计算机辅助教学在数学课堂中的作用论文
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篇1：计算机辅助教学在数学课堂中的作用论文
计算机辅助教学在数学课堂中的作用论文
论文关键词：计算机辅助教学 信息技术 数学课堂 作用
论文摘要：随着信息技术的发展，计算机辅助教学进入到数学课堂教学中，使人们对数学本身及数学教学方法的认识有了根本的转变。本文通过对计算机辅助教学与数学课堂教学的整合，谈谈在教学中的几点启示。
传统数学教学的模式，不利于数学教学质量的大幅度提高，远远不能适应于现代化教学的需要。随着现代科学技术的发展，计算机已进入教育领域，并得到迅速的发展。计算机具有计算、数据处理、字符串处理、作图、发音等多种功能，当计算机配备了丰富的辅助教学软件后，能扮演教师的角色，计算机在教育上的应用，是具有特殊意义的教学媒体，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构，以至于教学思想与教学理论都发生了变革。计算机发展到今天，多媒体技术应用于教学已成为现实。教育手段现代化的有效性，是教师探索课堂教育方法、手段的方向。教师要在课堂教学中提高教学的效益，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。在数学课堂教学中教师利用计算机辅助教学，让多媒体在数学教学中体现多媒体的最佳效果和数学教学的特色，使学生的思维能力不断向高层次发展。
在数学课堂教学过程中，教师应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地结合起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。对课堂教学结构的优化，教师可利用现代教学技术及计算机的多媒体技术，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。
一、计算机辅助教学能提高学生的主动性和独立性
计算机给予了学生较大的主动性和独立性，课堂教学具有时间的限制，一般来说学习的时间为45分钟。计算机辅助教学在学习的过程中教师可以根据学生各自的情况，由教师及学生灵活掌握学习的进度和难度，从而使学生在学习的过程中能够循序渐进，不受时间的限制。
二、计算机辅助教学可提高学生学习数学的兴趣
学习兴趣是学习动机的最重要的成分，它对学生的学习起着重要的作用。学习兴趣促进学生智力的发展，同时，这种愉快的精神感受又促进学生对数学学习产生更大的兴趣，二者之间相互促进，使数学学习活动更加活跃、有效，学生的心理素质得到更加和谐的发展。在数学教学中，教师如何培养和激发学生的学习兴趣，是广大数学教师必须重视的一个问题。教师应将对学生学习兴趣的培养渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程，根据学生的特点，利用计算机辅助教学更深入地把教材中的重点、难点有力地突出。例如函数的教学，计算机可以很快地在屏幕上描绘出函数的图像，反映出函数的变化规律，并通过图形变化、发音等手段刺激学生的感官，使教学过程生动、有趣，激发学生学习的兴趣。
三、计算机辅助教学可提高学生数学学习的直观性
例如在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但在应用上把握不定。笔者在设计这一部分课件时，采用动画显示直线、射线和线段，效果较好。例如，可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，在线段基础上将一端无限延长得到射线及将线段两端延长得到直线。这种在原有图形基础上的动画展示过程的方法让学生体验到线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。
计算机辅助教学可应用于数学教学中实验模拟和难点突破。学生学习数学有两大难点：立体几何部分与应用题部分。以往教师对这两部分知识，较难做到实验模拟。笔者在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，可多次出现，帮助学生复习掌握。对几何立体图形的理解，笔者选择3ds三维动画制作，该软件能在演示中把任何几何图形与立体几何图形以形象的三维形式再现，使各类几何体在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快了理解的速度。
四、计算机辅助教学可提高学生的数学思维能力
思维能力是能力的核心，要切实让学生的脑子开动起来，充分发挥大脑在思维方面的功能。注重思维能力的培养，要注重全面的思维训练和良好的思维品质的培养。特别要注重培养学生的探索能力、抽象概括能力和推理论证能力。数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。计算机辅助教学能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。如在课件《圆的认识》的制作中，笔者适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围进行调节。在上课前，教师通过媒体播放一首cd的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。在讲圆的认识时，设计插入一段动画影片“旋转着的地球”，在同学观看时，结合教案课题讲解，使学生对圆的认识从抽象概念到形象感觉的过程中达到对圆的深刻理解。圆的概念、定义及圆的面积的公式以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。在制作每幅画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题、解决问题的能力尽量反映在课件中。画面要注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序。
五、计算机辅助教学能提高学生的探索、发现能力
数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。教师如何设计数学问题、选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就成为组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息、多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：在平面向量的基本概念及平面向量的坐标表示的教学中，利用powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻地理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与空间四边形有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总会自然而然地认为空间四边形两条对角线是相交的。在教学中笔者利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条。在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其他有关问题时不致出错。同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的“异面直线”的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的效果是传统教学手段无法比拟的。
六、计算机辅助教学能提高教学效果
教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本地找，一页一页地翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址，就可以在很短的时间内通过下载获取自己所需要的资料， 大大节省了教师备课的时间。随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的`建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练了所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如出题、评定、阅卷等，减轻了教师的负担。因此，教学的发展对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的作用就体现出来。
七、计算机辅助教学能提高教师的业务水平和计算机使用技能
远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，各地各级的优秀教师汇集在这个空间中，他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽、用之不竭的教学资源。通过网络交流，教师可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准之一。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极地推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样有利于提高自身的业务水平。
时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展又要求教师更新教学手段。教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，可以充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好地实现教师角色的转变。我们要用一分为二的观点来看计算机辅助性教学。计算机是人掌握的，正因如此，它不可能完全代替传统的数学教学，而只能起辅助作用。目前多数学校，由于设备条件限制，普及使用计算机辅助数学教学还存在一定的困难，软件的设计研发还远远跟不上需要。随着科技的进步，计算机辅助数学教学必将有所发展。
参考文献：
[1]刘显国.激发学习兴趣艺术[m].北京：中国林业出版社，.
[2]陈在瑞，路碧澄.数学教育心理学[m].北京：中国人民大学出版社，1995.
