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口语训练在英语听力教学中的运用

2024-08-23 07:54:28 收藏本文下载本文

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口语训练在英语听力教学中的运用

篇1：口语训练在英语听力教学中的运用

口语训练在英语听力教学中的运用

传统的听力教学以学生对输入语言的理解为主,但忽略了这些语言材料在训练学生口语中也可以起到一定的作用.本文从“听”和“说”的关系出发,论述了在英语听力教学中口语训练的必要性和可行性,并提出相应的训练方法和应该遵循的原别,以期在听力教学的.过程中促进和提高学生的口语学习.

作者：何敏徐波作者单位：黄冈师范学院外国语学院,438000 刊名：中国科技信息英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H3 关键词：口语训练听力教学交际能力

篇2：试论图式理论在英语听力训练中的运用

试论图式理论在英语听力训练中的运用

听力是大学英语教学的重点和难点之一.本文作者以图式为理论基础,通过自身的'教学实践尝试性地将图式理论运用到听力训练中去,提出了听力训练与应试中的训练方法,并简单总结了听力应试的技巧.

作者：伍玲作者单位：福建闽江学院外语系刊名：中小企业管理与科技英文刊名：MANAGEMENT & TECHNOLOGY OF SME 年，卷(期)： “”(17) 分类号：H3 关键词：图式理论泛听精听

篇3：真实材料在英语听力教学中的运用

真实材料在英语听力教学中的运用

好的教材是保证教学成功的基础,然而传统的教材已严重地制约了学生真实听力水平的`提高,因此,我们有必要对教材进行改革,在听力课堂上补充真实材料,顺应时代的发展,优化听力课教学.

作者：黎彦作者单位：广西财经学院,外语系,广西,南宁,530003 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(32) 分类号：H3 关键词：听力真实材料原则关系

篇4：图式理论在高职英语听力教学中的运用

图式理论在高职英语听力教学中的运用

听力理解作为外语学习的一项基本语言技能越来越受到重视,但目前高职学生普遍存在着听力比较差的.问题.本文简单介绍了图式理论和听力理解的概念后,分析了图式对听力理解的作用,试图探讨如何将图式理论运用到高职听力教学中,有效地提高学生的听力理解能力.

作者：施丽君作者单位：浙江嘉兴南洋职业技术学院刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：图式理论听力理解听力教学

篇5：暂停键在英语听力教学中的运用

暂停键在英语听力教学中的运用

（浙江省宁波市万里国际学校何杰）

在听力教学中对暂停键的操纵，并不是一种简单的机械动作，而是一门艺术。它对调节学生的情绪，培养学生良好的听音习惯以及提高学生的听力具有重要的意义。下面就如何使用暂停键谈谈几点看法

⒈何时使用暂停键？

对于某一段落或意群来说，放音需要连续，我们不能随意使放音停止。但若有下列情况，则需暂停：

(1)当学生的理解跟不上录音中的语流时；

(2)当听力材料中出现生词时；

(3)当朗读者读音模糊或音响效果不佳时；

(4)当发现部分学生听音疏忽或没有听清时；

(5)当需要对学生进行听写、口语等训练时。

除上述暂停外，我们还可利用暂停键来达到某一特殊的教学目的。例如，在某一关键的新信息到来之前暂停，可以使学生产生一种悬念或期望，这样可以引导学生主动、积极地听音；如果在某一重要信息之后暂停，学生会对该信息加深印象，这样可帮助学生对后面相关的内容进行很好地理解，见下例：

Kate hasn't got a job. She's looking for a job. Mrs Yatee has an idea （pause，使学生期望到底有什么主意）…

