有效开展小组合作学习提高英语课堂教学效益论文
“奎芹桀”通过精心收集，向本站投稿了8篇有效开展小组合作学习提高英语课堂教学效益论文，下面是小编为大家整理后的有效开展小组合作学习提高英语课堂教学效益论文，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
篇1：有效开展小组合作学习提高英语课堂教学效益论文
有效开展小组合作学习提高英语课堂教学效益论文
英语新课程标准提出了任务型的教学模式，合作学习是该教学的一种重要活动形式。实施素质教育，教师要努力优化课堂教学，采用活动途径，通过实践、合作与交流的学习方式，实现任务。该过程提倡重在参与，培养合作精神，增强合作意识，提高学生的语言实践能力。开展有效的小组合作学习是提高英语课堂教学效率的重要途径。
在一年多的课堂教学实践中，本人有以下几点体会：
一、分组是小组合作的关键
我在分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则(每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度，性别等都要均衡)，以每组6人为宜，每个成员依据兴趣爱好等有不同的任务，每个成员在小组中都要承担特定的职责，有记录员、汇报员。在展示每位学生长处的同时，教师也应引导学生进行分工上的“轮岗”，角色定期轮换，让每一个学生都有锻炼的机会，以促进学生综合语言素质的提高。这样做让学生认识到了各个角色的责任及存在的意义，体会到了要想成功就得团结协作的道理。小组合作只有合理分工、各司其职，才能各尽其能，发挥团队合力，从而达到合作的最终目的。
二、小组操作是小组合作的重点
1.提高学生在小组内的参与度。让每个学生都成为课堂的主人是英语课堂的任务之一。实施小组合作学习以来，我给每个组的成员编上号，不同号的同学，学习任务有区别、有层次，展示任务时，得分也不一样。比如单词听写，我经常鼓励各组自己派组员上黑板PK，不同的组就会派不同号的同学，根据听写时写对的数量得分加上个人展示得分。这样一来每组后几号同学都非常积极，乐意参加，因为他们也能为本组得分而且还能得高分，时间一长他们便尝到了甜头，也增加了自信。还比如导学案上的预习任务，因为第二天要检查、要展示、要加分，所以组内每个成员都非常认真积极地去准备、去做题。
明显地看到那些学习不太积极的同学也愿意去问、去做了，因为他们也怕自己的表现给小组抹黑。课堂上经常出现一个问题好几个同学抢答，遇到有异议的地方，同学们争锋相对、各抒己见。这样的课堂，学生是活跃的'、积极的、主动的。由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以学生们参与课堂的积极性和主动性在不断提高，学生们的学习兴趣也有了提高。
2.小组合作要建立在独立学习的基础上。合作学习必须建立在独立思考的基础上，学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面会使学生无法交流，一方面还会造成对好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生自主学习的能力将丧失，将会产生依赖情绪。教学中，当老师提出一个问题后，首先应给学生充分独立的思考时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，最后又形成“统一”意见，产生正确的认识，并在这一过程中体验到积极的情感。例如，在教学Teenageproblems时，谈论青少年所面对的问题及解决方法，让小组内自己先独立思考，整理出自己的问题，然后小组再进行整合。在这一过程中，学生不仅意识到了自己在生活中的问题并找到了解决方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成了正确的价值观。 3.教师是小组合作的引导者与促进者。小组合作前，教师要努力创设情境，激发学生参与的热情，使他们有一种合作的欲望，并给予学生知识上的指导和学法上的指导。小组合作学习阶段，小组长要组织本小组成员进行资料筛选、提取、策划等分工合作工作，学生根据自己的兴趣爱好，从自己的特长出发选择活动形式，教师参与到学生的活动中，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，给学生创造一个自由、生动、活泼的学习环境，通过创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。教师可以借助实物和图像、借助动作和语言创设符合教学内容、贴近学生生活的真实的教学情境。例如，在教授TVprogrammes时，我借助多媒体展示各种电视图片，学习有关各种不同的电视名称及有关词汇，让学生有一个直观形象的感受，然后进行教学对话游戏，让学生能够运用所学的名称和词汇。
三、小组评价是小组合作的难点