篇2：试论计算机辅助教学在数学课堂中的作用
四、计算机辅助教学可提高学生的数学思维能力
思维能力是能力的核心，要切实让学生的脑子开动起来，充分发挥大脑在思维方面的功能。注重思维能力的培养，要注重全面的思维训练和良好的思维品质的培养。特别要注重培养学生的探索能力、抽象概括能力和推理论证能力。数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。计算机辅助教学能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。如在课件《圆的认识》的制作中，笔者适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围进行调节。在上课前，教师通过媒体播放一首CD的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。在讲圆的认识时，设计插入一段动画影片“旋转着的地球”，在同学观看时，结合教案课题讲解，使学生对圆的认识从抽象概念到形象感觉的过程中达到对圆的深刻理解。圆的概念、定义及圆的面积的公式以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。在制作每幅画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题、解决问题的能力尽量反映在课件中。画面要注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序。
五、计算机辅助教学能提高学生的探索、发现能力
数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。教师如何设计数学问题、选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就成为组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息、多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：在平面向量的基本概念及平面向量的坐标表示的教学中，利用PowerPoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻地理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与空间四边形有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总会自然而然地认为空间四边形两条对角线是相交的。在教学中笔者利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条。在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其他有关问题时不致出错。同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的“异面直线”的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的效果是传统教学手段无法比拟的。
六、计算机辅助教学能提高教学效果
教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本地找，一页一页地翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址，就可以在很短的时间内通过下载获取自己所需要的资料， 大大节省了教师备课的时间。随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练了所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如出题、评定、阅卷等，减轻了教师的负担。因此，教学的发展对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的作用就体现出来。
七、计算机辅助教学能提高教师的业务水平和计算机使用技能
远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，各地各级的优秀教师汇集在这个空间中，他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽、用之不竭的教学资源。通过网络交流，教师可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准之一。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极地推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样有利于提高自身的业务水平。
时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展又要求教师更新教学手段。教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，可以充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好地实现教师角色的转变。我们要用一分为二的观点来看计算机辅助性教学。计算机是人掌握的，正因如此，它不可能完全代替传统的数学教学，而只能起辅助作用。目前多数学校，由于设备条件限制，普及使用计算机辅助数学教学还存在一定的困难，软件的设计研发还远远跟不上需要。随着科技的进步，计算机辅助数学教学必将有所发展。
参考文献：
[1]刘显国.激发学习兴趣艺术[M].北京：中国林业出版社，2004.
[2]陈在瑞，路碧澄.数学教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，1995.
篇3：试论计算机辅助教学在数学课堂中的作用
论文关键词：计算机辅助教学 信息技术 数学课堂 作用
论文摘 要：随着信息技术的发展，计算机辅助教学进入到数学课堂教学中，使人们对数学本身及数学教学方法的认识有了根本的转变。本文通过对计算机辅助教学与数学课堂教学的整合，谈谈在教学中的几点启示。
传统数学教学的模式，不利于数学教学质量的大幅度提高，远远不能适应于现代化教学的需要。随着现代科学技术的发展，计算机已进入教育领域，并得到迅速的发展。计算机具有计算、数据处理、字符串处理、作图、发音等多种功能，当计算机配备了丰富的辅助教学软件后，能扮演教师的角色，计算机在教育上的应用，是具有特殊意义的教学媒体，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构，以至于教学思想与教学理论都发生了变革。计算机发展到今天，多媒体技术应用于教学已成为现实。教育手段现代化的有效性，是教师探索课堂教育方法、手段的方向。教师要在课堂教学中提高教学的效益，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。在数学课堂教学中教师利用计算机辅助教学，让多媒体在数学教学中体现多媒体的最佳效果和数学教学的特色，使学生的思维能力不断向高层次发展。
在数学课堂教学过程中，教师应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地结合起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。对课堂教学结构的优化，教师可利用现代教学技术及计算机的多媒体技术，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。
