,兴趣浓厚,因而在积累知识语言的同时,语文学习的兴趣习惯、搜集处理信息能力等,都大有裨益。

二、利用媒体功能,丰富语文素养

听广播、看电视,上网,是学生求之不得的`。利用媒体学语文,既迎合了学生趣味,又简便易行,对丰富学生语文素养十分有益。如:让学生经常性地从从收听的广播节目或收看的电视节目中,选印象深刻的进行播报、评述;或让学生网上就老师选定的话题聊天。这样做,不但有益于口语交际,更能让学生“事事关心”,丰富语文素养。

三、手脑并用,情景中学语文

有句话说:听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好,这无疑是至理名言。让学生做贺卡、书签,并为之说明;为课文搜集图片,配以解释;给课文插图,写解说文字;办手抄报、壁报、黑板报等,将语文作业渗透其中,置于情景里,学生不仅兴趣盎然,而且可以加深对文本的理解,并促进绘画、联想、想象、创新等能力的有效发展。

四、体验角色,提高语文素质

学生个性,千差万别。有的好奇心足,有的好胜心强;有的喜欢画画,有的擅长音乐,

[1] [2]

篇13:浅谈培养学生语文素养不要忽略论文

[摘要]在日常的教学实践中常常遇到这样的情况,学生对语文不感兴趣,读文章语感较差,口语表达词不达意,写作文是错字连篇,词汇贫乏想象力不丰富,就连那些思路清晰,智商较高的学生也存在视野狭窄,文章空洞,内容欠缺的问题。这一切无不反映出学生语文素养低。由此观之,语文素养之于语文和学生的发展就显得尤其重要,下面我们简单谈一下怎样培养学生语文素养。

[关键词]培养;语文素养;范本;学生

台湾作家张晓风曾在文章《我交给你们一个孩子》中深情的写道:“世界啊,今天早晨,我,一个母亲,向你交出她可爱的小男孩,而你们将还我一个怎样的呢?”看了这篇文章后,我不禁思索:作为农村初中语文老师,家长交给我一个天真原生态的孩子,三年后,我将还社会一个怎样的青年呢?面对初一孩子,首先想到的是语文素养的培养,对农村孩子,我先定位在对孩子品德修养和语文能力的培养上。首先是对孩子进行品德修养培养。其次,培养学生的语文能力。

一、培养学生读书的兴趣和听说能力

莎士比亚说:“生活没有书籍,就好像没有阳光,智慧没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀”。读书――增长知识,提高修养;明辨是非,去除浮躁;使人宁静致远,淡泊名利。我校70%学生来自偏远的村小,由于受各方面条件的限制,就所教两班106个学生小学阶段课外读书情况做了个调查,调查结果如下:小学阶段读5本课外书以上的32人,读10本以上的14人,一本也未读的16人,他们几乎没有读课外书籍,谈不上有读书的兴趣,更说不上养成读书的习惯。看到这个结果,作为语文老师,心里不免学生发展指导Xueshengfazhanzhidao产生一丝凉意和担忧!最基本的语文能力也就是读写听说的能力。如何培养他们的这些兴趣和能力,成了必修课。虽然修行靠个人,但师傅必须引进门啊!整个过程,教师必须一步一步深入地引导学生读书,从简单喜感的笑话、小小说到文学性强一点的美文,最后努力培养学生选读名著的习惯。总之,引导学生好读书,读好书,更让学生明白读书“宁缺毋滥”,要读好书,特别要读经典。因为经典作品是历经时间洗涤,从千千万万人口中传承下来的;经典作品不管是素材内容,还是主题思想;不管是结构形式,还是语言手法,都是值得品味的。

