中法合作办学项目中法语教学研究论文
“机灵小塔”通过精心收集，向本站投稿了5篇中法合作办学项目中法语教学研究论文，下面是小编为大家准备的中法合作办学项目中法语教学研究论文，欢迎阅读借鉴。
篇1：中法合作办学项目中法语教学研究论文
中法合作办学项目中法语教学研究论文
论文关键词：中法合作办学 法语教学 国际贸易
论文摘要：徐州工程学院自起，经教育部枇准，开始与法国圣太田高等商学院开展国际贸易合作办学嘎目。此项目为“3+1’模式，即三年在中国学习，最后一年在法国学习。四年全部采用法方原版教材，除了法语课程外，其他商科主干课程也用法语或英语授课。如何使学生能够从法语零基础到顺利通过考试赴法深造，并顺利完成在法国最后一年的学业，是本文探讨的主要内客。
徐州工程学院自20起，经教育部批准，开始与法国圣太田高等商学院开展国际贸易合作办学项目。该项目下招收的学生将要被培养成复合型的人才：既通晓国际贸易的理论知识和实务操作，又能熟练运用法语和英语和他人交流。这个目标绝不仅仅是由两方学校决定的，而是全球化的形势决定的。21世纪是一个以知识经济和经济信息全球化为主要特征的时代，世界经济的日益全球化和一体化与中国对外开放进程的加速，现代社会科技、通讯、经济、文化的进步，使世界变成了“地球村”，交往更加密切。人才不再单单只是能熟练运用一门技术的专才，而是既能掌握技术又能没有语言障碍来和世界沟通的通才。法国的高等教育水平堪称世界一流，因此越来越多的高校开设了法语课程并和法国高校展开了合作办学。
徐州工程学院和法国圣太田高等商学院的合作办学模式是“3+1”模式，即三年在中国学习，最后一年在法国学习。四年全部采用法方原版教材，除了法语课程外，其他商科主干课程也用法语或英语授课。如何使学生能够从法语零基础到顺利通过考试赴法深造，并顺利完成在法国最后一年的学业，法语学习是基础也是关键。学生不仅要过语言关，还要用外语去学习并掌握国际贸易类的知识。
1 教学出发点
法语专业所采用的《法语大纲》明确规定：“大学法语教学的目的是培养一定的阅读能力，初步的听、说、读、写、译的能力，使学生能以法语为工具，获取专业所需，为进一步提高法语水平打下较好的基础。”盖房子最重要的是搭地基，对于法语教学，打基础就是最重要的。学过法语的人都知道，法语确实是一门很难掌握的语言。如果能给学生打好扎实的法语基础，激发出学生学习法语的爱好，那么以后用法语来学习专业课知识也会相对轻松。该项目下的学生在报考我校之前就已经了解自己将要报考的项目是由中法合作办学，三年后要去法国继续学业，对于法国及其语言的兴趣自然浓厚，但如何使学生保持这种兴趣，尤其是在接触了一段时间学起来困难重重的法语后如何继续这种兴趣，就不单单只能靠启发兴趣来解决了。
2 教材选择和教学内容
“工欲善其事，必先利其器”。选好教材，提炼教学内容，是搞好教学最关键的问题。如何在短短的两年半之内使学生基本掌握几乎所有的法语语法知识点，以便在三年级时顺利通过TCF或TEF考试?我校选择了《简明法语教程》来作为前两年基础法语课程的教材。这本教材语法紧凑，能够使学生在前两年的学习中掌握几乎所有的语法知识点，尽管学习任务繁重，但为了将来的光明前途，现在的辛苦付出是必要的。另外，还要通过教师自身的素质修养将学科的最新内容传递给学生。 在安排教学内容时，要将学习方法教给学生，学习方法在某种程度上甚至比学习知识本身更为重要。“授之以渔而非授之以鱼”的道理是古今中外都提倡的'。大学学习不像初中、高中那样，不再以老师为主，学生的主动性、积极性才占据主要位置。教育界人士提出了“人是教育的出发点”，“教育是人的教育”等重要命题。而人的发展是多方面的，未来社会对人提出的最基础也是最根本的要求就是要具有创新意识和创新精神，这就要求学生在最基础的活动课堂活动中积极地“动”起来。教学是教与学的交往互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念。课堂活动重要的组成部分――学生脱离静止的状态，始终处于最积极、最活跃的状态。接下来的问题就是如何使学生动起来呢?
