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小学语文朗读训练心得

2023-12-04 07:52:13 收藏本文下载本文

“壶说七炮”通过精心收集，向本站投稿了6篇小学语文朗读训练心得，下面是小编精心整理后的小学语文朗读训练心得，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学语文朗读训练心得

篇1：小学语文朗读训练心得

小学语文朗读训练心得

朗读的过程就是书面语言向口头语言的还原。通过朗读，使语言中蕴涵着的感情出于口，入于耳，坚持长期的朗读能促进学生对语言真切而敏锐的感受，这直接影响到学生对语言的理解、积累和应用，影响其语言能力的发展。下面就怎样创新性在朗读中进行训练，谈谈我的一些做法：

一、多法并用，激发“趣”

兴趣是最好的老师。兴趣和爱好是最大的动力。学生读得有趣，才能全情投入，如果只是一个式样去朗读，学生容易觉得乏味，产生厌倦，朗读效果必然大打折扣。为激发学生的朗读兴趣，可采取以下措施：一是教师范读引路。教师范读是形象化的教学手段。鉴于小学生善于模仿的天性，范读在指导学生朗读上是很有作用的。如《十里长街送总理》中有一段关于人们送别总理的悲痛场面的描写，教师用课件打出当时的情景，配以低沉、悲伤的哀乐，用低沉、伤心的语气，在辅以适当的`表情朗读，让学生深深体会到失去总理的悲痛，从而受到启发，当然也就能读好这一段文字了。二是创设情景激发兴趣。小学生的活动往往要靠一定的诱因才能更好地进行，教师能针对学生这一特点，善于创设情景，就能让学生主动参与朗读。如《第一场雪》中关于雪后美景的一段，教师利用课件展示雪后大地银装素裹，那亮晶晶、沉甸甸的银条，篷松松、沉甸甸的雪球，那雪地上打雪仗、堆雪人的欢畅，会激发出学生对雪后美景的热爱，会激起对朗读的兴趣。三是搭建表演舞台。学生都有强烈的表现欲，课剧表演、朗读比赛、配乐朗诵、表演朗读等形式，给学生搭建表演的舞台，再加上教师时时鼓励性的评价，学生的朗读兴趣就会激发起来。

二、抓住三“性”巧指导

小语教材中的课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点，指导学生朗读，学生进行朗读训练，如能善于向“性”而读，会取得以点带面，事半功倍的效果。

一是寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。例如在教《海伦?凯勒》一文时，教师先让学生听录音，听过让学生从文中找出一个字说出作者的感受，学生一下子就找出了“痛”字。这样文章的情意点便找了出来，这时，老师告诉学生：文中的景物都蕴涵作者的这份“痛”之情，再让学生读，学生都能准确地把握住文章的基调，读出呜咽之声，痛心之情。

二是把握文章的形象点，指导学生析读。教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。例如“……林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了”。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。……这段话中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“冲向”这组词用得非常形象、准确，这里“只好”表明了林冲被迫应战的谦让精神，而“吞了”、“猛敲”、“冲向”，则可以看出洪教头的傲慢，心急气盛。学生一旦抓住了这些重点词练习朗读，整个句子便读得有声有色。

三是紧扣文章的韵律点，指导学生品读。佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变，和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。例如“还有一些泉声忽高忽低，忽缓忽急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”这一段话音顿挫基本一致，排列整齐有序，读起来琅琅上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。指导时，让学生细细品味，慢慢吟诵，让学生根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分。

三、长期坚持扎实“训”

朗读训练并非一日之功，须长期扎实地训练。首先抓好读准关。在初读课文时，要给学生充分的时间来读准、读通课文，要让学生有更多的机会当众朗读，教师特别注意听准学生的朗读，及时纠错。另外，还可采用个别朗读，集体评议的方式，让学生参与，互相评价，达到自我教育，不断进步的目的，总之在初读课文这一关时，教师要不厌其烦，耐心训练学生读准课文，我们应以于永正老师鼓励学生连读八次，终于把句子读准确这一事例来勉励自己，有了于老师那种耐心，何愁你的学生读不准呢？其次，要把好优美关。引导学生对语言文字加深理解,在情感上引起共鸣, 朗读时能读出课文的节奏和韵律美,真正达到叶圣陶先生所提倡的“美读”的境界。