二、培养学生写作的能力

写作是语文教学的半边天,不仅让学生有话可说,而且要让学生有话会说是语文老师的职责。对于偏远农村初一学生来说,语文教师首先要教会学生会用词语;教会学生会写精彩片段;教会学生会用一些常见的手法等。教会学生用文中的词语:每一篇课文的词语,让学生首先能正确书写,然后要求学生将所学的词语尽可能串写成一段话,这样真正能检测到学生对词语意思的理解,并能运用,促使学生语言表达的简洁化、书面化,逐步使其表达文学色彩化。教会学生写片段:教材里的精彩片段随处可见,教师充分用好教材,很多课文从情景到主题,从手法到谋篇都有很多可取之处,是师生教学的范文。《植树的牧羊人》中牧羊人选种和播种的情景,一连串的动词,栩栩如生地再现了牧羊人的选种和播种的用心过程。又如《从百草园到三味书屋》中捕鸟的'情景,也是一系列动词来再现其生动形象的。以此引导学生回忆生活中“植树的牧羊人”让自己感动的情景,并用上恰当的动词描绘出来,同时引导学生把情景中人物的神态、语言都再现出来,让你刻画的人物跃然纸上。每篇文章都有作文辅导的切入口,只要老师抓住一切机会对学生引导并适时练习,学生的写作会一步步好起来的。教会学生会用一些常见的手法。从课文出发,《春》中比喻、拟人、排比等修辞手法的句子,让学生反复朗读,感受,再让学生将其中的修辞删去,对比领悟其手法的作用。再引导学生分析写景,看到了什么:不但要写清楚对象是什么,而且还要详细地描绘其特点;听到了什么:声音特点;嗅到了什么;触摸到什么等,所有这些各自让你联想到什么,这些都可以通过比喻、夸张、拟人等修辞手法,使其对象特点更突出、更形象。同样《纪念白求恩》中引导学生理解什么是夹叙夹议,让学生感悟写事不能事完情终,应该对事进行恰当的评价。当堂写写清洁工的事迹,并对此发表看法,这样就教会学生一事一议,叙议结合了。其实课本就是很好的范本,不要舍本求末去追求所谓的“作文”书。总之,语文素养的培养是多方面的,但对于农村初一学生来说,我们要从学生实际出发,不去追求所谓高大上的语文,充分利用好教材资源,落实一些基础的、细小的、可操作的语文素养,让学生在循序渐进中获得语文的灵感,教师引导学生从点滴中累积,我坚信师生通过初中三年持之以恒的努力,师生的语文素养都会有一个大幅度的提高。

参考文献:

[1]马福元.语文教学中对学生语文素养的培养[J].科技创新导报,(03).

[2]娜仁其木格.结合语文学科特点培养学生语文素养[J].今日科苑,(02).

[3]王荣德.教师人格修养的境界[J].中小学教师培训,2010(11).

篇14:小学语文实践培养学生语文素养论文

小学语文实践培养学生语文素养论文

语文实践活动是搭建语文课堂生活和社会生活的通道,是沟通语文课堂教学和与课外活动的桥梁,是语文教学的重要组成部分,是语文基础课的延续和必要的补充。通过语文实践活动,能增强学生智力和组织协调性的训练,提高学生的思维能力和判断能力,增强同学间的合作意识,提高学生的创造性能力。如何让语文实践活动融知识性、实践性、趣味性于一体,发挥语文课的功能,全面提高学生的语文素养,教师注重从以下几个方面理论联系本校实际,进行语文实践活动的研究:

一、让课文情境化

教师将课文为“引子”,根据实际创设真实的语言情景,再指导语文实践活动。例如,彭素荷老师的《将心比心》教学中,彭老师的课堂结构为:情境导入、初感课文、深入体会、课外延伸。课前,她以掉在地上的香蕉皮为切入点,情境导入;课初以“阅读小法宝”指导学生初步感知课文的大意(读一读);课中,彭老师设计了“移情体会”环节,将文中的“悄悄地……”等句段让学生在朗读中感悟,引领学生展开想象,换位思考,切身体会到受帮助的奶奶和受鼓励的实习生的感激之情,更体会到阿姨“处处为他人着想”和母亲对护士的“宽容、理解、鼓励”的高贵品质(品一品);课后,引导学生跳出文本,联系生活实际,让学生把生活中遇到这种“将心比心”的事情先说一说,再写一写。这样就把学习课文和真实的生活情景融合在一起。学生通过读一读,品一品,说一说,写一写这四个环节让语文实践活动得以顺利实施。

