历史教学中怎样加强历史与现实的联系
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篇1：历史教学中怎样加强历史与现实的联系
历史教学中怎样加强历史与现实的联系
历史教学中怎样加强历史与现实的联系江苏 泰兴 ●田玉华
初中历史教学作为基础学科教育，历来被束之高阁，不受学校、家长、学生的重视。在一些学校，课程安排中所开设的历史课往往是走过场，平时一遇到主课课程紧张，历史课被随意地停课、占用的现象时有发生。更让历史老师无奈的是：在不少学生的心目中，历史课是可有可无的。为使历史教学走出困境，应密切历史与现实生活和社会发展的联系，使学生认识到：学习历史并非死记硬背一些无用的知识，而是通过历史更好地认知现实，通过现实加深对历史的理解，在历史与现实的互动中多视角、多层面、多形式地发展学生的创新思维，从而领略历史学习的魅力所在。那么，怎样加强历史与现实的联系呢？
一、结合时政，从现实角度审视历史
现实是历史的延续，历史是现实的影子。结合时政，针对现实生活的热点，审视历史，由今溯古，以古鉴今，我们不难发现，学习历史有助于学生认识当今社会的主流问题、热点问题，增强学生的责任感和时代感。
1. 洞悉古今，感悟古人构建和谐社会的理念，努力构建和谐社会
“构建和谐社会”是当今社会主流之一，而早在春秋战国时期，孔子的“仁”和“礼”的理念，就是要求人们要广泛地理解和体贴别人，“己所不欲，勿施于人”；墨子主张“兼爱”“非攻”，希望人们互爱互助，反对不义的掠夺战争，体现的就是人与人之间的和谐；庄子的“道法自然”，孟子的“不要过分捕捞鱼鳖，要按时进山伐树，自然资源才能持续利用”等观点，体现的则是人与自然的和谐；孟子的“民为贵，君为轻”又体现了以人为本的社会理念。而如今，世界经济全球化，区域经济一体化促进了世界各地区的联系，经济全球化过程中人类面临的人口问题、环境污染、资源短缺、毒品问题、艾滋病等一系列共同问题，需要全世界协调行动。所以，我们要继承古人构建和谐社会的理念，努力建设和谐中国，和谐世界。
2. 回溯历史，坚持“和平崛起”
随着中国综合国力不断增强，国际地位不断提高，西方某些国家抛出了“中国威胁论”。回溯历史，我们可以理解：近代以来大国崛起的历史表明，大国崛起可能引发国际上的不安。大英帝国的建立和维护，是依靠其数百年殖民征战和掠夺，德国、日本的崛起曾引起两次惨绝人寰的世界大战。即便是自称推行“平等”的美国，也离不开“大棒”政策的'使用，离不开“霸权主义”的外交作风，离不开在海外频繁采取政治和军事干涉。正是依据历史经验，国外一些人士担心中国崛起“必然会”挑战现有的国际秩序。中国政府适时提出“和平发展”的新理念，旨在告诉世人：中国崛起的本质之处，是在不挑战现有国际政治经济秩序，而是顺应世界经济全球化和世界和平发展这一历史趋势的前提下，在与其他国家互利共赢的基础上，实现中国综合国力的全面增长和发展。这是中国政府在深刻分析历史和现实的基础上，来实现构建和谐世界中的和平崛起。其创新性在于：(教学论文 )它旨在摒弃走对外扩张这条近代以来大国崛起的老路，而是决心走一条全新的和平发展之路。这将证明人类能够以理智与和平的方式处理好大国崛起引发国际冲突这一千古难题。因此，引导学生从时政角度审视历史，把握历史跳动的脉搏，可以帮学生在感悟中增强对“和平崛起”的认识。
二、分析历史，获得感悟，学以致用，回馈现实
司马迁写《史记》，“究天人之际，通古今之变”，旨在总结古今成败得失的经验教训，供后人借鉴。所以，分析历史，获得感悟，可以学以致用，回馈现实。
1. 分析三次科技革命史，大力实施科教兴国
英国首先进行第一次科技革命，依靠廉价的棉纺织品横行天下，很快发展为当时头号工业强国；第二次科技革命中，美国、德国率先使用新科技，成为世界头号、二号工业强国；第三次科技革命中，美国首先进入信息时代，成为经济巨无霸、世界警察。分析三次科技革命史，显而易见，大国崛起的原因之一就是重视发展科技。中国要和平崛起，就必须大力实施科教兴国。
2. 回顾中国的对外政策，坚持对外开放，加强国际交流合作
中国古代自汉朝到明朝，都积极对外开放，汉代的“丝绸之路”是东西方经济文化交流的桥梁，唐代的鉴真东渡、玄奘西游，和周边国家友好交往，明代郑和七下西洋，加强了与亚、非多国的友谊。由于积极对外开放，中国古代自汉至明经济科技等方面都处于世界先进行列。到了清代，对外实行“闭关锁国”，严格限制对外贸易，阻碍了科技的进步、文化的发展，使中国更加远离了世界发展的潮流，使近代中国陷入了落后挨打的局面。回顾中国的对外政策，不难发现：开放则国兴，闭关则国衰。所以，必须坚持对外开放，加强国际交流合作。
3. 追本溯源，坚持以人为本，关注民生
中国的民本思想由来已久，从先秦到近代，从孔夫子到孙中山，可谓源远流长，且卷帙浩繁，思想丰富。春秋战国时期孔孟的仁政，汉高祖时的休养生息，唐太宗的“民为贵，君为轻”……党的十七大报告中强调指出：“必须坚持以人为本”，“党的一切奋斗目标和工作都是为了造福人民”，“发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享”，“全面建成惠及十几亿人口的更高水平的小康社会”，“加快以推进改善民生为重点的社会建设”“努力使全体人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居，推进建设和谐社会”等等。字里行间，民主话题贯穿始终。坚持以人为本、关注民生，既弘扬了儒家文化的精华，又顺应了民心。