3 采取多媒体教学，以直观影像激发学生的学习爱好
外语电化教学早在50年代就已产生，并在70年代后得以迅速发展，它以图象和声音传递信息，使语言教学的内容形象化。改变传统单一的教学模式，使学生变被动为主动，变抽象为具体，利用现代化教学工具，给学生以直观的感觉，激发出学生探索和研究的爱好与乐趣，从而实现教学目的。在教学实践中，这种教学方法取得了意想不到的反响与效果，大大地提高了学生学习法语的积极性。
4 鼓励学生进行课外自主学习
该项目下每周基础法语6学时，法国语言4学时，商务法语4学时，其他外语教授的国贸专业课(市场营销、公司理财学、进出口、国际商务环境等)约l0学时，虽然学时量很大，但仅仅靠课堂教学还是非常有限。如果能鼓励学生在课外进行自主学习，则能收到更好的效果。向学生推荐一些思想内容健康的法国电影和歌曲，鼓励他们阅读一些法国的经典名著，告知他们国内的一些法语学习的知名网站以及更多的与法语和法国相关的信息，使学生能够在课堂之外多途径多渠道地学习法语、走近法国，受到法国社会文化的熏陶和感染，在不知不觉地享受过程中就可以提高自己的法语水平。
5 英语法语比较学习
该项目下招收的学生已学习了l2年英语，具备了一定的英语基础。法语和英语同为印欧语系，两种语言相互融合历史源远流长，词形和词义接近的比例较大，具有对比学习的有利条件，便于相互参照、理解和记忆。学生通过对比来找出两种语言和词汇间相应的联系和不同之处，可以在习得新语言的时候巩固和提高英语水平。
篇2：中学语文教学中的合作阅读教学研究的论文
中学语文教学中的合作阅读教学研究的论文
摘 要：按照语文新课程标准的要求，学生在语文学习活动，特别是在课堂阅读教学的活动中，如果得不到相应的思维激发，探究、合作的激情就不能被彻底充分地调动和发挥，就无从谈及思维、探究、合作能力的培养与提高。本文试图结合课堂教学谈谈中学语文如何进行合作阅读的教学。
关键词：中学语文；教学；合作阅读
纵观目前的初中语文课堂阅读教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。“对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握，于是堂堂课都由教师唱‘独角戏’，事事包揽替代，把学生看成是盛装知识的‘容器’，向学生填灌大量的现成的死知识”，是新课程标准理念下的初中语文课堂阅读教学的弊病。长期如此，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。
《九年义务教育语文课程标准》提到：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《基础教育课程改革纲要（试行）》也做出了明确的规定：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”学生在语文学习活动，特别是在课堂阅读教学的活动中，如果得不到相应的思维激发，探究、合作的激情就不能被彻底充分的调动和发挥，就无从谈及思维、探究、合作能力的培养与提高。那么，怎样在新课程标准理念下来进行“学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”的培养与提高呢？我认为可以从课堂上分组合作阅读和思维激发教学上进行尝试。以下就我在实际工作中谈几点看法。
一、合理的分组是成功的基础
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4―6人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长、记录员、资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现，如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点，或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”系统；想通过小组的互相帮助，使成员有意识地提高自己各方面的能力就组成协作性小组；志在于让学生在小组里面说出每一个人的观点，然后选出一个口头报告员，向全班报告小组里面的观点就组成口头报告小组等。目的在于创造机会让不同学习能力或者看法不同的学生能互相帮助、互相学习。在教学过程中帮助学生运用每一个人的背景知识对文章做出回应；帮助学生了解对于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解；让学生能学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养具有创造力和主动学习的学生；培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的.意识和集体解决问题的能力以及样合作学习。
二、教师要转变观念，加强引导
作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。我们应该趁着新的课程在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为教师导学、学生自学；变单纯的知识传授为综合能力的培养；变篇章结构的分析为根据课文特点、教学需要而抓重点，解疑点。
