论语文教学效率与课堂教学质量
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篇1：论语文教学效率与课堂教学质量
论语文教学效率与课堂教学质量
论语文教学效率与课堂教学质量闻乾
（杭州市第二中学 闻乾（特级教师））
说到语文教学效率，可以从《风景谈》的教学讲起。
《风景谈》是《白杨礼赞》的“姐妹篇”，它们被分别安排在人教版高中语文第二册和初中语文第四册的 散文单元。这两个单元都以散文的“形散而神不散”为教学要求。《白杨礼赞》的教学除了要“理解象征手法 ”外，还涉及“烘托”、“对比”这些手法；《风景谈》的教学也要讲“烘托”、“对照”。如果再按老例介 绍一下作者及写作背景，则又可能出现更多的重复。
高初中语文教学要求之间的这一类重复，恐怕远不止这一对“姐妹”。如果处理不当，高中三年的语文教 学，就有可能出现不少低层次的重复。这也许就是效率问题！
换一个角度说，语文的基础知识和基本能力在初中阶段也应该有可能基本过关。如果初中阶段真能“基本 过关”，那么高中阶段的语文教学做些什么、怎样做，倒是值得注意的了。
为了了解高中三个年级的学生在语文学习程度上的差别，笔者利用当年的高考语文试题，在本校初三毕业 上了重点中学分数线的学生中抽了一个班规模的学生，外加本校高一、二年级各一个班的学生同时测试，并将 测试结果与本校当年参加高考的文科班学生的语文高考估分结果作比较，还与国家教委考试中心统计分析与科 研处的《一九九五年全国普通高考抽样报告》所列的数据作了比较。
第一个印象是，这些初中毕业程度的学生其语文成绩与那些高中毕业程度的高考学生的差距，不如想象的 那样明显，有些方面还略超全国抽样的平均分值。（见下表） 题次 一 二 三 四 五 满分 30 20 10 18 12 全国（文） 16.58 10.06 6.07 6.22 6.81 全国（理） 16.49 9.93 6.56 5.94 6.76 本校初三 12.86 9.82 6.17 4.51 4.20
第二个印象是，高中三个年级的语文程度与学习的年限没有呈明显的正相关状态。（见下表） 题次 一 二 三 四 五 初三 12.86 9.82 6.17 4.51 4.20 高一 14.24 9.05 6.60 5.90 6.26 高二 17.64 11.21 7.36 5.09 6.47 高三（估分） 20.08 11.80 7.24 4.35 5.88
这些数据不一定能说明什么问题，但是，至少可以引起我们对目前语文教学效率的一些思考。
1978年3月16日，吕叔湘先生在《人民日报》上谈我国中小学语文教学状况时说：“十年的时间，2700多课 时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”这一批评，曾引起了强烈的反响，推动了广大语 文教育工作者的改革、实验。十多年过去了，应该说有了不少进步，但是问题依然存在。1993年10月26日，著 名的语言教育家张志公先生在写给特级教师林炜彤先生的信中认为，“效率太低”，还是我们语文教学一直存 在的“一个大问题”！
如何解决这个问题？很多有识之士已经从语文教学的任务、目标、内容、方式、方法及师资队伍素质等不 同方面进行了有益的探索。本文想从“课堂教学质量”的角度来谈一点粗浅的认识。
“课堂教学质量”，是指“课堂教学”的实际操作过程中有关诸要素的体现程度。
在布卢姆(B・S・Bloom)看来，决定教学效果的三个主要变量是：第一，认识的前提能力；第二，情感的前 提特性；第三，教学的质。（钟启泉《布卢姆的教学论及其现实意义》，《教育研究》1986年第9期）本文表述 的“课堂教学质量”，是从属于“教学的质”这一变量又限定在常规的课堂教学范围内的一个概念，不包括各 种“课外”的教学活动。
哪些是体现“课堂教学质量”的必要条件？一般以为至少有这样三个：一是目标达成度的增量最大。即教 学目标课前达成度为0（全员未达标），课后的目标达成度为100%（全员达标）。二是全体学生以最大深度参与 教学过程。三是以最少的时间完成确定的教学任务，使教学过程高效化。
依据这三个必要条件，我们可以建立一个“理想化的课堂教学模型”。模型只是课堂教学的一种理想状态 ，我们也许永远达不到这一理想状态，但是我们可以努力地逼近这一状态。因而，建立这样一个模型具有强化 必要条件的意义，对于提高语文教学效率可能产生积极的作用。
一、目标的达成度
语文教师难当，相当程度上就是难在目标不甚分明。如前所述，初中讲散文，高中也讲散文，处理不好， 学生就会觉得你不教我也知道一点，你教了我也不见得懂得更多。这就是语文教学中突出存在的目标达成度问 题。要使每一堂课都有一定的达成度，就要注意目标设计的科学性。
目标的设计，首先要注意目标内容的和谐。这种和谐体现在三个“有机结合”，即认知目标（知识、能力 ）和情感目标（态度、兴趣、意志、品格等）的有机结合；智育目标与其它各育目标的有机结合；达成性目标 （课内可达成）和方向性目标（带有指向性、较长时间才能达成）的有机结合。
这里，需要强调两点。一是“情感目标”，二是“达成性目标”。
关于“情感目标”。
提出“非指导性教学”理论的美国人本主义心理学家卡尔・罗杰斯认为，传统的教学只注重理智的发展， 而忽视人的情感学习。他说，“没有情感的知识不是知识”！因而强调“要将认知活动和情感活动协同起来” ，以培养一个完整的人，一个“既能用情感的方式，又能用理智的方式来行事的人”。有许多事实证明，一些 “智商”很高的儿童，长大后并不出色；那些“智商”一般，然而“情感智力”高的儿童，却能有所作为。著 名的特级教师于漪最近在《关于语文教育人文性的对话》（《文汇报》.4.15）中提出了“语文学科作为一 门人文应用学科，应该是语文工具训练与人文教育的综合”这一命题。她在阐述“人文教育”（即从知、情、意、人格、情感、性格、心理品质等方面入手的教育）的意义时，注意到了语文教学片面强调“认知目标”、忽视“情感目标”这一应试教育的弊端，很有见地，值得一读。
关于“达成性目标”。
我们语文教学目前所多的是“方向性目标”。由于高考这一“指挥棒”的作用，国家教委考试中心所编的 “考试说明”受到大家重视，这是很正常的。但是“考试说明”跟“教学大纲”的出发点不同，“教学是学生 从不知或知之较少到知或知之较多，从能力较低到能力较高的过程，而考试只检验学生学习的结果。”（“考 试说明”序）“教学大纲”指导我们的教学过程，而“考试说明”只实行终端管理。尽管“考试说明”中具体 规定了“考试内容”的五大方面共30条“目标”，但终究只是些“方向性目标”。这些目标不是30堂课可以一 一达成的。因此，我们要努力实现“方向性目标”与“达成性目标”的有机结合。结合得好，这些“方向性目 标”能产生正效应；结合得不好，就产生负效应。大量的重复的高考模拟训练就是片面强调“方向性目标”所 带来的`负效应。
精心设计每一堂课的“达成性目标”，是实现第二个“有机结合”的关键。当然，要做好这一件事，很不 容易！但是今年的《人民教育》第2期刊出了报导“汩罗教育现象”的长篇通讯，其中介绍了汩罗市一个通过“ 组织行为”大面积推广的“目标教学”教改项目，就是成功的例子。
以上说的是，目标设计要注意目标内容的和谐性。此外，目标设计还要注意目标水平层次的合理性，即目 标层次要适合学生认知水平。目标的设计也要注意表述的明晰化，即尽可能用学生的外显行为表述目标，做到 达成目标可检测。其理自明，这里不一一阐述。
二、学生的参与度
全体学生以最大深度参与教学过程，这是学生参与度的理想状态。这种理想状态可以从三个方面进行阐述 。
首先，所有学生自始至终参与教学过程，师生双边活动达到高度同步、和谐。这是参与的广度。
（德）第斯多惠说过：“一个不好的教师向学生奉送真理，一个好的教师教会学生去发现真理。”如果在 教学过程中让学生处在消极地接受“奉送”的地位，就谈不上“参与”！这就是说，要处理好主导与主体的关 系，相信学生的参与能力，引导学生参与，鼓励学生去发现。有一种叫做“头脑风暴法”的教学方法，是美国 教育家奥斯本首创的，他为鼓励学生充分发表意见，而强调要设置这样一种氛围，那就是：“只求创见，不作 评价！”据说学生在这样的课堂里提出解决问题的办法，要比常规的多两倍。湖南汩罗市的老师们从1991年开 始，在课堂上开展了“问号行动”。他们认为，一堂课上得好不好，重要标志之一就看课堂上产生了多少“问 号”，以及这些“问号”的质量高不高。这也是鼓励学生积极“参与”的高明之举。
其次，从参与的深度来说，理想的状态是要让学生智力活动达到最高层次，表现出高度的积极性和主动性 。
学生的参与，不是单纯地追求课堂教学活动的表面热闹，重要的是引导学生作心智上的积极参与。布鲁纳 (Bruner)主张“通过发现来学习”，就是鼓励学生心智上的积极参与。这种心智上的参与，才是更高程度上的 参与，是本质上的参与。要使学生的智力活动达到这样的高层次，需要设计好引导学生参与的问题，这些问题 应该是“富有挑战性的问题”，而不是“披着问题外衣的假问题”。因为“挑战性的问题”能使学生注意事物 各个有关方面，引导学生深入到事物的本质。因而，更有利于激发学生的内在动机。
有了参与的广度和深度，还要有第三点，就是这种参与应能产生一种全体学生想继续学习，想深入一步学习的效果。这是讲参与的后效。
在调动了学生参与的积极性之后，适时地给他们加一点“困惑”，让他们觉得山外有山，还有新的不懂。 叶圣陶先生说过，课文只是一个例子。既然是“例子”，我们就可以运用类比法，让学生由这一个“例子”推 进到另一个“例子”；可以运用归纳法，由多个“例子”推进到一般规律的把握；可以运用演绎法，由已经掌 握的一般规律推进到新的“例子”……由此产生的“困惑”，就可能成为刺激学生继续学习的积极因素。比如 ，在学完《风景谈》之后，再学《天山景物记》，不妨运用类比法，比较一下两文的异同，体会一下“形散而 神不散”在特定散文中的个性表现，使学生觉得旧知识在新课文中有另一种面貌，因而产生“想继续学习”的 愿望。
三、教学过程高效化
如何以最少的时间完成确定的教学任务，使教学过程高效化，是我们追求的又一种理想的境界。这种理想 境界的实现，有赖于三个问题的解决，
一是时间的利用率为100%。
布卢姆(B・S・Bloom)的掌握性学习策略强调时间是教学的一个重要变量，他认为只要有足够的时间，每一 个学生的学习都能达到精熟的水平。根据布氏的理论，时间与学习程度成正比。
有人可能会说，既然如此，我们中小学语文教学用了“十年的时间、2700多课时”，为什么还是学不好本 国语文？问题在于这“2700多课时”是否都是“有效时间”！
因此，提高时间利用率的关键是要去掉“无关时间”和“无效时间”。
“无关时间”，是指与达成教学目标无直接关系的时间。而“有关”的时间处理不好，也不一定就是“有 效时间”，例如，低层次的机械重复、过于显形化的思想教育。特别是在未把握学生程度的情况下，学生已懂 的，还讲；学生实在难懂的，也讲。表现在语文教学中，恐怕这“无效时间”特别表现在这几个“多”：教师 自己分析过多、自问自答的问题过多、按教材原结构原顺序原样式作程式化教学处理的过多、板书过多、给学 生以统配作业多……
二是选择最适合学生智力活动水平的教学方式。
传统教学的包办性、划一性，只能压抑学生的智力活动，学生只能吃“大锅菜”，没有选择的余地。
为了适应不同智力活动水平的学生的发展需要，我们也许可以构建一种“促成学生自主发展”的教学模式 。