三、把握历史，展望未来
历史的发展有其规律，总结历史发展规律，可以预见现实生活中一些事情的发展趋势。如：中国历史上秦始皇建立第一个统一的中央集权的国家，汉武帝实现大一统，隋唐完善加强中央集权。虽然也出现魏晋南北朝、宋金对峙等短暂的分裂，但统一是主流；美国通过南北战争实现了国家的统一。中外历史的发展表明：统一是大势所趋、民心所向，这就是规律。可以预见：分裂是不可能得逞的，祖国必将统一。
总之，在历史教学中，加强历史与现实的联系，通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解，在历史与现实的互动中多视角、多层次、多形式地发展学生的创新思维，就会领略历史教学的魅力所在。
（泰兴市滨江实验学校）
篇2：历史教学中如何与学生沟通
历史教学中如何与学生沟通
历史教学中如何与学生沟通文/于爱莹
摘 要：课程改革的今天，传统的教学模式不适应时代要求，受应试教育的影响，使得中学历史教育进入了一个误区，教师只重基础知识的传授，却轻能力培养，更忘记了“鉴古察今”“古为今用”的道理，从而使历史教育失去了它应有的生命力。
关键词：学生本位；沟通；教学情境；互动对话
当今的教育迫切要打破传统的教学模式，建立起一种“学生本位”的新模式。我是九年级历史教师，多年的教学经验让我觉得掌握与学生的沟通艺术更有利于建立“学生本位”的新模式，那么教师在教学中如何与学生沟通呢？
一、创设良好的教学情境，加强师生沟通
大量历史事件、历史人物、历史图片、历史史料等仅靠教师抽象地讲解很难使学生更好地感知、理解和记忆。在课堂教学中，我积极主动地创设恰当、生动的教学情境，让学生通过角色扮演、讲故事、谈对历史事件的看法、历史人物的评价等方法走进历史、感知历史，让学生以最佳的情绪状态主动参与到学习中去，从而感悟到历史的本真，汲取到历史的智慧。教学中，我还利用学生熟悉的生活以及网络资源等通过现代化教学手段来创设教学情境，使抽象的.历史内容瞬间生动和清晰起来，有助于形象直观地再现历史的真实，拉近史实与学生的距离。
二、有效组织互动对话，加强师生沟通
要学会倾听学生的每一个问题，每一句话，善于捕捉每一个学生身上的思维火花。只有倾听，才能了解学生的个性和真实想法；只有倾听，才能捕捉到来自学生的信息，从而做出正确的判断；只有倾听，才能让学生产生信任感，建立和谐的师生关系，实现心灵的沟通。因此，我觉得在教学中教师就必须倾听学生的心声：要做到倾听学生的发问之音；倾听学生的争论之音；倾听学生的意外之音。事实上，学生是一本厚厚的书卷，需要心灵的关注，更需要耐心地倾听！
三、观察学生的思想动态，倾注爱心，加强师生沟通
初中生正处于思想波动起伏大的发展阶段，教师要密切关注他们的一举一动，一言一行，要善于把握时机，可以用语言、肢体、眼神、动作、表情、评语，只要是真心诚意地倾注爱心，学生必然感受深刻。事实上，学生感到最痛苦的莫过于误解，最快乐的莫过于充分的了解。尤其新生的一代，从小在呵护中长大，有主见，敢发表，但一遇到困难，自我压力甚大，不知如何处理。这种状态若长时间得不到缓解，容易造成认识和思维的闭合，从而产生厌学情绪。教师应热心地营造比较宽松的氛围，注重健康心理及人格的培养，帮助其建立自信心，以减少外来压力，用爱心赢得学生的认可，加强师生的沟通，使其健康茁壮成长。
总之，教师在教学中的种种做法，学生都会看在眼里，教师的言行举止都会在学生心目中留下深刻的印记，对学生起着潜移默化的作用。事实上，教师若能真正、熟练地掌握好师生沟通的技巧，相信“学生本位”新模式定能发挥其时效，学生定能健康茁壮成长，教师也定会桃李满天下！
篇3：让历史与现实结合提高历史教学性
让历史与现实结合提高历史教学实用性
广西柳州市一中 施铮铮
【摘 要】在社会经济快速发展的今天，历史不能直接创造经济价值，似乎毫无用处。因此，在学生的心目中，历史只是枯燥无味的记忆的代名词。学习历史，只是为了应付老师的检查，应付会考，甚至应付高考，学完也就忘了。其实，我们教师可以让历史与现实联系的更紧密，这不仅能提高学生学习历史的兴趣，也能让历史成为有一定实用性的学科。
篇4：让历史与现实结合提高历史教学性
为什么要学习历史？一古一今两位伟人已经告诉了我们答案。唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴衰。”而毛泽东的回答是：“向古人学习是为了现在的活人。”概括地说，学习历史的最终目的就是要把历史经验变为现实财富。而传统历史教学把历史知识交给学生就算完成教学任务了。这种教学只会让历史教育走向坟墓，因为它忽视了事实――历史不是过去，而是鲜活的现在；历史也不是分数，而是让学生体味人生。因此，我们教师要把历史与现实交汇，创造出富有生气的中学历史新课堂，提高历史教学的实用性，使学生真正有收获。