一、计算机辅助教学能提高学生的主动性和独立性
计算机给予了学生较大的主动性和独立性，课堂教学具有时间的限制，一般来说学习的时间为45分钟。计算机辅助教学在学习的过程中教师可以根据学生各自的情况，由教师及学生灵活掌握学习的进度和难度，从而使学生在学习的过程中能够循序渐进，不受时间的限制。
二、计算机辅助教学可提高学生学习数学的兴趣
学习兴趣是学习动机的最重要的成分，它对学生的学习起着重要的作用。学习兴趣促进学生智力的发展，同时，这种愉快的精神感受又促进学生对数学学习产生更大的兴趣，二者之间相互促进，使数学学习活动更加活跃、有效，学生的心理素质得到更加和谐的发展。在数学教学中，教师如何培养和激发学生的学习兴趣，是广大数学教师必须重视的一个问题。教师应将对学生学习兴趣的培养渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程，根据学生的特点，利用计算机辅助教学更深入地把教材中的重点、难点有力地突出。例如函数的教学，计算机可以很快地在屏幕上描绘出函数的图像，反映出函数的变化规律，并通过图形变化、发音等手段刺激学生的感官，使教学过程生动、有趣，激发学生学习的兴趣。
三、计算机辅助教学可提高学生数学学习的直观性
例如在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但在应用上把握不定。笔者在设计这一部分课件时，采用动画显示直线、射线和线段，效果较好。例如，可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，在线段基础上将一端无限延长得到射线及将线段两端延长得到直线。这种在原有图形基础上的动画展示过程的方法让学生体验到线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。
计算机辅助教学可应用于数学教学中实验模拟和难点突破。学生学习数学有两大难点：立体几何部分与应用题部分。以往教师对这两部分知识，较难做到实验模拟。笔者在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，可多次出现，帮助学生复习掌握。对几何立体图形的理解，笔者选择3DS三维动画制作，该软件能在演示中把任何几何图形与立体几何图形以形象的三维形式再现，使各类几何体在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快了理解的速度。
篇4：计算机辅助教学在数学课堂教学中的作用
计算机辅助教学在数学课堂教学中的作用
教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，从教育心理学角度看，运用 多媒体手段对提高数学课堂时效肯定大有裨益，其突出的作用，正在逐步被人们认识、理解、接受和应用。
1、应用 多媒体课件辅助教学，有利于提高教师的自身素质。
做为一名数学教师，自已制作数学课件，也是一个重新备课的过程。一般要结综全考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个教学环节有机的联系。知识体系更清楚，掌握知识更准确，几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自已。
2、应用 多媒体辅助教学，它有利于提高学生各方面素质。
通过 多媒体课件使原来死板的数学知识活生生的呈现在学生面前，使学生爆发出强烈的求知欲，激励学生主动参与、探索知识的兴趣，从而有助于培养学生的创造意识和能力。同时，在课件美妙的音乐和精彩动画的熏陶下，丰富想象和联想，使学生在各有关方面的知识和素质，都能得到较好的培养、提高。
3、创造愉快的课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣，激起学生的求知欲。
皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。”兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量，在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，这必然激活和加速学生的认知活动。
多媒体辅助教学使情境不受时空的限制，再现于学生眼前，它集画面、声音等于一体，动态演示与静态画面相结合，能有效的调动学生多种感官参与学习活动，提高学生学习兴趣。如在教学“有余数除法”时，老师说今天猴王请客，带来了8个苹果，请8位客人，如果只来1位，可分几盘，每盘放几个，如果来了两个、三个那这么分，如全来时这么分？在学生的回答下画面显示猴王分苹果的方法，巧妙地利用录音和图片相结合，将“有余数除法”这一抽象的知识转化为形象直观的内容，很适合小学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点，还积极调动了耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，起了学生的求知欲，达到优化课堂教学的目的。
小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，知识的积累与智能的发展，也多在无意识下完成，特别是在小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情景尤为重要，所以，我们在进行教学设计时，应多迎合学生这一特点，让小学生觉得学习有兴趣，从而愿学、乐学，做到在不知不觉中增长知识，陶冶情操，多媒体计算机为我们提供了很好条件。
4、形象地呈现事物的现象，突出重点、突破难点，便于学生的理解和掌握。
计算机辅助教学具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效的突出重点、突破难点。
如：课件《年、月、日》一个重点：年的教学。而这仅靠一张图片是不够的。因此 我们运用了媒体的动画效果，将地球绕着太阳公转的方法做成了动画，边解说边演示，既形象又逼真，使学生能更真实地体验、看到地球公转的方法。这样，马上就突出重点解决了问题。由于我们的计算机辅助教学课件是由教学者课件制作教师一起探讨设计制作的，因此就能很好地将重难点加以突破，抓住要害。
这样，利用计算机形象直观的动态演示功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，再加上教师的适时适度的讲解，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，使学生对应掌握的知识理解得更透彻。
5、深化课堂训练，巩固新知识，反馈信息，发展思维。
练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用计算机可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的.愉悦，有利于学生的发展。
例如：在《分数的意义》学习中，有按指定分数给图形填色的练习。这样的练习答案是不唯一的，利用计算机就可以允许学生自由发挥，填完一种后计算机再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的份数正确，计算机就会给学生肯定的反馈，错了就给学生鼓励。这样，在巩固知识的同时，在一定程度程度上培养了学生发散思维，很好地进行因材施教，这光靠教师很难做到。