我国现代教育理论家杨贤江先生（1895～1931，余姚人）说：“主动是成人的，被动是成器的”，“成人 的能够用器、能够造器，成器的只被人用、只听人造。”为了促成学生“自主发展”，使学生“成人”，高中 语文教学可以多一些研讨式的教学。理由是：高中学生在初中阶段已获得了语文学科的基础知识和基本能力， 具有自主研讨式学习的主观条件；高中语文教材的教学要求，有相当部分是初中语文教材教学要求的螺旋式重 复，适宜于自主研讨学习；而且，为了避免在知识层次上与初中语文教学目标体
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系简单重复，高中语文教学应 该有一个以能力训练为主的达成性目标体系，这个体系需要多一些研讨式的教学。三是最大限度利用现代化教学手段。
这里有硬件建设的问题，更有“软件”建设的问题。但是有一个容易被忽略的问题是，语文课在最大限度 利用现代教学手段的过程中，如何处理好图像与语言文字的关系。
语文课要发展的一种能力是，使学生理解语言文字、运用语言文字。学生学了语文，应该有本事凭借“语 言文字”即能在脑中浮现“图像”。如果离开了“图像”就不能理解“语言文字”，就不能感受“语言文字” 本身的魅力，那么，这种图像资料就喧宾夺主，变成了课文的图解，或者，使课文只是起了图像资料说明书的 作用。浙江省编初中教材有篇课文叫《晋祠》，配有一个录像资料，那是按课文的思路拍摄的晋祠风光。有两 位老师都使用过这个录像，但是作了不同的处理。一位老师的处理是，分析完课文，再放录像。边放边说：喏 ，这就是“左扭柏”……你看，就是这样旋上去的……喏，这是晋祠的流水，像不像一条大飘带……。另一位 老师的处理是，在尚未读课文时，先放一段消除了解说词的无声录像，然后让学生用自己的语言描述在这段录 像中所见的景象，接着又引导学生将自己的描述与课文中有关的描述进行比较，从而使学生较好地理解了教材 中语言文字的表现力。很明显，后者运用电教设备，着眼于语言文字的训练，正确理解了图像与语言文字的位 置关系。这就叫做“最大限度地利用现代化教学手段”。反之，就只能叫做“现代化教学手段”利用“语文教 学”！
从课堂教学的理想化状态出发，来探讨“语文教学效率”，仅仅是一种思路，其中许多方面，还有待语文 教学实践的检验。如有舛误，请多指教！
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篇2：论语文教学效率与课堂教学质量
论语文教学效率与课堂教学质量
论语文教学效率与课堂教学质量闻乾
（杭州市第二中学 闻乾（特级教师））
说到语文教学效率，可以从《风景谈》的教学讲起。
《风景谈》是《白杨礼赞》的“姐妹篇”，它们被分别安排在人教版高中语文第二册和初中语文第四册的 散文单元。这两个单元都以散文的“形散而神不散”为教学要求。《白杨礼赞》的教学除了要“理解象征手法 ”外，还涉及“烘托”、“对比”这些手法；《风景谈》的教学也要讲“烘托”、“对照”。如果再按老例介 绍一下作者及写作背景，则又可能出现更多的重复。
高初中语文教学要求之间的这一类重复，恐怕远不止这一对“姐妹”。如果处理不当，高中三年的语文教 学，就有可能出现不少低层次的重复。这也许就是效率问题！
换一个角度说，语文的基础知识和基本能力在初中阶段也应该有可能基本过关。如果初中阶段真能“基本 过关”，那么高中阶段的语文教学做些什么、怎样做，倒是值得注意的了。
为了了解高中三个年级的学生在语文学习程度上的差别，笔者利用当年的高考语文试题，在本校初三毕业 上了重点中学分数线的学生中抽了一个班规模的学生，外加本校高一、二年级各一个班的.学生同时测试，并将 测试结果与本校当年参加高考的文科班学生的语文高考估分结果作比较，还与国家教委考试中心统计分析与科 研处的《一九九五年全国普通高考抽样报告》所列的数据作了比较。
第一个印象是，这些初中毕业程度的学生其语文成绩与那些高中毕业程度的高考学生的差距，不如想象的 那样明显，有些方面还略超全国抽样的平均分值。（见下表） 题次 一 二 三 四 五 满分 30 20 10 18 12 全国（文） 16.58 10.06 6.07 6.22 6.81 全国（理） 16.49 9.93 6.56 5.94 6.76 本校初三 12.86 9.82 6.17 4.51 4.20
第二个印象是，高中三个年级的语文程度与学习的年限没有呈明显的正相关状态。（见下表） 题次 一 二 三 四 五 初三 12.86 9.82 6.17 4.51 4.20 高一 14.24 9.05 6.60 5.90 6.26 高二 17.64 11.21 7.36 5.09 6.47 高三（估分） 20.08 11.80 7.24 4.35 5.88
这些数据不一定能说明什么问题，但是，至少可以引起我们对目前语文教学效率的一些思考。
1978年3月16日，吕叔湘先生在《人民日报》上谈我国中小学语文教学状况时说：“十年的时间，2700多课 时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”这一批评，曾引起了强烈的反响，推动了广大语 文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者的改革、实验。十多年过去了，应该说有了不少进步，但是问题依然存在。1993年10月26日，著 名的语言教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家张志公先生在写给特级教师林炜彤先生的信中认为，“效率太低”，还是我们语文教学一直存 在的“一个大问题”！
如何解决这个问题？很多有识之士已经从语文教学的任务、目标、内容、方式、方法及师资队伍素质等不 同方面进行了有益的探索。本文想从“课堂教学质量”的角度来谈一点粗浅的认识。
“课堂教学质量”，是指“课堂教学”的实际操作过程中有关诸要素的体现程度。
在布卢姆(B・S・Bloom)看来，决定教学效果的三个主要变量是：第一，认识的前提能力；第二，情感的前 提特性；第三，教学的质。（钟启泉《布卢姆的教学论及其现实意义》，《教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）研究》1986年第9期）本文表述 的“课堂教学质量”，是从属于“教学的质”这一变量又限定在常规的课堂教学范围内的一
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篇3：谈如何提高初中语文的教学效率与教学质量
【摘 要】作为一门语言文学性、人文性的学科，初中语文不仅可以培养学生的基础语言文学知识能力，同时还能够丰富学生的情感、思维，开拓学生的胸怀和眼界，提高学生的道德和审美，使得学生的学习、发展能够更加的全面，更加具有主体性。因此我们必须要重视并切实做好初中语文的教学工作，不断提高初中语文的课堂教学效率与教学质量，促进学生实现更快、更好的学习、发展。本文基于作者自身的实际教学工作经验和学习认识，主要就如何提高初中语文的教学效率与教学质量提出了部分探讨性建议，以期能为教学工作的实践提供参考。
篇4：谈如何提高初中语文的教学效率与教学质量
从小学进入到初中，学生的自主思维意识与心理、个性特点越来越强，教师在课堂教学过程当中越来越难组织和规范他们的学习思想、学习行为，这就可能会影响到教学的正常推进。针对这样的情况，教师必须要对课堂教学做出针对性的调整、改进和优化，以更加符合初中学生的认知发展规律和身心特征，从而提高教学的效率和质量，促进学生实现更快、更好的学习、发展。
一、激发学生的主观学习动力
在新课改和现代教育思想理念下，学生才是课堂的主体，所有的`教学活动都必须要围绕学生开展，要在教学中体现出学生的主体性，激发出学生的主观学习动力，这样便可以使他们积极、主动的参与到课堂教学中来，以此为前提，课堂教学的效率和质量就能够得到显著的提高。与此同时，教师还应认识到学生主观学习动力的来源――兴趣，也就是说学生的学习兴趣越是浓厚，其主观学习动力也就越强，因此在实际的课堂教学当中，教师应当通过培养学生的学习兴趣来激发他们的主观学习动力，以达到提高教学效率和教学质量的目的[1]。
例如，在《女娲造人》这一课的教学过程当中，教师一开课不能直接让学生翻开课本开始平铺直叙的教学，这样肯定难以让学生对课文的学习产生兴趣。正确的做法是教师应当设置一个课堂教学的导入环节，一开课不着急让学生打开课本，而是用故事化的讲述方式，为学生女娲的相关传说以及其造人故事的大概内容，这可以快速的收住学生心神，集中学生注意力，让学生对将要教学的内容产生浓厚的兴趣，在课堂氛围活跃起来过后，教师再抓准时机切入教学，就可以让学生积极、主动的参与到教学中来，表现出充沛的主观学习动力，进而提高教学的效率与质量。
二、合理应用情景教学法
情景教学法的应用，可以使学生更加主观的参与到学习中来，加深他们对学习的理解和感悟，获得更加深刻的学习体验，取得更好的课堂教学成效[2]。虽然和数学等学科相比，语文学科教学的抽象性更低，学生更容易理解和掌握相关知识，但是语文同时又具有非常深厚的人文性，需要学生的情感投入才能保证他们领会教学的思想、精神和内涵，而情感又是受环境的支配和影响的，所以在这样的情况之下，为了提高教学的效率和质量，教学情景的合理设置就显得尤为必要。
例如，在《春》、《济南的冬天》、《秋天》等一系列的课文教学当中，教师可以利用相关的道具、装饰，将教室设置为春天、冬天、秋天的情景，唤起学生对不同季节的记忆，在这样的情景之下对学生进行课堂教学，就可以让学生对课文的思想、情感认识变得更加的深入，更有利于学生掌握课文的主题和中心思想。
三、组织学生进行合作学习
除了情景教学之外，合作教学也是一种开放性非常强的教学方法，而且合作教学更加强调学生学习的主观能动性发挥，在学生合作学习的过程当中，学生可以更多的释放自我，表达出自我的想法、意见，而不只是听从教师的指导，顺着教师的思路去思考和学习[3]。更为重要的是，在学生相互表达、交流自身想法、意见的过程当中，他们的思维可以发生有益的碰撞，这会使得他们产生出更多的疑问，并在相互的探讨、合作当中，共同解决问题，这对于提高教学效率、教学质量，促进学生的主体性发展来说，具有重要的作用意义。
例如，在学习了《社戏》、《安塞腰鼓》、《桥之美》、《苏州园林》之后，教师便可以组织学生进行进一步的合作学习，以小组为单位去对我国的传统文化艺术、传统建筑进行调查了解，在这个过程当中，所有的小组成员都通过自己的方式和途径，去收集一切相关的资料，如各类图书、电视、网络等等，然后将资料汇总，小组成员集体对收集到的资料进行取舍、编排、组合，最终以调查报告的形式呈现小组学习成果，在课堂上做回报，会使各个小组之间进行交流，这样一来，学生学习到、体验到和收获到的知识、能力，就会更多、更深刻。
在如今的初中语文教学当中，教师必须要对教学方法、教学措施做出调整、改进和优化，使之能够更加符合初中学生的认知发展规律和身心特征，引导他们更加积极、主动的参与到教学中来，发挥出良好的主观能动性，从而提高教学的效率和质量，让学生实现更快、更好的学习、发展。
参考文献：
[1]杨锋.初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索[J].学周刊，（15）：99-100.
[2]刘祥春，董军元.新教改规模下的初中语文课堂教学改革研究[J].江西化工，（06）：157-158.
[3]于文香，成娟.初中语文教学中存在的问题和解决策略刍议[J].中国校外教育，2017（10）：102-105.
篇5：论语文教学与素质教育的关系
第25卷 第1期 2 月 宁 波 大 学 学 报 （教育科学版）
JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE）
Vol.25 NO.1 Feb 收稿日期：-00-00?