一、要让学生学会用历史解读现实
当前，我国周边局势紧张。比如，我国与菲律宾在黄岩岛问题上存在很大分歧。虽然，学生可以通过各种渠道知道黄岩岛历来是我国领土不可分割的部分，但是，学生会有疑问，黄岩岛离我国较远，而离菲律宾较近，为什么它是中国领土不可分割的部分，有证据吗？难道中国倚强凌弱？因此，我们教师在教授古代史知识时，就应该讲清楚这个内容。首先，国际法和国际实践早已认定“地理邻近”不是解决领土归属的国际法原则。世界上一个国家的部分领土距离本国较远而离其他国家较近的情况比比皆是。如果按照菲律宾的“地理邻近”论行事，天下岂不大乱。根据国际通行准则，判断和证明一个国家对一片领土是否拥有主权主要基于两个方面，即历史依据和法理依据，二者之间的关系密不可分。我国拥有对黄岩岛的领土主权是有着充分的历史和法理依据的。其中有四大铁证。铁证一：中国最早发现黄岩岛。在中国大量历史文献中可以发现，早在多年前，中国人民就首先发现包括黄岩岛在内的南海诸岛及其海域，并首先予以命名，称之为“涨海”、“涨海崎头”。早在1279年，著名天文学家郭守敬进行“四海测验”时在南海的测量点就是黄岩岛。诗人阵志岁《黄岩岛》诗曰：“驾我万里舟，渔我黄岩岛。郭公绘海图，千年在版早。”铁证二：中国对黄岩岛进行了长期的开发利用。黄岩岛海域是我国渔民的传统捕鱼场所，自古以来，我国渔船经常赴黄岩岛海域进行渔业生产活动，渔民还在岛上修建了码头等设施。铁证三：中国最早将黄岩岛列入版图、实施主权管辖。从法律层面上看，中国对黄岩岛拥有主权的一个重要依据是对该岛长期行使着有效管辖。作为官方行为，元朝时期的“四海测验”就体现了这一点，而类似的例子举不胜举。(教学论文 )铁证四：因为历史特殊，所以菲律宾的领土范围是由一系列国际条约确定的，包括18美西《巴黎条约》、19美西《华盛顿补充条约》和1930年《英美协定》等。这些条约明确地界定了菲律宾领土的西部界限在东经118°。黄岩岛位于东经117°51′，根本不在上述条约界限范围内。讲清楚这几点，学生才会真正觉得黄岩岛是中国领土不可分割的部分，而不是人云亦云。
中日关系是学生比较关心的问题。有些学生对中国乃至亚洲人民反对日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社不是很理解。而中国近代史下册第二章《中华民族的抗日战争》中，并没有讲到这个问题，因此，我们教师在课堂上可以补充。靖国神社供奉自明治维新以来为日本军国主义战死的'军人及军属，包括二战中的14名甲级战犯。因此，该神社被东亚各国视为日本军国主义的象征而备具争议性。日本领导人参拜供奉有战犯的靖国神社，说明日本没有反思自己的问题，没有承担自己的责任，而且对战争没有负罪感。在这里，我选取了《东京审判》中的一段视频。在远东军事法庭上，美国律师质问东条英机：“如果让历史重来一次，你以及你的政府是否会再一次发动战争？”东条英机非常冷静并且斩钉截铁地说：“是，我会！”看到这里，学生们倒抽一口冷气。这个民族并不认为侵华战争是个错误，对战争没有负罪感，这意味着战争有可能重来，悲剧有可能重演。而德国对战争的态度大不相同。1970年12月7日，当时的联邦德国总理维利・勃兰特冒着凛冽的寒风来到华沙犹太人死难者纪念碑下。他向纪念碑献上花圈后，肃穆垂首，突然双腿下跪，并发出祈祷：“上帝饶恕我们吧，愿苦难的灵魂得到安宁。”勃兰特以此举向二战中无辜被纳粹党杀害的犹太人表示沉痛哀悼，并虔诚地为纳粹时代的德国认罪、赎罪。同是战争发动国，同是领导人，一个跪拜战犯，一个跪拜死难者，这就是德日对战争认识的差距。因此，我们要警惕日本军国主义死灰复燃。
总之，从历史上的问题总结经验教训，丰富或解决现实存在的问题，回顾过去，展望未来，历史将会带给我们更多、更丰富的经验。
二、要让学生在历史学习中树立正确的价值观
10月13日，2岁的小悦悦在佛山五金城相继被两车碾压，7分钟内，18名路人路过但都视而不见，漠然而去。最后小悦悦经医院抢救无效死亡。小悦悦事件让很多学生感到震惊。甚至有位学生和我谈起这件事，愤慨地说：“老师，现在社会上这么多丑恶的现象，这个国家不值得爱。”我当时愣了一下，不知道应该怎么回答。作为历史教师，我想我有责任让学生树立爱国观念。第二天，我要讲授《洋务运动》，并且必须要把爱国教育融入到课堂当中。上课一开始我就讲明，从19世纪的40年代至90年代，西方资本主义国家对中国发动了一次又一次的侵略战争，中华民族危机日益加深。但是，中国人民从爱国的立场出发，为了国家的独立，对外国侵略进行了英勇的前仆后继的反抗。正是由于这种不屈不挠的反抗，才避免了中国完全殖民地化的局面。在这之中，地主阶级洋务派提出向西方学习先进科学技术的主张，对近代中国国家出路进行了最初的探索。洋务运动就是在这种历史条件下产生和发展起来的。而在这节课的尾声，我讲到，虽然洋务运动失败了，但是，他迈出了中国近代化的第一步，意义非凡。并且，中国人并没有因为失败停下救国救民的尝试。在此之后，资产阶级和无产阶级都做出了抗争。最终，中国人民在共产党的领导之下，走上了独立富强的道路。因此，我们今天的幸福生活来之不易，是先烈用自己的鲜血和生命换来的，要好好珍惜。最后，我强调，改革开放以来，我们已经取得了重大成果，但是，我国毕竟还是一个发展中国家，与当今发达国家相比，有很大差距。只是，这是暂时的，我们要正确认识我国社会主义的发展前景。在大的方面，同学们要像先烈一样，当祖国面临危难时，挺身而出，救民于水火，而在小的方面，当别人遇到困难时，也要伸出援助之手，不要再发生小悦悦的悲剧。这节课后，我感觉到，学生的思想是有变化的。我们应当充分利用历史特别是近代史、现代史中的这些史实，引导学生从中吸取丰富的精神食粮。
