香港小学自然课的乡土自然教学论文
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篇1：[小学自然]香港小学自然课的乡土自然教学
[小学自然]香港小学自然课的乡土自然教学
香港现用小学自然教材，是香港朗文出版（远东）有限公司于1989年出版的，以后各年重印的朗文科 学。每学期一册，小学一至六年级共12册。纵览朗文科学各册教材，非常重视对小学生进行香港乡土自然教 学。这样不仅可使自然课面向香港自然环境，符合由近到远、由具体到抽象的认识规律，而且还可以有效地从 儿童抓起，提高香港公民爱护香港的良好素质。朗文科学乡土自然教学的主要内容有：
一、认识香港自然环境
朗文科学通过一系列香港乡土环境教学，对小学生进行环境意识与环境保护的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），达到如下几方面教学 目的。
1、明确人与环境的关系。人类只有一个地球，六百万香港公民只有1000平方公里的生存环境，香港 一切公共场所是为香港公民开设的，香港公民要爱护香港环境。
2、明确美化环境、美化校园、美化家庭的意义，并且积极参加这些活动。
3、了解香港环境污染的来源和防止方法。如香港陆上污染主要是由弃置的废物造成，废物的来源和种类 有：①家庭和效游人士弃置的废纸、空罐、胶袋和腐烂食品等。②商店和办公室弃置的废纸和胶袋等。③工厂 和货仓弃置的塑胶、木料和金属废料等。④建筑地盘弃置的建筑废料等。香港政府处理这些废物的.方法有堆填 法、焚化法、再生法等。
4、告诉小学生如何保护香港环境，如在公园里不乱抛垃圾，不伤害公园里的动物，不采摘公园里的花木 ；不伤害益虫、益鸟；要爱护和保护树木；要遵守香港政府公布的有关保护环境的法规；帮助香港政府整治环 境，发现垃圾堆积等现象，要利用热线电话通知市政署。
二、认识香港自然事物
朗文科学中的自然事物，大多数是香港本地的自然事物。如植物方面的课目有常见的植物、常吃的蔬菜、常见的花卉、香港的市花、常吃的水果、公园里的植物、常见的乔木、常见的灌木等。动物方面的课目有常吃 的咸水鱼、常吃的淡水鱼、海滨小动物、公园里的动物、田园里的小动物、常见的鸟类、蛇的外形与习性、苍 蝇、蟑螂、蛙等。
三、认识与香港有关的自然现象
朗文科学中天文、气象、物理现象等自然现象，大多联系香港乡土实际。如一年级下册8课天气的冷热， 联系了香港夏天的气温和香港冬天的气温。二年级上册1课天气的变化，联系了香港天气变化的气象资料和收 听香港电台、电视台的天气预报；二年级上册3课香港的四季，联系了香港四季的划分和香港的特征。三年级 下册5课海水的变动，联系了香港海滨海水的涨潮和退潮；三年级下册6课云和雨，联系了香港多雨的季节， 等等。四年级下册5课四季的成因和气候，用香港一年中受太阳光照射的角度变化及受阳光照射的时间长短变 化，来分析香港四季的成因，又用香港四季气象资料，来描述香港的气候；四年级下册9课空气的特性（二） ，联系香港乘搭缆车由山下到山顶，沿途耳朵的感觉，来说明大气压力随着离海面的高度而改变。五年级下册 13课风的形成，联系了香港的地理位置，说明香港春夏多吹东南风，秋冬多吹西北风的原因。
朗文科学的乡土自然教学，不仅使香港小学生获得丰富的科学知识和生活常识，而且还培养了多种能力。 朗文科学各课教材均为问题思考、科学探索、重点知识及综合活动四部分组成。这种结构有利于指导儿童自行 探求知识和应用知识，有利于培养、训练、发展儿童学科学用科学的能力。朗文科学在乡土自然教学过程中， 通过小学生观察香港自然事物、自然现象，培养和训练观察能力和发现能力；通过小学生根据乡土自然实质， 进行科学探索，思考和回答一系列具体问题，培养和训练正确的思维方法和思维能力；通过结合香港实际的学习重点，培养和训练概括能力和记忆能力；通过到香港自
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篇2：香港小学自然课的乡土自然教学
香港小学自然课的乡土自然教学
香港现用小学自然教材，是香港朗文出版（远东）有限公司于1989年出版的，以后各年重印的朗文科 学。每学期一册，小学一至六年级共12册。纵览朗文科学各册教材，非常重视对小学生进行香港乡土自然教 学。这样不仅可使自然课面向香港自然环境，符合由近到远、由具体到抽象的认识规律，而且还可以有效地从 儿童抓起，提高香港公民爱护香港的良好素质。朗文科学乡土自然教学的主要内容有：
一、认识香港自然环境
朗文科学通过一系列香港乡土环境教学，对小学生进行环境意识与环境保护的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），达到如下几方面教学 目的。
1、明确人与环境的关系。人类只有一个地球，六百万香港公民只有1000平方公里的生存环境，香港 一切公共场所是为香港公民开设的，香港公民要爱护香港环境。
2、明确美化环境、美化校园、美化家庭的意义，并且积极参加这些活动。
3、了解香港环境污染的来源和防止方法。如香港陆上污染主要是由弃置的废物造成，废物的来源和种类 有：①家庭和效游人士弃置的废纸、空罐、胶袋和腐烂食品等。②商店和办公室弃置的废纸和胶袋等。③工厂 和货仓弃置的塑胶、木料和金属废料等。④建筑地盘弃置的建筑废料等。香港政府处理这些废物的方法有堆填 法、焚化法、再生法等。
4、告诉小学生如何保护香港环境，如在公园里不乱抛垃圾，不伤害公园里的动物，不采摘公园里的花木 ；不伤害益虫、益鸟；要爱护和保护树木；要遵守香港政府公布的有关保护环境的法规；帮助香港政府整治环 境，发现垃圾堆积等现象，要利用热线电话通知市政署。
二、认识香港自然事物
朗文科学中的自然事物，大多数是香港本地的自然事物。如植物方面的课目有常见的植物、常吃的蔬菜、常见的花卉、香港的市花、常吃的水果、公园里的植物、常见的`乔木、常见的灌木等。动物方面的课目有常吃 的咸水鱼、常吃的淡水鱼、海滨小动物、公园里的动物、田园里的小动物、常见的鸟类、蛇的外形与习性、苍 蝇、蟑螂、蛙等。
三、认识与香港有关的自然现象
朗文科学中天文、气象、物理现象等自然现象，大多联系香港乡土实际。如一年级下册8课天气的冷热， 联系了香港夏天的气温和香港冬天的气温。二年级上册1课天气的变化，联系了香港天气变化的气象资料和收 听香港电台、电视台的天气预报；二年级上册3课香港的四季，联系了香港四季的划分和香港的特征。三年级 下册5课海水的变动，联系了香港海滨海水的涨潮和退潮；三年级下册6课云和雨，联系了香港多雨的季节， 等等。四年级下册5课四季的成因和气候，用香港一年中受太阳光照射的角度变化及受阳光照射的时间长短变 化，来分析香港四季的成因，又用香港四季气象资料，来描述香港的气候；四年级下册9课空气的特性（二） ，联系香港乘搭缆车由山下到山顶，沿途耳朵的感觉，来说明大气压力随着离海面的高度而改变。五年级下册 13课风的形成，联系了香港的地理位置，说明香港春夏多吹东南风，秋冬多吹西北风的原因。
朗文科学的乡土自然教学，不仅使香港小学生获得丰富的科学知识和生活常识，而且还培养了多种能力。 朗文科学各课教材均为问题思考、科学探索、重点知识及综合活动四部分组成。这种结构
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篇3：香港乡土自然教学的主要内容
香港乡土自然教学的主要内容
香港现用小学自然教材，是香港朗文出版（远东）有限公司于1989年出版的，以后各年重印的朗文科 学，香港小学自然课的乡土自然教学。每学期一册，小学一至六年级共12册。纵览朗文科学各册教材，非常重视对小学生进行香港乡土自然教 学。这样不仅可使自然课面向香港自然环境，符合由近到远、由具体到抽象的认识规律，而且还可以有效地从 儿童抓起，提高香港公民爱护香港的良好素质。朗文科学乡土自然教学的主要内容有：