在学生学法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面。注重学生主体作用的体现和良好的语文学习习惯的培养。从而使自己在教育教学中，特别是在语文课堂阅读教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”；进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。坚持“以学生发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位，既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。
教师教学观念的转变，教育思想的更新是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，思想更新了、先进了，对新时期的教学理念有了新的、全面的、深刻的认识后，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，使得教与学紧密结合在一起，从而提高语文课堂阅读教学的效率。
三、尊重学习规律，把握阅读教学原则
积极引发学生思考，推进自主、合作、探究教学模式实践，提高课堂教学效率初中语文的合作阅读教学，是指充分调动学生的主观能动性，突出学生的主体作用，使学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发、探究合作能力得以培养，进而使学生养成良好的语文学习习惯。这种教学活动在课堂上要做到：
（1）精心设计导语，激发学习兴趣。教师精心设计新课的导语，对于引发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛、激活学生的思维，提高整堂课的教学效率都具有十分重要的作用。
（2）注意提出问题，培养学生思维。注意提出问题的难易程度及提问方式，激发学生独立思考或小组合作探究。
（3）引导合作学习，提高质疑能力。引导学生合作学习，解决学生经过个人努力，无法独立解决的问题。学生需要合作才能解决的问题，除了教师的适当点拨外，让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探疑的方式。从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养。
（4）组织交流探讨，解决疑难问题。课上，教师检查预习情况，要求各小组派代表发言、交流了解到的信息和疑惑。教师再适时地点拨、引导。通过生生合作，师生合作达到理清文章情感脉络，明确要研究的问题的目的。
（5）引导合作探究，寻求解决方法。教师的教是为了不教。教师在课堂上不是学教材，而是用教材教给学生方法，教给学生能力，培养学习语文的兴趣。合作学习，恰好能肩负起这一使命。针对小组合作交流后遗留下来的问题，教师引导学生去思考，去讨论，去争辩。
（6）给予中肯评价，激发学生求知。在阅读教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。评价中肯会让学生感到态度诚恳，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
在初中语文课堂阅读教学中进行合作阅读，思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，开启学生关闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，是学生热爱语文，会学语文，为学生终身学习打下坚实的基础。
篇3：校企合作中项目管理论文
关于校企合作中项目管理论文
一、项目管理在校企合作中应用的理论依据
关于项目管理的内涵，学术界和实务界的表述有所差别，但当前针对项目管理内涵最为权威的表述当属美国项目管理协会(PMI)的界定，该协会在颁布的版《项目管理知识体系指南》中规定:“项目管理就是将理论知识、管理技能、管理工具以及管理技巧应用到项目活动的过程，以满足项目涉及人员对于项目的各种需求。”与此同时，《项目管理知识体系指南》中还规定，项目管理主要包括质量管理、进度管理、成本管理、风险管理等环节，通过对这四个环节进行严格管理，以创造出令利益关系中满意的产品或服务。具体来看，项目管理有以下三个方面的特征:
一是项目管理的对象具有一定的特性，即必须是项目或被当作项目处理的活动;
二是项目管理依赖的是系统理论，这也就意味着在项目管理的所有环节，都贯穿着系统工程的思想;
三是项目管理采用基于团队管理的项目经理个人负责制的组织形式，项目经理在项目管理过程中发挥着重要的作用;四是项目管理的过程是动态变化的，在项目生命周期的不同阶段，项目管理的方式有所不同。校企合作指的是学校和企业利用各自的优势，双方就人才培养展开合作的过程。从本质上来看，校企合作的目的在于顺应社会对于人才的需求，让学生在学习理论知识的同时，也能不断培养社会实践能力。在我国传统的校企合作管理模式中，高校往往在校企合作项目的管理过程中占据着主导的地位，但由于我国高校针对校企合作项目的管理机制不完善，导致我国校企合作项目最终所取得的成果十分有限，特别是在培养学生实践能力方面，并没有发挥校企合作的优势。究其原因，根源在于我国校企合作二元主体的存在，导致学校和企业在合作过程中各自对于校企合作项目的管理职责并不明确，没有严格按照项目管理的流程、方法来对校企合作过程中的各个项目进行管理。基于此，只有严格按照项目管理的流程和方法来加强对校企合作项目的管理，才能不断提高校企合作在培养学生实践能力方面的作用，进而实现我国高等教育人才培养的目标。