总之，历史教学中结合现实主题，实现历史与现实交汇，大大增强历史教学的时代感，使学生认识到历史与现实是分不开的，使学生在走进历史的同时能够走出历史，从而大大提高了学生的学习兴趣和积极性。这样，历史教学才会有更强的生命力和实用性，才能体现其价值。
篇5：历史教学要寻找历史与现实的结合点
历史教学要寻找历史与现实的结合点
一、通过历史的借鉴功能寻找古今结合点。1．运用历史唯物主义、辩证唯物主义的基本观点和有关历史规律，分析预测某一事物的发展趋势，培养学生的历史预见性。比如，在讲授两次世界大战之后，我出了一个题目：针对两次世界大战的原因，结合当前的形势，对战争与和平的前景做一展望。经过引导，学生在讨论的基础上，得出了两点结论：①只要帝国主义存在，世界战争的危险就依然存在；②和平与发展已经成为当今世界的两大主题。
2．让学生尝试用现代观念去解决历史问题，在新旧观念的撞击中，深刻地记忆、理解历史，从而确认某种现代观念。比如，在讲授辛亥革命纲领之前，我提出问题：在当时的历史条件下，如果让你参与制定革命纲领，它的内容应当是什么？请说明理由。由于这个问题满足了学生运用学过的知识探索、研究、发现问题的强烈愿望，学生们的思维异常活跃。我让学生将自己提出的内容与教材提供的内容相对照，想想产生差异的原因。引导学生站在历史唯物主义、辩证唯物主义的立场上，从当时的社会背景、民族资产阶级的革命性和妥协性入手进行分析，得出民族资产阶级只能提出一个既有革命性、又具有明显妥协性的革命纲领的结论，进一步认识到民族资产阶级不能领导中国革命取得胜利的历史必然性。最后，在借鉴中确认，只有共产党才能救中国。
3．用概括现代事件的思维方法，去分析概括历史上相似的史实，理解历史，认识现实。比如，在谈到当今世界形势的变化时，一些政治家常常这样概括：苏联解体，冷战结束，世界的政治格局发生了重大变化，正在向多极发展。据此，我向学生提出问题：第一次世界大战对世界政治格局产生了怎样的影响？由于学生已经从当代政治家的分析概括中理解并初步接受了“政治格局”这一概念，所以，在分析概括时，学生就会在模仿名人的欲望的驱使下，产生学习积极性。由于是让学生从不同于教材叙述的角度去认识把握历史，学生们就会在已经熟悉的“政治格局”所蕴含的'思维特征的暗示下，独立自觉地将当代政治家观察、分析现今世界形势的思维方式迁移到对这段历史的分析概括上，完成真正理解的学习过程。
4．针对现实生活中的热点问题，联系历史，探究根源，加深理解，强化历史学科的德育功能。以人权问题为例，我提出问题：1993年8月，美国的洛杉矶联邦地区法院，以侵犯民权罪判处殴打超速行驶的黑人青年罗德克・金的两名警察30个月的监禁。据美国的一些报纸评论，按美国法律正确量刑，当判两名警察10年零10个月的监禁，外加25万美元罚款。请问上述判决说明了什么？这一问题的回答过程，是学生将历史与现实结合起来的再认识过程。学生在探究这一事件发生的深刻的社会历史根源的同时，在较高的层次上认清了美国这个人权卫道士的真面目。
二、通过历史的继承性寻找古今结合点。
在这方面，我经常引导学生从制度、政策、思想、文化等史实的历史延续上去认识历史，把握现实，强化学生古为今用的学习意识，使历史教学更好地为国情教育服务。比如，在讲到西藏的史实时，我针对国外的一些反华势力支持**搞西藏独立的情况，出了一道题：1996年6月，国务院派代表去西藏主持掣签仪式，认定第十一世**。请说出这一做法的历史依据。这件事说明了什么？通过回答问题，学生对西藏的历史与现实有了更清醒、正确的认识。又如，在讲到宋、元、明三代的对外经济文化交流时，为了让学生从继承历史传统的意义上去认识我们今天改革开放的必然性，我首先把一位历史学家的话交待给学生：“中国文明曾经影响了全世界的进步和发展，中国历史上曾有开放的时代，中国人敞开博大的胸怀，拥抱了来自印度、阿拉伯，甚至地中海沿岸的文明，洗礼了自己，包容了世界，丰富了人类的文明。”然后，让学生用史实证明这一论断的正确性。这位史学家精辟而深情的概括，把学生带入了为自己的民族有过这样一段历史而激动自豪的氛围之中，而学生又在寻找史证的思维活动中，领悟到我国正在进行的改革开放事业的重要。
篇6：历史教学要寻找历史与现实的结合点
历史教学要寻找历史与现实的结合点
培养学生用历史的'眼光观察当今世界,认识现实生活,或是在古今关联中继承优秀传统,汲取精神营养,悟出某些规律性认识的能力,既是历史教学的重要任务,又是培养学生学习兴趣的重要手段.教育实践证明:学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣.