引导学生进行综合性、发展性评价，是促进学生发展的有效途径。合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，它能否持续开展，与评价机制的合理与否息息相关。在评价中，我们应采用多元评价法，让学生自评、组长评价、教师评价有机结合起来，逐渐形成小组合作的良性循环，班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作、快乐学习，在有效的时间内达到最好的学习效率。如：我在学完每个单元后，都要让学生以小组为单位，人人都评价出自己学会了什么，及会运用所学的词汇和句型描述相关话题，并且可以运用学会的知识表演节目，还有什么疑惑没有解决等等，凡遇到比较棘手的问题，由全班同学共同讨论。通过长期不断的努力，同学们体验到了使用此方法的乐趣，增强了英语学习的兴趣，极大地鼓舞了学生的信心，整个班级成为了一个团结协作、充满活力的班级。
总之，课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发、相互补充，在交流的撞击中产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。
篇2：如何提高小组合作学习的有效性论文
如何提高小组合作学习的有效性论文
怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？我在教学中进行了一些实践和探索。一、组织分工，明确职责
我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师抽查学生做题时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。
二、有序学习，合作提高
1．学前提要求
教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
2．学时会倾听
因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的.解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。
3．学后再质疑
小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。
三、人人努力，共同进步
1．序号调换
为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。
2．激励表扬
小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。
实践证明，上述小组合作学习形式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了。我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，我的数学课一定会越来越精彩！
篇3：小学英语小组合作学习模式的有效开展思路
摘 要：随着时代的进步，社会的发展，人们的生活水平越来越高。
同时，家长也越来越重视孩子的教育问题，就小学英语教学中合作学习的重要性进行了简要分析并且对加强小学英语教学中合作学习的运用提出了相应措施。
篇4：小学英语小组合作学习模式的有效开展思路
如今，我国有很多地方的小学英语教学都开始推行合作学习模式，但是很多地区合作的效果不是很好，这值得我们去反思去突破，去完善，所以我们应该采取有效措施来加强小学英语教学中合作学习的运用。
一、小组合作学习在小学英语教学中的作用
1.有利于面向全体学生，培养学生的个性
学生都处于相同的年龄阶段，他们交流合作非常容易方便，学生之间可以畅所欲言，他们能够说出自己内心真正所想，并且学生之间的合作学习可以减少他们学习的焦虑感，有利于培养他们学习的能力，更有利于培养他们的个性。
2.为学生提供更多交流的机会
小学英语教学过程中需要多种思想的抨击与融合，而小组合作学习正是为学生提供了更多的交流机会。
在课堂上，小学生有更多机会进行交流讨论，他们每个人都可以面对面用英语进行交流，从而不断提高自己的口语能力，也可以取长补短，创造出更多思维想法。
3.有利于培养学生人际交往的能力
在小组合作学习的过程中，小学生学会了接纳他人、宽容他人，他们能够认真思考他人的想法，并且给出乐观的评价，增进同学之间的友谊，培养他们人际交往的能力。
二、加强小学英语小组合作学习运用的措施
1.科学分组，合理安排座位
老师应该根据每位小学生的不同情况进行科学分组，根据小学生各方面能力的强弱进行分组，这样学生之间就可以形成一种良性的竞争，取长补短、充实自我。
2.合理安排合作学习的程序
教师应该对小组合作学习的时间和次数有一个合理安排，在课堂上应该分配学生适当的讨论次数，并且合理安排每次讨论的时间，教师应该掌控全局，积极参与到学生的讨论中，及时了解学生讨论以及学习的状况。
3.培养合作精神
教师应该培养小学生的合作精神，培养他们自信、乐观的学习态度，培养他们勤于合作，宽容他人的合作精神，让他们在讨论过程中能够形成一种和谐互动的合作氛围。
总之，在小学英语小组合作学习的运用中，我们要清楚地知道，我们是为了学习而合作，而不是为了合作去学习。
参考文献：
黎永兴.浅议小组合作学习在小学英语教学中的应用.英语天地，(03).