在练习中，利用多媒体计算机，可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。计算机的反馈再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习心态，达到了扩展思维，提高练习效率的目的。利用计算机因材施教，对不同的学生进行不同难度和不同量的训练，而且可以让学生自我控制练习进度，做到每类同学都达到各自的教学目标。学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步。利用计算机因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到发挥，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”。
6、在时间和空间上扩大了数学教育的范围。
基本是2-3个课时的数学课，课件参与后，教学任务全部都能在一个课时内完成。主要原因是相应课件能简要地说明问题，化繁为简，更好地配合教师掌握时间和进度。好的课件能在课堂中提醒教师下一步是什么，该怎样做，又可代替教师完成某项工作。课前老师已经作好资料的准备，但数学课的范画是比较多的，而且教师更想引导学生自己从量中求同，所以数学老师必须在课堂进行板书、展示、示范等行为。课件把范画和范例按预先设计好的次序和方式安排好，按部就班地进行资料的展示，或代替板书内容、甚至演播示范的动作，教师只需通过简单的操作（轻击鼠标或敲键盘）来完成，更多的时间用作引导学生、与学生交流沟通、观察学生的接受情况、调控课堂的进度和深度。
通过数学多媒体软件，学生可以在任何时间、地点对没有掌握的内容反复学练，教师对教学内容和常见问题的认识转化为软件后，就可以节省大量的简单重复劳动，使教师有更多的时间精力用于分析指导学生。此外，数学多媒体也给教师查阅资料、了解学科发展状况带来便利。目前，一些条件好的学校已经建成或正在建设学校的局域网，甚至与Internet相连，在做一些网上学校的有益尝试。
7、计算机存储信息量大，可以为教学提供大量的相关知识。
我们认为，通过画家小故事等内容和数学在生产、生活中的应用，可以使学生知道自己所学知识的应用，提高了学习兴趣和学习的自觉性。我们可以运用多媒体手段在短时间内展示大量的内容，在课堂展示或供学生课后查看。学生开阔了眼界，思路放开了，为创造能力的培养提供了条件。
8、人机互动
多媒体计算机处理文字信息及人机交互的作用与普通投影仪、实物投影仪、幻灯、电视等单向电教媒体相比，有其独特的功能。如：它能根据需要按不同的顺序展示文字信息，字体多样，动画效果、色彩丰富，效果奇特。教学时，随时可以切换到活动所需的界面，调出信息等。计算机辅助教学可以通过教学软件对学生操作进行评价。孩子们得到的不再是一句简单的“正确”，而是富有情感的惊叹声，或是一张笑脸“哦，祝贺你，你答对喽”，或者是漫天的鲜花、气球，还有“电脑博士”的奖励等等，这些的鼓励和表扬都再次刺激了学生的学习兴趣。电脑也总是以学生可以理解的方式(给一个泄气的声音等)告诉大家：你错了！这样，孩子发现自己的错误时并不是特别的沮丧，并激起他们再次学习的愿望。形成了“人机互动”。
实践证明，认识研究和大胆使用多媒体计算机辅助教学是搞好小学数学教学的一条有效途径，遵循教学的基本原则，根据具体的教学内容来灵活确定课堂教学的设计形式，不断完善计算机软件设计，充分利用各种媒体的有机组合，来有效调动学生的学习兴趣和积极性，在减轻学生负担的同时，提高小学数学教学效率和效益。
篇5：计算机辅助教学在数学课堂教学中的作用
计算机辅助教学在数学课堂教学中的作用
教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，从教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）心理学角度看，运用 多媒体手段对提高数学课堂时效肯定大有裨益，其突出的作用，正在逐步被人们认识、理解、接受和应用。
1、应用 多媒体课件辅助教学，有利于提高教师的自身素质。
做为一名数学教师，自已制作数学课件，也是一个重新备课的过程。一般要结综全考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个教学环节有机的联系。知识体系更清楚，掌握知识更准确，几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自已。
2、应用 多媒体辅助教学，它有利于提高学生各方面素质。
通过 多媒体课件使原来死板的数学知识活生生的呈现在学生面前，使学生爆发出强烈的求知欲，激励学生主动参与、探索知识的兴趣，从而有助于培养学生的`创造意识和能力。同时，在课件美妙的音乐和精彩动画的熏陶下，丰富想象和联想，使学生在各有关方面的知识和素质，都能得到较好的培养、提高。
3、创造愉快的课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣，激起学生的求知欲。
皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。”兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量，在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，这必然激活和加速学生的认知活动。
多媒体辅助教学使情境不受时空的限制，再现于学生眼前，它集画面、声音等于一体，动态演示与静态画面相结合，能有效的调动学生多种感官参与学习活动，提高学生学习兴趣。如在教学“有余数除法”时，老师说今天猴王请客，带来了8个苹果，请8位客人，如果只来1位，可分几盘，每盘放几个，如果来了两个、三个那这么分，如全来时这么分？在学生的回答下画面显示猴王分苹果的方法，巧妙地利用录音和图片相结合，将“有余数除法”这一抽象的知识转化为形象直观的内容，很适合小学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点，还积极调动了耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，起了学生的求知欲，达到优化课堂教学的目的。
小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，知识的积累与智能的发展，也多在无意识下完成，特别是在小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情景尤为重要，所以，我们在进行教学设计时，应多迎合学生这一特点，让小学生觉得学习有兴趣，从而愿学、乐学，做到在不知不觉中增长知识，陶冶情操，多媒体计算机为我们提供了很好条件。
4、形象地呈现事物的现象，突出重点、突破难点，便于学生的理解和掌握。
计算机辅助教学具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效的突出重点、突破难点。
如：课件《年、月、日》一个重点：年的教学。而这仅靠一张图片是不够的。因此 我们运用了媒体的动画效果，将地球绕着太阳公转的方法做成了动画，边解说边演示，既形象又逼真，使学生能更真实地体验、看到地球公转的方法。这样，马上就突出重点解决了问题。由于我们的计算机辅助教学课件是由教学者课件制作教师一起探讨设计
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篇6：示范性操作在数学课堂中的作用
在传统的数学教学中，大多数教师采取集中学习的教学形式。老师讲，学生听，老师问，学生答，这一单一的教学模式，已不利于学生思维的发展，智力的开发 为了改变这一单一的方式，在教学活动中，把传授知识和智力开发，思维发展有机结合起来，为了使学生的操作更有效，我觉得教师的示范性操作具有重要作用。
首先，教学语言的示范性 ，有利于培养学生的表达能力。