二、项目管理在校企合作中应用存在的困境
自21世纪以来，我国高校都在积极推动校企之间的合作，以不断提高高校人才培养的水平。因此，校企合作在我国并非新鲜事物。但将项目管理理论引入校企合作的高校，目前却较为少见。由于项目管理对于学校、企业提出了更高的要求，这使得在传统管理模式之下，项目管理在校企合作中的应用存在一定的困境，正确认识这些困境，是实现项目管理在校企合作中应用的前提和基础。具体来看，当前项目管理在校企合作中应用存在的困境主要包括以下两个方面。
一方面，校企合作项目管理组织形式老化，不适应项目管理对于组织形式的要求。从前面项目管理的内涵可知，项目管理对于组织的依赖性强，必须由专门团队、专门的经理人负责项目管理，才能实现项目管理的目标。但从当前校企合作项目的管理组织来看，基本处于无组织的状态，只是由学校上级安排给下级，下级再安排给具体人员执行。虽然校企合作过程中有很多个项目，但针对每个项目而言，当前很多学校并没有设立专门的项目管理小组，只是由二级学院的教师或辅导员负责校企合作的相关，在组织管理上较为混乱。对于校企合作项目管理的老师而言，校企合作项目管理只是他们的兼职工作，其本职工作仍然是教学或学生工作，这导致校企合作项目管理的专业化程度较低。由此可以看出，就校企合作而言，当前高校的组织形式还不适应项目管理的要求。
另一方面，缺乏详细的校企合作项目管理制度规范，不利于项目管理流程的优化与标准化。制度规范是保障项目管理各个环节顺利推进的重要支撑。但从当前校企合作的实际状况来看，很少有学校专门制定规范的管理制度对每一个校企合作项目进行管理，只是在签订校企合作协议之时，对于校企合作有大致的计划，而对于具体的校企合作项目时间管理、成本管理、进度管理，合作协议中都没有进行明确的说明。由此可以看出，在当前的校企合作过程中，还缺乏详细的项目管理制度规范，这也直接阻碍了项目管理的标准化与规范化的进程。
三、项目管理在校企合作中应用的策略
与企业的项目管理相比，校企合作过程中的项目管理将有所不同，其受到了高校人力、财力等方面因素的制约。因此，项目管理在校企合作中的应用，应从我国目前校企合作的`实际状况出发，以克服项目管理在校企合作中应用存在的困境为立足点，建立起完善的校企合作项目管理组织架构体系和制度体系。
一是组建校企合作项目管理团队。项目管理团队是对校企合作实施项目管理的组织支撑，只有建立了专业化的项目管理团队，才有利于项目管理在校企合作管理中的应用。基于此，建议开展校企合作的高校建立项目管理组织机构。建议高校针对校企合作成立专门的项目办公室，在项目办公室下面，分别设立校企合作项目教学组织岗、学生管理岗、实习就业岗，并配备专职的教师负责具体的校企合作项目各项执行工作。除此之外，高校教研室、学生管理部门、学生就业部门分别对上述三个岗位的教师提供工作上的配合与支持。
二是制定详细的校企合作项目管理流程。可以将校企合作项目管理分为四个阶段，即项目启动→项目计划→项目执行→项目结束四个阶段。
(1)项目启动阶段:在这一阶段的主要工作是进行信息的搜集，目标企业确定，合作可行性分析。通过和企业多次联系，促成校企谈判，最终签订校企合作协议。
(2)项目计划阶段:这一阶段需要对校企合作要完成的工作进行全局安排，要做财务核算、资源准备、列出工作总表、确定工作进度，最终产生校企合作计划书。
(3)项目执行阶段:这一阶段要对建立项目团队，进行工作分工、对执行过程实施监控，并做出风险预测和应急措施，要产生项目进度报告。
(4)项目结束阶段:这一阶段要进行总结、整理成果、撰写评估报告和项目归档，最终形成项目评估报告。三是加强对校企合作项目的监控。项目管理实际上是追求的精细化管理和系统管理，要求对项目运行的每个环节都进行相应的监控，以及时发现问题，采取正确的措施加以改进。但当前我国大多数高校在与企业的校企合作过程中，往往只是注重前期的项目论证、协议签订，对于校企合作项目具体的执行过程中，却缺乏相应的监督，导致很多企业事实上并不重视校企合作，比如有的企业虽然与高校共建了就业基地，但并没有接收实习学生，其只是通过校企合作挂名，提高企业的知名度而已。这反映出当前校企合作过程中缺乏相应的监控，使得有些校企合作流于形式。对此，在成立校企合作项目办公室的基础之上，应由办公室的负责人监督整个校企合作项目的执行情况，对于在挂名的企业，应逐步取消，以切实发挥校企合作项目在人才培养中的作用。
篇4：浅谈团队合作在非法语专业教学中的实践探索论文
浅谈团队合作在非法语专业教学中的实践探索论文
【摘 要】现代社会倡导积极的团队合作精神，以达到个人与集体的双赢，实现个人与社会更大的价值。如果将它用于我们的课堂教学领域，也同样具有很深远的意义。本文通过分析团队合作精神在课堂教学的推广运用，阐述如何更进一步地在师生之间进行合作学习，从而提高学生学习的积极性与学习效率。
【关键词】团队合作；非专业法语课堂；教学
提到团队（Team），我们自然就会想到它是由员工和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。所谓团队合作精神，是指团队成员为了团队的利益与目标而相互协作的作风。当前，公司、企业、集体都在有意或无意的向员工灌输这种团队之间的合作精神，推动和谐的人际交流，利用大家的智慧和力量去达到他们所期望的目标。那么，它对我们的语言课堂教学又有什么指导意义和实际效果呢?