Kate can get a job in a restaurant.“Try it,”she says toKate.The breakfast room is a restaura nt. Kate lifts a tray with a lot of plates. She falls and drops the tray. She breaksall the plat es. Kate is unhappy. She is going out for a walk. She walks past a dress shop,then goes in.（pau se，使学生对凯蒂走进商店加深印象，因为后面的故事都是在商店里发生的）Theshop assistant is helping

another girl. No dress is right for her. Kate waits and waits.…

⒉暂停期间的活动

一个好的听力教师会利用暂停的时间为学生的听音服务。一般地说，暂停期间有下列三种活动：

(1)重复：即教师口头重复刚听过的某一内容，重复的目的.是使学生加深印象，但有的是为了更正某个语音错误或弥补音响效果之不足。

重复不一定要原句重复，有时可作一些改动或改变说法，这样可以起到对原句的解释作用，例如：Nasreddin wanted a big pot for aparty,so he borrowed one from a neighbour. After the party he took itback（pause，重复时可将it还原成the big pot: Afterthe party he took the big pot back.这样学生理解起来容易些）with another pot inside…

(2)讲解。讲解主要用来给出听音材料中生词的意思，提示上下文的逻辑关系以及提供有关文化和背景知识。讲解应尽量使用英语，以保证学生英语思维的连续性。

(3)口头训练。在听音过程中利用暂停键适当地给学生一些说的机会，不仅可以活跃课堂气氛，而且还可锻炼学生的口语能力。更重要的是，通过双边交流教师可从中获得更快、更好的教学效果反馈。口头训练形式主要根据所听的材料而定，对于单个语音、词、句子或较短的对话，可让学生听后模仿。对于一般文章或较长的对话，多采用师生对话或问题征答形式，目的在于了解学生对听力材料的理解情况。例如：

Last week I went to the theatre.I had a very good seat.The play was very interesting. I did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They weretalking…In the end ,I could not bear it. I turned round again.“I can't hear a word!” I said angrily.（pause，学生必须听懂上述这段话，方可体会下文的趣味性，所以有必要提出象“Was he angry?Why?”之类的问题，如果发现学生没听懂，则需要倒转录音带再听一次）“It'snone of your business,”the young man said rudely.“This is aprivate conversation.”

⒊使用暂停键的“三忌”

听音过程中的暂停会使学生的理解中断，思维转移，同时使意群的整体性遭到破坏。这就需要我们在放音时对暂停要持慎重的态度。按暂停键有如下“三忌”：

一忌无故暂停。有目的暂停和无目的暂停所造成的结果是不一样的，有目的暂停可借助暂停间的活动弥补暂停带来的损失。恰到好处的暂停可以帮助学生很好地理解所听的内容。所以，在放音之前教师必须反复考虑该处是否需要停，目的是什么，采取怎样的手段达到该目的等。

二忌暂停过频。暂停次数过多会使完整的故事情节变得支离破碎。所以在放音过程中要尽量减少暂停次数。有时，我们可以在录音中参入一些非语言声音信号（如汽笛声、狗叫声等）或利用幻灯、投影配上同步画面，帮助学生理解听音材料，这样，以帮助学生理解为目的的暂停可以大大地减少。

三忌暂停时间过长。暂停时间过长会使学生遗忘前面所听的内容。所以除口头训练特殊情况外，暂停时间应不超过十秒

钟，讲解和重复务必做到简

篇6：复述策略在大学英语听力教学中的运用

复述策略在大学英语听力教学中的运用

从大学英语听力课堂普遍存在的问题入手,引入复述的'学习策略,通过教学实践来介绍复述的几种类型和具体操作方法,同时介绍了其他辅助复述策略的学习方法.希望在听力实践中对学生和教师有所帮助.

作者：邢丽作者单位：燕山大学,外国语学院,河北,秦皇岛,066004 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词：大学英语听力学习策略复述策略

篇7：浅谈隐喻图式在商务英语听力教学中的运用

浅谈隐喻图式在商务英语听力教学中的运用

本文主要分析商务英语教学中的隐喻图式,揭示了隐喻概念在认知过程中重要性.从而注重引导和努力培养听力者对隐喻图式的敏感度,加深对听力文本的深度理解,提高商务英语听力水平.