教学中，特别在课堂上，教师的一举一动、一言一行，都会直接影响学生的学生兴趣和教学效果，讲课中教师精练的数学语言应有艺术性和示范性，每出现一个新的数学符号，得出一条新的规律，教师都必须准确无误的读写，给学生作示范，以免今后出错。
要提高数学教学质量，激发学生学习数学的积极性，在数学教学中，教师的教学用语应力求科学、准确、精练、专业、易懂、生动、透彻并富有激情。通过数学语言把枯燥的数字、符号变得生动有趣，这样，才能调动学生学习数学的热情，增强学生学习数学的原动力，进而提高学生的数学成绩，培养学生的语言表达能力。
其次，教师的示范性操作，有利于提升学生的计算能力。
学生的计算能力是学生学习数学的基础，而学生计算能力的培养却是数学教学中比较枯燥的问题。只要运用讲故事、动手操作学具、教师示范演示等形式，就可以有效地促进学生学习活动的内部动力，从而培养学生的数学计算能力。
例如，在教一年级“加减混合运算”时，我设计了小猴摘桃的故事：有一天，一只小猴到山上去摘桃子，它一边摘，一边掉，来到一棵树上摘了5个桃子，看到另一棵树上的桃子又大又红，就跑过去摘，爬树的时候，桃子从篮子掉出3个，它在树上摘了12个，又看到一棵树上的桃子很大很好，就有跑上去摘，路上又掉了5个，这次它摘了7个。谁来帮小猴算一下篮子里这时有多少个桃子？在讲故事时,我边讲边演示,把枯燥的数字计算演示得生动有趣，课堂气氛也空前活跃，学生算题的准确率有了明显提高，计算能力也得到了充分地培养。
再次，教师的示范性操作，有利于带动学生的操作。
教师的示范性操作，可以带动学生去操作，在教师的示范带动之下，进而帮助学生取得操作成功，从而激起兴趣，获得知识。
如在《有余数的除法》教学中，如果不去实际操作、感知，那么学生对于“余数一定要比除数小”这一规律非常难理解。首先，我自己摆图形，让学生在观察的基础上发现了“余数”，接着创设了一个找规律的活动，让学生们猜一猜一个数除以4可能会余几？孩子们接着自己摆小棒，在此活动基础上很快发现可能会余1、2、3、0。教师接着问：“为什么不可能余其他的数呢？”
孩子们借助摆小棒的模型，理解性地解释了这个问题：“如果余5的话，那么其中的4根小棒又可以摆一个图案，这样商应该再加1，余数应该是1。如果余4的话，那么4根小棒刚好摆一个图案，商应该再加上1，余数就是0。余下的数再加大一些，就可以再摆一个图案……”教师接着又问：“你们是根据什么猜有多少个余数的呀？”生说：“看除数就知道了，最大的那个余数就是用除数减1。”师说：“原来你们发现余数和除数有关，那么余数和除数有什么关系呢？”最后，孩子们自己总结出这一重要事实：“余数一定要比除数小”。
这样做，一方面创设了活动的情景，调动了学生的学习积极性，让学生在操作的基础上，通过猜测、观察、比较，自己发现并概括出“余数一定要比除数小”这一重要的数学规律。另一方面这样的安排其实为解决试商的问题作了很好的铺垫，学生真正明白了为什么试商过程中通过乘法口决找到的应是一个与被除数最接近的那个数。
总之，教师的示范性操作在教学中是必不可少。教师的一言一行、一举一动都会深深的影响学生，它是学生学习知识、培养学习兴趣、提升能力的导向标。教师的每一次示范性操作，都会激起学生的模仿兴趣，有的甚至会影响其一生。因此，作为一名教师，尤其是小学数学教师，千万不可忽视示范性操作在教学中的作用。
篇7：极限思想在数学课堂中的渗透论文
极限思想在数学课堂中的渗透论文
摘 要：极限思想是一种非常重要的数学思想，在数学教学过程中有着相当重要的地位和作用，灵活的运用极限思想，可以将有些数学问题化难为简，避免一些复杂的数学运算，探索出新的解题方向或转化途径，还可以帮助学生有效地提高自己的解决数学问题的能力。
关键词：极限思想；无限分割；数学；渗透
【正文】极限思想是一种非常重要的数学思想，在数学教学过程中有着相当重要的地位和作用，在数学课堂中有意识的给学生渗透基本的数学思想就显得尤为的重要。而且，极限思想还可以帮助学生有效地提高自己的解决数学问题的能力，灵活的运用极限思想，可以将有些数学问题化难为简，避免一些复杂的数学运算，探索出新的解题方向或转化途径。那么，如何把极限思想有效地渗透到数学课堂中呢？我将根据我的数学教学的具体实践谈谈极限思想在数学课堂中的渗透。
一、在介绍数学史上的三大数学危机中的悖论思想时渗透极限思想
数学史上出现了三次大的'数学危机，也正是这三次大的数学危机促使数学有了更快、更大的发展。其中的第三次数学危机中的悖论思想也给数学界带来了翻天覆地的变化。关于悖论思想，有这样一个小故事：兔子和乌龟赛跑，起初乌龟在兔子前100米，兔子每分走10米，乌龟每分走1米，兔子永远追不上乌龟。兔子永远追不上乌龟的理由是：当兔子走完100米的时候，乌龟已经向前走了10米，当兔子再向前走10米的时候，乌龟又向前走了1米，当兔子继续向前走1米的时候，乌龟又向前走了0.1米，当兔子再向前走0.1米的时候，乌龟又向前走了0.01米，……所以兔子永远追不上乌龟。学生显然不能接受“兔子永远追不上乌龟”这个观点，其实兔子追上乌龟的时间是10+1+0.1+0.01+0.001+……= (分)，也就是说兔子和乌龟之间的距离越来越小，兔子追上乌龟上一次的终点所用的时间越来越短，最后达到一种无限接近的状态，这也是一种极限思想的影射。
在生活中也不乏这样的实例：一个苹果，今天吃它的一半，明天吃它的一半的一半，后天吃它的一半的一半的一半，……如果这样下去，这个苹果吃得完吗？这个苹果是永远吃不完的，理论上是这样，实际上也是这样，尽管苹果越来越小，但还是有的（只要你有耐心，米粒大的物质是有的）。我们只能说，这个苹果的极限为零，但却绝不为零。这些问题都使极限理论中的无穷的概念在学生的脑海中产生了朦胧的定义，这样的教学却可以使学生在头脑中初步萌生出极限的概念。
二、在数学公式推导中渗透极限思想
要推导一个圆的面积公式，可以把它转化为我们学过的图形。首先把圆平均分成两个部分，再沿着圆心继续平分成4个、8个、16个、32个、64个……完全相同的小扇形，并把图拼成近似于长方形的图形，通过课件演示，让学生看一看、想一想、如果一直这样分下去，拼下去会怎样？因为扇形的弧越来越短、也越来越直，最后拼成的图形就真的变成了长方形。
要推导圆柱的体积公式，可以将圆柱的底面平均分成无数多份，它的底面就转化为一个长方形，整个圆柱也就成了一个长方体，将圆柱沿高的方向切分成无穷多个细长的长方体，每个长方体的体积都是“底面积×高”，根据乘法分配律，这无穷多个小长方体的体积之和正好是“它们的底面积之和×高”，也即是圆柱体的“底面积×高”。
以上两个计算公式的推导过程，都是采用“化圆为方”、“变曲为直”的极限分割思想。在观察有限分割的基础之上，可以想象无限的细分，根据图形分割组合的变化趋势，想想它们的终极状态。这样不仅可以是学生形象的掌握圆的面积和圆柱的体积公式的推导过程，而且在这种变化的过程中、在曲与直的矛盾转化中形象的感受了无限逼近的极限思想。
三、在教学新的知识点时渗透极限思想
许多人认为0.99……这个数无论小数点后面9的个数怎样增多，它始终只能越来越接近1，而不等于1。我在教学过程中从两方面来说明0.99……等于1。首先学生很容易理解1÷3=0.33……，2÷3=0.66……，因为（1÷3）+（2÷3）=1，所以0.33……+0.66……=1，也就是0.99……=1；其次，0.99……和1比较大小，让学生找大于0.99……而小于1的数，学生找不到这样的数，从而告诉学生0.99……=1。
当然，在数学教学中，能够挖掘渗透极限思想的地方还有很多，比如说：空间集合体中，棱柱、棱台、棱锥之间是可以相互转化的，棱锥是棱柱的上底逐渐缩小的一种极限状态；同样，圆柱、圆台、圆锥之间也是可以相互转化的，圆锥也是圆柱的上底逐渐缩小的一种极限状态。这种集合体之间的相互转化关系就体现了一种动态的极限思想。