一、认识香港自然环境
朗文科学通过一系列香港乡土环境教学，对小学生进行环境意识与环境保护的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），达到如下几方面教学 目的。
1、明确人与环境的关系。人类只有一个地球，六百万香港公民只有1000平方公里的生存环境，香港 一切公共场所是为香港公民开设的，香港公民要爱护香港环境。
2、明确美化环境、美化校园、美化家庭的意义，并且积极参加这些活动。
3、了解香港环境污染的来源和防止方法。如香港陆上污染主要是由弃置的废物造成，废物的来源和种类 有：①家庭和效游人士弃置的废纸、空罐、胶袋和腐烂食品等。②商店和办公室弃置的`废纸和胶袋等。③工厂 和货仓弃置的塑胶、木料和金属废料等。④建筑地盘弃置的建筑废料等。香港政府处理这些废物的方法有堆填 法、焚化法、再生法等。
4、告诉小学生如何保护香港环境，如在公园里不乱抛垃圾，不伤害公园里的动物，不采摘公园里的花木 ；不伤害益虫、益鸟；要爱护和保护树木；要遵守香港政府公布的有关保护环境的法规；帮助香港政府整治环 境，发现垃圾堆积等现象，要利用热线电话通知市政署，生物论文《香港小学自然课的乡土自然教学》。
二、认识香港自然事物
朗文科学中的自然事物，大多数是香港本地的自然事物。如植物方面的课目有常见的植物、常吃的蔬菜、常见的花卉、香港的市花、常吃的水果、公园里的植物、常见的乔木、常见的灌木等。动物方面的课目有常吃 的咸水鱼、常吃的淡水鱼、海滨小动物、公园里的动物、田园里的小动物、常见的鸟类、蛇的外形与习性、苍 蝇、蟑螂、蛙等。
三、认识与香港有关的自然现象
朗文科学中天文、气象、物理现象等自然现象，大多联系香港乡土实际。如一年级下册8课天气的冷热， 联系了香港夏天的气温和香港冬天的气温。二年级上册1课天气的变化，联系了香港天气变化的气象资料和收 听香港电台、电视台的天气预报；二年级上册3课香港的四季，联系了香港四季的划分和香港的特征。三年级 下册5课海水的变动，联系了香港海滨海水的涨潮和退潮；三年级下册6课云和雨，联系了香港多雨的季节， 等等。四年级下册5课四季的成因和气候，用香港一年中受太阳光照射的角度变化及受阳光照射的时间长短变 化，来分析香港四季的成因，又用香港四季气象资料，来描述香港的气候；联系香港乘搭缆车由山下到山顶，沿途耳朵的感觉，来说明大气压力随着离海面的高度而改变。五年级下册 13课风的形成，联系了香港的地理位置，说明香港春夏多吹东南风，秋冬多吹西北风的原因。
朗文科学的乡土自然教学，不仅使香港小学生获得丰富的科学知识和生活常识，而且还培养了多种能力。
篇4：[小学自然论文]自然课培养学生抽象概括能力浅见
[小学自然论文]自然课培养学生抽象概括能力浅见
（编者提示：人教版自然第7册第4课 金属）
小学自然教学大纲明确指出：自然教学要培养学生学科学、用科学的能力，即小学生学习、应用自然科学知识解决身边的一些实际问题时必备的能力。它主要包括初步的观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、动手能力等。有意识地培养小学生这些能力，有利于开发他们的智力，启迪创造思维，为他们今后进一步学习科学、研究科学、从事各种科技活动打下良好的基础。
心理学原理表明，思维能力是人的认识能力（即智力）的核心，而抽象概括能力是其中的重要组成部分。现以第七册《金属》一课为例，谈谈学生抽象概括能力的培养。
一、指导学生认真观察和实验，为科学抽象打好基础。
观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是自然教学的基本特点。通过观察、实验等实践活动，可以为抽象和概括准备大量的感性材料，帮助学生在学习过程中实现从感性认识到理性认识的飞跃。教学中，教师应尽可能创造条件，认真准备好与新授知识有关的“有结构”的材料，指导学生去认真观察或实验，去探索它、研究它，帮助学生获得对被探究事物的感性认识，初步形成对该事物的了解，以便于在教师的启发下进一步通过头脑的加工、语言的交流上升为理性认识，形成相应的科学概念。
在《金属》一课教学中，为了组织好学生在课堂上的探究活动，师生共同准备好用于观察和实验的各种材料。除教师准备好教学中所需的实验器材，如铝勺、铜钥匙、铁钉、烧杯、电池、导线、灯泡等外，还应指导学生自己收集并准备一些易于获得的材料，如稍粗一些的铁丝、铝丝、铜丝，香烟盒里的铝箔，可用于捶打的卵石等。教学时，应有顺序地组织好学生分组实验，引导他们去探究金属的共同性质。1.组织学生观察三种金属时，要引导他们仔细观察，并给予必要的提示，让他们用砂纸把金属表面打磨一下后寻找出这些金属外表的相同点。这样做既可达到观察的目的，也能训练学生的观察能力。2.教材中的三个实验和“试一试”实验要让学生人人动手操作，以增强他们对金属的感性认识。对学生不便准备的传热实验，教师也应该在演示该实验时尽可能让学生摸一摸没有浸在热水里的物体的一端，使他们实实在在地感觉到铜、铁、铝都能传热。3.最好把教材中的“试一试”分散在一个观察和三个实验中去分别完成，形成对比实验。这样有利于突出铜、铁、铝的共同性质，加深学生对这些金属的感性认识。4.学生实验时，要提示他们注意观察实验现象，以便于告诉老师“看到了什么，通过实验或观察，知道了什么？”
二、精心组织研讨，引导学生思维，逐步培养他们的抽象概括能力。
在完成观察和实验探究活动之后，教师应及时组织学生开展研讨，即引导他们把在探究活动中所获得的'感性认识和想要说出来的话通过课堂讨论、互相交流等形式起到相互启发的作用，从而找出被研究事物的共同的、本质的属性并加以概括，使感性认识逐步上升为理性认识，形成一定层次上的科学概念。由此可见，组织学生研讨的过程，实际上就是发展学生思维，培养他们的抽象概括能力的过程。
如《金属》一课：1.抽象金属的共性。在每一组观察或实验结束后，教师应及时组织学生进行课堂讨论。讨论前教师必须向学生提出讨论题，以引导他们进行抽象思维，鼓励学生在规定的时间内尽量交流自己的观察所得和想说的话。讨论题是：你在观察铜、铁、铝等物质的外表中看到了什么？铜、铁、铝的外表有没有相同的地方？木棍、玻璃棒、粉笔呢？通过传热、导电实验，你看到了什么？这些现象说明了什么？从金属延展性实验发现，把铜丝、铁丝、铝丝弯折或捶打后有什么变化？把木棍、玻璃棒、粉笔弯折或捶打后会怎样？这些现象说明了什么？课堂讨论可采取小组形式，即前后相邻4个学生为一组互相交流、讨论，然后引导学生在全班范围内作交流发言，
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篇5：[小学自然]自然课CAI课件呈现的最佳时期
[小学自然]自然课CAI课件呈现的最佳时期
21世纪是高科技飞速发展的时代，随着计算机技术的发展CAI课件已应用到课堂教学领域，发挥了巨大的教学优势。在小学自然教学中做到有效的运用现代教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）技术，在最佳时期呈现CAI课件，能达到事半功倍的效果。
一、在确定探究内容时用，增加课堂教学的民主气氛。
利用CAI课件的交互性特点，把教学中要学的内容以图文声并茂的形式展示出来，让学生自己选择，确定探究内容，然后进行研究、探讨，这样融合了学生的认知兴趣，增强课堂教学的民主气氛，促进学生主动地探究。如在教《壶嘴高度的秘密》时，首先我利用CAI课件设计一条高出地面1米的水渠，穿越公路，水能流过但不影响交通的实际问题时，我让学生动脑筋、想办法，小组为单位设计草图，让学生说出他们想到的方法。每当学生说出任何一种方法时，CAI课件以动画的形式展示给学生，让学生选择。根据集体选择结果确定课堂研究的内容，从而导入对壶的探究。这样增加课堂教学的`民主气氛，促进学生积极主动的投入到探究教学内容的活动中来。