一、团队合作在教学领域中具有现实意义
我们先初步了解一下目前大学的非专业法语课堂上普遍存在的状况。一方面是学生大多来自不同专业领域，彼此之间相对陌生、不熟悉，而且人数众多、课时又少，不同于专业课。专业课的时间相对较多，而且是细分课程：听力、语法、阅读、翻译、口语等等，使第二外语的学习条件自然要弱很多。老师学生都要在几次课堂时间里完成听、说、读、写、译的教与学，这当然不是件易事。另外，不同专业学生之间的交流互动较少，大家都是各自学习，很少主动去互相督促帮助，达到共同进步。另一方面，作为教育工作者，老师也是在有限的时间里完成教学计划，更加注重要讲授的内容，而忽视了课堂的学习效果，忽视了学生对学习的内心感受。如何更好把自己的知识传授给学生，如何让学生更乐意接收信息并更加热爱这门语言的学习，这的确是一门艺术。我们知道学生在课堂上独立自主的的思考学习固然是必需的，但仅仅这样还不够，因为语言学习的目标之一就是与外界的良好沟通和交流，说白了，就是与不同的人进行交流。那么，如果平时不注重这方面的训练和培养，不训练学生在自己的小社会中进行思想和语言的沟通，显然是不符合我们培养语言人才的要求。如何让来自不同班级的众多学生在相对短的时间里，体验到学习第二语言的快乐呢？有效记忆所学重点，则是我们第二外语工作者要努力解决的问题。那么，社会上积极倡导的团队合作精神应用于这种语言的课堂上倒是行之有效，值得推广应用。
这里我们介绍的团队合作，可能大家会一下子想到课堂上让学生对话、分组作业或做个游戏而已。其实这些活动都只是合作的某种具体方式，真正的团队概念的体现是深入到参与者的内心，让人全身心投入。情感因素在整个过程中起着重要的作用，具体的实施步骤通常是分五个阶段，第一阶段：在团体之间建立起安全感和归属感。第二阶段，在团体的合作学习中，体现每个人的价值，让大家的能力得以充分展现。第三阶段，参与者要学会表达自己独有的观点，学会拒绝一些不必要的建议。第四阶段，参与者可以进行自我批评，也可以把自己的观点进行辩解。第五阶段，参与者对自己的'风格和语言的恰当性进行调整和完善。
二、团队合作在非专业法语课堂上的推广和实践
怎样把这种团队合作的精神灵活、有效的运用到我们前面所提到的非专业法语课堂教学中呢?首先我们要谈谈师生间的合作：老师和学生之间要默默得建立起一种战略合作的伙伴关系，大家所攻克的目标就是学习中遇见的种种困难，双方要积极配合才可能顺利完成任务。
针对学生学习第二外语的特点，老师首先要做好充分的课前准备。比如说，可以做份调查表，了解学生普遍感兴趣的内容、学习的动机和意愿，选择适当的讨论主题，用生动的语言和清晰易懂的表达方式给学生一些关键词及纲要指导等。做到有的放矢。在课堂上，教师要学会扮演多种角色，要像心理学家那样察言观色。通常课堂上学生的表情都会向我们传达一些信息，他们对现在的内容是否有兴趣?这样的讲解是否太枯燥?听不懂或者他们已经听得太累太久了?需要活跃一下气氛，做点其他形式的练习?如果，教师不根据这些信息即时做出调整，那很可能这节课的效果就大打折扣了。其次，教师也要扮演伙伴、朋友的角色，很多学生都不太喜欢高高在上，唯我独尊的教师形象。一旦师生间的距离过大，就极易造成双方难以沟通和交流，学生产生抵触厌学情绪，哪谈得上双方配合与合作?一个为任务在教，一个不得已在学，恶性循环的话，那就大大背离了我们的初衷。更不要提有什么理想的教育成果了。所以，把自己看成学生的大朋友，你就自然会为他们着想，从他们的角度出发，了解他们的思想和学习现状，尽可能去帮助他们，使学生感受到的是来自老师的关爱和鼓励，会更乐意和老师交流。师生共同找出问题，解决问题，那么这无疑是促进他们学习进步的很大动力。第三就是导演兼演员的角色，一个好导演一定会知道如何指导、调动每个演员的表演积极性，如何控制节奏，给每个人有不同的指导。而一个好演员也一定会把自己想要表达的内容完整得呈现给观众，而且要抓住观众的心理，调动他们的情绪。上课其实也一样。学生既是你调遣的演员，也是你的观众。老师绝不能在台上唱独角戏，而台下无人响应。前几天，有幸亲临一个法国教育工作者的哑剧示范表演课，对象是完全不懂法语的各年龄初学者，在不用中文翻译的前提下，传授如何运用肢体语言，面部表情来传输书面语言的涵义。真是震撼！那个课堂的艺术魅力感染了每一个在座的人，所有学生都是目不转睛的盯着面前这位“演员”。其间，“演员”也和“观众”不时的进行心的交流，达到“理解万岁”！看来，有时讲太多得话未必都是最好的传达方式。既然教师可以扮演演员的角色，那么学生也不是只能做听众，只负责接收，双方的互动与合作完全可以在这个过程中拓展开。在此，不妨举个简单的例子。在学习法语疑问句时，老师可以让一些学生到教室前面围成一圈，然后自己先来示范主要的问句，当然要带上丰富的表情是最好的。然后，让这些学生依此扮演教师的角色来问下一个学生，这样下来，通过模仿和演练，每个学生都熟悉了这些提问方式。同样我们也可以设置其他的场景，比如在商店里店员与顾客之间的话题，在办公室里老板与下属之间的问答等等，所以说，老师要认真安排，部署每一节课。只有师生间能够良好的沟通，平等和谐的相处，带有示范性的表演，才是双方教、学合作的基础和实践。