作 者：杨世浩 作者单位：郑州市第62中学,河南,郑州,450000 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G623.41 关键词：篇7：历史教学要寻找历史与现实的结合点
历史教学要寻找历史与现实的结合点
培养学生用历史的眼光观察当今世界，认识现实生活，或是在古今关联中继承优秀传统，汲取精神营养，悟出某些规律性认识的能力，既是历史教学的重要任务，又是培养学生学习兴趣的重要手段。教育实践证明：学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。因此，教师在教学中应该努力寻找历史与现实的结合点，把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣统一起来，努力提高历史教学质量和人才素质。
一、通过历史的借鉴功能寻找古今结合点。
1．运用历史唯物主义、辩证唯物主义的基本观点和有关历史规律，分析预测某一事物的发展趋势，培养学生的历史预见性。比如，在讲授两次世界大战之后，我出了一个题目：针对两次世界大战的原因，结合当前的形势，对战争与和平的前景做一展望。经过引导，学生在讨论的基础上，得出了两点结论：①只要帝国主义存在，世界战争的危险就依然存在；②和平与发展已经成为当今世界的两大主题。
2．让学生尝试用现代观念去解决历史问题，在新旧观念的撞击中，深刻地记忆、理解历史，从而确认某种现代观念。比如，在讲授辛亥革命纲领之前，我提出问题：在当时的历史条件下，如果让你参与制定革命纲领，它的内容应当是什么？请说明理由。由于这个问题满足了学生运用学过的知识探索、研究、发现问题的强烈愿望，学生们的思维异常活跃。我让学生将自己提出的内容与教材提供的内容相对照，想想产生差异的原因。引导学生站在历史唯物主义、辩证唯物主义的立场上，从当时的社会背景、民族资产阶级的革命性和妥协性入手进行分析，得出民族资产阶级只能提出一个既有革命性、又具有明显妥协性的革命纲领的.结论，进一步认识到民族资产阶级不能领导中国革命取得胜利的历史必然性。最后，在借鉴中确认，只有共产党才能救中国。
3．用概括现代事件的思维方法，去分析概括历史上相似的史实，理解历史，认识现实。比如，在谈到当今世界形势的变化时，一些政治家常常这样概括：苏联解体，冷战结束，世界的政治格局发生了重大变化，正在向多极发展。据此，我向学生提出问题：第一次世界大战对世界政治格局产生了怎样的影响？由于学生已经从当代政治家的分析概括中理解并初步接受了“政治格局”这一概念，所以，在分析概括时，学生就会在模仿名人的欲望的驱使下，产生学习积极性。由于是让学生从不同于教材叙述的角度去认识把握历史，学生们就会在已经熟悉的“政治格局”所蕴含的思维特征的暗示下，独立自觉地将当代政治家观察、分析现今世界形势的思维方式迁移到对这段历史的分析概括上，完成真正理解的学习过程。
4．针对现实生活中的热点问题，联系历史，探究根源，加深理解，强化历史学科的德育功能。以人权问题为例，我提出问题：1993年8月，美国的洛杉矶联邦地区法
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篇8：历史教学中的理解与思维
历史教学中的理解与思维
1995年1月，美国的“全国学校历史科中心”正式颁发了称之为“国家标准”的历史教学大纲。这在美国的 学校历史教育发展史上是一项重大举措，被称为“里程碑式的标志”。众所周知，美国的学校教育是地方分权制的，教育的实施与管理不是在联邦政府，而是由各个州负责。因 此，长期以来美国没有全国统一的教学大纲。进入80年代以来，美国各界人士要求对教育进行改革的呼声越来 越高，对学校教育的全面改革此起彼伏。其中，使教育由分散走向集中，特别是编制统一的国家教育目标，成 为80年代末以来美国学校教育改革的一个重要的方面。1989年，50个州的州长在弗吉尼亚州的中部城市夏洛茨 维尔举行会议，首次提出了要编制具有国际竞争性的学校教学的国家标准。1992年10月，总统克林顿为适应教 改，宣称要制定世界级的课程标准和国家考试制度。1994年3月，克林顿签署了国会通过的法案《目标： 美国教育法》，该法案提出了教育改革的总体目标，要到20时使所有的毕业学生有足够的能力迎接新世纪 的挑战。历史科的国家标准正是在这种背景下出台的。
历史科国家标准的制定经历了两年多的时间。在1992年春季，就由美国的“全国人文科学基金会”和美国 教育部“教育研究与改进局”开始了历史科国家标准研究计划，邀请了上百名的历史教师、督学、社会学科的 专家、学校官员，以及几十名历史学家，还有各种专业团体和社会团体，共同研究和编制全国统一的历史科课 程标准，重点是在制定“具有世界级水平”的教学目标和使全体学生有平等的机会受到历史理解和历史思维的 培养。1995年1月，历史科的国家标准分别以《美国史》和《世界史》两大本（均是大16开，近300页）正式颁 发。
本文所要着重介绍的，是美国的历史科国家标准中对历史的理解和历史思维能力的阐述，以期对我国中学 历史教学的改革发展提供借鉴，促进我们对学生能力培养方面的深入研究。
历史的理解
在历史科的国家标准中，历史理解是教学的目标之一。对历史理解的界定是：表明学生是了解他们国家的 历史和世界的历史。要使学生通过学习人类历史上社会的、科技的、经济的、政治的和文化的五个方面的记录 ，理解人们活动的追求、奋斗、成就以及失败。要求学生还能够运用历史的眼光去分析当代公民所面临的现实 问题。
下面是国家标准中对历史理解的标准所进行的阐述：
历史的领域是广泛的、综合性的。它叙述和分析了人类在各个领域中追求和奋斗的活动，从社会方面、政 治方面、科技方面、经济方面和文化方面研究家庭、团体、国家、民族及世界上的各种人，使学生在所有这五 个方面直接参与人们实际的生活、追求、斗争、成就以及失败。