作者简介：任甬儿，读书 作文 做人
篇6：论语文教学与素质教育的关系
文章编号： 1008-0627(2003)01-0000-00
现代教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话就是养成良好的读书习惯。”培养学生良好的语文习惯，即认真写字、认真读书、认真作文的习惯。提倡读书、作文、做人三位一体，它体现着“以人为本”的教育理念，是时代对我们语文教学的要求，也是我们语文教学的至高境界，更是党和国家倡导的素质教育的终极目标。?
（一）读书论?
读书，是语文教学中的重要环节。巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用。”读书的过程，就是用人类最美好的精神食粮滋养青少年学生，提高他们的品德修养和审美情趣，并逐渐形成良好的个性和健全的人格，为他们铸造全面发展和终身发展的坚实基础。所以说，读书是学习的开始，又是做人的发端。?
要解放思想，让读书声回归我们的课堂。教师应该少一些滔滔不绝的讲解分析，学生应该多一些充满情感的朗读。让学生在吟诵之间细细品味，用心领悟，感受作者的喜怒哀乐，展开联想、想象，海阔天空，纵横驰骋，“视通万里，思接千载”。?
我们应以课堂为阵地，以现行教材为基点，用滚雪球的办法，把读书的触角不断地向广度和深度延伸。如学习《林教头风雪山神庙》一文，教师可简介《水浒传》，播放电视剧《水浒传》的精彩片断，印发茅盾先生的《谈〈水浒〉的人物和结构》的文章，以此激发学生的.读书兴趣，引导学生去欣赏、去探究那一百零八个“面目不同”的水浒英雄。这样以点带面，可谓事半功倍。“不动笔墨不读书”，强调读书“每有会意”必须随时记下来。读书动笔的好习惯，教师应大力提倡。至于采用哪种形式，教师不必强求，可以由学生自由发挥，或摘录，或评点，或体会，如此等等。总之，内容是“百家争鸣”，形式是“百花齐放”。这对积累知识，提高写作能力不无裨益。?
语文学科既有丰富的内涵，又有其广泛的外延。天文地理、历史政治、经济哲学、科学文化等等，都有所涉及。学科与学科之间的相互交融，具有促进和提高的作用，它有利于思维的拓展和创新。因此，我们语文教育中提倡的读书也应该是广义的。作为教师，我们不应该把目光只局限于眼前的、局部的利益，而应该顾及长远的、整体的利益。因为语文教学不仅仅是培育文学家，更是培育人，培育有学习能力、有工作能力、有高尚情操、有完整人格的人。所以，让学生博览群书，是培养有全面素质的新一代的需要，我们语文教师决不能等闲视之。?
（二）
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篇7：如何提高高中数学教学课堂效率
如何提高高中数学教学课堂效率
如何提高高中数学教学课堂效率作者/刘福民
摘 要：实行新课改和素质教育以后，教师在进行教学的时候更加重视课堂教学的效率，但是由于受到各方面因素的影响，导致了高中数学课堂效率比较低下。怎样提高效率是很多数学教师都面临的重要问题。
关键词：高中数学；课堂效率；教学方法
在高中课程中，数学是非常重要的，而在数学教学中，课堂效率的提高是非常重要的。因为课堂效率会直接影响到教学效果。由于我国长期实行应试教育，这也导致了高中数学在教学的时候效率一直非常的低下。面临这种情况，教师必须采取措施提高学生对数学学习的兴趣和信心，提高课堂教学的效率和学生的数学素质。
一、教师应该对数学教学的目标进行一定的明确
教师在进行高中数学教学的时候必须对教学目标进行明确，在选择教学方法手段以及教学策略的时候都要根据教学目标进行。教师在教学的时候必须真正地了解教材，并对其灵活地运用，达到提高学生综合素质的目的。
二、教师必须保证备课的有效性
高中数学教师在进行教学的时候，想要真正地提高效率，便必须保证备课的有效性。教师在进行备课的时候，应该深入地了解教材，对教学过程中的一些难点和重点进行明确。并根据重点和难点进行情境的创设，选择正确的教学方法，比如说情景问答、合作讨论等等。此外，教师还应该对课堂教学结构进行有效的设计，每一个教学环节必须都是完整的，并且还要做到层次分明，逻辑性必须严密。教师在进行备课的时候，必须重视导入的设计和总结，保证时间把握的精确，并且准备多个方案。
三、教师采取措施让学生更好地参与到课堂教学中来，提高其对数学的兴趣
学生在上数学课的时候，很容易感到紧张和疲劳，这样数学的学习效率便会比较低下，所以，教师在进行教学的时候，必须采取措施让更多的学生参与到课堂教学中来，提高学生对数学的兴趣。()比如说，教师可以有针对性地根据教学内容进行一定的提问，这样能够帮助学生发现自己学习中存在的问题，也可以让学生针对某个问题进行一定的探讨和交流合作。
四、努力提高数学问题的发现和解决的能力
在对高中生进行数学教学的时候，经常会遇到各种各样的问题，甚至会有一些认识或者理解方面的误区，这便要求学生必须提高发现问题和解决问题的能力，这样学生对数学知识的理解和印象会更加地深刻，这对学生将来的数学学习是非常有利的。
五、教师可以采取分层教学的办法进行教学
教师必须真正地认识到并承认学生之间存在的差异，对学生进行分层，真正地做到因材施教。
1.教师应该对学生进行一定的分层
教师应该让学生对分层教学有一定的了解，并做好相应的准备，在综合学生平时表现、考试成绩等多个因素的基础上将学生分成不同的.层次。
2.教师应该对教学内容进行分层
教师应该根据学生的实际情况进行教学内容的划分，将教学内容分成不同的层次。在分层的时候，教师必须根据层次的不同来进行问题的设计，保证教学时有针对成绩比较差的学生的基础知识学习，也有针对数学成绩比较好的学生的疑难问题解答，这样才能够让学生更好地参与进来。
3.教师应该对知道学习的方法进行一定的分层
在进行练习题选择的时候也要根据学生的实际情况进行布置，对于不同层次的学生，采取不同的方法进行指导。
总之，想要提高数学教学的质量，首先必须做的便是提高数学课堂教学的效率。教师必须采取措施，提高学生对数学的兴趣，让更多的学生参与到教学中来，这样学生的数学课堂教学效率才会真正的提高。
参考文献：
何公平。新课程改革下高中数学课堂效率的提升策略研究[J].黑龙江科技信息，（20）。
篇8：初中生物教学课堂效率探讨论文
初中生物教学课堂效率探讨论文
摘要：引导学生了解生物圈构成、食物链提升、自然环境、动植物的细胞构成等方面的全面性生物知识，对学生掌握动物的生活习惯、自然变化等方面的知识有积极的作用。学生的医学成就、环保事业等发展方向都需要生物知识作铺垫，基于初中生物是学生认识自然、了解生物细胞组成的基础，作者通过引入式教学的有机融入，提出具有可行性价值的教学效果优化策略。
关键词：初中生物;引入式教学;效率提高
引入式教学的基本理念是生物教师以引导为主要教学理念，针对教学方法及教学内容，需要生物教师采用多重教学手段引入丰富课堂内容。“引导”教学是教师将自身的教学经验及生物课程中的重点、难点知识采用不同的教学方式传授给学生，以此提高学生对生物的探索兴趣及对大自然的喜欢程度，进而提高初中生物教学课堂教学质量及效率，提高学生掌握生物细胞构成、食物链特点等方面专项知识的效率。
一、引入式教学对生物课堂教学效率提升的重要性
采用引入式教学并不是将生物科目的知识点、相关知识系统地引入课堂，而是将多元化教学、实践教学、疑难解答教学等多种途径全部引入生物教学课堂中，针对生物知识的多样性特点，采用的教学理念及教学方式应该呈现多元化发展趋势。引入式教学理念的特出，对生物课堂效率的提升有重要的指向性作用，其实质是引入式教学可以充分调动学生的积极性，不论是“互动”式教学的教师了解学生动态及生物知识点掌握情况，还是语文、地理等学科的有机融入，都是引入式教学下生物知识点丰富的有效途径。基于反推理论下的教学理念革新，多重引入式教学是生物课堂教学效率提高的必然选择［1］。
二、生物教学课堂中采用引入式教学的有效途径
（一）巧用诗词、成语，发挥引入式教学的兴趣提升作用。将语文知识内蕴含生物演变的诗词、成语引入生物教学课堂，是发挥引入式教学兴趣提升作用的基础条件。例如徐州丰县粱寨初中，其生物教师在对植物的细胞构成进行讲解时，引用“有心栽花花不开、无意插柳柳成荫”等词语，对植物的繁殖及繁殖过程中的细胞变化进行讲解，调动学生的学习积极性，而且在多媒体的动画演示辅助下，课堂学习氛围被优化，部分学生甚至会主动研究其他诗词中蕴含的生物知识，学生的'综合知识及生物知识掌握等方面得到全面提升［2］。
（二）充分利用角色扮演，提高引入式教学的参与性。在大自然中的各类生物链教学中，粱寨初中生物教师采用角色扮演的方式进行生物知识教学，例如鹰吃蛇、蛇吃鼠、鼠吃植物的食物链知识教学，教师预先准备部分简单的面具等道具，引导学生进行角色扮演，虽然传统的“在位置上做好，认真听讲”理论被打破，但是学生的参与度提高。基于学生的“好动”特性，角色扮演是初中学生了解并掌握初中生物知识的可行性选择。引入式教学理念下的生物实践活动，是利用生物“小品”的形式，将生物中的细胞构成、生态圈、自然环境等抽象性的知识具体化，学生可以在参与中了解知识点的原理及特点［3］。
（三）巧设问题，积极引导学生的探索思维。首先，在诗词引导、角色互动的基础上，粱寨初中生物教师在引入式教学理念下融入巧设问题环节，以此引发学生的探索思维。例如诗词举例教学结束后，学生的好奇会自发地提出某些诗词中蕴含的生物知识内容，教师不会第一时间帮助学生解决问题，而是通过知识引导及反问的方式，引导学生了解其问题中的关键点，学生的思维方式及知识面都得到相应的拓宽。其次，在角色扮演的教学互动中，教师可以采用设置问题的方式将每个“角色”串联起来。例如在情境创设过程中，“鹰在寻找食物的过程中会选择什么补充营养？”，扮演鹰角色的学生就会自发地思考，而且会对已有的几位角色扮演学生进行思考，在提高学生知识探索及拓宽思维的前提下，引导学生学习食物链中的知识点及特色。
（四）引入式教学理念下，促使教学方式、内容灵活多变。基于引入式教学理念的融入，生物知识的抽象及自然定律等知识，通过多重教学手段的引入，都可以对课堂教学效率及学习效率起到促进的作用。例如生物教师在对某一动物进行讲解的过程中，可以以达尔文的生物进化论为延伸内容，以此丰富生物课堂，在多重教学手段的引导下，学生的学习效率及学习积极性自然会提高。引入式教学理念是促使教师在生物教学中进行多样化转变，以此满足学生的不同需求，并推进教学工作的快速开展。在提高生物课堂的学习效率及教学效率的过程中，首先应该明确对其有积极作用的主要因素是教学内容及教学方式。所以，本文通过蕴含生物学的诗词激发学生对生物知识的兴趣，其次利用角色扮演及疑难解答的方式提高学生的课堂参与度，进而为教学的生物教学提供便利的条件。再次引入式教学是利用中国的诗词文化、学生的“互动”心性及学生难点自发探索等方式提高教学质量。从逆向思维的角度对生物教学及生物课堂活跃性的角度分析，以“活性”互动的教学方式引导学生，是初中生物教学课堂中内容充实、方式灵活转变的有效途径，学生的参与及教师的教学工作有序开展，其教学效率自然会得到提升。
参考文献：
［1］代玉杰.多元化教学提升初中生物课堂效率分析［J］.中国校外教育，，34：129.
［2］王雅芬.注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率［J］.生物技术世界，，04：269.
［3］赵慧.提高初中生物课堂教学有效性的思考与实践［J］.学周刊，2015，12：169.