作者：成梦梦作者单位：广东机电职业技术学院刊名：成功（教育版）英文刊名：SUCCESS 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：隐喻图式商务英语听力

篇8：拓展训练在体育教学中的运用论文

摘要：在新的教育背景下，拓展训练作为一种极具创意性的教学模式被引入并应用到高校体育教学中来，彻底突破了传统体育教学的局限，进一步完善和丰富了高校体育教学的内容和结构，正确引导大学生树立团队协作意识，互帮互助，共同提高，建立正确的人生观、价值观，培养他们积极向上、勇往直前、顽强拼搏、超越自我的精神，促进大学生身心健康发展，对于他们将来的就业和生活产生非常积极深远的影响。基于此，本文主要针对拓展训练在高校体育教学中应用的相关问题进行分析探讨，以供参考和借鉴。

关键词：拓展训练；高校；体育教学

一高校体育教学中进行拓展训练必须遵循的基本原则

（一）适应性原则

如何有效保证拓展训练能够在高校体育教学中顺利有序的开展和进行，就必须从以下节点入手：首先，组织拓展训练必须要综合考虑学校的实际情况，组织设计拓展培训的具体内容和基本步骤，项目内容必须和客观的环境条件相互呼应，比如校园的整体构造、场地分布、植被等等，其次，充分结合体育教学项目的特点，组织设计的内容更适于校园中不同器械元素的训练项目。最后，考虑到学生身心发展的特点，更符合学生的需求。

（二）灵活化原则

拓展训练拥有不同种类的内容形式，每一个训练项目的具体要求标准也存在一定的差异，一些项目主要培养团队协作意识，一些则磨练人的意志力，有的项目顺利完成需要一定的难度，还有一些虽然难度不大，但是其中却具有一定的教育意义。所以，结合高效的体育教学实际情况，适宜的选择合理的拓展训练内容就显得非常有必要，项目的选择必须遵循灵活化原则，重点体现锻炼的内涵和意义，将拓展训练的内容合理的穿插在不同教学环节和模块中，比如热身、放松、激发斗志等。根据锻炼的具体要求，设计灵活化的内容，充分发挥拓展训练的重要作用。

（三）身心双修原则

由于受到传统教育观念的影响较深，体育教学将教学的重点通常放在理论知识、技术的讲解和传授方面，没有充分认识到思想道德教育对体育教学的重要性，如果能够将拓展训练的教学内容引入到体育教学中来，不仅可以激发学生的学习动机，引导他们树立正确的人生观、价值观，而且还能够不断提升学生的分析问题、解决问题的能力，从而为他们今后步入社会打下稳固的基础，促进学生身心健康发展。

（四）结构化原则

在高校体育教学中，应用拓展训练，必须具有清晰的定位和明确的目标，确立明确的目标是保证一节体育课程顺利完成的关键所在，科学合理的设置课程内容，保证教学设置的合理化，突出课堂的重点、难点，同时再加入辅助教学的内容，达到较好的教学效果，同时还可以避免课堂中出现一些意外的情况。