通过社会史的教学，使学生逐步对社会加深理解：社会与人有什么关系，家庭结构中男子、妇女及儿童的 角色有什么样的不同情况和变化的观念，社会中的各种群体和阶级的情况是怎样的，所有这些个人与群体之间 的关系是怎样的。在社会史的教学中，要注意到经济、宗教、文化和政治的变化是如何影响到社会生活的，这 些方面的综合发展是怎样决定了大众的命运的，如历史上的奴隶制，阶级冲突，大规模的迁徙和移民，灾害、战争和饥荒对人类造成的后果，以及随着医学、技术和经济的进步，人们寿命的延长和生活水平的提高。
通过政治史的教学，使学生逐步对政治方面的活动加深理解：他们家乡的社会、他们的国家、他们的民族 ，以及世界上各种社会是怎样发展的。建立政府和制度的努力，夺取和掌握政权的动力，获得和维护基本人权 、公正、平等、法律和社会秩序的斗争，以及地区性和世界性的发展进程对国际法的促成等，都是历史学习中 需要探讨和分析的重要内容。
通过科学技术史的教学，使学生逐步加深理解：对认识自然和我们生活的世界以及人类自身的科学探索， 是同有记载的历史一样那么久远。也正是这种探索，改变了从食品生产到医疗、运输，从经济保障的进步到社 会福利的提高，大大改进了人类的活动方式。科学技术的发展推动了社会的变化，并且改变了人类活动的其他 各个领域，这是历史学习的重点。
通过文化史的教学，学生学习到思想、信仰、价值观在历史上对人们行为的深远影响。宗教、哲学、艺术 和大众文化对整个社会的追求和成就都具有重要性，是自古以来历史变化的一个主要原因。学生对这一领域中 人类活动的探索，通过文学作品、宗教经典和口述传说、政治协定、戏剧、美术、建筑、音乐和舞蹈的钻研， 加深对人类经历的理解。
对这五个方面人类活动的分析，要注意到把它们放在历史的时间和地理位置上去考虑。历史的记录是与地 理环境的发展紧密地相联的。人口的移动和定居、科学的和经济的活动、地缘政治学的议事日程，以及政治、哲学、宗教和艺术等观念的分布与传播，都在一定程度上与地理因素相关。人们所提出的争端和他们时代所面 对挑战的机会、限制和强制，都在很大程度上受到他们所生活的环境的影响，受到在他们之前就留下的各种地 形的影响。
由于在个人和社会的实际生活中这些方面是紧密地交织在一起的，所以对历史的基本理解常常要直接通过 这些范畴。这样，要理解15至16世纪伊比利亚人征服中美洲的动因。学生就必须提及在欧洲人越洋航行之前欧 、亚、非在经济方面地区之间的贸易体制，随着西班牙和葡萄牙中央集权君主政体的兴起而在政治和宗教方面 的变化，葡萄牙人和西班牙人在造船业、航海业和海战方面主要的技术革新，以及北欧、阿拉伯和中国的海运 技术对这些变化的影响。
历史的思维能力
在美国的历史科国家标准中，历史思维能力的论述占了很大的篇幅，被视为是最主要的教学目标。国家标 准中对历史思维能力的界定是：使学生能够评价证据，发展比较的和因果的分析能力，解释历史的记录，并根 据历史对当代生活中的决定提出正确的论据和看法。
在国家标准中，对历史思维进行了专章的阐述，提出了具体的标准。下面就是对历史思维标准的论述摘要 ：
历史学习所涉及的不只是被动地接受史实、年代、人名和地名。要使学生对历史有真正的理解，就要让学 生进行历史的思维：提出问题并整理能够证实他们答案的证据，掌握的史实比教科书所提供的要多，自己去检 验历史的记录，查阅文献、杂志、日记和观察历史的遗物、遗址以及其他的历史证据，对这些历史记录所显示 的内容进行有想像力的思考，并对当时各种观点进行比较。
真正的'历史理解要使学生有机会去创造他们自己的历史叙述和论据。这种叙述和论据可以采取写论文、写 社论、进行辩论等多种形式。要教给学生多种多样的方法。而对学生历史思维最有效的培养，莫过于使他们接 触到历史的和当今的争论问题，让他们对历史记录发表见解并在分析问题时运用正确的历史观点。
历史的理解还要求学生在阅读别人所写的历史叙述时进行思考。优秀的历史叙述是对联系、变化和结果进 行说明、揭示和解释。这样的叙述还是分析性的，把生动的故事和传记与概念的分析联系起来，使学生得到所 有有关的训练。这样的叙述才能够促进历史思维的基本技能。
学生的历史思维能力有下列五个方面的标准：
标准一：按时间顺序进行思维
1.区分过去、现在和未来的时间。
2.在历史叙述中确定一篇历史著述或故事的时间结构。
3.在自己进行历史叙述时建立时间的顺序。
4.测定和计算历法时间。
5.阐释年代尺所提供的数据。
6.重建历史的连续与持续的模式。
7.比较历史分期的选择模式。
按时间顺序进行思维是历史推理的核心。学生没有强烈的年代顺序感，是不可能考察历史事件之间的联系 和解释历史的因果关系的。时间顺序对历史思维的组织提供了智力的支柱。
在中学阶段，学生要运用他们的数学技能去计算年、年代、世纪、千年的时间，从公元制（公元前、公元 后）的固定点上换算时间，并解释说明年代尺上所提供的资料。
学生要能够分析历史的连续和持续的形式，认识到历史是发展的，并用以解释历史的延续与变化。
标准二：历史的领悟
1.对一段历史叙述的含意进行重现。
2.确定历史叙述中所表达的中心问题。
3.有想像力地阅读历史叙述。
4.论证历史的观点。
5.利用历史地图中的资料。
6.运用各种图表（表格、条线图、流程图、图解等）所提供的图像资料和数字资料。
7.利用形象的资料和文学的、音乐的资料。
学生阅读历史故事、传记、自传及其他著述时具有领悟力，就必须使他们的想像力得以开发，使他们能够 注意到历史叙述中所显示的人物个性：他们的动机和意图，他们的期望、疑惑、担忧，他们的实力和弱点。领 悟历史的叙述还要求学生发展他们的观察力，并以叙述中人们的眼光和经历去自己描述历史。
在阅读历史文学作品、日记、信函等叙述时，学生要能够避免用现今的观点和价值标准去判断衡量历史， 而是要历史地考虑事件的前后联系和具体情况。