二、在创造生活情景时用，启发学生思维、解决实际问题。
知识来源于观察，来自生活实际。利用CAI课件不受时空制约的优点，以影视或动画形式创设出新颖有趣的生活情境，设置问题悬念，可激发学生的认识兴趣，调动积极的情绪，引导在生活中发现问题，启发思维，解决实际问题。如在教《燃烧与灭火》中，为了使学生知道，“遇到火灾”怎么办？首先放一段发生火灾画面，然后向学生提问，面对这样的火灾，你应该怎样做？几乎所有的学生都回答：“救火”！在表扬学生后，指出未成年人是不宜扑向火场，然后出示课件启发学生按“逃生→报警→协助大人救火的思路来面对火灾，不仅使学生的思路更加开阔，而且掌握了对待火灾的正确方法。又如教《物体的热胀冷缩》时，我设计了课件，开始一段是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“筑路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况的对比动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。
三、在学生观察发生困难时用，提高学生观察的深度和广度
在实验观察中，有时现象不明显或无法观察事物内容的变化，这时利用CAI课件，以动画演示的方式，把看不清或看不见的现象展示给学生，使学生观察得更深更广。如教《压缩空气》时，在学生实验后，出示课件，首先画面上出现一个绿色的实心小球，它代表一个空气分子，学生从画面上看到空气分子群被收进了针筒里，一块黄色的橡皮堵住了针筒的出口，里边的空气跑不出去，一只小手向下压空气，分子向空隙变小，空气被压在一起了，松开小手，针筒内的空气不但能够被压缩，而且压缩空气还有弹性。这样进一步提高了学生观察的深度和广度。
四、在揭示事物共同特征时用，促进学生知识结构。
通过CAI课件动画或影视展现，把事物的形成过程显示出来，提供给学生动具体的感性材料，让学生加以比较，帮助学生归纳和掌握事物的共同特征，从而完成知识的结构。如在教《哺乳动物》时，我利用课件向学生展示出许多动物的画面及哺乳场面，让学生认真观察，从生活、实际中去回忆，用找“共同特征”的方法发现哺乳动物的共同特征。如教《两栖动物》时，利用影视剪辑做成的课件形式，把青蛙、蟾蜍、蝾螈的生长过
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篇6：小学自然分材教学论文
小学自然分材教学论文
摘要：课堂教学是全面培养学生素质和创新能力的提高教学质量的主阵地，如何在新课改形势下提高课堂教学质量，更好地优化物理课堂教学是关键。我校教师在新课程理念的指导下，不断更新观念，积极创新，采用以“分材自学稿”为基础的“分材调节教学”课堂教学模式，有效地优化了课堂教学。
关键词：分材自学稿；优化；物理课堂教学
一、分材自学稿
“分材调节教学”以调节教学为基础，充分发挥自然分材教学中“顺势为学”的作用，有效运用多种方法和手段进一步强化学生的自主学习能力，变“以教代学”为“以学定教”，从而对教和学两方面实行持续的、多向度的动态调节的课堂教学模式。“分材自学稿”是师生学习的共同抓手，使学生的学习过程更具有规律性和可操控性，可以使学生独立学习、实践探究、合作学习、师助探究，达到运用多种学习方式掌握知识、发展能力的目的。
“分材自学稿”包括旧知链接、自学检测、新知探究、巩固训练、达标反馈、知者加速、网络构建七个部分。旧知链接就是本节要用到的旧知的回顾，为本节新知的学习起到铺垫作用；自学检测就是本节内容在课程标准要求下的知识的细化，变成学生通过自读教材能够独立完成的知识网络；新知探究就是教师结合新课程标准针对学生在自学与互帮中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解，并引导学生自解疑难；巩固训练以教材中的问题与练习为基准，由易而难，分梯度练题，并总结归纳解题思路和方法；达标反馈就是针对本节教材的要求编写4个练习题，既能反馈本节学习的效果，又要保持题型的多样性和梯度；知者加速为学有余力的学生提供了更广阔的发展空间；网络构建是对本节知识的反刍，建成网络，形成自己的知识体系。
二、分材自学稿在物理课堂教学中的应用
分材自学稿在上课前一天发给学生，学生可以根据自学稿的内容有效地安排自己的预习与学习时间，能更好地培养学生自主学习的习惯。
（一）旧知链接，自学检测，培养学生自主学习能力
学生课前预习新课，完成自学稿上的旧知链接、自学检测内容，培养学生的自主学习能力。课代表提前抽查小组预习情况，在上课前几分钟提问，同学互批互改，充分发挥学生的主体地位。学生带着自学检测中暴露的问题进行新课程探究，调动了学生的主观能动性，实现了新课改中倡导的让学生主动学习、乐于探究的目的。
（二）新知探究，组内互帮，培养学生合作学习能力
在课堂教学中，小组内先交流学习内容，利用小组内“兵帮兵”的形式，讨论解疑并纠错。小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，培养他们的互帮互助、合作学习的能力。根据自学稿内容及教师对自学稿内容的分配，由每组学生对所分配的内容自主讲解，老师辅助讲解和做实验，使学生真正成为学习的主人。学生也可以随时提出学习过程中发现的问题，大家一起讨论解决，学生的主体地位充分体现。
（三）巩固训练抓双基，达标反馈增容量，提高课堂效率
新课程理念下的物理教学要求以探究性教学为主要模式，通过自主实验、自主探索从而主动积极地掌握物理知识。学在于用，在自学稿上设计巩固训练和达标反馈环节，由学生自己提前根据预习和探究过程中对知识的掌握情况来完成，课前有学生推荐本小组成员进行板书，课上进行讲解，大家在听讲过程中可以随着讲解小组的活动自主活动，随意走动，提出不同的见解。对于一些学生在讲解过程中出现的分歧，教师要进行适当提示与讲解，而不是教师一个人面面俱到的去讲，节约了大量的讲解时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，促使学生积极参与教学活动，增大了课堂容量，提高了课堂效率。
（四）知者加速，优生先行，提高学生学习动力
分材调节教学要达到“弱生上进、优生更优、全体学生齐发展”的目的。知者加速为学有余力的学生提供了更广阔的`发展空间，培养了优等生分析解决问题的能力。同时也提高了学生的学习动力，调动了学生的学习积极性。
（五）网络构建，知识总结，培养学生的综合能力
自学稿上最后环节设计有网络构建部分，学生学习本节课后，根据自学稿内容自己总结本节课学习内容，形成自已的经验，重点在于解法和学法，从而培养学生的记忆能力、思维能力、独立学习的能力及解决问题的能力等。
分层自学稿的恰当运用对于优化课堂教学确实大有裨益，但在实际教学时也要多注意，切忌走进误区。如：为了“学生自学”教师一点不讲，对疑难问题不做任何提示；不论什么课型、什么教学内容都要求制作和使用自学稿，甚至以使用分层自学稿的多少、老师讲解的多少来评价课的优劣，这样会使教学陷入形式主义的误区，自学稿的使用与撰写应视学生情况、学习内容而定，对于一些用传统教学手段能解决的简单问题就不必浪费时间和精力去撰写自学稿，提出所谓探究问题，反而会耽误学习时间，降低课堂效率。一年多的实践表明，正确合理使用分层自学稿辅助教学是一种能高效率地、提高学生自主学习能力的有效教学手段，它能使学生在学习过程中始终保持兴奋、愉悦的精神状态，学生的主体作用得到充分发挥，极大地丰富了课堂教学内容，提高了课堂教学效率。
参考文献：
1.熊川武.《理解教育论》.上海：教育科学出版社，.