小学数学教学中如何开展有效小组合作学习【2】
摘 要：近些年来教育界一直在提倡“小组合作学习”，所以，在小学数学教学过程中充分利用“小组合作学习”的模式，对于提高学生的学习效率，落实教学大纲的根本目标有着极大的帮助意义。
关键词：小学数学教学;有效;小组;合作学习
虽然近些年来，我国的教育学家一直致力于“小组合作学习”的相关研究，教育者在教育过程中亦将这种教学模式广泛地应用于教育领域。
然而，对教育细节进行分析不难发现，现阶段我国小学数学“小组合作学习”中存在诸多问题，具体如下：
一、现阶段我国小学数学小组合作学习中存在的问题
1.教学内容过于简单，教学目标不明确
教育者没有深刻理解“小组合作学习”的内涵，在教学过程中，一味地追求“小组合作学习”这种模式，把不适合用合作学习的问题或是非常简单的问题提出来让学生运用合作学习的方法来解决，不仅浪费时间而且教学效果不明显。
在实际数学教学过程中，教师应该对“小组合作学习”有全方位的掌控，教育者应帮助学生在充分明确合作学习目标的基础上，开展有效的互动交流学习，让学生在兴趣的基础上发展合作学习，保证教学实效性的落实。
2.小组学习的分组过于随意，学生搭配不当
有些教育者拘泥于合作学习的形式，只做足了合作学习形式上的工作，如改变学生的座位将课桌摆放成合作学习的形式，却不在合作学习的本质上下功夫，不顾及教学内容的难易，也不顾及学生自身情况的优劣，盲目地开展“小组合作学习”的模式。
因此，全面提高学生能力的最终目标并没有达到，学生的综合素质也得不到相应的提高。
3.合作学习的效率偏低，分工不明确
由于“小组合作学习”没有明确的分工，许多学生并不明白自己的学习任务，甚至有些学生直接将“小组合作学习”当成了一种“娱乐”，抱着看热闹的心态进行“小组合作学习”;还有些优等学生在进行“小组合作学习”的过程中，以自我为中心，抱着自己的认知和理解，不与他人讨论或是讨论不够深入，在这种情况的带动下，导致“小组合作学习”变成了组内个别学生的活动，后进生找不到学习的乐趣，长此以往，也给了他们不积极参加“小组合作学习”的借口，从而使“小组合作学习”流于形式。
4.缺乏好的学习时机，教学方法不到位
“小组合作学习”这种模式区别于传统教育，只有在适合开展“小组合作学习”的机会下开展合作教学，才能将“小组合作学习”的效果发挥到最大。
但是，在目前的教育教学过程中，教育者由于自身素质和各方面能力的缺失，在进行“小组合作学习”教育教学的过程中，提出的问题过于主观臆断，“自以为是”，造成学生学习目标不明确，从而降低合作效率。
二、适合小学数学“小组合作学习”的教学策略
1.善于创建小学数学“小组合作学习”情景，引导学生合作学习
小学数学合作教学过程中，教师要善于创设与学生生活息息相关的情境，让合作交流具有趣味性，让学生觉得解决这个问题“有必要”，让学生在“小组合作学习”的互动环节中获益，在玩中学，在乐中思。
2.明确需要“小组合作学习”的根本目标，合理进行合作学习分组
在开展小学数学合作教学过程中，教育者不仅要关注教学重点，更要充分联系学生的实际情况，提出具有探讨价值的“小组合作学习”内容，让学生充分了解学习的目标，进而根据学习目标进行深入的探究学习，将“小组合作学习”的功效发挥到最大。
3.实现任务与分工的具体化，带动全体成员积极参与
例如，在进行平行四边形教学时，采用4人小组为单位，在组内设置一名小组长，对小组内活动进行指挥;一名操作员，负责平行四边形的剪拼;一名记录员和汇报员，分别负责记录和汇报讨论结果。
在“小组合作学习”的过程中，不断调换小组成员的角色，使每个成员都经历三角形的剪拼过程，进而带动所有人的积极性，充分发挥每个学生的价值。
4.善于抓住“小组合作学习”的机会，提高学生学习效率
(1)小学生由于知识技能和生活经验的局限，在进行新知识的学习时，往往会遭遇困难，如果教育者将解决问题的办法直接告诉给学生，学生的想象力和自主思考的能力将会被遏制，教学质量将无法取得理想的效果。
(2)在学生意见不统一的时候开展“小组合作学习”，由教育者组织学生进行讨论，不仅避免了浮于表面的争论，更让教学的效果实现了事半功倍的目标。
(3)在面对开放性问题的时候，合作学习往往比传统教育模式更能实现教育的宗旨。
由于开放性问题的解决策略和过程一般都是多样的，因此，组织学生全面地考虑问题，将自己的结论依据展示给别人，从不同的角度分析问题，不仅培养了学生取长补短的好习惯，更拓展了学生的思维模式，加深了学生对知识的理解能力，有助于学生掌握多种数学学习方法。
(4)在讲述教学重点和难点问题的时候，组织学生开展“小组合作学习”，教育者发挥引导作用，学生发挥学习主体作用，有助于培养学生发现、分析、解决问题的能力，挖掘学生的智慧，不仅实现了教学目标，更提高了学生的综合能力。
“小组合作学习”不仅锻炼了学生的组织管理能力，更培养了学生的发散性思维能力。
在小学数学教育过程中充分运用“小组合作学习”模式，能够帮助学生主动学习，快乐学习，实现教育的最终目标。
参考文献：
[1]韩彦丽.数学小组合作学习的问题与对策[J].教育教学论坛，(19).