俗话说“书读百遍，其义自见”。教师只有真正激发孩子朗读的兴趣，扎实持久地进行朗读训练，才能有效提高语文课堂教学效果。

篇2：小学语文朗读训练浅谈

小学语文朗读训练浅谈

仝柳华

朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。在小学语文教学大纲中也明确指出了各年级都要重视朗读训练，要充分发挥朗读对小学生理解语文内容、发展语言、陶冶情感起到的重要作用。同时，语文教学同其他学科教学相比，有着得天独厚的优势，朗读训练是一种既能促进学生对文章内容、中心思想的理解，又能达到审美、传情的目的。那么，该如何对小学生进行朗读训练，帮助小学生提高朗读水平呢？笔者通过多年的教学实践和总结，认为以下几种方法是搞好小学生朗读教学成绩的得要砝码。

一、朗读与识字同行

阅读教学就是需要多读，而且要反复的读，在一次次声情并茂的朗读中与文本产生共鸣，而识字教学也能在多读中得到解决，在朗读中小学生也能感知字形字音字义，在朗读中渐渐加深对字形字音字义的记忆，巩固和理解字意。教师必须知道只有让学生反复朗读，才能使学生真正掌握字相同，声调不同的准确读法，让学生在朗读训练中不断纠正和巩固，在朗读训练中逐步形成发音标准化。字不离词，只有理解了词义，掌握了词汇，才能识好字。因此，在读文理解中，只要不打断学生理解文情，尽量多的给学生创造读词的机会，也就给学生多创造了识字的机会。在小学阶段要培养学生初步的阅读兴趣，激发学生识字的愿望，在初读中初步感知生字的音形。然后在反复读中，形成语感。在情境中感悟生字字音字形。再就是在多读之后，加大学生识字的难度，把生字脱离具体语境，增强认识单字的能力。为了解决班额大，教师无法全面了解学生识字情况的难题，我让同位合作互相当小老师检查生字卡，一举多得。最后，根据学生检查情况，将有难度的生字重点指导记忆。扎扎实实的巩固识字

二、在朗读中了解文章内容和中心思想

朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确、流利，还应传达出每部分课文表达的思想感情。俗话说，“书读百遍，其义自见。”朗读是一种多感官参与的以声释义的活动，相对小学生而言，通过有感情地朗读，文章的内容也就迎刃而解了。例如，在教二年级上册《秋天的图画》一文中，其中有这样一段话，“谁使秋天这样美丽？看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成了一个大大的人字，好像在说――勤劳的人们画出秋天的图画。”这简短的语言，通过让学生反复朗读，小学生就从抽象的文字化为准确、具体、生动、形象的感知，进而秋天的美景时而浮现在学生们的眼前。这样不但教会学生朗读这些句子，而且可以激发小学生边读边想象“秋天的图画”的情境，具体形象地理解“秋天的图画”在课文中的含义。多数文章所描述的内容对于低年级学生的理解思维来说有一定的抽象性，所以在实际教学中，教师可以采用朗读、泛读、品读等方式，让“秋天的图画”生动形象地印在学生的脑海中，进而真正让学生领悟到课文所表达的思想感情。

小学生的特点是直观和具体的理解事物，而不是从抽象的思维中透视到事物的内在联系。相对于小学语文的课文教学，许多文章只有让小学生通过反复朗读，才能领悟到文章的精髓。作为语文教师，应注重引导学生边朗读边思考，进而想象出课文所描述的'意境，让小学生如身临其境，如见其人。例如，在指导学生朗读人教版小学五年级上册《圆明园的毁灭》一文时，对第一自然段的朗读，教师先用缓慢的语音作泛读，然后引导学生用凝重、低沉的语调来朗读，把当时我国失去圆明园后的悲痛和惋惜的心情读出来。其中，“不可估量”一词要突出重音，一字一顿，像“损失”这个词两个字之间的停顿稍长一些。随着读到圆明园美丽景观这一段时，基调和语速产生了快感，用轻松和欢快的语调朗读，让学生边朗读边想象圆明园的美丽。第五自然段叙述了外国侵略者贪婪和无比残忍的强盗行径，又指导小学生用低沉和悲愤的语调来读，从而激发他们对侵略者的无比仇恨。

三、在朗读体验文本时，重视词语训练，突破重难点

朗读时，如果教师引导学生设身处地体验人物的境遇，为学生创设情境，指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情，那么就会激发学生的想象，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明，随着形象感染程度的加深，学生就会入境入情，内心不断掀起情感的波澜，与作者产生共鸣。