2.熊川武.《论自然分材教学》.华东师范大学学报（教育科学版），.(2).
3.张欣红.《“自然分材教学”与减负增效》.中华民族教育，，Z1:62-63.
篇7：小学自然的论文
关于小学自然的论文
小学自然教材是小学自然教学活动的依据，是实现小学自然教学目的的基矗如何发挥自然教师的主观能动性，自觉地钻研教材，把握教材，实现教材的优化处理，是提高自然教学质量的关键。
一、把握教材是教材优化处理的重要前提。
在教学过程中，有些教师往往就题讲题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科。发生这种现象的主要原因在于教师没有把握住教材。把握教材首先要从全局着眼，从整体上去认识教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，明确各部分教学内容在全套教材体系中的地位和目的要求，了解它们之间的内在联系；研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况；还要研究每一个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系和逻辑结构，确定出每个单元和每节课的教学难点和重点，并制定出相应的教学目标。第三，把教材中的知识结构转化为教师教学的认知结构，到了这一步才算把握住了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。
例如，研究四季是怎么形成的`，关键是掌握地球的公转。因此，首先应该指导学生认识地球的公转，而学生对于地球公转的认识，是在四季星象不同的现象启发下逐步形成的。所以，本课的教学难点是如何培养学生的空间想象力和实验能力。教学目的则是通过学习使学生了解地球的运动除了自转外还有公转，四季变化是地球公转过程中发生的。在此基础上再进行四季形成教学，就会得心应手。
二、突出重点是教材优化处理的核心。
教师要抓住教材中本质的、主要的东西，经加工处理后，在教学活动中突出出来，使学生的注意力集中到这些成份上去，并引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。
例如，教学《池塘和森林里的生物》一课以前，学生对生物之间的食物联系已初步掌握，现在学习池塘和森林群落就有一定的基础，教这课时，可以让学生自己先看书和插图，研究这些群落中生物之间的食物联系，教师的教学重点应放在“为什么这些生物共同生活在一起？它们之间有何其它联系？”等方面。
自然教材中教学内容涉及的知识面广，教学中应把新授课的新知识突出出来，作为教学的重点。但是突出重点不是只抓重点而舍弃非重点，教学时必须注意利用学生的已有旧知识和已初步掌握的新知识，引导学生认识事物的发生点、衔接点和转化点，只有这样，才能真正优化教材。
三、适当补充教材是教材优化处理的必要形式。
大自然中的现象纷繁复杂，小学自然教材不可能面面俱到将所有自然现象罗列起来，只能选择少量而且有较强典型性的内容。教学中如果仅仅局限于教材所提供的内容，往往会因新旧知识之间缺少必要的过渡知识，形成知识空白点，造成新知识学习的跨度大、难度高；或者因感性知识积累不足造成对理性知识理解和掌握的困难，等等。因此，教学中根据学生的特点和实际需要，适当补充教材是很有必要的。
例如，教学《水的蒸发和沸腾》一课，教材中有两幅游泳插图，要求学生说出身上的水蒸发时有什么感觉，进而得出水蒸发的规律。一般认为会游泳的学生都有这种体会，其实学生在游泳时对上岸后身上水蒸发的这种无意感觉没有太深的印象，而对缺乏感性知识的学生直接让他们说出对蒸发的体会和规律当然有一定的困难。因此，教学时可以相应增加一个实验，让学生用水擦在手臂上（气温低时最好用75％的酒精代替水，效果更好），体会一下蒸发时、蒸发后的感觉，再回忆一下夏天游泳出游泳池时和身上水晒干以后的感觉，进而得出水的蒸发规律。
篇8：利用乡土地理知识加强高中地理教学论文
利用乡土地理知识加强高中地理教学论文
一、乡土地理课程资源的发掘
乡土地理课程资源问题是乡土地理教学实践基本环节问题，乡土地理知识丰富多样，内容因所在区域而异，甘肃省的位置特殊，气候及地形的多样性决定了乡土知识更加丰富，如何高效利用乡土资源，需要注意一下几个问题。
1.乡土资源筛选
首先，详细分解课本知识点，找出能够引入课堂教学中来的乡土知识契合点，部分乡土知识可以直接引入课堂；其次，按照“实地调查”“查阅文献”“筛选数据”确定内容的取舍，确定部分准确有效的资料。整个过程可以让学生发挥优势，自主探究。例如兰州石化的子弟可以了解收集石化的建设史、人口迁移问题等。
2.校本课程资源开发
乡土知识的系统化很重要，校本教材作为地理学习辅助性资料对学生拓展视野有很大帮助，我校地理组编写校本教材《仰观天文》，《陇上乡土》也正在完善中。
3.课程资源利用
《甘肃旅游》校本课程的开设，为有兴趣的学生提供系统了解甘肃乡情知识的平台，前几讲讲授旅游地理理论知识，之后发挥学生的主动性，分组了解甘肃主要城市的风土人情，取得了很好的效果。
二、乡土地理教学的实用化
乡土地理知识的特殊性要求学生有一双善于发现的眼睛和善于思考的大脑。一方面，每个人生活的区域都有乡土地理的烙印，都是区域文化的载体。例如，河流的水文特征分析，兰州的学生可以分析黄河，张掖的学生可以分析黑河，武威的学生可以分析石羊河等。另一方面，乡土地理要与时俱进，随着地方经济的脉搏和孩子们的热点取向不断调整、不断深化。例如，“一带一路”对兰州及河西走廊的影响，兰州新区的升级带来的影响等。
三、乡土地理教学在实施中遇到的困难
1.课时少
高中学习的科目多，课程繁重，开展乡土地理教学，时间上比较难把握，三年内仅高一阶段开展乡土地理教学较现实，乡土地理教学延续性不够。同时，学生和教师的交流少也使得教学延续性差。
2.知识少
学生对乡土地理知识认知缺乏，了解一个地方的乡土知识短，时间不能完成，新教师要根据教材的具体内容来选择合适的.乡土地理资源，有一定的难度。
3.关注少
地理在学校被称为“副科”，社会、家庭、学生普遍不重视，认为没有必要花费过多时间在这一科目上。
4.认知水平低
能力的培养需要一个比较长的过程，学生在社会和生活实践中获得的知识大多数是零散的、片面的，暂时缺乏从地理角度观察事物、收集和分析事物的能力，从初次接触地理的学生中进行此能力的培养，在课堂教学中对其进一步组织、提炼和深化，效果会更佳。总之，加强乡土地理教学，可以真实地了解到家乡的状况，激发和培养学生的创造意识和能力，使学生可以在自然环境和社会环境中感知、体验、探索地理的奥秘与神奇，能够自主选择家乡地理环境某些要素开展综合或专题的研究，这对培养他们的探究学习能力无疑是极为有益的。
作者:陆海龙 单位:甘肃省兰州市第五十八中学
篇9：如何让乡土地理教学活起来论文
如何让乡土地理教学活起来论文
摘要：乡土地理的重要教学功能是培养学生的爱国主义情感，提升学生的实践能力和创造能力，激发其地理求知欲和热爱地理科学的兴趣，因此，乡土地理教学是义务教育阶段的必修内容。然而在现实中，由于缺乏相应的教材、课时不够、学业水平考试较少涉及乡土地理的内容，乡土地理教学不被广大教师和学生重视，甚至成为教学的空白地带。梳理“昆明地理”的教学内容梳理，能为乡土地理教学提供一个新的思路，即在充分利用地理课程资源的基础上，找准开展乡土地理教学的切入口，使乡土地理成为教师乐教、学生爱学的内容，切实体现乡土地理教学的功能。
关键词：乡土地理;课程资源;地名;昆明地理