[2]李兰叶.提高小学数学小组合作学习的有效性浅谈[J].延边教育学院学报，(5).
篇5：小学英语小组合作学习模式的有效开展思路
目前，教育改革全面推行“以生为本”的教育思想，就是要让学生内在的生命力和潜能得到充分的发挥。
那么在“以生为本”的课堂上起到关键性作用的是什么呢?应该是有效成功的.小组活动的开展 。
一、“独学”是小组交流的前提条件
在个人独立学习思考的基础上进行的合作学习才是有价值的合作学习，合作动机与个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
如果没有独立思考的空间，在小组学习中往往成了优等生的天下，有些学生在小组内几乎没有发言的机会，长此以往，有些学生便产生依赖心理，不愿意再去思考问题，而小组学习就成了部分学生玩耍和休息的时间。
因此，我们“以生为本”课堂无论是哪种课型都把个体学放在首位。
在小组学之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。
这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
二、要对合作学习的方法予以必要的指导
1. 明确任务
学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。
对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。
2. 培养习惯
要提高小组学习的质量，还要培养学生良好的小组学习的习惯：(1)学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价;(2)学会质疑，听不懂时请求对方做进一步的解释;(3)乐于陈述自己的想法，修正他人的观点;(4)勇于接受他人的意见并修正自己的想法;(5)学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点做总结性发言。
三、确定小组交流的内容，保证交流的时间
展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。
每个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。
四、适时扶放，把握时机
1. 生生互动，展示个性
各种形式的讨论、交流是“以生为本”课堂常态。
学生在课前“独学”中，已初步收获或收集到了与例题有关的知识或信息。
课堂上，在第一轮的小组互动交流中，每位学生可以将自己的前置性作业拿出来与大家分享，同时集思广益、取长补短，不断将交流分享中获取的新知识、新信息进行整合，使自己的信息更全面、更深入。
第二轮的全班交流展示是同学们展示自己学习收获的最好时机，有了前面小组间的互动交流作为良好的基础，大家在这一轮互动交流中会更自信、更主动积极。
2. 师生互动，点拨引领在合作学习中，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。
原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，教师的自身工作负荷得到减轻，但要用更多的时间研究小组的设计、教学的预案以及在实践中加强课堂的调控、应变能力，确保“导”的质量，从而提高课堂的教学效果。
教师还要及时点拨。
在小组进行班级汇报交流中，生生互动的过程中，老师要仔细倾听，在学生的发言互动中及时把握本课的教学重点并进行落实。
当学生对一些问题迟迟交流不出结果时，教师要设置一些有层次性的点拨问题，由浅入深，让学生一步一步地探讨问题、解决问题。
五、评价激励，延伸合作意识
对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。
在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。
对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动，好在哪儿，应继续发扬，还有那些不足，要努力克服和改进，要使评价成为学生更好地合作学习的动力。
要通过运用一些活泼的、易于被学生接受的形式，展示评价的结果。
篇6：在小学数学课堂教学中开展小组合作学习(教学论文)
摘要：为了提高小学生的学习效率和教师的教学效果，让小学生能够在课堂中通过小组讨论交流等形式进行团队合作，文章从阐释在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的必要性出发，提出了四个关于在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式的策略。