在教学中，我把词语朗读训练分为三个部分。第一部分是读好双音节字。双音节又分为双声，就是两个音节的声母相同，如崎岖、澎湃、秋千……还有叠韵的，即两个音节的韵母相同，如沙发、玫瑰、马达……另外有双声和叠韵组合的，如蝴蝶、葡萄、玻璃等。这一部分的朗读训练可以让学生对字音和字形有机地记忆。第二部分引导学生准确读好轻声。轻声的特点是发音时用力特别小，音特别弱，如动词中的“进来、下去”；名词中的“的、地、得”等，都要求学生掌握朗读的方法。第三部分是让学生能正确读准变调的词和字。如“一”和“不”的字，在字去声前念平阳，即一夜，不对；在词语中念轻声：如“去不去、想一想”；在非去声中，“一天、一年”等。以上都是指导小学生朗读训练中值得注意的地方，这样才能使学生在朗读过程中不易读错词语。

小学语文内容涉及面十分广泛，又十分丰富、精彩且深厚，不少词语学生难以理解；甚至有一些文章，让学生能独立思考并找出表达文中的中心思想的重点句都困难。如果没有教师精心的指导和讲解，不少学生是很难突破的。针对这一难点问题，教师在课堂上对小学生既要优化课堂朗读训练，又要让学生在有感情的朗读中形成攻克难点的思维，并通过这一系列的朗读训练最终领悟中心思想、突破难点。

总之，在小学语文教学中，一定要重视朗读教学，因为课本中的文章大都是名家名篇，文质兼美，在语言文字方面同样有独到之处。教师应指导学生着重朗读理解教材内容，并在朗读过程中，不断激发学生展开想象，从而增强小学生对语言文字的感受能力，进而更深刻的理解课文内容。

篇3：浅谈小学低段语文的朗读训练

一位名人说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课！”由此可见朗读的尤为重要。的确，古人云：“书读百遍，其义自现。”语文教学离不开朗读的训练与培养，特别是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养！

低段的孩子由于才进学校不久，什么都不懂，什么都不会，一切都是从零开始。在学习语文的过程中必然会出现很多的问题。最常见的要数读“望天书”和“唱读”这两种现象了。这也是小学低段的语文朗读中的最大难题。经过几年的教学实践，我对此有了一点心得体会在此与大家共享。

首先，读“望天书”主要针对一年级的孩子。由于他们才进学校，一切的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，即人们常说的读“望天书”。针对这个问题，我采取了以下措施：

（1）由于这些孩子不认识字，因此老师的范读和教读尤为重要。同时我要求学生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。

（2）抽生读，让其他孩子评，说说哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等，接着再进一步进行小组赛读，其他组孩子评，比比谁听得最认真？对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们听的积极性。

（3）“小老师”教读。

这样有两大好处：一来老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。二是选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。

以上措施让孩子们知道了自己读的是哪个字、词、句。既避免了读“望天书”，又帮助了学生识字，效果非常好。

其次，关于“唱读”现象，从教学中我发现出现这个现象有两个原因：一是学生不会连词、断句、掌握不好语速，语调。二是读不出句子的语气和表达不出相应的感情。

对于一年级的孩子，重点是在让孩子们明白怎么连词、断句、掌握好语速，语调。由于他们组词太少，还不理解词语意思，这时，老师的范读和指导起主要作用，而且要在平时的日常教学中常抓不懈，随着孩子们词汇量的增加，理解词语意思的能力的增强，问题就会迎刃而解。其次就是多读多练，然后让学生试着评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？

到了二年级，训练和培养学生的语气和读出感情则成了重点。对此，我循序渐进的采取了以下措施： 1、引导学生理解课文，激发朗读情感

只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。 2、分角色朗读

引导学生进入课文角色分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如《借生日》这一课中，孩子们自己都会知道，读妈妈的话时，声音要亲切一点；读小云的话时，声音要细一点儿，天真一点儿。还有《四季》这一课。草芽儿很嫩，声音要细一点，还可以有点奶声奶气的味道；荷叶很茂盛，声音可以粗一点儿；谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音；雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点