篇9：《论语》中的文与质
《论语》中的文与质
读《论语》，不能不注意儒家对“文与质”关系的论述。
《论语·雍也》中说：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”按照杨伯峻先生的翻译：“朴实多于文采，就未免粗野;文采多于朴实，又未免虚浮。文采和朴实，配合适当，这才是个君子。”
按照我的理解，“文”，顾名思义，是一个人外在的风度，所谓“文采”;“质”，是一个人内在的本性，所谓“气质”。儒家强调一个人外在风度和内在本性的统一，所谓“文质彬彬”，这是非常合乎儒家“道中庸”思想的。
儒家文质并重，是受到道家批评的。《论语·颜渊》中，引述一个叫棘子成的话，这个人问孔子弟子子贡：“君子质而已矣，何以文为?”棘子成的思想就是当时流行的道家思想，也就是“重质轻文”的思想。子贡的回答很聪明，他说：“文犹质也，质犹文也。虎豹之鞟犹犬羊之鞟。”子贡进一步强调了儒家“文质一体”的思想，而且通过比喻将“文”的价值上升到一个前所未有的高度。他说：“假如把虎豹去皮，那么它们和犬羊就没有区别了。”言外之意，正因为虎豹的斑纹，使它们区别于犬羊。“文”，怎么可以少呢?
但道家不这样看问题。庄子说，“虎豹之文来畋。”那意思是说，正因为虎豹有漂亮的皮毛，所以遭致杀身之祸。假如虎豹没有漂亮的皮毛，猎人们是不会捕杀他们的。庄子由此引申，做人，也不该有漂亮的纹饰。人有了漂亮的纹饰，就让自己从众人中凸显出来了，而这是很危险的。民间不是有“出头的椽子先烂”的说法吗?人最安全的状态，是“泯然众矣”的状态，而要做到“泯然众矣”，去掉外在的“纹饰”是重要的手段。
道家讲“明哲保身”，所以反对“文”。还不止此。《庄子·缮性》中，对儒家“重文”导致人心扰乱的事实做了尖锐的批评，他说：“文灭质，博溺心，然后民始惑乱，无以反其性情而复其初。”应该说，道家对儒家“重文”的批评，还是搔着了痒处的。中国人的确因为“重文”，有走向虚伪的倾向。《红楼梦》说王熙凤“明是一盆火，暗是一把刀”，就是这样。庄子认为“文灭质”，也的确不是危言耸听。社会上的确有那样一套，很吃香。一个人，只要外在给人热情如火、礼数周到的印象，他在社会上就会很吃得开，不管这个人内在本性是否很自私很阴暗。我们中国人在为人处世上很“重文轻质”，这一流弊对中国社会造成的伤害很深，所以“五四”新文化运动以来，儒家文化遭受到最猛烈的抨击。但是，我们必须明白，原始儒家，是讲“文质并重”的，我们批判儒家，应该指的是被官方化了的、被歪曲了的儒家，而不应该是原始儒家。
《论语》讲“文质彬彬”，那是非常好的。一个人，只有外在的风度和内在的善良、无私的本性有机结合，才可能接近完美。“文”与“质”如何结合?《论语·卫灵公》给出了答案：
“子曰：‘君子义以为质，礼以行之，孙以出之，信以成之。君子哉!’”
这句话杨伯峻先生译为：“君子对于事业，以合宜为原则，依礼节实行它，用谦逊的言语说出它，用诚实的态度完成它。真个是位君子呀!”
按照我的'理解，君子以“义”为质，以“礼、逊、信”为文，从而达到“文质彬彬”的高尚境界。孔子把“义”放在首位，可见在他心目中，“质”还是首要的，然后才是“文”。就像在他心目中，“仁”是首要的，然后才是“礼”。只不过，原始儒家的思想被官方化之后，实在也开始妖魔化，以致最终在社会上演变成了“重文轻质”的东西，走向虚伪，这是很可悲的。所以，我们应该努力恢复儒家的本来面目，让优秀的文化传统得以延续。
今天的中国人，外在的“文”和内在的“质”都有欠缺。就外在的“文”来说，言行粗鲁，不讲逊让，不讲诚信，不讲公共道德，随地吐痰，随地乱扔东西，不排队，随意损毁公物;就内在的“质”来说，以大欺小，以强凌弱，没有同情心，没有自省意识，不是以“义”为质，而是以“利”为质，怎么对自己有利怎么做。所以，在当代社会，重提儒家的“文质彬彬”，讲求“文质并重”，其意义是非常重大的。
所以，弘扬儒家“文质彬彬”的思想非常必要。大家可能会有一种感觉，觉得魏晋时代，道家佛家思想居主流，人们不大会重“文”的，酒鬼刘伶不是奉行裸体主义的吗?那个时代似乎应该以“任诞”为主潮，其实不然。举《世说新语》中的一则很能说明问题：
“王平子、胡毋彦国诸人，皆以任放为达，或有裸体者。乐广笑曰：‘名教中自有乐地，何为乃尔也!’”
由此可见，即使在魏晋时代，人们还是很反感放浪形骸的人，“名教中自有乐地”，应该代表当时社会中很大一部分的观点。所以，就像英国有所谓“Gentleman(绅士)”一样，中国人，也应该恢复“文质彬彬”的传统。中国社会的和谐完美，实在是需要“文质彬彬”的中国人呀!
篇10：实施分层教学提高课堂教学质量
实施分层教学提高课堂教学质量
安玉英
（甘肃省积石山县积石中学）
摘 要：分层教学就是从大多数学生的实际出发进行的教学活动，同时还要兼顾学习有困难的学生，在所有学生都能达到基本要求的前提下，教师还要依据不同学生在知识、技能、能力、兴趣、特长等方面的个别差异，有针对性、有目的、有计划地让不同层次的学生学有所得。分层教学因材施教，有利于培优辅差，有利于提高课堂质量。
关键词：分层教学；课堂教学；教学目标；考试；达标
学生的智力水平、基础知识、兴趣爱好、潜在能力以及学习方法等各方面存在差异，致使其接受信息的能力当然也有所不同，为了达到教学目标，使全体学生都得到共同提高，笔者认为实施分层教学是最直接有效的办法之一。所谓分层教学就是从大多数学生的实际出发进行教学活动，同时还要兼顾学习有困难的学生，在所有学生都能达到基本要求的前提下，教师还要依据不同学生在知识、技能、能力、兴趣、特长等方面的个别差异，有针对性地、有目的地、有计划地让不同层次的学生学有所得。
一、班级学生层次化、分类编组
要实施分层教学，必须对班级学生做全面分析调查，把握学生的层次。分层的依据：一是以平时多次小实验为参考分层；二是通过提问、讨论的不同形式对学生能力、智力、学习态度等的观察分析，然后进行综合分类。分类的原则和目的一般分为三类：学困生、中等生、优等生。首先让学生明白分类的目的，然后让他们根据自己的水平选择适当的类别，然后再由老师适当地调整。必须让学生明白：学生的层次并不是一成不变的，经过一段时间的努力，学困生会不断进步，中等生、优等生队伍会不断壮大。
二、教学目标层次化
教学目的具有诱发、导向、调控、激励的功能，它是教学的出发点，也是教学的归宿。学生的层次分清后，教师应该根据学科教学大纲要求，依据教材的知识结构与认知能力要求，恰当确定不同层次学生的学习目标，并将其各层次目标贯彻到整个教学环节当中。
三、课堂教学层次化
分层次教学的原则是面向中等生，兼顾优等生、学困生，也就是说，既重视全班学生的共同要求，又要照顾不同类型（班级学生按分类编组）学生的个别差异，要紧紧围绕教学目的的不同，要求分层次因材施教，因此课堂教学既有面向全体教学的环节，又有因材施教环节，课堂教学层次化可分以下环节：
1.明确目标
每一节课开始，教师用复习提问、小测试等形式以旧引新，让学生明白本节课的教学目标，并提出不同层次（班级学生按分类编组）的“目标”提纲，这样使各类学生都能明确本节课应掌握哪些知识，掌握到何种程度，真正做到心中有数，学习有的放矢。
2.力争达标
教师要根据教学目标所获得的信息，把学生存疑的地方，向学生展示出来，以求释疑，从而消疑。根据分层次教学的原则，从新课的导入、疑难问题的设置、练习题的`配备，都要针对中差生的解题能力不强、速度较慢的弱点，由易到难、放慢速度。为了巩固新知识，要以中等生为主线，由浅入深，层层推进，课堂练习不仅要有大量的基本题，还要设计一些有一定难度的提高题，基础题要求全体学生必须掌握，而提高题优生全做，鼓励中等生选做，这样，才有利于学困生巩固基础知识，中等生略有提高，优等生得到充分发展。
3.课堂测试
每节课结束前的课堂达标测试是进行信息反馈的最佳时机，它可以比较及时、全面地反映出各层次学生对课堂目标的达标情况，这种测试时间要短，量不要过大，但要有梯度、有侧重。通过课堂测试，及时进行信息反馈，随时调整自己的教学计划，对没有达标的学生，及时辅导、弥补，要求相邻学生可互相改正，对错误及时进行反馈并纠错，再通过课后阶段性测试，力争全部达标。
四、作业布置层次化
不同层次的学生，相应的配备不同的作业，一般可分为三个层次。基础题是全体必须做的；中等学生在此前提下，配备略有提高的题目；优等学生再配备一些具备灵活性与能力考查的题目。这种分类推进布置作业的方法，能充分调动学生学习的积极性，就连学困生都不会感到作业是一种负担。
五、考试题目层次化
考试是对教与学两方面进行评估的重要手段，其目的在于及时获取教与学的反馈信息，把握住各层次学生的学习状况，这就要求试卷多样化、试题结构层次化。试卷可分为必做题、选做题与附加题，这样的试卷有利于弹性化的教学目标，能测试出各层次学生的学习状况与水平。这样的试卷既不会让学困生考得糟，也不会让优生考得骄，有利于调动各类学生的学习积极性。
分层教学，确保了学生在教学中的主体地位，有利于学生学习知识、技能、智力、能力等综合协调发展，分层教学因材施教，有利于培优辅差，有利于提高课堂质量。
参考文献：
徐专平，孙玲。实施分组分层教学 提高课堂教学效率［J］。教学文摘，（11）。
篇11：摭论语文教学的综合性
摭论语文教学的综合性
语文综合性学习是指在教师的引导下,学生自主进行的以语文学科为主并综合其他学科内容的学习实践活动,是以拓展学习空间、增强实践机会、在多学科的'交叉中体现语文知识和能力的实际运用,促进学生素质的全面提高,培养学生创新精神和实践能力为目标的自主、合作、探究的学习方式和学习过程.要有效地实施语文综合性学习,切实提高学生的语文素养,应注意以下几点:
作 者：王明亮 作者单位：沽源县西辛营中学,河北,张家口,075000 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇12：论语文教师的教学艺术风格
论语文教师的教学艺术风格
论语文教师的教学艺术风格王广燕
合浦县公馆中学广西北海 536100
在语文教学改革中，我们提倡团结协作，共同探讨，不断地吸取别人的先进经验，发扬“拿来主义”精神，做到取长补短，不断完善自己，并经常开展形式多样的交流活动，如学术报告、座谈会、听课、说课、评课等，目的是借鉴别人的先进经验不断充实自己。在教学研究中，要求同年级的学科教师集中备课，共同研究教学重点、难点和疑点，找出解决问题的办法。
在语文教学中，存在着教学共性，每篇课文的教学，都有重点和难点，但如果要求每个教师用同样的方法去解决同样的问题，就困难了。如同样一套衣服，穿在别人身上很得体，显得漂亮大方，如果穿到自己的身上可能会很别扭，为什么？因为身材、气质不一样。所以，别人好的东西我们要借鉴，但不能生搬硬套，人云我亦云，要根据自己的实际情况，自我量身，形成一套适合自己的，个性鲜明的教学艺术风格，才能不断提高教学效果。
1发展语文教师的个性，勇于改革创新
语文教师要开朗大方、幽默灰谐、健谈善辩是一个语文教师应该具备的个性特征。上课时无表情的教师，永远讲不出一堂生动活泼的语文课，一个没有半点幽默感的教师，也不能激发学生的学习兴趣。如果教师讲课语言干巴巴的，只能给学生带来沉重的心理负担。所以，语文教师要培养自己良好的教学风格，发展自己的个性，这种个性意识愈强，就愈容易感染学生，愈容易在教学中占据优势。