关键词：小组学习；合作学习；数学教学
根据《数学课程标准》的要求，“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习数学的主要方式。基于此，小学数学教师在开展数学教学活动时，应合理的运用合作学习的方式，使学生积极主动地投入到学习当中。但由于合作学习在小学数学教学实践中使用时间较短，教学的效果还不明显。因此，针对当前的这一现实情况，教师还需要进行进一步的探究，从而提升合作学习的实效性。
一、在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的必要性
小组合作学习，简而言之就是小组成员为了完成整体统一的目标而进行任务分工，各自承担一定的任务分配，通过相互协作互助，共同完成任务的一种教学模式。当今是一个集知识化、信息化和学习化为一体的时代，科学技术迅猛发展，竞争日益激烈，个人的力量在很多事情的处理上显得略过单薄，因此，团队意识、合作意识越来越成为现代社会中取得成功的关键因素。小组合作学习模式作为课程改革提倡的教学模式之一，在小学教学中的普及度越来越高。通过开展小组合作学习，有利于学生养成合作意识，培养创新思维，最终实现课堂教学质量的提高[1]。
二、如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式
小组合作学习能够培养学生的合作意识，提高学生团队协作的能力。如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式，有以下几个策略：第一，合理地进行分组。小组合作，顾名思义，最重要的就是小组之间的相互合作。但是，如果只是简单的进行分组，势必达不到让学生相互学习的作用。一般来说，教学任务的难易程度和教学设备是进行分组需要考虑的首要因素，学习任务越难，小组合作就需要越多的人数。教师还应该根据每个学生不同的特质进行分组，充分发挥各成员的长处，最大程度发挥小组的优势。总而言之，小组分配既要在人数分配上合理，也要确保小组的认知结构和情感结构的合理性[2]。第二，教师进行必要的辅助。为了体现学生的主体地位，让学生在小组合作学习中获得最佳的学习效果，教师必须提前辅助学生明确学习目标和要求，让各小组都明确自己的小组学习任务，通过齐力合作共同完成小组任务。小组学习的成果关乎每个成员是否都发表了自己的建议，小组最终得到的学习成果是否是群策群力的结果；另外，小组之间难免有想法的冲突，这时就需要善于倾听，但是由于小学生尚且年幼，天性顽皮好动，自制力比较弱，这就需要教师仔细观察，及时在教学过程中发现问题，调整学生思维，既要鼓励他们大胆地说出自己的建议，又要学会尊重他人，认真倾听其他学生的建议。第三，给学生足够的合作探究时间，提高合作质量。既然对学生进行了分组，就应该给他们留出足够的时间进行探讨学习。要保证小组合作的质量，就必须让每个成员都在小组讨论中发表自己的见解。除此之外，教师还应该按照每节课的内容、目标、要求进行教学步骤的整合，根据小组的实际情况，引导小组合作学习的开展，让学生先对已学的知识进行回忆，从而指导新知识的学习。第四，注重交流评价。教师的评价对于小组合作学习具有重要作用。大多数数学教师在学生回答问题后只是简短地对学生合作得出的答案进行评价，忽视了激励性评语对学生学习态度的影响。从一般意义来说，评价是合作学习的引导棒。因此，在学生通过小组学习得出学习成果后，教师应该秉着“坚持目的性、科学性、全面性”的原则，制定符合小学生年龄特征的评价体系，在语言评价过程中，考虑小学生的实际情况。问卷调查法是一种可以有效结合学生感受，对合作学习进行充分评价的方法，今后的小学数学课堂教学中可以充分借鉴这种评价方法，并将其运用到实际的教学过程中。
三、结语
在小学数学课堂中，运用分组合作方法进行课堂教学，不仅可以培养学生的创新意识和合作意识，还能教会学生学会学习、学会分工，是提升教学有效性的重要途径。开展小组合作学习，需要教师进行不断的探索，进行合作模式的优化，使合作模式更加科学合理有效，更能带动学生成绩的提高和能力的提升[3]。今后的课程教学，要更加注重发挥学生和教师的角色作用，相信在学生和教师的共同努力下，这种学习模式可以对小学数学课堂的有效性起到更大的推动作用。
篇7： 浅谈小组合作学习在英语教学中的有效应用论文
浅谈小组合作学习在英语教学中的有效应用论文