“乡土”一词从表面词义看指家乡，先秦文献《列子天瑞》中有“有人去乡土，离六亲”的句子，这是对乡土最早的文献记录。但是，文中所指乡土的空间范围比较模糊，其范围可以是村镇、县、市甚至省和国家，故对“乡土”有着狭义和广义的理解。“乡土地理”是“乡土”的延伸，在《辞海》中是这样定义的:“乡土研究的一部分，包括乡土自然地理和乡土经济地理，主要分析省区以下较小地区的自然、人口、生产和环境保护。”《地理学辞典》对“乡土地理”的解释，“指一种小范围的综合地理。其研究的是本乡地理环境及居民经济和文化活动的地理分布，意在阐明它们相互间的联系。包括本乡的地理位置、地形、气候的特征及它们之间的相互联系;各种自然资源的利用、改造自然的成就以及当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹和人民生活情况等。乡土地理研究的空间范围既可以以省、市或地区为单位，也可以以县或乡为单位”。乡土地理是区域地理学的一部分，它以小区域“人地关系”的结构、演变及其可持续发展作为核心内容，研究血缘和地缘关系为一体的地理历史综合体。在课程功能上，其定位有两个方面:一是集理论、实践、技能于一体，培养学生的地理观察、分析和实践能力;二是在对地理综合问题的实证中，培养学生原创能力和社会实践能力。《义务教育地理课程标准(版)》中规定，“乡土地理是必学内容”“乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，使学生树立可持续发展的观念，增强学生爱祖国、爱家乡的情感”。因此，对乡土地理的教学有如下要求，即运用地图，描述家乡的地理位置，分析其特点;利用图文材料说明家乡主要地理事物的变迁及其原因;举例分析自然资源、自然灾害对家乡社会、经济等方面的影响;运用家乡的人口资料与全国人口情况进行比较，说出家乡人口数量和人口变化的特点;了解家乡的对外联系现状，认识家乡进一步改革开放的重要性;了解家乡的发展规划，关注家乡的未来发展，树立建设家乡的志向。这六个方面的宗旨就是引导学生认识自己家乡的过去、现在和未来，从地理科学的角度解读家乡的环境特点和人地关系特点，从而促使学生“树立建设家乡的志向”。然而在初中地理教学中，受各种主客观条件的限制，乡土地理教学不被重视，乡土地理教学处于极为尴尬的境地，同时也造成学生观察了宇宙、认识了世界、了解了中国，却不知道自己脚下这片热土，这种现象的存在，不利于培养学生的家国情怀。如何找到开展乡土地理教学的切入口?如何组织课程资源开展乡土地理教学?如何设计乡土地理的教学过程?
一、灵活利用媒体资源，找寻乡土地理
教学的切入口在开展乡土地理时，先要找到恰当的切入口，这个切入口的内容应该与学生的生活学习相关，同时介于学生知与不知之间，是学生知之不多或知之不确切的，这样能激发其进一步学习的愿望。从哪里寻找这样的内容呢?曾经的一则新闻值得揣摩:“昆明城市形象广告语征集活动启动后，受到社会各界的广泛关注，经过为期30天的时间，在13000多条的征集稿中，‘古城花城春城，山明水明昆明’最终以评委全票通过的结果，推举为采用奖。”仔细分析这两句话后发现，这句城市形象广告语不仅反映了昆明特质，也表达出这座城市的诉求，而且广告语简洁明了，容易理解记忆，更为重要的是这两句话是昆明本土的历史与现实，地理与文化的真实写照，同时还表达了人们对昆明未来发展的美好愿景。在《义务教育地理课程标准(20版)》“过程与方法”目标中提出，期望学生能够“具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想”。要求学生具备这样的意识和能力，地理教师就要有这样的意识和能力，只有教师善于发现生活中的地理知识，勤于收集身边的课程资源，才能有目的、有意识地培养学生，使其独具慧眼，从地理科学的视角解读身边的事实和现象。因此，“昆明地理”的教学可以围绕着这两句话展开，让学生通过学习昆明的自然环境及历史变迁，关注昆明的现在和未来，学习身边的地理知识，思考家乡未来的发展。
二、盘活开发社区资源，确定乡土地理教学的内容
确定了进行“昆明地理”教学切入口后，那么选择哪些内容进行教学，这又成了一个亟待解决的问题。乡土地理的教学应该摆脱地理八股的模式，让学生接触既熟悉又陌生的地理知识，引导学生观察生活，学会从地理的角度解读生活中的现象和问题。随着教育改革的不断深入和素质教育的不断推进，学校教育教学工作向社区拓展已成为必然趋势。学生的生活离不开社区环境，周围环境对他们有重要的影响，社区资源在乡土地理教学中具有独特的作用，既为学生的校外实践探究提供基础条件，又是提高乡土地理教学质量的重要保障。因此，能不能从学生生活的社区中寻找到进行教学的资源呢?学生在日常生活和学习过程中，天天都要接触地名，而昆明这座古老而年轻的城市，其地名中蕴含有丰富的信息，能给学生切身的感受，通过对地名内涵的解读，能真正去体验城市的魅力。地名是人们赋予某一特定空间位置上自然或人文地理实体的专有名称，也是人们工作生活和交往不可缺少的工具，地名还为语言学、地理学、历史学、民族学等学科研究提供了宝贵的材料。地名中的音(语音)、形(字形)、字(字面意义)、位(地理实体所在位置)、类(地理实体的类型)构成了地名的五个基本要素，对地名的描述和研究都离不开这些要素。地名的命名，有的描述自然景观、表示地理方位、地理形态特征，有的反映社会历史背景、记述人文风情，因此地名体现了自然与人文的融合，是一种文化遗产，研究和应用地名，能唤起人们对家乡的热爱，并成为进行乡土教育的重要素材。对居住或穿行在城市里的学生而言，地名是用来认清方位、辨别位置的工具，也可以成为城市的特色之一，同时还反映着一个城市的历史文化、发展轨迹以及城市管理水平。因此，可以从“地名”打开突破口，引导学生去认识“古城花城春城”的内涵，感受“山明水明昆明”的魅力，从中学习“昆明地理”的相关知识。
三、激活现有人力资源，创建乡土地理课程资源库
地理教师是人力资源开发的核心要素，其素质的高低决定着地理课程资源的开发水平。他们不仅能决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，也能决定课程资源的识别范围、开发利用程度及发挥效益的水平是素材性课程资源的重要载体。在开发利用乡土资源时，也离不开学生这个重要的人力资源。学生应该成为地理课程资源的主体和地理学习的主人，学会创造性地利用一切可用资源，为自身的学习与探索性活动服务。例如，可以动员学生在放学回家的路上留意昆明街头，通过路牌认识昆明地名。这个活动要求学生很容易完成，他们上学放学，无论等公交车、走路还是乘私家车，地名都会被听到、被看到。于是，学生有了很多新的发现，如昆明地名中很多带有“江”“河”“湖”“湾”“山”“坡”“春”“花”。当这些平时没太留意的地名经过归类整理后，学生们就产生疑问了:为什么昆明的地名是这样的?这些地名与昆明的环境之间有怎样的关系?问题的产生自然而然，兴趣的激发水到渠成。同时，学生们还会发现一些较有趣味的地名，“巡津街”“鱼课司街”等，从字面意思上看不出这些地名的含义。于是，有的学生走访老一代的昆明人，进行了实地探访，有的问了自己的父母长辈，发现这些地名的形成与昆明的自然环境和社会活动有着密切的联系。这样的活动能使学生认识到，地名是一座城市名副其实的“活化石”，也是了解这座城市的一把钥匙，是城市的一张文化名片。如果从学生天天都在打交道的地名入手，把地名作为学习乡土地理的一个载体，其本身就能引起学生的共鸣。热爱家乡，首先要了解家乡，而地名可以说是学生认识了解家乡最直观的载体，认识地名的过程，学生们也经历了一次文化历史的洗礼:原来一个地方的地名并不是空穴来风，而是深刻地反映着一个地方历史的发展和环境的变迁。地名是认识家乡的.最好素材。