目前，在语文教学中，课文朗读，生字读音，生词解释，结构划分，语段精讲，小结拓展………教学环节紧奏，重点也突出了。但有一个最大的弊端，就是没有新鲜感，他们的教学思路基本一致，就是没有真正属于自己的思路。上语文课没有给学生耳目一新的感觉。所以要求教师首先要有创新的思路，而思路要新颖，非同凡响，就要自出机杼，不拘一格地设计教学思绪。在备课中，要求语文老师要有改革创新的精神，超前的意识，敢于突破常规的课堂教学模式，赋予新意，不拘泥于教案，不迷信传统教学，敢于对教学内容进行改革，以学生为主体，把课堂还给学生，让学生畅所欲言，讲真心话，做真实事，教师要善于对学生的发言给予充分的肯定，充分调动学生学习积极性，这样才能创造良好的课堂教学氛围，提高学生的学习热情。
2教师要有自己的教学艺术，培养良好教学风格
要上好一堂生动活泼的语文课，教师必须做到“绘声绘色”。教师一个滑稽的表情，一种灰谐的语言，都会给学生一种幽默感，让学生带来欣赏的目光和轻松的微笑，老师营造和谐的教学的氛围，才能达到真情无限，其乐融融！
教学实践证明，语文教师没有新颖的课堂教学艺术，语文课永远不能精彩。语文教师必须轻松的教学，幽默的启发，可以沟通师生间的情感，创设良好教学的情趣和气氛，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果，而将学生引入一种美的境界，引导学生在鉴赏作品，展开联想，体验情感中融入自己个性的理解，进而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，才能创造一种其乐融融的课堂氛围。
在语文教学中，我们可以吸取别人成功的经验，借鉴别人先进的教学方法，但不能生搬硬套，而是要根据自己的实际，创造良好的教学方法和与众相同的教学手段相结合，形成适合自己个性的教学风格。实行开放性的语文课堂教学，是独创性教学风格的具体体现，语文课实施开放性课堂教学，可以促进师生间的双边交流，也能促进学生之间的相互交流，让学生在不同的思维方式和不同的思想观点的碰撞下，触发思想的火花，产生浓厚的.学习兴趣。同时，教师要着重培养学生的分析批判能力，不迷信不占人，不迷信权威，勇于对书本中的问题提出疑问，敢于发表个人不同的见解，拓展自己的个性和创新能力。为了丰富学生的知识，开拓学生视野，语文教师要开拓语文教学空间，形成丰富多彩的第一课堂活动，组织学生走同校门，进行课外写作，不断增强学生的视野，扩大学生的知识面，进一步提高语文教学效果。
3教师要有自己的品位，发展个性的教学艺术
语文教师一定要摆正自己的位置，不能高高在上，自以为是，教师必须具备平等、民主的意识，老师与学生之间的一种平等互动的师生关系，语文老师要善于创设一种和谐的教学环境，营造一种师生相互平等、相互理解、相互信任的教学氛围，这就是语文教师的高品位，也是个性的语文教学艺术的体现。
建立良好的师生关系，是良好的教学氛围的关键所在，品位高的个性化教学，首先要实行教与学的民主、平等关系，师生彼此尊重，教学相长，语文教师不能把学生当作灌输“溶器”，如果师生没有平等，就没有尊重，更谈不上发展良好的师生关系。在语文教学过程中，要开展合作化学习，就是让全班同学积极参与，共同探讨，平等竞争，全面发展。可以通过小组讨论、课堂辩论、演讲比赛等活动展开师生的情感交流，这也是一种竞争性学习，在这场竞争中，只有胜利者，没有淘汰者，因为每个参与竞争者都得到了自己的东西，通过竞争，才能激活语文教学氛围，提高语文学习兴趣。
现在是21世纪社会在不断进步，科学在不断发展。在语文教学中，要改革创新，语文教师要培养自己的教学艺术风格，才能适应时代的潮流，语文教师必须努力学习，勇于探索，不断改革创新，发展自己的个性，才能在语文教学中永保个性鲜明的艺术风格，不断地提高语文教学质量。
篇13：论语文教学的有效拓展
多年的语文考试告诉我们，不学课本是不行的，但只学课本也是不行的。我们的教学，必须做到既扣文本，又能让语文课丰富多彩，提高学生的素质。这就要求我们要善于“思接千载，视通万里”，在学习课本知识的过程中对有关知识进行有机的联系和必要的引伸，从而带领学生感知语词精灵的跃动，使语文课上得生动有趣。笔者多年来把这种精神体现在教学实践中，受到学生的普遍欢迎，学生的写作水平及语文成绩都有较大提高。
一、在教学重点处拓展，强化重点。
教学过程是为了实现目标而展开的，教学重点就是我们教学的灵魂。紧紧围绕教学重点，以效益为核心，我们就要善于联想，巧妙拓展。对学生来说，书本知识都是间接经验，它只有和直接经验相结合，获得直接经验的支持和帮助，才能学得牢固扎实。所以，教学不宜空讲知识，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析，从理论到理论，从书本到书本，那样只能弱化教学效果。所以，教师在教学重点处适当补充和拓宽是非常必要的，它能加深学生的印象，拉近知识之间的距离，使学生看得真切，悟得透彻，听得有味，学得有趣，从而有效地提高教和学的效果。
(1)拓展重点词语。比如《登高》的最后一句是“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀”，“浊酒”一词，学生容易一知半解，这时可以补充相关诗句：“离杯消浊酒，愁眼见黄花。”“一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”“万里中原烽火北，一樽浊酒戍楼东，酒阑挥泪向悲风。”“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”然后总结：其一：“浊”为直译，是浑浊的意思。古代人多喝谷物酿造的米酒，一般过滤不干净而且度数不高，多为15～38度之间。颜色和如今的醪糟水差不多。其二：浊酒是与清酒相对的，劣质的酒。如李白《行路难》有“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”的句子。其三：“浊”为君子自谦之词。浊酒还有谦虚的表示，相对的是喜酒、好酒等，古时候客人来了说请你喝杯薄酒、浊酒，去别人家喝的时候会说“好酒”。
(2)拓展重点句子。《兵车行》的开头段“耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上千云霄”，这幅画面中的“走”和“哭”是讲解的重点，但如果仅仅解释或简单点评，学生很容易重视不够。可以设置这样的问题，这段杜甫是不是写漏了一些内容，比如他们可以送东西，像《激情燃烧的岁月》中送土豆，或者他们可以穿些特别的服装，像《荆轲刺秦王》易水送别的“皆白衣冠”，或者他们可以这样说：“功名祗向马上取，真是英雄一丈夫。”(岑参《送李副使赴碛西官军》)“君今往死地，沉痛迫中肠。勿为新婚念，努力事戎行。人事多错迕，与君永相望。”(杜甫《新婚别》)通过比较，自然得出结论：他们不可能换服装或准备东西，因为时间不允许，原文中的“走”已清楚地写出来了。他们也不可能多说话，因为他们实在太伤心，正所谓“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。可见这场战争是不义战争。
(3)拓展重点人物。《项脊轩志》的描写，有很多值得回味的细节，这时我们可以重点拓展。讲解母亲时，可以这样补充：有注重教育多次搬家的孟母，有一心为国给儿子刺字的岳母，有牵挂着儿子“临行密密缝，意恐迟迟归”的孟郊母亲，有《祝福》中那位后悔得有些发痴一遍遍讲诉“我真傻”的祥林嫂，有《大堰河--我的保姆》中那位辛勤劳作后仍不忘用宽大的手掌把乳儿抱在怀里抚摸艾青的乳母，有《我与地坛》中那位时刻担心儿子自杀，小心翼翼的守候儿子的史铁生母亲，今天我们应该记住这位询问“儿寒乎?欲食乎?”的归有光的母亲。
二、在文本的空白处拓展，丰厚文本。
何为文本中的“空白”?从文学的角度来说，“空白”往往是指作者有意或无意留下的，没有写明的，召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。而这里，笔者所说的“空白”，除此之外，还包括物理意义层面，指文本页面上没有填满或未被利用的部分，即书本中的空白之处。在语文课阅读教学中，教师能指导学生阅读文本的同时，灵活处理、合理使用教材中的“空白”，有意识的引导学生对文本的“空白”进行富有个性色彩的对话，不失为激活学生思维，开展自主对话，训练个性化阅读与提高表达能力的有效途径。
(1)开篇拓展，引起学生兴趣。讲解文本之前，可以补充作者或相关背景等。比如讲解杜甫，可以这样设计，题目：千秋诗圣①青年才俊--一览众山小(补充《望岳》)②忧国忧民--直面现实时的真情。(补充《兵车行》《石壕吏》《江南逢李龟年》《闻官军收河南河北》《春望》《茅屋为秋风所破歌》)⑧乱世暂安--浣花草堂前的微笑(补充《绝句》)《江畔独步寻花》《春夜喜雨》)④尾声：写诗一生命的存储方式(补充《登岳阳楼》《登高》)。
(2)在文段抽象处拓展，让学生更透彻理解文本。《香菱学诗》一课，有两段黛玉指导香菱学诗的理论，对诗歌鉴赏有很大帮助，但因其理论阐述太抽象，这时我们必须用拓展把它“融化”开来。比如讲语言形象性，可以这样拓展：诗的语言要求形象，形象包括画面美、动态美、色彩美，要抒发“细雨鱼儿出，微风燕子斜”是一幅安适欢悦的画面，“红杏枝头春意闹”“云破月来花弄影”动感突出，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”色彩绚丽。
(3)在结尾空白处拓展，锻炼学生的想象能力。讲解《兵车行》的结尾，可以设置这样的问题，这些战死的士兵没有留下他们的姓名，也没有留下他们的战斗事迹。但历史上却有很多“战士”仍清晰地活在我们的记忆中，请大家回忆。然后补充下面内容。
“忘不了屈原的那双眼。烁烁的流星擦过铁般夜空，擦不出一丝火星。流星陨落，却点燃一双永不熄灭的瞳仁，是夜行者的灯。迎着朔风，夹了夹夜行青衣，终点仍是那波澜不惊的汨罗江。
忘不了荆轲的那双眼。寒江水上升起冷月，断绝如冰。人头虽落，这双杀气腾腾的怒目，仍在看不见的暗处，盯着那个发抖暴君的头颈后三寸。
忘不了闻一多的那双眼。电光火石间熊熊燃烧，他整个儿燃着。明亮的火焰，他就是火焰中永生的凤凰。”
[论语文教学的有效拓展]
篇14：关注教学生成提高课堂效率
关注教学生成提高课堂效率
关注教学生成提高课堂效率口罗国海
新课标的推广实施犹如一抹春风给语文教学带来了新气象，同时也让更多的教师投入语文的“怀抱”，潜心感受语文教学的新变化，全心探寻语文课堂的新问题。教师、学生、文本是组成语文课堂最重要的生态链，三者的相互关系在很大程度上影响着语文教学的和谐平衡，但透视现实，语文课堂中教学超载、关系失衡、缺少和谐等现象依然存在。可见，教师如何关注教学生成，提高课堂效率显得尤为重要。
一、合理顺势，追求学案预设与即时设计的协调
语文课堂是师生生命交涉的场所，是师生生命成长的载体，其中包含着教师精心的设计，灵活的引导；也包含着学生充分的预备，积极的投入，可以说语文教学在很大程度上体现着师生提前预设的痕迹。但是，语文教学不是简单的知识学习的过程，它是师生生命共同成长的重要历程，从关注生命的高度来审视语文教学，语文课堂不应该是线形的、静止的、一成不变的，而应该是非线形的、动态的、不断变化的。于是协调学案预设与动态生成两者的关系，理应成为新课程理念下新课堂的时刻关注点。