总之，极限思想是人类思想文化宝库中的一朵奇葩，它不光是对数学本质的反映，也是吧知识转化为能力的一种纽带。我们可以在教学中更多的挖掘极限思想的渗透，让学生去体会和感受这种思想方法，这样学生沉淀下来的就不仅仅是数学知识，更主要的是一种数学的素养，为他们以后构建新的数学知识体系，进一步拓宽数学的空间，独立学习和研究更高深的数学理论打下坚实的基础。
篇8：浅谈合作教学在数学课堂中的应用论文
浅谈合作教学在数学课堂中的应用论文
《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”合作教学正是基于这种理念的一种新型的教学方式。它能改变传统课堂模式，通过教师与学生、学生与学生的相互作用，使学生获得数学知识技能，发展数学能力，形成良好的个性品质。下面我从合作教学在数学教学中使用的误区及如何在数学课堂中应用加以分析和探索。
一、合作教学在数学课堂的误区
由于各地在教学设施和观念上的差异，在运用合作教学的模式时归纳起来有以下五个方面的误区。
1、重“合作”，轻“个性”。
某些课堂合作教学由少数优生唱独角戏，大多数学生基本上处于“被动接受”的状态，他们的思路也不由自主地受小组组织者的指向。某些学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同，富有个性色彩的创新思维也不能得到充分发挥和肯定。
2、重“结果”，轻“过程”。
在组织合作教学时，有些教师只求合作的结果，不重视解决问题的过程。当学生说出预定答案，教师就匆匆收场。对于学生的创新结果往往采取回避的方法，使学生积极性得不到激发。教师在评价合作小组时，也只注重哪些小组得到正确结果，忽视对学生合作过程的评价。
3、重“主体”，轻“主导”。
合作教学有可能走向另一极端，那就是放任自由，而忽视了教师的主导作用。由于过分强调学生“合作”的意义，教师往往不能积极参与并导向学生“学”的全部过程，致使教学活动出现偏离主题，降低了课堂教学的效果。
4、重“课内”，轻“课外”。
在数学合作教学中普遍存在着一种观点：在课内的四十五分钟通过合作教学解决全部的问题，掌握全部的知识，获得全面的理解，即所谓当堂解决问题。许多教师在备课时把注意力只放在课堂教学上如何启发指导小组讨论合作，而忽视了课外合作活动的设计、组织实施和反馈评价。事实上，课内合作并不是合作教学的全部，因为它不能包办一切的学习过程。课内合作与课外合作是相辅相成、互为补充、相互促进的。
5、重“形式”，轻“实效”。
不少教师知道现在提倡合作教学，为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赏识，于是课堂上经常采用小组讨论，不管内容有没有讨论的必要。也有的教师让学生合作，但没有给学生足够研究的时间。甚至有小组成员默不作声，自己想自己的，或者小组成员热热闹闹地在发言，但却没有解决实际问题。这样的合作，表面上沸沸扬扬，实质上是流于。合作教学中，有价值的问题或主题是适宜的“土壤”，教师的有效形式。实施合作教学，需要有适宜的“土壤”、“温度”和“水分”指导是适宜的“温度”，独立思考是合作教学适量的“水分”。
二、对课堂合作教学的一些建议
根据对以上合作教学中的五点误区，谈四点改进课堂合作教学的建议。
1、合理分配组员，建立合作小组
学生合作要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化是首要条件。只有这样，才能充分发挥合作教学的效果。组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别，进行综合评定，适当运用组间同质、组内异质的原则，搭配成若干小组。由一人担任小组长。小组长可以按月轮流上岗，以促进每一位学生在合作意识、口头表达、组织能力等方面得到全面提高。组间没有明显差异，力求均衡，便于公平竞争。组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等，并适时组织一些游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦与相互关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。
2、合理布置合作任务
虽说现在提倡合作教学，但并不是所有的内容都需要合作。对一个没有合作价值的问题而言，合作仅仅是一种重复劳动，会使学生厌倦。最适于小组讨论的任务是课本中没有直接告知，而是通过推想才能得出结论的问题或概括性强的问题。
3、适当把握合作的全过程
首先，教师必须把握好合作的契机。
①在新知识探求过程中组织合作。在探求新知过程中，运用讨论方式进行教学，使学生通过动手操作、动口讨论，发表自己的感受，充分体现其在学习活动中的主体作用，能够主动地获取知识。
②在知识的重点、难点处组织合作。越是教材的重、难点处，越要通过讨论让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克教学的重难点。
③在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误时，组织合作。这样的.形式往往能引起学生更浓厚的兴趣并产生更好的学习效果。
④在学生仅靠个人的思考不全面时组织合作。数学内容是较为抽象和深刻的，解决问题的方法也是多种多样的。有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可考虑小组合作的形式。让组内的几个成员相互讨论，相互补充，从而对数学问题认识得更加深入和全面。
其次，要留给学生独立思考的时间。只有学生经过独立思考，学生对问题的理解与解决才有了自己的见解，于是才他们有话可说，并有助于把问题研究深刻，形成良好的合作模式，提高合作效率。而不至于因从众心理，由个别学生的误导性发言而造偏差。
再次，要让合作小组参与预习。让学生先独立预习，然后在小组中交流预习中应该知道什么，并提出预习中的疑难点在小组中讨论，最后把小组的问题汇总在课堂上提出。比一比，哪些组提的问题最好，哪些组解答得最好。在这样的合作中，预习的目的不难达到。同时，围绕课本知识，让合作小组课外展开调查、统计等实践活动，既可拓宽学生的知识面，还可以进一步培养学生的合作精神，充分发挥教师的引导作用。
在提供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者的作用。在小组开展合作与交流时，教师的角色又变成一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际充当指导者。要使小组讨论真正有成效，教师除适时组织外，还必须置身于学习小组中，参与到学生的中间去，在内容、时间、学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习、相互提高的目的。在整个过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干涉学生的学习过程，又对学有困难的学生不能袖手旁观。在指导全体同学共同完成对新知识的总结和应用，教师的角色更多的是一个指导者。教师学要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议，回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情景等。
4、形成开放的评价体系
将本组讨论的结果向全体学生汇报。一成群体的认知般程序为学困生发言，中等生补充，优等生总结。这有利于提高学生的口头表达和分析、综合能力。还可以书面考查，要求学生讨论后单独考试，以小组的平均分作为每个成员的得分。为保护后进生的积极性，可根据后进生的进步情况给全组增分。这有利于培养团体对个人以及个人对团体的责任感。还可以把两者结合起来，鼓励尽可能多的学生参与评价，让他们不仅对同学的学习成果进行评价，也对老师与同学的评价进行再评价，形成立体的、开放的评价体系。这样，对学生的发展将产生意想不到的效果。