四、搞活教学方法，设计乡土地理教学方案
传统的区域地理教学通常采用地理要素的组合方法或二元结构方法。地理要素的组合方法把特定区域范围内的自然(地质、地貌、水文、气象气候、土壤、植被等)、人文经济(工农业生产、水陆交通网络、邮电信息、商业贸易、人口民族、宗教习俗、聚落等)，乃至社会文化等组构在一起，形成一个完整的小区域地理体系，但这种方法的教学多以“地理八股”的形式展示乡土地理知识，不利于形成对乡土的整体认识。二元结构方法是以地理学的二元论为基础，将自然地理综合体和人文地理综合体以同等重要地位出现在教学当中，这样能使学生比较深入系统地学习本土的自然、人文地理知识，但二元并列式只能分别揭示自然规律和人文规律，无法进行要素综合分析及反映人地协调和可持续发展理念。在昆明地理教学中，可以将“地名”定为学习“昆明地理”的主题，进行灵活的教学设计，根据地名探究昆明的历史、昆明的地貌、地形、气候及植被等知识，并在教学中突出这些知识之间的逻辑联系，从而引导学生形成对昆明环境的整体性特点。这种讲授乡土地理的方法可定义为专题系统组合法，即不局限于一般区域地理的知识框架，而是从实际出发，突出乡土特色，选择相对重要的地理要素，以专题形式进行系统教学。采用专题系统的方法开展乡土地理教学，使教学具有较强的灵活性、针对性和目的性，能促使地理教师注意收集整理乡土课程资源，也能使乡土地理的教学过程有新意、有活力，让学生的学习充满亲切之感。现代地理教学不提倡过度关注地理学科的系统性、完整性，而是强调引导学生学习“对生活有用的地理知识，对终身发展有用的地理知识”，专题系组合的方法正是契合这样的教学理念。使用这样的教学内容和教学思路进行教学，扩展了学生参与的范围。因为地名都是他们接触得到的事物和现象，所以他们有话要说;因为他们在收集地名时，也在一定程度上认识了地名的来源，所以他们有话能说。这时的课堂不再是教师的独角戏，而是师生共同探究的舞台。每个地方都有进行乡土地理教学独特的自然生态和文化生态资源。要改变乡土地理教学的“鸡肋”地位，要求地理教师熟悉家乡的地理，尽可能收集有关家乡各方面的信息，找准切入口，并立足于学生的生活经验，组织教学资源。同时，在教学过程中要强化地理课程资源意识，明确地理课程资源的范围和种类，因地制宜开发和利用地理课程资源，搭建起使学生从乡土认识到乡土地理知识转化的桥梁，从而提高乡土地理教学的有序性和有效性。另外，教师也应该具备地理实践能力，进行各种信息的收集、野外考察、绘制统计图表、开展社会调查。教师具备实践能力，才能指导学生开展地理实践活动，充分体现乡土地理教学的实践性、开放性和学习综合性特点。
参考文献:
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［6］牛汝辰．名实新学:地名学理论思辨［M］．北京:中国社会出版社，．
篇10：地方乡土地理教学综述论文
地方乡土地理教学综述论文
一、课堂教学与课外活动相结合，提高学生的实践能力
初中学生年龄小，文化知识的基础比较薄弱，对家乡的了解比较肤浅。在进行乡土地理教学时应遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，要求不能太高，内容不能太多、太泛、太深，要考虑实际效果，注意可接受性、趣味性和可读性。要把课堂教学和课外活动结合起来，教师要抽出专门时间，安排好课外活动计划，有目的地让学生走出课堂，对家乡较为典型的地理事物进行参观、考察、调查、浏览活动，提高学生乡土地理的学习兴趣，扩大知识面，把感性知识逐步深化为理性知识，以使乡土地理教学获得最大的教育效果。
二、突出爱家乡、爱祖国的思想教育
本乡本土是学生及其祖辈长期繁衍生息的地方。故乡的乳汁哺育着学生日益成长，乡土地理是对他们进行爱家乡、爱祖国等思想教育的极其生动、具体的教材。学生爱家乡，不仅是因为他们生于斯，长于斯，对家乡一山一水，一草一木都备感亲切，更重要的是要使学生了解家乡建设成就来之不易，这些成就凝聚着数代人的心血和汗水，要珍惜前辈的劳动成果。
三、采用多种教学形式，激发学生的学习兴趣
地理是一门综合性和思想性很强的科学，在乡土地理教学中，应精心设计教法和学法，不断激发学生的学习兴趣和思维火花，努力提高学生的记忆效果。1．课堂讲授。即遵照地理新课标和教育主管部门有关文件精神，较系统、较全面地讲授乡土地理知识，确定教材的重点、难点，辅之以课堂及课后练习，使学生通过乡土地理的学习，从整体上了解家乡，并积极参与家乡的建设。2．专题讲座。围绕乡土教材的某一主题或某些内容，搜集、补充资料，举办专题讲座，请专业基础扎实的专家和有较丰富经验的教师讲课，促进课本知识的深化，提高学生学习乡土地理的积极性。3．实地考察。利用节假日、星期天或团队活动时间、寒暑假期，从不同角度选取地理现象，进行实地考察或现场参观。4．漫画教学。各类漫画生动形象，寓意深刻，易引起学生浓厚的兴趣。在讲解当地的气候、水资源、森林作用等内容的时候，选用或自绘漫画，引导学生分析回答，既有助于知识的巩固，又保持了学生轻松愉快的学习心境。5．竞赛评比。在实地考察的基础上，组织学生对当地自然环境、人口民族、资源利用、城市建设、生态平衡等问题作探索性研究，撰写小文章，进行筛选评比，评出语言流畅、观点正确、思想性强，有一定学术价值的作品进行奖励或在一定范围内开展演讲和交流。6．举办展览。动员学生广泛收集有关家乡的'资料，如拍摄照片、风光明信片、标本化石、地形模型、建设数据;反映当地名特产品的张贴画、包装材料以及有关历史沿革的材料;远景规划、摄像、幻灯片等。将它们分门别类加以整理。或装订成册，以备查阅，或布置成墙报供师生阅览，或筹办不定期展览，组织学生参观。促使学生应用科学的观点分析家乡地理环境的有利和不利因素，充分认识家乡经济腾飞的优势和特点，树立建设家乡的雄心壮志。总之，乡土地理教学有利于拓宽学生视野，扩大学生地理知识面，也有利于培养学生学习地理的兴趣，激发学生热爱家乡、建设家乡的思想感情。但是，乡土地理教学是个十分庞大的研究课题，其教学的模式和方法远远不止这些，还需要我们地理教育工作者深入探究，不断开拓。
篇11：联系实际,改革小学自然教学的论文
联系实际,改革小学自然教学的论文
联系实际，改革小学自然教学我在几年的自然教学中,做好三个调整,改革小学自然教学,切实提高了自然教学质量,下面就此谈谈个人看法:
一、调整时间,改革自然教学
我国地域广阔,各地出现各种自然事物和自然现象的时间各不相同.因此,教学内容的安排顺序应配合季节变化,调整好最佳的教学时间,求得较好的教学效果。
例如:四年级第八册《花的构造》一课,应在下学期开学后第三周进行教学,而此时乐亭地区的桃花和白菜花还未开放,教材中列举的其它花开放的更迟,因此,我在教学中将此课推迟到四月下旬教学。
又如:《养蝌蚪》和《两栖动物》相隔一课,即养蝌蚪到两栖动物其间只有两周时间,而蝌蚪长成小青蛙至少需要一个月,为了提高教学效果,我将《两栖动物》一课的教学时间推后。
二.调整实验,改革自然教学
小学自然是实验性很强的学科,在教学工作中,我对课本中的实验进行了改革,提高了实验效果,发挥了学生的主体作用,增强了学生对知识的理解。
1.增加一些实验
课本中涉及到的一些知识,光靠老师讲,
学生不易理解,可是用一个实验却能达到“画龙点睛”的作用,所以在课堂上适当增加一些取材容易,操作方便,效果明显的实验。