摘 要：小组合作学习作为我国新一轮课程改革所提倡的一种重要学习方式，是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式。在英语教学中运用小组合作学习的方法和理念，对于激发学生的学习兴趣和优化英语课堂教学起着积极的作用。
关键词：新课改 小组合作学习英语教学
随着教育课程的改革与发展，小组合作学习的优越性越来越多地被人们发现和应用。新的英语课程标准将“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”作为基础教育阶段英语课程的任务之一，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。英语教学中小组合作学习活动的有效开展，对这一课程目标的实现起着积极的作用。
一、开展小组合作学习活动，优化英语课堂教学
1.创设有利于小组合作的学习情境
所谓教学情境的创设，是教师为了引导学生学习某个课题而精心设置的悬念、冲突、矛盾、迷茫等心理刺激。在小组合作学习中，教师要尽量创设有意义的、与学生实际生活比较贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情境，进行有意义的操练。话题最好涉及到学生自己身边的人和事，即“话题回归”。这样，学生在讨论中就会觉得有话可说，可以使课堂进入真正意义上的语言运用过程，给学生创造体验成功的机会。
2.正确把握好教师在小组合作中的角色
教育学家第斯多惠说：“不好的教师传授真理，好的教师叫学生发现真理。”在课堂教学中，教师是组织者、引导者和合作者。
我们经常看到，当学生进行小组合作学习时，教师就松了一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的.效率和质量。
在教学活动中，教师应发挥创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用，灵活参与，为学生的思维指明方向。教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙的点拨与导向，从而提高学生的学习主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣。
3.及时合理地评价学生的小组合作学习
合理的评价在小组合作学习过程中是必不可少的一个环节。恰当的评价能让学生获得成就感、树立自信心，有助于实现有效的小组合作学习。在学生小组合作学习过程中，我们要对小组合作成果及时给予积极的鼓励和肯定。在评价时，要根据学生在小组学习活动中的表现，对小组合作学习进行分析和判断，从而反思和提高学生合作学习的有效性，真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。
二、小组合作学习在英语教学中应该注意的问题
1.要合理分组，避免分组不公平。
教师要充分了解学生能力、学习成绩等因素来分组，每4人小组中，有一个成绩好的学生，两个中等学生，一个差生，这样有利于探讨问题。编组一般要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，分组时要避免差生过多地集中在一个组内，这样不利于合作。
2.选择适当的时机、恰当的内容。
小组合作学习是一种很好的教学形式，它能发挥同学互相帮助的优势，使基础不一的学生跟上相同的教学进度。但是，并非任何时候都可以进行合作交流学习，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。同样，并非所有的材料、内容都可以拿来作为学习的素材，因此，教学材料的运用要具有科学性。
3.合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系。
整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。针对新的知识、新的信息，学习者应在个人独立探索的基础上进行协商，通过不同观点的交流，进一步补充、修正个人的认识，在合作中互相吸纳思维的闪光点，在合作中进行互相监控，达到自我教育的目的。
4.注意学生人际交往能力的训练和培养。
就合作学习而言，交往能力往往决定着小组成员在合作学习中的效果，人际交往能力的训练应贯穿于合作学习的始终。在英语教学中，教师可根据所学内容，去创设一些真实或半真实的交际情境，结合一些学生喜闻乐见的、乐于参加的笑话、谜语、游戏等进行互动。或者结合学生的生活实际提出一些话题，通过说、问、评、议等方式进行师生之间、生生之间的互动交流，同时还可以交叉使用短文朗读、情景对话、学生间互问互答、自由式讨论等方式。这些活动不仅能活跃课堂气氛，而且能激发学生的参与意识和合作意识，进而大大提高学生进行英语口语训练的热情。