现代社会清晰地向人们昭示，随着科技的日新月异，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度发挥个人潜能。在数学教学中，从小培养合作的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性的解决问题，有利于学生素质全面提高和人格完善。
篇9：信息技术在数学课堂教学中的作用
信息技术在数学课堂教学中的作用
信息技术的飞速发展,推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的`全面变革.教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计,发挥计算机辅助教学的特有功能,把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化,有利于充分揭示数学概念的形成与发展＼数学思维的过程和实质,展示数学思维的形成过程,使数学课堂教学收到事半功倍的效果.具体归纳起来,笔者认为有以下几方面的作用.
作 者：王平 作者单位：河北省滦南县第一中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G43 关键词：篇10：情感在数学课堂活动中升华的教学论文
情感在数学课堂活动中升华的教学论文
教师在实践初一数学新教材的体会到理论上活动的阐述，体现构建“三维”课堂这一目标，从活动空间、教师身体力行、引导、挖掘、展现隐蔽的数学知识体系的情感因素的具体做法，强调从张扬“个性”、培养求真品质，形成实事求是的态度，发展审美能力，促进思维能力的发展等过程使学生的情感获得生成、培养与升华，实现变苦学为乐学，同时逐步形成并掌握运用辩证的观点，去审视数学问题，认识世界，去发现和创新。
数学作为一个开放体系，大千世界，天上人间，无处不有数学的贡献。它既多姿多彩，能使人的情感得到升华，同时又在潜移默化中改变人的思维方式（使其更趋合理、科学），促进思维能力的发展，表现出对人的终极关怀，这就是数学赋予人类的感情与价值。
（一）让课堂充满生命活力，成为张扬“个性”的天地
研究表明，有效的学习是建立在学生原有经验和学习兴趣基础上，没有学生的主动参与和原有经验的建构，任何脱离经验的灌输都是低效的学习，甚至会产生厌学的心理情绪。体验和感受是最好的教育，只有学习者真心感悟，真心体验到的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。新知识、新概念的形成，必须建立在学生原有经验基础上，从学生身边有趣的具体事件设置问题情景，让学生所接受，并从中独立、自主的发现问题，在探究过程获得知识与技能，掌握解决问题的方法，活的学生与自然，学会与他人，学生与自我三围情感关系的体验，学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会。在一系列学习过程中，教师通过各种鼓励性语言与学生沟通，建立平等的师生关系，引发学生大胆质疑，产生好奇心和求知欲望，充分肯定学生的成绩余表现，让他们享受到成功的喜悦，当学生得出五花八门的答案时，教师用一颗通融的心，一双欣赏的眼睛，给学生送出一片鼓励、赞许、期盼和爱意，这时的学生自信心油然而生，思维是无拘束的，产生强烈的追求成功的渴望和克服困难的意志，时时会迸发出创新的火花。
（二）身体力行，培养求真品质
数学具有一个严密的逻辑体系，同时也有一个动态的，不断发展的由相对真理向绝对真理无限逼近的过程。数学知识是人类发展过程中对客观世界的认识，是人类文化的重要组成部分。数学教育的一个要求是对数学智育的客观基础教育在教学过程中，教师必须积极倡导自主、合作、交流、探索的学习方式，充分发挥学生的想象力和集体力量，引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生敢于实践，善于发现的科学精神。
如在探索“经过两点有一条直线，并且只有一条直线”结论时，学生在得出过一点有无数条直线后，教师通过课件在屏幕上显示过一点的直线在不停转动画线，便提出：“若使动的直线固定下来，有什么办法？只须怎样做？”把学生的思维引入无限探索的境地，让学生自己发现“只须使动的直线在经过一点”，结论浑然天成，真理无可辩驳，学生获得成功的体验。教师要准确的描述数学对象，做到严谨、规范。如数学语言要清晰，有条理，有趣味，合乎逻辑，富有启发，板书要突出重点，有利于启发思考与运用。
（三）渗透数学史，形成实事求是的科学态度“数学是人类社会
一种文明，他在人类发展的昨天、今天和明天都起着巨大的.作用。”数学史在很大程度上都被认为是重要数学思想的演变记录，学生在学习探索中出现的困惑往往与数学发展史上出现的困惑相一致，历史上数学思想方法的突破是数学历史发展的重大转折，也是学生学习探索的疑难点。如何在迷雾中探索前进。并能从整体上把握知识，沟通各知识点的联系，完善知识结构，鉴赏数学的无言；数学能赋予人创造性；数学是一种人类文化。”科学是经验的结晶，是揭示事物的客观规律，探索客观真理，是作为改造主观世界与客观世界的指南。激发学生爱科学、学科学、用科学的热情。
（四）揭示数学美，发展审美能力
数学的美育价值越来越被人们所关注。在教学活动中，通过学生实践、探索、观察，总结等一系列活动过程，来揭示数学的神秘面纱，让千姿百态的数学美的形式展现出来，培养学生的学习兴趣，提高数学审美能力。数学的简洁性是数学家刻意追求的目标之一，学生又了简洁美的体验，就注入了精益求精的内部能力。通过课堂活动，教师可以引导学生从数式、就够形式的表述简单明了去获得，唯有从不同的侧面揭示数学美的特征，才能从根本上变“苦学”为“乐学”，显现数学的文化意韵，陶颖审美情操，促进身心健康和谐发展。
（五）凸显数学思想，促进思维能力的发展
数学的思想方法是数学的精粹。是普通适用的并且强有力的思考方式，应用这些数学思考的方式的经验构成了数学的能力，他是人的智力特征，它能使人判断的阅读，能识别谬误，能探察偏见，能估计风险，能提出变通的办法，能使我们了解我们生活在其中的充满信息的世界。
新课程理念呼唤数学课堂活动要凸现“情感与态度”的生成与培养。需要老师去改变传统的教学观念，构建起自主、交流、合作、探索的课堂活动体系，为学生的发展创造空间，还需要老师具备一定的数学修养，从隐蔽的数学知识体系中适时引导学生挖掘，恰当的点拨展现，才能让学生感知，内化到其知识的结构中，逐步积极成对数学的态度，运用矛盾的观点、相互转化的观点去审视数学问题，感受数学的博大精深，继而泛化到人对世界的认识，同时影响人的活动方式。
篇11：浅谈多媒体信息技术在数学课堂教学中的作用
浅谈多媒体信息技术在数学课堂教学中的作用
信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性
“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。
二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现
数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用Powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
三、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生获取技能和经验
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：我在讲解《极限的概念》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与极限有关的实际问题，在通过我的动画课件，学生归纳出了极限的概念，同时揭示了极限的概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，多彩多资，浩瀚无穷。