还应发展学生所需的技能去领悟那种“含混不清的叙述”，使学生能够解释历史事件的过程，并分析当时 各种势力之间的关系和影响。这些技能包括：a.确定历史叙述中要回答的中心问题；b.搞清叙述中提出的目的 、观点、看法的含意；c.读懂历史的解释或分析；d.认清修辞上的暗示以确定作者是如何组织内容的。
要促进学生对历史的领悟，还应让学生利用历史地图、照片和各种图像资料，并能够进行分类、解说。
标准三：历史的分析和阐释
1.确定历史文献或叙述的作者和来源。
2.比较和对比不同的思想、价值观以及人物、行为和制度。
3.区分历史的事实与历史的解释。
4.注意到各种各样的观点。
5.分析简单的和复杂的因果关系，包括个人的作用、思想的影响、偶然的作用。
6.对历史的必然性的论据进行质疑。
7.比较相互矛盾的历史叙述。
8.把历史的解释看作是暂时的。
9.评价史学家之间的主要争论。
10.假设历史的影响。
要使学生成为有思想的读者，就不能让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性解释，更不能让学生草 率地作出结论，重复文献或课本中提出的事实或结论。这就需要让学生阅读更多的史料，接触到教科书以外的 历史书籍及各种历史文献，向他们介绍各种说法、解释和观点以供其选择。这样，使学生懂得学习历史不仅仅 是知道过去发生了什么，而且要搞清楚为什么发生和怎样发生，怎样影响到其他的发生，怎样去评价其重要性 。
要让学生多进行历史因果关系的分析，但不要只是那种一因一果的简单化解释。在进行分析时，要使学生 注意到历史的偶然性，注意到历史与现今的联系与区别。
标准四：历史的研究能力
1.提出历史的问题。
2.获取历史的资料。
3.质疑历史的资料。
4.识别可用的记录中的缺漏，整理相关的知识和时空概念，作出正确的历史解释。
标准五：历史的问题分析和做出决定
1.确定历史的争论和问题。
2.为解决问题和选定行动步骤而整理背景情况和同时代因素的证据。
3.确定相关的历史前提。
4.对可选择的行动步骤进行评估。
5.制定对一个问题的立场和行动步骤。
6.评价一个决定的完成情况。
以问题为中心的活动和作出决定的活动，使学生真正置身于历史的难题之中，处于批判性思索的时刻。这 时，他们就要正视时代的问题，对当时当地的合适选择进行分析，评估各种结果，并加以比较，这些活动都会 使学生个人更深入地参与历史。而且，这些活动还能够促进对一个现代公民来说是极为重要的能力，例如对社 会政治和道德的含义加以确定的能力，对处于环境之中并受到环境影响的个人所具有的利害关系和价值观进行 分析，确定并组织资料以评价各种解决问题方式的结果，进行道德上的评判。在历史的问题分析中，最有价值 的问题可能不是那些很明确的历史事件，例如法西斯的大屠杀，因为这种事件是很容易作出道德和道义上的判 断的。而那些很难简单证明是否对错的问题，对学生的培养是更有作用的，例如林肯的《解放黑奴宣言》中只 给予南部联邦的奴隶以人身自由，这是对的吗？由于问题的复杂性，学生就要对决策者进行评论，要理解决策 者的意见是暂时性的。在进行分析时，教师有责任帮助学生去区分有关的历史前提条件，认识到哪些是不适当 的或不相干的分析。学生需要学着运用他们的历史知识去进行正确的历史分析，作出适当的决定。
在历史科的国家标准中，还论述了历史理解与历史思维的关系，指出历史理解和历史思维的发展不是各自 独立的，高水平的历史思维是建立在高水平的历史理解的基础之上的，二者是紧密相联的。
此外，在具体的教学内容中，国家标准对每一阶段的教学都规定了历史理解和历史思维的标准细则。限于 篇幅，本文难于详细介绍了。
几点简单的结论
1.历史教学的目标是在传授知识的过程中开发学生的智力和能力，尤其是历史思维能力的培养。
2.历史教学的活动是在教师主导作用下充分发挥学生主体地位的活动，这种活动主要是学生如何主动地、积极地和有创造性地进行学习。
3.学生学习历史不只是掌握历史知识，重要的是认识和理解人类社会的历史进程，直接参与对历史的研究 和解释。
4.历史学习不只是学历史教科书，而是要阅读和分析各种历史材料，并且掌握正确运用史料的方法和技能 。
5.历史学习不只是了解过去，还要认识现实，所以要采取解决问题的教学活动，使学生参与对历史和现实 问题的解决，在解决问题的过程中培养他们的人生观、价值观。
6.历史思维能力的训练是有层次的，同时又是综合性的。这种层次的划分要结合历史学科的特点和学生学习心理的特点。研究和确定历史思维能力的结构、层次以及培养的途径、方法和评估方式，是历史教学理论与 实践亟待解决的课题。
篇9：初中历史与历史教学论文
初中历史与历史教学论文推荐
1.重视学生的主体地位
在初中历史教学中，教师必须明确学生的主体地位，因为课堂不仅仅属于教师，更是学生学习知识、思考知识以及提升自我的地方。只有真正将学生作为独立平等的个体来开展教学互动，才能摒弃传统落后的教学体制，将学生的积极性充分调动起来，适当引导学生对教学内容的主动探讨和思考，培养学生的自学能力，也激发学生对古今中外时事政治的关注，并通过以古为鉴，指导个人树立正确的观点和立场。
2.创建特色教育环境
历史课是一门充满文化氛围的课程，要求教学氛围具备多样的'文化特质，在丰富的文化氛围熏陶之下，让学生感受到历史的博大精深。教师可将历史教学灵活地与我们的生活密切联系，让学生感受到历史不仅仅是书本中的空谈，更是与当今社会密切相连。此外，为了创建良好的历史教学课堂氛围，教师要建立科学的评价方式，让师生以平等的关系来探讨历史，教师更需要科学地评价和鼓励学生的观点，创建和谐的历史教学氛围，对表现优秀的学生进行评价和鼓励，激发学生学习兴趣。
3.采用现代化教学手段
由于历史内容相对枯燥乏味，不需要数理化中的思维灵活度，没有语文、英语的口语操作性，在课堂上，学生一般兴趣不高。而通过多媒体等现代化的教学手段，打破课堂中单一而枯燥的“说—听—记”的教学方式，学生可以通过图片、视频、音频等多维方式，对历史有更为直观的感知，尤其是一些具有重要记录性的影像资料更能够激起学生对历史的学习和思考。如反法西斯战争留下的一些珍贵资料、唤起民族自尊心的抗日战争时期的影像资料等，直观地将那段激情澎湃、轰轰烈烈的记忆放在学生眼前，这些资料对学生产生的意义可能超过老师课堂上的千言万语。