一位教师在教学<小白兔和小灰兔》一文时面对生成，巧引妙领，实现了预设与生成的和谐。
师：读了课文之后，小白兔和小灰兔，你们喜欢‘谁？为什么？
生1:我喜欢小白兔，因为他很聪明，不要菜，要菜籽。
生2:我也喜欢小白兔，因为他很勤劳，懂得靠劳动来创造美好的生活。
生3:我也喜欢小白兔，他还会教育小灰兔，说明他关心别人。
（众生听了，都点头表示赞同，教师也很高兴，频频点头微笑）
生4:（激动地）我有不同意见，我喜欢小灰兔。
（此时，一石激起千层浪，教室里像炸开了锅，展开着激烈的辩论）
师：（有点不高兴）你怎么会喜欢小灰兔呢？
生4:他不懒，他和小白兔一样帮助山羊收白菜，说明他也很勤劳，也能助人为乐。
生5:可他收下白菜就不干活了，光吃白菜，吃完了，还去向山羊要，还不懒吗？
生4:（自信地）他是因为不懂“只有自己种，才有吃不完的`菜”这个道理。他听了小白兔的话，就明白自己错在哪里，他马上就改了，多勇敢啊！老师，我还打算编个故事，题目就叫《小灰兔种菜》，
师：（有些激动地）你的想法与众不同，说得很有道理。老师很佩服你的见解，而且你还能续编故事。那么快快行动吧，老师还等着欣赏呢！
（这时，众生也受到了鼓励，纷纷为他鼓掌。同时脸上流露出神往的表情）
师：你们能对同学的看法提出自己合理的见解，说明你们学会了倾听和动脑筋，这是非常宝贵的品质，老师真为你们高兴。
师：现在就请同学们根据自己的理解和想象续编这个故事，让我们来比一比，谁编的故事又合理又与众不同。也可以和别的同学合作。
勤劳的小白兔，懒惰的小灰兔，孰好孰坏，似乎问题的“含金量”并不高，而多数学生“喜欢小白兔”的回答显然也在教师的预料之中，从教师面露喜色中能证实这一点。但是一位学生“另类的发言”搅动了课堂原本平静的氛围，这显然又是教师不曾预见的，于是预设和生成在这一瞬间形成了矛盾争论点。这时，教师可以选择直叙文意，或直接否定，但那样的后果只能扼杀孩子瞬间的灵感，浇灭创新的火花。而案例中的教师尽管不赞成，但还是在顺势利导中找到了预设与生成的交接点，于是“另类学生”因得到肯定而高兴，多数学生因开阔眼界而高兴，教师为学生和自己的表现而高兴，整个课堂呈现出一幅和谐灵动，欣欣向荣的情景。
二、不忘引导，追寻独特体验和价值取向的和谐
在语文教学中，不但要“尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生独特的感受、体验和理解”，而且要关注学生在课堂教学中所体现的价值取向，要努力实现独特体验和价值取向的和谐统一。
试看这位教师教学《狐假虎威》的片段：
师：故事读完了，你想对故事中的老虎说些什么呢？
生：可怜的老虎，你上当了，其实百兽真正怕的是你，而不是狐狸。
生：可怜的虎大王，狐狸是借了你的威风才吓跑百兽的，你被骗了。
生：可怜的老虎，狐狸的狡猾是出了名的，你怎么还会被骗呢？
（教师对学生的回答表示满意。突然有一生站起来说：老师，我想对狐狸说一句）
师：（一惊，但还是表示同意）哦，你想说什么呢？
生：狐狸，还是你了不起，用自己的智慧战胜了强大的老虎。
（其他学生对此说法颇感新奇）
师：（一愣，片刻后脸上露出了笑容）你真会动脑筋，认识与众不同。
（于是，大家纷纷要求发言）
生：狐狸真聪明，会随机应变。
生：以后我们遇到危险情况，应该学习狐狸那样机智、勇敢。
教师设置问题情境，鼓励学生多元解读，本无可厚非，但是教师在关注体验的独特、新奇，课堂的民主、开放的同时，是否意识到“狐假虎威”到底是褒义还是贬义，是否意识到学生的是非观念、价值观念存在的偏差，是否意识到学生的多元表达与时代和民族提倡的主流价值观发生了矛盾？教师应该在珍视学生自由体验的同时，进行富有人情味的引导、点拨，从而促成学生思想自由的交汇、升华，促进学生心灵真切的感悟，提高学生的品德修养、审美情趣，实现课堂生态链的和谐链接，提高语文课堂的教学效率。
语文课堂是由众多复杂的因素所构成的，在追求社会环境“生态平衡”的同时，我们是否也能够以生态的眼光来审视我们的语文教学，以发展的观念来衡量我们的语文课堂呢？感性与理性的协同发展，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维统一，构成课堂的许多要素都将影响我们语文课堂的建构。建立生态的语文课堂，实施充满生命活力的生态的语文教学，让学生的生命得以充分的舒展，才能真正使教学走向可持续发展。从这个层面来看，建构生态的课堂，关注教学的生成，提升课堂的效率，应是语文教学的理想追求。
（浙江省绍兴市越城区灵芝镇中心小学31）
篇15：如何提高数学课堂的教学效率
如何提高数学课堂的教学效率
河北省廊坊市第十小学 李荣华
课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。在小学新课程数学课堂教学中，如何才能促进学生的数学学习，体现课堂教学的有效性呢？笔者将结合自己的教学实践对提高小学数学课堂教学效率谈几点感受：
一、深入解读教材是基础
教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。教师对教材的解读程度直接决定了课堂教学的有效度。人教版数学教材无论从摘要求。前后联系，关注教材内容的系统性，数学是一门系统性很强的学科，知识点与知识点紧密联系，环环相扣，前一知识点是后一知识点的基础，后一知识点是前一知识点的延伸。对同一类知识来说，可以从整体上把握各知识点在小学数学教材中的分布，认清它们的来龙去脉与纵横联系，以及它们在整个小学数学教材中的地位和作用。只有这样才可以避免教学过程中的前后脱节或者重复。
二、有效提高教学提问效果的方法与策略
（一）提高教师的课堂教学提问水平的方法
不仅仅教师在课堂上提问问题的类型重要，教师以什么样的方法也很重要。在研究课堂提问时，教师们可以采用以下这些策略，在课堂上，教师可以选择以下几种策略来提出普通的问题。
1.向学生群体提问。向学生群体提问即向全班学生提问，到回答的时候由学生自行决定是否作答。学生们可能会争相举手或者大声的喊出他们的答案，从而吸引教师的注意。教师也可以鼓励那些不举手回答问题的同学想想为什么他们觉得自己不能回答这个问题。也许他们是知道答案的，只是不愿意在大家面前回答而已。
2.个别提问有效教学，先叫学生的名字后提问题，教师可以先点名然后让学生回答问题，这样可以提醒学生有个问题正等着他回答，教师也可以提问题后教学生的名字，这样学生不知道老师会叫谁起来回答问题，他们就会一直跟着教师的.教学活动，那么教师用这种方法就能驾驭跟多的学生了。
三、提高学生的问题意识
1.建立良好的师生关系，让学生“敢问”。
根据小学生的身心发展特点，小学生天生是具有很强的好奇心的和求知欲的，但由于受长期以来“教师中心，教材中心”的传统教学观的影响，学生在上小学数学课的时候往往过于依赖教师和教材，教师讲的，学生就一个字不差的记在笔记本上，书上写的，学生就按要求练、读、背。长期下去，她们在不知不觉中失去了分析思考问题的能力，质疑的能力。当他们考上大学以后，在大学教学模式下，要去学生自己学习，自己向老师提出问时，他们这才发现自己没有提问的能力了，老师要求提问题也提不出问题，这应该就是当代中国教育的悲哀吧。因此，为了提高小学生在小学数学课上的问题意识，提高问题教学的效果，首先应从建立良好的师生关系入手。
（1）教师要打破传统的权威观，与学生建立民主平等的师生关系。在传统的教学中我们强调老师要站在三尺讲台上，强调老师高高在上，而学生在下，而我们今天在新课程理论的指导下，则要求教师走下讲台甚至蹲下来与孩子讲话，与孩子建立平等的关系。拉近与孩子的距离，取得孩子的信任，让孩子敢于向老师提问。首先，在小学数学课上老师要鼓励孩子提问，对于提出问题的学生，不论他们提出的问题是否有思考价值都要给与她们一定的肯定和鼓励。其次，对于不敢提问题的学生，老师要寻求机会让他们提出问题，并对他们的提问行为给与及时强化，帮助他们建立自信心。
（2）教师要创设和谐宽松的课堂氛围，让学生成为真正的课堂主人。虽然，新课程理论的目标要求在教育教学中建立教师为主导学生为主体的师生关系，但是在实际的教学中，许多教师手长期以来形成的教育观念的影响，老师还是习惯于以自己为中心有效教学，不给学生提问的机会，在小学数学课堂教学中，教师要注意创设和谐宽松的课堂氛围，缓解课堂的紧张气氛是学生成为真正的课堂主人，敢于思考，敢于提出疑问。
2.创设合适的问题情景，使学生“想问”。
（1）巧妙介绍问题的相关知识，激发学生兴趣。在讲解到一些重要问题时，为了加强学生对知识的映象和理解，可以通过介绍有关问题的一些背景知识，一方面拓展学生的知识面，另一方面激发学生学习学习数学的兴趣。但在介绍有关知识的同时我们要注意介绍的方式方法以及介绍的摘要通过他们主动的提问而作具体介绍，从而分清主次和把握重点难点，做到因材施教。
（2）巧设问题悬念，激发学生好奇心。所谓问题悬念是指在人们对问题的兴趣正浓迫切想着到下文的时候戛然而止，就如我们经常在一些电视，书籍中所看到的“欲知后事请看下集”，在小学数学教学中，我们的数学老师需要创设一定的问题情境，是学生面临一些迫切需要解决的问题，感觉到已有的知识不够用，引起概念冲突造成认知失衡，从而及其学生的疑惑，产生积极主动探索的欲望。如引导学生运用教材中的数学知识去解释一些社会现象，让学生对比一些词语的古今意义的相同点与不同点等方法巧妙地调动学生的积极性和主动性，培养学生的质疑问难的能力，从而提高学生的问题意识
（3）教师要激发学生提问的欲望。我国古代伟大的教育家孔老先生主张“不愤不启，不悱不发举一隅不以三隅反，则不复也”这一主张的首要要求就是教师的教学要引导学生探索未知的领域激发其强烈的求知欲，积极的去思考问题，提出问题，解决问题，教师要不断的鼓励学生提问，对提问的学生给与一定的鼓励和肯定，在课堂教学中提倡没想好的可以再想，没问对的可以重新问。形成一种和谐宽松的提问气氛，是学生有提问的需求和欲望。
总之，提高课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师。作为一线的数学教师，应该在教学中深入解读教材，努力实现“教无定法，贵在得法”；优化教学过程，激发学生学习的积极性；建立和谐师生关系，让学生尽情地享受学习的快乐。为学生的终身发展，认认真真地上好每一堂数学课。
篇16：优化课堂结构 提高教学效率
优化课堂结构 提高教学效率
九年义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）小学语文教学大纲指出：在小学阶段，要使学生学会常用汉字2500个左右，要能读准字音、认清字形、了解字义，并能正确地书写、运用；一年级学会常用汉字个左右，掌握汉字的基本笔画，笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首；识字教学要改进教学方法。因此，教学生学的音、形、义，我们要致力优化课堂结构，提高教学效率，才能达到大纲要求，才能适应当前推行素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的需要。在课堂教学实践中，有的老师讲得多，课堂教学效率低，阻碍了学生自主发展；有的老师改革教学方法，优化课堂结构，提高了教学质量。识字教学如何优化课堂结构，提高教学效率？下面以第二册《明明上学》为例，谈谈个人看法。