二、让课堂社会化

教师要以课堂为平台,引导学生把学习的触角延伸到社会,把课堂中不知不觉学到的语文知识指导语文社会实践活动。例如,在笔者的《格言警句伴我行》教学中,课前引导学生收集关于做人、惜时、学习、励志等四个方面的格言警句,提高了学生对做“四好”小学生的认识。课堂上教师通过学生征集—朗读—背诵—格言警句大闯关—格言警句大赠送等教学环节,组织全班同学来了一个“格言警句大聚会”。这不仅提高了学生根据主题收集、分类、整理资料的能力,学生掌握了分析运用所得资料的基本方法,培养了学生的感悟思辨能力,陶冶了学生的情操。再如,李鸿燕老师的“陆河的民风民俗”的课例,她把“陆河的民风民俗”和陆河的日常社会生活非常吻合,学生通过对传统节日的了解,亲近传统文化,吸收传统文化的精华,夯实学生的文化底蕴,提高学生的人文素养。这两节课不但很好的引导学生在生活中查找资料,在课堂上展示自己的实践成果,还以课堂为契机,指导学生在以后的社会学习生活中进行语文实践活动。学生的收获很大。

三、让生活语文化

教师要注意沟通课内外、学科间、校内外的联系;重视学生生活的多样性、具体性,将学校、家庭、社会和语文学习形成一个整体,整合语文教育资源,拓宽语文学习和语文实践活动的空间,让学生体会到学习语文的乐趣,享受学习成果带来的快乐。为此我们语文课题组进行的语文实践活动有:

1.安全伴我行,学校在行动。具体操作如下:每周一的升旗仪式上,罗校长有关于安全知识的讲话;班主任利用每周一第一节课的周会课对学生进行安全教育;红领巾广播站会在全校中高年级学生中征集关于安全的文章,利用每周一广播时间进行朗读;校园文化墙上有宣传安全的知识;学校组织关于安全的手抄报比赛评比活动;利用黑板报宣传有关安全的知识等。

2.宝山希望小学以“读至善至美书,做自信自强人”为育人目标,引领宝山学子“与经典同行,与圣贤为友”,努力打造诗韵校园。为学生的.健康成长搭建理想的乐园,为教师专业发展搭建理想的舞台,为学校的提升搭建有教育品位的平台。为此我们组织的语文实践活动有:营造经典氛围,在学校的走廊上、教室里张贴格言警句、名人名言和有名的诗词等;诵读经典比赛,通过让学生诵读优秀诗词、名篇、警句等经典,创新教育活动的形式,丰富教育活动的内容,使“诵读经典,传承中华优秀文化”逐渐成为学校的特色;晨读课上,人人诵读经典;红领巾广播站,每天播放经典;每周的升旗礼上,全校师生一起诵读经典;班级口号里有经典;我阅读,我快乐,三至六年级学生看经典后写读书笔记,每月评奖一次;轻叩诗歌的大门;夏日诗歌联邦会等语文实践活动。这样学生不但吸收了传统文化中博大厚重的精华,也提升了道德修养,还增强了民族自信心和自豪感,开启智慧,增长见识,提高了语文素养。

3.合理利用社会语文环境,有效的开发社会生活中的语文教育资源,有意识地把学生引入社会,让学生和社会上形形色色的人打交道,相互沟通,相互交流,在沟通交流中促进自身的内外部语言体系发展,提高学生的语文实践能力和语文素养。在这方面我们采用的语文实践活动有:格言警句伴我行;调查陆河的民风民俗;暑假吃喝玩乐分享汇;师生共写“我心中最美的教师”;参加读“红色”作品有感征文比赛;创文创卫活动;遨游汉字王国等。

四、小结

作为课题的研究者要明确,学生是学习和实践的主人,教师是学习实践的引导者、组织者和服务者。要确立学生的主体地位,为学生创造自主学习、实践的机会,放手让学生充分自主地参与语文实践活动,演好语文实践的“主角”。作为课题的研究者还要注意综合地把握语文实践的目标和要求,在语文实践活动中,字词句篇的学习和运用要结合起来一起进行。在阅读实践活动中要求学生的眼、口、耳、手、脑并用,以思维为中心,相互结合。要鼓励学生选择适合自己个性的方法,因地制宜的学习语文,运用语文。另外还要培养学生语文实践的良好习惯,培养学生语文实践活动良好的合作态度。

参考文献:

[1]许展方.在课堂教学中如何培养学生的语文素养[J].新课程学习,2011(12).