篇9：拓展训练在体育教学中的运用论文

（一）充分挖掘高校拓展训练课程资源教育部门强调，必须加大力度提升全民的整体素质，对于达到要求和标准的学校进行考核后确立素质拓展训练与体育教学课题训练基地并授牌，对体育教学的.顺利开展给予多方面的支持和鼓励。此外，还要积极引入和开发丰富的拓展训练课程资源，在有效利用学校场地的基础上，建立并完善拓展训练所需的基础器械设施，不断学习和借鉴一些院校关于拓展训练的相关资源，积极推动拓展训练课程的有序进行和开展。（二）建立一支专业的师资队伍建立一支高素质的专业教师退伍，是高校拓展训练教学内容顺利开展的重要推动力。因此，教育部门和各大高校要将提升体育教师的专业知识和业务水平作为重点来抓。教育部门应该定期的组织教师如国内外参加交流和学习，学习并借鉴国内外一些先进的教学理念，结合本校的实际情况，适应性的开展教学。同时，还要加强体育专业知识的教育培训，提升教师的专业知识和综合素质，从而更好的组织和开展教学过程，科学合理的设计和组织教学内容，提升其专业教学水平和业务素质。此外，还应该组织教师参加拓展训练俱乐部，通过社会实地考察和学习，来了解和掌握更系统、全面的内容，然后将学到的这些方法运用到实际教学中，为教师提供更多的学习和体验的机会，不断积累经验，进一步完善自身的教育教学和提高专业技能的能力。（三）对项目内容进行合理设计在进行拓展训练内容的设置时，必须要把保证硬件设施达到实际的标准，提前做好科学规划，保证设计内容的合理性，同时，还要善于借助校内外可利用的有效资源，比如公园、广场等的一些健身设施。拓展训练课程的设计主要包括两方面的内容，即素质训练和综合训练，素质训练重在提升学生的身心素质，具有较强的挑战性，大多都是以户外项目为主；综合训练重点培养学生的团队协作意识，提升其相互沟通、互相协作能力，是室内和野外训练的结合。在课程内容的设计时，必须充分结合学生的接受能力以及精神强度，设计与之心理相适应的内容；其次，拓展训练课程大多是以集体教学为主，所以课程的设计必须具有较强的共性，尽可能保证每位同学都能够参与其中。最后，针对不同专业的学生，其设计的内容要符合不同专业的特点，有一定的区别。通常，可供高校自主选择的拓展训练项目包括三种类型：一、室内外的破冰热身项目。二、低要素、低风险的户外项目。三、高要素、高风险项目。第一类可以迅速热身，使身体心保持比较兴奋、充沛的状态；第二类是通过团队集体协作来完成相应的任务，培养学生之间的团队协作能力；第三类不仅对于场地以及器械有着极高的要求，同时学生还必须具备较强的身体素质，学校可视自己的实际情况而定。（四）做好预防安全工作在众多的拓展训练项目中，其中大多数的项目都具有一定的危险性，学校在实际开展时，必须全面做好安全防范措施，比如一些野外训练的项目，教师必须提前对实际的场地进行全面的调查，针对不同场地的特点，选择最适宜的课程内容，此外，在训练开始之前，必须做到这几点：一、先向学生详细的讲解一些基本的操作要领以及注意事项，增加学生的自我防范意识，避免使其身体受到伤害；二、训练场地必须有安全保护器械，对训练的器械设备要做好定期检查；三、在训练的过程中，教师必须提前准备好急救物品，以免发生一些意外情况能够及时的采取急救措施；四、教师应该严格监督整个活动的过程，对于学生的一些不规范或者危险性的动作要进行及时的纠正。

四结束语

讨论实验创新点和可行性。协助同学选择器件，通过编程实现系统的闭环控制。创新组的同学，既要保护好学生浓厚的学习兴趣，还要难度适中，让学生在整个过程中能够有所收获。层次化教学方法如图2所示：图2层次化教学方法三考核层次化针对不同学生实践不同的内容，分别打分，基础实验，综合实验和创新实验分别制定相应的考核标准。确保考核的公平性。对完成基础实验的同学，如果做的好也可以拿到优秀的成绩。从不同侧面综合评价学生的动手实践能力和分析问题解决问题的能力。对进步比较大的同学进行考核倾斜，而不是仅仅局限在考核的量化标准上。对做基础实验的同学，不仅要考核圆满完成实验内容，各项指标合格，还要考核学生实施过程中查阅资料，解决问题的能力。对做综合实验的同学，不仅要考核综合理论知识，还要考核课程内容的衔接，是否综合应用理论知识解决实际问题。考核过程中可以对学生进行提问，根据回答情况和实际做的情况给成绩。对做创新实践的同学，项目要有新意，能够用所学知识实现新的功能和新的方法手段，激发学生的创新创业热情。对创新点和创新方法给予充分肯定，在考核过程中有所体现。四层次化实践教学效果通过层次化教学，让每个学生都不同程度的得到了提高。基础薄弱的同学有了基础实践能力。中等的学生具备了综合实践能力，提高了动手能力和解决实际问题的能力。能力比较强的同学能够更加深入的实践教学内容，提出创新点。使每个同学都发挥了自己的作用，做到了因材施教，学生实践应用能力得到提高，很好的实施了面向应用型人才培养的目标。