有了团队合作在师生间的运用，接下来，我们就要谈谈学生之间如何团队合作了。这可不是说主张学生搞小团伙，而是指以达到一定的学习计划为目的，让学生分成若干小组在教师指导下，实现博取众家之长，共同进步，各自提高。这种方式也非常适合目前的大班外语教学现状，因为有些练习不可能让每个学生一一来做，时间不允许，也会让大家分散注意力。现在，不少学生偏爱独立独行，强调个人风格，如何将他们“人以群分”合理归位，也是首先要考虑的问题。老师一般会考虑到这些因素：年龄特征(差异最好不要太大)，性别搭配，(男女搭配)程度差异(成绩相当)，性格特点(内向外向考虑要分开)等，一般三至五人相对合适，太多了有人会有依赖心理，太少了，又没有讨论的热烈气氛。另外，小组核心人物的选择也很重要，选择一个性格外向，有热情，有凝聚力的组长也利于促进小组的互相配合和共同努力。其次，老师除了给出明确的主题要求之外，最好将这个小组合作学习的过程给一个时间限制，并要求他们分成若干步来完成这个任务，让大家觉得条理清晰，目标明确，从而使每人都有要准备的东西，都要为自己小组的大任务献策献力。这种方式可以让每组的学生都投入到这个集体的任务中，因为集体荣誉感与个人价值的体现是分不开的。有限的准备时间和竞争机制，又让他们必须迅速汇总思想，统一意见，达成一致，最后，在各组汇报工作时，每个学生都有机会学人所长，弥补自己的不足。
三、小结
将合作精神发扬在语言课堂教学中不仅赋予了学生很大的自由度，让他们做到人尽其才，也可以鼓励大家用语言去交流，去温故而知新。本着培养优秀的外语人才这个目标，教师和学生都是任重而道远。我们坚信只要在教育和学习的过程中师生精诚合作，不断探索，不断进取，带给我们的将是更多的惊喜和收获。
【参考文献】
[1] 束定芳，庄智象。外语教学的方法《现代外语教学》。上海外语教育出版社，。
[2] Urbain AMOA。“Organiser et animer une table ronde ”le franais dans le monde。 No。1 sept (30)。
[3] PHILIPPE CARRE 《Organiser l’apprentissage des langues etrangeres》 LES EDITIONS D’ORGANISATION 1991。
篇5：在合作学习规律中探索英语项目化教学新思维论文
在合作学习规律中探索英语项目化教学新思维论文
论文摘要：从项目化教学的概念和实践出发，提出了“项目化教学是否适合高职英语教学值得商榷”的观点，指出英语课程项目化教学要成为适应目前高职教育培养目标的课程模式，至少有两个瓶颈：其一是所谓“项目来源”，其二是如何处理项目内容与英语文化教育之间的关系。主张“在合作学习规律中探索英语项目化教学新思维”。
论文关键词：合作学习；规律；项目化；英语教学
项目化教学以培养合格的高等职业专业应用型人才为教学目标，要求教学紧紧围绕真实可信的某一项目工程，在“双师型”教师的指导下，通过做中学、学中做的良性互动，把理论知识与实践教学融合在完成项目工程中，实现从模拟实训到真实工作环境的教学场景转变。理工科专业的案例不少。然而，英语项目化教学实践并非像理工科那样乐观，高职高专毕业生的英语整体水平依然不高，人文知识普遍缺乏，英语教学的教育功效受到制约。
一、英语项目化教学的局限性
项目化教学是否完全适合高职英语课程值得商榷。
教英语“不以教会几句英语或交会一种本事为目标，而要教怎样做人，是英语教育：用英语来学文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学。”“语言之有魅力，风格之值得研究，主要是后面有一个大的精神世界；但这两者又必须艺术地融合在一起，因此语言表达力同思想洞察力又是互相促进的。”专家的话道出了英语学习的真谛。
英语的教与学首先是英语文化的教与学，而英语项目化教学的局限性首先就表现在它不服语言文化教学的水土。语言属于人文学科，“人文科学是指对人的自我追问（人/我从哪里来？在干什么？到哪里去？）而生起的现象及观念的认识和研究。这些现象和观念常常并不实有，就是说不具备成形的现实存在。（这里的存在指有形存在），是‘无有’的。它是人类自我追问的结果，因为有了问题，才有了被问题问出来的对象。意大利人、美国人称之为‘人道’或‘人性’，德国人称之为‘精神’，还有人称之为‘心灵’。诸多的界定表明了人文科学的对象不可界定（不可名）性质，它是一种‘无有的存在’。一问之下而题生。人文科学就成为人类自我反省，自我认识和自我觉悟的理性方式。”