[2]王帅.浅谈如何提高学生的语文素养能力[J].新课程研究(上旬刊),2009(04).

[3]王丽丽.小学语文与综合实践活动整合浅谈[J].教师,2011(15).

篇15:夯实基础知识全面提高素养(教师中心稿)

苏明灿

现在中考已经进入冲刺阶段,作为初三的一名语文教师,面对学校领导和家长的殷切期望,我深深地意识到责任的重大、时间的紧迫,为此我不得不认真思考如何进行复习才能更好地提高成绩?自己虽然有带过两届初三,但是对于总复习还是“山重水复疑无路”,直到参加完2005年中考语文学科会后,才有“柳暗花明又一村”的感觉,针对当前同学们对语文复习存在的两种心态:一部分同学认为语文知识点繁多,而且中考侧重考查学生的课外迁移能力,考查课本的内容很少,因此往往把精力投放在一些“速成”的科目上,复习语文时十分浮躁;也有一部分同学认为,认真复习课本的知识后,也做了大量的阅读题,考试却仍不见成效,感觉语文复习无从下手,于是干脆放弃。我根据“一切为了学生语文素养的形成和发展”的学科会精神和学生的实际,经过深思熟虑后,我认为应把“夯实基础知识,全面提高素养”作为语文复习的指导思想。实际上,语文学科同其它学科一样,有自身的知识系统和复习规律。从前几年学生复习情况来看,在冲刺阶段,若能够按照老师的复习计划,复习形成知识网络,答题依据正确的技巧方法,稳扎稳打,考试前做到成竹在胸,考试中是能够取得理想的成绩的。

那么,在最后的冲刺阶段,应该讲究哪些策略和方法?下面结合我们学校的实际简单谈谈自己的一些想法:

首先,应认真领会学科会精神,“吃”透近两年的中考题。

2005年中考为了追求“全部考课外,全面考素养”的境界,确立了“为中考减压,为学生减负”的目标,按照“依纲据本”和“稳中求变”的原则来命题,保证全卷难度控制在0.8左右,保证单科及格率保持在80以上 。今年和近两年的中考试题,在试题结构、命题内容和题型、题量上基本上没有变化。试卷分为“语基”、“口语交际”、“阅读”和“写作”四大板块。试题内容也保持相对的稳定,测试目的明确。重视考查学生的知识积累,尤其是注重考查学生联系生活实际和生活经验,运用所学的知识分析问题、解决问题的能力。针对今年的中考试题,应该怎样复习?现仅就试卷的四大板块简单说明。

一、语基部分。仍然保持三明的特色,用语段来考查语基。考试的范围是基础知识(拼音、标点、识字),基本技能(写字、查字典)和基本积累(以课内要求背诵的古诗文名句为主,鼓励延伸到课外)。为此针对学生基础薄弱的这一特点,下一阶段的复习应把强化基础知识作为一个重点来抓,背诵复习不但要强化记忆还要理解记忆,并且能够灵活运用。不但篇篇背诵,还要字字落实,尤其是平时默写时经常出错的.字,更要时时“温故”。切记:一字出错,满“盘”皆输。

二、口语交际部分。都是在假设的口语交际情境中进行考查,即通过笔试来考查。因此我们应根据相关要求来进行各种类型的笔头训练 ,从而提高学生的能力。

三、阅读部分。

1、文言文阅读。从课外选取浅易文言短文,主要考查对文章内容大意的理解。在理解内容的前提下,结合文意, 考查“一词多义、古今异义、汉字通假”的掌握情况,不考文言语法知识,不考词类活用知识。要以“形在课外,神在课内”的思想为指导,复习时一要抓好重点。根据考查范围和要求以及自身的熟悉程度对复习内容进行取舍、侧重。重点复习常见的文言虚词、实词的含义和用法;归纳一词多义、古今异义、汉字通假的词语。二要选好篇目。选取教读篇目中那些文质兼美的文章,它们往往也是文言文中最典型的、知识的覆盖面最广的文章,这样复习可以起到事半功倍的效果。

近两年的中考课外文言文阅读大多选择故事型的文段。内容比较浅显,考察内容基本与课内部分相似。做题时一定要注意与课内学过的课文或知识点相联系,注重由课内向课外的迁移运用。