4.延伸和拓展教学空间
任何一门学科的教学都是来源于我们的生活，历史学科同样如此。人类长久以来的生产和生活创造了历史，而历史也将不断为我们的社会生产生活带来各种思考。因此，初中历史教学需要教育者将课堂历史知识融入现实生活中，将课堂和生活紧密相连，让学生通过对历史知识的学习，尝试解释社会中的一些现象。如教师可以通过当下热点事件和话题，在学生中展开各种讨论，引导学生通过对历史事件的学习来剖析当下社会的各种问题，探索能解决这些事件和问题的有效措施。通过这些方式，将初中历史课堂延伸至社会这个广大的空间中，不仅锻炼了学生自我思考的能力，也是进一步走进历史，培养学生民族自豪感和责任心的重要手段。
5.结语
总之，在初中历史教学中，教师应该重视教学工作的科学开展，根据教学过程中存在的各种问题，积极探索相应的改进措施，改善教学手段，立足实践，全面扩展历史教学空间，加强多媒体教学的运用，着力培养学生历史责任感，全面培养学生的综合素质，从而提升初中历史教学质量。
篇10：浅谈课程改革后历史教学中怎样突出学生主体性
浅谈课程改革后历史教学中怎样突出学生主体性
一、通过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。
在新教材《原始社会》一节中，北京人和山顶洞人有什么区别？此问题若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生动动手用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人像，再比较二者异同。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的'积极性，主体性也得到体现。
二、通过讨论相互交流突出学生主体性
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
例如：新教材有一个问题如下：有人说唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰是吗？为什么？
学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
三、通过分组活动彼此合作突出学生的主体性
课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。
例如，述说四大发明在人类进程中的影响。
把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自体会，这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。
四、通过教师引导学生自学突出学生的主体性
“师者，传道、授业、解惑也。”教师课堂上是帮助学生解决疑难。学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。
篇11：浅谈课程改革后历史教学中怎样突出学生主体性
2001年9月,新课程标准及教材在我国38个地区实施,我们区有幸成为其中之一。经过一段时间操作,认真比较新旧课程,有很大差别。旧课程功能过于注重知识传授,单纯追求学生认知的发展,而新课程强调的是培养学生基本技能,让学生积极参与教学的主体性,重视个性的发展。课程改革势在必行,面对新教材,我们应该怎样突出学生的主体性呢?本文以历史教学为例谈谈自己的见解。
一、通过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。
在新教材《原始社会》一节中，北京人和山顶洞人有什么区别？此问题若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生动动手用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人像，再比较二者异同。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性，主体性也得到体现。
二、通过讨论相互交流突出学生主体性
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的'效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
例如：新教材有一个问题如下：有人说唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰是吗？为什么？
学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
三、通过分组活动彼此合作突出学生的主体性
课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。
例如，述说四大发明在人类进程中的影响。
把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自体会，这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。
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5.历史教学论文
6.历史教学论文范文
7.历史教学心得
8.历史教学总结
9.历史教学目标
10.历史教学工作总结
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