教学法和在教学情景中使用的技能应该是互相促进的。英语课程项目化教学要成为适应目前高职教育培养目标的课程模式，至少有两个瓶颈，其一是所谓“项目来源”，其二是如何处理项目内容与英语文化教育之间的关系。
让学生实现零距离上岗是项目化教学的目标，各专业都在提倡项目要来源于企业，这显然不符合英语教学的实际。事实上，除英语以外的其它高职课程中的多数项目大多是模拟项目，实训不过是重新换了一个名称而已，很难有实质性的突破。商务英语专业能否把“单证英语”作为项目呢？答案是肯定的，“单证英语”不是项目。
如何处理项目内容与英语文化教育之间的关系也是难题。一年的高职英语课程（一般是每周二节）能让目前的高职大学生吸收多少语言文化实在是一个未知数。以考试作为了解学生学习情况无可非议，但是把考试结果看作是学习过程就荒唐了，将Qinghai—Tibet（青藏）翻译成“从青海到台北”的学生还不少。所以，英语项目化教学的局限性势必造成英语课程内容的简单化，降低英语教育的功能。
二、遵循合作学习规律，开拓新思维
要打破英语项目化教学的瓶颈，就要从提升教学理念着手。吕必松先生说：“从事语言教学必须遵循语言学习的规律。”那么英语合作学习本身有哪些固有的、本质的、必然的、客观的联系因素呢？
（一）英语合作学习规律的基本特征
合作性学习是基于社会建构主义理论的一种教学理念，而社会建构主义是对认知学说、人本主义和社会互动理论的整合与权释。该理念强调四个基本要素，即学生教师、任务和环境，它们在一个动态的过程，相互作用。处在中心位置的是知识建构的主体是学生。社会建构主义理论对外语教学有以下深刻的启示：注重学生的主体作用，注重学生自己进行意义的建构，而不是令其接受现成知识；教师应通过语言互动成为学生丰富的语料与语境之间的中介体；外语教学必须使学习过程充满真实的个人意义，并能促进学习者的全面发展；外语教师需加强自身的学习。
合作学习是以学生为中心，以小组为形式，为共同的学习目标而进行的学习。合作各方能通过多流、合作填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，这样不但有利于学生学习成绩的提高，而且有利于思维能力、心理健康、社交能力的培养。
（二）项目化教学要以合作学习理念为指导
合作学习规律有三个比较显著特征：合作学习着眼于教学过程的集体性，强调教学集体的成效；互动是合作学习的基本特色，优质小组合作学习是课堂教学的基本保证；合作学习强调的是“学”，而不是“教”，课堂教学成败不仅仅取决于教师个人有何作为，更加依赖于学生群体有所作为。
完成项目的项目化教学需要“相互依赖、个人责任、社交技能、小组自评、混合编组，”。
语言学告诉我们：“学习是一种行为；习得是一种过程，这种过程是特指学习行为中的一种过程。无论是习得第一语言还是习得第二语言，都需要一个通过学习而习得的过程，这样的过程就是语言习得过程。因为习得要通过学习，所以习得就包含在学习之中。”英语课堂教学是有意识的学习，而合作学习又进一步升华了这种有意识的学习，所以开展英语项目化教学必须从认识合作学习的规律开始。
三、“分组”、“互动”、“讨论”，提升英语项目化教学理念
国家教育部高教司印发的《大学英语课程教学要求》多次提到教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。然而，自主学习不能被简单地理解成个人完全独立的学习。一方面，个性化自主学习并不排除教师的引导和帮助。《大学英语课程教学要求》也提到“应充分调动教师和学生两个方面的积极性”和“应重视教师的面授辅导作用”，学习者需要教师给予心理—社会支持和技术支持。另一方面，语言学习离不开人与人之间的相互合作。学习者既要对自己的学习行为负责，又要学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解、解决自身的问题。大学英语教学中一直不同程度存在着强知识、弱能力的问题。
项目化英语教学不能有悖于大学英语教学改革的主旨思想，即学生是学习的主体。项目化英语教学应充分考虑到教学内容（项目内容）与社会需求之间的相关性，开展个性化教学，让学生在学习语言的同时掌握有效的学习方法和策略。
在西方，麦肯齐大学的“合作、协作以及同伴学习”走在当代合作学习研究领域前列，对我们开展英语项目化教学具有指导意义。教育效率的“问题不在于教授如何更有效地向学生传授知识。”[7]“更确切地说，是学习者与教学者之间的互相影响问题。幸好，促进学习的相互影响并不只存在于学生与教师之间；同伴之间的互相影响往往更富有成效。”