如在学习第九册《蒸发》一课时,有一个问题是如何加快蒸发,在这个问题上,我在讲解的同时,增加了一个实验,我在黑板上同时擦上三块水迹,其中一块让其自然蒸发,第二块拿出理发用的电热吹风机,用吹风机的冷风档吹,第三块与第二块同时用另一个电吹风的热风档吹,结果学生很清楚地看到用热风档吹的水迹先干,用冷风档吹的`水迹其次,自然蒸发的水迹很久才干.这样使抽象的教学直观显示出来,而且结论更加科学可靠。
又如：在学习《水的蒸发与沸腾》一课时，为了让学生明白水的蒸发快慢与通风向阳有关，我增加了一个实验：我安排学生利用课间十分钟，把同样厚的手帕洗后，一条晾在教室门背后，另一条晾在通风向阳处。并同时在这两处挂上温度计，通风向阳处的温度高些，手帕干了，而教室门背后的手帕还是湿的，这样学生自然明白了其中的道理。
2.改进一些实验
课本中的个别实验直观性差,现象不明显,我对部分实验的装置和方法,进行了改进,提高了实验效果。
如在三年级自然第五册《空气占据空间》一课的实验，要求拿一只瓶子，瓶口塞紧带漏斗的胶塞，把水倒进漏斗，观察水是否流进瓶子里，把瓶子松一松看到什么现象？学生观察到胶塞一松，漏斗里的水很快流进瓶子里去了，这是因为空气让出了它占据的空间，空气从胶塞处流出去了，为了让学生更清楚地看到空气从胶塞和瓶口结合处“流”出的情景，我在胶塞和瓶口处刷上肥皂水，这样既能让学生观察到漏斗里的水流进瓶中，又看到胶塞与瓶口结合处出现了许多肥皂泡，即空气从那里“流”出来了。
又如：在教学《压缩空气有弹性》时，一般教师是这样处理的，将空气吸入注射器，赌注注射器出口，把活塞向下压，手压不动时，松手，让学生看到活塞弹回来的情况。这时，有学生说出空气有弹性，绝大多数学生不能回答，把结论强加给学生就算了。如果这样设计实验，改进一下，就会有利于学生得出结论，教师先把注射器内放上弹簧，不堵口，压活塞，松手，活塞被弹回来，这是怎么回事--里面有弹簧，为什么里面有弹簧，活塞就能弹回来呢？--因为弹簧有弹性，再把弹簧取出来，换成空气，赌注出口，用力压活塞，松手，活塞弹回来了，这时学生就容易答出“压缩空气有弹性”了。
篇12：小学自然教学工作总结
本学期我校对农村自然“小班化”教学进行以下了研讨，农村自然“小班化”教学研讨活动总结。
一、推进和实施的具体做法
1、小班化教学的推进使学生参与课堂教学的面大为增加。在班级里，每一个学生都有参与课堂活动的机会，进行课堂双边活动，密度加大，活跃了学生的思维，调动了学生的积极主动性，即使性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。
2、小班化教学的实施，实现了教师对学生的个别化指导。教师在课堂上实现了因材施教，公平对待每一个学生。学生在课堂上能积极发言和参与演示性学习活动；教师从容地进行深耕细作，课前备课能按照每一个学生的不同的素养和要求，分别为他们制定不同的学习计划、建设性的学习方法及课堂所要达到的学习目标和课堂。
3、小班化教学的推进提高了教师对学生的期望值。小班化教学拉近了教师和学生之间的距离，为学生排忧解难，他们自然会加倍努力以回报。教师能全身心投入到对学生的教育教学过程中去，发现每个学生都是很有灵气，这就是学生的闪光点，这个闪光点也就是小班化教学工作的亮点
4、小班化教学的实施，推进了教师分层式教学。教师能从备课开始，到教材的设计处理，教法选择，评价模式，作业的布置均能满足每一位学生的学习需求，教师能平等地和学生交流，了解他们在知识的接受过程中所出现的困惑。
二、小班化教学中取得的成绩：小班化教学的实施，推进了教师对探究性的教法研究。小班化教学是让每个孩子都得到发展，自主意识得到培养，努力发挥每个学生的学习能力，促进他们自主、生动、活泼地接受知识。在课堂教学评比中，教师初步形成了小班化教育、教学的教学方法、教学模式、教学特色，教学手段等，具体表现在：
1、教师能创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维，鼓励学生对问题有不同的见解，让学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激烈的争论，会使课堂气氛更活跃。
2、语文、数学学科让学生动手操作的机会增多，促进了学生思维的活跃，在教学中教师尽一切可能让孩子们亲自动手摸一摸，摆一摆认识一些事物，得出一些结论。
3、教师对每一位学生都了如指掌，无论优差都照顾得极好。
4、教师能重视学生的小组学习合作。在小组学习中，教师对各小组的组员构成进行认真考虑，不是随意的进行组合，而是根据不同学生的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成几个等级，分组时，均等配置，小组活动始终处于良性发展状况，并且符合教学发展需要。
5、教师能根据学生在空间和自然观察等智能方面的优势，在课堂中选用适合教学内容的录像来引导学生思考问题，调动学生的积极性，学生基本上能够通过录像来感悟知识，收到了良好的课堂
三、存在的问题
1、在课堂教学过程中，教师对培养学生的创造性思维不够重视。
2、在课堂教学过程中，教师留给学生质疑问难的时间较少。
3、在课堂教学过程中，小组合作学习的目标不够明确。
4、在小组合作过程中，同学之间平等交流的意识不强。
5、教师对学生分层教学、多元的评价和考核手段不一致。
四、改进的措施：
1、加强如何实施小班化教育教学的理论学习，选择适合本校小班化教学的先进的教学方法和开放性的教学过程。
2、实施小班化教学，要求教师用不着担心教学任务能否完成，应在每堂课留一点时间给学生质疑问难。
3、坚持小组合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，培养良好的合作精神和团队精神，达到学生之间资源相互利用，目标相互依赖，奖励相互依赖，身份相互依存。
4、要创设具有民主、平等、合作的交往空间，培养学生合作学习、共事能力、同学之间平等交流的意识。
5、学校要健全对教师进行分层教学、多元的评价和考核手段的制度，争取把学生培养成有个性、有能力、健康成长的优秀学生。
篇13：小学《浓浓乡土情》教学反思
《浓浓乡土情》一课通过让学生考察和了解家乡的文化艺术，感受家乡的可爱，激发热爱家乡之情。本课我设计了三个教学活动：
一、乡音
“同学们，你们会说家乡话吗？俺就会！”我特意将“俺”加重了语气，学生马上就笑了，纷纷举手“这噶嗒”“那噶嗒”…兴趣十足。再用一首《东北人都是活雷锋》即活跃了课堂，又增添了学生对家乡话的了解和热爱。
二、乡情
这部分我是这样处理的：“上学期，有一件事让我特别的感动，就是我们学校三年二班的一位同学得了重病，我们全校师生都给他捐了款，献了一份爱心。这不仅是我们的校友情，也是我们浓浓的乡情（板书：乡情）”，“你还知道哪些乡情”，这时候，有的学生谈到了邻里情，家乡中人与人之间的故事。
三、乡土文化
“同学们，上学期你们去参观了木制工艺品厂和食品加工厂，你们都看到什么了？”学生纷纷举手，向我汇报他们的见闻。“当你看到那美丽的.作品，你都想到什么？”有的同学说“惊讶”、有的学生说“不可思议”、还有同学说“我想到了这个作品来的多不容易啊，如果作者在创作的过程中，在失败中放弃了，就没有这个作品了，我觉得我们要学习这种精神，失败不可怕，失败的下一步就是成功．”
在教学中我能通过不同形式，激发学生的积极性，激发他们对家乡的热爱之情。每一个活动都能贴近学生的生活，学生的学习主动性和参与度在教学中始终处于一种较高的状态。
在今后的教学中，还应在活动中，不断总结，不断反思，再一次提升对新的教学理念的理解，注意选择行之有效的教育方法，再一次提升教学手段，让《品德与社会》学科的教学，真正做到从生活中来，回归于生活。