《明明上学》是一篇注音看图学文一类课文。在第一课时教学里，要使学生了解图意，初步认识课文内容，重点是教学生学会“丛、扒、追、仔、迟、拍、往、校、教、室、课、”十一个生字。老师一分钟的准备谈话导出课题，示四幅挂图，启发学生仔细观察后说图意，接着让学生听录音朗读课文，再由老师领读一次，然后展开生字教学。
深入钻研教材，重新组织教材，教学偏旁、结构。教师在生字教学中，不一定按课后生字的排列顺序进行。例如：间架结构和偏旁部首教学，以愉快教学的竞赛形式，归类的方法，一次性出现。老师先在黑板板书：左右结构、上下结构、半包围结构，再指名十一个同学持生字卡，按结构“对号入座”，贴在黑板，然后“开火车”说偏旁部首，最后重点启发“丛”、是“人”旁是不是“一”，“教”是“夂”旁，区别“亻”与“彳”，书写“辶”。
这样从“趣”切入，交给规律，解决难点，用时不多，学生印象深刻。所以，我们深入钻研教研教材，精心设计教法，是优化课堂结构与提高教学效率的有力保证。
发挥学生的主体作用，培养自学能力，读准每个生字的音。偏旁、结构教学之后，先让学生细声读课文，找出生字，连词画上“――”，并在课文末的生字表中给每个生字注上拼音，自己练习拼读一次；再指名按黑板贴的生字顺序，逐一拼读，带领全班同学拼读；提出问题学生思考：这十一个生字，拼读时，要注意什么？（zi、chi、shi）是整体认读音节不用拼；“xiao、jiao”注意“i”；“c、zh、z”不要读成“q、j”），学生间互相议论，老师重点正音。
一年级的第二学期，学生已掌握一定的拼读技能，引导学生根据书本按“找、画、注、拼、辩”的思维方式，培养其读准字音的自学能力。这样，学生养成习惯，在以后学习语文就会自觉运用拼音这个识字工具。要改变由老师逐一教学生拼读的陈旧模式，摆正主体与主导的位置，是优化课堂结构，提高教学效率，从根本上解决动力问题。
突出重点，解决难点，克服千篇 一律，使学生认清字形。该课十一个生字都是由学过的'偏旁部首和大多数独体熟字组成，老师略加点拨，学生就能认清字形，所以无必要个个字进行书空练习，进行笔顺、笔画教学。教学时，先启发学生熟字与生字对比；如“八――扒，子――仔，白――拍，住――往，老――教，到――室”再让提出难认的字形（教、追），然后叫学生自己用堂上练习本，按笔顺、笔画写这两个字，与此同时每字指名两个学生板书，最后讨论注意点。学生都能发现“追”的两个半口同样大；“孝”最后一笔提（ ）不是横，“夂”旁的第三笔是撇（丿），与“人”的笔顺一致，先撇后捺。（注：不小中小学生写含“夂”旁的字，往往先写捺后写撇，小学低年级要注意点化。）
正确地书写字形，是防止错别字关键的一步，是以后写作的基础。但是，教学字形，要相信学生，教会学生学习，主要点拨难记难认的字形，只有这样，才能优化课堂结构，提高课堂效果。
多种形式教学字义，散发思维，培养口头表达能力，渗透思想道德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。字义教学研究，历来各级教研部门都很重
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篇17：提高学生课堂效率教学经验交流
提高学生课堂效率教学经验交流
提高学生课堂效率教学经验交流对于每个老师来说，在课堂教学中都有自己独特的妙招，绝招。或幽默，或大气，或温婉，虽然是不同的教学风格，不同的教学方法，但我们都在营造一个扎实、有效的的课堂。下面，我就自己在课堂上所做的努力作简单的交流。
一、关注课前两分钟
上周教师大会上，在陈老师经验介绍中提到，教师提早进教室能让学生更好地静下来，更快地走进课堂。我非常赞同这一点，学生从下课进入到上课，课前两分钟是一个过渡阶段，教师需要利用好这一个时间，让学生的状态能有效地达到从动到静地转换。为此，我们一般安排领读同学，布置好领读的内容，由领读同学组织学生进行课前两分钟活动。那么我也是这样做的。9月，我执教二年级的第一个月，我尽量做到每堂课（包括副课）课前两分钟都进教室，一是检查全体学生是否做到静下心来，整齐诵读。二是检查全体学生是否准备好学习用品。在这里，由于教师少，每个老师的课务量大，每节课的课前两分钟都进教室关注，对教师来说是非常辛苦的。经过一个月的训练，班中学生大都知道，课前两分钟该做些什么，我除了安排一名小朋友领读外，另外安排一名学生发蝴蝶，只要是认真诵读的小朋友均可发到一只。教师走进教室，从桌上有没有蝴蝶就能知道哪个孩子表现好，哪个欠佳。十月开始，我全身而退，只要布置好诵读的内容，孩子们基本能自己组织好课前两分钟。在安静的教室里，开始课堂教学，我想，这是开展扎实、有效的教学活动的基础。
二、关注课堂语言
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”低年级的学生天真活泼，好动是他们的天性。教师需要用春风化雨的语言，牵引着他们，让他们在40分钟时间里，保持专注，仔细倾听。
1、通过课堂语言把知识传授和课堂常规结合起来。比如，在识字教学“盯”这个字时，学生讲到，盯是用眼睛盯的.，所以是目字旁。教师顺势说：“是呀，瞧，我们二年级32双眼睛都盯着这个字呢，来，我们一起来读一读。”简单的一句话，把知识传授和课堂常规训练有机结合起来，本来坐得端正的学生更端正了，有点神游的学生也能马上把注意力集中起来了。
2、课堂语言尽量关注全体，在对一个人，或一部分人作出要求的时候，对其余的人也应作出相应的事情，保证每一个人在一个时间里，都有事可做。比如在指名学生朗读课文之前，教师补充说：“其他同学认真听，看看有没有多字漏字，有什么地方可以表扬的，有什么地方需要改进的？”读完一段或者全文后，及时让学生进行评价，说同学的优缺点，学生兴趣都很高，（最有趣的事，有些后进的孩子还点着听，他们更喜欢去找同学的错误。）经过半学期的训练，学生基本都能认真倾听，除了能说出多字漏字的基本问题，还能对有些同学的朗读作出评价，比如说停顿不合适啊之类。教师像对全体学生分两方面作出具体的要求，让全体学生能很好地融入这一环节，避免了朗读学生读得很热闹，下面学生无所事事的局面。同样的，其他环节，教师“其他小朋友也来读一读，看看还能发现什么？”“其他小朋友呢？还有什么要补充的？”“我们一齐来读一读。”……通过这样的语言，让每一个学生都能感受到自己是时刻被老师所关注的。
3、课堂语言要准确。我们在进行常规备课外，更重要的是备学生。多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人。()在执教《窗前的气球》一课时，我问：“小朋友们，你们都知道哪些传染病？”学生有的说：“发烧。”有的说：“头疼。”有的说：“肚子疼”……我都说不是，然后告诉他们：“常见的传染病有水痘，腮腺炎……”这一环节，我第一感觉怎么学生都不知道，知识面太窄了，从而去否定他们的，告诉他们自认为对的。上完课，我也在反思，其实这样的做法，大大的减压低了学生的学习兴趣，我应该站在学生已有知识的基础上，进行深入地引导。“是的，有时候小朋友发高烧是由病毒性感冒引起的，病毒性感冒就是一种传染病。”“一个小朋友肚子疼拉肚子了，另一个小朋友也肚子疼了，那就是得了肠道的传染疾病。”教师通过准确地引导语，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十分钟的教学效果。
三、关注课堂评价
每个人都喜欢听表扬的话，更何况是孩子。对于低段的孩子，哄和骗是比较管用的。在课堂上，我尽量多地去表扬学生，在遵循实事求是的基础上，努力做到表扬的面广，表扬的力度大。“某某的小眼睛看得真牢！”“你的腰板直直的，坐得可真端正。”“你的朗读仿佛把我们带到了科利亚的病床前，看到了他难受的样子。”“你观察的很仔细，能有条有理地说完整，可真不简单！”“小朋友们生字词语读得那么棒，看来课文一定难不倒大家。”……这样的评价语，激励小朋友们表现更好。对于班级中自律性差的学生，我也努力创设表扬的机会，“某某马上要坐好了。”对识字等简单的问题，请他回答，给予评价“看，认真听讲让你变得这么优秀。”“你很了不起。”等等
俗话说：“教无定法，贵要得法”。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
篇18：语文教学向课堂要效率
语文教学向课堂要效率
语文教学向课堂要效率江苏省兴化市张郭中心校 徐慧
语文教学质量不高是困扰许多教师的一大问题，课堂只有40分钟的时间，课文中有那么多分散的知识点，这儿也要拣，那儿也要拎，上完课后仍感到“隔靴搔痒”，不实不透。有时，你这厢卖力地教，不厌其烦，那厢却如温吞水，那次第，怎一个闷字了得。
“向课堂要效率”是新课改提出的一个口号，可追求高效的路到底该怎么走呢？
首先，教师要勤。
这个“勤”字值得研究，它不是表现在课堂上，应花在课前。“课内一分钟，课外十年功”。教师备课要勤。只有老师吃透了文本，有了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法、左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。倘若一个语文老师课文不曾读过，教参不曾看过，拿着书就去上课，一切“骑驴看唱本――走着瞧”。那么必然是上不出精彩的课。一味地要求学生“读准，读正确”，自己却连读对与否都不确定；一味要求学生“说说对某词、某句的理解”，自己却连对某词、某句的意思也没有搞清楚；讲起课文时更谈不上巧妙点拨与引导，则这样的课堂必然是昏昏沉沉的，哪里谈得上高效呢？
“勤”当“胸有丘壑”，给学生一杯水，自己得有一桶水，则课堂上方能挥洒自如，使学生“亲其师，信其道”。如特级教师于永正上《第一次抱母亲》时，课文中有一句“护士责怪母亲”，在学生读过课文后于老师表扬他有一个词读得不错，就一起板书了“责怪”，接着用“责”组词，质疑为什么不是“责备”而是“责怪”？怪是埋怨、埋怨当中有点批评的意思，这就是护士的身份。然后，于老师语重心长地指出：学语文就要学会用最恰当的词。这一课堂上的小细节令我印象颇深。看似不经意，实际已把学语言品语言用语言渗透入生活。 “窥一斑而知全豹”，这不正体现了教师读书之勤，备课之用心吗？
一位老师借班上课时，先在我班上了《爷爷的芦笛》第一课时。因为事先仓促，没来得及让学生预习，我惴惴不安于学生能否和老师配合好，就悄悄夹了笔记坐于一旁听课。他倒不慌，胸有成竹地先让学生沉下心来读书，接着检查了6个生字的朗读，再指名分节读课文，果然有几个学生把课文读错了：（1）把“像千万点萤火闪闪烁烁”读成了“像千万点萤火虫闪闪烁烁”；（2）把“摇撼”读成了“摇感”；（3）把“蜷缩”读成了“卷缩”；（4）把“裹挟”读成了“裹夹”。还没等我皱眉呢，他那厢已兵来将挡，水来土掩了。且看他是如何巧妙点拨纠正的：（1）“是的，萤火虫大家都见过，它发出的光――很微弱，忽明忽暗，所以萤火就是指像萤火虫发出的微弱的光，你再读一遍。”（2）（3）（4）他转身写下，并蒙住字的.偏旁， “读半边，它读作――”“加上个偏旁，它的读音可能发生变化了，请你读这个字――”“读3遍，记住它――”“有的形声字，它加了偏旁，读音不改变（他补充了个“浃”字），大家看，所以见到形声字要仔细辨清，不要冒冒失失。来，把这几个形声字都再读3遍，牢牢记住！”（接着他又用动作演示让学生猜说了“裹挟”的意思）至此，读准字音、识记字形、理解词意等初读课文的基本任务就被他快速、实在地解决了，对学生们而言是有的放矢，印象深刻。而要求于教师的就是扎实的基本功，勤奋的课前熟读、准备了。