四、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于减轻教师的教学工作量
教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的'找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间. 随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担.因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。
五、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能
远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间,各地各级的优秀教师云集在这个空间中,他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽,用之不竭的教学支援。通过网络交流，我们可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。
六、将多媒体信息技术融于教学课堂的反思
时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。
篇12：刍议信息技术在数学课堂教学中的作用
刍议信息技术在数学课堂教学中的作用
江苏省盐城市大冈中学 葛彩云
【摘要】
信息技术的广泛应用对数学课程和数学教学产生深远影响。人们也对数学本身及其数学教学方法的认识有了根本的转变。本文拟就信息技术与数学课程整合，结合高中数学教学的实际，发表自己的几点观点，与同行商榷。
【关键词】
篇13：刍议信息技术在数学课堂教学中的作用
信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。具体体现在如下几个方面：
一、有利于真正体现学生主体性
在运用多媒体的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的自主探索、质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确的结论，改变了过去那种光靠教师“灌”，学生被动接受的形式，有效地激发了学生学习的兴趣；真正体现了学生的主体地位。例如：在上高二数学“二面角定义及其应用”时，利用几何画板制作“二面角定义及其应用”的课件，并将要解决的问题： “二面角概念”“怎样度量二面角的大小”“二面角的平面角的概念”“如何作二面角的平面角” “如何求二面角的平面角的大小”“已知二面角的大小，山路与水平面的角，和山路与山脚所成的角中的两个，如何求第三个？”“解决折叠问题的方法和规律是什么？”等隐藏在精心设计的、循序渐进的教学情境中，让学生独立探索，并通过实验猜测推导论证，由学生在个人自主探索的基础上，开展小组讨论协商，教师帮助学生共同完成以上问题，并加以整理，然后教师启发性的回答、解决学生的问题。这样就进一步完善和深化了对主题――“二面角的概念及其平面角的求法”的意义建构，优化了教学过程，提高了教育质量。
二、能使教材充分地“活”起来
南于教学大纲和教材编写的限制，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。其实，数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的直接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性的接受，消化，仅凭目前课堂上教师的口耳接受是不够的，还应充分利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到高中数学课程教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水与高中数学教学内容相结合，创设出多种教学情境，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活，使教材“活”起来，从而有效地促进教师的`教和学生的学。
三、有利于提高学生的学习积极性
俗话说： “兴趣是最好的老师。”有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。 “好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。
四、有利于帮助学生进行探索和发现
教师在教学活动中创设情景是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：在讲解与《空间四边形》有关的问题时，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然地认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
五、有助干提高教师的业务水平和计算机使用技能
远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽，用之不竭的教学支援。通过网络交流，我们可以学习到新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。
如今，时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。但也要注意，现代信息技术也不可能解决教学中的所有问题，因此夸大其作用，试图以此盲目代替传统教学的做法是不现实的。现代信息技术的运用要与常规教学相结合，要以促进教学过程的优化为重点，设计好媒体使用的强度和时机。当然，这还需要我们在今后的教学实践中，继续去探索和完善。
篇14：浅谈多媒体信息技术在数学课堂教学中的作用
浅谈多媒体信息技术在数学课堂教学中的作用
信息技术的飞速发展，推动了教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。《基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）环境和有力的学习工具。” 教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的.效果。一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性
“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。
二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现
数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用Powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
三、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生获
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3.课堂小结的作用
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