“课堂不是传授艺术，课堂艺术在于激发、启迪和活跃。”教学实践证明，有效的小组合作学习确实是一种行之有效的学习方式，它不仅可以提高学生运用语言的能力和与他人合作的能力，还可以培养学生自主学习的积极性，优化英语课堂教学。
篇8：在语文课堂教学中如何有效指导学生开展自主合作探讨性的学习论文
在语文课堂教学中如何有效指导学生开展自主合作探讨性的学习论文
摘要:语文要关注学科目标,更要关注以人为本的人文教育目标,即关注课堂上学生学习动机、学习兴趣、学习时内心的灵动,关注学习时呈现出的态度与责任,包括乐观向上的生活态度、科学严谨的求知态度、宽容合作的人生态度等。在语文课堂教学中,指导学生在课堂上自主、合作、探究学习,让语文工具性和人文性达到有效的统一。
关键词:语文教学;自主;合作;探究
语文是一门内涵十分丰富的人文学科。语文之所以充满魅力,就在于其内容丰富、形式多样以及解读语文的灵活性与不确定性。新的《语文课程标准》对课程目标是从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来考虑和设计的。语文教学的目标不应只停留在“知识”“技能”这个技术层面上。语文要关注学科目标,更要关注以人为本的人文教育目标,即关注课堂上学生学习动机、学习兴趣、学习时内心的灵动,关注学习时呈现出的态度与责任,包括乐观向上的生活态度、科学严谨的求知态度、宽容合作的人生态度等。语文课除了要落实课堂上学会了什么,还要思考学生在学会的过程中会学了没有,有没有领悟基本方法,掌握一般规律。
那么,如何指导学生在课堂上通过一系列的自主、合作探究学习,让语文工具性和人文性达到有效的统一。
一、营造开放、合作、探究的教学氛围
传统教学中,老师是主宰。上课时教师满堂灌,学生埋头记,课后死命背,可结果往往是老师口干舌燥满头汗,学生满肚苦水,收效甚微!事实上,课堂应当成为师生平等对话的平台。语文学习应当强调学生的自主学习和实践,注重激励学生自得、自悟,引导学生主动参与、探究和发现,在实践中学,在合作中学,在探究、质疑、解难中学,应当是语文教师的首要职责。所以,在教学实践中,我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。例如,在讲《邹忌讽齐王纳谏》这一课时,由于这一课在内容与语法方面都不难,我就大胆地放开,把全班分成四大组,每组推选一名同学为大家讲解这篇文章。学生的积极性特别高,查资料,研究时代背景,知识的延伸迁移,甚至讲课的语气、语速,都考虑到了。讲得精彩,其他同学听得也认真。教学效果特别好。在内容分析的透彻性上,比我把握得还要好。这节课还有两个好的影响是我当初没料到的:①班里的研究性学习的氛围空前浓厚,能够主动去学习、思考;②班级比以前团结了,因为通过共找资料,共同备课,大家都认识到了合作的重要性,这不仅有利于班级的稳定与发展,反过来更促进了学习。
二、通过问题质疑,激活潜在主题意识,解放学生心灵
教学过程中教师的质疑(提问)至关重要,传统教学中教师要在一节课中提出很多问题,大问题中又包含很多的小问题,在提问学生时也是一问一答式,这样一节课下来学生疲惫不堪,教师也口干舌躁,教学内容也问得支离破碎,学生仍处于被动学习状态。我想若要打破这种局面,教师就要善于归纳和提出问题,根据课文的重难点,设计主导性的问题。且问题不宜过多,宜包含广阔的思维空间,达到一石激起千层浪的效果,在激趣、探究和操练中推动教学过程。
如我在教学《愚公移山》时,在通读并了解课文大意的.基础上,只提出一个问题:愚公移山困难重重,那么愚公是否应选择“搬家”?此问题一提出,课堂顿时喧闹起来,每个学生都刮起了“头脑风暴”,很快形成两派,在双方交战中学生的思维激烈碰撞,有的学生认为“移山”并非明智之举,迁移更具有眼光和魄力,这些见解不乏新意,我充分肯定了这一看法,但是我必须明确肯定《愚公移山》寓意的真正价值取向,即弘扬中华民族不畏艰难、坚韧不拔的奋斗精神。在探讨此问题的过程中,学生对文言语句已有了深刻的理解,情节也得以梳理,人物也有客观的认识,可谓有“牵一发而动全篇”之效。我一改传统的教学模式,避开了问题多、散乱的弊端,也避免了教师的讲解对学生思维的束缚,从而引发了学生进行深层的、多向的思考和探索,课堂便成为一种多元的、充满生气的交流对话。
总之,作为一名新课改的语文教师必须从更新理念入手,用先进的教育理念改进我们的课堂,不断激发学生的积极性、主动性和创造性。只有这样,我们培养的学生才能符合时代发展的要求。
【有效开展小组合作学习提高英语课堂教学效益论文】相关文章：
4.小组合作学习反思
文档为doc格式