其次，设计要简。
语文课阅读感悟忌琐碎，教师要“提领而顿，百毛皆顺”，抓住关键词语来切入。比如孙双金老师教《三顾茅庐》，就抓住“诚心诚意”这个带有纲领性的词语来切入，使学生领悟到刘备求贤若渴的心情。纲举起来了，目（网眼）就张开了。
结构愈简单的课愈是好课。听一位老师教《最大的麦穗》，她就以苏格拉底的三次讲话为线索，串构课堂，组织教学，结构明晰。
“教师愈省力，学生愈卖力的课愈是好课”。我在教学《负荆请罪》时，为充分激趣，在初读课文前先绘声绘色地背了两个故事：《完璧归赵》《渑池之会》，再让学生去文中找主人公的后续发展。他们于是在课堂上主动起来，卖力起来。
而在听《螳螂捕蝉》时，执教者在黑板上写下了一条练说心理的句式：“____心想：____于是__________ 。”辅助学生更好地理解课文，而这一训练贯穿始终，调动学生去想去读去说，老师省力地在旁点拨、引导。
第三，提问要精。
精心设计课堂提问，用新奇的问题引起学生关注，用启发性的提问语引起学生思考，用挑战性的提问促进课堂走向深远，成了我在备课时思考最多的事。
在教学《海洋-21世纪的希望》时，因为它是一篇科普说明文，结构清晰、主题鲜明，所以，执教时老师预设的认知目标、理解目标很快就在初读、再读课文中达成了。我想，对于学生会的、能够理解的不需要教师再精讲，应该讲的是他们没有想到的、没有注意过的文本内容。既然课文是娓娓道来的正叙，暗含着“要好好保护海洋，珍惜海洋能带来的资源”这一主题，那我的课堂提问不妨反过来进行推想。于是我故意围绕课题设疑： “为什么把‘海洋’称为‘21世纪的希望’，而‘陆地’不是‘21世纪的希望’呢？”“当然是因为陆地已经不能负荷我们人类啦！” “可几千年来，人类一直都是生活在陆地上，怎么‘陆地’就不再成为‘希望’了呢？”我卖关子似的在黑板上写下――“陆地――21世纪的失望”，并告诉他们这可不是耸人听闻，让学生们迅速去课文中找找相关语句来证实此言不虚，也可结合实际说说。这么一点拨，学生重新阅读文本，眼光从关注海洋的未来开发前景转向关注陆地的现状危机重重。
由此可见，期望提高课堂效率，上出课堂的精彩，还是得勤于备课，精心设计出简单、务实的教案。
篇19：构建生态课堂,提高教学效率
构建生态课堂,提高教学效率
生态课堂是21世纪国际教育发展的新潮流，生态课堂的目标就是将课堂建设成为一个教师与学生共同参与的学习型共同体。课堂的主体是每位学生，学生们将走到教学的最前沿。这是培养学生们掌握学习能力的教学，也是培养能适应未来社会的人的教学，教师的作用主要是辅导、帮助。教学的主角是学生们，学生们完全得到自立，依靠自己的能力去学习，体现了课堂中知识本位向学生本位的让步。反观我们的课堂教学，以教师为中心，灌输教科书内容的教学方法，教师一个人站在讲台上近似表演独角戏。一些文科知识点采取死记硬背的方法，对一些理科问题采用“题海战术”。学生学习这些知识点的出发点不是学生的兴趣，更不是学生的需要，而是为了考试。教学的关系主要有两个方面：一是以教为中心，“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”；二是以教为基础，“先教后学，教了再学；教多少，学多少；怎么教，怎么学，不教不学”。教学的重心在于考试，形成了“考什么，教什么，学什么；不考什么，就不能教，不能学”。教学围绕着考试转圈子，而且越转越糊涂，最后教学就好像在走迷宫。学生的学习目的主要是为了取得高分数，为了排上前几名，为了升入重点学校。为了达到这个终极目标，学校给学生订购大量的资料，再加上周末补课、晚上自习，延长学生学习时间。在“教、学、考”合一的背景下，学生成了知识的奴隶，课堂教学一方面在强化学生掌握某些知识的同时，失去了大量教育的机会，失去了对学生发展的全面关注。这种投入大，产出少，高耗低效，劳民伤财的现状让师生头疼，领导不满。
课堂的转型是当前教育改革的一个热点，这种传统的课堂，教师在课堂中感到机械与乏味，学生在课堂中感到压抑与痛苦。这样的课堂就不是好的课堂，这样的教学就不是有效的.教学。课堂不能成为一个让教师与学生感受到快乐与成长的地方。课堂从“知识课堂”向“生态课堂”的转变，就是要“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的气息”、“把创造还给教师，让教学成为充满智慧的事业”和“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”。曾有人说过“课堂教学改革的成败关键在于教师能否走下讲台。”这句话有一定的道理。
生态课堂强调以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂特征，师生之间教与学关系的重心最大可能地向学生转移。学生以主动的态度面对学习内容，积极去探究、发现，而非被动地“盛装”；教师主要为学生创设学习交流探究的平台，在学生迷惑时适时引领，在学生疑难时释疑、启发。降低课堂的能耗，要求教师精讲少讲，学生轻负精练。精讲，在于善抓重点，突破难点，按教材固有的规律性与学生学习的规律性，揭示教材内容的内在联系，教会学生剖析知识的逻辑方法，拓宽学生视野，引导学生进入更广阔的思维空间。精练，就要摒弃“题海战术”，精选习题，让学生在练习中举一反三，寻找规律，触类旁通。
教育也应提倡低碳生活，从课堂减耗开始。
篇20：优化课堂结构 提高教学效率
优化课堂结构 提高教学效率
九年义务教育小学语文教学大纲指出：在小学阶段，要使学生学会常用汉字2500个左右，要能读准字音、认清字形、了解字义，并能正确地书写、运用；一年级学会常用汉字个左右，掌握汉字的基本笔画，笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首；识字教学要改进教学方法。因此，教学生学的音、形、义，我们要致力优化课堂结构，提高教学效率，才能达到大纲要求，才能适应当前推行素质教育的需要。在课堂教学实践中，有的老师讲得多，课堂教学效率低，阻碍了学生自主发展；有的老师改革教学方法，优化课堂结构，提高了教学质量。识字教学如何优化课堂结构，提高教学效率？下面以第二册《明明上学》为例，谈谈个人看法。 《明明上学》是一篇注音看图学文一类课文。在第一课时教学里，要使学生了解图意，初步认识课文内容，重点是教学生学会“丛、扒、追、仔、迟、拍、往、校、教、室、课、”十一个生字。老师一分钟的准备谈话导出课题，示四幅挂图，启发学生仔细观察后说图意，接着让学生听录音朗读课文，再由老师领读一次，然后展开生字教学。 深入钻研教材，重新组织教材，教学偏旁、结构。教师在生字教学中，不一定按课后生字的排列顺序进行。例如：间架结构和偏旁部首教学，以愉快教学的竞赛形式，归类的方法，一次性出现。老师先在黑板板书：左右结构、上下结构、半包围结构，再指名十一个同学持生字卡，按结构“对号入座”，贴在黑板，然后“开火车”说偏旁部首，最后重点启发“丛”、是“人”旁是不是“一”，“教”是“夂”旁，区别“亻”与“彳”，书写“辶”。 这样从“趣”切入，交给规律，解决难点，用时不多，学生印象深刻。所以，我们深入钻研教研教材，精心设计教法，是优化课堂结构与提高教学效率的有力保证。 发挥学生的主体作用，培养自学能力，读准每个生字的音。偏旁、结构教学之后，先让学生细声读课文，找出生字，连词画上“――”，并在课文末的.生字表中给每个生字注上拼音，自己练习拼读一次；再指名按黑板贴的生字顺序，逐一拼读，带领全班同学拼读；提出问题学生思考：这十一个生字，拼读时，要注意什么？（zi、chi、shi）是整体认读音节不用拼；“xiao、jiao”注意“i”；“c、zh、z”不要读成“q、j”），学生间互相议论，老师重点正音。 一年级的第二学期，学生已掌握一定的拼读技能，引导学生根据书本按“找、画、注、拼、辩”的思维方式，培养其读准字音的自学能力。这样，学生养成习惯，在以后学习语文就会自觉运用拼音这个识字工具。要改变由老师逐一教学生拼读的陈旧模式，摆正主体与主导的位置，是优化课堂结构，提高教学效率，从根本上解决动力问题。 突出重点，解决难点，克服千篇 一律，使学生认清字形。该课十一个生字都是由学过的偏旁部首和大多数独体熟字组成，老师略加点拨，学生就能认清字形，所以无必要个个字进行书空练习，进行笔顺、笔画教学。教学时，先启发学生熟字与生字对比；如“八――扒，子――仔，白――拍，住――往，老――教，到――室”再让提出难认的字形（教、追），然后叫学生自己用堂上练习本，按笔顺、笔画写这两个字，与此同时每字指名两个学生板书，最后讨论注意点。学生都能发现“追”的两个半口同样大；“孝”最后一笔提（ ）不是横，“夂”旁的第三笔是撇（丿），与“人”的笔顺一致，先撇后捺。（注：不小中小学生写含“夂”旁的字，往往先写捺后写撇，小学低年级要注意点化。） 正确地书写字形，是防止错别字关键的一步，是以后写作的基础。但是，教学字形，要相信学生，教会学生学习，主要点拨难记难认的字形，只有这样，才能优化课堂结构，提高课堂效果。 多种形式教学字义，散发思维，培养口头表达能力，渗透思想道德教育。字义教学研究，历来各级教研部门都很重视，老师也积累了丰富的经验，如：根据象形、形声、会意的字的构造、故事、“字――词――句”一条龙，“注提”实验等等。在《明明上学》一课的十一个生字教学中，创立具有个人教学特色的方法，从而达到优化课堂结构，提高课堂课堂效率。 有的老师在教学该课的字义时，采用了一字组多词、以姿势助说话、字谜、造句等多种形式，使学生了解字义的同时初步会运用，激起学习兴趣，潜移默化进行思想教育。例如：一字组多词，扒：扒开、扒土、扒草；室：教室、校长室、办公室、广播室、语言室、电脑室、音乐室、美术室、……，学生把学校所有的室都说出来了，不但了解字义，还了现代学校场室的设备，无形中进行了爱校教育。以姿势助说话，“拍“演示球拍（用作名词），作打乒乓球姿势（用作动词），“拍”台区别于“按”、“摸”台。字谜：丛――两人行一条独要桥。造句：“仔”学生组词后，用“仔细”说一句话，绝大部份的学生都能按老师要求作答。例“我做完作业仔细检查一遍才交；我们要仔细观察图画；老师批改作业很仔细……。字不离词，词不离句，同时很自然地进行了思想品德教育。 生字的音、形、义教学后，老师不失时机地抓好巩固、反馈练习。首先要求学生自由朗读课文，提出不懂读音的字（质疑）；再用练习本把每个生字写三次，边写边记忆其音、形、义；最后及时反馈教学效果，全班听写生字连词：草丛、扒开、追上、仔细、迟到、拍土、往学校、教室、上课。结果：合格率100％，满分的占75。3％。最后我们对这一节的识字教学评估为优化了课堂结构，课堂密度较大，灵活地在识字教学中实施素质教学，教学效果良好。
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