提升英语项目化教学理念，就要遵循英语合作学习的规律。与传统的个人学习相比较，合作学习毫无疑问地是一种高效率的学习方式。通过合作学习，调动了学生主动学习的热情，培养了学生的团体协作精神，（完成项目需要团队精神），更对学生会今后的学习方式扩展提供了新思维。 “讨论”在合作学习中起着举足轻重的作用，要使其成为英语项目法教学的最主要的教学形式，因为英语项目化教学关心的重点不是“项目”是否完成，而是完成“项目”的过程是否完善。“项目教学法是基于项目活动的研究性学习，在项目教学中，学生学习的过程一方面是学生通过完成项目不断将所学知识内化的过程，另一方面学生在完成项目的同时不断地将所学知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。通过此法能够激发学生主动学习的热情，培养学生的创造性和团队协作的精神。”
讨论是需要推进的。例如：英语项目教学英语阅读课程推进讨论模式：
（一）分组。优质的学习小组是合作学习的根本保证，有了合作学习，“推进讨论”才能够名副其实地开展；
（二）互动。贯穿阅读课程的教学主线是“主动性阅读”，合作学习为主动性阅读（activereading）提供了广阔的空间。
（三）讨论。“主动性阅读”有五个步骤：概述阅读（初步了解章节大意）；问题阅读（提出通过阅读想解决的问题）；重点阅读（带着问题阅读）；反馈阅读（写出通过阅读找出的`解决问题的答案）；核实阅读（核实“反馈阅读”的准确性）。
（四）推进。“合作学习讨论”有四个方面：找出文章的论点（字面上）；在文章的“字里行间”中找出“论据”；阐述读者观点；运用所读文章的观点开展“辩论”。
项目间缺乏有效提高学生能力的关联度是目前项目教学的通病。这是因为“简单把课程项目化理解为案例教学。虽然突破了传统以理论为中心的教学模式，弱化了知识点的讲解，采用案例教学法，但是案例过于分散，各案例没有内在联系，没有按项目规划案例群。同时，课堂上缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段，与学生的互动性不足，没有充分调动学生的兴趣，这样既占用了大量的教学时间，又达不到良好的教学效果”如果我们在英语项目化课堂上“推进讨论”，就能弥补上述的不足，提高学生综合运用英语的能力。
四、结语
在合作学习规律中探索英语项目化教学新思维，是因为合作学习的理念早已根深蒂固，并且在国内外的长时间教学实践中获得好评，成功的教学案例层出不穷。
（一）合作学习是教做人的教学理念。在语言教学中，许多传统的学习任务与个人兴趣无关，因而除了任务本身外很少有教育的价值。在合作学习中，为了达到共同的目标，学生必须彼此了解、信任，能建设性地解决冲突，学习者通过共同努力，最后形成口头、书面或其他形式的产品。与此同时，合作学习尊重学生的个人需求和个人情感，鼓励学生的自我选择和自我责任感，为具有真实个人意义的学习创造了最佳条件。因此，合作性学习使外语教学更富有教育性：除语言本身的学习外，学生还获得学习能力的发展、积极的情感因素和健全人格的发展。
（二）弥补所谓双师数量的不足、促进英语教师自我提高。合作性学习要求教师在语言课堂上的作用不仅仅局限于提供任务和促进学习者之间的言语互动，教师还要善于营造有利于提高学习质量的心理氛围、增强学习者的自信心、发展更恰当的学习策略。可见，开展合作语言教学的教师除了熟悉专业知识和教学方法以外，还要积极钻研并在教学中时刻关注：学生内在的学习心理和学习过程，以帮助培养学生学习的能力。对于教师来说，这是促进个人发展。
（三）探索英语项目化教学新思维的意义。
1、实践以人为本的教育思想。以人为本的教育思想认为，人的智力发展和情感发展同等重要。合作学习的活动使学生能充分发挥个人潜力，同时也学习如何与他人建立良好的人际关系，通过合作学习活动，学生能增强自尊心，更充分了解自己的情感，在认识自己价值的同时也看到他人的长处和优点，从而以更积极的态度面对学习。合作学习不仅有利于提高学习效果，而且有利于营造良好的情感环境，真正实践以人为本的教育思想。英语项目化教学要实现以人为本，以学生为中心，就要注重完成“项目”的过程是否完善。
2、探索英语项目化教学新思维还易形成学院项目化教学的特色，以点带面，为形成某种合作学习的策略和理论。
“人性并不都是理性，理性之外亦有需要传授者。人们针对信仰的追求，于是建立佛、神学院；人们针对感性的培养，于是建立艺术院校；人们为了政权的保证，于是有了党团院校；人们为了社会的发展，建立了职业技术院校；”“这是自然之势，无可非议。大学也辟出巨大的精力去配合其势，益发喧嚣”探索英语项目化教学新思维还使我们认识到，要办高质量的高等职业学院，就不能只重学术不重教学、只重论文不重教案、只重物质不重精神，教书育人才是我们教育的立足之本，百年大计。
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