3、运用多种朗读形式

运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。

总之，对学生的朗读训练与培养，首先要最大限度的激发起学生朗读的积极性，变“要我读”为“我要读”，发挥学生的主动性。其次，要设置生动、形象的教学情境，为学生提供尽可能多的实践、体验的机会，让他们自己去悟，而不是一味的告诉。最后，就是练习，所谓“一天不练口生”嘛，当然是不无道理的

[浅谈小学低段语文的朗读训练]

篇4：小学语文教学应加强朗读训练

小学语文教学应加强朗读训练

应试教育总是片面追求答案教育，反映在语文教学中往往忽视朗读训练。由于一般的考试不测试学生的朗读能力，这样更有可能使语文教师不重视朗读训练。

一般地讲，教师忽视朗读训练与指导，学生对朗读表现出随意性，很难练就好朗读的基本功，会直接影响语文教学的整体效果，这是由语文学科传授知识与提高思想境界相统一的特点决定的。一篇文章，不论是事情的记叙、人物和情境的描写，还是事物的介绍说明，观点的阐述和议论，都直接或间接，直露或含蓄地表达作者的思想感情倾向，对学生起思想导航和激励作用，产生美感和丰富的想象，使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。这些在多数情况下是学生通过朗读来实现的，如忽视朗读就影响学生对课文的感悟和理解。不重视朗读，尤其是有感情的朗读，很难激发学生学习语文的兴趣，使学生在积极心理状态下去学习语文基础知识，去感受课文的艺术感染力。在学生朗读过程中，如果没有教师意识渗透和恰当点拨，同样会影响学生思想的升华。

朗读在语文教学中的重要性是显而易见的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的'一个重要手段。经验证明，搞好朗读训练有许多好处。

第一，可以引起学生学习课文的兴趣。实际上，不论是放录音或是教师范读，还是学生试读，只要朗读得好，创造出情境就会抓住学生的注意力，引起他们学习语文的兴趣，进入一种积极的学习状态，从而使他们受到感染，得到良好的思想教育。

第二，有助于深入体味课文的思想感情。有经验的语文教师总是在朗读中引导学生推敲课文（包括词句、段落、篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，从而把自己当成作者，靠朗读代替作者讲话，代替作者表达一定的思想感情，抒发情怀。毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。

第三，有助于密切读与写、口头语言与书面语言的联系，提高表达能力。朱自清讲过“朗读对于说话和作文也有帮助。”周振甫说：“懂得音节和情绪的关系，到写作时自会采用适宜音响、节奏来表达胸中的情意。”事实上，朗读就是语音、语调、速度、节奏、力度的训练，这对于提高表达能力有直接作用。例如，一个演讲者只要善于把握正确的语音，掌握好平直、升昂、降抑、曲折四个基本语调，处理好速度快慢、停顿、节拍、轻重音力度，就会收到良好的表达效果。

第四，朗读是培养语感的一种好方式。不断进行朗读训练，就可以增强对语音的感受能力。增强对语言规范的敏感性和鉴别力。如果这种语感形成了，只要听到不正确的语音或词不达意，生硬不通的句子，马上就会从接受角度感到不适，甚至加以排斥。

朗读的好处很多。俗语讲：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”古人修改自己的诗文也从朗读上加以推敲。如杜甫就“新诗改罢自长吟”。

朗读训练有没

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篇5：浅谈小学低段语文的朗读训练

浅谈小学低段语文的朗读训练

首先，读“望天书”主要针对一年级的孩子。由于他们才进学校，一切的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，即人们常说的读“望天书”.针对这个问题，我采取了以下措施：

（1）由于这些孩子不认识字，因此老师的范读和教读尤为重要。同时我要求学生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”.即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。

（3）“小老师”教读。

这样有两大好处：一来老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”,还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。二是选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。

以上措施让孩子们知道了自己读的是哪个字、词、句。既避免了读“望天书”,又帮助了学生识字，效果非常好。

到了二年级，训练和培养学生的语气和读出感情则成了重点。对此，我循序渐进的采取了以下措施：

1、引导学生理解课文，激发朗读情感

只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的.情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。

2、分角色朗读

3、运用多种朗读形式

运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。

总之，对学生的朗读训练与培养，首先要最大限度的激发起学生朗读的积极性，变“要我读”为“我要读”,发挥学生的主动性。其次，要设置生动、形象的教学情境，为学生提供尽可能多的实践、体验的机会，让他们自己去悟，而不是一味的告诉。最后，就是练习，所谓“一天不练口生”嘛，当然是不无道理的