五小结

《微机原理》课程设计层次化教学是对实践教学的一种改革探索，不仅延伸了教学内容，提高了学生的动手实践能力，而且实践了面向应用型本科院校的培养目标，通过层次化教学让每个学生都学有所长。此外，层次化教学对教师提出了更高的要求，不同层次的学生面临的课题不同，出现的问题千差万别，就需要指导老师水平要高，能够短时间内帮助学生解决问题，还需要跟学生一起讨论实验的创新点和可行性评估。促进教师教学水平进一步的提高。

参考文献

[1]张毅刚.单片机原理及应用（第三版）[M].高等教育出版社,.

[2]张永瑞.电子测量技术基础[M].西安：西安电子科技大学出版社,1994.

[3]刘文涛.单片机应用开发实例[M].北京：清华大学出版社,.

[4]仝兆景，张科，董爱华，等.试验教学组织模式创新研究[J].实验室科学，（1）：51-53.

[5]杨叔子.创新源于实践[J].实验室研究与探索，,23（8）：1-3

篇10：拓展训练在体育教学中的运用论文

（一）基础资源不足

拓展训练通常对于所在的场地、器械设施有着较高的要求，但实际上，学校对于这部分投入的经费相当有限，由于资金不足或者是场地限制，导致攀岩、射箭、射击训练、山地车越野等诸如此类的训练运动项目不得不放弃开设，由于客观因素的影响，只能将一些较低层次的训练项目引入到体育教学中来，训练项目实质上就是所谓的游戏，根本难以发挥其实际的教学效果，学生也很难获得亲身的体验和感受。

（二）缺少专业的师资队伍

现阶段，很多高校专门进行拓展训练的教师在没有接受过专业课程培训的情况下就进行拓展训练的教学工作，由于缺乏系统完善的知识结构，专业水平较低，综合业务能力有待提高，这在很大程度上阻碍了拓展训练项目在体育教学中的顺利进行。长期起来，专业化师资队伍的的欠缺成为制约拓展训练课程在体育教学中有序进行的关键性因素。

（三）教学课程设计不够合理

不同院校对于拓展训练内容的认识的程度和层次各不相同，每个学校建立了符合本校特点的独立体系，侧重点不同，这就为体育教师的教学带来了一定的难度，由于没有统一、系统化的拓展训练教学模式，导致教学工作在实际开展中遇到一定的瓶颈，不利于拓展训练的进一步宣传、推广和应用，直接影响了拓展训练对体育教学中实际效果的发挥。

（四）安全管理存在问题

在高校体育教学中引入拓展训练的教学内容后，安全问题也一直是教师普遍关心的焦点，很多拓展训练的项目都具有一定的危险性，比如攀岩、山地车越野等，其危险系数极高，如果操作不当，很容易发生意外，很多学生一味的追求惊险刺激，忽视了拓展训练的危险性，如果没有专业教师的指导，学生就单独进行这些项目，很容易引发安全事故。因此，必须全面做好安全防范措施，加强安全教育和管理，为拓展训练提供安全可靠的保障。

篇11：二语习得理论在英语听力教学中的运用

二语习得理论在英语听力教学中的运用

一、影响英语听力教学的因素 1.英语听力材料的特征.首先是语音的问题.中国学生受母语的影响,自身发音不准,又缺乏必要的语音基础知识,在听到英美日常英语会话时,语音发生某些变化时便一筹莫展了.其次是词汇量的问题.若听力材料中有生词,则对“听”的干扰作用很大.最后是语法问题.现在有些学生的`英语语法知识相对薄弱,这也会对他们听觉认知起干扰作用,造成听力理解上的困难.

作者：鞠丽作者单位：大连轻工业学院国际交流学院刊名：教学与管理（理论版） PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：