篇14：中学历史教学中的乡土博物馆探讨论文
中学历史教学中的乡土博物馆探讨论文
摘要：乡土博物馆立足本土，兼具乡土史课程资源和博物馆课程资源的优点。教师在对乡土博物馆课程资源进行梳理、整合的基础上，可以通过实地参观、博物馆进校园和引入课堂的方式，有效利用乡土博物馆课程资源,这有助于提高学生的学习效率，渗透家国情怀，提高教师的专业水平。
关键词：乡土博物馆；课程资源；李白纪念馆；中学历史；教学
1研究缘起
新课程改革对历史教师在教学中开发利用多种课程资源提出了明确的要求。《普通高中历史课程标准（2017年版）》对历史课程资源定义是：“历史课程资源是指一切有利于历史课程目标实现，能够服务于历史课程的一切可利用的物质和非物质资源的总和。”[2]6《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求：“在历史课程的教学中，历史教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源”。[1]45《普通高中历史课程标准（2017年版）》要求“作为历史教师，应当加强课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，积极、充分地开发和利用各种历史课程资源。”[2]688随着2001年课程改革的启动和深入，我国课程资源相关的研究成果不断增多，其中博物馆作为校外课程资源，因其实物性、直观性、体验性特点备受青睐，但都集中在大规模、高级别博物馆上，各地为纪念本乡本土重要人、事、物建立、发展起来的小博物馆，本文将之称为乡土博物馆，并未得到应有的重视。但乡土物博馆既有博物馆的实物性、直观性等优势，又有乡土史贴近学生的实际生活的优点，因为背后承载的宏大的历史背景和特殊乡土文化。为此，本文以绵阳市江油市的李白纪念馆为例，具体探讨乡土博物馆历史课程资源的开发利用。
2开发乡土博物馆历史课程资源的意义
2.1有利于提高学生学习效率
学生在学习历史课程之前，大多已经对乡土史有一定了解，而且因为人们对乡土史都有特殊而深厚的感情。而乡土博物馆收藏着大量本地重大历史人物、事件的珍贵藏品，则能有效补充文字史料、口述史料，所以在教学引入乡土博物馆课程资源，能有效激起学生的求知欲，拉近学生与历史的距离，有助于学生理解历史知识，而且这些史料的利用有助于培养学生的史料实证素养。现代化的博物馆还采用了很多的高科技手段，更能让学生亲临其境地感受历史。所以，乡土博物馆课程资源的利用有利于提高学生的学习效率。
2.2有利于渗透家国情怀
《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求……对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。”[2]5是诸素养的灵魂。但家国情怀，不能凭空产生，必须以具体的、有感染力的史实为依托。但我国幅员辽阔，课程标准的课程内容选择的都是有重大影响的史实，与各地的学生都会有一定的空间距离。但当各地区保留的遗迹，流传的历史掌故，与这些重大史实有联系时，它们就成为当地学生最具体形象、富有感染力的课程资源。加上乡土博物馆实物性、直观性、体验性的.优势，在教学中利用乡土博物馆课程资源，学生在感情、思想上受到的震动更大，进而激发出他们对家乡，对祖国强烈的自豪感、认同感、归属感、责任感，和继承发展优秀传统的使命感。具体到李白纪念馆，2009年它就被中宣部认定为全国爱国主义教育示范基地，更加有利于渗透家国情怀。
2.3有利于提高教师素质
《高中历史新课程标准（2017年版）》认为：“在所有课程资源中，教师是起着主导性和决定性作用的因素……教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用程度以及发挥效益的水平开发。”[2]69，反过来开发利用课程资源也会提高教师的素质。首先，在亲身开发课程资源的过程中，教师会真正树立起课程开发者意识。其次，开发利用乡土博物馆课程资源，会迫使教师提高教学理论，在通史的基础上了解乡土史和博物馆、文物考古知识，不断丰富知识结构。再次，开发利用课程资源本身就是一项教学研究，有助于提高教师的教研能力。最后，开发乡土博物馆历史课程资源要落实在提高教学效果上，这就要求教师要探索新的教学途径，改进方法、手段，有助于提升教学能力。
3如何开发乡土博物馆历史课程资源———以李白纪念馆为例
3.1梳理、整合李白纪念馆中学历史课程资源
据官方介绍，李白纪念馆有历代文物资料4000余件，展示了李白的生平事迹、重要成就以及其他馆藏精品。主要展厅有李白生平事迹展“太白书屋”，馆藏历代书画精品展“诗苑”，江油历史文物陈列展“古风堂”、杜甫生平事迹及诗歌展“杜甫堂”，另外还有碑廊、画廊等，是探源传统历史文化、拜谒伟大诗仙李白的胜地。梳理、整合博物馆资源，是充分利用博物馆课程资源的前提。最常见的方式就是根据课标、教材对博物馆文物进行筛选，为此，笔者把李白纪念馆的课程资源与川教版初中历史教科书和人民版高中历史教科书知识进行对照梳理(见表1、表2)。
3.2开发李白纪念馆历史课程资源的形式
第一，深入实地参观，把课堂搬到博物馆。乡土博物馆的地理优势是实地参观的有利条件，在实地参观博物馆之前，教师要做精心的准备，比如了解博物馆及相关文物知识，与博物馆做好协调工作，给学生布置探究性的问题，要求学生做好预习。参观时做好组织讲解工作，参观后收集学生的反馈，做教学反思。比如：对于2016年川教版七年级下《中国历史》中第3课盛唐的社会景象与第5课从“安史之乱”到五代十国的分裂两课中相关子目：“经济的繁荣”“诗歌的繁荣”“安史之乱”就可以利用李白纪念馆的古风堂、太白书屋、太白堂、杜甫堂等展厅，特别是太白书屋中李白生平事迹、诗歌成就等陈列，进行教学设计。通过唐代的葵花铜镜、海兽葡萄铜镜、高足盏、四系罐、四耳罐、带托茶碗、双耳罐、双耳壶、水盂、四系罐、唐三彩马等历史文物体会盛唐繁荣的社会经济文化；通过李白政路的曲折体会由盛唐到安史之乱的衰败；通过李白文集、石牛、碑刻等相关的文物，了解李白其人，体会诗歌的情感。第二，还可以与博物馆合作，让“博物馆进校园”，展出藏品，部分珍贵文物也可以用图片、模型代替，由博物馆馆员做讲解，或举办主题讲座。第三，把教学相关的文物通过图片的方式引入课堂。乡土博物馆的文物学生容易看到实物，这种方式对教师也最经济、适用。比如讲2016年川教版七年级上《中国历史》中第2课《原始农耕生活》一课中“河姆渡居民的生活”子目时，教师就可以呈现李白纪念馆的古风堂展厅中的新石器时代的石凿、穿孔陶片、蚌饰、磨制石斧、绳纹陶片、石凿、骨锥、磨制石斧的图片，讲解这些磨制石器、陶制品、骨器文物的发掘时间地点及其背后的历史价值，拉进学生与遥远的新石器时代的空间距离，还有助于培养家国情怀。
4小结
总之，应对新时代的挑战，教师要树立起新的课程资源观，积极有效地开发利用各种课程资源。乡土博物馆兼具乡土史课程资源和博物馆课程资源优点，对历史教学具有十分重要的意义。在开发乡土博物馆课程资源时，教师首先要对乡土博物馆资源进行梳理、整合，然后可以实地参观、博物馆进校园或引入常态教学，这有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，渗透家国情怀，提高教师的专业水平。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.
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