文言文阅读题主要分为两类。一是翻译类。此类题解答思路是:(1)粗知全文大意,把握文意的倾向性。(2)详知译句上下文的含义,并逐字对应翻译,做好换、留、删、补、调。注意翻译时应抓住句子中关键字词,这些字词往往是得分点。(3)还可由现代词、成语推导词语在文中的含义。(4)另外还要注意词类活用、古今异义、通假、偏义复词等特殊现象。(5)若直译不通,则用意译。须根据上下文推导,不拘泥于原文结构,联系生活实际大胆推想。二是启示类。解答这类题目时要注意思想倾向,抓住作者基本的感情立场,联系文章主要情节及主要人物,抓住评论性的语句从多角度、多侧面思考作答。

2、现代文阅读部分。从课外选取一篇现代文,采用阅读全文的考查方式,考查学生的自主阅读能力、文章阅读能力和整体阅读能力。从“词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受”等方面考查学生的阅读水平。阅读考查坚持整体性原则。

近两年的中考现代文阅读的选文大多是偏重于议论的散文和生活感悟类文章。因此,在最后复习中,要把握“考点”,掌握答题技巧。在课外选段上应尽量多选取这两种类型的文章进行练习。另外,在阅读题目的设置上,一般都是按照“整体--局部--整体”的顺序进行考查。做题时要牢牢地记住:“词不离句,句不离段,段不离篇,篇不离背景”和“答案不在你的脑子里,答案只在原文中”的原则,同时这也是我们检验解答效果的唯一标准。任何文段的考查都侧重两个方面,一是信息的筛选,二是对阅读材料的理解和分析。在阅读复习中,应该注意句与句、段与段之间的联系,了解作者的观点和文章的写作意图,做到从整体上把握文章,首先弄清“写了什么”“为什么要写”这两个问题。最重要最有效的方法是“靠船下篙”--在原文中找线索找答案。比如,整体感知类的题目,常常要求考生回答“文章的主要内容是什么”或者“作者的主要观点是什么”等问题。做此类题,答题时应从三个方面来考虑:一看标题,二看开头、结尾,三找议论、抒情的语句。这些常用的方法和思路一定要熟记于心。再比如,同学们认为最难回答的“理解句子含义及作用”这一类题目,我们可以这样作答:先观察句子的特点及位置,分析其在表意和结构上的作用;结合语境,抓住句子表达时最关键的词语,指出其语境意。此类题目考查的大多是那些在文章表达中起关键作用的语句,或是一些运用比喻、反问等修辞手法的句子,所以分析把握句子的特点是做好此类题目的要诀。凡述种种题型,都有一定的解答思路和方法,所以做阅读题切忌盲目。

四、写作部分。主要考要学生文章的写作能力,今年命题从学生实际出发,不设审题障碍,淡化文体要求,鼓励学生写真情实感,采用话题和命题、半命题并列的形式,“话题”作文是今年考查的主流。

因此,在最后阶段应要求学生多读书看报,开拓自己视野、了解时代信息、把握时代脉搏,并学习别人的语言风格、章法技巧,为写作积累素材,补充新鲜血液。虽学习比较紧张,但仍要每天“挤”出十到二十分钟的时间来看书读报。在写作中,要善于从大处着眼,小处入手,大题化小,以小见大,学会“一滴水里见阳光”“半瓣花上说人情”;善于联想,张扬个性。让文章体现出你真挚的感情,丰厚的文学积淀,做到文质兼美,富有生活气息。

其次,在复习中要培养学生的良好学习习惯。

历年的答卷中都存在着一些考生不认真看原文,不能认真审题的毛病。平时做阅读练习,语文老师一定要学生养成认真审题的好习惯,抓准题眼、抓住关键词句,再作答。另外,书写也应重视,若平时书写潦草,则会在积累中出现错别字,在写作中丢掉书写分。俗话说“习惯成自然”,若平时不能养成良好的阅读和书写的习惯,考试时也就会出现一些不必要的丢分。

总之,“厚积而薄发”是语文学习的一个重要特征。在最后的冲刺阶段,我们语文教师应以“夯实基础知识,全面提高素养”为指导,强化学生的基础知识,指导正确的答题思路,增强学生的理解表达能力。若三者都能兼顾,相信我们的学生一定会在中考中取得优异的成绩。

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